Формирование функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Галуза, Алла Владимировна

• Галуза, Алла Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Галуза, Алла Владимировна

Введение

1. Проблема формирования функции осознания

1.1. Осознание как проблема развития

1.1.1. Осознание как процесс развития сознания

1.1.2. Исследования способности представлять себя в позиции другого

1.2. Механизмы формирования психических функций

1.2.1. Интериоризация

1.2.2. Подражание

1.2.3. Научение на модели

2. Эмпирическое исследование формирования функции осознания

2.1. Возрастная динамика функции осознания

2.1.1. Методы исследования функции осознания

2.1.2. Возрастная динамика функции осознания: первичные данные и результаты обработки

2.1.3. Интерпретация результатов по возрастной динамике функции осознания

2.2. Интериоризация функции осознания

2.2.1. Научение на модели как механизм интериоризации функции осознания

2.2.2. Научение на модели и функция осознания: первичные данные и результаты обработки

2.2.3. Интерпретация результатов по формированию функции осознания

2.3. Формирование функции осознания и развитие базовых функций 102 2.3.1. Методы исследования базовых функций

2.3.2. Исследование функции осознания и базовых функций: первичные данные и результаты обработки

2.3.3. Интерпретация результатов исследования функции осознания и базовых функций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста»

Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что изучение функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста позволяет проникнуть в закономерности и механизмы внутреннего развития, которые могут быть выявлены при детализированном анализе данного перехода на уровне микропроцесса. Период возникновения осознания является значимым для развития личности ребенка, для практики обучения и воспитания.

Проблема осознания признается в отечественной науке как центральная для психологии сознания (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн, И.М. Сеченов и др.). Однако в настоящее время не выработан единый подход к проблеме осознания, отсутствует четкая формулировка понятия, не достаточно раскрыты механизм, роль и место осознания в психическом развитии. Хотя известно, что осознание становится возможным благодаря способности ребенка изменять точку зрения, исследования формирования способности учитывать и координировать различные точки зрения (A.J1. Венгер, В.А. Лефевр, Ж. Пиаже, Ф.Н. Шемякин, Д.Б. Эльконин и др.) носят разрозненный характер, так как проводились в рамках различных концепций развития. Попыткой объединить эти взгляды и рассмотреть осознание в качестве одной из функциональных линий отногенетического развития является функционально-стадиальная модель (Ю.Н. Карандашев), которая отображает логику возникновения и развития данной функции как элемента системы. Предложенная модель носит теоретический характер, а значимость любой теоретической концепции усиливается при эмпирическом проверке и подтверждении описанных явлений.

Таким образом, важность изучения закономерностей и механизмов осознания в переходный период от раннего к дошкольному детству для понимания развития ребенка, для практики обучения и воспитания, с одной стороны, и отсутствие эмпирических данных о формировании функции осознания - с другой, обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования. Основной целью исследования явилось выявление закономерностей и механизмов формирования функции осознания у детей конца раннего и начала дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Обобщить отечественный и зарубежный опыт по проблеме формирования функции осознания как способности представлять себя в позиции другого.

2. Эмпирически подтвердить имеющиеся теоретические представления о механизме возникновения и развития функции осознания.

3. Эмпирически подтвердить имеющиеся теоретические представления о возрастной границе появления функции осознания.

4. Выявить возрастную динамику функции осознания у детей конца раннего и начала дошкольного возраста.

5. Изучить и проанализировать зависимость между функцией осознания и базовыми психическими функциями в конце раннего и начале дошкольного возраста.

Объект исследования: функция осознания.

Предмет исследования: формирование функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - функция осознания является ведущей функцией в первой фазе дошкольного возраста.

Частные гипотезы исследования:

1. Функция осознания как способность представить себя в позиции другого впервые появляется в возрасте 2 лет 8 месяцев и является сформированной у большинства детей ко второй половине четвертого года жизни, т.е. относится к 1-й фазе дошкольного возраста.

2. Механизмом интериоризации функции осознания является научение на ролевой модели, предлагаемой извне и реализуемой самим ребенком.

3. Функция осознания как ведущая в первой фазе дошкольного возраста определяет развитие базовых функций.

