Формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кувшинова, Татьяна Ивановна

• Кувшинова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кувшинова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование воли младших школьников как педагогическая 18 проблема

1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в 48 воспитательном процессе младших школьников

1.3. Психолого-педагогические условия формирования 72 эмоционально-волевой сферы младших школьников

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 97 ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

2.1. Технология формирования эмоционально-волевой сферы 97 младших школьников социально-реабилитационного центра

2.2. Организация исследования по формированию эмоционально- 144 волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 157 формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра»

Успешное разрешение сложных нравственных, социальных и экономических проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием и образованием молодого поколения.

В конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения развития его способностей, гарантии самоопределения и самореализации. В статье 20 Конвенции провозглашено, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

В связи со значительным увеличением количества детей, оставшихся без попечения взрослых, в 90-х годах прошлого века в России стали появляться учреждения социальной помощи нового типа - социально-реабилитационные центры и приюты для детей и подростков.

Отправным юридическим актом создания социально-реабилитационных центров и приютов для беспризорных детей явился Указ Президента РФ от 01.10.92 г. «О первоочередных мерах по реализации всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы», а в 1999 году был принят федеральный закон №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В этих документах отражены юридические аспекты деятельности социально-реабилитационных центров и приютов как специфического института профилактики детской безнадзорности, что свидетельствует о государственном признании важности создания таких учреждений. Сеть социально-реабилитационных учреждений развивается весьма интенсивно (в 1992 году - 4 учреждения, в 1999 - 761) и тенденция к увеличению их числа сохраняется.

Разрыв связей с семьей, резкая смена обстановки при поступлении ребенка в реабилитационное учреждение приводят к нестабильности эмоционального состояния, снижению уровня произвольности в поведении и деятельности, сложностям социализации. Подобная специфика требует применения особых подходов в работе с детьми с момента их поступления в реабилитационное учреждение. В связи со слабой разработанностью таких подходов в работе с детьми социально-реабилитационных центров и приютов наблюдаются сложности в установлении определенного баланса между стремлением детей к привычной свободной деятельности и различными запретами и ограничениями в условиях пребывания в воспитательном учреждении.

В этой связи назрела необходимость в разработке стратегии формирования эмоционально-волевой сферы детей в период их пребывания в социально-реабилитационных учреждениях.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с возросшей потребностью социально-реабилитационных учреждений для детей в снятии противоречия между имеющимися теоретическими знаниями и практическим опытом, невозможностью их применения к решению новых психолого-педагогических задач.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с недостаточной разработанностью методик и технологий, способствующих стабилизации эмоционального состояния и формированию волевых качеств у детей, поступающих в социально-реабилитационные учреждения.

Проблема исследования заключается в определении психолого-педагогических условий, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра.

Состояние исследования проблемы. В отечественной педагогической науке вопросы формирования эмоционально-волевой сферы исследуются в контексте гуманизации образования. Широкое распространение идея развития эмоционально-волевой сферы получила в 20-х годах прошлого века в теоретических и практических исследованиях В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других исследователей.

Из зарубежных исследователей данной проблемы можно назвать следующих ученых: Н. Ах, А. Бандура, Д. Боулби, С. Грофф, У. Джемс, К. Изард, К. Левин, К. Лоренц, Р. Мэй, О. Ранк, Ч. Спилберг, В. Франки, Й. Шванцара и др.

Следует отметить, что в начале прошлого века широкую популярность идеи развития волевой сферы приобретают на Западе (Р. Ассаджиоли, Н. Ах, К. Левин, И. Линдворский и др.). В настоящее время эти идеи нашли развитие в трудах X. Хекхаузена, J. Kuhl, D. Wenger и др.

В 1994-2005 гг. в отечественной литературе появляются публикации по вопросам формирования эмоционально-волевой сферы Э.М. Александровской, И.П. Брязгунова, В.И. Гарбузова, И.В. Дубровиной, Ф.И. Иващенко, Е.П. Ильина, Я.Л. Коломинского, И.Ю. Матюгина, В.П. Михайловой, Р.В. Овчаровой, Е.И. Рогова, Н.Я. Семаго, Е.Г. Трошихиной, М.И. Чистяковой и др.

В работе Л.С. Колмогоровой рассмотрен генезис и диагностика психологической культуры младших школьников [79]. В исследованиях Т.Ю. Сычевой, Е.В. Фалич представлены педагогические условия формирования нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях [202, 212]. В диссертационном исследовании Т.В. Богуцкой рассматриваются вопросы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников [13]. Ряд исследований последних лет посвящен вопросам создания здоровьесберегающих систем организации образовательного процесса учащихся начальной школы [24, 35, 51, 78, 93, 114, 115,137,153,154, 163,208].

Поскольку формирование воли у ребенка происходит во взаимодействии со взрослым, был рассмотрен личностно-ориентированный подход, представленный в трудах Е.В. Бондаревской, З.П. Горбатенко, В.Г. Маралова,

В.А. Петровского, В.А. Сластенина, Л.Г. Субботиной, И.С. Якиманской и других исследователей [16, 38, 170, 171, 193, 200, 236]. В работах Д.Б. Эльконина, Н.А. Цыркун и др. указывается, что на развитие произвольности влияет также и общение со сверстниками. Важность и востребованность в современных условиях педагогического наследия А.С. Макаренко с его идеей гармонического учета интересов и коллектива и личности подчеркивают В.И. Загвязинский и А.А. Фролов [58, 218]. Л.И. Гриценко, раскрывая сущность личностно-социального подхода в воспитательной системе А.С. Макаренко, трактует воспитание как целостный процесс, объединяющий социализацию личности и развитие ее индивидуальности в гуманном организованном сообществе (коллективе), и рассматривает основы методики личностно-социального воспитания в условиях семьи и школы. К сожалению, в настоящее время не исследована специфика использования личностно-социального подхода в условиях социально-реабилитационного учреждения.

