Формирование эстетической культуры младшего школьника: На материале изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белоус, Елена Сергеевна

• Белоус, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоус, Елена Сергеевна

Введение.

Глава I. Формирование эстетической культуры как предмет психолого-педагогического исследования.

1.1. Сущность, структура и содержание эстетической культуры.

2.1. Сущность эстетической культуры младшего школьника.

3.1. Анализ состояния проблемы в массовом отечественном и зарубежном педагогическом опыте.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогической технологии формирования эстетической культуры младшего школьника.

1.2. Научное обоснование педагогической технологии формирования эстетической культуры младшего школьника.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии формирования эстетической культуры младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетической культуры младшего школьника: На материале изобразительной деятельности»

Актуальность исследования определяется назревшей в современном обществе необходимостью преодоления технократических ориентаций в школьном образовании. Одним из путей решения этой проблемы является направленность образования на гуманизацию. которая. обогащая педагогический процесс, содействует возрастанию ценностей художественного и эстетического развития человека. Его значение, как важнейшего условия повышения культуры общества, возрастает в переходные этапы, требующие от человека повышения творческой активности, напряжения его сущностных сил, проявления человеческой индивидуальности. В развитии сущностных сил значительная роль принадлежит эстетической культуре человека, являющейся способом приобщения к культуре общества и мировоззренческого становления. Таким образом, формирование эстетической культуры человека, ее активизация во всех сферах человеческой жизнедеятельности является одним из ключевых направлений духовного обновления современного общества, переживающего глубокие перемены.

В период сложнейших процессов в культуре конца XX - начала XXI столетия, ломки многих традиционных представлений, пересмотра ряда духовных ценностей. появления потока псевдокультурных явлений, выдаваемых и принимаемых за истинные культурные ценности, основную значимость приобретает задача формирования эстетической культуры школьника. В настоящее время задача школьного образования заключается не только в ценности знания, но и в ценности человека, которая воплощена в его уникальности. Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно сплетены с уровнем сформированное™ его эстетической культуры, которая выступает в качестве одной из характеристик самого человека и проявления человеческой сущности. Проблема приобретает особую значимость в связи с перестройкой учебно-воспитательного процесса в школе на психологической основе. Таким образом, эстетическая культура школьника открывает широкое пространство для самореализации человеческой индивидуальности в качестве свободного субъекта деятельности, формирует подлинно человеческое отношение к окружающему миру.

В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления младшего школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения, так как именно в этом возрасте закладываются основы эстетической и общей культуры школьника, в значительной мере определяется его взрослое будущее.

В этой связи весьма тревожные результаты дает сопоставление материалов исследований начала 80-х и конца 90-х годов [35]: старшеклассники выходят из школы в самостоятельную жизнь со все более снижающимся уровнем эстетической культуры. Резко уменьшается число учащихся, которые относят искусство к любимым занятиям на досуге, все больше школьников склоняются к пассивному оIдыху. Огромная часть населения страны остается вне искусства и находится на катастрофически низком уровне эстетического развития: примерно 9 10 жителей сел и 4 5 горожан не бывают на спектаклях, в художественных музеях и на выставках; 3 4 (и в селах, и в городах) не посещают музыкальные концерты; 1 3 в городах и 2 5 в селах практически не читают художественную литературу; в конечном счете - почти 9 10 граждан России пребывают в состоянии крайней эстетической неразвитости. Многочисленные социологические и психолого-педагогические исследования [35] показывают, что выпускники школы в массе своей либо остаются на дошкольном наивно-реалистическом уровне восприятия эстетических явлений действительности и искусства, либо воспринимают неэмоционально и шаблонно, не выходя на уровень переживания. Это является прямым следствием действия существующих школьных программ и методик по предметам эстетического цикла. Несмотря на то. что все школьные программы утверждают, что их целью является всестороннее и гармоничное развитие школьника, фактически эта цель остается декларацией и не реализуется.

Массовая практика учебно-воспитательного процесса ориентирована на передачу детям частичных знаний об искусстве, ремесленных умений и навыков, в частности, формальных навыков «анализа» художественных произведений [204]. В преподавании предметов эстетического цикла укоренилась бессистемность, отсутствие творческой деятельности детей, единых принципов преподавания. Советская школа из года в год сворачивала преподавание предметов эстетического цикла в учебных планах. На изобразительное искусство и музыку в современной начальной школе отводится 7 °о учебного времени, а в последующих классах - 3 °о. В старших классах (в период нравственных исканий, активного формирования мировоззрения и самосознания, обострения потребности в идеалах) этих предметов вообще нет! Уроки литературы с пятого по одиннадцатый классы занимают 8,8 % общего количества часов. Таким образом, приведенные факты говорят о том, что существующее школьное эстетическое воспитание и образование не обеспечивают подлинной и непосредственной встречи каждого ребенка с искусством и эстетическими явлениями действительности, не дают полноценных эстетических переживаний, и, следовательно, не способствуют формированию эстетической культуры школьника.

Организуемая в процессе эстетического воспитания и образования деятельность недостаточно нацелена на активизацию внутреннего мира ребенка, складывающейся у него системы ценностных ориентаций. мало затрагивает его эмоционально-эстетический опыт. не обеспечивает взаимодействие этого опыта с зафиксированным в эстетических ценностях опытом человечества. В итоге, изобразительное искусство, музыка и пение, а в значительной степени и чтение, в школе по-прежнему остаются предметами, главной задачей которых считается лишь привитие соответствующих навыков, что не способствует формированию эстетической культуры школьника.

Очевидно, что причина кроется в невнимании к самому процессу, к условиям, которыми обеспечивается формирование эстетической культуры школьника.

По предметам эстетического цикла ведется содержательная перестройка: однако, до сих пор отсутствует специальная литература и учебные пособия для учителей и учащихся, что указывает на первоочередное значение осмысления теоретических основ эстетического воспитания и образования. Многие программы не учитывают различий в отношении к искусству на разных возрастных этапах, не обеспечивают подлинное и полноценное переживание искусства детьми любого возраста, не соотнесены с закономерностями перехода школьника с одного возрастного этапа на другой. По действующим в начальных классах программам и учебникам изучение произведений искусства ведет к использованию в основном содержания произведений, ставит целью дать учащимся научные, политические, нравственные и другие знания, т. е. бытует упрощенческий подход к искусству - иллюстративный. Для разработки эффективных программ по формированию эстетической культуры младшего школьника и для правильной ориентации учителя сегодня остро необходима психологически обоснованная концепция развития индивидуальности школьника путем овладения им эстетической культурой, которая составляет часть общечеловеческой культуры. В этой связи возникает необходимость исследовать процесс формирования эстетической культуры младшего школьника.

Несмотря на то. что проблема формирования эстетической культуры младшего школьника до сих пор еще далека от своего решения, многими авторами (Л. Б. Бабич. Д. Н. Джола. Л. П. Печко. А. Б. Щербо) рассматриваются различные подходы к проблеме приобщения личности к эстетической культуре в школе, определяются методологические и теоретические принципы анализа различных аспектов формирования эстетической культуры как метода приобщения младшего школьника к эстетической культуре человечества.

М. А. Вербом. М. С. Каганом. Б. Т. Лихачевым определены пути повышения эстетической культуры, заключающиеся в целенаправленном педагогическом руководстве: представлены взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов эстетической культуры школьника.

Психологические и педагогические аспекты эстетической культуры разрабатывались Л. С. Выготским. А. С. Макаренко. В. С. С\х:омлинским. С. Т. Шацким, а в последние годы - М. А. Вербом. Б. Т. Лихачевым. Н. А. Кушаевым. Ю. У. Фохт-Бабушкиным. П. М. Якобсоном.

Рассматриваются в возрастном разрезе возможности как включения школьников в процесс освоения культурных норм, явлений, объектов искусства, так и формирования у них сторон и качеств эстетического сознания и личной культуры (К. Бредов, Д. Н. Джола, А. Б. Щербо). Раскрываются методологические подходы к воспитанию у младших школьников культуры восприятия, навыков элементарных творческих трудовых действий (Г. С. Коротаева, А. Б. Щербо), значительный культурно-эстетический потенциал младших школьников в условиях разных форм занятий (уроки искусства, восприятие природы, уроки труда, восстановление гармонии и психологического здоровья детей под воздействием искусства (Л. П. Герасименко. Г. С. Коротаева. Л. П. Робустова)).

Проблема формирования личности школьника в процессе эстетического воспитания рассматривается А. И. Буровым. Е. В. Квятковским. А. П. Печко. Особую роль в формировании современных подходов к эстетическому образованию и воспитанию имеют концепции, разработанные Е. В. Квятковским и Б. М. Неменским.

Диссертационные работы за последние годы свидетельствуют об активизации интереса к проблеме формирования эстетической культуры школьника, которая как педагогическая категория получила теоретико-педагогическое обоснование в научных исследованиях А. В. Гордеевой [69]. О. Б. Гордиенко [71]. С. В. Масловской [149]. Н. П. Савиной [206]. Н. М.

Солончук [130]. Эстетическая культура младшего школьника во многих научных исследованиях рассматривается как основа, пропедевтический этап, дальнейшего становления эстетической культуры человека.

Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость перечисленных выше работ, проблема целенаправленного формирования эстетической культуры младшего школьника в педагогической науке изучена не достаточно полно. Сложившийся в настоящее время научный подход к данному процессу осуществляется в условиях недостаточной теоретической разработанности сущности эстетической культуры младшего школьника, уровней ее сформированное™. Стремясь к целостности рассмотрения и решения вышеперечисленных проблем. исследователи не уделяют первостепенного внимания аспекту развития индивидуальности младшего школьника в процессе формирования эстетической культуры; при этом основное внимание уделяется прежде всего формированию личности, личностных качеств, которые обеспечивают человеку интегрированность с обществом. Тем не менее, о важности и необходимости превращения общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности говорил еще Л. С. Выготский. В настоящее время, согласно гуманистической концепции, утверждающейся в российском образовании, развитие индивидуальности учащихся является важнейшей его целью. На первый план выдвигается проблема формирования целостного человека (не только его личностных качеств, но и психических). Развитие того или иного качества личности должно рассматриваться в единстве с развитием сфер индивид\альности человека (интеллектуальной. мотивационной. эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной, сферы саморег\ляции). Таким образом, в теоретической разработке проблемы формирования эстетической культуры младшего школьника необходимо предусмотреть развитие системы средств и условий, учитывающих основные положения концепции педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк. Т. Б. Гребенюк). Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования эстетической культуры младшего школьника, а также трудности в практической работе школы в этом направлении определили выбор области научного исследования.

