Формирование гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Левакова, Елизавета Михайловна

• Левакова, Елизавета Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Левакова, Елизавета Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен

1.2. Особенности восприятия родителями детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Формы и методы работы школы по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГАРМОНИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1.Разработка и научное обоснование модели формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

2.3.Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Институт семьи оказывает очень большое влияние на развитие общества, именно поэтому связанные с ним проблемы вызывают интерес у специалистов разных областей. Семья является для ребенка первой и самой важной школой, в которой родители, выступающие в роли учителей, формируют у ребенка картину будущей жизни, учат преодолевать трудности, передают культурные ценности. Отсутствие адекватных семейных взаимоотношений приводит к нарушению психического развития и проблемам социализации личности ребенка. Именно поэтому необходимо уделять как можно больше внимания трем основополагающим факторам родительского отношения, таким как объективное воздействие родителей, всестороннее развитие ребенка и принцип общения и взаимодействия детей и родителей в семье.

В настоящий момент проблемы семьи рассматриваются и на государственном уровне. Права семьи, материнства, отцовства и детства в Российской Федерации подкреплены законом и находятся под защитой государства. Так, семейное законодательство РФ направлено на укрепление семьи и выстраивание семейных взаимоотношений на основе любви, уважения и взаимопомощи каждому из членов семьи (Семейный кодекс РФ, Ст. 1.). Более того на данный момент существует Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. N 1618-р, направленная на поддержку, укрепление и защиту семьи.

Семья активно формирует у ребенка базисные основы общения, взаимодействия с другими людьми, передает из поколения в поколение духовно-нравственные ценности, прививает нормы поведения.

Значимость семьи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья на его воспитание не менее, а иногда даже более важна, чем для здорового ребенка.

Гармоничные отношения родителя и ребенка подразумевают непротиворечивые, партнерские, согласованные взаимоотношения обеих сторон,

проявляющиеся в доверии, взаимопонимании, заинтересованности друг другом, наличии взаимных теплых родственных чувств и возможности осуществления совместной деятельности.

Отсутствие теплых, дружеских взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, приводит к невозможности построения гармоничных отношений ребенка с социальным окружением, и формирует у него такие негативные черты личности как агрессивность, обособленность, тревожность.

Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и создание необходимых условий для их полноценной социализации и интеграции в общество во многом зависят от типа семейных отношений. Данное положение подтверждается и федеральными законами такими как, ФЗ-№ 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. и ФЗ - 195 «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 г.

Степень разработанности проблемы. В исследованиях таких известных ученых как В. Г. Белинский, И. И. Бецкий, А. И. Герцен, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Новиков, И. Г. Песталоцци, А. Н. Радищев, К. Д. Ушинский часто встречаются работы раскрывающие проблемы семейных взаимоотношений, необходимости роли родителей в жизни детей, выбора родителями определенных стилей и стратегий семейного воспитания.

Проблемами семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья занимались В. А. Вишневский, Г. А. Волкова, Н. Елизаров,

A. И. Захаров, М. М. Либлинг, Н. В. Мазурова, И. И. Мамайчук, И. М. Марковская, И. Ю. Левченко, Г. А. Мишина, , Р. В. Овчарова, Л. И. Солнцева и др.

Структурировать типы семейных взаимоотношений пытались многие отечественные и зарубежные ученые такие как, В. Быкова, А.И. Гарбузов,

B. Н. Дружинин, М. Земская, А. В. Петровский, Л. П Саготовская, Е. Т. Соколова, Л. де Моуз, М., а также А. Я. Варга, В. В. Столин.

Способы контроля детского поведения родителями и, как следствие, формирование дисгармоничных семейных взаимоотношений изучали А. А. Бодалев, Н. Е. Веракс и О. М. Дьяченко, Д.В. Лифинцев, А. Е. Личко, А.Б. Серых, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер.

Влияние семейного воспитания на детей с ограниченными возможностями здоровья отражено в трудах Л. М. Мастюковой, А. Г. Московиной, Е. А. Савиной, А. И. Тащевой, В. В. Ткачевой, О. Б. Чаровой, Л. М. Шипицыной, В. В. Юстицким и др.

Родительское отношение к детям стало предметом изучения Л. И. Вассермана, С. А. Беликовой, И. А. Горьковой, И. М. Марковской, Т. Хоментаускаса.

Теоретические и методические разработки в области образования рассматривали В.К. Пельменев, Т.Б. Гребенюк, А.А. Зайцев, Е.И. Мычко, С.Н. Силина и др.

Теоретические и практические исследования показывают необходимость формирования гармоничного родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья для их полноценного развития. Однако, зачастую без помощи специалистов не обойтись. Именно поэтому настолько актуальным является создание системы помощи семье, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья. Подтверждение тому мы находим в трудах отечественных и зарубежных ученых (Л. С. Выготский, С. В. Ковалев, Р. Ф. Майрамян, Т. М. Мишина, В. К. Мягер, А. Н. Смирнова, О. С. Антонович, Т. А. Егорова, Л. А. Забродина, И. А. Игнатова, А. В. Маркова, А. Ю. Черняева, Е. Г. Чигинцева, Л. С. Яговкина).

Тем не менее, анализ литературы по теме нашего исследования показал, что, несмотря на большое количество в педагогике и психологии исследований на тему родительского отношения, проблема формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, а в нашем случае детям с нарушением слуха, не являлась предметом специального исследования.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации в науке по проблеме формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья до настоящего времени глубоко не изучен и приводит к возникновению ряда противоречий:

- между имеющимся социальным запросом общества в становлении гармоничных семейных взаимоотношений и отсутствием стремления со стороны родителей к формированию гармоничного отношения к своим детям с ограниченными возможностями здоровья;

- между необходимостью формирования адекватного родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием форм и методов педагогического воздействия, способствующих эффективности данного процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья?

Решение выявленной проблемы составляет цель диссертационного исследования, а именно: научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: система работы с родителями по формированию гармоничного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушением слуха).