Вопросы стабилизации эмоционального состояния школьников представлены в исследованиях психологов Е.Ю. Брель, Ф.В. Березина, И.П. Брязгунова, А.И. Захарова, A.M. Прихожан, а также А. Бандуры, Р. Бэрона, Е.П. Ильина, П.А. Ковалева, К. Лоренца, Т.Г. Румянцевой и др., однако в указанных исследованиях практически не разработана проблема преодоления фрустрационных эмоций у детей в условиях отсутствия семейного окружения.

Проблема формирования волевой сферы у детей рассмотрена в работах Л.И. Божович, В.В. Зеньковского, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, Н.Д. Левитова, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.И. Селиванова, К.Д. Ушинского, Н.А. Цыркун и других исследователей, при этом недостаточно исследована проблема формирования воли у детей, воспитывавшихся в условиях депривации развивающего общения со взрослыми.

Несмотря на то, что в научно-методической литературе многократно затрагивались различные аспекты обсуждаемой проблемы, в ней нет скольконибудь целостного ее рассмотрения применительно к социально-реабилитационным учреждениям для детей.

Вместе с тем исследований, специально посвященных изучению управления педагогическим процессом с целью формирования эмоционально-волевой сферы, еще сравнительно мало (Р.В. Овчарова, Н.Я. Семаго, Н.А. Цыркун и др.). Более того, подавляющее большинство предлагаемых методик и программ оказываются неприемлемыми в работе с депривированными детьми социально-реабилитационного центра.

Это, на наш взгляд, связано с тем, что:

• недостаточно внимания уделяется учету специфики эмоционального состояния детей, поступающих в реабилитационные учреждения;

• не акцентируется внимание на том, что имеются трудности обращения к себе, к своим качествам и чувствам, сложности мотивирования на развивающие занятия у детей социально-реабилитационных учреждений;

• практически нет работ, в которых последовательно излагаются -этапы взаимодействия с ребенком, испытывающим фрустрацию.

Все вышеизложенное еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования и свидетельствует о том, что в области рассматриваемой нами проблемы существует ряд противоречий между:

• необходимостью подготовки воспитанника социально-реабилитационного центра к самостоятельной жизни в социуме, требующей сформированности произвольных процессов и волевых качеств, и практическим отсутствием личностно-ориентированных методик, направленных на решение данной проблемы;

• процессом адаптации детей к режимно-упорядоченной среде реабилитационного учреждения, вызывающей у них реакцию протеста, повышенную тревожность и агрессивность, и слабой разработанностью системы психолого-педагогических условий по созданию атмосферы психологического благополучия;

• пониманием того факта, что формирование произвольности находится в зоне ближайшего развития младшего школьника и недостаточной разработанностью содержания и методов для ее актуализации в условиях социально-реабилитационного центра.

Актуальность рассматриваемой проблемы и необходимость разрешения выявленных противоречий определили тему исследования: «Формирование эмоционально-волевой сферы детей в условиях социально-реабилитационного центра».

Цель исследования: разработать технологию формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра.

В соответствии с целью объектом нашего исследования явилась эмоционально-волевая сфера как составляющая функциональной структуры личности младших школьников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие снижению тревожности, агрессивности, импульсивности и усилению волевых качеств младших школьников в период их пребывания в социально-реабилитационном центре.

Гипотеза исследования: формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра будет эффективным, если:

• формирование эмоционально-волевой сферы осуществляется на основе сконструированной технологии, включающей целевой, содержательный, технологический и результативный блоки, а также педагогическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса;

• определены психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы, включающие гуманизацию отношений субъектов воспитательного процесса; организацию деятельности с учетом актуальных потребностей и зоны ближайшего развития младших школьников; личностно-социальный подход; диалоговое общение; создание обстановки психологического комфорта;

• в условиях социально-реабилитационного центра разработаны критерии сформированности эмоционального благополучия, волевых качеств и произвольных процессов младших школьников;

• реализована на практике методика последовательного и целенаправленного снижения тревожности, импульсивности, агрессивности и формирования волевых качеств младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детской тревожности, импульсивности и агрессивности, а также различных подходов к формированию волевых качеств, самоконтроля и произвольных процессов памяти и внимания - базовых составляющих эмоционально-волевой сферы личности младших школьников.

2. Операционализировать основные понятия, связанные с категорией «эмоционально-волевая сфера».

3. Разработать модель и технологию формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра.

4. На основе разработанной технологии реализовать формирующее воздействие и выявить различия в показателях у респондентов различных групп.

5. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации для педагогов и психологов социально-реабилитационных учреждений по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составляют:

• фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода, (J1.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концептуальные идеи системного подхода (В .Г. Афанасьев, Э.В. Галажинский, В.А. Караковский, В.Е. Клочко и др.);

• психолого-педагогическая концепция личностно-ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

• положения модельного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Безрукова, Ю.А. Гастев, Б.Г. Глинский, В.А. Штофф и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали исследования о закономерностях развития волевой сферы личности (Л.И. Божович, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, А.С. Макаренко, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, ДН. Узнадзе, К.Д. Ушинский), а также работы, раскрывающие особенности развития эмоциональной сферы человека (А. Адлер, А. Бандура, Ф.В. Березин, Е.Ю. Брель, А.И. Захаров, К. Изард, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, К. Лоренц,

A.M. Прихожан, Л.М. Семенюк и др.) и психолого-педагогические теории развития личности младших школьников (Л.И. Божович, Р.С. Немов,

B.А. Петровский, С.Г. Якобсон и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов исследования, включающий

- теоретические методы: абстрагирование, моделирование процесса формирования эмоционально-волевой сферы, интерполяции, экстраполяции; систематизация педагогических фактов и их обобщение;

- методы сбора и обработки информации: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ содержания, изучение документации, методы статистической и графической обработки экспериментальных данных;

- методы интерпретации данных: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, сопоставление, типологизация (на этапе разработки модели), классификация, концептуализация.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998 гг.) - подготовительный: изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников, анализ практики формирования положительного эмоционального состояния и волевых процессов у младших школьников в целостном педагогическом процессе реабилитационных учреждений; проведение пробного эксперимента, определение проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, а также основных задач.