Методология проведенного исследования. В основу исследования легли методологические положения культурно-исторической теории JI.C. Выготского о развитии как системе формирования психических функций, о социальном характере развития человека, об интериоризации; методологические положения C.J1. Рубинштейна о взаимообусловленности внешнего и внутреннего; положения теорий развития Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, теории подражания А. Бандуры. Опорным пунктом анализа является функционально-стадиальная модель онтогенетического развития Ю.Н. Карандашева.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез использовался комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов. Основными эмпирическими методами являлись наблюдение и эксперимент. Стандартизированное наблюдение включало систематизированные по функциям формы поведения детей возраста 2-4 лет, описанные в диагностиках психического развития. В эксперименте использовались методики: тест на децентрацию М. Хьюза «Два полисмена» и методика «Чет - нечет», предложенная Ю.Н. Карандашевым. Для обработки результатов исследования применялись методы статистического анализа: расчет х2 -критерия Пирсона, корреляция качественных признаков, критерий тенденций L Пейджа, критерий хг2 Фридмана, Т-критерий Вилкоксона, U- критерий Манна-Уитни, критерий X Колмогорова-Смирнова, критерий углового преобразования Фишера.

Эмпирической базой исследования послужили данные, полученные на выборке 332 испытуемых в возрасте от двух до четырех лет. Из них дети раннего возраста - 134 человека (66 девочек и 68 мальчиков), дети дошкольного возраста - 198 человек (98 девочек и 100 мальчиков).

Научная новизна работы заключается в детальном эмпирическом описании механизмов и закономерностей формирования функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста и подтверждении теоретических положений функционально-стадиальной модели онтогенетического развития (Ю.Н. Карандашев).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен теоретический анализ состояния проблемы психического развития ребенка (конца раннего и начала дошкольного возраста) с позиций формирования функции осознания. На основании полученных эмпирических данных и с позиций нового подхода сделаны выводы о возрастных границах (два года семь месяцев - три года восемь месяцев), динамике формирования функции осознания, механизме ее возникновения и развития, связи с другими функциями.

Практическая значимость работы определяется тем, что усовершенствована процедура использования методики М. Хьюза применительно к детям второй половины раннего и первой половины дошкольного возраста. В ходе исследования разработана и апробирована программа развития и коррекции функции осознания у детей второй половины раннего и начала дошкольного возраста, обладающая эффективностью и стимулирующая психическое развитие детей, которая может быть использована для сопровождения психического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функция осознания как способность представить себя в позиции другого впервые появляется в возрасте двух лет семи месяцев и является сформированной у большинства детей ко второй половине четвертого года жизни, т.е. относится к первой фазе дошкольного возраста.

2. Механизмом интериоризации функции осознания выступает научение на ролевой модели, предлагаемой извне и реализуемой самим ребенком.

3. Функция осознания является ведущей функцией первой фазы дошкольного возраста.

4. Функция осознания как ведущая функция первой фазы дошкольного возраста определяет развитие базовых функций.

Достоверность и надежность полученных результатов базируются на глубокой обоснованности исходных методологических позиций по исследуемой проблеме; на всестороннем теоретическом анализе достижений современной психологической науки; на использовании комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; на репрезентативности полученных эмпирических данных, тщательном и содержательном их анализе; на материалах статистической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на межрегиональной (2000г.), двух международных (2001-2003гг.), научно-практической (2002г.) конференциях.

Материалы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии БГПУ (1995-2003 гг.), кафедры психологии ИПНК НАНБ (2003-2005 гг.), республиканского аспирантского семинара «Актуальные проблемы психологии» (2000-2005 гг.); нашли отражение в курсах «Общая психология» (1997-2005 гг.), «Психология развития» (1996-1997 гг., 2003-2005 гг.), «Диагностика и коррекция психического развития» (2001-2003 гг., 2004-2005 гг.); в курсовых и дипломных работах студентов и слушателей БГПУ и ИПНК НАНБ.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 1995-2005 гг., в том числе в рамках тем НИР «Научные основания функционально-стадиальной модели онтогенеза человека» при БГПУ (2001-2005 гг., № ГР 20021092; научный руководитель - проф. Ю.Н. Карандашев) и «Функционально-стадиальная диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» в Белорусском республиканском фонде фундаментальных исследований (2003-2005гг., № ГР 20032270; научный руководитель - А.В. Галуза).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в диагностической и консультативной работе с дошкольниками воспитателей дошкольных учреждений открытого типа г. Минска я/с №21, 60, 191, 306, 307, 404, 493, специалистов психологических служб данных образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка используемых источников (всего 188 наименований, из них на иностранных языках - 3) и одного приложения. Полный объем диссертации составляет 164 страницы, из них 137 страниц -текст диссертации, в том числе 32 таблица и 1 рисунок; 15 страниц - список литературы; 12 страниц - приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Галуза, Алла Владимировна