Гипотеза исследования: формирование отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья будет более эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- формирование гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья войдет в таксономию педагогических целей образовательного учреждения;

-система работы с родителями по формированию гармоничного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья включает в себя компоненты (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и уровни сформированности родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья (высокий, средний, низкий) для дальнейшей диагностики и корректировки данного процесса;

- разработана и внедрена в практику образовательного учреждения структурно-содержательная модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя основные задачи, методологические подходы, принципы, компоненты (эмоциональный, когнитивный, поведенческий) и диагностический инструментарий.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности и структуру родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выявить критерии и компоненты родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать и апробировать модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

5. Реализовать систему работы по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Методологическую основу исследования составили:

- положения диалектики о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира, единства теории и практики в научном исследовании;

- концепции педагогической помощи (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев и др.);

- концепции гуманистического направления в теории личности по Л. А. Петровской, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франки;

- теории феномена детства Д. И. Фельдштейна;

- теории развития нормальных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер и др.;

- теории образования взрослых (С. Г. Вершловский, А. В. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др.).

Теоретической основой исследования стали:

- основные положения о структуре отношений в диаде «родитель-ребенок» (Р. В. Овчарова, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.);

- представления современных ученых об особенностях родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии (Л. В. Кузнецова, И. И. Мамайчук, Ю. П. Поварёнков, Е. А. Савина, В. М. Сорокин, В. В. Ткачёва, Л. М. Шипицына, О. Б. Чарова и др.);

- теория и практика групповой коррекции родителей (А. Адлер, Т. Гордон, Г. А. Мишина и др.);

- исследования в области оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисевич, В. В. Ткачёва и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось в соответствии с его целью и задачами с использованием комплекса методов таких как: теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов; теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; метод моделирования); эмпирические (проективные методы («Кинетический рисунок семьи» Р.С. Бернса и С.Х. Кауфмана) и метод тестирования (тест В. В. Ткачевой «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии», опросник социализации для школьников «Моя семья», тест

«Стратегии семейного воспитания» С.С. Степанова, методика PARI, адаптированная Т.В. Нещерет); изучение и обобщение практического опыта; педагогический эксперимент); статистические (методы обработки данных, Шмп Манна-Уитни, Т-Вилконсона (Уилконсона), Мак-Намара и ф* — углового преобразования Фишера).

Организация, база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование гармоничного родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья проводилась с 2012-2017 гг. с родителями и детьми с нарушением слуха и педагогами учреждения на базе Филиала ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» I,II вида г. Калининграда. Всего в исследовании приняло участие 92 родителя (контрольная группа - 45 родителей, экспериментальная - 47 родителей) в возрасте от 27 до 45 лет, 92 ребенка с нарушением слуха (контрольная группа -45 детей, экспериментальная - 47 детей) и 24 педагога специализированного образовательного учреждения.

Исследовательская работа проводилась в три этапа с 2012 по 2017 гг. В зависимости от поставленных целей и задач каждого этапа использовались различные методы исследования:

Первый этап (2012г.) - теоретико-проектировочный. На данном этапе определялось направление исследования, анализировалось состояние проблемы на основе специальной отечественной и зарубежной литературы, определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования и научный аппарат исследования. По итогу первого этапа было уточнено понятие «родительского отношения» и выявлена необходимость корректировки родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Второй этап (2012-2014г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе разрабатывалась модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья; проводился констатирующий и формирующий эксперимент (апробация разработанной модели). По итогу данного

этапа нами были получены и проанализированы первичные данные диагностики, произведена корректировка и уточнение научной концепции исследования, применение разработанной нами модели формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья; проведен контрольный эксперимент и осуществлена проверка основных положений гипотезы касаемо эффективности разработанной нами модели.

Третий этап (2014-2017г.г.) - обобщающий этап. Данный этап включал в себя статистическую обработку и систематизацию результатов исследования, уточнение и обобщение теоретических позиций, теоретическую интерпретацию полученных данных, литературное оформление диссертации. Результатом данного этапа явилась публикация научных статей и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Выявлено содержание понятия «гармоничное родительское отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья», представляющее собой сложную систему личностных характеристик родителя, сочетающее эмоциональные, когнитивные и поведенческие установки, складывающиеся с целью удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также создания необходимых условий гармоничных взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок» для полноценной социализации детей.

2. Определена сущность и структура родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, рассматриваемая с позиции концепции отношений как составляющая личности родителя, включающая в себя эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты, необходимые для формирования гармоничных отношений в диаде «родитель-ребенок».

3. Получены новые данные о влиянии родительского отношения на формирование личности ребенка с нарушением в развитии, заключающиеся в непосредственной взаимосвязи наличия гармоничных отношений в семье и уровнем социализации ребенка с нарушением слуха.

4. Разработана и апробирована модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, обоснованы условия ее эффективной реализации.

5. Разработано содержание работы школы с родителями по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

6. Научно обоснован диагностический инструментарий и критериальные характеристики уровней сформированности родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности и структуры понятия «гармоничное родительское отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья» применительно к процессу ее формирования в условиях образовательного учреждения; обосновании критериев формирования родительского отношения; проектировании модели формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья и обоснование условий для ее эффективной реализации; в подборе и обосновании диагностического инструментария и критериальных характеристик уровней сформированности родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о возможностях формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в экспериментальной апробации системы работы формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья; разработке и внедрении в педагогическую практику учебно-методического комплекса (модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, родительский клуб «Мы вместе», учебно-методический комплекс для педагогического состава школы) способствующему повышению уровня компонентов родительского отношения к детям с ограниченными

возможностями здоровья; экспериментальной проверке эффективности формирования компонентов родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья; разработке и внедрении в практику работы образовательного учреждения программы для родителей и их детей с нарушением слуха «Гармоничное родительское отношение к детям с нарушением слуха», методических материалов.

Материалы диссертации могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, создании вариативных программ обучения родителей, разработке учебных курсов подготовки студентов и магистров. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья может быть использован в исследовательских и прикладных целях практикующими педагогами-психологами и специалистами психолого-педагогической службы.

Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, так как область исследования включает концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования (п.3), образовательные технологии (п.4), технологии создания и развития образовательной среды, образование взрослых (п.6).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической основой; совокупностью взаимосвязанных методов исследования, адекватностью объектов, предметов, целей и задач исследования; качественной и количественной обработкой полученных данных; мультипликативностью результатов исследования и репрезентативностью выборки испытуемых; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в качестве педагога-психолога и тренера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-исследовательской работы. Система формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья была внедрена и прошла апробацию в процессе работы с родителями,

имеющими детей с нарушением слуха и педагогическим составом в Филиале ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» 1,11 вида г. Калининграда, общеобразовательных школ.

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы в материалах научных конференций и журналов: «Социальное содействие. Опыт без границ» №3 (г.Калининград, 2011); Х-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (г.Воронеж, 2012); «Научный журнал «Известия БГАРФ» № 3/21 (г.Калининград, 2012); международная научно-практическая конференция«Методы реабилитации» (г.Клайпеда, Литва, 2013); научный журнал «Перспективы науки» №1(76) (г.Тамбов, 2016); научный журнал «Перспективы науки» №3(78) (г.Тамбов, 2016); LXШ международная научно-практической конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» № 6(63) (г.Москва, 2017); научный журнал «Интернаука: научный журнал» № 11(15) (г.Москва, 2017); LXXI международная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: инновации в современном мире». - № 11(70) (г.Москва, 2017).

Разработанные материалы были внедрены в педагогический процесс образовательных учреждений МБОУ средняя общеобразовательная школа № 10 г. Калининграда и Государственного бюджетного учреждение Калининградской области общеобразовательная организация для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Школа-интернат №7 п. Большое Исаково». Акты внедрения прилагаются.

Всего по теме диссертации опубликовано 9 работ, 1 методическое пособие объемом 4,9 п.л. При этом основные положения диссертации были отражены в 3 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гармоничное родительское отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья - это сложная система личностных характеристик

родителя, которая представляет собой сочетание эмоциональных, когнитивных и поведенческих установок, складывающихся с целью удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также создания необходимых условий гармоничных взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок» для полноценной социализации детей. Структура родительского отношения состоит из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

2. Высокий уровень сформированности гармоничного родительского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья отражают следующие компоненты: эмоциональный (теплые чувства родителей по отношению к своему ребенку; положительные эмоции родителей, показывающие оценку своей родительской позиции), когнитивный (четкие знания и представления родителей о потребностях своих детей с ограниченными возможностями, стремление родителей расширить круг своих знаний об особенностях воспитания и обучения детей с нарушением в развитии при помощи самостоятельного изучения специальной психолого-педагогической литературы), поведенческий (адекватный стиль поведения родителей по отношению к своим детям, способность к организации совместной деятельности детей и родителей, уважение родителями интересов и увлечений своих детей).

3. Модель формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья представляет собой научное структурирование деятельности образовательного учреждения, ориентированной на родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с целью научения их построению грамотных конструктивных взаимоотношений с ребенком, включающее основные задачи, методологические подходы, принципы, компоненты (эмоциональный, когнитивный, поведенческий), содержание, диагностический инструментарий и условия эффективности педагогического процесса.

4. Содержание работы по формированию гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья включает в себя обучающие и

практические блоки («Работа с родителями», «Работа с родителями и детьми», «Работа с педагогами и родителями») на основе принципов всестороннего воздействия на компоненты родительского отношения, переосмысления родителями стиля семейного воспитания и приоритета групповой работы перед индивидуальной в силу возможности обмена опытом между участниками.

5. Эффективность реализации педагогических условий формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается посредством совместной творческой деятельности родителей и их детей с нарушением слуха, а также за счет отбора содержания, обеспечивающего формирование у родителей знаний о потребностях своих детей с нарушением в развитии, особенностях их обучения и воспитания, способах самостоятельного изучения специальной психолого-педагогической литературы, в процессе формирования гармоничного отношения родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (300 источников, из них 59 на иностранном языке), содержит 39 таблиц, 24 рисунка и 4 приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен

Соприкосновение человека с окружающей действительностью, другими людьми и самим собой определяет систему отношений. Понятие «отношение» преодолевает деление на субъективное и объективное, интрапсихическое и интерпсихическое, поскольку в данном случае прослеживается внутренняя и внешняя связь личности с миром. Формируется отношение в структуре человеческой личности осознанно путем отражения имеющихся общественных отношений в его жизни.

Семья, являющаяся первым коллективом и первой социальной средой в жизни ребенка, занимает важнейшее место в процессе формирования и развития его личности. Благодаря родителям ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Именно семья, как ячейка общества, является тем фундаментом, на котором строится дальнейшая жизнь ребенка, и именно от отношения внутри семьи зависит его будущее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левакова, Елизавета Михайловна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704с.

2. Аврамова, Н. А. Тренинговые формы работы с родителями как фактор гармонизации детско-родительских отношений / Н. А. Аврамова, Н. В. Павлова, И. В. Иванова // Семья. Государство. Общество: сборник научных статей. - Москва — Чебоксары, 2009. — С. 4—7.

3. Айвазян Е.Б., Арина Г.А., Николаева В.В. Телесный и эмоциональный опыт в структуре внутренней картины беременности, осложненной акушерской и экстрагенитальной патологией // Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология». - 2002. №3. - С. 3-18.

4. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: автореф. дис.... канд. психол. н. М., 1981. - 21 с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Наука, 1973.230 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1980. — 146 с.

7. Антонович, О. С. Формирование психологической готовности родителей к взаимодействию с будущим ребенком : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. С. Антонова. - Самара, 2009. — 23с.

8. Асламазова, Лилия Артуровна. Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Асламазова Лилия Артуровна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].- Санкт-Петербург, 2012.- 243 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-19/450. - 11с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

10. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. / Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук: Нижний Новгород, 2000.

11. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни: автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1983. -24с.

12. Баз Л.Л., Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни// Психологический журнал. - 1996. №1.-С. 97-109.

13. Баз Л.Л., Батуев О.В. Исследование восприятия психологической поддержки беременными женщинами // Психологический журнал. - 1994. №1. - С.137-146.