Исходя из вышеизложенного, автор отмечает, что современное состояние проблемы формирования эстетической культуры младшего школьника характеризуется следующим противоречием: существует объективная необходимость и потребность общества в формировании эстетической культуры школьника, акцентируя внимание при этом на целостном образе человека как единстве его индивидуальных и личностных качеств, однако, на практике их выполнение не может быть реализовано, так как недостаточно разработана система средств и условий формирования эстетической культуры младшего школьника в педагогической науке. Это подтверждает актуальность проблемы, представленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Выявленное противоречие требует для своего разрешения рассмотрения следующих вопросов: каким должен быть процесс формирования эстетической культуры младшего школьника? Какова должна быть оценка этого процесса? Какие факторы оказывают влияние на эффективность рассматриваемого процесса?

В этом состоит суть разрешаемой автором данного исследования проблемы: какова система педагогических средств и условий формирования эстетической культуры младшего школьника?

Цель исследования - разработать и научно обосновать педагогическую технологию формирования эстетической культуры младшего школьника.

Объект исследования - теория и практика формирования эстетической культуры младшего школьника.

Предмет исследования - процесс формирования эстетической культуры младшего школьника.

Гипотеза исследования: если - эстетическая культура младшего школьника будет представлена в качестве педагогической цели:

- эстетическая культура младшего школьника будет рассматриваться как совокупность качеств личности и свойств индивидуальности, обеспечивающая эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром, а именно полноценное общение и активное преобразование окружающего мира «по законам красоты». посредством которых происходит развитие индивидуальности, раскрытие всех ее сущностных сил:

- процесс формирования эстетической культуры младшего школьника будет обладать целостностью и иметь следующие компоненты: диагностический, целевой, процессуальный и содержательный блоки. то следует ожидать повышения уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника, так как перечисленные условия способствуют формированию целостного человека, т. е. гармоничному развитию совокупности качеств личности и свойств индивидуальности, которые обеспечивают полноценное эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленных целей, определены задачи исследования:

1. Выявить сущность эстетической культуры младшего школьника как педагогической цели.

2. Определить уровни сформированности эстетической культуры младшего школьника.

3. Разработать и теоретически обосновать педагогическую технологию формирования эстетической культуры младшего школьника.

4. Внедрить разработанную технологию формирования эстетической культуры младшего школьника и экспериментально проверить ее результативность.

Методологическую основу исследования составляют: общая теория культуры (Н. А. Бердяев. М. С. Каган. Н. О. Лосский. Н. К. Рерих. П. Ф. Флоренский. П. Я. Чаадаев): концепции, в основе которых заложено понимание культуры как способа жизнедеятельности человека и представление ее в качестве характеристики самого человека (Н. А. Бердяев, В. С. Библер. Б. Л.

Губман. П. С. Гуревич, Н. В. Гусева. М. С. Каган. Э. С. Маркарян. В. М. Межуев. М. Херсковиц); философия прекрасного (Н. А. Бердяев. В. В. Ванслов. В. А. Канке. В. Ф. Мартынов. Л. Н. Столович); положения о единстве дв\х сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л. И. Божович. Л. С. Выготский. С. С. Гольдентрихт. П. В. Копнин. А. Н. Леонтьев. Б. М. Неменский. С. Л. Рубинштейн): положения гуманистической психологии (А. Маслоу. К. Роджерс, В. Сатир): положения о роли творческой деятельности в формировании и развитии человека (Д. Б. Богоявленская. Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. С. Лейтес. Е. Л. Яковлева): концепция педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк. Т. Б. Гребенюк. В. С. Ильин, Ю. М. Орлов): принцип единства сознания и деятельности (Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев. С. Л. Рубинштейн): современные подходы к эстетическому воспитанию и образованию (А. И. Буров. М. А. Верб, М. С. Каган, Е. В. Квятковский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев. Б. М. Неменский. Л. П. Печко. Т. Я. Шпикалова, А. Б. Щербо); концепция спонтанного художественно-эстетического развития ребенка (Л. Вейсмантель. У. Лоуэнфельд, Г. Рид, Э Шпрангер).

В исследовании использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; моделирование: целостный, герменевтический, синергетический подходы; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, шкалирование, собеседование): анализ результатов творческой деятельности младших школьников. Обработка данных, полученных в ходе научного исследования, проведена с помощью методов математической статистики. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (1995-1999 гг.) проводилась опытная работа, а также изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме; разрабатывался замысел научного исследования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) выполнялась теоретическая часть диссертации: проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались уровни сформированное™ эстетической культуры младшего школьника: осуществлялось моделирование процесса формирования эстетической культуры младшего школьника.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент: обрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы: осуществлялось литературное оформление диссертации.

Базой исследования явились начальные классы СОШ № 40 с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательные школы № 22. 33. 35, 41. 42, 49, 53 г. Калининграда: а также общеобразовательные школы г. Черняховска, г. Светлого, г. Пионерека и пос. Калиновка Черняховского района Калининградской области. Всего в педагогическом исследовании приняли участие 326 учащихся и 95 учителей области.

На защиту выносятся следующие положения: эстетическая культура младшего школьника рассматривается как совокупность качеств личности и свойств индивидуальности, обеспечивающая эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром, а именно -полноценное общение и активное преобразование окружающего мира «по законам красоты». посредством которых происходит развитие индивидуальности, раскрытие всех ее сущностных сил:

- формирование эстетической культуры младшего школьника осуществляется в соответствии с принципом целостности и представляет собой целостный процесс, включающий следующие компоненты педагогической деятельности: диагностический блок - выявление уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника: целевой блок - разработка номенклатуры педагогических целей формирования эстетической культуры младшего школьника: процессуальный блок, обеспечивающий реализацию комплекса психолого-педагогических условий, а также методов, приемов, форм организации процесса формирования эстетической культуры младшего школьника: содержательный блок включает специально разработанную целостную программу курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в том. что. во-первых, впервые выявлена сущность эстетической культуры младшего школьника в соответствии с концепцией педагогики индивидуальности: во-вторых, обоснован и применен научный подход к формированию эстетической культуры младшего школьника в единстве с развитием сфер индивидуальности, позволивший определить уровни сформированности эстетической культуры младшего школьника; в-третьих, разработана и теоретически обоснована педагогическая технология формирования эстетической культуры младшего школьника (разработана диагностическая программа изучения уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника, выявлен комплекс психолого-педагогических условий и средств процесса формирования эстетической культуры младшего школьника, обеспечивающие повышение ее уровня: разработана целостная программа курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов и специальная программа наблюдения деятельности учителя по формированию эстетической культуры младшего школьника).

Теоретическая значимость исследования заключается в том. что оно вносит определенный вклад в развитие педагогики индивидуальности: уточнено определение сущности эстетической культуры младшего школьника в соответствии с основными положениями концепции: углублено научное представление о роли основных сфер индивидуальности в процессе формирования эстетической культуры: выявлена сущность процесса формирования эстетической культуры младшего школьника. Получены научные знания о процессе формирования эстетической культуры младшего школьника (диагностика уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника, комплекс психолого-педагогических условий и средств формирования эстетической культуры). Данное научное исследование устраняет пробелы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, связанные с решением проблем гуманизации. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в области педагогической психологии и педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в том. что использование его результатов позволяет разрешить противоречие между необходимостью в формировании эстетической культуры младшего школьника и недостаточной разработанностью системы средств и условий для рассматриваемого процесса. Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: разработанная педагогическая технология обеспечивает эффективность процесса формирования эстетической культуры младшего школьника; диагностическая программа изучения уровня сформированное™ эстетической культуры и целостная программа курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов позволят учителю целенаправленно строить рассматриваемый процесс. Применение результатов исследовательской работы содействует изменению существующей ориентации образовательного процесса на накопление и передачу знаний, умений и навыков учащихся и направлено на усиление целостного, герменевтического, синергетического подходов в педагогике. Результаты исследования имеют практическое значение для системы повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций: опорой на концепции педагогики индивидуальности, эстетического воспитания и образования: целостным подходом к проблеме исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат: тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике общеобразовательной школы: воспроизводимостью эксперимента; применением методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; длительным характером опытной и экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием автора; завершенностью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты, полученные на отдельных его этапах, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры эстетического воспитания и декоративно-прикладного творчества (1998-2002гт.). Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикаций статей по теме научного исследования, учебно-методических материалов. О результатах научного исследования докладывалось на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов КалГУ (2001-2002гг.); в работах «Круглого стола» на кафедре эстетического воспитания и декоративно-прикладного творчества КалГУ; на заседаниях методического объединения учителей начальных классов СОШ №40 г. Калининграда (2000-2002гг.). Основные результаты исследования использованы при разработке элективного авторского курса «Формирование эстетического сознания в процессе эстетического воспитания школьников», читаемого на факультете педагогики и психологии КалГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (306 наименований) и приложения. В диссертации содержится 14 таблиц. 6 графиков, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белоус, Елена Сергеевна

Выводы по второй главе

В данной главе представлено научное обоснование педагогической технологии формирования эстетической культуры младшего школьника, показана реализация технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы, а также результаты научного исследования ее применимости и результативности.

Основываясь на научных положениях о целостном педагогическом процессе были определены и описаны следующие компоненты в структуре педагогической технологии:

Диагностический блок составляет специально разработанная диагностическая программа изучения уровня сформированное™ эстетической культуры младшего школьника; обоснована необходимость ее разработки и применения, что позволило целенаправленно изучать и повышать уровень сформированное™ эстетической культуры младших школьников, эффективность учебно-воспитательной работы, определять достигнутые в этой работе результаты, измерять их. определять динамику происходящих изменений, что. в целом, способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Итогом явились положительные изменения в компонентах эстетической культуры.

Целевой блок составляют педагогические цели формирования эстетической культуры младшего школьника (перспективные и текущие). Теоретическими основами разработки целей явились положения, раскрывающие сущность эстетической культуры, а также положения общепринятых педагогических целей - обучения, воспитания и развития. Исходя из того, что эталонной целью процесса формирования эстетической культуры младшего школьника является реальное обеспечение гуманистического характера процесса развития и совершенствования сущностных ребенка, каждая из педагогических целей соотносится со сферами индивидуальности школьника.

