Формирование эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гриднев, Валерий Алексеевич

• Гриднев, Валерий Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гриднев, Валерий Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ГлявзX

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1 Социальный заказ как совокупность требований к 14 качеству профессиональной подготовки специалиста в

1.2 Теоретические основы формирования готовности 28 специалиста к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.3 Роль физического воспитания в формировании готовности 47 специалиста

1.4 Факторы, повышающие внутреннюю мотивацию 61 студентов на занятиях по физической культуре

ВЫВОДЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Глава

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

2.1 Модель формирования готовности специалиста к 74 профессиональной деятельности в условиях университета

2.2 Дидактические принципы и условия формирования 96 эмоционально-волевого компонента готовности специалиста

2.3 Содержательно-процессуальные основы организации 125 спортивно-оздоровительного комплекса университета

2.4. Опытно-экспериментальная предложенного подхода

ВЫВОДЫ проверка эффективности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета»

Актуальность темы исследования

Структурные изменения в обществе в целом и в профессиональной среде существенно влияют на изменение социально-педагогической и социально-психологической роли профессионального образования. Сложившийся статус высшего профессионального образования как носителя общественно-личностных ценностей обусловлен ориентированностью на социально-экономические условия и развитие личностно-деятельностных структур. При этом сложность построения систем подготовки специалистов для различных профессиональных областей деятельности определяется их полифункциональностью и подверженностью влияния множества факторов.

Получение качественного образования служит гарантией трудоустройства выпускника, а широта профессионального профиля определяет высокий уровень готовности к профессиональной деятельности и способность личности успешно адаптироваться к изменяющейся профессиональной среде, обеспечивает конкурентоспособность специалиста с позиций удовлетворения текущих и перспективных потребностей рынка труда. Решение данной проблемы требует разработки теоретических и методических основ организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

Под готовностью в данном контексте понимается целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки, настроенность на деятельность (В.А. Сластенин). Существующие исследования подтверждают, что такая готовность достигается в ходе морально-психологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности, профессии, общества.

Важно, чтобы система ценностей личности основывалась на социально и профессионально значимом опыте, мотивации деятельности, рациональных поступках. Наряду с этим, особое значение приобретает формирование самосознания специалиста как представителя профессии, поскольку профессия трансформирует социально-профессиональное становление, социально-психологическое самоопределение, культурное развитие, эмоциональное состояние, потребностно-оценочную востребованность. Таким образом, рассматривая в структуре готовности специалиста к профессиональной деятельности ряд компонентов, следует особое внимание уделить вопросам формирования эмоционально-волевого компонента, проявляющегося в сформированности ответственности, уверенности в успехе, решимости действовать, способности управлять собой, и особой роли физической культуры и физического воспитания будущих специалистов в условиях вуза.

Как отмечают исследователи (В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева и др.), в основе физической культуры лежит деятельность, направленная на социальное преобразование тела человека, его физического состояния, включающая социально сформированные средства, механизмы и результаты деятельности, связанные с ней нормы и правила поведения, эмоциональные реакции, знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, в которые входят еще и социальные институты, отношения. При этом стратегия сохранения и развития здоровья, развития целостной личности специалиста, формирования его готовности к активной деятельности в современных условиях базируется именно на физической культуре как относительно самостоятельной области общей культуры человека.

В условиях вуза наиболее полно данная проблема может быть решена в рамках специально организованного спортивно-оздоровительного университетского комплекса, ядро которого составляет кафедра физического воспитания. С этих позиций проблема формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Исследование и опыт практической работы в сфере образования, позволили сформулировать противоречия между:

- необходимостью организации процесса целостного развития личности в условиях университета с позиций трансформации личностно-деятельностных структур будущего специалиста в профессиональные и сложившимися педагогическими системами высшего профессионального образования;

- потребностями личности в развитии профессионально важных качеств с учетом способностей, склонностей, уровня физического развития и специфики будущей профессиональной деятельности и унифицированным подходом к преподаванию физической культуры и организации физического воспитания в вузе.

