Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Марина Авенировна

• Петрова, Марина Авенировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Марина Авенировна

Введение.

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КУКЛАМИ.

1.1. Сущность и содержание эстетической культуры младших школьников.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно - творческой деятельности с куклами.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КУКЛАМИ.

2.1. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно- ! творческой деятельности с куклами.

2.2. Педагогические условия формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами»

Актуальность исследования. В последние годы произошли большие социально-экономические изменения в нашей стране, которые обусловили появление многих противоречий, требующих разрешения, в мировоззрениях людей, в их укладе жизни, в том числе и в области народного просвещения. Новые глобальные изменения и новое время затребовали пересмотра нравственных и культурных ценностей, путей воспитания и образования людей. Необходимость формирования эстетической культуры личности обусловлена многими объективными причинами: возрастанием роли российской культуры в мире, необходимостью преодоления начавшегося процесса отчуждения у подрастающего поколения от отечественной культуры, общечеловеческих идеалов и духовно—нравственных ориентиров. В связи с этим, становится актуальной проблема изучения и теоретического обоснования эффективных путей формирования эстетической культуры личности младшего школьника.

В Законах «Об образовании» Российской Федерации и Чувашской Республики (1; 2)1 ставятся задачи воспитания эстетически развитой личности младшего школьника, которые должны решаться на уроках, в процессе общественно—полезного труда, на факультативных занятиях, в художественных кружках, студиях, группах продленного дня, в секциях эстетического воспитания, на выставках детского творчества.

В целостной системе формирования эстетической культуры школьников особое место отводится эстетическому воспитанию. Процесс эстетического воспитания во многом определяется формированием у младших школьников соответствующих компонентов эстетической культуры, то есть развитием у них эстетических чувств, эстетической оценки, эстетического вкуса, эстетического восприятия, направленного на различные виды художе

1 Здесь и далее первая цифра в скобках соответствует нумерации по списку, данному в конце диссертации; последующие цифры обозначают том и страницу. ственно-творческой деятельности (в нашем исследовании - рукоделие для кукол: конструирование и моделирование, шитье й вышивка, вязание и плетение и т.д.), формирующие их творческие способности.

Проблема формирования эстетической культуры многоаспектна и рассматривается на уровне общей и частной методологии в трудах философов H.A. Бердяева (19), А.И. Бурова (33), И.В. Гегеля (57), М.С. Каган (103; 104), Д.С. Лихачева (141), А.Ф. Лосева (143), A.B. Пирадова (302), В.А. Разумного (217; 218), А.Н. Семашко (232), У.Ф. Суна (249), Г.Ф. Су-нягина (302), B.C. Соловьева (241; 242) и др.; искусствоведов Г.К. Вагнера (36), А.И. Некрасовой (170), Б.А. Рыбакова (228), А.Б. Самохина (231) и др.; педагогов Н.С. Витковской (42), Е.П. Крупник (248), А.П. Печко (248), В.А. Сухомлинского (250; 251), Б.М. Неменского (171), Е.Л. Прасоловой (208), A.B. Щербо (291) и др.; психологов Б.Г. Ананьева (6; 7; 8), Л.С. Выготского (50; 51; 52; 53), В.А. Крутецкого (127), А.Н. Леонтьева (134; 135; 136), С.Л. Рубинштейна (224), Б.М. Теплова (255), Д.Б. Эльконина (293; 294; 295; 296) и др.

Основы современного подхода к формированию эстетической культуры школьников, разнообразные средства этого направления воспитания представлены в работах Н.И. Киященко (108), Г.С. Лабковской (300), Н.Л. Лейзерова (108), Н.С. Лейтеса (133), С.Х. Раппопорта (219; 220; 221).

Формы и методы развития эстетической культуры младших школьников нашли отражение в работах Н.С. Витковской (42), Д.Н. Джолы (291), О.В. Дивненко (79), А.Б. Щербо (291) и др. Отдельные стороны этой фундаментальной проблемы были использованы в труде - В.М. Быстровым (34), в игре - Л.А. Трапезниковым (258).

В специальных исследованиях В.А. Березиной (20), М.Н. Бородатой (32), E.H. Губановой (65), М.Р. Кату новой (106), Н.М. Конышевой (118), Г.В. Лабунской (130), А .Я. Михайловой (163) и др. рассматриваются некоторые аспекты проблемы формирования эстетической культуры младших школьников в области дополнительного образования.

Немалое внимание эти авторы уделяют целесообразности внеклассных занятий, направленных на формирование компонентов эстетической культуры.

Например, в работе М.А. Верба (40) в качестве важнейших мотивов формирования эстетической культуры выдвинуты интересы, потребности, вкусы, идеалы, в которых проявляется избирательно - оценочная функция эстетического сознания, а также эстетические чувства, воображение, художественные способности, художественно - образное мышление.

В психолого-педагогической литературе также обращено пристальное внимание ученых на зависимость возрастной градации по ведущим типам деятельности в процессе формирования эстетической культуры младших школьников: Л.С. Выготский (50; 51; 52; 53), Б.Г. Ананьев (6; 7; 8), А.Н. Леонтьев (134; 135; 136), Л.И. Божович (28), Д.Б. Эльконин (293; 294; 295; 296) и др.

В психолого-педагогической литературе не оставлена без внимания роль задатков, способностей, навыков в овладении основами эстетической культуры младшими школьниками.

Но, несмотря на значительное количество литературы в области использования эстетических возможностей художественного конструирования» и моделирования, декоративно-прикладного и народного искусства, формирования творческих способностей и навыков в различных направлениях внеклассной и внешкольной работы, тем не менее, мы констатируем, что в сложившейся системе дополнительного образования до сих пор недостаточно разработаны на теоретическом уровне и прикладном вопросы проблемы формирования эстетической культуры младших школьников в художественно - творческой деятельности с куклами в условиях кружковой работы.

Анализ методической и специальной литературы показал, что многие практические руководства и методические рекомендации по проведению кружковых занятий в учреждениях дополнительного образования с младшими школьниками основываются на «шаблонном» выполнении педагогических обязанностей руководителями кружков без учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. Мы обнаружили, что многие авторы, такие как З.А. Богатеева (25), E.H. Губанова (65), E.H. Гузаирова ;(66), Р.Г. Гузаиров (66), А.М. Гукасова (67), Н.М. Конышева (118), И.С. Мо-гилевская (165), О.С. Молотобарова (166), М.И. Нагибина (168), С.П. Русское (226) и др. заостряют свое внимание на формировании эстетической культуры в ходе художественно-творческой деятельности учащихся, но не раскрывают полностью особенности организации данного педагогического процесса в системе дополнительного образования.

Изучение научной литературы по теме показало, что существует целый пласт нераскрытых и неразработанных проблем по формированию эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

Сложилась классическая ситуация, когда открытые нами новые факты явно не укладываются в рамки современных теоретических представлений и требований науки. Следовательно, реально существует противоречие между недостаточным уровнем и степенью разработанности вопросов, связанных с формированием эстетической культуры младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в художественно-творческой деятельности с куклами, с одной стороны, и практической потребностью разработки педагогических условий эффективного осуществления данного процесса в системе дополнительного образования, с другой.

Таким образом, выделенное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Необходимость практического разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами».

Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования.

С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, намечены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание эстетической культуры младших школьников.

2. Выявить и раскрыть психолого-педагогические особенности формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно - творческой деятельности с куклами.

3. Разработать авторскую программу и провести опытно - экспериментальную работу по формированию эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами.

Определить и экспериментально обосновать педагогические условия успешного формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно - творческой деятельности с куклами.

Гипотеза исследования.

Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами будет более эффективным, если реализовать совокупность педагогических условий, включающую в себя:

- наличие четко разработанной диагностически прогнозируемой цели по формированию эстетической культуры младших школьников;

- конкретные задачи,- обусловленные целеполаганием;

- содержание в виде экспериментальной программы «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе игровой деятельности» (с методическими указаниями) и «Концепции совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника», а также «Программы и методических рекомендаций в детской студии «Кукольный мир»;

- эффективные формы и приемы осуществления педагогического руководства процессом формирования эстетической культуры младших школьников;

- учет внутренней и внешней мотиваций, интересов, потребностей младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами;

- учет всех средств, формирующих эстетическую культуру младших школьников (школа и школьные знания и умения, окружение младших школьников: среда менталитета, художественно-эстетическая среда, материально-техническая база и др.);

- целенаправленно сформированная оптимистическая среда, положительная коммуникация, наличие специалистов с высокой педагогической культурой, работающих творчески, показывающих личный пример, и т.д.