Второй этап (1998-2003 гг.) - опытно-экспериментальный: психолого-педагогическая диагностика с целью определения состояния исследуемой проблемы на базе «Социального реабилитационного центра для детей и подростков (с приютом) г. Кемерово» и муниципального учреждения «Социальный приют для детей» г. Кемерово; констатирующий педагогический эксперимент и анализ полученных данных.

Третий этап (2003-2006 гг.) - заключительный: формирующий педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели и технологии; обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику работы детских социально-реабилитационных учреждений; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сконструирована модель формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра, включающая:

- целевой блок (цель: достижение положительного эмоционального состояния и формирование произвольности в поведении и деятельности);

- содержательный блок, включающий психолого-педагогические условия, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников;

- технологический блок (методы: формирование знаний об эмоциях и нормах поведения, организация деятельности и формирование опыта произвольного поведения, контроля и стимулирования произвольного поведения);

- результативный блок (результат: положительное эмоциональное состояние и сформированность произвольности в поведении и деятельности младших школьников; уровни сформированности показателей эмоционально-волевой сферы: высокий, средний и низкий).

2. Разработаны критерии оценки эффективности работы по формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников в период их пребывания в социально-реабилитационном центре, включающие сформированность мотивации на пребывание в центре, дисциплинированность, благополучие эмоционального состояния, произвольность в поведения и деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- раскрыта сущность и проанализировано состояние проблемы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра; определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра;

- проведен анализ эффективности влияния разработанной технологии на процесс снижения тревожности, агрессивности, импульсивности и формирование волевых качеств младших школьников социально-реабилитационного центра;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана технология формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях пребывания в социально-реабилитационном центре;

- опытно-экспериментальным путем доказана эффективность реализации разработанной программы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра в режиме психолого-педагогического мониторинга;

- предложены рекомендации, позволяющие педагогу, психологу осуществлять формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра;

- результаты исследования могут быть использованы в работе детских социально-реабилитационных учреждений, в начальной школе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы исследования; использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью экспериментальной выборки; количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра есть целенаправленное воспитательное воздействие с целью снижения тревожности, агрессивности и импульсивности путем вовлечения ребенка в деятельность с учетом его актуальных потребностей и формирование волевых качеств путем целенаправленного усвоения воспитанниками знаний о нормах и правилах поведения, интериоризации их в личные установки и развитие объективной потребности следовать нормам и правилам.

2. Основные новообразования проявляются в особенностях направленности у младших школьников в условиях реабилитационного центра функций регуляции от преобладания саморегуляции в игре в период поступления в центр, затем переход к саморегуляции во взаимодействии с окружающими, переход к саморегуляции в учебной деятельности.

3. Технология формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников, включающая цель, задачи, содержание, принципы, методы, формы и результат, способствует снижению тревожности, агрессивности, импульсивности и формированию волевых качеств в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих снижение тревожности, импульсивности, агрессивности и формирование волевых качеств, включает гуманизацию отношений субъектов воспитательного процесса, организацию деятельности с учетом актуальных потребностей и зоны ближайшего развития, реализацию личностно-социального подхода, диалоговое общение, создание обстановки психологического комфорта.

5. Критерии сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников, такие как: дисциплинированность, мотивация на пребывание в социально-реабилитационном учреждении, достижение эмоционального благополучия, произвольность в поведении и деятельности позволяют определить эффективность предлагаемой технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на базе муниципального учреждения «Социальный приют для детей», «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков (с приютом) г. Кемерово», на социально-психологическом факультете Кемеровского государственного университета, в МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 36» г. Кемерово, в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 186» г. Кемерово.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах школы развивающего образования Республики Алтай: на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003), на международной научно-практической конференции «Пути решения проблемы качества образования в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2005), а также на семинаре для психологов детских дошкольных учреждений (Кемерово, 1999); на международной летней психологической школе «Интегральная психология личности: вопросы теории и практики» (Кемерово, 2000); на научно-практической конференции «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (Кемерово, 2001); на первой Кемеровской научно-практической конференции «Новые идеи и технологии в естествознании и медицине» (Кемерово, 2001); на городском семинаре для сотрудников социальной службы семьи (Кемерово, 2001), на научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» (Новокузнецк, 2002), на научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты учебно-воспитательного процесса» (Томск, 2003); на всероссийской научно-практической конференции «Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений» (Кемерово, 2003); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (Кемерово, 2004), на VI всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кувшинова, Татьяна Ивановна

Выводы по главе П

Перед началом формирующего эксперимента мотивационные установки на будущее у младших школьников СРЦ практически отсутствовали (они говорили, что не хотят служить в армии и не знают, кем будут работать). По окончании занятий у них наблюдались существенные изменения в мотивационной направленности личности: кто-то захотел стать танкистом, другие мальчики говорили о желании научиться управлять самолетом, машиной и т.д. Девочки говорили о том, что хотели бы работать поваром, продавцом, парикмахером.

По нашим наблюдениям, после проведения формирующего эксперимента у младших школьников СРЦ возросла способность воспринимать инструкцию взрослого, не подменяя ее своей, возросло умение планировать свою деятельность, следовать образцу в деятельности, также возросла способность преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. И хотя младшие школьники не во всех случаях могли контролировать свое поведение (импульсивность зависит и от врожденных свойств нервной системы), возрос уровень рефлексивности в отношении своих поступков.

В исследовании мы наблюдали изменения в эмоционально-волевой сфере младших школьников социально-реабилитационного центра по выделенным нами показателям. Наблюдение, осуществляемое на контрольном этапе эксперимента с помощью выбранных методик, позволило нам зафиксировать количество младших школьников, проявляющих высокий, средний и низкий уровни развития показателей эмоциональной и произвольной сферы.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют заключить следующее:

1. Подтверждена отчетливо выраженная положительная динамика показателей произвольности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной после реализации разработанной нами технологии по таким показателям произвольной сферы, как индекс произвольного внимания, произвольная слуховая долговременная и кратковременная память, импульсивность, волевые качества и самоконтроль.

