Формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе: аксиологический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мартинович Елена Владимировна

• Мартинович Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Мартинович Елена Владимировна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе

1.1.Понятие «экологическая культура будущих специалистов социально -культурной деятельности»

1.2. Аксиологический подход как методология исследования формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности

1.3. Педагогическое моделирование процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной

деятельности в вузе

ГЛАВА 2. Аксиологический подход - важнейший фактор эффективного формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе

2.1.Диагностика сформированности экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе

2.2.Сравнительный анализ форм, средств и методов формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода

2.3.Педагогическое проектирование процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной

деятельности в вузе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе: аксиологический подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность научного исследования. Формирование экологической культуры в последние десятилетия является одной из важнейших проблем отечественной педагогической науки. Глубинный смысл и главная цель этого процесса заключается в приобщении людей к нормам экологически сообразного поведения. Актуально это, прежде всего, для будущих специалистов социально-культурной деятельности, являющихся главными трансляторами культурных ценностей в социуме. Сегодня экологическая культура рассматривается как неотъемлемая сторона профессионального мастерства специалиста - выпускника вуза культуры.

В настоящее время подавляющим большинством ученых признается, что одним из важнейших факторов сохранения биосферы Земли становятся не столько технические средства, сколько формирование у людей достаточно развитой экологической культуры. Главным ее признаком выступает ответственное отношение к природе, направленность личности на построение гармоничных взаимосвязей в отношениях с окружающим миром.

Корни экологического кризиса во многом связаны с доминирующей в обществе системой ценностей, препятствующей пониманию необходимости бережного, а не расхитительского отношения к природе. Именно аксиологический подход может способствовать успешному процессу формирования экологической культуры будущих специалистов социально -культурной деятельности и, как результат получения ими профессионального образования, повысить личную ответственность за решение экологических проблем, сформировать активную жизненную позицию.

Еще одним маркером актуальности проблемы формирования экологической культуры студентов вузов культуры является то, что этот вопрос привлекает все большее внимание исследователей из самых разных сфер науки: философов, педагогов, психологов, культурологов.

Актуальность данного исследования обусловлена рядом противоречий между:

- потребностью общества в формировании ценностного отношения студентов социально-культурной направленности к экологическим проблемам и их слабой мотивацией к активному участию в разрешении этих проблем;

- необходимостью формирования у студентов вузов экологической культуры и слабой разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса;

- недостаточными возможностями освоения экологических знаний, формирования экологической культуры в рамках действующего учебного плана и требований ФГОС по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» и необходимостью создания оптимальных условий их реализации в области экологической культуры;

- потребностями вузов в разработке модели формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности и недооценкой этого вопроса в научном осмыслении процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально -культурной деятельности.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске путей формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода.

Актуальность, противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе: аксиологический подход».

Степень научной разработанности проблемы исследования. В

разработке проблемы формирования экологической культуры будущих

специалистов социально-культурной деятельности в вузе большую роль сыграли научные труды из разных областей научного знания:

- философии и аксиологии (Аристотель, Платон, И. Кант, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Каган, Г. Лейбниц, Г. Мюнстерберг, Р.Г. Лотце, Г. Риккерт, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, В. Франкл; А.В. Брушлинский, В.А. Сластенин, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий и др.);

- социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Глазачев, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова,

B.С. Садовская, Т.В. Солодухина, Т.В. Христидис, В.В. Чижиков и др.);

- педагогики (К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, В.В. Горшкова, Б.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, А.В. Кирьякова, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Д. Дерябо, Л.В. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, Л.В. Тарасова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.);

- психологии (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.И. Панов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин, П.М. Якобсон и др.).

Специфика формирования экологической культуры обучающихся в различных видах общеобразовательных и профессиональных учебных заведений рассматривается в трудах Н.М. Александрова, С.В. Алексеева,

C.Н. Глазачева, Г.А. Иванова, С.С. Кашлева, Н.Н. Родзевич, Л.Б. Симаганова, Г.Д. Филатова, Л.Ю. Чуйкова, И.А. Шаповаловой и др.

В последние годы предметом изучения ряда диссертационных исследований становятся психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры будущих специалистов по разным направлениям профессиональной деятельности, предлагаются различные педагогические модели данного процесса (М.А. Ахмедов (2012), А.Р. Гарифуллина (2011),

5

О.Н. Колупаева (2010), Т.А. Бадьина (2018), Д.С. Ермаков (2008), С.В. Левина (2017), Н.В. Морозова (2011), А.А. Фортунатов (2011), А.В. Гагарин (2011), С.А. Шлюндт (2015).

На сегодняшний день выделены особенности формирования экологической культуры студентов технических, естественно-научных специальностей, ряда направлений педагогического образования. Однако, в отношении формирования экологической культуры специалистов социально -культурной деятельности данная проблема не нашла своего решения.

Объект исследования: экологическая культура будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода; разработка педагогической модели формирования экологической культуры и внедрение ее в практику.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание понятия «экологическая культура будущих специалистов социально-культурной деятельности»;

- обосновать аксиологический подход как методологическую основу данного исследования;

- разработать педагогическую модель формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе;

- диагностировать процесс формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе;

- провести сравнительный анализ форм, средств и методов

формирования экологической культуры будущих специалистов социально-

6

культурной деятельности в вузе и провести формирующий эксперимент с целью проверить эффективность предложенной педагогической модели формирования экологической культуры;

- рассмотреть возможности педагогического проектирования, направленного на совершенствование процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе будет успешным, если:

- формирование экологической культуры студентов станет одной из ведущих целей профессиональной подготовки;

- экологическое образование и воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки на основе аксиологического подхода позволит сформировать у них ценностное отношение к экологическим проблемам;

- основой диагностики уровня формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе выступает система оценок этого процесса;

- в образовательном процессе будущих специалистов социально-культурной деятельности будет использоваться предлагаемая экспериментальная методика, в основе которой лежит авторская педагогическая модель.

Для реализации поставленных задач, проверки выдвинутых положений и анализа степени разработанности проблемы формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода в теории и на практике были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философских, естественно-научных, педагогических, психологических трудов по изучаемой проблеме, нормативных документов и законодательных актов Российской Федерации о

высшем профессиональном образовании, диссертационных работ по теме исследования; дедукция, индукция, сравнение, сопоставление;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистические: количественная и качественная обработка эмпирических данных.

Методологическую основу исследования составили:

- общефилософский подход, опирающийся на труды И. Канта, Г. Гегеля, Г. Лейбница, Г. Мюнстерберга;

- аксиологический подход, сочетающий в себе философские идеи о ценностях, смысле жизни и методологические подходы к обучению (Аристотель, Платон, Г. Гегель, И. Кант, Г. Лейбниц, М.М. Бахтин, Г. Лотце, Г. Мюнстерберг, В. Франкл; Г. Риккерт, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, А.В. Брушлинский, В.А. Сластенин, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий);

- культурологический подход, в рамках которого взаимодействие человека, культуры и природы может быть рассмотрено как база построения новой, экологически опосредованной системы гармоничных отношений между ними, с опорой на социально-культурную деятельность (К.Д. Ушинский, Е.В. Бондаревская, М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, Н.Ф. Виноградова, А.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова);

- основные нормативно-правовые документы, регламентирующие подготовку будущих специалистов социально-культурной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.

Теоретическими основаниями исследования выступили:

- научные работы ученых, посвященные поиску гармонии во взаимоотношениях человека и природы, экологизации науки и образования (В.И. Вернадский, А.Г. Шечин, Н.Ф. Реймерс, Ю.Л. Хотунцев, Д.Н.