Общей методологической основой исследования явились идеи о творческом развитии личности, социальной детерминизации ее развития, роли активной деятельности в ее личностном самоопределении и формировании; основы психологии творчества, педагогического творчества, искусствоведения и этнографии* раскрывающие закономерности творческой деятельности младших школьников, эстетического воспитания, культурно — досуговой деятельности; современные концепции художественно - творческого развития личности школьников во внеклассное время.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о педагогических системах [В.П. Беспалько (22), В .А. Караковский (105), В.К. Кириллов (107), В.П. Ковалев (111), Б.Л. Ломов (144), В.Г. Максимов (152; 153), И.В. Павлов (178), В.А. Сластенин (237), Ю.П. Сокольников (239; 240) и др.]; о развивающем обучении [Л.С. Выготский (50; 51), В.В. Давыдов (70), Л.В. Занков (88), Д.Б. Эльконин (296) и др.]; о ненасильственной педагогике [Ш.А. Амонашвили (5), Д.С. Лихачев (141),

А.К. Маркова (73) и др.]; о методах и приемах педагогических воздействий [Б.Т. Лихачев (140), А.С Макаренко (151) и др.]; о гуманизации и этнопедаго-гизации воспитания [Г.Н. Волков (44), И.Я. Яковлев (307) и др.]; об игровой деятельности младших школьников [Ю.П. Азаров (3), М.Г. Яновская (308) и др.]; по психологии и педагогике детской игры и художественных способностей [В.И. Кириенко (109), Н.С. Лейтес (133), Б.М. Теплов (255) и др.]; педагогическая практика, эксперименты учителей-новаторов, собственная педагогическая деятельность диссертанта (23 года) и результаты проведенного исследования.

Методы исследования. Выбор комплекса психолого-педагогических методов определился целями и задачами исследования:

1. Общенаучные методы: абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение и противопоставление; индукция и дедукция.

2. Теоретические методы:

- анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования; построение гипотез, констатирующий и формирующий эксперимент, прогнозирование и моделирование.

3. Эмпирические методы:

- наблюдение за участниками воспитательного процесса в начальных классах и в учреждениях дополнительного образования; беседы, интервьюирование, анкеты, тестирование, опрос;

- экспериментальное моделирование и обработка полученных результатов педагогического эксперимента;

- анализ нормативных документов, связанных с организацией и содержанием воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования;

- анализ учебно - творческих планов студий, кружков по интересам в учреждениях дополнительного образования г. Чебоксары и Чувашской Республики;

- беседы и интервью с коллегами, учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования, а также с родителями.

Организация и этапы исследования. Опытно - экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №5^ 29, 34, УВК №39, 59, 61 г. Чебоксары и учреждения дополнительного образования Чувашской Республики, а также детская студия «Кукольный мир» Центра дополнительного образования Московского района г. Чебоксары, созданная в 1994 году автором исследования. В экспериментальных и контрольных группах исследование велось диссертантом. В других базах массовый эксперимент осуществлялся учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования в тесном сотрудничестве с автором диссертации и в соответствии с разработанной ею методикой и программой.

Всего в исследовании приняли участие 410 учащихся и 125 учителей начальных классов, воспитателей, педагогов дополнительного образования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 1990 - 2000 гг.

На первом этапе (1990 - 1994 гг.) - поисковом - изучался уровень разработанности проблемы исследования, были начаты критическое изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической литературы, изучение документальных материалов. Разрабатывалась авторская «Программа и методические рекомендации детской студии «Кукольный мир».

На этом этапе определялись цель и задачи работы с младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования, разрабатывались методы проведения педагогического эксперимента.

Изучался уровень сформированности эстетической культуры младших школьников в экспериментальных и контрольных группах, апробировались некоторые методические задания и упражнения, разработанные нами.

К концу этого этапа определились объект и предмет, цель, гипотеза исследования и основные задачи, обеспечивающие формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно - творческой деятельности с куклами.

На втором этапе (1994 — 1997 гг.) - констатирующем - изучалось состояние внеклассной работы в школах и в учреждениях дополнительного образования, велось целенаправленное систематическое наблюдение за деятельностью младших школьников на уроках труда, в ходе чего фиксировались наиболее важные моменты, способствующие формированию эстетических представлений. I

Анализировалось качество поделок и игрушек, демонстрировавшихся на школьных, районных и городских выставках детского художественного и технического творчества. Широко использовались беседы на эстетические темы для младших школьников. На базе комнаты школьника ЦЦО Московского района г. Чебоксары была создана альтернативная модель детской студии «Кукольный мир»; а также были разработаны и апробировались «Концепция совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника» и экспериментальная авторская программа, методические рекомендации по художественно-творческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования. Изучались различные формы интеграции творческой деятельности младших школьников с другими видами воспитательной работы.

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) - формирующем - анализировались и обобщались результаты опытно - экспериментальной работы. Ее цель -достижение эффективности творческих занятий с художественной направленностью в формировании эстетической культуры младших школьников. Младшие школьники осваивали технические приемы художественной обработки материалов, упражнялись в умении вносить элементы художественного творчества на завершающих этапах работы над кукольными поделками, применять эстетические знания на практических занятиях. Сравнивались и обобщались выводы на основе данных, подтверждающих гипотезу исследования. Подготовлены и изданы учебно-методические пособия для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования и родителей, содержащие научно - методические и практические рекомендации по внедрению предложенной технологии деятельности с куклами в практику педагогов дополнительного образования и учителей начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении основных теоретических положений построения модели формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами;

- раскрытии потенциала художественно-творческой деятельности с куклами в формировании у младших школьников эстетической культуры;

- разработке «Концепции совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника». Одной из основных задач этой «Концепции» является формирование эстетической кулыуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- определены особенности целевой установки, содержания, форм и методов дидактического процесса в педагогической системе внешкольного до-, полнительного образования, необходимые для формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами;

- подготовлены и внедрены в практику авторская программа «Формирование эстетической культуры младших школьников в игровой деятельности» (с методическими указаниями) и «Программа и методические рекомендации детской студии «Кукольный мир»;

- разработана и экспериментально проверена технология формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами;

- выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

Практическая значимость исследования выражается в том, что:

- содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и рекомендации создали предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования, в частности, для формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами;

- реализация научно обоснованной модели современной детской студии обеспечивает наиболее оптимальные условия для формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами;

- разработаны диагностический инструментарий, методические рекомендации по формированию эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами для педагогов учреждений дополнительного образования;

- предлагаемые нами в авторской программе учебно—методические задания и упражнения могут быть использованы в организации учебно-воспитательной работы в начальных классах, в группах продленного дня, в кружках и студиях;

- подготовлены и изданы учебно-методические пособия для учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования «Волшебное искусство играющих кукол» и «Формирование эстетической культуры младших школьников (в процессе взаимодействия Центра дополнительного образования и семьи)».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами в своем предметно-содержательном аспекте в системе дополнительного образования — в комнатах школьника, детских студиях, кружковой работе и т.д. - имеет много общего с формированием эстетической культуры вообще. Но в процессуальном плане необходимо учитывать психолого—педагогические особенности формирования эстетической культуры младших школьников. Процесс формирования эстетической культуры происходит dir известного начала (низший уровень) к известному конечному результату (к высшему уровню) с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Этот процесс сложный и многокомпонентный. Основные его характеристики — целостность, двусторонность, целенаправленность. Его функции (развивающие, образовательные, воспитательные) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов. Высшим этапом этого целостного процесса является эстетическая воспитанность.

2. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами будет наиболее эффективным при учете совокупности специальных педагогических условий:

- наличие четко разработанной диагностически прогнозируемой цели по формированию эстетической культуры младших школьников в ходе художественно-эстетической деятельности с куклами в системе дополнительного образования; разработанных, в соответствии с целями, задачами формирования эстетической культуры младших школьников;

- наличие специально разработанного содержания художественно-творческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования;

- применение рациональных организационных форм проведения учебных занятий и творческих задумок, инновационных технологий и приемов;

- применение педагогического мониторинга - диагностика, оценка и прогнозирование содержания модели формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития;

- учет интересов, мотивов, потребностей младших школьников в художественно—творческой деятельности с куклами дома, в семье, и в системе дополнительного образования - в кружковых занятиях и других видах художественной деятельности;

- учет средств формирования эстетической культуры младших .'Школьников вне учреждения дополнительного образования (школа, телевидение, театр, художественные музеи, окружение и т.д.);

- наличие специалистов с высокой педагогической культурой, работающих творчески, склонных к инновационной деятельности;

- создание оптимистического, творческого и жизнеутверждающего психологического климата на учебных занятиях по формированию эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментального исследования:

- материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, докторантов в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева (1997, 1998, 1999, 2000 гг.);

- докладывались на научно-практических конференциях учителей начальных классов школ Чувашской Республики (1998 — 1999 гг.), на семинарах и «Круглых столах», посвященных проблемам художественно - эстетического воспитания школьников в школе и семье (1994 - 1999 гг.), на научных конференциях по «Технологии трудового обучения подрастающего поколения в системе дополнительного образования» (1998 - 2000 гг.) в г.г. Нижнем Новгороде, Саратове;

- итоги и результаты научных исследований обсуждались на заседаниях кафедр: педагогики начального образования 4111У им. И.Я. Яковлева; теории и методики культуры родного края; методики трудового обучения; педагогики; начального обучения и дошкольного воспитания ЧРИО (1996 - 2000 гг.);

- разрабатывались и апробировались курс лекций и семинары по проблеме: «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе игровой и трудовой деятельности с куклами» для слушателей курсов повышения квалификации учителей ЧРИО;

- проводились открытые уроки для слушателей курсов ЧРИО, Директоров и зам. директоров общеобразовательных школ Чувашской Республики, руководителей методобъединений по трудовому и эстетическому воспитанию, зав.отделов культуры;

- по теме научного исследования опубликовано 20 работ, в том числе, методические рекомендации, учебно-методические пособия для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования и родителей;

- подготовлены рекомендации для авторской рубрики «Клуб друзей Бар-би» («Барби тусёсен клубё») в газете «Танташ» и журнале для самых маленьких «Тетте» (1995 - 2000 гг.).

Цель и задачи, логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (315 наименований) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Марина Авенировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашего исследования, мы определяем, что проблема эстетического воспитания младших школьников в условиях социально-экономического прогресса, реформы общеобразовательной школы и системы дополнительного образования имеет особо важное значение.

В диссертации мы показали, что динамика формирования эстетической культуры младших школьников есть часть единого целого, педагогического процесса, осуществляемого в семье, в школе, в учреждениях дополнительного образования. Формирование эстетической культуры младших школьников как целостный педагогический процесс и специфическая самостоятельная функциональная система имеет свои своеобразные цели и задачи, содержание, средства, методы и результаты. Из этого следует, что формирование эстетической культуры младших школьников может успешно осуществляться лишь на фоне общих и специальных педагогических условий, которые обеспечивают эффективность совершенствования целостного педагогического процесса.

В диссертационном исследовании определены задачи и содержание процесса формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами, исходящие из тех преобразований в области образования и культуры, на основе которых характеризуются основные критерии эстетической воспитанности: психологические, педагогические и социальные.

Разрабатывая формы и методы художественно-творческой деятельности с куклами, мы показали, что их своеобразие во многом определяется возрастными особенностями учащихся начальных классов, уровнем их подготовленности к художественно-творческой деятельности с куклами и спецификой их отношения к ней. Изучение этого отношения позволило выявить ее уровни.

Изучение сущности игровой деятельности и ее места в системе факторов и средств формирования эстетической культуры младших школьников позволило нам сделать вывод, что этот процесс состоит из разнообразных видов художественно-творческой деятельности: учения, художественной и театрально-творческой деятельности с куклами и т.п.

Мы рассматриваем игру с куклами как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении младшими школьниками действий взрослых и отношений между ними, и направленный на познание окружающей действительности. В качестве ее специфических черт мы выделяем: свободу и самостоятельность, самоорганизацию в игре, наличие творческого начала, обязательного чувства удовольствия и радости, обращенность в будущее, ее динамичность, непрерывность развития.

Таким образом, игровая деятельность с куклами является одним из средств формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности, позволяющим обеспечить сравнительно последовательный и плавный переход младшего школьника от его повседневной, на ранних этапах беззаботной, жизни, к художественно-творческой деятельности, требующей умственного и физического напряжения. Вскрывая тесную связь игры и художественно-творческой деятельности с куклами, мы показываем, что их соотношение не является одинаковым на различных возрастных этапах школьников. По сути дела, по мере развития ребенка, происходит переход от преобладания в деятельности младшего школьника все большего преобладания в нем художественно-творческой деятельности. Это делает незаменимой игру в воспитании младшего школьника. Основным путем теоретического обоснования значения и возможностей игры с куклами в формировании эстетической культуры в диссертации является анализ психолого-педагогических особенностей формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

В итоге теоретического и экспериментального исследования мы показали, что учащиеся младших классов по своим возрастным и индивидуальным проявлениям очень динамичны. У них совершенствуются двигательные навыки, развиваются новые качества познавательных процессов, быстро меняется отношение к новым категориям ценностей и оценок, окружающей действительности. Характерным для данного возраста также является реактивность, чувствительность ко всему яркому, новому, необычному, что, так или иначе, вызывает эмоциональный отклик.

Проделанный нами анализ психологических особенностей младших школьников позволил сформулировать вывод, что художественно-творческая деятельность с куклами на начальных стадиях обучения соответствует психофизиологическим потребностям данного возраста: во — первых, мелкая моторика совершенствуется (развитие движений в процессе изготовления: вырезание, приклеивание мелких деталей, умелое пользование иглой, сметывание и сшивание деталей и т.д.); во - вторых, эта деятельность эмоционально окрашена, поскольку ребенок в ней может выявить себя, имеется конкретная цель (младшие школьники стремятся самостоятельно создавать кукольную поделку или игрушку для себя, и видят в этом конечный результат); в - третьих, эта деятельность имеет для младших школьников игровую окраску.

Мы также выяснили, что для формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами необходимо опираться и на характерный для каждого возраста уровень развития познавательных процессов.

Рассматривая вопрос развития творческих способностей, мы вели поиск путей эффективного формирования двигательных навыков младших школьников и освоения практических приемов в процессе художественно-творческой деятельности с куклами. Наш эксперимент показал, что оно производится при активном участии сознания в процессе обучения и воспитания.

В ходе исследования нами была разработана система криптер|и>ев оценки уровней подготовленности к процессу художественно-творческой деятельности с куклами младших школьников, которая дает возможность объективно проанализировать отдельные этапы процесса формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами.

Сущностное понимание психолого-педагогических особенностей формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами явилось предпосылкой для теоретического и экспериментального обоснования совокупности тесно связанных между собой общих и специальных педагогических условий формирования эстетической культуры младших школьников в целостном педагогическом процессе в учреждениях дополнительного образования.

Правильно выбранные методы научного исследования позволили нам подтвердить предположенную нами гипотезу исследования, которая заключается в следующем.

Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами будет более эффективным, если реализовать совокупность педагогических условий, включающую в себя:

- наличие четко разработанной диагностически прогнозируемой цели по формированию эстетической культуры младших школьников;

- конкретные задачи, обусловленные целеполаганием;

- содержание в виде экспериментальной программы «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе игровой деятельности (с методическими указаниями)» и «Концепции совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника»; эффективные формы и приемы осуществления педагогического руководства процессом формирования эстетической культуры младших школьников; учет внутренней и внешней мотиваций, интересов, потребностей младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами; учет всех средств, формирующих эстетическую культуру младших школьников (школа и школьные знания и умения, окружение младших школьников: среда менталитета, художественно-эстетическая среда, материально-техническая база и др.); целенаправленно сформированную оптимистическую среду, положительную коммуникацию, наличие специалистов с высокой педагогической культурой и специалиста, работающего творчески, показывающего личный пример и т.д.

Итак, результаты наших поисков позволяют нам обоснованно подтвердить выдвинутую гипотезу в рамках определенной научной проблемы, цели и задач, объекта и предмета исследования, из чего вытекает заключение о научной новизне, теоретической и практической значимости диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- использованием на всех этапах идентичного инструментария;

- применением взаимодополняющих методик;

- организацией опытно - экспериментальной работы;

- мнением экспертных групп;

- достоверностью полноценного количества материала;

- проведением широкомасштабного эксперимента;

- длительностью научного поиска;

- адекватностью методики его целям и задачам;

- репрезентативностью выборки;

- многократной экспертизой поэтапных итогов опытноэкспериментальной работы;

- положительной оценкой со стороны широкой педагогической общественности;

- многолетней экспериментально-учебной работой с младшими школьниками;

- научными выводами и методическими рекомендациями, полученными в результате теоретико-практических исследований психологов, физиологов, педагогов — методистов самых различных направлений и школ.