2. Выявлена положительная динамика показателей эмоциональной сферы после формирующего эксперимента. Реализация авторской модели и технологии вызвала значительное снижение показателей агрессивности, самооценочной тревожности и межличностной тревожности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о позитивном влиянии разработанной технологии на формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра подтвердилась.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что в области рассматриваемой нами проблемы формирования эмоционально-волевой сферы детей в период их пребывания в социально-реабилитационном центре существует противоречие между необходимостью подготовки младших школьников социально-реабилитационного учреждения к самостоятельной жизни в социуме, требующей сформированности произвольных процессов и волевых качеств, и практическим отсутствием личностно-ориентированных методик, направленных на решение данной проблемы.

Установлено, что недостаточно внимания уделяется учету специфики эмоционального состояния детей, поступающих в реабилитационные учреждения; практически нет работ, в которых последовательно излагаются этапы взаимодействия с ребенком, испытывающим фрустрацию.

Под эмоционально-волевой сферой личности мы подразумеваем интегративное понятие, выражающее отношение личности к внешнему воздействию, условиям осуществления конкретной деятельности и характеризующее интеллектуальные эмоции, способствующие сознательному управлению своим поведением и деятельностью, связанному с преодолением внутренних и внешних препятствий, в результате чего происходит дальнейшее развитие личности.

Формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников в период их пребывания в социально-реабилитационном центре рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса реабилитационного учреждения и характеризуется единством цели, методов и средств.

Выделены психолого-педагогические условия, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников в период их пребывания в социально-реабилитационном центре.

Сконструирована модель формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников, включающая: принципы: деятельности, личностного подхода, опоры на положительное, требования к человеку и уважения к нему, рефексии, опоры на красоту и чувства, законосообразной мотивации, стимулирование «встречной» активности, диалогичности, воспитание в коллективе; компоненты: потребностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, оценочно-рефлексивный;

- целевой блок (цель: сформировать положительное эмоциональное состояние и волевые качества младших школьников; задачи: снизить уровень тревожности и агрессивности, сформировать мотивацию на пребывание в социально-реабилитационном центре, освоить способы поведения в соответствии с нормами и правилами);

- содержательный блок, включающий следующие психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников: гуманизацию отношений субъектов воспитательного процесса; организацию деятельности с учетом актуальных потребностей и зоны ближайшего развития младших школьников; личностно-социальный подход; диалоговое общение; создание обстановки психологического комфорта;

- технологический блок (методы: формирования знаний об эмоциях и нормах поведения, организации деятельности и формирование опыта произвольного поведения, контроля и стимулирования произвольного поведения; формы: индивидуальные и групповые занятия, психологический тренинг, праздники, выставки, экскурсии, спортивные занятии);

- результативный блок (результат: сформированность эмоционально-волевой сферы младших школьников; уровни сформированное™ показателей эмоционально-волевой сферы: высокий, средний и низкий).

Проведенное исследование выявило как позитивные, так и негативные факторы, влияющие на формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра. К числу позитивных факторов мы относим: возможность формирования эмоционально-волевой сферы во взаимодействии со взрослыми в условиях небольших по численности групп детей (7-8 человек в группе по нормативам);

- организацию деятельности младших школьников в «зоне ближайшего развития»;

- создание психолого-педагогических условий, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Негативные факторы связаны:

- с кратковременным пребыванием отдельных детей в условиях социально-реабилитационного центра;

- с переполнением групп, что не позволяет в полной мере восполнить дефицит общения со взрослыми;

- с затруднениями в общении в период пребывания в группе детей разных возрастов (от 3-х до 18-ти лет), что затрудняет достижение положительных результатов в формировании эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Итогом проведенного исследования явились следующие положения:

1. Процесс формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра есть целенаправленное воспитательное воздействие с целью снижения тревожности, агрессивности и импульсивности путем вовлечения ребенка в деятельность с учетом его актуальных потребностей и формирование волевых качеств путем целенаправленного усвоения воспитанниками знаний о нормах и правилах поведения, интериоризации их в личные установки и развитие объективной потребности следовать нормам и правилам.

2. На основе анализа научной литературы выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра: гуманизация отношений субъектов воспитательного процесса, организация деятельности с учетом актуальных потребностей и зоны ближайшего развития, реализация личностно-социального подхода, диалоговое общение, создание обстановки психологического комфорта.

3. Исследование показало, что при формировании волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра целесообразно использовать такие понятия, как «актуальные потребности», «ведущий вид деятельности», «сензитивность возраста», «зона ближайшего развития», адекватно отражающие как нынешние возможности ребенка, так и потенциал развития личности, реализация которого возможна лишь с помощью взрослых.

4. Выявлено, что формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного центра происходит поэтапно от стабилизации эмоционального состояния к формированию мотивации на пребывание в реабилитационном учреждении и развитию волевых качеств в совместной со взрослыми деятельности.

5. Показано, что основные новообразования у младших школьников в условиях реабилитационного центра проявляются в особенностях направленности функций регуляции от преобладания саморегуляции в игре в период поступления в центр, затем переход к саморегуляции во взаимодействии с окружающими, переход к саморегуляции в учебной деятельности.

6. Доказано, что в результате внедрения модели и технологии формирования эмоционально-волевой сферы существенно снизилась агрессивность, самооценочная и межличностная тревожность, импульсивность, увеличился индекс произвольного внимания, объем произвольной слуховой кратковременной и долговременной памяти, усилились волевые качества и самоконтроль у младших школьников в условиях реабилитационного центра.

7. На основании теоретических и практических выводов исследования разработаны и внедрены в практику рекомендации по совершенствованию системы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в период их пребывания в социально-реабилитационном центре.

Рекомендации по совершенствованию системы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников

1. Воспитание - важнейшая составляющая целостного педагогического процесса, особенно в условиях реабилитационного учреждения. В настоящее время возросла потребность социально-реабилитационных учреждений в снятии противоречия между имеющимися теоретическими знаниями и практическим опытом.

2. В основу процесса формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников социально-реабилитационного учреждения положено стимулирование детской активности, учет актуальных потребностей и возможностей, поддержание эмоционального благополучия, учет состояния и настроения воспитанника.