Процессуальный блок включает комплекс психолого-педагогических условий, которые обеспечивают повышение уровня сформированное™ эстетической ку льту ры младшего школьника:

- педагог, обладающий эстетической ку льту рой:

- индивиду ально-личностный подход к учащимся:

- эмоционально-эстетическая среда.

Основанием для выявления комплекса психолого-педагогических условий явилось представление о системе эстетического воспитания как целостном педагогическом процессе. Новизна рассмотренных условий заключается в том, что данные условия не использовались для определенного предмета исследования, не рассматривались в комплексе. Данный комплекс условий является необходимым и достаточным, что доказано во второй главе диссертации.

Содержание данного блока направлено также на реализацию системы методов, приемов, форм организации процесса формирования эстетической культуры младшего школьника, которая, в свою очередь, обеспечивает целостность процессов познания окружающей действительности, психотерапевтическое воздействие занятий на школьников, эмоционально-личностную нагрузку занятий. Данные положения разработаны на основании идей, положенных в основу герменевтического и синергетического подходов в педагогике. Рассмотренная система средств формирования эстетической культуры младшего школьника представляет собой оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, приемов, форм организации учебно-воспитательного процесса.

Содержательный блок включает специально разработанную целостную программу курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов.

В исследовании представлены основные характеристики научного эксперимента по формированию эстетической культуры, цель которого состояла в том. чтобы проверить педагогическую технологию формирования эстетической культуры младшего школьника с точки зрения ее применимости и результативности.

Сформированность эстетической культуры у учащихся экспериментального класса оказалась достаточно высокой (хотя и разного уровня): учащиеся высокого уровня составили около половины всего класса (56° о). Значительная часть школьников - 9 человек, что составляет 36° о от общего количества детей в классе, имеют средний уровень. Учащиеся, имеющие низкий уровень, составляют малочисленную группу из 2-\х: человек, у которых также заметны изменения в интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сферах индивидуальности.

Определение уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника дает возможность проследить динамику ее формирования и особенности проявления в каждом конкретном случае. В целом, педагогическая технология представлена как процесс по целенаправленному формированию признаков эстетической культуры более высокого уровня и постепенному устранению низких показателей в наиболее неразвитых с точки зрения эстетической культуры школьника сферах.

На эффективность рассматриваемого процесса оказывают влияние следующие факторы: обеспечение диагностической программой для изучения уровня сформированности эстетической культуры: определение номенклатуры педагогических целей: выявление системы средств и комплекса психолого-педагогических условий: разработка целостной программы курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов: разработка специальной программы наблюдения деятельности учителя по формированию эстетической культуры младшего школьника. Реализация вышеназванных факторов. составляющих педагогическую технологию. способствует повышению уровня сформированное™ эстетической культуры, что. в свою очередь, обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса в целом.

Разработанная педагогическая технология дает возможность учителю целенаправленно осуществлять процесс формирования эстетической культуры младшего школьника, способствуя при этом гармоничному' развитию сфер индивидуальности школьника, раскрытию всех его сущностных сил. обеспечивая эстетическое взаиуюдействие школьника с окружающем миром, а иУ1енно - полноценное общение и активное преобразование окружающего мира «по законам красоты». В целом, педагогическая технология позволяет совершенствовать дидактические и организационные основы учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

16"

Заключение

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения выдвигается проблема формирования эстетической культуры младшего школьника. Актуальность научного исследования обусловлена острой потребностью общества в приобщении человека к духовным, эстетическим ценностям, развитии способности в сопереживании, формировании ценностного, эстетического сознания, что. в свою очередь, способствует повышению культу ры общества, возрождению гуманистических идеалов, возрастанию ценностей эстетического и художественного развития человека.

Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоит в следующем. Данное научное исследование направлено на утверждение необходимости разработки проблемы формирования эстетической культуры младшего школьника как в теории, так и в практике педагогического процесса. Исследование базируется на различных современных теориях, подходах, концепциях, которые объединены в общую методологию исследования. Во избежании нарушения целостности методологической базы выбран путь синтеза в рамках одной базисной установки, которой является основная идея концепции педагогики индивиду альности о человековедческой направленности педагогического мышления, идея формирования человеческого в человека, а не только и не столько личности и личностных качеств. На первый план выдвигается ценность человека, которая воплощена в его уникальности и индивидуальности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования выявлена сл-щность эстетической культуры младшего школьника как структурного компонента педагогического процесса.

Эстетическая культура младшего школьника как одна из актуальных задач является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу' формирования эстетической культуры младшего школьника в единстве с развитием его индивиду альности.

Исследование проблемы формирования эстетической культуры делает возможным решение следу ющих вопросов:

- в чем состоит сущность эстетической культуры младшего школьника?

- какова связь формирования эстетической культуры младшего школьника с развитием сфер его психики? какие факторы способствуют эффективному решению проблемы формирования эстетической культуры младшего школьника?

В процессе проведенного исследования разработана педагогическая технология формирования эстетической культуры младшего школьника. Проведенное исследование подтвердило гипотезу: если

- эстетическая культура младшего школьника будет представлена в качестве педагогической цели:

- эстетическая культура младшего школьника будет рассматриваться как совокупность качеств личности и свойств индивидуальности, обеспечивающая эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром, а именно полноценное общение и активное преобразование окружающего мира «по законам красоты». посредством которых происходит развитие индивидуальности, раскрытие всех ее сущностных сил:

- процесс формирования эстетической культуры младшего школьника будет обладать целостностью и иують следующие компоненты: диагностический, целевой, процессуальный и содержательный блоки. то следует ожидать повышения уровня сформированности эстетической ку льтуры младшего школьника, так как перечисленные условия способствуют формированию целостного человека, т. е. гармоничному развитию совокупности качеств личности и свойств индивидуальности, которые обеспечивают полноценное эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

Выявлена сущность эстетической культуры младшего школьника. Остановиуюя на выводах при решении первой задачи. Сущностными признаками эстетической культуры младшего школьника являются следу ющие:

- совокупность качеств личности и свойств индивидуальности школьника;

- изменения и новообразования всех сфер индивидуальности школьника;

- сформированное^ системы качеств личности и свойств индивиду альности, обеспечивающие эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром. Таким образом, эстетическая культура младшего школьника определяется в данном научном исследовании как совокупность качеств личности и свойств индивидуальности, обеспечивающая эстетическое взаимодействие школьника с окружающим миром, а именно - полноценное общение и активное преобразование окружающего мира по законам красоты, обязательным условием которых является возможность для развития индивидуальности и раскрытия всех ее сущностных сил.

Структуру эстетической культуры младшего школьника составляют эстетическое сознание и эстетическая деятельность, в которых выделены следующие компоненты: познавательный, мотивационный, эмоциональный, ценностный (эстетическое сознание). деятельностный (эстетическая деятельность). Перечисленные компоненты в структуре эстетической культуры младшего школьника соответствуют сферам индивидуальности, развитие которых способствует достижению младшим школьником высокого уровня сформированное™ эстетической культу ры.

Решая вторую задачу, были определены уровни сформированное™ в соответствии с выявленными показателями эстетической культуры. Было установлено, что сформированное™ эстетической культуры младшего школьника соответствуют низкий, средний, высокий уровни.

К низкому уровню относятся у чащиеся, у которых сформированы лишь отдельные качества личности и свойства индивиду альности, между' которыми отсу тству ют вну тренние связи: внешние связи (связи с учебной деятельностью, коммуникативные связи, связи взаимодействия) ситуативны и кратковременны: эстетическая культура односторонне развита, нецелостна, что находит свое выражение в проявлении подражательного уровня эстетической деятельности.

Для учащихся, имеющих средний уровень сформированности эстетической культуры, характерно целостное (связное) состояние личностных качеств школьника и свойств индивидуальности, которые группируются в более крупные образования (эмоциональный тип реагирования на объекты восприятия); эстетическая деятельность младшего школьника находится на поисковом уровне.

У учащихся высокого уровня сформированности эстетическая культура представляет собой целостное новообразование младшего школьника; существующие связи объединяют все компоненты эстетической культуры в единое совершенное (развитое) целое: личностные качества и свойства индивидуальности школьника находятся в оптимально связном состоянии; эстетическая деятельность представляет собой свободное творчество.

Уровни сформированности эстетической культуры младшего школьника позволяют учителю осуществлять целенаправленный процесс по ее формированию.

При решении третьей задачи была разработана педагогическая технология формирования эстетической культуры младшего школьника. Основываясь на научных положениях о целостном педагогическом процессе были определены следующие компоненты составляющие педагогическую технологию:

Диагностический блок составляет специально разработанная диагностическая программа изучения уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника: обоснована необходимость ее разработки и применения, что позволило целенаправленно изучать и повышать уровень сформированности эстетической культуры младших школьников, эффективность у чебно-воспитательной работы, определять достигнутые в этой работе результаты, измерять их. определять динамику происходящих изменений, что. в целом, способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Итогом явились положительные изменения в компонентах эстетической культуры.

Целевой блок составляют педагогические цели формирования эстетической культуры младшего школьника (перспективные и текущие). Теоретическими основами разработки целей явились положения, раскрывающие сущность эстетической культуры, а также положения общепринятых педагогических целей - обучения, воспитания и развития. Исходя из того, что эталонной целью процесса формирования эстетической культуры младшего школьника является реальное обеспечение гуманистического характера процесса развития и совершенствования сущностных сил ребенка, каждая из целей соотносится со сферами индивидуальности школьника.

Процессуальный блок включает комплекс психолого-педагогических условий, которые обеспечивают повышение уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника:

- педагог, обладающий эстетической культурой;

- индивидуально-личностный подход к у чащимся:

- эмоционально-эстетическая среда.

Основанием для выявления комплекса психолого-педагогических условий явилось представление о системе эстетического воспитания как целостном педагогическом процессе. Новизна рассмотренных условий заключается в том. что данные условия не использовались для определенного в данной работе предмета исследования, не рассматривались в комплексе, данный комплекс у словий является необходимым и достаточным, что доказано во второй главе диссертации.

Содержание данного блока направлено также на реализацию системы методов, приемов, форм организации процесса формирования эстетической культуры младшего школьника, которая, в свою очередь, обеспечивает целостность процессов познания окружающей действительности, психотерапевтическое воздействие занятий на школьников, эмоционально-личностную нагрузку занятий. Данные положения разработаны на основании идей, положенных в основу герменевтического и синергетического подходов в педагогике. Рассмотренная система средств формирования эстетической культуры младшего школьника представляют собой оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, приемов, форм организации у чебно-воспитательного процесса.