Научная новизна исследования заключается в: определении основных теоретических положений построения модели процесса формирования эстетической культуры младших школьников в художественно—творческой деятельности с куклами; раскрытии потенциала художественно-творческой деятельности с куклами в формировании у младших школьников эстетической культуры; разработке концепции совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены особенности целевой установки, содержания, форм и методов дидактического процесса в педагогической системе внешкольного дополнительного образования, необходимые для формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами; разработана и внедрена в практику программа формирования эстетической культуры младших школьников в процессе игровой деятельности; разработана и экспериментально проверена технология процесса формирования эстетической культуры младших школьников в художественно-творческой деятельности с куклами; выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами.

Практическая значимость исследования выражается в следующем: содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и рекомендации создали предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования, в частности, для формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами; реализация научно обоснованной модели современной детской студии обеспечивает наиболее оптимальные условия для формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами; в разработке диагностического инструментария, методических рекомендаций для педагогов учреждений дополнительного образования; разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в организации учебно-воспитательной работы в начальных классах, в группах продленного дня, в кружках и студиях, в учебных дисциплинах «Формирование эстетической культуры младших школьников в игровой деятельности» и «Организация досуга младших школьников в процессе воспитательной работы в системе дополнительного образования», «Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами».

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены, и поставленная цель исследования достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются в практике системы дополнительного образования, в условиях комнаты школьника.

Однако наше исследование не завершило всестороннее и исчерпывающее решение проблем использования художественно-творческой деятельности с куклами в процессе формирования эстетической культуры младших школьников. В ходе исследования выявились новые противоречия, требующие дальнейшего изучения и разрешения. В частности, это вопросы индивидуального подхода в использовании игры с куклами в процессе формирования эстетической культуры младших школьников, взаимосвязь эстетического, трудового и нравственного аспектов воспитания младших! школьников в игровой деятельности с Куклами, проблема использования игры с куклами на уроках художественного труда в школе. Эти нерешенные асПекты ждут своего решения.

Проведенное исследование может также получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов педагогического процесса учреждений дополнительного образования, связанных с проблемой художественно—творческого и эстетического развития личности младшего школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Марина Авенировна, 2001 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Учительская газета. -№5.-3 января 1996 г.

2. Закон Чувашской Республики «Об образовании» //Чаваш ен. № 30-31.- 24 ноября 1992 г.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио,1979.-172 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1980. -Т.2. -287 с.

7. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии //Вопросы психологии.- 1957.-X2 5.-C.161.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред. A.B. Запорожца, Б.В. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. - С.7-31.

9. Анциферова A.A. Нравственное воспитание детей в бытовой игре: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1967. — 18 с.

10. Аринина H.JI. Личность в системе художественной культуры //Сб.ст. /Сост. С.С. Широков. М: Знание, 1982.- 64 с.

11. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма. М.: Политиздат, 1975.- 128 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.: Прогресс, 1975392 с.

13. Асмолов А.Г. Психология, искусство, образование //Искусство в школе.- 1993. № 6. -С.4.

14. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. -М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

15. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды /Автор вступ. статьи И.А. Либерфорт и др. М.: Сов. художник, 1981.-351 с.

16. Бахтин H.H. Театр и его роль в воспитании //В кн.: В помощь семье и школе.-М.:Б.и., 1911.-С.5.

17. Бегак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. — 94с.

18. Белинский В.Г. О драме и театре: Сборник сочинений. В 2-х т. М.: Искусство, 1983. - Т.2. - 488 с.

19. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

20. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988.-339 с.

22. Беспалько В.П. Основы психологии педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-300 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1973. - Т.1. -304 с.-Т.2.-399 с.

24. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. — М.: Просвещение, 1964. С. 168-174.

25. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992.-208 с.

26. Боголюбов Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства. Краснодар: Центр педагогической инноватики, 1992. - 27 с.

27. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны: Автореф. дне. .канд. пед. наук. М., 1971.-16 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — M.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Большакова Е. Русская тряпичная кукла //Русская традиционная культура. М.: Родник, 1996. - № 3. - С.95-111.

30. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. /Под ред. A.M. Прохорова. Т. 17. Игрушка. М.: Советская энциклопедия. - 1997. - С.312-316.

31. Борев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1988.- 496 с.

32. Бородатая М.Н. Детская студия как форма взаимодействия детей, педагогов и родителей в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Киров, 1997.

33. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

34. Быстров В.М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1978.- 16 с.

35. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Б.и., 1924.

36. Вагнер Г.К. Проблема жанров в древнерусском искусстве. — М.: Искусство, 1974.-268 с.

37. Васильев С.А. Теория отражения и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. - 117 с.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967. — 195 с.

39. Веккер Л.М. Психические процессы: Полное собрание сочинений: В 2-х т. Т.2. Л.: ЛГУ, 1976. - 342 с.

40. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культу«} ры старших школьников. Л. : ЛГПИ, 1980.- С.12. ;

41. Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество //Художественное творчество и ребенок. М.: Просвещение, 1972. -С.22-36.

42. Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младшихшкольников: Из опыта работы /Н.С. Витковская, А.Б. Щербо, Д.Н. Джо-ла-Киев: Рад.школа, 1980. 151 с.

43. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманской. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

44. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа: Этнопедагогиче-ский очерк. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1970. - 96с.

45. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1993 86 с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. - 376 с.

47. Волкова Е.В. Эстетика и искусствознание. М.: Знание, 1986. - 64 с.

48. Вопросы истории и теории чувашского искусства. Чебоксары: НИИ ЯЛИЭ, 1982.- 126 с.

49. Вундт В. Фантазия как основа искусства. СПб.: Б.и., 1914. - 125 с.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Просвещение, 1969. — Т.З. — С.34.

51. Выготский JLC. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

52. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1960. - № 6 - С. 40.

53. Выготский JI.C. Проблемы периодизации детского развития //Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 117.

54. Газман О.С. О понятии детской игры //Игра в педагогическом процессе /Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. инст. — 1989.-123 с.

55. Гальперин ПЛ., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии /Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

56. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-С.243.

57. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968. - 973 с.

58. Генезис сенсорных способностей /Венгер JI.A., Комарова Т.С., Холомов-ская В.В. и др.; Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256с.

59. Генкин Д.М. Театрализованные формы массовой работы клуба: Учебное пособие. Л: ЛИК, 1977. - 60 с.

60. Гете И.В. Собрание сочинений. В 10 т.: Пер. с нем. /Под общ. ред. А. Аниккста, Н.Вильмонта. М.: Худ. лит., 1976. - Т.5: Драмы в стих. Эпич. поэмы. - 622 с.

61. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

62. Гребенников И.В. Педагогические знания родителям //Воспитание школьников. 1980. - № 1,2.

63. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

64. Гроос К. Введение в эстетику. Киев - Харьков: Б.и., 1899. - С.144-145.

65. Губанова Е.Л. Материалы к беседам об истории вещей //Сб. ст. Воронеж, ВМПКРО, 1994. - 34 с.

66. Гузаирова E.H., Гузаиров Р.Г. Школа Белошвейки. М.: Педагогика -Пресс, 1994. - 192 с.

67. Гукасова A.M. Работа с тканью на уроках труда в начальных классах. Изд. 2-е, дораб. и допол. М.: Просвещение, 1977. - 175 е., ил.

68. Гусев В.Е. Фольклор и социалистическая культура /К проблемам современного фольклоризма //В кн.: Современность и фольклор. М.: Музыка, 1977. - С.7-27.

69. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С.22-32.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-С.55,132.

71. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения //Вопросы психологии. — 1977. № 5. — С.35-47.

72. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии. 1997. — № 1— С.3-18.

73. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы воспитания детей младшего школьного возраста //В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. 168 с.

74. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. М.: Легкая и пищевая пром., 1981.-192 с.

75. Деммени Е.С. Призвание кукольник //Сб. /Сост. Н.В. Охочинский. -Л.: Искусство, 1986. -197 с.

76. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы научно-практической конференции 10-22 октября 1981г. в г. Липецке. -М.: Б.и., 1983 175 с.

77. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

78. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976 — 191 с.

79. Дивненко О.В. Методическое пособие по эстетике. — М.: Мысль, 1995.-190 с.

80. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. М.: Б.и., 1986 - 232 с.

81. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Б.и., 1924.

82. Дюпарк А. Работа над моделью //Игрушка. М., 1938. — № 3.— С.14—17.

83. Ермолаева Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам школ Карачаево-Черкессии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

84. Еремеев Е.А. Границы искусства. М.: Просвещение, 1987. - С.175.

85. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1997.-239 с.

86. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1968.- 61с.

87. Завадский Ю.А. Учителя и ученики. — М.: Искусство, 1975 335 с.

88. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

89. Запорожец А.В. Детская психология: Педагогическая энциклопедия. — Т.1. М.: Педагогика, 1964. - С.678.

90. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 32 с.

91. Игра //Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — С.117.

92. Из записок-конспекта Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста //В кн.: Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978. С. 291.

93. Из истории русской игрушки //Химия и жизнь. М., 1972. - № 9. -С.75-76.

94. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

95. Иохельсон И. Кукла «Киргиз» //Игрушка. М., 1938 - № 2.

96. Искусство слова //Сб.ст. / Под ред. К.В. Пигарева. М.: Наука, 1973.- С.310.

97. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

98. История и культура Чувашской АССР //Сб. статей. Выпуск 1 . Чебоксары: НИИ ЯЛИЭ, 1971. - 527 с.

99. История родного края. Хрестоматия: В 2-х ч. Часть 1. — Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1993. — 411 с.

100. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Сов.композитор,1982.-214 с.

101. Калмановский Е.С. Театр кукол, день сегодняшний. Л.: Искусство, 1977.- 118 с.

102. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. Т.2.- М.: Мысль, 1964. - С. 166.

103. Каган М.С. Еще раз о взаимоотношении науки и искусства //Философские науки. 1979. - № 2.

104. Каган М.С. Проблема ценности и оценки в общей и технической эстетике //Труды ВНИИТЭ. М.: Знание, 1982. - № 38.

105. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

106. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба — учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1997.

107. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителя: Дис. .докт.пед.наук. -М.,1990.-419 с.

108. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. -М.: Б.и.,1983. 224 с.

109. Кириенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности //Вопросы психологии. -1956. № 2. - С.69-73.

110. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Спб.: Б.и., 1997 - 72 с.

111. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной начальной школе: Дис. докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 390 с.

112. Коган Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретно социологического исследования.- М.: Мысль, 1966. - 213 с.

113. Козюренко Ю.А. Музыкальное оформление спектакля. М.: Искусство, 1986.- 127 с.

114. Колобов E.H. Музыка в детском театре. М.: Искусство, 1994. - С.51.

115. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. -М.: Б.и., 1909.

116. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: АО Столетие, 1994. - 152 е., ил.

117. Концепция образовательной политики Чувашской Республики «Человек в современном мире». Чебоксары: Чувашия, 1998. - 208 с.

118. Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебное пособие по художественному труду для учащихся 1 классов. — М.: Линка-пресс, 1995. -160 е., ил.

119. Королев М.М. Искусство театра кукол. — Л.: Искусство, 1973. 111с.

120. Корчак Я. Избранные педагогические произведения /Пер. с польск. Сост. и автор примеч. Е.С. Рубенчик М.: Педагогика, 1979 - 473 с.

121. Короткое Н.З. Эстетическое и художественное освоение действительности. Пермь: Книгоиздат, 1981.-127 с.

122. Коссаковская Е.А. Зарубежная игрушка сегодня. Доклад на семинаре художников 25 июня 1970. М.: Б.и., 1970.

123. Коэй Р. Ван Дер, Мейес Г.П. Современное состояние детской игры //Перспективы игры. 1987. -№ 1.

124. Краткий словарь по философии /Под общей ред. И.В. Блауберта и И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1979. - 414 с.

125. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

126. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1957.-715 с.

127. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ М.: Просвещение, 1980. — 352 с.

128. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986 - 64 с.

129. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — М.: Ось 89, 1998. — 208 с.

130. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.-208 с.

131. Ларионова Э.И. Из опыта восприятия живописных произведений учащихся изостудии ГМИИ им. A.C. Пушкина //Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: ГМИИ, 1973.— 86 с.

132. Левина М.С. 365 кукол со всего света. М.: Айрис - Пресс, 2000. - 247 с.

133. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С.196.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.— Т.2. — М.: Педагогика, 1983. -С.317, 391.

135. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. — № 1. С.7-17.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики — М.: МГУ, 1981.- 548 с.

137. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

138. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: В 5-ти т. -Т.2. М.: Физкультура и спорт, 1952. - 384 с.

139. Лима Л. ди О. Стратегические уровни игры //Перспективы игры. — 1987.-№1.

140. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 175 с. I

141. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. М.: Дет. лит., 1989.-238 с.

142. Локуциевская Г.Г. К вопросу об игрушках для детских игр //В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики, 1978 - 155 с.

143. Лосев А.Ф. История этичной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. М.: Искусство, 1969.-С.52.

144. Ломов Б.Л. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984 440 с.

145. Лотман Ю.М. Куклы в системе культуры //Декоративное искусство СССР.-1978.-№ 2.

146. Лукьянов Б.Г. По законам красоты. — М.: Современник, 1988. 475 с.

147. Луначарский A.B. Детские клубы в Костромской губернии //О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976 636 с.

148. Луначарский A.B. О социальном воспитании //О народном образовании. -М.: АПН РСФСР, 1958.-С.57.

149. Луначарский A.B. Соблазны и опасности высокой культуры //В кн.: Неизданные материалы. Литературное наследство. М.: Наука, 1970. 672 с.

150. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

151. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Сочинения: В 7-ми т. Т.5. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

152. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. — М., 1976.-185 с.

153. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары: ЧТУ, 1996. - 228 с.

154. Маркарян Э.В. Очерки теории культуры. Ереван: АПН Арм. ССР, 1969.-228 с.

155. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества: Ав-тореф. дис. . .докт. фил. наук. М., 1977. - 32 с.

156. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госкомлитиздат, 1955. - С. 46.

157. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьномвозрасте: Автореф. дисканд. пед. наук. -М., 1955. 18 с.

158. Межу ев В.М. Культура и история. М.: Знание, 1977.—64 с.

159. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема //Художественное восприятие. Л., 1971. - С. 23.

160. Мелик Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. — М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

161. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. М.: Наука, 1975 - С.23—46.

162. Михайлова А .Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М.: Просвещение, 1975. - 128 с.

163. Михайлова А .Я. Подросток в мире играющих кукол //Искусство в школе. 1995.-№ 2.

164. Мишле Л. Учитель и игра //Перспективы игры — 1967. № 1.

165. Могилевская И.С. Беседы, простейшие наблюдения и опыты на внеурочных занятиях по труду с младшими школьниками //Методические рекомендации. Вып.1. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 71 с.

166. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров — М.: Просвещение, 1990. 175 с.

167. Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. - 64 с.

168. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. Ярославль, 1998.-185 с.

169. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976 - 336 с.

170. Некрасова А.И. Древнерусское изобразительное искусство. М.: Изо-гиз, 1937.-359 с.

171. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

172. Образцов C.B. Моя профессия. М.: Искусство, 1981. - 456 с.

173. Образцов С.В. Всюжиз^яетраювкуклы.-М 1983.- 348с.

174. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Искусство, 1997- 128 с.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. чл корр. АПН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990 - 916 с.

176. Опарин Г.А. Педагогическое руководство коллективами самодеятельных авторов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — JL, 1986.— 16 с.

177. Оршанский Л.Г. Игрушки. М.-Пг.: Б.и., 1925.

178. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. в виде монографии. докт. пед. наук.— Чебоксары, 1999.— 44 с.

179. Парыгин В.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967.-262 с.

180. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. проф. В.Г. Максимова. — Чебоксары: ЧГПУ, 1999.-254 с.

181. Педагогическая диагностика в школе /А.И. Кочетов, Я.Л. Колминский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асве-та, 1987.-223 с.

182. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т. 1. /Под ред. И.А. Каирова. — М: Сов. энциклопедия, 1964. 832 с.

183. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника //Сб. науч. тр. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979.- 163 с.

184. Петрова Г.А. Некоторые предпосылки эстетического воспитания будущих учителей //В сб.: Психолого педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. — Казань: КГУ, 1975.- 76 с.

185. Петрова М.А. Программа и методические рекомендации детской студии «Кукольный мир». Чебоксары: ЧРИО, 1997. - 42 с.

186. Петрова М.А., Петров Ю.Л. Художественное конструирование кукольной мебели в технике бумажной пластики. Чебоксары: ЧРИО, 1997. — 36 с.