Разрешение выявленных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические и методические основы формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза?

Объект исследования - система физического воспитания в рамках профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключает в том, что процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях университета будет эффективней, если:

- определены психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в современных условиях с позиций целостного развития личности и профессионального становления специалиста;

- с учетом содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности выделена роль физической культуры и физического воспитания с позиций направленности образовательного процесса на формирование эмоционально-волевого компонента готовности;

- координацию процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности обеспечивает кафедра физического воспитания на основе специально разработанной организационно-содержательной структуры и модели информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза и представителей инфраструктуры в области физической культуры и спорта в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета.

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Выявить требования к качеству профессиональной подготовки специалиста в вузе как основу социального заказа системе высшего профессионального образования.

2. Рассмотреть теоретические основы готовности специалиста к профессиональной деятельности с позиций ее компонентного и содержательного состава и особенностей формирования в условиях высшей школы.

3. Определить роль физического воспитания и физической подготовки в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

4. Разработать организационно-процессуальные и содержательно-методические основы создания спортивно-оздоровительного комплекса университета и условия его эффективного функционирования.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования

Обшую методологическую базу работы определяют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; социальной, деятельностной и творческой сущности личности, а также многофакторном характере ее развития.

Теоретическую базу исследования составляют:

- теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- учения об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А.Л. Денисова и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения:

- о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.П. Азаров, Н.Г. Астафьева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова О.П. Околелов и др.),

- концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.Л.Денисова, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.Т. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.);

- о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной среде (А.Л. Денисова,

H.B. Молоткова, Э.П. Печерская, Н.П. Пучков, М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.); об общих принципах и закономерностях теории управления в социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н. Винер, Д.М. Гвишиани, О.П. Околелов, И. Пригожин, Д. Форрестер и др.).

Теоретической основой исследования явились законодательные документы и нормативные акты Российской Федерации по социально-экономическим, управленческим и правовым проблемам, научные работы по управлению и экономике физической культуры и спорта, теории физической культуры (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, JIM. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, A.B. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Рапопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.).

Методы и информационная база исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, имитационное моделирование); опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертных оценок); праксиметрические методы (анализ результатов деятельности); изучение и обобщение педагогического опыта»преподавания физической культуры в системе профессионального образования, организации спортивно-массовой работы в вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В целом исследованием были охвачены студенты университета всех специальностей 1-4 года обучения, преподаватели кафедры физвоспитания, профилирующих инженерных кафедр - всего около 5000 человек.

Организация и этапы исследования

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002). Изучены и проанализированы философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, посвященная различным аспектам профессиональной подготовки специалистов, преподаванию физической культуры, а также отечественный и зарубежный опыт организации системы физического воспитания будущих специалистов в условиях высшей школы, в частности: сформулирован социальный заказ на повышение качества профессиональной подготовки в вузе с позиций целостного развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности в современных условиях; рассмотрены теоретические основы формирования готовности специалиста (структура готовности, уровни ее сформированности, содержательное наполнение компонентов), определена роль физического воспитания в формировании готовности специалиста в вузе.

Второй этап (2002-2004). Разработан подход, обеспечивающий формирование эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса с организационных, процессуальных, содержательных позиций. Обоснована система принципов и условий реализации данного процесса. Определена структура спортивно-оздоровительного комплекса университета, спроектирована система взаимодействия кафедры физвоспитания со структурными подразделениями университета, отдельными компонентами комплекса и внешними организациями. Проверена и уточнена гипотеза исследования, конкретизирована методика создания и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета.