Содержательный блок включает специально разработанную целостную программу курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов.

При решении четвертой задачи экспериментально проверена применимость и результативность педагогической технологии формирования эстетической культуры младшего школьника.

В исследовании представлены основные характеристики научного эксперимента по формированию эстетической культуры, цель которого состояла в том, чтобы проверить технологию формирования эстетической культуры младшего школьника с точки зрения ее применимости и результативности.

Определение у ровня сформированности эстетической культуры младшего школьника дает возможность проследить динамику ее формирования и особенности проявления в каждом конкретном случае. В целом, педагогическая технология представлена как процесс по целенаправленному формированию признаков эстетической культуры более высокого уровня и постепенному устранению низких показателей в наиболее неразвитых с точки зрения эстетической культуры школьника сферах.

На эффективность рассматриваемого процесса оказывают влияние следующие факторы: обеспечение диагностической программой для изу чения уровня сформированное™ эстетической культуры: определение номенклатуры педагогических целей: система средств и комплекс психолого-педагогических условий; разработка целостной программы курса уроков и внеклассных занятий по изобразительной деятельности для учащихся начальных классов; разработка специальной программы наблюдения деятельности учителя по формированию эстетической культуры младшего школьника. Таким образом, внедрение в деятельность учителя разработанной технологии формирования эстетической культуры привело к появлению и усилению тенденций к формированию более высоких показателей в наиболее неразвитых с точки зрения эстетической культуры сферах и перевод, в целом, на более высокий уровень.

Разработанная педагогическая технология дает возможность учителю целенаправленно осуществлять процесс формирования эстетической культуры младшего школьника, способствуя при этом гармоничному развитию сфер индивидуальности школьника, раскрытию всех его сущностных сил. обеспечивая эстетическое взаимодействие школьника с окружающем миром, а именно - полноценное общение и активное преобразование окружающего мира «по законам красоты». В целом, технология позволяет совершенствовать дидактические и организационные основы учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Данное нау чное исследование активизировало проблему формирования эстетической культуры младшего школьника, хотя его результаты не дают окончательных ответов на вопросы разработки единственно верной технологии формирования эстетической культуры. Однако, это и не являлось целью исследования, в котором была осу ществлена попытка доказать, что важнейшее значение в разработке механизма формирования эстетической культуры имеет поиск системы условий и средств. обеспечивающих успешное функционирование этого процесса. Таким образом, в учебно-воспитательном процессе, организованном с учетом необходимости формирования эстетической культуры младшего школьника, была достигнута цель данного научного исследования.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы формирования эстетической ку льту ры младшего школьника и требует дальнейшего исследования в следующих направлениях:

- постановка и решение проблемы саморазвития эстетической культуры школьника;

- выявление условий формирования эстетической культуры студентов-бу дущих учителей;

- выявление условий развития компетентности учителя начальных классов в формировании эстетической культуры младшего школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоус, Елена Сергеевна, 2002 год

1. Алексеева В. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) Новое педагогическое мышление Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика. 1989. - С. 134- 144.

2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Альбуханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М. 1973. -326 с.

4. Ан С. А., Голубева JI. Педагогика как форма существования русской философии.

5. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1996. 66 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. Под ред. А. А. Бодалева: Акад. пед. и соц. наук. М.: Ин-т практич. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 382 с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: КазГУ. 1983. 232 с.9. .Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -Кн.1. Казань: Изд-во КазГУ. 1996. - 567 с.

8. Андрюхина JI. М. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРРО. 1993. 185 с.

9. Анцыферова JI. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии Методологические и теоретические проблемы психологии Под ред. Е. В. Шороховой. М. 1969. 164 с.

10. Арнольдов А. И. Человек в мире культуры. М.: Изд-во МГИК. 1992. - 237 с.

11. Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс. 1974. 392 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы. М.: Просвещение. 1982. - 211 с.

14. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Просвещение. 1981. - 198 с.

15. Базеян Г. Л. О психологических особенностях художественного сознания Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 81 - 90.

16. Бакушинский А. В. Художественное творчество и восприятие. М. 1925.-147с.

17. Бахтин М. М. К философии поступка Философия и социология науки и техники Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука. 1986. - 169 с.

18. Беккер-Глош В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера Исцеляющее искусство. 1999. № 1.

19. Белик А. А. Культурология. .Антропологические теории культур. М: Росс. Гос. туманит, ун-т. М., 1998. 241с.

20. Беляева-Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. М.: Русский книжник, 1923. - 115 с.

21. Бердяев Н. А. Мое философское миросозерцание. М. 1991. - 158 с.

22. Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1993. - С. 326.

23. Бердяев Н. А. Смысл истории. М: Мысль. 1990. - 175 с.

24. Берхин Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Педагогика. 1995. - № 2. - С. 42 - 45.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -253 с.

26. Библер В. С. Культура. Диалог культур Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31 -42.

27. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности в проблематике творчества Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35 - 41.

28. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Наука. 1968. - 236 с.

29. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1998. - 1456 с.

30. Бондаревская Е. В. Богомолова Е. П. Еранасян В. П. Пивненко П. П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности. Ростов н Д. 1997. - 96 с.

31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

32. Борев Ю. Б. Эстетика. 3-е изд. М.: Политиздат. 1981. С. 20.

33. Борисенков В. П. Фохт-Бабушкин Ю. У. Острова надежды Педагогика. 1999. -№5. -С. 67-71.

34. Братченко С. JI. Еуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб. 1999. - 51 с.

35. Бредов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под. ред. Л. П. Печко. М.: Изд. АПН СССР. 1991. С. 25-33.

36. Бубер М. Два образа веры. М: Республика, 1995. - 198 с.

37. Буров А. И. К вопросу о системе эстетического воспитания Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания: Сборник статей. М. 1973. -С. 3-8.

38. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1978. - 171с.

39. Валентайн К. Психология красоты. М.: Пучина, 1926. 136 с.

40. Ванслов В. В. Проблема прекрасного. М.: Гос. изд-во полит, литературы. 1957. - 264 с.

41. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984. - 167 с.

42. Вахнянская И. Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: Автореф. канд. дис. -М. 1980. 19 с.

43. Ваценков О. В. Педагогические условия эконоушческого воспитания учащихся 89 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений (на npnyiepe трудовой подготовки): Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург. 1993. 180 с.

44. Велихов Е. П. Лекторский В. А. Сознание: опыт У1еждисциплинарного исследования Вопросы философии. 1988. - № 11. - С. 3 - 30.

45. Верб М. А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. М.: ЛГПИ им. Герцена. 1980. - 80 с.• 48. Верб М. А. Эстетические аспекты учебно-познавательной деятельности

46. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. 1984. - 144 с.

47. Верб М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Знание. 1981.-36 с.

48. Весна Е. Ю. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека Мир психологии. 1990. - №4. - С. 279 -287.

49. Ветлугина Н. А. К вопросу о системе эстетического воспитания Эстетика и человек Под ред. В. А. Разумного. М., 1967. - 163 с.

50. Виненко В. Е. Синергетика в школе Педагогика. 1997. - № 2. - С. 55 - 60.ф 53. Витковская Н. С., Щербо А. В., Джола Д. Н. Формирование эстетическойкультуры младших школьников: Из опыта работы. К.: Рад. Школа. 1985. 134 с.

51. Волова Л. А. О взаимодействии цивилизаций и культур: Поликультурное образование в современной России. Пятигорск. 1997. - 208 с.

52. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение. 1991. - 93 с.

53. Выготский Л. С. Педагогическая психология Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс. 1999. - 536 с.

54. Ш 57. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 298 с.

55. Выготский Л. С. Развитие высших психический функций. М. 1960. 279 с.

56. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М. 1984. Т. 2. С. 17.

57. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1978. (1985. т. 4. - 1984.432 е.).

58. Еолубева Л. Индуцируя мысль (трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) Вестник высшей школы. 2000. - №3. - С. 12 - 16.

59. Еольдентрихт С. С. Еальперин М. П. Специфика эстетического сознания.

60. Учебное пособие. М.: «Высшая школа». 1974. - 103 с.

61. Гордеева А. В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Дисс. . канд. пед. наук. М. 1991. - 171 с.

62. Гордиенко О. Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н Д. 1992. - 201 с.

63. Гордон Б. М. Зинченко В. П. Структурно-функциональный анализ психической деятельности Системные исследования. М.: Наука. 1978. С. 136 - 151.

64. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и ху дожественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников. В сб.: Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГГО1 1981. С. 32 -38.

65. Грачев Г. С. Творчество, искусство, жизнь. М.: Детская литература. 1980. 140 с.

66. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций Калинингр. ун-т. -Калининград. 1995. 94 с.

67. Гребенюк О. С. Образование как сфера и технология культуры Вестник Балтийского научного центра. 1996. - № 1. - С. 53 - 58.

68. Гребенюк О. С. Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие Калинингр. ун-т. Калининград. 2000. - 572 с.

69. Гребенюк О. С. Гребенюк Т. Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие Калининград. КО Р1ПК и ПРО. 1998. 55 с.

70. Губман Б. Л. Введение в философию культуры. Учебное пособие. Тверской гос. ун-т. 1995. - 196 с.

71. Гуревич П. С. Философия культу ры. М. 1994. 124 с.

72. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. Инюр. 1996. - 113 с.

73. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера Автобиография. М. 1975. С. 148.

74. Дивненко О. В. Эстетика. М.: Изд. центр «Аз». 1995. - 279 с.

75. Дидактика средней школы Под ред. М. Н. Скаткина. М. 1982. - 297 с.

76. Достоевский Ф. М. О русской литературе. М. 1987. - С. 80.

77. Дьюи Джон Школа и общество. М. 1924. 76 с.

78. Егорова Т. С. О системе эстетического воспитания Начальная школа. 1995. -№2. С. 8 12.

79. Ефремова Л. И., Соловьев А. А. Эстетическая среда как фактор развития ф личности // Начальная школа. 1999. - №11. - С. 52 - 56.

80. Землянская С. И. Развитие формы в детских рисунках путь к творчеству // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. науч. тр. / Отв. ред. С. Н. Батракова. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1991. - С. 103 -110.