Кавтарадзе, М.П. Федоров, М.Б. Шилин);

8

- педагогический анализ проблемы ценностей (А.Д. Алферов, Ю.П. Азаров, Л.Н. Азарова, Ю.К. Бабанский, В.В. Горшкова, А.В. Кирьякова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и т.д.);

- психологическое понимание ценностей и смыслов жизни, их места в структуре человеческой личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Е.В. Ольшанская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Федорова, В.Е. Цибульникова, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др.);

- теоретические концепции исследования основ и специфики педагогической и профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Д. Булатова, Г.И. Грибкова, А.А. Жаркова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.Г. Казакова, В.С. Садовская, Т.В. Солодухина, В.И. Солодухин, О.В. Стукалова, Н.Ф. Спинжар, Т.В. Христидис, В.И. Флоря и др.).

Экспериментальными базами исследования выступили: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный институт культуры»; Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский государственный институт культуры».

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 260 человек из вышеперечисленных вузов. В формирующем эксперименте участвовали 96 человек, обучающихся в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный институт культуры», из них 51 студент в контрольной группе и 45 - в экспериментальной.

Организация и этапы исследования. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2014 по 2019 год.

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) была определена проблема исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи и методы. Изучались философская, естественно-научная, культурологическая, психологическая и педагогическая литература, выделялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов и программ в вузе для оценки их роли в изучаемой проблеме. Начат первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2015-2018 гг.) оценивалось состояние экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности, проводился констатирующий эксперимент. Он состоял в диагностировании уровня сформированности когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры студентов.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводилась обработка, анализ и интерпретация его результатов, была скорректирована его программа; проведен контрольный эксперимент, оценивалась динамика состояния экологической культуры студентов, участвовавших в исследовании; разрабатывались методические рекомендации и основные выводы, систематизировался и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе сравнительно-сопоставительного анализа ряда диссертационных исследований, посвященных проблеме формирования экологической культуры в рамках системы высшего профессионального образования, проведенных в течение последних 20 лет, и изысканий педагогов, психологов и философов, связанных с данной тематикой, была:

- раскрыта сущность и содержание понятия «экологическая культура будущих специалистов социально-культурной деятельности»;

- доказано значение аксиологического подхода в формировании экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе;

- разработана педагогическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- предложен диагностический инструментарий, и проведена диагностика сформированности когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры;

- создана и экспериментально апробирована основанная на аксиологическом подходе методика формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе;

- на основании сопоставления результатов диагностики, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, оценена результативность предложенной методики формирования экологической культуры студентов в ходе реализации вузовского образовательного процесса;

- представлено содержание педагогического проектирования, направленного на формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе, и показана возможность изменения иерархии ценностей личности, в которой более высокую значимость приобретают те, которые ориентированы на сохранение и защиту природной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

определены сущность и содержание понятия "экологическая культура" в

контексте формирования будущих специалистов социально-культурной

деятельности в рамках профессиональной подготовки в вузе; обоснован

аксиологический подход к процессу формирования экологической культуры

как методологическая основа исследования; разработана педагогическая

модель формирования экологической культуры студентов на основе

аксиологического подхода; выделены такие ее структурные компоненты как

11

система экологических знаний, осознанное ценностное отношение к природе и людям, активная экологическая деятельность; доказано значение формирования ценностного компонента экологической культуры, включающего в себя такие этапы как мотивационный (определяет иерархию мотивов и целей, стоящих перед человеком); деятельностный (учитывает специфику решения профессиональных задач будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе); оценочный (включает самоконтроль и самооценку личности).

Обоснована специфика влияния на процесс формирования экологической культуры профессиональных особенностей вузовской подготовки. Выявлен потенциал социально-культурной деятельности по формированию экологической культуры студентов, что способствует обогащению имеющихся теоретических знаний по данной проблематике. Модель процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе может быть применена в иных учреждениях профессионального образования, так как предполагает выявление не только частных, но и общих педагогических условий развития ценностей обучающихся, стимулирующих повышение их экологической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении педагогической модели формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности, которая повысила эффективность экологической образованности и воспитанности.

Педагогическая методика, включающая в себя авторскую программу формирования экологической культуры студентов, внедрена в процесс профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры.

По материалам диссертационного исследования разработаны

методические рекомендации. Результаты исследования и полученные

выводы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки

12

специалистов социально-культурной деятельности в условиях высшего образования, в учреждениях повышения квалификации, а также при составлении учебных планов и программ, методических пособий и рекомендаций.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим обоснованием положений исследования; использованием диагностических методик, адекватных цели, предмету и задачам диссертационного исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики, лонгитюдным характером исследования и непосредственным участием диссертанта в организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в 12 публикациях автора, из них 5 опубликованы в журналах, входящих в перечень научных изданий ВАК РФ, в ряде докладов и выступлений: на VII Международной молодежной научной конференции «Молодежь и XXI век -2017» (г. Курск, 2017 г.); на 2-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых «Наука молодых - будущее России» (г. Курск, 2017 г.); на 7-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Курск, 2017 г.); на Международной научно-методической конференции «Образование. Наука. Карьера» (г. Курск, 2018 г.).

Внедрение педагогической модели формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода непосредственно осуществлялось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный институт культуры».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под экологической культурой будущих специалистов социально-

культурной деятельности понимается сложное интегральное образование,

являющееся частью общечеловеческой культуры, опосредующей все виды и

13

формы экологической активности людей. Она включает в себя когнитивный компонент, который может быть рассмотрен как система экологических знаний, освоенных личностью, мотивационно-деятельностный компонент, обеспечивающий экологически значимую активность личности, ценностный компонент, опосредующий осознанное, смысловое отношение к природе и человеку.

2. Аксиологический подход выступает принципиальным основанием процесса формирования экологической культуры у студентов, так как именно опора на ценностно-смысловую сферу личности позволяет создавать ее осознанное ценностное отношение к экологической деятельности, быть ответственным за ее эффективность. Изучение существующей иерархии ценностей студентов, особенности их ценностного отношения к проблемам окружающей среды позволяет разработать систему воздействий, корректирующих и формирующих ее таким образом, чтобы обеспечить наличие у будущего специалиста социально-культурной деятельности активной личностной позиции по данным вопросам.

3. Педагогическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе представляет собой единую организационно-методическую систему. В нее входят следующие основные компоненты: целевой, уточняющий цель и задачи данной модели; методологический; содержательный, определяющий основные направления работы; технологический; критериально-диагностический; результативный. Каждый из них выполняет свою задачу в процессе формирования экологической культуры студентов, но только их комплекс дает значимый и эффективный результат. В сочетании с системой основных педагогических условий, различных методов и форм работы с молодежью, становится возможной полноценная реализация запланированного результата.

4. Диагностика сформированности экологической культуры будущих

специалистов социально-культурной деятельности в вузе с помощью

14

соответствующих методик позволяет оценить существующий уровень экологической культуры студентов и оценить динамику ее становления в форме реализации предложенной педагогической модели. Оценка уровня сформированности экологической культуры осуществляется на основе следующих критериев: положительная динамика системы мотивов и ценностей будущих специалистов социально-культурной деятельности, связанных с их отношением к окружающей среде; осознание необходимости личного участия в решении экологических проблем, в том числе и в рамках своей профессиональной деятельности; уровень экологических знаний, позволяющих ориентироваться в поступающей информации, давать ей оценку, вести просветительскую работу.

5. Сравнительный анализ форм, средств и методов формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода позволяет разработать экспериментальную методику, включающую традиционные дидактические принципы, интерактивные формы, методы и средства обучения, творческие и практически ориентированные задания.

Это свидетельствует о том, что профессиональное образование специалистов социально-культурной деятельности представляет собой многоплановый и системный процесс, основанный на массовых, групповых, индивидуальных формах. Сравнительный анализ позволяет выявить наиболее эффективные из них.