выводы

1. Зарождение функции осознания как способности представить себя в позиции другого происходит у детей в период с 2 лет 10 месяцев до 3 лет 2 месяцев (38% детей). У некоторых детей обнаруживается данная способность уже в 2 года 7 месяцев, 2 года 8 месяцев и 2 года 9 месяцев, но статистические различия этих возрастных групп незначимы. Значимые изменения происходят в развитии функции осознания в период от 3 лет 3 месяцев до 4 лет, наличие функции становится стабильным (78% детей). К четырем годам практически все дети уже могут представлять себя в позиции другого. Решение задач на изменение точки зрения связано с применением ребенком качественно новых способов решения.

Проведенное исследование подтверждает на эмпирическом уровне возрастные границы возникновения функции осознания (1-я фаза дошкольного возраста), теоретически описанной в функционально-стадиальной модели онтогенетического развития.

Полученные результаты открывают простор для проведения дальнейших исследований в изучении способности понимать позицию другого. Открытыми остаются вопросы поиска и разработки исследовательских методик, применимых для детей начала раннего возраста, стратегий и способов решения данной задачи на более ранних этапах психического развития [35;42;187]. В результате проведения эмпирического исследования обнаружено необходимое условие возникновения функции осознания - дифференциация образов восприятия и образов представлений. Рассмотрение данного факта в контексте функционально-стадиальной модели является дальнейшим направлением исследований.

2. Научение на модели выступает эффективным способом обучения детей возраста 2-4 лет, в частности, в развитии функции осознания. Значение сдвига индивидуальных показателей в экспериментальных группах увеличивается в полтора-два раза по сравнению с контрольной группой. Происходит не только увеличение значений показателей сдвига, но и возрастной скачок в появлении функции осознания. Дети на полгода раньше овладевают способностью понимать позицию другого. Научение на модели является механизмом иитериоризации.

Поскольку источником изменений при научении выступает внешняя среда, в исследовании еще раз подтверждено положение о том, что среда - важнейшая детерминанта психического развития. Мы изучали научение, используя модель и программу развития. Результаты подтверждают: мы можем сопровождать, стимулировать и корректировать, при необходимости, психическое развитие [39;40].

3. Обучение детей возраста 2-4 лет по программе, отражающей традиционные подходы и формирующей все функциональные линии возраста 34 лет, и по программе, формирующей только ведущую функциональную линию - линию осознания, показало большую эффективность второй программы. Более восприимчивыми к обучению оказались дети третьего года жизни по сравнению с детьми четвертого года жизни. Функция осознания, представляя собой способность представить себя в позиции другого - одно из новообразований в 1-й фазе дошкольного возраста, является ведущей и перестраивает возникшие ранее базовые функции. С возникновением функции осознания базовые психические функции усложняются [36;38;41;43].

4. Формирование функции осознания находится в тесной связи с базовыми психическими функциями. Функция осознания, с одной стороны, зарождается на основе этих функций, так как их появление предшествует возникновению способности представить себя в позиции другого. Последующее развитие функции осознания и связь с базовыми функциями показывают роль внутренних факторов в развитии. С другой стороны, появившись, она сама влияет на развитие базовых функций. Обнаружена зависимость между функцией осознания и такими базовыми функциями конца раннего возраста, как функции действования, выполнения, называния, воспроизведения, конструирования. Обнаружена зависимость между функцией осознания и базовыми психическими функциями начала дошкольного возраста - функциями передвижения, действования, выполнения, конструирования [34;38;42;43]. Сильная связь функции осознания с функцией действования подчеркивает единство внешних и внутренних процессов в формировании структур сознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании, построенном на идеях Л.С. Выготского о развитии как системе формирования психических функций, о социальном характере развития человека, об интериоризации, развитых Ю.Н. Карандашевым в функционально-стадиальной модели онтогенеза человека, функция осознания рассматривается как часть системы психических функций. Согласно теоретической модели она возникает, приобретая статус ведущей, в первой фазе дошкольного возраста (3-4 года) и означает способность представить себя в позиции другого.