187. Петрова MA. В мире кукол //Народная школа. -1997.- № 2. С. 77-81.

188. Петрова М.А. Элементы народного творчества в игровой и трудовой деятельности младших школьников //Традиционная культура в современном социально-педагогическом процессе. Сб. науч. тр. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С.358-367.

189. Петрова М.А. Эстетическое и трудовое воспитание детей младшего школьного возраста в игровой деятельности с куклами //Народная школа. 1997. - № 5-6. - С.31-36.

190. Петрова М.А. Показатели сформированное™ эстетической культуры младших школьников //Сб. науч. трудов студентов, аспирантов и докторантов. -Чебоксары: ЧГПУ им. И Я. Яковлева, 1999. -Вып.5. -С.177-181.

191. Петрова М.А. Методы изучения уровня сформированности эстетической культуры младших школьников //Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников и аспирантов. Чебоксары: ЧГПУ им. ИЛ. Яковлева, 1999. — Вып.6. - С. 78-82.

192. Петрова М.А. Методика изготовления кукольной мебели //Народная школа. 1999. - № 6. - С.75-80.

193. Петрова М.А. Психолого-педагогические особенности формирования эстетической культуры младших школьников //Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. — №6(11).- С.86-89.

194. Петрова М.А. Концепция совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования на уровне комнаты школьника. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - 25 с.

195. Петрова М.А. Волшебное искусство играющих кукол: Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - 148 с.

196. Петрова М.А. Формирование эстетической культуры младших школьников (в процессе взаимодействия Центра дополнительного образования и семьи): Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - 185 с.

197. Петрова М.А. Роль семьи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников //Сб. науч. трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - Вып.8. - С.218-221.

198. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ и КПР МК СССР, 1992. - 102 с.

199. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с нем. Вал. Луков, Вл. Луков. — СПб.: СОИЗ, 1997. 256 с.

200. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 1953. С.96-103. ®

201. Платон. Сочинения: В 3-х т.-М.: Мысль, 1972. Т.З. -Ч.2.- С.283. 1

202. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. М.: Советская педагогика, 1963. -№ 11.

203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976.-232 с.

204. Попков A.B., Целшцев Д.П. Эстетическое содержание труда. М.: Мысль, 1984. - 176 с.

205. Прасолова E.JL В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1987. 240 с.

206. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В .В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

207. Проблемы художественного творчества. -М.: Политиздат, 1975. — 255 с.

208. Прокопьев Д.И. От античной эпохи до наших дней //Игрушка. М., 1938. -№ 3. — С-15—18.

209. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Центр, 1996. - 336 с.

210. Психология и педагогика. М.: Центр, 1996. - 336 с.

211. Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.-532 с.

212. Психология и педагогика игр дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - С.38-39.

213. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

214. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. — М.: Искусство, 1969.-190 с.

215. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности: Пособие для работников клубных учреждений. — М.: ВНМЦ НТ и КПРМК СССР, 1985. 71 с.

216. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд.- М.: Музыка, 1972. 168с.

217. Раппопорт С.Х. Искусство и формирование нового человека //Сб. материалов к программе эстетического воспитания школьников. М.: СХ СССР, АПН СССР, 1979. - С.9-25.

218. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Сов. художник, 1978.1. С.74-90.

219. Российская газета. 17 ноября 1992 г.

220. Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев Н.Н. Театральная самодеятельность школьников. М.: Просвещение, 1983.— 176 с.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— М.: Педагогика, 1989. — С.546.

222. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М—Л.: АПН РСФСР, 1948.-64 с.

223. Руссков С.П. На пути к творчеству. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1997.-143 с.

224. Рукоделие в начальных классах: Книга для учителя по внеклассной работе /Сост. A.M. Гукасова, Е.И. Мишарова, И.С. Могилевская и др. — М.: Просвещение, 1984. 192 с.

225. Рыбаков Б.А. Искусство древних славян //В кн.: История русского искусства /Под ред. И.Э. Грабаря, В.И. Лазарева. М.: АН СССР, 1953. -Т.1.—С.39-96.

226. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 206 с.

227. Саморукова П.Г. Игры детей: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973.-296 с.

228. Самохин А.Б. Эстетическое восприятие: Вопросы методологии и критики. М.: Мысль, 1985 - 208 с.

229. Семашко А.Н., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. — М.: Знание, 1980. 64 с.

230. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга //Избранные сочинения. — Т.1. — М.: АН СССР, 1952. С.97.

231. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейронная основа творчества /РАН, Отделение физиологии, Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. М.: Наука, 1993. - 108 с.

232. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983.- 264 с.

233. Скворцов М.И. История и культура родного края. — Чебоксары: Чуваш-книгоиздат, 1975.-4.1.-350 с.

234. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

235. Смирнова Н.И. .И оживают куклы. -М.: Дет. лит., 1982. — 177 с.

236. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

237. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1990. - 90 с.

238. Соловьев B.C. Критика отвлеченных начал. — М.: Университет, тип., 1880.-236 с.

239. Соловьев B.C. Стихотворения. Эстетика. Литературная критика. — М.: Книга, 1990.- 573 с.

240. Соломоник И.Н. Традиционный театр кукол Востока. М.: Наука, 1992.-311 с.

241. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 160с.

242. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 ми т.- Т.З.- М.: Искусство, 1990.-С.214.

243. Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987 - 32 с.

244. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. -М.: Республика, 1994.- 464 с.

245. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников //Сб. науч. тр. /Под ред. Е.П. Крупника, Л.П. Печко. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

246. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры. Проблемы методологии и методики. Рига: Зинатне, 1985. - 272 с.

247. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения: В 5-ти т. Т.З / Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред) и др. - К.: Рад. школа,1980.-288 с.

248. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //Избранные произведения: В 5-ти т. Т.З. - Киев: Рад. шк., 1979. - С.72.

249. Тагирова З.М. Эстетическое воспитание школьников в процессе трудового обучения // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. ст. / Составит. Тагирова З.М. Уфа: БГПИ, 1989. - С. 116 - 125.

250. Театральная энциклопедия /Под ред. П.А. Маркова.- М.: Сов. энциклопедия, 1967. 296 с.

251. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития //Сб. науч. ст. /Под ред. Бирюковой Н.А.(отв. ред.), Гаврилова Л.Н., Кузнецовой Н.М., Ярыгина A.A. Йошкар - Ола, Мар.ГУ, 1999. - 202 с.

252. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.: АПН РСФСР, 1947. — Вып. 11.- С.28—41.

253. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. — М.: Искусство, 1989.-141 с.

254. Традиции и поиски в чувашском искусстве //Сб. ст. — Чебоксары: НИИ ЯЛИЭ, 1989. 102 с.

255. Трапезников Л.А. Игра как метод нравственного и эстетического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогики (историко-педагогический аспект и развитие проблемы на современном этапе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

256. Тришин В.А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.-18 с.

257. Трофимов A.A. Орнамент чувашской народной вышивки. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1977. — 110 с.

258. Трофимов A.A. Проблемы народного искусства Чувашии. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1985. 112 с.

259. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966. 451с.

260. Ургалкина Н.А. Чувашское советское искусство. 1917 1970гг. - Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1973- 119 с.

261. Устиненко В.И. Игра и эстетическая деятельность: Автореф. дис. .канд. фил. наук. МГУ, 1969. — 16 с.

262. Устиненко В.И. Игра как эстетическая проблема // Некоторые вопросы истории и теории эстетики. Вып. 3. М.,1969. — 232 с.

263. Учитель и эстетическая культура. — М.: Педагогика, 1994. — 85 с.

264. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-Т.1. - Гл.30 - С.343.

265. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собрание сочинений: В 8-ми т. M.-JL: АПН РСФСР, 1950. -Т.8.- 776 с.

266. Философия культуры. Становление и развитие: Учебное пособие /Под ред. М.С. Каган и др. Спб.: Лань, 1998. - 445 с.

267. Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1970 - Т.5. - 740 с.

268. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.-814 с.

269. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия //Проблемы человека в западной философии. М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

270. Флерина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Педагогика, 1973. - С.85-90.

271. Фомин Е.А. К вопросу об отношениях между игрой и трудом у взрослых и детей //Вопросы воспитания. Ученые записки, сб.46. — Свердловск: СГПИ, 1967. С.74-87.

272. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Пг.: Б.и., 1913.

273. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990 - 271 с.

274. Харузина В. Игрушки у малокультурных народов //В сб.: Игрушка, ее история и значение /Под ред. Н.Д. Бартрама. М.: Б.И., 1912.