81. Зиммель Е. Избранное: в 2 т. Т. 1. М. 1996. С. 596.

82. Зинченко В. П. Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 85 с.

83. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания Вопросы психологии. -» 1991.-№ 2.-С. 15-36.

84. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

85. Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики Педагогика. 2001. -№6. - С. 9 - 17.

86. Зорина Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105 - 109.

87. Иванов В. П. Понятие и статус эстетического и гносеологического субъектов Художественная деятельность. Проблема су бъекта и объективной детерминации.1. Киев. 1980. 137 с.

88. Иванов В. П. Человеческая деятельность познание искусство. Киев. 1977. -251 с.

89. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики Педагогика. 2001. - № 8. -С. 26-31.

90. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ. 1980. - 196 с.

91. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. 1984. 144 с.

92. Ингенкамп П. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

93. Искусство как способ познания: Материалы международной общественно

94. Ф научной конференции. М.: Международный Центр Рерихов. 1999.- 304 с.

95. Каган М. С. К вопросу о понимании культуры Философские науки. 1989. - № 5. - С. 78-81.

96. Каган М. С. Философия культуры. Санкт-Петербург. ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

97. Каган М. С. Эстетика как философская наука. Санкт-Петербург. ТОО ТК «Петрополис». 1997. - 544 с.

98. Кант И. Избранное: В 3 т. Т. 1: О воспитании разума Науч. ред. В. Н. Брюшинкин. Калининград: Кн. изд-во. 1995. 248 с.ft 103. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в1. СССР. -М. 1971. 142 с.

99. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе игры, исследования и дискуссии. Рига. 1995. - 176 с.

100. Кларин М. В. Инновационные модели обу чения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. 1994. - 222 с.

101. Князева Е. Н. Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 20 - 27.

102. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях Вопросы психологии. 1957. - № 4. - С. 25 -26.

103. Ковырялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.1. Таллинн. 1980. 334 с.

104. Кондратенко Ф. Д. Эстетическое как отношение Эстетическое. М.: Искусство. 1964. - С. 219 309.

105. Копнин П. В. Введение в марксистскую гносеологию. Киев. 1966. - 265 с.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат. 1990. - 493 с.

107. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. -т Мн.: Нар. Асвета. 1990. 175 с.

108. Кривцун О. А. Эстетика: Учебник. М.: Аспект Пресс. 1998. - 430 с.

109. Крылова Н. Б. Эстетические отношения: содержание и функции. М.: Знание. 1980. - 97 с.

110. Крутоус В. П. Категогия прекрасного и эстетический идеал. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985. - 168 с.

111. Кудина Г. Н. Мелик-Пашаев А. А. Новлянская 3. Н. Как развивается художественное восприятие у школьников. М. 1988. 80 с.

112. Кузнецова Т. Ф. Культура: теории и проблемы. М. 1995. - 279 с.• 119. Кулаев К. В. Педагогическая эстетика пролеткульта (А. А. Богданов. Б. И.

113. Артватов. А. К. Гастев) Педагогика. 1994. - №2. - С. 97 - 102.

114. Кулаев К. В. Педагогическая эстетика С. Т. Шацкого Педагогика. 1993. - № 4. - С. 103-103.

115. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учебное пособие Под ред. И. Ф. Кефели. СПб.: Спец. Лит. 1996. - 591 с.

116. Культурология. Учеб. пос. для студентов высших уч. заведений Под. ред. Г. В. Драча. М.: Изд-во «Феникс». 1997. 576 с.

117. Культурология: Учебник для студентов техн. вузов Под. ред. Н. Г. Багдасарьян М.: Высшая школа. 1998. 511 с.

118. Кусжанова А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Монография. Оренбург. 1993. 142 с.

119. Кэдьюсон X. Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер.2000. 416 с.

120. Лебедева Л. Д. Арт-терапевтические занятия Начальная школа. 2001. - № 5. -С. 29-34.

121. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике Педагогика. 2000. № 9. С. 27 -34.

122. Лебедева Л. Д. Арт-терапия как педагогическая инновация Педагогика.2001. -№ 10. С. 21 -25.

123. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

124. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1960. - 215 с.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Изд-во «Искусство». 1981. 480 с.

127. Липский В. Н. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М. 1981. -68 с.

128. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986. - 175 с.

129. Лихачев Б. Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности Советская педагогика. 1983. - № 6. - С. 52 - 57.

130. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение. - 1985. 176 с.

131. Лобова А. Ф. Формирование эстетического отношения младших школьников к труду: Дисс. . канд. пед. наук. М. 1991. - 190 с.

132. Лук А. И. Эмоции и личность. М.: Знание. 1982. - 176 с.

133. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя И еда! Ol ика. 2001. - № 10. - С. 56 -61.

134. Макеев В. В. Некоторые теоретико-методические аспекты исследования проблемы поликультурного образования. В сб.: Поликультурное образование вф современной России. Пятигорск. 1997. - 208 с.

135. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М. 1983. - 125 с.

136. Мартынов В. Ф. Философия красоты. Мн.: Тетра Системе. 1999. - 336 с.

137. Марциновская Т. Д. Проблема эстетического переживания в концепции «психологии социального бытия» Г. Г. Шпета Вопросы психологии. 1999. - № 6. -С. 119 - 127.

138. Масловская С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург. 1999. - 171 с.

139. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. М. 1982. - 169 с.

140. Маткин В. В. Синергетический подход в педагогическом процессе Начальная школа. 2001. - № 7. - С. 97-98.ф 147. Махмутов М. И., Ибрагимов Т. И., Чошанов М. А. Педагогические технологииразвития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

141. Межуев В. М. Культура и история. М., 1977. 96 с.

142. Межуев В. М. Проблемы философии культуры. М.: Мысль. 1984. - 325 с.

143. Мелик-Пашаев А. А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития Новые исследования в психологии. 1986. № 1. - С. 44 - 48.

144. Мелик-Пашаев А. А. Новлянская 3. Н. К проблеме «общего» и «специального» в художественно-творческой одаренности человека Искусствознание и• психология художественного творчества Под ред. А. Я. Зись. М. Г.

145. Ярошевского. М.: Наука. 1988. С. 307 320.

146. Мелик-Пашаев А. А. Новлянская 3. Н. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание. 1981. 96 с.

147. Мелик-Пашаев А. А. Новлянская 3. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей Новые исследования в психологии. 1982. -№ 1. С. 55 - 60.

148. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и ху дожественно-творческого развития школьников Вопросы психологии. 1989.- № 1.-С. 15-23.

149. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М. 1990.- 164 с.

150. Мкртычян Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности Педагогика. 2001. - № 5. - С. 45 - 50.

151. Назарова Т. С. Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике Педгогика. 2001. - № 9. - С. 25 - 33.

152. Неменский Б. М. Вненаучные формы познания Советская педагогика. 1991.- № 9. С. 40-45.

153. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. зав.: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. 512 с.

154. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М: МИРОС, 1997. - 140 с.

155. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория Педагогика. 2000. № 6. С. 28 - 35.

156. Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 6: Инноватор Bennett College. М., 1997. - 248 с.

157. Образование в поисках человеческих смыслов Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов н Д. 1995. - 216 с.

158. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера». 2001. - 240 с.

159. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Нау ка. 1997. 105 с.

160. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов Под ред. Н. Ю. Шведовой. -22-е изд. стер. М.: Русский язык. 1990. - 921 с.

161. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание. 1983. 80 с.

162. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя Ю. Б. Атиев. Е. Т. Ардаширова и др.: Под ред. Н. А. Ку шаева. М.: Просвещение. 1986. - 240 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов Ю. К. Бабанский. В. Л. Сластенин. Н. А. Сорокин и др.: Под ред. Ю. К. Бабанского. 2ф е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение. 1982. - 479 с.

164. Педагогический вестник «Три ключа». М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили. 1997. -148 с.

165. Петрова Г. А. Психологические предпосылки эстетического воспитания учащихся Эстетическое воспитание в школе Под ред. Т. В. Шуртаковой. Изд-во Казан, ун-та. 1991. 184 с.

166. Петрова Г. А. Цель и задачи эстетического воспитания учащихся. Основные понятия Эстетическое воспитание в школе Науч. ред. Т. В. Шуртакова. Изд-во Казан, ун-та. 1991. С. 5 17.

167. Печко JI. П. Формирование эстетического сознания у детей школьного возраста

168. Эстетическое сознание и процесс его формирования Ин-т философии АН л СССР. М.: Искусство, 1981. - 25 5 с.

169. Печко JI. П. Эстетическая культура личности и ее формирование Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Под ред. А. А. Печко. М.: Изд-во АПН СССР. 1991. - С. 6 - 19.

170. Пидкасистый П. И. Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ Рос. Пед. Агентство. - \1. 1996. - 207 с.

171. Пископель А. А. Природа человека в концепции А. Маслоу Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 75 - 86.

172. Письмо Минобразования России от 22. 02. 99 № 220 11 12 Начальная # школа. 1999. - № 9.

173. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1969. 263 с.

174. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. институтов В. Д. Шадриков. Н. II. Анисимов. Е. Н. Корнеев и др.: Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение. 1990. - 142 с.

175. Практикум по арт-тераиии Под ред. А. И. Копытина. СПб: Питер. 2000. 448 с.

176. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Сост. Р. Римская. С. Римский. М.: ACT - ПРЕСС. 1997. - 376 с.

177. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное иску сство. 1 9 классы Науч. рук. В. С. Кузин. М.: Просвещение. 1994. 160 с.

178. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: Сборник программ интегрированных курсов. 111 классы. М.: Просвещение. 1995. 224 с.

179. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I IV классы Науч. рук. Т. Я. Шпикалова.

180. М.: Просвещение. 1992. 78 с.

181. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные А психологические исследования Под ред. В. В. Давыдова; Науч-исслед. ин-тобщей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

182. Психологический словарь Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 440 с.

183. Психология эмоций. Тексты Под ред. В. К. Вилюнаса. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. 288 с.

184. Пути и средства эстетического воспитания Н. И. Киященко. H. JL Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука. 1989. - 192 с.

185. Развитие художественного творчества детей художественное творчество и ф ребенок. М. 1972. - С. 22 - 48.

186. Райсберг Б. А. Голубков Е. П. Пекарский J1. С. Системный подход в перспективном планировании. М. 1975. 179 с.