В исследовании рассмотрены и проанализированы существующие подходы к понятиям «осознание», «интериоризация», «подражание», «научение на модели», «функция», которые соотнесены с идеями Ю.Н.Карандашева в описанной им функционально-стадиальной модели онтогенеза человека. Работа раскрывает формирование функции осознания при переходе от раннего к дошкольному возрасту. Получен новый эмпирический материал, раскрывающий сроки возникновения, динамику функции осознания у детей в возрасте 2-4 лет. Описаны механизмы формирования функции осознания.

Для изучения функции осознания использовались методика М.Хьюза и методика «Чет-нечет», предложенная Ю.Н.Карандашевым. В процессе экспериментальной работы были обнаружены проблемы отсутствия диагностических процедур для изучения психических функций на разных ступенях онтогенеза. Разработка исследовательских и диагностических методик является важной прикладной задачей работ, проводимых в русле функционально-стадиальной модели.

Эмпирическое исследование позволило подтвердить возраст возникновения функции осознания, раскрыта динамика появления функции у детей 2-4 лет. Эмпирические результаты доказывают, что способность к пониманию позиции другого человека возникает у детей конца раннего - начала дошкольного возраста. По сравнению с имеющимися данными, полученными Ж. Пиаже, Д.Б.Элькониным и его сотрудниками, Д.И. Фельдштейном, М.Хыозом снижена и определена возрастная граница появления функции.

В диссертации раскрыты основные факторы, способствующие возникновению и развитию функции осознания. Внутренними условиями возникновения функции выступает дифференциация образов восприятия и представления. Внешними условиями - взрослые как носители внутренней позиции, задающие образец (модель) поведения. Специально организованное взаимодействие позволяет ускорить процесс иитериоризации функции осознания. Механизмом иитериоризации функции осознания выступает научение на модели.

Эмпирически доказано, что в первой фазе дошкольного возраста функция осознания приобретает статус ведущей, что подтверждает функционально-стадиальную модель (Ю.Н. Карандашев). Показана связь функции осознания с базовыми психическими функциями первой фазы дошкольного возраста -функциями обнаружения, передвижения, действования, повторения, выполнения, называния, воспроизведения, конструирования.

Функция осознания, приобретая статус ведущей функции в возрасте 3-4 лет, в дальнейшем переходит в статус базовой. Представляется перспективным рассмотрение данной функциональной линии на последующих этапах отногенеза.

В целом, проведение исследований, продолжающих идеи JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина и развивающих их далее в рамках функционально-стадиальной модели позволит расширить и уточнить картину психического развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Галуза, Алла Владимировна, 2005 год

1. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.07). М., 1982. - 22с.

2. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. - Т.1. - 230с.

3. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. - Т.2. - 230с.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Педагогика, 1964. - 304с.

5. Асмолов А.Г. Три грани иитериоризации // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. - С. 10-13

6. Астахова И.В., Погожина И.Н. О попытке обучения дошкольников принципу сохранения через формирование структуры логических операций классификации и сериации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - №2. -2004. -С.23-29

7. Ахутина Т.В. Л.С. Выготский: культурно-исторический и естественнонаучный подходы к иитериоризации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - №3. -2004. -С.3-11

8. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350с.

9. Белановская О.В. Восприятие ребенком раннего возраста самого себя во времени // Адукацыя i выхаванне, №3, 2000. С. 11-15

10. Белановская О.В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.10.-Мн., 2000.- 173с.

11. П.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1982.-288с.

12. Белоус В.П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников (на материале усвоения отношений порядка: Автореф. дис. . канд. психол. наук /19.00.07/.-М., 1978.-20с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 464с.

14. Болбочану А.В. Формирование внутреннего плана действий у детей второго года жизни в общении с взрослыми: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). М., 1983. - 21с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайн-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с.

16. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412с.

17. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992. - № 6. - С.3-12

18. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1935. - 106с.

19. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). Моск. гос. пед. ин-т. им. В. И. Ленина, специализир. совет. К. 113. 08. 07. -М., 1990. - 16с.

20. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956,- 238с.

21. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967. - 196с.

22. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 685с.

23. Венгер А.Л. Формирование операций и организация действий у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). -М., 1977.- 18с.

24. Венгер А.Л. О значении разных сторон процесса интериоризации для психического развития ребенка // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. -М., 1981.-С. 39-41.

25. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1968. - 365 с.

26. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблема восприятия пространства ипространственных представлений (Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова.). -М.: Педагогика, 1961. -С.78- 83

27. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой./. М.: Медицина, 1989. - 207с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1968. - 442с.

29. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488с.

30. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1982. - 504с.

31. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.З. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1984. -468с.

32. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. -432с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.6. Научное наследство. - М.: Педагогика, 1984. - 400с.

34. Галуза А.В. Диагностика и коррекция психического развития // Психологический журнал, №2, 2005.- с.59-62.

35. Галуза А.В. Диагностика функции осознания в работе практического психолога / Деятельность практических психологов на современном этапе: Сб. науч. ст. Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2000. - С.72-77.

36. Галуза АВ. Интериоризация функции осознания и базовые психические функции у детей 24 лет// Психологическая служба. -2003. -№3. С.35-36.

37. Галуза А.В. Научение на модели как способ обучения детей 2-4 лет // Наука о детстве: современные психолого-педагогические проблемы: Материалы Междунар. науч. -практ. конф., Минск, 4-5-декабря 2003г.-Мн.: БГПУ, 2003.- с.34-35.

38. Галуза А.В. Программа развития и коррекции системы психических функций для детей 2-4 лет// Психологический журнал, №2, 2004.- с.90-96.

39. Галуза А.В. Развитие системы психических функций при переходе от раннего к дошкольному возрасту / Возрастная и педагогическая психология: Сб. науч. тр. / Науч. ред. О.В.Белановская, В.И.Секун. Мн.: БГПУ, 2003. Вып.5. - С.26-33.

40. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -№6. 1966. - С.25-32.

41. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 78 - 86.

42. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1984,- 176с.

43. Гезелл А. Умственное развитие ребенка М.-Л.: Просвещ., 1930 - 370с.

44. Глотова Л.А. Виды знаково-символической деятельности и их становлений у ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). -М., 1983.-23с.

45. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972. - 423с.

47. Давыдов В.В., Андропов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. -№ 5. - С.40-54.

48. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Проблема идеального в творчестве Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. - С.50-55.

49. Детская психология: Уч. пособие. Мн.: Университетское, 1988. -С.221-244.

50. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Вегнера, В.В. Холмовской. М., 1978. - 248с.

51. Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 448с. (Проект «Психология-Best»)

52. Димитров И.Т. Содержание и функции самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). -М., 1979. 19с.

53. Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 9т. Т. 1. M.-JI. Гос. изд-во худ. лит-ры, 1961.-595с.

54. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер с анг. / Под ред.

55. B.И. Лубовского. -М.: Пед-ка, 1985. 192с.

56. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07).-М., 1975.-20с.

57. Психическое развитие ребенка. 320с. 65.Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2т. - М., «Пед-ка», 1986. - Т.2.

58. Развитие произвольных движений. 296с. 66.Запорожец А.В. Проблема произвольных движений в свете трудов И.М. Сеченова//Вопросы психологии. - 1956, № 1. - С.3-10.

59. Ильин Г.Л. О двух пониманиях принципа опосредствованности психического в концепции Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. - С.68-72

60. Инельдер Б., Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: Классификация и сериация. М.: Ин. лит., 1963. - 448с.

61. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий): Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). -22с.

62. Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве // Вопросы психологии. 2004. - № 5.1. C.47-54

63. Карандашев Ю.Н. Возрастная функцианально-стадиальная периодизация психического развития детей: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. JL, 1991.-433с.

64. Карандашев Ю.Н. Диагностика развития, или о чем говорят психологические методики // Пачатковая школа 1992. - № 9. - С.40-44

65. Карандашев Ю.Н. Интеракция в онтогенезе личности // Интерактивные системы и их практическое применение: Тез. конф. -Кишенев,1984. С.157-161

66. Карандашев Ю.Н. Как дети понимают взрослых Мн.: БГУД981.- 203с.

67. Карандашев Ю.Н. Новые подходы к теории психического развития детей // Адукацыя i выхаванне.- 1992. №9. - С.40-45. - №10. - С.54-62

68. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики в раннем детстве. -Мн., 1993.-184с.

69. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение: Учеб. пособ. Мн., 1997,-4.1.-240с.

70. Карандашев Ю.Н. Развивающиеся роботы будущего. Мн.: Выш. шк., 1989.-256с.

71. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Мн., 1987. - 84с.