14. Баклажанова, Т.И. Публичный доклад директора филиала ГС(К)ОУ I, II вида «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://publicdoclad.blogspot.ru7p/i-ii-2009-2010.html.

15. Бауэр Т.Психическое развитие младенца. - М.: Изд-во «Прогресс», 1985. -320с.

16. Белинский В.Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1982. - С.64-101.

17. Берн Ш. Тендерная психология. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 320с.

18. Бернс, Р.С., Кауфман, С.Х. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.Кауфман. - М.: Лотос, 2000. - 213 с.

19. Бертынь Г.П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2002 -№1.

20. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2002. - 224 с.

21. Боголомов, В. Тестирование детей. Серия «Психологический практикум»/ В. Боголомов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 352 с.

22. Бомбардирова Е.П. Эффективность функциональной реабилитации преждевременно родившихся детей: Автореф. дис. ... д. мед. н.: 14.00.09. М., 1997-43с.

23. Ботов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России: Автореф.дис. канд.наук/Моск.гос.открытый пед. ун-т,-М.:1998.-16 с.

24. Бочаров В.В. Антропология возраста. - М.: Прогресс, 1999. - 189с.

25. Бочарова Е.А., Чугреева Н.О. Комплексная медико-педагогическая и социально-психологическая помощь детям с отклонениями в психоречевом развитии в условиях диагностическо-коррекционного центра // Международная конференция «Проблемы детства в России: перспективы раннего вмешательства и ранней профилактики». - Архангельск, 1998. - С. 2932.

26. Браткова, М. Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развитии / М. Браткова, Т. О. Бутусова // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С. 55-60.

27. Брехман Г.И. Пути многоуровнего взаимодействия матери и ее неродившегося ребенка // Перинатальная психология и медицина. 4.1. -Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2001. - С. 164-179.

28. БрусиловскийА.И. Жизнь до рождения. -М.: Знание, 1991. -223с.

29. Брутман В.В., Радионова М.С. Формирование привязанности к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 1999. №3. - С. 38-47.

30. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери// Психологический журнал. -2000. №2. - С. 79-87.

31. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Еникополов С.Н. Некоторые результаты обследования беременных женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. - 1994. №5. - С. 31-36.

32. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. - 2002. №1. - С. 59-68.

33. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. - 2002. №3. - С. 110-118.

34. Брызгалов М.В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушением слуха. Дисс..канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1998. - 188с.

35. Булатова, О. В. Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с ЗПР : дис. ...к. псих, наук : 19.00.10 / О. В. Булатова. -Н. Новгород, 2007 - 175 с.

36. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1986. - 32с.

37. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1995.- 109с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

39. Видяпина, Н. В. Проект «Семейный психолог» в системе комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи / Н. В. Видяпина // Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт, проблемы, перспективы» — Самара : Современные образовательные технологии, 2010. - С. 100-101.

40. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1995.- 109с.

41. Вишневский В. А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей/ В.А. Вишневский // Вопросы клинической психиатрии: тез. докл. науч.- практич. конф. / под ред. А.Д. Ткачева.- Кемерово,1985. - С. 38-42.

42. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Учпедгиз, 1973.

43. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития/ Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - 62-70 с.

44. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционпого дошкольного учреждения. // Дефектология. - 1999. - №4. - С.66-72.

45. Волосовец Т.В. Проблемы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением слуха/ Под ред. Никитина М.И. СПб.: «Образование», 1997. - С. 270-273.

46. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, пути их решения. Материалы научно-практической конференции. — Ярославль, 1998. - 246 с.

47. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка// Собр.соч.: 6т.-М.:1983.-5т. С. 329-330.

48. Выготский Л.С. Проблемы дефетологии. М.:Просвещение, 1995.

49. Галко, Е. К. Семейный клуб как средство социализации ребенка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. К. Галко. - Великий Новгород, 2003. - 154 с.

50. Гарбузов В.И. Практическая психиатрия. - СПб.: Медицина, 1994. - 230с.

51. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. - М.: 1951. - 466с.

52. Гипевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе/ Дефектология - 1995. - №2.

53. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

54. ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: «ЧеРо», 2004. - 240с.

55. Гоголева, Г. С. Работа с родителями детей, имеющих тяжелую и глубокую умственную отсталость / Г. С. Гоголева // Семья и родительство — XXI век :

сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. - Курган, 2009. - С. 90-93.

56. Голод С.И. Сексуальное поведение и субкультурная дифференциация полов // Социологический журнал. - 1994. № 4. — С. 16-24.

57. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

58. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социс. - 1997. №1. - С. 72-79.

59. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социс. - 1995. №10.-С. 95-99.

60. Даринская, В. М. Гармонизация родительско-детских отношений средствами групповой работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Даринская. — Воронеж, 2002 - 240 с.

61. Дементьева, Е. Г. Формирование модели взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Е . Г . Дементьева // Практическая психология и логопедия. — 2005. -№4 (15).- С. 43-47.

62. Дефектология : словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Новая школа, 1996. - 180 с.

63. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М.: Изд-во АПН РСФСР,-1961. - 247с.

64. Евсеенкова Ю.В., Дмитриева Н.В. Опыт исследования продуктивного отцовства в рамках работы с тренинговой группой // Вестник Кемеровского государственного университета / Под ред. З.А. Кунашевой. - 2005. - Вып. 2 (22). - С. 81-87.

65. Егорова, Т. А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. А. Егорова. - СПб, 2006.-206 с.

66. Ермакович, В. Д. Организация работы с родителями в специализированном учреждении / В. Д. Ермакович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. — №1. — С. 28-39.

67. Ждакаева, Елена Ивановна. Психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Ждакаева Елена Ивановна; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т].- Омск, 2012.- 216 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-19/348. - 79с.

68. Жданов В.В. Школа-центр для детей-инвалидов как один из путей развития социального образования // Дефектология, - №6. 1996. - С. 3-7.

69. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1990. - 85 с.

70. Забродина, Л. А. Психологическая подготовка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Забродина. — Самара, 2010. — 25 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического про- ектирования / С. Заир-Бек. -СПб.: Наука, 1995. - С. 152.

72. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. - СПб.: Союз, 1998. - 132с.

73. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. - СПб.: Речь, 2000. - 86 с.

74. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.: «Загрей». - С. 180-182.

75. Игнатова, И. А. Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Игнатова. — Москва, 2009. — 20 с.

76. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М.: Юрид. лит., 1989.448 с.

77. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер. - 2002. - 678с.

78. Ильина, Г. М. Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ильина Г. М. — СПб., - 225 с.

79. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / Е.И. Исенина. - М., 1999.- 52с.

80. Использование и совершенствование новых методов и технологий в реабилитации детей-инвалидов: Материалы научно-практической конференции 2000г., г.Нерюнгри. - Якутск.: 2001. - 163с.

81. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России («Ваш ребенок нужен только Вам») // Социс. - 2000. №11. - С. 98-107.

82. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. - 1989. №3. - С. 53-62.

83. Калюжин Г.А., Дерюгина М.П. От колыбели до школы. - Петрозаводск: Карелия, 1993.- 414с.

84. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1994. - 223с.

85. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. -1990. №1.- С. 13-21.

86. Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. - Л.: Знание, 1986. -30с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80с.

88. Кляйн М., Айзенкс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. -М.: Академический проект, 2001.-512с.

89. Кляйн М. Зависть и благодарность Исследование бессознательных источников. Пер. с англ. - СПб.: Б. С. К., 1997. - 96с.

90. КовалевС.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

91. Ковалева, Т. В. Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, через организацию работы «Школы родителей» / Т. В. Ковалева // Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями

здоровья: материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» -Самара : Современные образовательные технологии, 2010. - С. 105-107.

92. Кон И.С. Материнство и отцовство: роли, чувства, отношения // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.:Политиздат, 1990. - С. 257-270.

93. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Главная редакция вост. лит-ры изд-ва «Наука», 1988. - 270с.

94. Копнина, О. О. Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / О. О. Копнина. - Ставрополь, 2008. - 227с.

95. Коркунов В.В. Понятие «система специального образования»: теория и практические аспекты//Понятийный аппарат педагогики образования: Сб.науч.тр. - Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.

96. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования//Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.

97. Корницкая C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1975. - 21с.

98. Корсунская Б.Д. О семейном воспитании глухого дошкольника// Дефектология. 1971.- №2.

99. Краевский В.В. Методология научного педагогического исследования. Самара, СПБ., 2001., С.211].

100. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 988с.

101. Крючева, Я. В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Я. В. Крючева. — Тюмень, 2004. -21с.

102. Кульчицкая, И. Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. ТО. Кульчицкая. - Ставрополь, 2005. - 169 с.

103. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. -66с.

104. Кэмерон-Бэндлер Л. С тех пор они жили счастливо. — Воронеж: МОДЕК, 1993. -256с.

105. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: «Знание», 1992. - 191с.

106. Лаборатория лингвистики жестового языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://signlang.ru/studyrsl/lessons1-11/

107. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии : метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. - М. : Просвещение, 2008. - 239 с.

108. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. -М.: Просвещение, 2008. - 8-13с.

109. Леонгард Э.И. Ранняя слухоречевая абилитация детей с нарушением слуха -основа их полноценного включения в общество слышащих. // Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. М.: 1999.- С. 74-77.

110. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: 1991.

111. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.И. Я не хочу молчать!/Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.И. Иванова. - М., 1990. - 48с.

112. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Из опыта работы. М.:Просвещение, 1990.-С.96-101.

113. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / послесловие Е. С. Буха. — М. : Педагогика, 1991. — 176 с.

114. Лесгафт П.Ф Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. -400с.;

115. Лифинцев Д.В., Серых А.Б., Лифинцева А.А. Толерантность к неопределенности в контексте социальной поддержки: гендерная специфика в юности. // Национальный психологический журнал. - 2017. - № 2(26). - С. 98105.

116. Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития детей / научное исследование. Ин-т дефектологии Академии пед.наук СССР-М.: Педагогика, 1989.-104с.

117. Ляксо Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психологический журнал. - 1997. №2. -С. 55-64.

118. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №1. -С.48-52.

119. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника. Автореф. канд. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

120. Максимова З.С. Социальные вопросы помощи семьям, имеющим детей с нарушениями. - Нерюнгри, Якутск: Изд. - во ЯГУ, 2000. - 25с.;

121. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция / Пер. с англ. - М.: Мир, 1988. - 520с.

122. Малер М., Мак-Девитт Дж.Б. Процесс сепарации - индивидуации и формирование идентичности // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2005. № 2. - С. 12-24.

123. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка - инвалида. // Дефектология. - 1995. -№5. - СЛ 5-19.

124. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. / Книга для родителей. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 78с.

125. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонением в развитии : практическое пособие / А. Р. Малер. - М. : АРКТИ, 2002. - 124с.

126. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Дефектология. - 2010. - №1. - С. 6-22.

127. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч.1 Западная Европа. - М.: ПК «Федоровец», 1996.-182с.

128. Мамайчук И.И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №5 - С.37-42.

129. Мамайчук, И. И. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями / И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова // Психологические исследования в практике врачебно -трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / редкол. : Н. Б. Шабалина, Т. А. Добровольская, Л. А. Ширшова. - М. : ЦИЭТИН, 1989. - С. 98-104.

130. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2008. - 224 с.

131. Маркова, А. В. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В.Маркова. - Пенза, 2006. - 212с

132. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2004. - 407с.

133. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Владос,2003. - 408с.

134. Материалы всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 2-х частях. - 4.1. - М., 2003.-328с.

135. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново — Плес, 6-9 сентября 2002г. - Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. - 239с.

136. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы конференции «Чтения Ушинского» дефектологического факультета. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, - 2003.- 140с.

137. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1979. — 24с.

138. Мид М. Отцовство у человека - социальное изобретение // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, A.B. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. -С.205-221.

139. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. - 2003. №4.-С. 63-75.

140. Мишина, Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Г. А. Мишина. - Москва, 1998. - 179с.

141. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста - дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г. А. Мишина // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 60-64.

142. Мишина, Т. М. Психологические исследования супружеских отношений при неврозах / Т. М. Мишина // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 2003. - С. 28-32.