187. Раппопорт С. X. Искусство и формирование нового человека Сборник материалов и программ эстетического воспитания школьников. М. 1979. 96 с.

188. Революция искусство дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе: Книга для у чителя. В 2 ч. Сост. Н. П. Старосельцева. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение. 1989. 607 с.

189. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973. - 176с.

190. Рерих H. К. Обитель света. М. 1992.-97 с.

191. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика Московские лекции и интервью, ф Российская академия наук, ин-т философии. М.: АО «Капи»: Изд. центр1. Academia. 1995. С. 149.

192. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М. 1990. - 97 с.

193. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во .АПН СССР. 1957. 328с.

194. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М. 1946. - 573 с.

195. Рубинштйн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во .АН СССР. 1959. 355 с.

196. Рудестам Р. Групповая психотерапия. СПб: Питер. 1999. 236 с.

197. Рудзитис Р. Сознание красоты спасет. Таллинн. 1990. 135 с.

198. Русакова Т. Г. Формирование навыков художественного общения у младших А школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург. 1996. - 279 с.

199. Русская философия: Словарь Под общ. ред. М. А. Маслина. M: ТЕРРА -Книжный клуб: Республика, 1999. - 656 с.

200. Савина H. Н. Формирование эстетической культуры младшего школьника в процессе совместной работы школы и семьи: Дисс. . канд. пед. наук. М. 1983. -212 с.

201. Секун В. И. Психология активности. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя и выхаванне». 1996. 280 с.

202. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -• М.: Народное образование. 1998. 256 с.

203. Семашко А. Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Киев: Изд. Объединение «Вища школа». 1977. - 160 с.

204. Симонов П. В. Что такое эмоция? М. 1966. - 153 с.

205. Сироткин Л. К). Хузиахметов А. Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие. Казань: Казан, пед. ун-т. 1997. - 226 с.

206. Систеуга эстетического воспитания школьников Под ред. С. А. Герасиуюва. -М.: Педагогика. 1983. 264 с.

207. Скаткин М. Н. Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М. 1981. С. 35 36.

208. Слободчиков В. И. Исаев В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс. 1995. - 384 с.

209. Смирнов А. А. Леонтьев А. Н. и др. Психология. 2-е изд. М. 1962. - 67 с.

210. Собкин В. С. Левин В. А. Художественное образование и эстетическое воспитание Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 24 - 31.

211. Современный словарь-справочник по искусству Науч. ред. и сост. А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСТ»». 1999. - 816с.

212. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Диес. . докт. пед. наук. М., 1997. - 472 с.

213. Солончук Н. М. Воспитание эстетической культуры у подростков во внешкольной работе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 138 с.

214. Степин В. С., Кузнецова Л. Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994. 196 с.

215. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Уч. пос. для студентов, преподавателей, аспирантов. М., Изд-во «Совершенство». 1998. 368 с.

216. Столович Л. Н. Жизнь творчество человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат. 1985. 415 с.

217. Столович Л. Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат. 1972. 271 с.

218. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование Педагогика. 1999. -№ 1. С. 36 -43.

219. Су на У. Ф. Петров В. М. Социология эстетической культуры. Проблемы У1етодологии и методики. Рига. Зинатне. 1985. 272 с.

220. Суходольский Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности Психологический жу рнал. 1981. - № 2-3. С. 12 - 24.

221. Сухомлинский В. А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1997. 224 с.

222. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. Избр. пр-я: В 5 т. Т. 3 Редкол.: Дзеверин А. Г. и др. - К.: Рад. школа. 1980. - С. 609.

223. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы (научно-теоретическая концепция исследования НИИ художественного воспитания АПН СССР) Б. Т. Лихачев. Е. В. Квятковский

224. Советская педагогика. 1980. - № 7. - С. 27-37.

225. Теория и практика воспитательных систем Под ред. Л. И. Новиковой и др. М. 1993. 174 с.

226. Теплое Б. М. Психологические вопросы художественного восприятия. М. 1947. - 132 с.

227. Толстых А. В. Гу манизация образования и актуальные проблемьг эстетического воспитания Педагогика. 1996. -№ 4. - С.9-13.

228. Торговкин М. Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы: Дисс. . канд. пед. наук.-М. 2000. 174 с.

229. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3 7 лет: Теория и диагностика. М., 1994. 62 с.

230. Трошин Г. Я. Музыкальная эмоция в жизни и воспитании Вестник воспитания. М. 1901. - 59 с.

231. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования Педагогика. 1999. - № 1. -С. 103 - 110.

232. Ушинекий К. Д. Собр. соч. Т. 8. М. 1950. 367 с.

233. Фатиева Г. А. Принцип эстетизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе Начальная школа. 1999. № 3. - С. 63 - 65.

234. Федотова Г. В. Духовное и душевное Философские науки. 1988. № 7. С. 50-58.ф 241. Философия культуры. Становление и развитие Под ред. М. С. Кагана. СПб.:

235. Изд-во «Лань». 1998. 448 с.

236. Философский энциклопедический словарь Редкол.: С. С. Аверинцев. Э. А. Араб-Оглы. Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия. 1989. 815 с.

237. Философско-психологические проблемы развития образования Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

238. Флоренский П. А. Избранные труды по искусству. М. 1996. - 357 с.

239. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

240. Формирование эстетического сознания в процессе эстетического воспитания ^ школьников: Метод, рекомендации для студентов педагогического факультета

241. Калининград, ун-т. Сост. Е. С. Белоус, И. В. Совга. - Калининград, 1999. - 17 с.

242. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука. 1989. 84 с.

243. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1984. - 216 с.

244. Фромм Э. Искусство любить. Душа человека. М. 1992. 165 с.

245. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М. 1993. 86 с.

246. Хатчесон Ф. Юм Д. Смит А. Эстетика. М., 1973. - С. 306 - 307.

247. Холмогорова А. Б. Еаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье !' # Вопросы психологии. 1999. С. 61 74.

248. Хоменко Н. Ф. Новые принципы обучения в начальной школе Начальная школа. 1995. - № 7. С. 35 37.

249. Художественная культура и эстетическое развитие личности В. И. Мазепа, А. В. Азархин. В. П. Михеев и др.: Отв. ред. В. И. Мазепа: .АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наукова думка. 1989. - 296 с.

250. Чайлахян Л. М. Истоки происхождения психики или сознания. Пущино: ОНТИ Путинского научного центра РАН. 1992. - 197 с.

251. Цукарь А. Я. Уроки развития воображения. М.: Рольф. 2000. - 208 с.

252. Чернышевский Н. Г. Поли. Собр. Соч. Т. 10. М. 1961. - 384 с.

253. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Издательство Ярославского ун-та. 1979. 92 с.

254. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Аспект-Пресс. 1996. - 289 с.

255. Шайков Ю. В. Методологические проблемы системы эстетического воспитания

256. Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания: Сборник статей. М. - 1973. С. 20 25.

257. Шамардин В. Н. Культура и искусство как средство нравственно-эстетического воспитания личности Гуманизация образования. Сб. науч. тр. Вып. 25. -Калининград: БГА РФ. 1998. С. 15 - 27.

258. Шаров Ю. В. Проблема формирования духовных потребностей. Лекция. \1: АПН СССР. 1969. 59 с.

259. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. Из опыта детских трудовых колоний. 2-е изд. -М.: Госиздат. 1924. 179 с.

260. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 48 с.

261. Шестаков В. П. Проблемы эстетического воспитания. М.: Высшая школа. 1962. 158 с.

262. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? Вестник Моск. ун-та. Сер. 16. Биология. 1994. № 2. - С. 62.

263. Шехтер И. Ю. Роль смыслообразующих процессов при речепорождении Вопросы философии. 1977. - № 12. - С. 68 - 75.

264. Шишлянникова И. П. Интеграция искусств на уроках Начальная школа. 1999. -№ 10. С. 25 30.

265. Шишлянникова II. Проблема целостности в педагогике искусства Искусство в школе. 1999. - № 4. С. 6 8.

266. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Исследование речемыслителыюй деятельности. Атма-Ата. 1974. С. 12 23.

267. Щепаньковский Я. Элементарные понятия социологии. М. 1969. - 96 с.

268. Щербо А. Б. Приобщение младших школьников к эстетической культуре Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Под ред. Л. П. Печко. М.: Изд-во АПН СССР. 1991. - С. 33 - 43.

269. Щуркова Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Воспитание школьников. 1998. № 5. С. 2 8.

270. Эстетика. Словарь Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат. 1989. -447 с.

271. Эстетика: Уч. пос. для вузов Под. ред. А. А. P¿^дyrинa. М.: Центр. 1998. - 240 с.

272. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение. 1983. - 304 с.

273. Эстетическое воспитание школьника на уроках художественного цикла: Сб. науч. тр. / Ред.-сост. Г. В. Арзямова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 140 с.

274. Эстетическое воспитание в школе Под. ред. Т. В. Шуртаковой. Изд-во Казан, ун-та, 1991. 184 с.

275. Эстетическое воспитание школьников Под ред. М. С. Печерского. Пермский гос. пед. ин-т, Пермь. 1976. - 80 с.

276. Эстетическое сознание и процесс его формирования Под ред. Н. И. Киященко. Н. Л. Лейзерова. М.: Искусство, 1981.-25 с.

277. Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М, 1973. - 138 с.

278. Юсов Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М. 1983. 32 с.

279. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Вопросы психологии. 1995. № 2. - С. 31 42.

280. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. \Г.: Изд-во «Искусство». 1964. - 88 с.

281. Якобсон П. М. Психология чувств. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1961. -216 с.

282. Якобсон П. М. Эмоциональный фактор в нравственном воспитании и у правление им Управление процессом нравственного воспитания. М. 1979. -147 с.

283. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28 - 34.

284. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 20 - 27.

285. Ярулина Л. А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Под ред. Л. П. Печко. М.: Изд. .АПН СССР. 1991. - С. 51 -57.

286. Die Schiile in Nordrbein Westfalen. Eine S cliriftenreihe des Kultusministers. Gymnasium, Sekundarstufel. Kunst, 1978. P. 33.

287. Freud S. Selected Papers in the Standard Edition of the Complete Psychoanalytic Works of S. Freud. Vol. 3, ed. J. Strachey. London: Hogarth Press. 1950. P. 87.

288. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. N 14. P. 469 479.