72. Карандашев Ю.Н. Самосознание личности и развитие произвольных функций в дошкольном возрасте // Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста. Мн.: Нар. асвета, 1987. -Вып.8. - С.3-10

73. Карандашев Ю.Н. Структура и динамика возраста: комментарий к JI.C. Выготскому // Психологическая служба. 2005. - №1. - С.14-21

74. Карандашев Ю.Н. Тест «право-лево» и его возможности для диагностики уровня психического развития дошкольников // Народная асвета. 1987. -№ 9. - С.28- 29

75. Карандашев Ю.Н., Ховер Ю. Диагностика нервно-психического развития в раннем детстве: Учебное пособие. Мн.: Карандашев, 2003. - 304с.

76. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Изд-во МГУ, 1967.-330с.

77. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 165с.

78. Карсаевская Т.А. Социальная детерминация возрастных фаз человека // Соотношение биологического и социального в человеке: Докл. конф. М., 1975. - С.747-757

79. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигательных навыков детей дошкольного возраста / Вопросы психологии 1956. - № 6. - С. 111- 124

80. Кожарина JI. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07) / Рос. акад. образования, НИИ дошк. воспитания. М., 1992. - 18с.

81. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.21-30.

82. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07). -М., 1978.-25с.

83. Кондратов P.P. Теоретические вопросы психологии развития индивида в исследованиях И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова // Вопросы психологии. 1982 № 2. - С.41- 50

84. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М., 1984 -335с.

85. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во Моск. ун-та, ЧеРо, 1997. - 256с.

86. Кочиашвили Н.Р. К вопросу о взаимоотношении объективации и «эгоцентрической» речи в дошкольном возрасте (2-7гг.): Автореф. дис. . канд. психол. наук. (21. 967). Тбилиси, 1970. - 37с.

87. Крайг Г. Психология развития. СПб: Изд-во Питер, 2000. - 992с.

88. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19. 00. 07) / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М., 1991. -20с.

89. Ладыгина-Котс Н.Н. Особенности элементарного мышления животных // «Вопросы психологии». 1955. -№ 3. - С. 13-24

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 575с.

91. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 1973. - 158с.

92. Лефевр В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследовании / Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.- С.61-68

93. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые 7 лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С.73-78

94. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1984. 444с.

96. ЛысюкЛ.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.26-35.

97. Лысюк Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет в онтогенезе.- Дисс. . д-ра психол. наук,- Мн.,1997,- 188с.

98. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959.-546с.

99. Мухина B.C. Детская психология.- М., 1985.-272с.

100. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -456 с.

101. Математическая статистика для психологов: Учебно-методическое пособие / Сост. О.И. Пашкевич Минск: БГПУ им.М. Танка,1996 - 47с.

102. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 4. - С.20-31

103. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук/21967/.-М., 1972.-21с.

104. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1988. -№1. -С.21-28

105. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 159с.

106. Обухова Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 30 - 38.

107. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против. М.: МГУ, 1972. -152с.

108. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М.: МГУ, 1972.-152с.

109. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360с.

110. Общая психология. Учебник для студентов пед. Ин-тов. Под ред. А.В. Петровского. М., «Просвещение». - 1977. - 479с.

111. Орлов А.Б. Только ли интериоризация? // Вопросы психологии. -1990. -№3. С.36-39

112. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З.-М.-Л., 1951-Кн. 1,2.

113. Павловские клинические среды. -М.-Л.,1954-1957. Т.1-3

114. Павловские среды. М.-Л., 1949. - Т. 1-3

115. Пантина Н.С. Значение сюжетно-ситуативных форм деятельности для развития дошкольника // Вопросы психологии 1994- №4.-С.67-73

116. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. . докт. психол. наук. Л.,1983. -468с.

117. Панферов В.Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 253с.

118. Пашкевич О.И. Математическая статистика для психологов: обработка данных на ПМК. Мн.: БГПУ им. М.Танка, 1996. - 48с.

119. ПашуковаТ.И. Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции: Автореф. дис. . д-ра психол. наук (19.00.13). Киев,2002. - 51с.

120. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.:Пед-ка, 1991. - 248с.

121. Пиаже Ж. Избр. психол. труды М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

122. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528с.

123. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.,1977. - 272с.

124. Поддьяков Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1960. - 23с.

125. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С.110-115

126. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-184с.

127. Полякова А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1956. -15с.

128. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.,1967. - 269с.

129. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

130. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - М.:Политиздат, 1990. - 494с.

131. Прист С. Теории сознания. М.,2000. - 287с.