3. При организации совместной деятельности детей и взрослых особое внимание необходимо обратить на формирование у воспитанников мотивации на пребывание в центре, на выработку способности и потребности младших школьников следовать правилам и нормам поведения в социально-реабилитационном центре.

4. При проведении индивидуальных и групповых занятий с младшими школьниками социально-реабилитационного учреждения необходимо учитывать наряду с актуальными потребности необходимость осуществления деятельности с учетом зоны ближайшего развития воспитанников.

5. Участники воспитательного процесса знают свои сильные м слабые стороны, используют в воспитании других только свои преимущества, сами являются образцом нормативного поведения, моделью тех качеств, которые стремятся воспитать в детях.

6. Педагог и психолог должны знать и учитывать в своей работе индивидуально-психологические особенности младших школьников социально-реабилитационного учреждения, выявленные при проведении комплексной диагностики, предлагать задания в соответствии с их личностными особенностями, уметь анализировать итоги проведенной работы, выявлять недостатки и своевременно вносить необходимые коррективы.

7. Необходимо постепенно увеличивать требования, закреплять достигнутые результаты, формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе.

8. Стремиться активизировать деятельность личности в нужном направлении, а не ожидать пассивно появления негативного поступка, чтобы затем его подавить.

9. Не сравнивать ребенка с другими детьми, помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо и убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его деятельности, не подавлять самостоятельность ребенка

10. В работе использовать современные психодиагностические методики, при необходимости - их модификации. Психолог в обязательном порядке информирует воспитателя и помощника воспитателя об особенностях эмоционального состояния воспитанников и дает рекомендации по осуществлению воспитательной работы.

Таким образом, теоретические материалы диссертационного исследования, разработанная модель и технология могут использоваться в решении задач формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников, а является одним из вариантов подхода к ее решению. Перспективы новых исследований связаны с расширением возрастных границ участников формирующего эксперимента.

181

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кувшинова, Татьяна Ивановна, 2007 год

1. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. - СПб: Академический проект, 2000. - 256 с.

2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.М. Александровская, Н.К. Куренкова Текст. // Журнал прикладной психологии. 2001. - № 1. - С. 40-61.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001,-288 с.

5. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: автореф. дисс. д-ра психол. наук Текст. / JI.H. Антилогова. Новосибирск. - 1999. - 43 с.

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, JI.H. Комисарова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

7. Барова, Е.Н. Организация рабочего времени ребенка в ККО Текст. / Е.Н. Барова // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000. - № 13. -С. 69-73.

8. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

10. Ю.Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. М.: издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

11. П.Березин, Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.В. Березин. Л.: Наука, 1988.-270 с.

12. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

13. Богуцкая, Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников: дис. канд. пед. наук Текст. / Т.В. Богуцкая. Барнаул, 2001. -20 с.

14. М.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. -М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

15. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 17-24.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 15-22.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

18. Боулби, Д. Детям любовь и заботу Текст. / Д. Боулби // Психология развития. - Спб: Питер, 2001. - С. 127-140.

19. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции Текст. / Е.Ю. Брель. Кемерово, 1999. - 115 с.

20. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях Текст. / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Изд-во Инст-та Психотерапии, 2001. - 96 с.

21. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра Текст. / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

22. Бэрон, Р. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб: Питер, 1999. -352 с.

23. Ватова, Л.С. Молодежный вандализм и его профилактика Текст. / Л.С. Ватова // Педагогика. 2003. - № 5 - С. 34-38.

24. Вашлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Вашлаева. Кемерово, 2003. - 22 с.

25. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А. Вдовина. Тюмень, 2000. - 19 с.

26. Волкова, В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.К. Волкова. Тюмень, 1997.-25 с.

27. Воробей, А.А. Диагностика и коррекция внимания младших школьников Текст. / А.А. Воробей. Кемерово: Обл. ИУУ, 1995. - 34 с.

28. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.-М.: Изд-во УРАО, 1999. 616 с.

29. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Эксмо-пресс, 2000.- 1007 с.

30. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-пресс, 1993. -224 с.

31. ЗЬГарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

32. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

33. Глухих, Т.А. Формирование валео-психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Глухих. Омск, 2000. - 20 с.

34. Гозман, Т.М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей в области интеграции образовательного процесса:автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.М. Гозман. Кемерово, 2005. -23 с.

35. Голиков, Н.А. Формирование коммуникативных умений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Голиков. -Тюмень, 1998.-24 с.

36. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб: Речь, 2005.-317 с.

37. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева: Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-280 с.

38. Горбатенко, З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся образовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения: дис. канд. пед. наук Текст. /З.П. Горбатенко. Барнаул, 2003. -219 с.

39. Гордок, Н.А. Мониторинг эффективности психодиагностических приемов в режиме первичной консультации Текст. / Н.А. Гордок // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000. -№ 13. - С. 40-41.

40. Гребенкина, Н.В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: автореф. . дис. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Гребенкина. Тюмень, 1999. - 25 с.

41. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие Текст. / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М: Гардарики, 2001.-480 с.

42. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Л.И. Гриценко. М: Изд. центр «Академия», 2005. - 240 с.

43. Грофф, С. За пределами мозга Текст. / С. Грофф. М.: 1993. - 504 с.

44. Грустливая, A.M. Образ мира у детей приюта Текст. / A.M. Грустливая // Естествознание и гуманизм. Том 2. - № 3. - Томск, 2005. - С. 4-8.

45. Гукаленко, О.В., Данилюк А .Я. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

46. Гурьев, А.И. Вопросы самому себе Текст. / А.И. Гурьев. Горно-Алтайск, 2003.- 125 с.

47. Гурьев, А.И. Эволюция физической картины мира Текст. / А.И. Гурьев. -Горно-Алтайск: Г-АГУ, 2004. 146 с.

48. Гусева, Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Гусева. Брянск, 1994. - 19 с.

49. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Текст. /

50. B.И. Даль. Т. 1 - М.: Рус. яз., 1989. - 700 с.

51. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России Текст. /

52. C.В. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 3-7.

53. Десятков, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.М. Десятков. Омск, 1999. -22 с.