275. Хейзинга Й. Homo Ludens . В тени завтрашнего дня /Пер. с нидерл. и примеч. В.В.Ошиса. М.: Прогресс-Академия, 1992. - 458 с.

276. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

277. Холл С. Педагогика детского сада. — М.: Б.и., 1920.

278. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы //Межвуз. сб. науч. трудов: Новосибирск, 1989. С.140.

279. Чувашско-русский словарь //Под ред. М.И. Скворцова. — М.: Русский язык, 1982.-15 с.

280. Чувашские легенды и сказки. М.: Дет.лит., 1974. - 127 с.

281. Чукавина М.Н. Проблема игры в истории эстетической мысли. — JL:1987.-40 с.

282. Шакарян Г.Г. Философский аспект разработки теории творчества //Вопросы философии. 1980. — №11.

283. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М.: АПН РСФСР, 1962.-С.450.

284. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание,1988. -64 с.

285. Шиллер Ф. Статьи по эстетике //Собрание сочинений: В 8-ми т. — М — Л.: Гослитиздат, 1950. С. 221.

286. Шмаков С.Н. Игра в системе работы детской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1955. 18 с.

287. Щепкин М.С. Записки. Письма. Современники о М.С. Щепкине. М.: Искусство, 1952. - С.247.

288. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Красота воспитывает человека. 2-е изд. — К.: Рад.шк, 1980.- 104 с.

289. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1978. - С. 7-21.

290. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. М.: АПН РСФСР, 1947.-С. 25.

291. Эльконин Д.Б. Психология детской игры / Дошкольное воспитание. -1964 —№ 4 —С.З.

292. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения //Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1980. - 128 с.

293. Эренгросс Б. А. Удивительная наука эстетика! - М.: Дет. лит.,1977.- 223 с.

294. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

295. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики /Отв. ред. B.JI. Самохвалова. М.: Институт философии АН СССР, 1990. - 144 с.

296. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

297. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, М.С. Каган и др. М.: Просвещение, 1983.-300 с.

298. Эстетическая культура советского человека /Г.Ф.Сунягин, A.B. Пирадов, Э.Б. Краинская и др. Под ред. проф. М.С. Кагана. Л.: ЛГУ, 1976. - 168 с.

299. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1983. - 232 с.

300. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

301. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. 88 с.

302. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение,1966.—С. 107,208.

303. Яковлев ИЛ. Ц.Г.А. ф. 207. on. 1. д. 607. С.52.

304. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего щксшыййка. -М.: Просвещение, 1974. — 128 с.

305. Bachmann М., Hansmann С. Das grosse Puppen buch. Leipzig, 1971.

306. Barnes R. Teaching Art to Young Children. London: Union Hyman, 1972.

307. Erikson E.N. Life history and the historical moment. — N. Y.: Norton, 1975.

308. Piaget J. Play, Dreame and Imitation. — London, 1972.

309. Chateau J. Le jeu de renfant. Parie, Urin, 1961.

310. Cropley A.J. Creativity. London, 1971.

311. Foster J. Creativity and the Teacher Macmillan. London, 1971.

312. Концепция совершенствования педагогического процесса всистеме дополнительного образования на уровне комнатышкольника» 181

313. Экспериментальная программа системы дополнительногообразования школьников «Формирование эстетическойкультуры младших школьников в процессе игровойдеятельности» (с методическими указаниями) 2051. Анкеты № 1,2,3 251

314. Программа «Педагогическое просвещение родителей поформированию эстетической культуры младшихшкольников» 254

315. Программа факультатива «Театр и куклы» для младшихшкольников 259

316. Авторские сценарии кукольных спектаклей на русском ичувашском языках 263

317. Министерство образования Российской фёдё^ции1 и i м ¡1 i 1 I .; I! I i ' * i'1

318. Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева

319. Автор-составитель: педагог-организатор ЦЦО Московского района г. Чебоксары, аспирантка кафедры ПНО ЧГПУ им. И .Я. Яковлева М.А. Петрова

320. Научный редактор — доктор педагогических наук, профессор,зав. кафедрой ПНО ЧГПУ им. И.Я. Яковлева Максимов В.Г.

321. Рецензенты: Ковалев В.П., доктор педагогических наук, профессор, декан психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; Пайгусов А.И., кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научно-методической работе ЧРИО

322. Автор предлагает проект «Модель комнаты школьника» и программу «Формирование эстетической культуры младшего школьника в процессе игровой деятельности» для подтверждения данной концепции.

323. Адресуется педагогам-организаторам подростковых клубов и комнат школьника, педагогам дополнительного образования, учителям, руководителям кружков и воспитателям групп продленного дня.

324. Концепция утверждена на заседании кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

325. ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 20001. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

326. Россия входит в контекст мировой культуры, от которой она была несколько в стороне в силу некоторых исторических причин. Она входит на правах равноправного создателя этой мировой культуры, ибо ее достижения в области культуры были значительны.

327. Детям, родившимся сегодня, предстоит жить в современной им культуре, а это потребует от них огромных усилий, физических и духовных, так как природа не передает через генетический механизм культурологические новообразования.

328. Смысл изменения системы воспитания в ее гуманизации, выражающейся в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.

329. Воспитание это вхождение ребенка в контекст культуры с помощью педагога-профессионала, обладающего специальной профессиональной подготовкой, которая обеспечивает щадящий для ребенка процесс овладения культурными достижениями человечества.

330. Профессиональные функции педагога дополнительного образования, с позиции культурологической, вырисовываются достаточно отчетливо.

331. ПСИХОЛОГО^ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ

332. При характеристике личности обычно рассматриваются вопросы психологии характера, темперамента, тогда как в формировании обычно включают рассмотрение частных вопросов развития: способностей, одаренности, деятельности.

333. Концепция призвана способствовать:

334. Систематизации положительного опыта формирования художественно-эстетической и нравственной культуры школьника.

335. Созданию условий для культурного и нравственного развития личности педагогов дополнительного образования, школьников, их саморазвития.

336. Формированию единого воспитательного пространства.

337. Выявлению основных направлений нравственно-эстетического воспитания.актуальность концепции

338. В 1992 году комната школьника была передана из РЭУ-6 в «Поиск», станцию юных техников Московского района.

339. С 1993 года она стала находиться во ведении Центра дополнительного Образования Московского района.

340. Вся работа комнаты школьника ведется согласно «Перспективному плану», утвержденному администрацией ЦЦО по следующим разделам:

341. Организационно-хозяйственная работа.2. Учебная работа в кружках.3. Методическая работа.4. Массовая работа.5. Работа с педколлективом.6. Работа с общественностью.

342. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.

343. Работа со школой и с родителями.

344. При комнате школьника работают Детский Совет и Совет общественности. На заседаниях рассматриваются следующие вопросы:

345. Обсуждение «Перспективного плана работы».2. Набор детей в кружки.

346. Организационно-массовая работа.

347. Подведение итогов воспитательной работы и отчетной выставки учащихся за год.

348. Детский Совет принимает активное участие во всех воспитательных мероприятиях в микрорайоне комнаты школьника (по плану).

349. Всего комнату школьника посещают около 215 учащихся.

350. Воспитательная, спортивная, культурная работа в комнате школьника ведется постоянно. Вся работа направлена на решение главной проблемы — развитие личности школьников и формирование у них художественно-эстетической и нравственной культуры.

351. Комнату школьника посещают 12 подростков, состоящих на учете, учащихся школ № 34 и 39.

352. Педагог-организатор совместно с инспекторами ИДН, организаторами школ и социальными педагогами посещают семьи неблагополучных подростков с целью знакомства с условиями проживания и помогают советами и консультациями.

353. В работе комнаты школьника встречается немало трудностей, но дети с удовольствием посещают кружки, любят педагогов, в помещении комнаты школьника всегда уютно, тепло и празднично от игрушек и поделок, изготовленных детскими руками.

354. В свете современных проблем воспитательного процесса комнаты школьника естественным образом возникла необходимость коренной реорганизации работы педагогического коллектива.

355. Идея развития личности ребенка узловой момент идеологии новой школы. Главная цель воспитания — Человек.основные принципы концепции

356. Гуманизация воспитания и демократизация.

357. Оптимизация педагогического процесса.

358. Единство воспитания, обучения и развития.

359. Использование национальных традиций в воспитании.

360. Деятельностный подход к педагогическому процессу.

361. Целенаправленная педагогизация и психологизация воспитательной среды.