6. Педагогическое проектирование процесса формирования

экологической культуры будущих специалистов социально-культурной

деятельности в вузе выступает высокоэффективным способом развития таких

ее составляющих, как система экологически ориентированных знаний,

мотивов и направленности активности личности. Обеспечивает успешность

этого процесса такая иерархия ценностей, в которой значимыми являются

стремления сохранить окружающую среду, защитить природу. Лишь приняв

их на личностном уровне, будущие специалисты социально-культурной

15

деятельности смогут эффективно транслировать населению экологические нормы и ценности в предстоящей им профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Понятие «экологическая культура будущих специалистов социально-культурной деятельности»

Процесс формирования экологической культуры обучающихся, по нашему мнению, нельзя отделить от их личностного развития. Его можно охарактеризовать как формирование такой системы ценностей, в рамках которой значимость природной среды, жизни, красоты, будут опосредоваться чувством личной заинтересованности людей в гармоничном развитии общества и природы, наличием личной ответственности за состояние окружающего мира среды.

В наше время интерес ученых к данной проблеме постоянно растет, что легко объясняется тем значением, которое играет для человечества сохранение окружающей среды планеты. В отечественной педагогике проведен ряд исследований, посвященных специфике формирования экологической культуры, развитию экологического сознания обучающихся на всех уровнях системы образования. Показаны особенности этих процессов при подготовке специалистов и бакалавров ряда естественно-научных, технических и гуманитарных профессий [90; 146; 164, 191, 193, 197, 199, 200, 203, 208]. Но, к сожалению, работ, изучающих данную проблематику в отношении будущих специалистов социально-культурной деятельности, еще недостаточно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мартинович Елена Владимировна, 2020 год

она источник

красоты в нашей жизни;

она источник материальных благ человека;

она источник вдохновения в деятельности человека;

контрольная группа

Экспериментальная группа

она дает возможность человеку познавать окружающий мир.

6

4

Рис. 26. Общечеловеческая ценность природы в том, что: (5 ранг -

максимальный).

В экспериментальной группе ценностные характеристики природы распределились иначе.

На первом месте (5 ранг) стоит то, что природа выступает главным условием жизни человека; на втором месте - природа выступает источником всех материальных благ для людей (4 ранг). Третье место занимает роль природы как источник красоты в нашей жизни (3 ранг). Природа как основа познания окружающего мира - на четвёртом месте (2 ранг). Природа, как источник вдохновения - на пятом (1 ранг). На высших местах в данном случае именно объективно значимые ценности.

Участие в формирующем этапе эксперимента позволило членам экспериментальной группы переоценить свое исходное восприятие природы на принципиальном уровне. Осознание того, что окружающая среда выступает главным фактором, обеспечивающим жизнь человека, переместило соответствующую ценность с последнего места на первое. Тем самым, можно говорить о значительном изменении ценностного сознания личности студентов, что способствует росту интереса к природоохранной деятельности уже на основании собственного признания ее необходимости.

Персональная значимость экологической культуры для каждого из опрошенных была оценена через ранжирование следующих высказываний, где высшим является шестой ранг (см. рис. 27).

6 5 4 3 2 1 0

позволяет испытывать удовлетворение своей жизнью;

вызывает желание лучше овладевать

будущей специальностью;

необходима для уверенности в своём будущем;

помогает ощущать красоту природы

позволяет понять важность сохранения природы

стимулирует мотивацию к учебе в целом;

■ контрольная группа ■ экспериментальная группа

Рис. 27. Определите ценность экологической культуры для Вас лично

относительно следующих задач.

В контрольной группе, по сравнению с констатирующим этапом, изменений практически нет. В экспериментальной группе на первое место выходит понимание важности экологической культуры для осознания

необходимости сохранения природы, возрастает ее роль для роста уверенности в своём будущем. Тем самым, повышение значимости содержательного компонента экологической культуры дает возможность лучше понимать, как надо действовать для сохранения и улучшения экологической ситуации. Снижается неопределенность в восприятии будущего, так как человек понимает причины возникновения возможных проблем и видит пути их решения.

Степень ценности экологически направленной волонтерской деятельности для студентов экспериментальной и контрольной групп, прежде всего, связана с необходимостью защиты окружающей среды. Такую причину выбрали 45% членов контрольной группы и 52% экспериментальной.

Вторая по значимости причина - это сохранение природных ресурсов. В контрольной группе ее считают важной 39% участников, в экспериментальной - 23%.

Активная помощь природе выступает достаточным основанием для участия в волонтерской деятельности для 10% членов контрольной группы и 14% - экспериментальной.

Задачи повышения экологической культуры людей важны лишь для 6% членов контрольной группы и 11% экспериментальной.

Мы видим, что при сохранении общих тенденций значимости причин участия в волонтерской природоохранной деятельности, их степень значимости в двух группах всё же отличается. Так, две последние причины всё-таки оцениваются выше членами экспериментальной группы. Это можно трактовать, как понимание значимости разнонаправленной экологически значимой деятельности. Заметим также, что несколько выросла и готовность членов экспериментальной группы активно участвовать в такой деятельности (см. рис. 28).

У членов экспериментальной группы мы наблюдаем еще более четко выраженные, по сравнению с итогами констатирующего эксперимента, аспекты ценностного компонента экологической культуры.

Прежде всего, можно говорить о заметном развитии ее социальных аспектов, благодаря чему (по сравнению с контрольной группой) отмечается заметно более высокий рост степени значимости природоохранной деятельности; повышается степень проявления активной жизненной позиции личности в данном направлении; уменьшается значение внешних факторов, направленных на стимуляцию природоохранной деятельности, их замещает признание своей социальной ответственности за сохранение природы, как сознательного гражданина.

60,00% 50,00% 40,00%% 30,00%% 20,00%% 10,00%% 0,00%

Сохранение природных ресурсов

Защита окружающей среды

Повышение экологической культуры людей

Активная помощь природе

контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 28. Вы примете участие в волонтерской природоохранной деятельности,

если ее цель:

На уровне психологических аспектов ценностного компонента экологической культуры возрастает осознание необходимости ее освоения для повышения уверенности в завтрашнем дне; повышается значимость гармоничных отношений между природой и человеком как элемента иерархии ценностей личности.

Позитивная динамика технологического аспекта выражена не столь заметно, однако можно говорить о формировании готовности к дальнейшему освоению практических методов и технологий, способствующих сохранению окружающей среды.

Оценивая итоги формирующего эксперимента в целом, заметим, что наблюдаются заметные отличия между результатами сформированности выделенных нами компонентами экологической культуры в контрольной и экспериментальной группах.

В развитии когнитивного компонента это проявляется, прежде всего, в том, что студенты, принимавшие участие в занятиях по формированию экологической культуры, демонстрируют большее понимание значимости экологических знаний, лучше осведомлены о причинах существующих экологических проблем, признают необходимость обладания достаточно полной системой экологических знаний.

Мотивационно-деятельностный компонент экологической культуры также лучше сформирован в экспериментальной группе. В ней выше роль внутренних мотивов экологически значимой деятельности, причем она чаще сопровождается позитивными эмоциями. Осознанность своей личной ответственности за сохранение окружающей среды присутствует у подавляющего большинства непосредственных участников формирующего эксперимента. Ограничителями возможной экологической активности здесь выступают, прежде всего, объективные, а не субъективные факторы, в то время как в контрольной группе такой тенденции не обнаружено.

Ценностный компонент экологической культуры студентов, вошедших

в экспериментальную группу, характеризуется тем, что в нем наблюдается

переход от утилитарных оценок значимости окружающей среды к признанию

ее безусловной ценности для человека не только как условия жизни

человечества, но и эстетической ценности. Экологическая деятельность

начинает восприниматься и как ценность нравственного порядка. Отсюда

следует и признание необходимости проявлять собственную активность по

149

защите окружающей среды, вносить свой вклад в природоохранную деятельность и непосредственно, и через помощь в развитии экологической культуры у своих сограждан.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что уровень экологической культуры студентов, участвующих в проведенном эксперименте, направленном на формирование экологической культуры студентов в рамках аксиологического подхода, действительно возрастает, что отражено в итоговой диагностике состояния когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры.