54. Драгунский, В.В. Цветовой личностный тест: практическое пособие Текст. / В.В. Драгунский. Минск: Харвест, 2000. - 448 с.

55. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учителя в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Г. Дулинец. -Красноярск, 2005. 21 с.

56. Егорова, Н.Н. Эмоциональное состояние детей, живущих в интернате Текст. / Н.Н. Егорова, В.П. Михайлова, Н.И. Корытченкова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 252-270.

57. Еникеев, М.И. Общая и юридическая психология Текст. / М.И. Еникеев. -СПб.: Питер, 2006.-320 с.

58. B.И. Загвязинский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.59.3ак, А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет

59. Текст. / А.З. Зак. М.: Интерпракс, 1994. - 352 с. бО.Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст] /

60. А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. 61.Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей и подростков Текст. /

61. A.И. Захаров. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.62.3еньковский, В.В. Психология детей Текст. / В.В. Зеньковский.

62. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. /

63. B.А. Иванников. М.: УРАО, 1998. - 144 с.

64. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст. / Ф.И. Иващенко. Минск: Университэцкае, 1999. - 136 с.

65. Изард, К. Психология эмоций Текст. / К. Изард. СПб: Питер, 1999. - 464 с.

66. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -288 с.

67. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2002. -752 с.

68. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты Текст. / М.Н. Ильина. СПб: Дельта, 1999. - 224 с.

69. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.В. Ипполитова. Челябинск, 2000. - 50 с.

70. Калиновская, Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.П. Калиновская. Омск, 1999. - 22 с.

71. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

72. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя Текст. / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

73. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей Текст. / А.Г. Ковалев. Минск: Народная асвета, 1974. - 143 с.

74. Ковалев, П.А. Агрессивность и агрессивное поведение Текст. / П.А. Ковалев. // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб: 1995. - С. 28-29.

75. Ковалевский, В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка Текст. / В.А. Ковалевский. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.-124 с.

76. Коваленко, Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Коваленко. Кемерово, 2002 - 21 с.

77. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников Текст. / Л.С. Колмогорова. Барнаул: изд-во БГПУ, 1999.-240 с.

78. Колмогорова, Л.С. От самопознания к самореализации и саморазвитию: Человековедение: Зкл.: Пособие для педагогов-психологов, педагоговвалеологов, учителей Текст. / Л.С. Колмогорова, Е.К. Гуляева. Барнаул: изд-во БГПУ, 1997. - 60 с.

79. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов Текст. / Л.С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 359 с.

80. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

81. Комогоркин, В.А. Индивидуальные особенности волевой активности школьников-подростков Текст. / В.А. Комогоркин // Вопросы психологии воли / Под ред. проф. В.И.Селиванова. Рязань, 1979. - С. 52-64.

82. Копытин, А.И. Системная арт-терапия Текст. / А.И. Копытин. СПб: Питер, 2001.-216 с.

83. Коррекционная педагогика Текст. / И.А. Зайцева, B.C. Кукушкин, Г.Г. Ларин и др. Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2002. - 304 с.

84. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: дис. канд. психол. наук Текст. / Н.И. Корытченкова. -Новосибирск, 2000. 181 с.

85. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.Г. Красношлыкова. Кемерово, 2006. - 44 с.

86. Крецан. З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / З.В. Крецан. Кемерово, 2003. - 23 с.

87. Кривов, И.Ю. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / И.Ю. Кривов // Педагогика, 2003. № 2. - С. 11-22.

88. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии Текст. / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 368 с.

89. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие Текст. / B.C. Кукушкин. Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

90. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст. / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

91. Купавцева, Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Купавцева Барнаул, 2002. - 19 с.

92. Курашева, С.В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.В. Курашева. -Кемерово, 2006. 24 с.

93. Кутейникова, Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Е. Кутейникова. -Санкт-Петербург, 2002. 23 с.

94. Лаврентьева> Г.П. Практическая психология для воспитателя / Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Киев, 1992. - 29 с.

95. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик // Пер. с чешского под ред. Г.А. Овсянникова. -Прага: Авиценум, 1984.-334 с.

96. Латышенко, Г.Н. Психогигиенические аспекты коррекционно-развивающего обучения Текст. / Г.Н. Латышенко // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000.-№ 13.-С. 34-39.

97. Лебедева, Л.Д. Арт-педагогика как педагогическая инновация Текст. / Л.Д. Лебедева // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 21-25.

98. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 131 -137.

99. Левитов, Н.Д. Психологическое состояние агрессии Текст. / Н.Д. Левитов //Вопросы психологии. 1976. -№ 6. - С. 169-172.

100. Левкова, Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Левкова. -Биробиджан, 2003. 151 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. -352 с.

102. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

103. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

104. Липатникова, И.Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.Г. Липатникова. -Омск, 2005.-37 с.

105. Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-41.

106. Лихачев, Б.Т. Воля к жизни в становлении личности Текст. / Б.Т. Лихачев. Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 44-49.

107. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

108. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Эксмо-пресс, 1999. -416 с.

109. Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л Л. Лозован. -Кемерово, 2005. 19 с.

110. Лопатина, А. 500 игр для детского сада, школы и семьи Текст. / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ИДЛи, 2001. - 320 с.

111. ИЗ. Лоренц, К. Восемь смертельных грехов цивилизованного человека Текст. / К. Лоренц // Вопросы философии. 1992. -№ 3. - С. 54 57.

112. Лунина, Е.С. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад-школа» с валеологической направленностью: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.С. Лунина. Тюмень, 1997. -18 с.

113. Лядова, С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А. Лядова. Барнаул: БГПУ, 2002.- 19 с.

114. Лях, Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Лях. Кемерово, 2004. - 18 с.

115. Майерс, Д.Г. Социальная психология Текст. / Д.Г. Майерс. СПб: Питер, 1997.-688 с.

116. Макаренко, А.С. Избранные педагогически сочинения: В 2 т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - т. 1. - 397 с.

117. Макаренко, А.С. Избранные педагогически сочинения: В 8 т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 366 с.