143. Мишина, Т. М. Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» // Т. М. Мишина // Психология и психопрофилактика: сб. науч. тр. - Л., 1983.-С. 21-26.

144. Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития: Материалы Межрегион, науч-практ. конф. - Киров: Ком. по делам молодежи Киров, обл., 2004 - 122с.

145. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 81с.

146. Морозова, Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / Е. И. Морозова // Дефектология. - 1998. - №3 - С. 49-57.

147. Морозова О.В. Педагогика семьи. - Омск, ОМППУ, 2000.

148. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая эниклопедия: В 2т. -М., 1993. - Т.1. - С.165-168, стр 269). (Коджаспирова Г.П., Коджаспиров А.Ю. педагогический словарь. М.: Академия, 2000.- С. 18.

149. Мужчина: девять месяцев на сцене // Мы и мир. Психологическая газета. -2001. №11. - С. 8-9.

150. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений. - Москва - Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: НПО «МОДЭК», 1998. - 362с.

152. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.:Академия, 2001. - 252с.

153. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

154. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова - Воронеж: МОДЭК, 2000. - 240 с.

155. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 509 с.

156. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова: [Программно-методичексие пособие]. / Под. Ред. C.B. Андреевой - Псков: ПОИПКРО, 2000. - 140 с.

157. Островская Е.А. Совместные роды "за" или "против" // Психологическая газета. - 2001. №3. - С. 16-18.

158. Пайнз Д. Бессознательное использование тела женщиной. — СПб.: Восточно-европейский институт психоанализа, 1997. -214с.

159. Пастухова, Л. А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л.

A. Пастухова. - Ярославль, 2006. - 216с.

160. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 400 с.

161. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно- методическое пособие - М.: Гном и Д, 2001. - 192с.

162. Погребная, Т. М. Психолого-педагогическая технология коррекции детско-родительских отношений и развития самосознания в семье с высоким социально-экономическим статусом / Т. М. Погребная // Семья и родительство - XXI век : сб. науч. тр. всероссийской интернет-конференции с международным участием. - Курган, 2009. — С. 222—225.

163. Поиск нового в обучении и воспитании слабослышащих // Из опыта работы школы-интерната №33 слабослышащих детей. Кафедра сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1992;

164. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.

165. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. — М.: Мысль, 1989.- 188с.

166. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста: автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1995. - 17с.

167. Применение статистических методов в психолого - педагогических исследованиях: Учебное пособие / Сост. С.В. Нужнова. - Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ».- Троицк, 2005. - 120 с.

168. Психологическое сопровождение родительства : учеб. пособие / под ред. Р.

B. Овчаровой. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2003. — 319 с.

169. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития : пособие для педагогов-психологов / Е. А. Савина и др. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 223 с.

170. Психология воспитания детей с нарушениями зрения/ Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. - М.,2004 г. -12 с.

171. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 384с.

172. Рамендик, Д.М. Психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с., С.24.

173. Рау Ф.А., Рау Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье.-М.: 1970 - С. 132.

174. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Воспитание аномального ребенка в семье. // Основы обучения и воспитания аномальных детей. / Под ред. A.M. Дьячкова. - М.: Просвещение, 1965. - 159с.

175. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-480с.

176. Романова В. Исследование взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных средах: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1999. - 25с.

177. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с., С.39.

178. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учебное пособие / С. Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1986. — 192с.

179. Рыбалко Е.Ф. Возрастная, дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001.-568с.

180. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии. - 2002. №6.-С. 15-23.

181. Саломатина, И. В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению / И. В. Саломатина // Дефектология. - 2002. - № 1. - С. 75-81.

182. Сатир В. Психология семья.—М.;1992г. - 54,59-64с.

183. Седова Н.Г. Семейное воспитание в коррекционной школе VIII вида. // Школа. - 2002.- №2. - С.78-80.

184. Селиверстов В. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие. - М.: Владос, 2009.- 4-30с.

185. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-95с.

186. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В. О. Скворцова. - М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160с.

187. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. — М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1995. - 272с.

188. Словарь по коррекционной педагогики и социальной психологии./Сост.Новоторцева Н.В. 3-е изд.,переработанное и дополненное -Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144с.

189. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. - М.: Просвещение, 1967. - 64с.

190. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. - 1999. №6. - С. 29-35.

191. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. - 1995. №3. - С. 139-150.

192. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. - 1999. №6. - С. 29-35.

193. Собкин B.C., Марич Е.М. Опыт структурного анализа ценностных ориентаций родителей дошкольников // Вопросы психологии. - 2003. №1. -С. 3-12.

194. Собкин B.C., Марич Е.М. Ценностные ориентации родителей детей дошкольников // Вопросы психологии. - 2002. №6. - С. 3-14.

195. Соколова, А. В. Модель взаимодействия специалистов дошкольного общеобразовательного учреждения компенсирующего вида с семьями, имеющими детей с ОВЗ / A.B. Соколова // Системный подход к образованию

детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт, проблемы, перспективы» — Самара : Современные образовательные технологии, 2010. — С.101—102.

196. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис. ... канд. психол.н. М., 1987. - 28с.

197. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е.М. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1996. - 107с.

198. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие/Под ред. В. И. Селиверстов.-ВЛАДОС.,2004.- 182-254с.

199. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. - М., 1981. - С. 38-45.

200. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 198с.

201. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - Л.: Политехника, 1991. - 496 с.

202. Степанов, С. С. Стратегии семейного воспитания / С. С. Степанов // Школьный психолог. - М.: Педагогика, 2000. - 38c.

203. СтоляренкоЛ.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.-541с.

204. Суманова, О. В. Психологическое сопровождение семьи ребенка- инвалида в рамках комплексного психолого-медико-педагогического подхода / О. В. Суманова // Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт, проблемы, перспективы» - Самара : Современные образовательные технологии, 2010. - С. 111-114.

205. Сумарокова, И. Г. Оптимизация родительского отношения в процессе психолого-педагогичсекой работы с семьей, воспитывающей ребенка с

глубокими нарушениями зрения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. Г Сумарокова. - Н. Новгород, 2009. - 25с.