2.3. Педагогическое проектирование процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной

деятельности в вузе

Проанализировав результаты, полученные в ходе проведенного формирующего эксперимента, мы можем оценить возможности и эффективность педагогического проектирования процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

Целью его выступает создание условий для ее развития в период обучения молодых людей в высшем учебном заведении.

В основе педагогического проектирования процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности лежит анализ степени развития существующих ценностей личности и изменение их иерархии с целью повышения значимости тех из них, которые ориентированы на отношение человека к живой природе.

Именно ценностный компонент экологической культуры, на наш

взгляд, является одним из важнейших для будущих специалистов социально-

культурной деятельности. Их предстоящая работа связана с трансляцией

существующих культурных норм и ценностей, а также может быть

150

эффективно использована для их изменения. Поскольку в современном мире именно проблема сохранения и восстановления окружающей среды признана одной из наиболее актуальных для дальнейшего развития человечества, важность социально-культурной деятельности трудно переоценить.

Отсюда можно сделать вывод, что экологическая культура специалиста социально-культурной деятельности выступает важнейшей составной частью его общей и профессиональной культуры. Её основными компонентами можно считать систему экологических знаний; осознанно-ценностное отношение к природе и людям, активную экологическую деятельность.

Несомненно, что процесс формирования экологической культуры личности начинается еще в раннем детстве, затем продолжается на всех этапах процесса образования и воспитания детей, усложняется и дифференцируется в рамках средне-специального и высшего профессионального образования.

Педагогическое проектирование экологической культуры специалиста социально-культурной деятельности через ее ценностный компонент предполагает, по нашему мнению, три этапа:

1) мотивационный (мотивация понимания места экологической культуры в профессиональной деятельности);

2) деятельностный (решение учебных задач в рамках формирования профессионально значимых качеств специалиста, в ходе которого формируются экологические знания и опыт их применения в практической деятельности);

3) оценочный (формирование и совершенствование навыков самооценки экологических знаний и практических навыков их применения).

Первый этап определяется иерархией целей и мотивов, побуждающих студента к формированию экологической культуры как важной составляющей профессионального мастерства.

Второй этап включает решение узкопрофессиональных задач, которые побуждают выполнить определённые действия - целеполагание, планирование, моделирование, преобразование с учетом их экологичности.

Возможность эффективного формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе педагогического проектирования требует соблюдения следующих условий:

- включения в образовательные программы активных методов обучения и проектных технологий, направленных на формирование экологических знаний и практических навыков экологической деятельности;

- обеспечения целостного междисциплинарного содержания учебных дисциплин, касающихся проблем экологии и экологического воспитания;

- включения обучающихся в научные дискуссии по проблемам экологии и природоохранной деятельности;

- формирования позитивной мотивации к экологической деятельности во внеучебное время;

- реализации творческих заданий, связанных с будущей профессией, направленных на повышение уровня экологической культуры людей.

Таким образом, образовательный процесс вуза должен включать элективные курсы по экологическому воспитанию студентов, различные формы исследовательской и творческой работы.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, дисциплины учебного плана, которые осваивают студенты, не дают достаточного объема знаний по экологии, и сама учебная деятельность в вузе малоэффективна для развития экологической культуры обучающихся.

Для возможности компенсации этой ситуации нами была разработана программа формирования экологической культуры студентов, основанная на такой форме работы, как внеаудиторные занятия.

Основными условиями, реализуемыми в предложенной нами

педагогической модели формирования экологической культуры будущих

специалистов социально-культурной деятельности, выступают:

152

- опора на существующие мотивы и интересы обучающихся;

- неформальность общения;

-индивидуально психологический подход к участникам педагогического взаимодействия;

- использование эмоциональных мотивов экологической деятельности;

- реализация различных форм внеаудиторной работы;

- введение практической составляющей в решение предлагаемых экологических ситуаций;

- поощрение самостоятельности в процессе реализации предлагаемых заданий и проектов;

- создание положительной психологической атмосферы в процессе взаимодействия группы.

Структурно-содержательная модель формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе содержит ряд структурных компонентов, выполняющих определенную функцию.

1) Целевой компонент необходим для того, чтобы иметь возможность уточнения целей и задач предлагаемой модели.

2) Методологический компонент нужен для определения основных методологических подходов и принципов, которые будут положены в фундамент формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности.

3) Содержательный компонент определяет базовые направления деятельности.

4) Технологический компонент позволяет раскрыть комплекс организационных форм, методов и средств процесса образования, необходимых для его обеспечения.

5) Критериально-диагностический компонент базируется на наборе критериев, показателей и уровней сформированности экологической

культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности.

153

6) Результативный компонент демонстрирует результат экспериментальной работы.

В итоге, каждый из представленных компонентов модели выполняет свои задачи в ходе формирования экологической культуры студентов, и лишь в тесном взаимодействии всех компонентов результат будет эффективным и значимым. Мы исходим из того, что экологическая культура специалиста социально-культурной деятельности является составной частью его общей и профессиональной культуры. Её основными компонентами могут выступать: система экологических знаний, осознанное ценностное отношение к людям и природе, активная экологическая деятельность.

На протяжении трех месяцев с обучающимися экспериментальной группы было проведено двенадцать встреч, на которых они могли вспомнить экологические знания, полученные в процессе школьного образования, а также получить новую информацию по таким темам как:

«Общая экология: экосистема, биогеоценоз, экологические факторы, пищевые цепи».

«Биосфера как глобальная экосистема. Место человека в экосистеме Земли».

«Экология хозяйственной деятельности. Влияние человека на окружающую среду».

«Защита окружающей среды. Природозащитные меры. Энергетическое и ресурсосбережение».

«Охрана животных и растений как экологическая проблема и задача современного общества. Эколого-правовые основы охраны животного и растительного мира и защиты окружающей среды. Человек и биологическое разнообразие».

«Демография как экология человека. Проблемы демографии» (см. приложение 3).

Мы исходили из того, что основой формирования экологической

культуры у студентов выступает система знаний, отражающая сложные и

154

многообразные взаимосвязи, существующие между различными компонентами природы, закономерности естественных и спровоцированных извне изменений окружающей среды, особенности антропогенных воздействий и т.д.

На этой базе возможен переход к полноценному экологическому воспитанию и образованию как принятию и осознанному выполнению норм и требований поведения в природной среде. Главным показателем успешности этого процесса является переход от формального следования внешне заданным нормативам к принятию их как личностно значимых ценностей. Отсюда возможен и переход к социально-значимой деятельности, направленной на предотвращение ухудшения экологической ситуации, защиту окружающей среды и ее улучшение.

Результаты рационального анализа последствий воздействия человека на окружающий мир должно сочетаться с эмоциональными аспектами отношения к природе, что в сумме позволяет сформировать экологические ценности и убеждения, опирающиеся на мотивационную и эмоциональную сферы личности.

В реализованном нами цикле внеаудиторных занятий со студентами, проходившими на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, рассматривались следующие вопросы. Для обновления экологических знаний обучающихся, полученных ими на предыдущих ступенях образования, обсуждались основные понятия экологии как науки, специфика ее предмета, понятие «окружающая среда», абиотические, биотические и антропогенные факторы. Была показана их специфика, а также общие закономерности их влияния на среду обитания. Уточнялось понятие "экосистема", анализировались пищевые цепи и компоненты, в неё входящие, природные и искусственные экосистемы и т.д.