118. Макаренко, А.С. Избранные педагогически сочинения: В 8 т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1984 - т. 4. - 399 с.

119. Маламуд, Н.И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Маламуд. Новосибирск, 2000.-23 с.

120. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-424 с.

121. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие Текст. / Б.Р. Матвеев. СПб: Издательство «Речь», 2005.-176 с.

122. Медведева, И.JI. Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников (на материале уроков изобразительного искусства) : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Л. Медведева. Тюмень, 2003. - 27 с.

123. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

124. Михайлова, В.П. Концепция уровней развития агрессивности и стадий ее протекания Текст. / В.П. Михайлова, Н.И. Корытченкова // Интегральная индивидуальность: теория и практика. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -С. 117-122.

125. Михайлова, В.П. Психология межличностных отношений Текст. / В.П. Михайлова. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999. - 91 с.

126. Можгинский, Ю.В. Агрессия подростков: эмоциональный кризисный механизм Текст. / Ю.В. Можгинский. СПб: Лань, 1999. - 120 с.

127. Моложавенко, В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Л. Моложавенко. Тюмень, 1998. - 21 с.

128. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. / А.В. Мудрик. М.: издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

129. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. А. Нелюбов. Кемерово, 2001. - 17 с.

130. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. Кн. 2: Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 608 с.

131. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Текст. / Р.С. Немов. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 688 с.

132. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей

133. Текст. / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.

134. Новикова, О.В. Без вины виноватые (о влиянии структур головного мозга на учебную деятельность) Текст. / О.В. Новикова // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000. - № 13. - С. 21-23.

135. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1993. -112 с.

136. Обухова, Н.Б. Стимулируемое развитие скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Б. Обухова. -Тюмень, 2002. 22 с.

137. Онищук, Л.Н. Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Н. Онищук. Барнаул, 2001.-21 с.

138. Оплетаева, Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на материале начального звена): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.М. Оплетаева. -Тюмень, 1997.-21 с.

139. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

140. Осягин, Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 18 с.

141. Пахомова, Е.Л. Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Л. Пахомова. Кемерово, 2003. - 22 с.

142. Пашнев. Б.К. Новая проективная психодигностическая методика тест «Двенадцать животных» Текст. / Б.К. Пашнев // Психологический журнал. -Том 19. - 1998. -№ 3. - С. 134-140.

143. Пащенко, Л.П. Развитие речи младших школьников как средство педагогической коррекции в процессе обучения языкам: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Пащенко. Тюмень, 2001. - 22 с.

144. Педагогика школы Текст. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: «Просвещение», 1977.-383 с.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина М.: Издат. центр «Академия», 2002 - 576 с.

146. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

147. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. // Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

150. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

151. Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография Текст. / А.В. Петров. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1997.-261 с.

152. Петухов, С.И. Педагогические условия формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / С.И. Петухов. Кемерово, 2001.-41 с.

153. Петухова, Н.А. Педагогические условия развития личности учащегося начальной школы на уроках физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Петухова. Кемерово, 2002. - 19 с.

154. Пешкова, JI.В. Методические рекомендации по работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими минимальные мозговые дисфункции Текст. / Л.В. Пешкова // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000. -№ 13.-С. 53-55.

155. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

156. Подбуцкая, К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К.И. Подбуцкая. -Тюмень, 2001.-24 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2000. -400 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1: Процесс воспитания. - 576 с.

159. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя Текст. / И.П. Подласый. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

160. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К.Н. Поливанова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

161. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

162. Пономарев, В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.В. Пономарев. Тюмень, 2002. - 49 с.

163. Приходько, Н.И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Приходько. Кемерово, 2004. - 22 с.

164. Приходько, О.В. Особенности развития познавательных процессов у учащихся классов компенсирующего обучения Текст. / О.В. Приходько // Педагогический вестник. Кемерово: НМЦ, 2000. - № 13. - С. 23-28.

165. Прихожан, A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления Текст. / A.M. Прихожан // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика, 1987. - 165 с.

166. Прихожан, A.M. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении Текст. / A.M. Прихожн, Н.Н. Толстых // Психология развития. СПб: Питер, 2001. -С. 144-154.

167. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

168. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др. М.: издат. центр «Академия», 1999. - 160 с.

169. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / Под ред. В.Г. Маралова. М.: Академический Проект: Парадигма, 2005. - 288 с.

170. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие Текст. / С.А. Пуйман. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.

171. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. Н.Э.Касаткиной, С.П. Зуевой. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1995. - 233 с.i> о

172. Раниебург, И. Секреты личности Текст. / И, Раниебург, П. Поппер (пер. с венг.). -М.: Педагогика, 1983. 185 с.

173. Ранк, О. Родовой травматизм Текст. / О. Ранк // Тревога и тревожность. -СПб: Питер, 2001. С. 23-30.

174. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

175. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, Универ, 1994. - 480 с.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999-712 с.

177. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М. Физкультура и спорт, 1974.-512 с.

178. Румянцева, Т.Г. Факторы, способствующие агрессии Текст. / Т.Г. Румянцева // Психология человеческой агрессивности. Минск: Харвест, 1999. - С. 64-115.

179. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании Текст. / Е.М. Сафронова // Педагогика, 2003.-№ 3,-С. 38-44.

180. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание Текст. / В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976. -63 с.

181. Селиванова, О.А О неформальных объединениях безнадзорных подростков Текст. / О.А. Селиванова // Педагогика. 2005. - № 10. -С. 49-52.

182. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

183. Семенкова, Т.Н. Формирование ценностных ориентаций воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Н. Семенкова. Кемерово, 2004. - 24 с.

184. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков в условиях его коррекции Текст. / JI.M. Семенюк. М.: Флинта, 1998.-96 с.

185. Середина, Н.В. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология Текст. / Н.В. Середина, Д.А. Шкуренко. Ростов н /Д: «Феникс», 2003.-512 с.

186. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

187. Сеченов, В.И. Психология поведения: Избранные психологические труды Текст. / В.И. Сеченов. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1995.-320 с.