Третий этап (2004 - 2006). Осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях высшей школы. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в: научном и методическом обосновании подхода к формированию эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности как основы целостного развития личности, обеспечения адаптации выпускника вуза к профессиональной среде и успешного позиционирования на рынке труда; разработке модели формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза, определяющей целевые, содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса;

- проектировании системы информационно-методического взаимодействия субъектов образовательного процесса и представителей инфраструктуры в сфере физкультуры и спорта и распределении функций по достижению поставленных целей с позиций оптимизации управления процессом и обеспечения комплексного влияния на развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена структура и содержание, характеристики уровней сформированности эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности и определена роль физической культуры и физического воспитания в процессе профессионально-личностного становления и развития современного специалиста;

- определена совокупность дидактических условий формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в вузе; обоснована система принципов организации и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета, реализация которых обеспечивает построение целостной педагогической системы и достижение поставленных целей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подход к созданию и организации функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета с позиций формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности реализован на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает:

- целостность процессов развития личности специалиста в условиях высшей школы;

- комплексность решения задач формирования готовности специалиста к деятельности в современных условиях;

- формирование активной жизненной и профессиональной позиции будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).

Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», апробированы в рамках проведения мероприятий по спортивно-массовой работе в Тамбовской области.

Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях и методических рекомендациях автора, научных статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы диссертационного исследования на отдельных этапах представлялись в научных докладах и рекомендациях, обсуждались на заседаниях: научно-методических советов различных факультетов, межрегиональной научно-исследовательской лаборатории "Современные технологии в образовании и бизнесе", Ученого совета Тамбовского государственного технического университета и получили положительную оценку на Международном научно-практическом семинаре "Качество информационных услуг" (Тамбов, 2005 - 2006 гг.), научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Белгород, 1997), VI научной конференции ТТТУ (Тамбов, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004). Результаты исследования также опубликованы в трудах конференций, научно-методическом журнале «Физическая культура» (Москва, 2004, №2), Вестнике ТТТУ (Тамбов, 1998 - 2005 гг.).

Достоверность полученных результатов исследования

Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов; верифицированностью основных теоретических положений в практике профессионального образования.

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гриднев, Валерий Алексеевич

Выводы

Исследование подтвердило, что наиболее эффективным является реализация системно-целостного подхода в организации процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях высшей школы, что требует: разработку модели формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза; определения дидактических принципов и условий организации данного процесса с учетом значимости эмоционально-волевого компонента готовности и роли физического воспитания в процессе профессионального и личностного становления и развития специалиста; обоснование организационно-процессуальных и содержательно-методических основ организации и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета как условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности распределения функций структурных подразделений вуза по достижению поставленных целей в условиях спортивно-оздоровительного комплекса, проектирование системы информационно-методического взаимодействия всех заинтересованных субъектов.

С учетом изложенных положений разработана система распределения функций управления процессом формирования эмоционально-волевого компонента готовности (организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, регулятивно - коррекционная, научно - методическая, исследовательско-экспериментальная, планово - прогностическая, информационная, мотивационно - целевая) и средств достижения социально-педагогических и профессиональных целей.

Доказано, что координацию деятельности по реализации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности должна осуществлять кафедра физвоспитания.

Рассматривая информационно-методическое взаимодействие кафедры физвоспитания со структурными подразделениями вуза и внешними организациями, важно отметить его сетевую структуру, иерархичность и соподчиненность всего управленческого процесса.

Основой реализации спортивно-оздоровительного комплекса на базе университета и базовым дидактическим условием активизации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности является создание специальной образовательной среды, которая рассматривается в исследовании с позиций построения информационно-коммуникативной основы учебно-информационного взаимодействия с учетом выделенным методологическим базисом ее проектирования и реализации, основных функций, характеристик.

В работе на основе существующих исследований в области теории и методики профессионального образования, методики преподавания физической культуры, собственного педагогического опыта работы в вузе и спортивных организациях и сообществах систематизированы материалы по содержательным и методическим аспектам функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета. Выделена важность системной организации и проведения внеаудиторной, в том числе спортивно-массовой, работы в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета.

В ходе комплексного изучения деятельность кафедры получила достаточно высокую оценку со стороны представителей внешних организаций, структурных подразделений вуза, студентов, выпускников университета. Таким образом, результаты экспериментальной проверки подтвердили гипотезу исследования, показали эффективность предлагаемого подхода и его адаптивность к условиям учреждений профессионального образования различного уровня.