Полученные знания проверялись и обсуждались во второй части

занятия. Студентам предлагалось самостоятельно объяснить необходимость

освоения экологических знаний для современного человека, в том числе и в

155

его профессиональной деятельности. Проводилась дискуссия на тему «Роль экологических знаний в работе специалиста социально-культурной деятельности». В ее ходе объяснялась значимость экологической культуры в данной сфере деятельности, студентам предлагалось самостоятельно оценить роль их будущей профессии в плане воздействия на взгляды, знания, ценности других людей.

На следующем занятии формулировалось понятие "биосфера", обсуждались взгляды В.И. Вернадского о ее организации. Рассматривались энергетические, пищевые, химические и информационные связи, существующие в биосфере. Указывалось, что степень устойчивости биосферы тесно связана с ее разнообразием. Отсюда делался вывод, что сохранение видового разнообразия живой природы является одним из фундаментальных оснований сохранения среды обитания человека. Учитывалась специфика роли и места человека в биосфере Земли, изучалось понятие "ноосфера". На различных примерах показывалась специфика воздействия антропогенной деятельности на ряд процессов, происходящих в природе. Проводилась общая беседа на тему: «Мои действия в природе как антропогенный фактор. Их позитивные и негативные последствия». Обсуждалось, какие повседневные занятия человека могут быть оценены по этому критерию, предлагалось составить список доступных для каждого участника действий, полезных для окружающей среды.

На следующем занятии более подробно обсуждалась специфика хозяйственной деятельности человека в плане ее воздействия на окружающий мир. Вводилось понятие "природопользование", рассматривалась классификация природных ресурсов по степени их возобновляемости. Участникам предлагалось вспомнить примеры загрязнения природы, которые они наблюдали. Показывалось негативное воздействие загрязнения окружающей среды на здоровье человека. Так, количество разных форм аллергии, канцерогенных заболеваний резко увеличилось во второй половине XX века.

156

На основании вышесказанного осуществлялся переход к анализу глобальных экологических проблем общепланетарного уровня. Среди них выделяются такие проблемы, как: сокращение биологического разнообразия видов; изменение климата; уменьшение озонового слоя Земли; загрязнение гидросферы; кислотные осадки; вырубка лесов; опустынивание; снижение плодородия почв; загрязнение атмосферы; снижение ассимиляционных возможностей окружающей среды; рост численности населения планеты и его неравномерного расселения.

Каждая из этих проблем обсуждалась со студентами, им предлагалось найти действенные варианты уменьшения их опасности. При этом они могли пользоваться как известными решениями, так и предлагать собственные варианты.

Задавались вопросы о том, смогут ли обучающиеся более эффективно влиять на решение данных проблем после окончания вуза, что может дать им такую возможность.

Затем проводилась деловая игра, в ходе которой группа разбивалась на ряд команд. Каждая самостоятельно выбирала одну реальную, известную им по своему опыту частную экологическую проблему. Команда должна была составить петицию, способную привлечь внимание общественности или официальных структур, помогая разрешить выбранную проблему. Предложенные решения обсуждались всей группой и становились основой для реальной экологической активности студентов.

На следующем занятии разбиралось понятие «защита окружающей среды» и разновидности природозащитных мероприятий. Уточнялись угрозы плодородным почвам и водным ресурсам планеты, направления природоохранной деятельности, помогающие уменьшению этой опасности. Обсуждались признаки рационального природопользования и его основные принципы.

Осуществлялся совместный просмотр видеофильма "История вещей с Анни Леонард" и проводилась дискуссия по вопросам, затронутым в фильме.

157

Затем студентам предлагалось разделиться на группы и к следующему занятию подготовить проект культурно-массового мероприятия, телепередачи и т.п., цель которого - показать гражданам необходимость защиты окружающей среды и важность личного участия каждого в экологической деятельности. В дальнейшем эти проекты представлялись всем участникам, обсуждались, подчеркивались их положительные стороны и общественная значимость.

Очередное занятие было посвящено охране животного и растительного мира планеты, правовым основам этой деятельности. Указывалось, что именно зелёные растения обеспечивают нас кислородом, поэтому уничтожение лесов, зеленых насаждений напрямую угрожает нашей жизни. Животный мир планеты важен для нас как непосредственно, благодаря использованию человеком различных ресурсов, получаемых от него, так и косвенно. Это связано с тем, что многие виды животных, прямо не связанных с человеческой деятельностью, являются важными элементами экологических систем, обеспечивая процесс круговорота веществ и энергии. Принимаемые меры по охране животных могут быть достаточно эффективными, если они основаны на научно-обоснованных данных.

С целью повышения эффективности охраны живой природы во всех странах, в том числе и в Российской Федерации существует экологическое законодательство, описывающее экологические права и обязанности как отдельных граждан, так и их объединений.

В практической части занятия студентам предлагалось ответить на ряд вопросов по обсуждаемой теме, привести примеры тех мер по защите живых существ, с которыми они сталкивались. В совместной беседе разрабатывался план мероприятия социокультурной направленности, посвященного проблеме сохранения живого мира, спасения редких животных или растений. Предлагалось творчески переработать известные приемы воздействия на зрителя, слушателя с целью повышения его интереса к обсуждаемой теме.

Завершающее занятие посвящалось теме демографии человека как одной из проблем экологии. Уточнялось понятие «демография», разбиралась суть явления «движение населения», сравнивалась демографическая ситуация в различных странах, в том числе и в России, анализировались причины ее изменения.

Проводилась дискуссия, тема которой была возможность воздействия на демографическую ситуацию в стране с помощью средств социально-культурной деятельности.

В ходе каждого занятия регулярно подчеркивалась актуальность существующих экологических проблем для каждой страны, каждого региона, каждого города и каждого отдельного гражданина. Приводились аргументы, доказывающие невозможность положительного исхода процесса сохранения биосферы планеты без активного участия в экологической деятельности всех граждан. Обозначалась высокая социальная значимость таких действий, возможность самореализации личности в ходе природоохранной деятельности. Всё это было направлено на формирование полноценной структуры экологической культуры личности.

Для общей оценки иерархии ценностей личности студентов мы использовали методику М. Рокича "Ценностные ориентации". В ней предлагается два набора ценностей - терминальных, как основных ценностей-целей жизни и инструментальных, понимаемых как значимость тех или иных свойств личности, необходимых для достижения поставленных целей.

Респондентам предлагалось ранжировать каждый из списков ценностей, причём первый ранг присваивался наиболее значимой ценности, а последний, восемнадцатый, самой незначимой (см. приложение 2). Данная методика предполагает и качественный анализ результатов за счет их классификации на различные группы.

С учетом цели нашего исследования мы были наиболее заинтересованы

в результатах оценки иерархии терминальных ценностей.

159

Результаты проведённого опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Иерархия терминальных ценностей в экспериментальной и контрольной группах

Содержание целен (ценностей) жизни Ранг в группе

экспериментальная контрольная

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни): 7 8

-жишенная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом): 13 11

- здоровье (физическое и психическое); 2 1

- интересная работа; 5 12

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 15 17

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 3 3

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 16 10

- наличие хороших и верных друзей; 4 5

- общественное признание (уважение окружающих коллектива, товарищей по работе); 18 18

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 10 15

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); б 7

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование): 12 9

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей): 14 13

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); в 4

- счастливая семейная жизнь; 1 2

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом): 17 16

- творчество (возможность творческой деятельности); 11 14

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). 9 6

Для проверки степени сходства и различия между результатами, показанными в экспериментальной и контрольной группах, мы использовали

такие методы математической статистики, как критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Статистический анализ показал, что по критерию Манна-Уитни статистически значимые различия между сопоставленными выборками отсутствуют (полученное эмпирическое значение Шмп (162) находится в зоне незначимости), а метод ранговой корреляции Спирмена, напротив, дал результат, говорящий о наличии корреляции между ними на 1% уровне (ге = 0.754). Иерархия терминальных ценностей студентов в экспериментальной и контрольной группах в целом близка друг к другу, но по отдельным ценностям целям заметно отличается.