188. Сидоренко, А.А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Сидоренко. Кемерово, 2006. - 21 с.

189. Симонов, П.В. Мотивированный мозг Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-266 с.

190. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. / A.JI. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. -288 с.

191. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

193. Собчик, JI.H. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера Текст. / Л.Н. Собчик. СПб: Речь, 2001 - 112 с.

194. Соловейчик, С.Л. Резервы детского «Я» Текст. / С.Л. Соловейчик. М.: Знание, 1983.-96 с.

195. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-448 с.

196. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999 576 с.

197. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

198. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Субботина. Кемерово, 2002. - 22 с.

199. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

200. Сычева, Т.Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Ю. Сычева. Барнаул, 2004. - 23 с.

201. Титаренко, Т.М. Такие трудные дети Текст. / Т.М. Титаренко, Г.П. Лаврентьева. Киев: Радяньска школа, 1989. - 144 с.

202. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

203. Трошихина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей Текст. / Е.Г. Трошихина. СПб: Речь, 2001.-215 с.

204. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.В. Трубайчук. Челябинск, 2000. - 35 с.

205. Тулупова, О.В. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогическом наследии И.Ф. Гербарта Текст. / О.В. Тулупова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 71-78.

206. Тушина, Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.И. Тушина. Кемерово, 2005. - 22 с.

207. Узнадзе, Д.Н. Избранные труды Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1987.-206 с.

208. Уинделл, Дж. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей Текст. / Дж. Уинделл. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996. - 157 с.

209. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинении: В 6 т. Текст. / К.Д. Ушинский. Т. 6. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

210. Фалин, Е.В. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников (3-5 классы): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Фалич. Омск, 2001. - 22 с.

211. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технология разработки Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2001. - № 9. -С. 3-10.

212. Фомичева, Н.В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Фомичева. Тюмень, 2005. - 25 с.

213. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

214. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

215. Фролов, А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография и разработка его наследия (1939-2005 гг., критический анализ) Текст. / А.А. Фролов. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. - 417 с.

216. Фролов, А.А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко Текст. / А.А. Фролов // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 71-77.

217. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник / И.Ф. Харламов. Мн.: Университэцкае, 1998. - 560 с.

218. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2004. 520 с.

219. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

220. Хациева, М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.А. Хациева. Кемерово, 1997. - 196 с.

221. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986.

222. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. -М.: Прогресс-Универс, 1993.-480 с.

223. Цыркун, Н.А. Развитие воли у младших школьников Текст. / Н.А. Цыркун. Минск.: Народная асвета, 1997. - 127 с.

224. Четверик, О.Н. Психофизиологическая диагностика в системе корреционно-развивающей и реабилитационной работы Текст. / О.Н. Четверик, Л.П. Лушпа, Г.И. Тушина // Педагогический вестник. -Кемерово: НМЦ, 2000. № 13. - С. 29-39.

225. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность Текст. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2001. -160 с.

226. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: ВЛАДОС, 1995.- 127 с.

227. Шапкин, С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст. / С.А. Шапкин. М.: Смысл, ИП РАН, 1997 - 140 с.

228. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы Текст. / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003. - 432 с.

229. Шелуха, О.И. Формирование готовности будущих учителей к коррекционно-развивающей работе с детьми риска в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Шелуха. -Новокузнецк, 2002. 22 с.

230. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

231. Шульга, Т. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. Шульга, Л. Олиференко // Прикладная психология и психоанализ. № 2, 1998. -С. 34-56.

232. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

233. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.:ВЛАДОС, 1999-361 с.

234. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

235. Ach, N. Ueber den Willensakt und das Temperament Текст. / N. Ach. -Leipzig: Quelle & Meyer, 1910.

236. Atkinson, J.W. The dynamic theory of action Текст. / J.W. Atkinson, D.A. Birch. New York: Wiley, 1970.

237. Campbell, L.R., Management of attention deficit hyperactivity disorder. A continuing dilemma for physicians and educators Текст. / L.R. Campbell, M. J. Cohen // Clin. Pediatrics. 1990. - V. 29. - № 3.

238. Gollwitzer, P. Goal achievement: the role of intentions Текст. / P. Gollwitzer // European Review of Social Psychology. Chichester: Wiley, 1994. - V.4.

239. Kisker, G.W. The disorganised personality Текст. / G.W. Kisker. N.Y.: Mc. Grow Hill, 1972.-562 p.

240. Kuhl, J. Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle Текст. / J. Kuhl. -Heidelberg: Springer, 1983.

241. Kuhl, J. Wille und Freiheitserleben: Formen der Selbststeuerung Текст. / J. Kuhl, H. Heckhausen (Hrsg.). Enziklopadie der Psychologie. Motivation und Emotion. - Gottingen: Hogrefe, 1994. - Bd. 4.

242. Lersch, Ph. Aufbau der Person Текст. / Ph. Lersch. Munchen, 1956.

243. Lewin, K. A dynamic theory of personality: Selected papers Текст. / К. Lewin. New York: McGraw-Hill, 1935.

244. Lewin, K. Untersuchungen zur Handlungs- und Affektpsychologie. II: Vorsatz, Wille und Bedurfhis Текст. / К. Lewin // Psychologische Forschung, 1926. -№7.-P. 330-385.

245. Lindworsky, J. Der Wille, seine Erscheinung und seine Beherrschung Текст. / J. Lindworsky. Leipzig, 1923.

246. May, R. The meaning of anxiety Текст. / R. May. N.Y., 1979.

247. Raynor, J.O. Future motivation in the study of achievement motivation Текст. / J. W. Atkinson, J.O. Raynor // Motivation and achievement. Washington D. C., 1974.-323 c.

248. Spielberger, C.D. Anxiety as an emotional state Текст. / C.D. Spielberger // Anxiety: current theory and research. N.Y.: Academia Press, 1972. - V. 1.

249. Wenger, D. M. Depression and mental control: The resurgence of unwanted negative thoughts Текст. / D. M. Wenger, D. W. Roper // J. of Personality and Social Psychology. 1988. - V. 55. - № 6 - P. 882-892.