206. Тигней-Михаэмис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям.—М.;1988г.- 196c.

207. Тинберген Н. Поведение животных. - М.: Мир, 1975. - 192с.

208. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2000. — 146с.

209. Ткачева, В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии : диагностика и консультирование / В. В. Ткачева. — М. : Издательство «Книголюб», 2007. -144 с.

210. Ткачева, В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии : автореф. дис. д-ра психол. наук / В. В. Ткачева. - М., 2005. - 46 с.

211. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В. В. Ткачева. - М. : ACT; Астрель, 2007.-318, [2]с.

212. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.— М.: МГУ, 1989. - 97с.

213. Ушинский К.Д. О воспитании чувств//Избранные педагогические сочинения. - М.: 1953. Т.1. - С.556-608.

214. Фатеева Е.М., Елкина Ю.Н., Попович М.В. Опыт Всероссийской программы ВОЗЯОНИСЕФ: «Поддержка грудного вскармливания» //Материалы 2-го конгресса педиатров России. - M., Н. Новгород, 1996. - С. 222-224.

215. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-исторический подход // Психологический журнал. - 1999. №5. - С. 81-87.

216. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. - 2001. №2. - С. 22-35.

217. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Издательство института психотерапии, 2002. - 240с.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 366с.

219. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993. -144с.

220. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1989. - 450с.

221. Фромм Э. Искусство любви. - М.: Педагогика, 1988. - 157с.

222. Хайнд Р. Поведение животных. - М.: Мир, 1975. - 855с.

223. Хайрутдинова, И. В. Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Хайрутдинова. -Ижевск, 2006. - 182 с.

224. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М.: Мысль, 1979. - 367с.

225. Харчев А.Г. Социология воспитания. - М.: Политиздат, 1990. - 222с.

226. Хорош С.М. Влияние позиций родителей на ранние развитие аномального ребенка. // Дефектология. - 1991. -№3.

227. Чарова, О. Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. Б. Чарова. -Орел, 2003.175 с.

228. Чарова, О. Б. Программа психологической помощи родителям, имеющим детей с нарушением интеллекта / О. Б. Чарова // Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развитии : пособие для педагогов-психологов. - М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008 — С. 188214.

229. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.

230. Швейцар И. Забота о ребенке. - Прага: Изд-во медицинской литературы «Авиценум», 1990. - 322с.

231. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000. -384 с.

232. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 496 с.

233. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России.- Спб.: 1997.).

234. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. - 1993. №6. - С.24-37.

235. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л., 1966. 301с.

236. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. -СПб.: Питер, 2000. - 652 с., С.391.

237. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2000. - 656с.

238. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Питер, 1996. - 312с.

239. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - СПб.: Питер, 1996. -278с.

240. Юркевич П.Д. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов. - М.: Шк. пресса, 2004. - 187с.

241. Ainsworth M.D.S. Attacyment beyond infancy // Amer. Psychol. - 1989. - №44.-P. 709-716.;.

242. Ajzen I., Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980.

243. Ashum Gupta, Nidhi Singhal. Positive perceptions in parents of children with disabilities: Asia Pacific Disability Rehabilitation Journal,15 No. 1. 2004. - 24 р

244. Badinter E. Mother love myth a reality: motherhood in mod. history. - New York: Macmillan, Cop. 1981. - 360p.

245. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Encyclopedia of adolescence / Ed. by R.M. Lerner, A.C. Petersen, J. Brooks-Gunn. - V. 2. - N.Y., 1991.-P. 746-758.

246. Beresford B. Resources and Strategies: How Parents Cope with the Care of a Disabled Child. Journal of Child Psychology and Psychiatry 1994. - 35: 171-209 р.

247. B Caldwell, B., & Guse S. A study of the adjustment of parents and siblings of institutionalized and non-institutionalized retarded children. American Journal of Mental Deficiency, 64 (1960), P. 839-844.

248. Birns B., Hay D. Introduction // Different faces of motherhood. / Ed. by B. Birns and D. Hay. -NY-L.: Acad. Press., 1988. - P.3-19.

249. Blacker, J. Sequential stages of parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. 1984. V. 22. №2. P. 55-68.

250. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. - L.: Hogarth, 1980.- 134p.

251. Chandorkar H, Chakraborty PK. Psychological Morbidity of Parents of Mentally Retarded Children. Indian Journal of Psychiatry 2000. - 42: 271-274p.

252. Chandramuki I. Attitudes of Parents towards Children with Specific Learning Disabilities/ Chandramuki1. // Journal of Learning Disabilities. - 2012. - No 1. - P. 63.

253. Children with Disabilities: Understanding Sibling Issues By: National Dissemination Center for Children with Disabilities, 1994. - 28p.

254. Crnic KA, Acevedo M. Everyday Stress and Parenting. In: Bornstein MH ed. Handbook of Parenting. Mahwah, NJ, Erlbaum, 1995. - 277-297 p.

255. Dally A. Inventing motherhood: The consequences of an ideal. N.Y.: Schocken books, 1993. - 167p.

256. Dimitrova-Radojichich D., Chichevska-Jovanova N. Parents attitude: inclusive education of children with disability / Daniela Dimitrova-Radojichich, Natasha Chichevska-Jovanova // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. - 2014. - No.1. - P.13.

257. Drew CJ, Logan DR, Hardman ML. Mental Retardation - A Lifecycle Approach. Toronto: Times Mirror/ Mostle College Publishing, 1984.

258. Folkman S, Mosokowitz JT. Positive Affect and the Other Side of Coping. American Psychologist 2000. - 55: 647-654p.

259. Frude N. Understanding Family Problems: A Psychological Approach. Chichester: JohnWiley, 1992.

260. Guberina P., Pansini M. Verbotanalna metoda i mjezina primjena rehabilitaciju sluha. - ZAGREB, 1985.

261. Harris SL. Topics in Autism: Siblings of Children with Autism: A Guide for Families. Bethesda, MD: Woodbine House, 1994.- 17, 34 p.

262. Hastings, R. Brief Report: Behavioral Adjustment of Siblings of Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2003. - 33, 99-104 p.