Для уточнения этих отличий был проведён качественный анализ полученных данных. Мы сопоставили степень значимости терминальных ценностей личности, разбитых на две группы: ценности конкретные и ценности абстрактные (см. таблицу 3).

Таблица 3.

Сравнение значимости «конкретных» и «абстрактных» ценностей в

изучаемых группах.

Ранг Абстрактные ценности Ранг

Конкретные ценности Эксп Контр Эксп Контр

группа группа группа группа

Активная деятельная 7 8 Жизненная мудрость 8 11

жизнь

Здоровье 2 1 Красота природы и искусства 15 17

Интересная работа 5 12 Любовь 3 3

Материально обеспеченная жизнь 16 10 Познание 10 15

Наличие хороших и 4 5 Развитие 12 9

верных друзей

Общественное 18 18 Свобода 13 4

признание

Продуктивная жизнь 6 7 Счастье других 17 16

Счастливая семейная 1 2 Развлечения 14 13

жизнь

Творчество 11 14 Уверенность в себе 9 6

Средний ранг: 7.6 8.6 11.2 10.4

Выяснилось, что средняя значимость конкретных ценностей в обеих

группах выше, чем абстрактных. При этом обнаружились и некоторые

161

отличия. В экспериментальной группе конкретные ценности более важны, их средний ранг 7, 6; в контрольной они на ранг ниже - 8, 6. В отношении же абстрактных ценностей ситуация обратная. Несколько выше они ценятся в контрольной группе, средний ранг - 10, 4; в экспериментальной средний ранг равен 11, 2.

Это можно трактовать как то, что в результате проведения формирующего эксперимента члены экспериментальной группы сделали более однозначный выбор в пользу ряда конкретных ценностей. Из таблицы мы видим, что это наиболее заметно по значимости ценности «интересная работа», она на пятом месте в экспериментальной и лишь на двенадцатом в контрольной группе.

Затем мы сравнили у студентов ценности профессиональной самореализации и личной жизни (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Сравнение значимости ценностей профессиональной самореализации и

личной жизни в изучаемых группах.

Профессиональная самореализация Ранг Ранг

Эксп группа Контр группа Личная жизнь Эксп группа Контр группа

Активная деятельная 7 8 Наличие хороших и 4 5

жизнь верных друзей

Развитие 12 9 Развлечения 14 13

Интересная работа 5 12 Любовь 3 3

Общественное признание 18 18 Свобода 8 4

Продуктивная жизнь 6 7 Счастливая семейная жизнь 1 2

Средний ранг: 9,6 10,8 6 5,4

Здесь также заметны общие тенденции: все студенты заметно выше поставили ценности личной жизни, чем ценности профессиональной самореализации. Но есть и отличия - в экспериментальной группе средний ранг ценностей профессиональной самореализации составляет 9,6, а в контрольной 10,8; ценности же личной жизни в экспериментальной группе получили средний ранг 6, а в контрольной - 5,4.

Сопоставив данные качественного анализа можно уверенно говорить о том, что проведенный эксперимент позволил студентам лучше осознать степень значимости своей будущей профессии. Соответственно, в формировании ценностного компонента экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе заметную роль играют ценности профессионального характера.

Выводы по второй главе

Выделены и экспериментально подтверждены следующие наиболее важные аспекты ценностного компонента экологической культуры специалиста социально-культурной деятельности:

- социальные, обусловливающие понимание высокой социальной значимости охраны окружающей среды, активную жизненную позицию;

- психологические, характеризующие личностное отношение к окружающей среде, развитие чувства единения человека с природой;

- технологические, предполагающие освоение новых методов и технологий сохранения природных богатств страны.

Доказано, что общую сформированность ценностного компонента экологической культуры студентов можно оценить по данным критериям:

- полнота и системность знаний об экологической культуре в целом, ее структурных компонентах;

- наличие ценностного отношения к природной среде;

- профессиональная готовность к различным видам и формам экологической активности в предстоящей профессиональной деятельности;

- степень осознанности и принятия личностной значимости экологической деятельности, понимание ее общественной необходимости.

В содержании представленного выше процесса педагогического

проектирования, ставящего своей целью формирование экологической

культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности,

показаны основные направления обогащения экологическим и ценностным

содержанием системы знаний и представлений обучающихся о мире,

163

актуализации и расширении их экологических знаний, соотнесение их со своей будущей профессиональной деятельностью. Экологические ценности, становясь личностно значимыми, выступают основой формирования позитивной мотивации к реальной экологической деятельности молодежи.

В разработанной и реализованной программе формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности большую роль сыграли такие методы активного обучения, как диалог, проблемное изложение материала, деловая игра, дискуссия, экологическое проектирование. Основная цель, реализуемая с помощью данных методов - рост интереса студентов к познанию природы, формирование у них экологических знаний и практических навыков, готовности включиться в экологически значимую деятельность.

Отмечено, что участники формирующего эксперимента стали задумываться о возможности реализации своей экологической активности через предстоящую профессиональную деятельность, осознавать уникальность своей будущей роли как субъектов, способных влиять на мировоззрение окружающих людей, выполняя при этом важную, социально значимую функцию.

Опираясь на результаты, полученные благодаря диагностике изучаемых показателей, проведенной на констатирующем и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, показано наличие реальных изменений, произошедших с участниками экспериментальной группы на уровне когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры личности.

В ходе реализации предложенной нами модели формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе подтверждена ее действенность и технологичность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование посвящено проблеме формирования экологической культуры у будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе на основе аксиологического подхода.

Актуальность исследования опосредована тем, что при существующем в педагогической науке достаточно высоком интересе к формированию экологической культуры обучающихся на разных ступенях образования, специфические характеристики этого процесса для будущих специалистов социально-культурной деятельности до сих пор рассмотрены недостаточно.

В первую очередь мы проанализировали сущность понятия экологическая культура и историю его возникновения. Проведенный теоретический анализ показал, что под экологической культурой понимается сложное, интегральное образование, включающее в себя ряд компонентов. Однозначное описание структуры экологической культуры до сих пор не сделано, разные авторы выделяют от двух до семи входящих в неё компонентов. Тем не менее, большинство исследователей выделяют ряд совпадающих элементов, на основании которых нами и была описана структура экологической культуры, включающая в себя три таких основных компонента, как когнитивный, мотивационно-деятельностный и ценностный.

Когнитивный компонент рассматривается как система экологических знаний, освоенных личностью. Критерием его сформированности выступает степень освоения экологических знаний и понятий.

На низком уровне она является формальной и характеризуется отсутствием четкого понимания взаимосвязи между имеющейся информацией и реальными явлениями.

На среднем уровне экологические знания становятся осмысленными, субъект осваивает смысловое пространство понятий, представляет существенные характеристики их взаимосвязей.

165

На высоком уровне сформированности когнитивного компонента экологические знания воспринимаются системно, они опосредованы пониманием объективных фактов, лежащих в их основе и могут эффективно использоваться в реальной деятельности.

Мотивационно-деятельностный компонент экологической культуры обеспечивает экологически значимую активность личности как на уровне непосредственных действий, так и на мотивационно-потребностном уровне. Критерием его развития выступает:

- на низком уровне - нежелание выполнять общепринятые поведенческие нормы при взаимодействии с природой, отсутствие эмоционально окрашенного отношения к ней за рамками потребительского подхода;

- на среднем уровне - понимается и одобряется деятельность, направленная на сохранение природы, осуждаются действия, приносящие ей вред, восприятие природных объектов и явлений связано с позитивными эмоциями;

- на высоком уровне - личность готова осознанно и активно противодействовать попыткам навредить миру природы, принимать участие в различных видах общественной деятельности, направленных на его защиту, что поддерживается и значительными эмоциональными переживаниями.