362. Педагогический коллектив как воспитательная система.

363. Дифференциация обучения и воспитания.

364. Систематичность воспитания.цели и задачи педагогического процесса

365. Главная задача педагогов дополнительного образования — это стать помощником школьникам в их самоопределении, учить их и самим с ними развиваться как творческой личности.

366. Важным условием для нормального воспитательного процесса является создание в детском коллективе комнаты школьника особой доброжелательной атмосферы, любви и уважения друг к другу, то есть, необходимо создание особой воспитательной среды.

367. Воспитательная среда в коллективе комнаты школьника это гуманные отношения между мальчиками и девочками; взаимопонимание педколлектива, детей и родителей; выработка и соблюдение своей педагогической этики.

368. Доверие. Надо предоставить школьникам возможность почувствовать, что они могут многое, способны решать реально действовать быть творцами себя и окружающего их мира. Не бояться рисковать доверять им.

369. Учебная деятельность — это труд, поэтому учебная деятельность в кружках комнаты школьника рассматривается как составная часть воспитательного процесса. Центральное звено познания окружающего мира — учебные занятия в кружках.

370. Педагогический процесс эффективен, когда в нем воспитание идет впереди обучения, потому что вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания как пищу, необходимую для дальнейшего духовного роста и становления личности.

371. Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьников.

372. Спортивная деятельность культивирует здоровый образ жизни, формирует силы, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетается с культивированием высокой гигиены жизни.

373. Каждое из представленных направлений предполагает наличие у школьников определенного уровня знаний, практических навыков и умений, сформированных привычек, что составляет основу базовой культуры личности.

374. Роль семьи и организация свободного времени учащихся.

375. В соответствии с требованиями аттестации, будут повышать свой квалификационный уровень.

376. Критерии оценки работы педагогов.

377. Контроль ведения журналов осуществляется заместителями директора ЦДО по учебной и воспитательной работе.

378. Критерием оценки служат и меры развития детского коллектива, педагогическое мастерство педагогов и их активная жизненная позиция в жизни комнаты школьника.

379. Назначение и задачи педагогов комнаты школьника будущего.

380. Функции и содержание педагогов комнаты школьника как модели.

381. Обобщенный эстетический отклик на прекрасные стороны действительности (умение видеть и замечать прекрасное).

382. Эстетически избирательный характер восприятия, в котором выражено стремление и умение школьника выделить из множества воспринимаемых явлений действительности эстетические объекты либо эстетические свойства объектов и явлений окружающего мира.

383. Эмоциональность восприятия эстетических и художественных ценностей.

384. Наличие эмоционально—оценочных суждений об эстетических свойствах явлений действительности, образцов искусства, эстетических сторонах действительности.

385. Склонность школьника к занятиям эстетической, художественной деятельностью.

386. Стремление и умение привнести эстетическое начало в любой вид совершаемой деятельности (познавательную, трудовую, игровую, общественную и др.) на разных уровнях (исполнительства или творчества).

387. Применительно к конкретным видам эстетической и художественной { деятельности, помимо указанных общих показателей, наличие и динамику развития эстетических способностей могут характеризовать еще и такие показатели, как:

388. Наличие сопереживаний (в качестве читателя, зрителя, слушателя).

389. Умение адекватно передавать свои впечатления и переживания по поводу услышанного, увиденного, прочитанного.

390. Умение анализировать и обобщать эстетические, художественные ценности.

391. Привнесение личностного начала в исполнительскую и творческую деятельность.

392. А. Создание материально-технической базы.

393. Б. Учебно-методическое и научное обеспечение.

394. Проблемы учебно-методического и научного обеспечения решаются последовательно и поэтапно.

395. Г. Совместная деятельность комнаты школьника, школы и семьи.

396. Принятие настоящей Концепции на уровне Министерства образования, науки и высшей школы Чувашской Республики придает ей законодательный статус.

397. Комната школьника получает самостоятельность в использовании выделяемых ей государственных, финансовых и других средств.

398. Вся учебная, воспитательная и методическая работа осуществляется под руководством и контролем ЦЦО Московского района и районной администрации.

399. Чувашский государственный педагогический университетимени И Л. Яковлева1. ПРОГРАММАсистемы дополнительного образования школьников

400. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИс методическими указаниями)1. Чебоксары 2000

401. ББК74.20(Х55 . , , : ,, ,и, и ,1. ПЗО

402. Печатается по решению Ученого Совета Чувашского государев- | венного педагогического университета имени И.Я. Яковлева

403. Автор-составитель: педагог-организатор ЦЦО Московского района г. Чебоксары, аспирантка кафедры ПНО ЧШУ им. И.Я. Яковлева М.А. Петрова

404. Научный редактор доктор педагогических наук, профессор Максимов В.Г.

405. Рецензенты: Руссков С.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПНО ЧГПУ имени И.Я. Яковлева;

406. Пайгусов А.И., кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научно-методической работе ЧРИО

407. Программа утверждена на заседании кафедры педагогики начального образования ЧГПУ имени И.Я. Яковлева

408. ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 20001. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

409. В системе дополнительного образования проблема формирования эстетической культуры младших школьников в процессе игровой деятельности занимает немаловажное место и является актуальной на данном этапе современной педагогики.

410. Цель программы формирование у младших школьников эстетической культуры в игровой деятельности с куклами в системе дополнительного образования.1. Основные задачи:

411. Художественно-эстетическое развитие личности младшего школьника в процессе театрально-игровой деятельности с куклами.

412. Формирование отношения к искусству как к источнику возникновения диалога культур.

413. Формирование мировоззрения, положительных нравственных качеств, развивающих эстетические способности и навыки, художественный вкус, эстетическую оценку, интеллект, пластику, умение работать в коллективе.

414. Воспитание младших школьников на материальной и духовной культуре чувашского народа.

415. В основу предлагаемой программы положены принципы тематизма, природосообразности, «инкрустации», «сквозного действия».

416. Положенный в основу программы принцип природосообразности позволяет строить программу занятий, учитывая потребности и особенности каждой возрастной группы.

417. Программа обобщения занятий строится по усмотрению педагога и желанию школьников. Желательно проводить их в форме экскурсий в городской театр кукол. Это помогает установить тесную связь между студией и театром кукол.

418. В программе разработана и специальная методика, направленная на претворение в жизнь данных принципов. Основными методами ее являются:

419. Многовариантный показ зрительного материала по теме занятия во избежание стереотипности работы и активности размышления.

420. Использование слайдов и видеоматериала в процессе приобщения школьников к театрально-творческой деятельности. Преимуществом этого метода является то, что педагог облегчает ребенку видение образа, направляет восприятие.1. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

421. В основе программы лежит четко выработанная системность. Эта системность реально обеспечивается выбранной логикой алгоритма обучения детей и последовательностью решаемых задач, представленных в разделах настоящей программы.

422. Каждый раздел имеет свои цели и пути решения. Строятся эти разделы на основе взаимовлияния, взаимодействия и взаимопроникновения.

423. Во втором разделе мы предлагаем и типы занятий: игры—драматизации, упражнения и этюды, вариации, импровизации; занятия обобщающего типа: занятия-образы по сценариям сказок, занятия-праздники как формы коллективной работы.

424. Исторический материал в разделе представлен лишь как отдельные избранные страницы истории театра.

425. Структура четвертого раздела, методика развития творческих способностей, а также теоретические и практические умения и навыки, усваиваемые младшими школьниками в процессе той или иной художественно-творческой деятельности, отражены в таблице 2.

426. Основная задача пятого раздела — раскрытие технологии кукольного спектакля в качестве главного принципа организации художественно-творческой работы и формирование эстетической культуры младших школьников в процессе занятий в «Театре кукол».

427. Содержание и методика изучения пятого раздела специфичны.

428. Мы избрали более свободную форму общих занятий, исходя из практики и особенностей самого предмета.

429. В этом разделе представлены воспитательные задачи, показаны содержание и метода работы по формированию театрально-игровой культуры. Они обусловлены спецификой проведения занятий в виде уроков-игр.

430. Содержание театрально-игровой культуры, методика, теоретические и практические умения и навыки, усваиваемые младшими школьниками в процессе изучения данного раздела, изложены нами в таблице 3.

431. Роль и значение чувашского искусства в программе. Немаловажное место в программе уделяется использованию художественных традиций народного искусства на уровне регионального, национального.

432. Все виды ручного труда, художественной деятельности, используемые в программе, являются частью человеческой культуры, их возрождение может по-новому окрасить восприятие окружающего мира и мировой культуры.