132. Просецкий В.А. Психология подражания (19.00.01.Общая психология): Автореферат . д-ра психол. Наук. -М., 1974. 53с.

133. Развитие общения дошкольников со сверстникам / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Пед-ка,1989. - 216с.

134. Робер А. Большой толковый психологический словарь. В 2т. Т.1. М.: Вече, 2000.-591с.

135. Рост Д.Х. Развитие пространственных представлений у младших школьников / Адукацыя i выхаванне. №8,1998. - С.38-46

136. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. М.: Пед-ка,1989. -Т.1. - 486с.

137. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2т. М.:Пед-ка, 1989. -Т.2. - 323с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С.3-15

139. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С.127-132.

140. Рубцова С.Н. Осознанность и произвольность деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -М.,1984. 20с.

141. Рябова Т.В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.13). -М. :МГУ,2001. 21 с.

142. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.-264с.

143. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебн. пос. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 64с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)

144. Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В. Соотношение восприятия и действия в младенческом возрасте // Психологический журнал. Т.21. - №5. - 2000. -С.23-34

145. Сергиенко Е.А. Истоки познания: онтогенетический аспект // Психологический журнал. Т. 17. - №4. - 1996. - С.43-54

146. Сергиенко Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психологический журнал. T.l 1. - №1. -1990. - С.150-160

147. Сиверио Г.A.M. Формирование опосредственного решения познавательных задач у дошкольников (на основе пространственногомоделирования): Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -М.,1980. 22с.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -М.-СПб.,1996. 349с.

149. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). М., 1978. - 18с.

150. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии.-№6.-1986.- С. 14-22

151. Смирнова Е.О. Генезис общения в исследованиях сотрудников психологического института // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.54-62

152. Смирнова Е.О., ГудареваО.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии №4. - 2004. - С.91-103

153. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Автореф. . д-ра психол. наук (19.00.07) / НИИ общей и пед. психологии. М.,1992. - 38с.

154. Смедслунд И. Детский опыт и освоение логических структур // Материалы 18-го международного конгресса психологов: Симпозиум «Обучение и умственное развитие». М.:Педагогика,1966. - С.22-23

155. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -215с.

156. Соколов Е.Н. Интериоризация и теория деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - №1. -2004. -С.3-6

157. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук (19.00.01). -М., 1985.-37с.

158. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАМ-М», 2000. С.123-155.

159. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 429с.

160. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11т. Т.9. - М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.-627с.

161. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). М., 1977. - 17с.

162. Финькевич Л.В. Осознание детьми старшего дошкольного возраста совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Мин. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Мн.,1987. - 18с.

163. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже.-М.: 1967.-623с.

164. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

165. Фельдштейн Д.И. Стадиальные характеристики социализации-индивидуализации и уровни становления личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С.208-241

166. Хеллбрюге Т. и др. Мюнхенская функциональная диагностика: 2-й и 3-й годы жизни. Мн.: «Открытые двери», 1997. - 124с.

167. Чеснокова А.Г. Осознание как центральная проблема психологии в концепциях Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна // Вестник Моск.ун-та. -Сер. 14. Психология. 2003. - №4. - С.3-15

168. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //

169. Проблема самосознания в психологии. М.,1977. - 243с.

170. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Восприятие пространства и времени. Л.:Наука, 1969. - С.32-35

171. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. -1968.-№4.-С. 18-28

172. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М.'.Просвещение, 1959. - Т.1. - С.140-192

173. Штайнер К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. СПб.: Питер, 2003.-416с.

174. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.:Тривола, 1994. 168с.

175. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. - 1978. - №3. - С.3-12.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1989. - 304с.

177. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.-768 с.

178. Яковличева А.Ф. Генезис структуры наглядно-действенного мышления дошкольника: Учеб. пособ. Рн/Д, 1975. - 112с.

179. Bandura A., Walters Р.Н. Social learning and personality development. -N.Y., 1963.-P.205

180. Galuza Alia V. The Decision of Spatial Tasks by 2-4 year-old Children. //tb

181. XI European Conference on Developmental Psychology. Abstracts. Catholic University of Milano, Italy, August 27-31, 2003. - P.200.

182. Trautner H.M. Lehrbuch der Entwicklungs psychologie Band 1. Grundlagen und Methoden. - 2 Aufbage.-Hogrefe: Verlag fur Psychologie,Goffingen: 1992.- S.105-116