Ценностный компонент опосредует осознанное, смысловое отношение к природе и человеку, опирается на такую иерархию ценностей, в которой экологически значимые ценности занимают достаточно высокое место.

Ценностный критерий может быть описан следующим образом:

- на низком уровне развития значимость природы в целом и ее отдельных явлений оценивается с утилитарно-потребительской точки зрения; - на среднем уровне признается необходимость заботится о природе как важнейшем факторе выживания человечества, имеющем, к тому же, и эстетическую ценность;

- на высоком уровне развития окружающий мир признается безусловной ценностью, частью системы нравственных ценностей, что проявляется в готовности принять на себя личную ответственность за сохранение природы, активно действовать в этом направлении.

Опираясь на аксиологический подход, а так же ряд принципов, сформулированных в трудах отечественных педагогов, мы рассмотрели содержание и методы формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе. Предложена структурно-содержательная модель, включающая в себя целевой, методологический, технологический, критериально-диагностический и результативный компоненты.

1) Целевой компонент необходим для уточнения целей и задач предлагаемой модели.

2) Методологический компонент дает возможность определять основные методологические подходы и принципы, которые будут положены в фундамент формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности.

3) Содержательный компонент определяет базовые направления деятельности.

4) Технологический компонент позволяет раскрыть комплекс организационных форм, методов и средств процесса образования, необходимых для его обеспечения.

5) Критериально-диагностический компонент базируется на наборе критериев, показателей и уровней сформированности экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

6) Результативный компонент демонстрирует результат экспериментальной работы.

В итоге, каждый из представленных компонентов модели выполняет

свои задачи в ходе формирования экологической культуры студентов, и лишь

167

в тесном взаимодействии всех компонентов результат будет эффективным и значимым.

Для проверки результативности предложенной модели была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и заключительный этап.

На констатирующем этапе была проведена диагностика состояния когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности. Было показано, что по соответствующим критериям уровни развития данных компонентов можно было оценить как низкие и средние. Студенты, участвовавшие в констатирующем исследовании, были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную.

Затем был проведен формирующий этап эксперимента, в ходе которого с экспериментальной группой проводился цикл занятий, посвященный анализу имеющихся экологических знаний студентов, передаче им дополнительной информации по различным направлениям природоохранной деятельности; изучались причины возникновения тех или иных экологических проблем, обсуждались пути их разрешения. Использование методов беседы, дискуссии, творческих заданий, проектирования позволило на практике оценить степень осознанности получаемых знаний, а также мотивацию студентов к реализации экологически значимой деятельности.

Одной из важнейших задач этого этапа было формирование ценностного отношения студентов к экологическим проблемам. Их обсуждение включало в себя и учет профессиональной направленности в использовании полученных знаний.

После завершения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика компонентов экологической культуры членов экспериментальной и контрольной групп.

Диагностика показала, что появились заметные отличия между результатами сформированности выделенных нами компонентов экологической культуры у членов контрольной и экспериментальной групп.

Когнитивный компонент экологической культуры студентов, вошедших в экспериментальную группу, проявлялся в более глубоком понимании значимости экологических знаний, лучшей осведомленности о разнообразии и причинах возникновения существующих экологических проблем, представлениях о возможных путях их решения.

Мотивационно-деятельностный компонент экологической культуры также был на более высоком уровне в экспериментальной группе. Возросла значимость внутренних мотивов экологически значимой деятельности, увеличилось осознание личной ответственности за сохранение природной среды, повысилась готовность включиться в различные виды экологической активности, снизилась роль субъективных факторов, препятствующих этому.

Ценностный компонент экологической культуры студентов в экспериментальной группе стал включать в себя, прежде всего, понимание природы как важной жизненной ценности при снижении потребительского отношения к ней, признание ее эстетической ценности. Сама экологическая деятельность начала восприниматься с точки зрения нравственных ценностей.

Целостным показателем повышения уровня экологической культуры участников эксперимента стало признание необходимости проявлять собственную активность по защите окружающей среды, вносить свой вклад в природоохранную деятельность как непосредственно, так и через помощь в развитии экологической культуры других людей.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что уровень экологической культуры студентов, участвующих в проведенном эксперименте, направленном на формирование экологической культуры студентов в рамках аксиологического подхода, действительно возрастает, что

отражено в итоговой диагностике состояния когнитивного, мотивационно-деятельностного и ценностного компонентов экологической культуры.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали достаточную состоятельность предложенной методики формирования экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе. Это доказывается сравнением результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп. Тем самым, гипотеза исследования была подтверждена.

Хотя данная диссертационная работа не претендует на полное разрешение всех аспектов рассматриваемой проблемы, но позволяет увидеть перспективные направления для более подробной разработки ряда связанных с ними вопросов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон "Об охране окружающей среды» Глава XIII. Основы формирования экологической культуры" Российская газета № 6, 12 января 2002.

2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание // Философские науки. 1991. № 2. С. 186-190.

3. Абишева А.К. О понятии «ценность» //Вопросы философии. 2002. -№3, С. 139-146.

4. Азаров Ю. П., Азарова Л. Н. Основы трансцендентальной педагогики. -М.: Новый Логос, 2000. - 130 с.

5. Акимова Л.В. Тенденции современного экологического образования // Экологическое образование для устойчивого развития в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов: материалы Международной научно-практической конференции (11-12 октября 2011 г.) / под ред. Е.А. Гринёвой. Ульяновск: УлГПУ, 2011. - С. 30.

6. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 495 с.

7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 382 с.

8. Андреева Г.А. К вопросу о реализации культурологического, аксиологического и компетентностного подходов в подготовке учителя // Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. М., Гуманитарно-социальный институт. 2016.

9. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура мышления: моделирование развития // Вестник Международной академии наук. Русская секция (электронный ресурс). 2013, № 1. С. 5-15. URL:https://elibrary.ru/download/elibrary 20935629 83174111 .PDF, дата обращения 14.04.2018.

10.Ариарский М.А. Прикладная культурология. - 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Эго, 2001. - 287 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240 с.

12. Аронов А.А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. 2011. №3. - С. 95-98.

13.Асафова Е.В. Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. - С. 157-176.

14.Асафова Е.В. Эколого-этические ценности в системе воспитания в высшей школе // Образование и саморазвитие. 2013. № 4. - С. 36-42.

15. Ахмедов М.А. Модель формирования экологической культуры студента // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. №3. 2012. С. 94-99.

16. Ахмедов М. А. Педагогические условия формирования экологической культуры будущего социального работника при изучении естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Ахмедов. - Махачкала, 2013. - 22 с.

17.Бадьина Т.А., Моисеева Л.В., Ширшов В.Д. Формирование экологического мировоззрения у студентов-геологов: монография. Екатеринбург, Изд-во УГПУ, 2018. - 181 с.

18.Баева Л. В. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии. М.: Прометей, 2003. - 240 с.

172

19.Базулина И. В. Развитие основ экологической культуры учащихся начальной школы в естественных природных условиях:дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 2011. - 182 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 182 с.

21. Большая советская энциклопедия. Т.13. М.: Советская энциклопедия,1973. - 608 с.

22.Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. М Политиздат, 1984. - 272 с.

23.Вагнер И.В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении. М.: Просвещение, 2006. - 208 с.

24.Валуева Н.Н. Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 61, 2008. С. 358364.

25.Варенов Д.В. Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2007. -325 с.

26.Вебер М. Основные социологические понятия // Избр. произведения / Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. С. 602643.

27.Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. 1922-1932. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1940. - 250 с.

28.Вернадский В.И. О науке. М.: Феникс, Т. 1. 1997. - 576 с.