289. Herskovits M. Cultural Anthopology. N. Y. 1955. P. 16.

290. Kroeber A. L., Kluchohn C. A. Critical Rewiew of Concepts and Defcnitions. Cambridge, Massachusets. 1952. P. 14.

291. Les classes de patrimoine Le Monde de I Education. P. 1986. N. 130.

292. Marshall. Sy bil. Ail Experiment in Education. L.: Cambridge University Press. 1963. 222 p.

293. Nettle Bruno. Theory and Method in Ethnomusicology. London. 1964. 248 p.

294. Peter D. Johnson Painting with pastels. bracken. - London. 1992. 128 p.

295. Piaget J. Play. Dreams and Imitation in Childhood. London: Routledge and Kegan Paul. 1951. P. 42.

296. Piaget J. The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities Press. 1952. P. 12.

297. Ray Smith. .An introduction to Perspective. London. 1995. 72 p.

298. Rorsch Trill B. Ästhetische Wahrheit: Überlegungen zu einem alter und dennoch aktuellen Begrift der Traditionellen Asthetic Philophie Anzegungen fur die Unterrichtspraxis. 1989. P. 124- 196.

299. Renzulli J. Tlie enrichment triad model. Mansfield Centre: Creative Learning Ass. 1977. P. 38.

300. Sternberg R. Toward a triarchic theory of human intelligence. Cambridge Univ. Press. 1984. P. 16.

301. Torrance E. P. The search for satori and creativity. X. Y. 1986. P. 232.

302. Valo M. Le reveil des enseignements artistiques Le Monde de I Education. P. 1987. N. 138.

303. Рис. 2. Структура и содержание эстетической культу ры младшего школьника

304. Диагностическая программа изучения уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника.

305. Диагностика интеллектуальной сферы

306. Методика ЛГ® 1 «Изучение особенностей восприятия действительности»

307. Полеченные протоколы представляют собой перечисление отдельных определений, законченных смысловых единиц рассказа. На основании полеченных результатов были выделены определения трех основных типов, которые распределились по уровням:

308. Средний уровень (эмоционально-оценочные определения): высказывается прямая оценка предмета (красивая, душистая, мягкая).

309. Методика № 2 «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

310. По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов:0 баллов данный признак отсутствует.1 балл признак выражен слабо.2 балла признак выражен сильно.

311. Методика Л» 4 «Скульптура»

312. Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им. за 5 минут изготовить какую-либо поделку. Анализ результатов деятельности проводится по методике «Вербальная фантазия» (см. выше).5. Тестовые задания

313. Детям дается задание: «Сравни карточки с цветным изображение и положи сверху на открытки те карточки, на которых нарисованы похожие ветка, линия, букет, ваза. Одна карточка является лишней. Определи ее».

314. Выполнение задания оценивается по числу правильных ответовналожений. Высший балл 9. 3 3 3.

315. Методика ЛЬ 5 «Образная память»

316. Диагностика мотивационной сферы

317. Ф 1)Шкалирование мотивации активности на уроках изобразительногоискусства

318. Вопросы к шкалированию мотивации активности на у рокахрисования.

319. Как ты относишься к урокам рисования?1. терпимо, потому что иначе буду т ругать родители и у читель:2. нравятся, как и все остальные уроки:3. очень нравятся, всегда рад и люблю выполнять различные задания на занятиях.

320. Когда ты проявляешь активность на занятиях?1. никогда;2. иногда, когда есть интересные задания для меня, когда меня спрашивает учитель, когда есть игры;3. мне почти всегда нравится выполнять различные задания на уроках.

321. I Часто ли тебе хочется выполнять свою работу красиво и старательно? Ф 1) редко:2. когда полу чаю одобрение у чителя и хорошую отуютку ;3. всегда хочется выполнять красиво и старательно.

322. Как ты относишься к своей работе на занятиях9 1) не люблю выполнять никакой работы на занятиях;2 ) нравится выполнять такие задания, которые хорошо полу чаются, за которые похвалит учитель:0 3) испытываю радость при выполнении различных заданий.

323. I Диагностика эмоциональной сферы

324. Методика Л» 1 «Группировки»

325. За основу взята методика «группировки», разработанная А. А. Мелик-Пашаевым 150. Испытуемому предъявляется набор из 12-ти картинок, на которых изображены:

326. На основании полученных результатов выявлены 3 уровня (низкий. * средний, высокий) развития способности к эстетическому обобщению.

327. Высокий уровень учащийся создал гру ппировку картинок на основании их эмоционального тона самостоятельно, без подсказок у чителя.

328. Средний уровень учащийся создал группировку картинок на основании их эмоционального тона с помощью подсказок у чителя.

329. Низкий у ровень учащийся не суюг создать гру ппировку картинок на основании их эмоционального тона даже с помощью определенной последовательности подсказок, а осу ществил это по прямому заданию у чителя.

330. Методика Л» 2 «Определение уровня эмоциональногосопереживания объекту восприятия»

331. Диагностика экзистенциональной сферы 1) Ранжирование

332. Мороженое Роликовые коньки Веселая компания Красивая музыка Занимательная игра

333. Увлекательный фильм Много денег Душистые цветы Шоколадки Компьютер

334. Мягкие игрушки Интересная книга Родниковая вода Модная одежда Вкусная еда

335. Желания учащихся распределяются по материальные желания: средний уровень -духовно-эстетические.трем уровням: низкий уровень -развлекательные: высокий уровень

336. Методика «Фантастический выбор».

337. Методика «Сочинение-рассуждение»

338. V Диагностика предметно-практической сферы

339. Для определения уровня сформированное™ эстетической культуры младшего школьника в предметно-практической сфере, был составлен план наблюдения за у чащимися в процессе их творческой деятельности на уроке.1. План наблюдения:

340. Характер осмысливания цели предстоящей деятельности (неглубокое репродуктивное осмысливание: готовность к восприятию цели; самостоятельное осознание и постановка цели деятельности).

341. Характер деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы (воспроизводят образец без изменений: работа с внесением изменений при помощи учителя; творческая работа по собственному замыслу).

342. Наличие способности определять общую цветовую гамму изделия, цветовой фон.

343. Наличие способности отличать гармонию в сочетании цветов от дисгармонии.

344. Наличие способности определять соответствие формы изделия егоназначению, т. е. целесообразность.

345. Наличие способности выделять средства ху дожественной выразительности.

346. Проявление критически-оценочного отношения в процессе эстетической деятельности (не проявляется: проявляется эпизодически, часто обращена к деятельности дру гих: проявляется).

347. Упражнение «Угадан и нарисуй»

348. Упражнение «Угадай, что получилось, обведи контуром»

349. Техники и упражнения для арт-тераиевтической работы с младшимишкольниками

350. Практические навыки». В данной группе представлены упражнения, которые способствуют развитию внимания, памяти, мышления, тесно связанными с практической деятельностью.

351. Фреска «животные». Каждый учащийся рисует на отдельном листе какое-нибудь животное, раскрашивает и вырезает фигуру. Затем все фигуры прикрепляются к большому листу бумаги на стене.

352. Одежда. Используя ксерокопию или вырезку портрета какого-нибудь человека и дорисовав его фигуру, необходимо изобразить его одежду.

353. Фигурки, цветы, листья. Необходимо нарисовать очертания или обвести разные листья, цветы, фрукты и иные предметы, а затем раскрасить и вырезать изображения, формируя из них коллаж на общем листе.

354. Общие темы». Упражнения, способствующие выражению ребенком различных переживаний.

355. Четыре стихии. Требуется создать один или несколько рисунков, связанных с различными природными стихиями: -земля (пещера, дом. двор, поле): -вода (родник, река, озеро, море): -воздух (ветер, шторм, облака): -огонь (факел, камин, лампа, свет).

356. Дерево, дом, человек. Необходимо нарисовать дом. дерево и человека вместе или в отдельности:• -необходимо дополнить изображение пейзажем.

357. Рису нок на свободную тему.

358. Ассоциации с цветом. Необходимо связать с тем или иным цветом разные понятия:-эмоции (печаль, радость, покой, страх): -время года и суток.

359. Иллюстрации. Необходимо создать рисунок на одну из следу ющих тем: -природа (пу стыня, гор, мир растений и животных): -погода (шторм, гроза, ночь, летний день):-сказочные и фантастические персонажи (волшебник, фея, золушка); -сны и фантазии.

360. Работа с материалами». Цель применения упражнений, входящих в данную группу, состоит в развитии воображения, творческих способностей, стиу1у лировании спонтанности.

361. Вырезанные формы. Начертите какую-нибу дь фигуру, затем вырежьте ее и создайте на ней изображение. Повторите то же самое, используя другую• фигуру, и сравните резу льтаты.

362. Чернильные пятна и бабочки. Капните чернилами или жидкой краской на бумагу, сверните лист пополам, разверните. Преобразуйте пятна в образы.

363. Отпечатки. Используйте предметы (природные материалы) с рельефной поверхностью для изготовления отпечатков.

364. Работа с глиной (пластилином): -тактильное освоение глины путем сжимания. разглаживания, формообразования;-изготовьте шарики из глины, а затем, закрыв глаза, вылепите из них что-нибудь:-создайте отпечатки разных предметов в глине.

365. Работа с бумагой. Попытайтесь, используя бумагу, клей и ножницы, создать какую-либо композицию (скульптуру):-вырежьте фигурки из бумаги и составьте рассказ или разыграйте представление с использованием этих фигу рок.

366. Игровые методики для работы с младшими школьниками

367. Техника использования метафор, сказок и сочинения историй

368. Техника «Волшебное искусство»

369. Техника «Объемные каракули»

370. Техника «Мозаика настроения»

371. Красота, которая нас окружает»1.«Наше настроение» (4 часа). Темы уроков:1. Вечернее настроение.2. Ночное настроение.3. Утреннее настроение.4. Солнечное настроение.1. «Разнообразный мир игрушек» (15 часов). Темы уроков:1. Игрушка и ее история.

372. Игрушка коллаж из лоскутков.3. Игрушка изделие из марли.4. Игрушки из помпонов.5. Тряпичная кукла.6. Ку клы на палец.7. Ку клы бибабо.8. Фигу рки из пробки.9. Поделки из камней.

373. Игру шки силу эт из бумаги.11. Моя кукла.

374. Панно из природных материалов.

375. Динамические игру шки-самоделки.

376. Художественное конструирование из полоски и сложенного листа бумаги и картона. Ш 15) Оригами.

377. I Мастерим полезные вещи (5 часов). Темы уроков:1. Изготовление игольницы.2. Изготовление корзинки.3. Подвеска для прищепок.