263. Holden, G. W. Parental attitudes towards childrearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359-392.

264. Hornby G. Counseling in Child Disability. Skills for Working with Parents. London: Chapman & Hall. - 1994. - 212 p.

265. Hornby G. A Review of Fathers' Accounts of their Experiences of Parenting Children with Developmental Disabilities. Disability, Handicap, and Society 1992. -7: 363-374p.

266. Kaminsky, L., & Dewey, D. (2001). Siblings relationship of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31, 399-410 p.

267. Lazarus RS, Kanner AD, Follkman S. Emotions: A Cognitive-Phenomenological Analysis. In Plutchik R, Kellerman H, eds. Theories of Emotion. New York, Academic Press, 1980. - 189-217 p.

268. Lichtenstein J. Help for Troubled Marriages. In: Singer GH, Powers LE eds. Family, Disability, and Empowerment: Active Coping Skills and Strategies for Family Interventions. Baltimore, Brookes, 1993. - 259-277 p.

269. Loeterman, M.; Paul, P. V. & Donahue, S. Reading and Deaf Children. // Reading Online; Feb2002, p1,16p.

270. Louis G.Ph.D., Margolis E. The motherhood report: how women feel about being mothers. -N.J.: McGrow-Hill Publ. Comp., 1987. -210p.

271. Marshark M. Psychological Development of Deaf Children. New York, Oxford University Press, 1993 - 275 p.

272. McAndrew I. Children with a Handicap and their Families. Child: Care, Health, and Development 1976. - 2: 213-237p.

273. McCormack M. Special Children: Special Needs. London: Thorsons, 1992.

274. McHale, S.M., Sloan, J., & Simeonsson, R.J. (1986). Sibling relationships of children with autistic, mentally retarded, and non-handicapped brothers and sisters. Journal of Autism & Developmental Disorders, 16, 399-413p.

275. Molony, H. Parental reactions to mental retardation // Med. J. Aust. 1971. № 17. Vol. 1.

276. Mullins JB. Authentic Voices from Parents of Exceptional Children. Family Relations 1987. - 36: 30-33p.

277. Omoniyi, Mary Banke Iyabo. Parental Attitude towards Disability and Gender in the Nigerian Context: Implications for Conselling. / Omoniyi, Mary Banke Iyabo //Mediterranean Journal of Social Sciences . - 2014. - No 20. - P. 363.

278. Parke R.D., Tinsley B.R. The father's role in infancy: Determinants of involvement in caregiving and play // The role of father in child development / Ed. by M.E. Lamb. - New York: Wiley, 1981. - P. 429-457.

279. Phoenix A., Woollett A., Lloyd E. Motherhood: meanings, practices and ideologies. Gender and psychology. L., 1993. - 176p.

280. Pines D. Pregnancy and motherhood: Interaction between fantasy and reality // Brit. J. Med. Psychol. - 1972. - V. 45. - P. 333-343.

281. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation. / Ed. by P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow. - N.Y.: Raven Press Publ., 1973. -193p.

282. Rangaswami, K. Parental Attitude Towards Mentally Retarded Children. Indian Journal of Clinical Psychology 1995. - 22: 20-23p.

283. Rivers, J. W., & Stoneman, Z. (2003). Sibling relationships when a child has autism: Marital stress and support and support coping. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 383-394p.

284. Rogers C. Client-centered therapy. Boston. Houghton Miffin, 1951.

285. Russell G., Radin N. Increased parental participation: The father's perspective // Fatherhood and family policy // Ed. by M.E. Lamb, A. Sagi. - N.Y.: Erlbaum, 1983.-P. 139-166.

286. Seifer R, Sameroff AJ, Baldwin CP, Baldwin AL. Child and Family Factors that Ameliorate Risk Between 4 and 13 Years of Age. Journal of American Academy of child and Adolescent Psychiatry 1992. - 893-903p.

287. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behavior and for children behavior// J. Abnormal and Soc. Psychol. - 1959. - P. 226-235.

288. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting chidren who have disabilities // Mental Retardation. 2000. V 38. № 3. P. 195-206.

289. Singer GHS, Powers LE. Contributing to Resilience in Families: An Overview. In: Singer GH, Powers LE eds. Families, Disability, and Empowerment: Active Coping Skills and Strategies for Family Interventions. Baltimore, Brookes, 1993. -1-26p.

290. Spok Bengamin. Commen soiqner et eduquer son enfant. L'ditions du pont royal. Imprime en Belgigue.-1962.

291. Steiner J. Human facial expression in response to taste smell stimulations. N.Y.: Acad. Press, 1979. - 32p.

292. Sternglanz S.H., Nash A. Ethological contribution to the study of human mothering // Different faces of motherhood / Ed. by B. Birns and D. Hay. - NY - L.: Acad. Press., 1988. - P. 81-95.

293. Stone, M. Parental attitudes to retardation / M. Stone // Amer. J. Ment. Defic. -1948. - № 2. - vol. 53. - P. 3- 57.

294. The Development of attachment and affiliative systems. / Ed. by R.N. Emde at all. - NY - L.: Plenum press, cop., 1982. - 245p.

295. Trivers R.L. Parental investment and sexual selection // Sexual selection and the descent of man / Ed. by B. Campbell. - Chicago, 1972. - P. 139-148.

296. Tunali B, Power TG. Creating Satisfaction: A Psychological Perspective on Stress and Coping in Families of Handicapped Children. Journal of Child Psychology and Psychiatry 1993. - 34: 945-957.

297. Turnbull AP, Turnbull HR. Family Functions in Families, Professionals, and Exceptionality: A Special Partnership. Columbus, OH: Merrill, 1986. - 12p.

298. Vadasy, P.F., Fewell, R.R., Meyer, D.J., & Schell, G. (1984). Siblings of handicapped children: A developmental perspective on family interactions. Family Relations, 33, 155-167p.

299. Wilson, J., Blacher, J., & Baker, B.L. (1989). Siblings of children with severe handicaps. Mental Retardation, 27(3), 167-173p.

300. Winnicott D. Babies and their Mothers. - London: Free Association Books, 1988.- 112p.