378. Настенный кармашек для мелочей.

379. Изготовление закладки для книг.

380. Народная одежда России. Украины. Литвы (12 часов). Темы уроков:

381. Русский национальный костюм (2 часа).

382. Украинский национальный костюм (2 часа ).

383. Литовский национальный костюм (2 часа).

384. Изготовление сундучка для хранения одежды.

385. Урок-сказка «Сказочный образ».

386. Тематическая аппликация по русской народной сказке «Машенька и медведь».

387. Образы времен года в одежде (3 часа).

388. V Народные праздники (4 часа ). Темы уроков:1. Масленица.2. Проводы весны.

389. Народные (подвижные ) игры на открытом воздухе.

390. Обобщающий у рок-праздник «Наш хоровод».1. Конспект урока.

391. Тема. Русский национальный костюм.

392. Оформление классной доски.

393. Русский национальный костюм.1. Дидактическая карта.

394. Рукам работа душе праздник.

395. Рассматривая рисунок русского национального костюма, послушай музыку и определи ее характер.

396. Почему именно такой характер у этого произведения?

397. Определи, из каких форм состоят узоры русского национального костюма.

398. Подумай, что характерно для любого узора?

399. Создай свой художественный образ русского национального костюма, учитывая особенности орнамента.1. Новые словапарча кокошникритм орнамент1. Рисунки и фотографиирусского национального костюма

400. Специальная выставочная доска1. Ход урока:1. Организационный момент.

401. Д: Это значит создавать своими руками красоту , вкладывая старания, усилия: делать что-то с ду шой: познавать окружающее нас. самим становиться .гучше.

402. Постановка цели и темы урока.

403. Эвристическая беседа. У: Обратите внимание на обстановку, в которой вы очутились. Что необычного вы заметили0

404. У: Ребята, обращали ли вы внимание на то. что среди песен, которые вы пели и слушали, одни назывались песнями народными, а другие носили имя какого-нибудь композитора.

405. Народная музыка отражает очень разные настроения, чувства, мысли и характеры людей. Поэтому она бывает очень разной: медленной, раздумчивой, серьезной, лирической, печальной и, наоборот, веселой, быстрой, шуточной.

406. Мы с вами сегодня тоже побудем в роли таких мастеров и мастериц и давайте сейчас споем уже знакомую нам русскую народную песню «Со вьюном я хожу».

407. У: Как вы думаете одежда людей того времени была такая же как и у нас свами?1. Д: Нет.

408. Реки, озера глубокие.» то есть целую картину мира.

409. Поверх рубахи в северных и центральных районах России носили сарафан высокую юбку с лямками, а в праздничном костюме еще и нарядную пышну ю на лямках душегрею в народе ее называли перо или перышко.

410. Бу дем ли мы изображать пояс? Д: Нет. но будем иметь его в виду.

411. В девичью косу, называемою красной красотой, вплетали парчовый или шелковый косник с узорным шитьем. Лента означала, что девушку можно сватать.

412. Зимой носили шубы и полушубки, нередко расшитые цветной нитью. Богатые шили на лисьем и беличьем меху с широким собольим воротником. На картине В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» мы видим здоровых, крепких людей в таких одеждах.

413. На ноги надевали валенки, но чаще мехову ю обувь.4 ) Анализ образца.

414. У: Рассмотрите фотографии и репродукции, где изображена русская одежда. Какие цвета характерны?

415. Д: Красный цвет в сочетании с черным, голубой с золотой отделкой, белый скоричневой отделкой.1. У: Что еще заметили?

416. Д: Вышивка на подоле сарафана.1. У: Какого цвета ру баха?1. Д: Рубаха белого цвета.

417. У: Что особенного заметили на ру бахе?

418. Д: Рукава, плечи, ворот, не закрытые сарафаном, расшиты красными нитками. У: - Где встречается вышивка еще?

419. Д: Вышивка в форме полоски на передней части сарафана и подол сарафана.

420. У: Какие узоры встречаются в вышивке?

421. Д: Узор из геометрических форм и из форм животного мира.

422. У: Какой вид узора вы еще знаете?

423. Д: Узор из форм растительного мира.

424. Планирование работы. Работа с дидактической картой.

425. У: Рассматривая рисунок русского национального костюма, послушай музыку и определи ее характер.

426. Слушание («Тонкая рябина» русская народная песня). Д: - Спокойный, протяжный, широкий, певучий, распевный. У: - Почему именно такой характер у этого произведения?

427. Д: Подобную музыку русские мастерицы могли исполнять за работой долгими вечерами, когда пряли, вышивали, вязали, шили.

428. У: Определи, из каких форм состоит узор русского национального костюма? Д: - Узор из геометрических форм и форм животного мира. У: - Подумай, что характерно для любого узора? Д: - Строгая повторяемость фигур.

429. У: Да. строгую повторяемость фигур - элементов называют ритмом, как в музыке.

430. Учитель обращает внимание на новое слово «ритм», которое написано на дидактической карте. У: Какое еще новое слово вы видите? Д: - Орнамент.

431. У: Орнамент это - ритмически построенный узор, составленный израстительных, животных, геометрических фигур-элементов.

432. У: Итак, ваша задача - создать ху дожественный образ, учитывая особенностиорнамента русского костюма.

433. У: Что нам поможет в работе9

434. Д: Простой карандаш, краски.

435. У: Что будем делать в перву то очередь9

436. Д: Предварительный эскиз карандашом.

437. У: Какие виды узора будете рисовать?

438. Д: Бесконечный узор или незамкну тый и ограниченный (в полосе). У: - Где встречается ограниченный узор?

439. Д: На подоле сарафана, на его передней части, на рукаве, и вороте рубахи.

440. У: Где встречается незамкнутый узор? Д: - Мы его видим по всему сарафану. У: - Как нужно вести построение рисунка?

441. Д: Надо вести тонкими линиями, с легким нажатием, так как рисунок будет завершаться в цвете.

442. Настрой на предстоящую работу.

443. У: Прочитайте пословицу на дидактической карте. Д: - Рукам работа - душе праздник. У: - Как понимаете ее смысл?

444. Д: Когда мы что-либо творим своими руками, это должно радовать наши глаза, нашу душу, и мы должны гордиться этим.

445. У: Да. ведь труд - это смысл нашей жизни. А теперь закройте глаза, положите головы на парты и представьте то. что вы будете создавать своими руками, делая гсуг самым душе праздник.

446. В процессе вашей работы вы будете слышать ру сские народные песни, которые известны вам; вы можете подпевать (учитель включает фонограммы песен).7. Творческая деятельность.

447. Учитель оказывает помощь детям, которые в ней нуждаются, наблюдает за работой класса. В классе звучат фонограммы русских народных песен, дети работают и слушаю! музыку, подпевают.8. Физминутка.

448. Учитель предлагает детям выйти в центр класса и исполнить элементы ру сских народных танцев под звучание «Камаринской» (мальчики приседания с выставлением ноги на каблук, руки на поясе; девочки - круговые движения с платочком).

449. У: Чем отличается характер музыки, под котору ю вы сейчас танцевали, от той которая зву чала ранее на уроке? Д: - Она веселая, задорная, танцевальная, озорная. У: - Когда слушали эту' му зыку люди?

450. Д: Люди слушали эту* музыку тогда, когда хотели отдохнуть от работы: повеселиться, потанцевать.

451. Продолжение и завершение творческой работы.9. Выставка детских работ.

452. Особую радость проявляют к работам тех детей, у которых получилось лучше, чем получалось раньше.

453. У: Какая работа вам понравилась больше и почему?

454. Д: Работа Вити особенно понравилась, потому что он выполнил свою работу намного аккуратней, чем выполнял прежде, он не повторял за дру гими детьми, а проявил фантазию и выдумку.

455. У: Кто испытал радость от того, что он создал своими руками?

456. Итог урока. У: Что нового у знали на уроке? У: - С какими словами познакомились'7 Д: - Парча, кокошник, орнамент. У: - Что они означают?

457. У: Какую пословицу запомнили? Каков ее смысл? У: - Какая музыка звучала на уроке? Д: - Ру сская народная музыка.

458. У: Почему и раньше была музыка, пели песни во время работы люди?

459. Д: Музыка помогала жить, работать, отражала настроения, чувства людей какв зеркале.

460. У: Да. музыка шла из сердца людей, она была разная: протяжная, спокойная, задорная, веселая.

461. У: Помогала ли вам музыка сегодня во время работы? Д: - Да. музыка помогала нам творить.1. Домашнее задание.

462. У: Дома расскажите своим родным, что нового узнали из истории русского национального костюма, какую музыку слушали и пели на уроке. У кого возникло желание дома поработать после нашей встречи, можете сделать кокошник или обруч кукле из бумаги.

463. У: Я благодарю вас за творчество, за радость, с какой мы вместе работали. Д: - Благодарим Вас за новые знания.

464. Программа наблюдения деятельности учителя на уроках и внеклассныхзанятиях по формированию эстетической культуры младшего школьника

465. Направленность деятельности учителя на формирование целостной системы художественно-эстетических знаний, развитие эстетического восприятия, творческого воображения, образной памяти.

466. Направленность деятельности учителя на формирование положительной мотивации школьников к эстетической деятельности.

467. Направленность деятельности учителя на развитие эмоционально-сенсорной отзывчивости школьников.

468. Направленность деятельности учителя на развитие самоу важения и уважения к людям, окружающему миру.

469. Направленность деятельности учителя на развитие эстетической творческой способности.

470. Акцентирование внимания, мыслей, чувств школьников на эстетических сторонах объектов познания.7 ) Показ образцов прекрасного в труде, поведении, взаимоотношениях, искусстве (включая личный пример).

471. Стимулирование и организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся «по законам красоты».

472. Проявление педагогом эмпатии и су ггестивности.

473. О 10) Создание эмоционально-личностной среды на уроке.

474. Индивидуально-личностная направленность деятельности у чителя.

475. Какие художественно-образные методы познания были использованы у чителем на уроке?

476. Как осуществлялось психотерапевтическое воздействие занятий на школьников?

477. Как выражалась эмоционально-личностная нагрузка занятий?

478. Удалось ли реализовать поставленные перед у роком педагогические задачи?

479. Удалось ли достичь поставленной цели урока?

480. Что необходимо предпринять для более успешного формирования эстетической культу ры младшего школьника?