29.Вершинина Л.В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. Самара, 2009. 480 с.

30.Винокурова Н.Ф., Николина В.В., Ефимова О.Е. Методологические основы формирования экологической культуры школьников на основе идей экоразвития // Образование и наука. 2016. № 5. С. 25-40.

31.Вовченко О.М. Ценностные ориентации современной молодой женщины: дисс... канд. филол. наук. М., 1991.

32.Гагарин А.В. Экологоориентированная профессионально-образовательная среда вуза: социально-экологическое проектирование и моделирование // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Социально-экологические технологии.2011, № 1.

33.Гальперин М.В. Экологические основы природопользования. М: ФОРУМ. 2017. - 256 с.

34.Гарифуллина А.Р. Реализация педагогических условий модели формирования экологической культуры будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 3. С. 1691-1695. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53341.Ы:т(дата обращения: 15.04.2018)

35.Гарифуллина А.Р. Модель формирования экологической культуры будущих учителей начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. № 30. 2011. С. 427-432.

36.Геккель Э. Естественная история миротворения. СПб.: Альфарет, 2017. - 690 с.

37.Экологическая культура учителя: исслед. и разраб. экогуманитар. парадигмы: Монография. М.: Соврем. писатель, 1998. - 431 с.

38.Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура.- М.: «Горизонт», 1997.-208 с.

39.Глазачев С.Н. Моделирование пространства формирования экологической культуры: теоретический аспект [Электронный ресурс]

174

// ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2011. №1 URL: http://www.heraldrsias.ru/online/2011/1/205/ (дата обращения: 12.04.2018).

40.Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Марченко А.А. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика. - М.: Горизонт, 2004. - 137 с.

41. Грибкова Г.И. Некоторые особенности типологии проектов в социально-культурной сфере //Путь науки. 2015. №4. - С. 50-52.

42.Гринева Е.А. Экологическая культура младших школьников: духовно-нравственный аспект. - «Прометей», 2015. - 155 с.

43.Гусев В.И. Достоинство культуры// Вопросы философии. 1987. №9. С.137-140.

44.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -480 с.

45.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -310 с.

46.Дудаев Г.С. Роль аксиологического подхода в профессиональной подготовке выпускника высшей школы // Евразийский союз ученых. 2016, № 3-2.

47.Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. С. 286 - 304.

48.Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

49.Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М.: Изд-во РУДН, 2008. - 159 с.

50.Ерошенкова Е.И. Образовательная парадигма с позиций аксиологического подхода: история и современность // Сборник

175

научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции «Современные образовательные ценности и обновление содержания образования». Белгород, 2016. - С. 373-377.

51. Жарков А.Д. Воспитание мировоззрения личности - актуальная задача социально-культурной деятельности // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2015. № 23 (42).

52.Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для бакалавров, магистрантов, аспирантов, ассистентов-стажеров и докторантов вузов культуры. - Москва: МГИК, 2018. -465 с.

53.Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2007. - 480 с.

54.Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности: учебник. - М.: МГУКИ, 2012 - 456 с.

55.Жарков А.Д. Теоретико-методологические основы культурно-досуговой деятельности. Монография. М.: МГУКИ, 2013.-480 с.

56.Жаркова А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности. - М.: МГУКИ, 2009 -162 с.

57.Жаркова А.А. Парадигмальный подход к социально-культурной деятельности молодёжи в современной ситуации // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. 2015, № 3. С. 106-112.

58.Жаркова Л.С. Методика организации работы библиотеки в сфере социально-культурной деятельности: научно-практическое пособие. М., Литера, 2009. - 111 с.

59.Жаркова Л.С. Мотивационное развитие личности в социально-культурном измерении. Монография. М., МГИК, 2015. - 399 с.

176

60.Жаркова Л.С. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры в контексте межличностных коммуникаций // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. 2010, №: 5 (37). - С. 106-111.

61.Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры. Учебник. - М.: МГУКИ, 2010 - 394 с.

62.Жаркова Л.С. Профессионализм в подготовке кадров для учреждений культуры Монография. М.: МГУКИ, 2007. - 176 с.

63.Журавлева Н.А. Индивидуально - психологические различия в структуре ценностных ориентаций личности // Научный обозреватель. 2016. №3. С.73-76.

64.Журавлева Н.А. Психология социальных изменений: ценностный подход. М.: Институт психологии РАН, 2013. - 523 с.

65.Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. № 9. С. 3.

66.Захлебный А.Н. Концепция общего экологического образования в повестке дня XXI века // Научные исследования в образовании. 2011. №9. С. 3-6.

67. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. 1985. № 6. С. 30-35.

68.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 253 с.

69.Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., Мысль. - Т. 2. - 504 с.

70.Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. — 44 с.

71.Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. - 83-88.

72.Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 1999. 234с.

73.Ильясова И. С. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 2010. - 211 с.

74.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004. - 208 с.

75.Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

76.Казакова А.Г., Кузнецова Т.В. Педагогика высшей школы в сфере культуры: учебник. - М.: МГИК,2015. - 439 с.

77.Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. - М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

78.Калюкова Е.А., Шишова А.В. Система работы по воспитанию экологической культуры младших школьников в условиях аксиологического подхода// «Череповецкие научные чтения»: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3-х частях. Череповец, 2016.

79. Кант И. Трактаты и письма. — М.: Наука, 1980. - 710 с.

80.Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. М., Горизонт, 2000. - 94 с.

81.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

82.Ключникова Н.Н. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2009.

83.Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 2009. - 391 с.

84.Козлова О.Н. Путь к экологической культуре. / О.Н. Козлова, И.И. Мазур, С.Н. Глазачев. М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

85.Колупаева О.Н. Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе // Наука и школа. № 4, 2010. С. 60-61.

86.Красильников Ю.Д. Социально-культурная экология как понятие: опыт структурного анализа // Вестник МГУКИ. 2004. № 3.

87.Кривоносова Е.И. Экологическая составляющая профессионального образования // Профессиональное образование. 2006. № 8. - С. 16-17.

88.Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школы. Вып.4, М.:1996. - С. 132-152.

89.Крылова Ю.С. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2015. - 221 с.

90.Купцова С.А. Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса "Психология"): дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2007. - 193 с.

91.Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука. 1997. -445 с.

92.Левина С.В. Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства // Самарский научный вестник. 2017. Т. 6, № 4. С. 227-231.

93. Левченко Н.В. Развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов в образовательной среде вуза на основе аксиологического подхода // Символ науки. 2015. - С. 137-139.

94.Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во РГПУ,1996. - 31 с.

95.Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ. 1997. - 84 с.

96. Лихачёв Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 1993. №2. - С. 19-21.

97.Лосский Н.О. Ценность и Бытие. М.: АСТ, 2000. - 861 с.

179

98.Лосев В.С. Становление экологического сознания: поиск ценностных оснований // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2010. № 2. - С. 25-28.

99.Лотце Г. Основания практической философии. СПб., 1882. - 87 с.

100. Лурье С. Историческая этнология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 624 с.

101. Майорова Е.И. Нормы морали и права в формировании экологического сознания // Вестник Московского государственного университета леса - Лесной вестник. 2011, № 2. С. 12-16.

102. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

103. Макашина Т.Ю. К вопросу формирования экологической культуры в контексте стратегии образования для устойчивого развития // Герценовские чтения. Начальное образование. 2015. Т.6, №1. - с. 328333.

104. Марар О.И. Экологическая культура в современном российском обществе: дис. ... д-ра социолог.наук: 22.00.06. - Москва, 2012. - 320 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

107. Мартинович Е.В. Аксиологический подход в формировании экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности // Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей 2-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых. В 5-ти томах Гуманитарные науки. Курск, 2017. Т.2. С.225-229.

108. Мартинович Е.В. Когнитивный компонент экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и

педагогика. Курск, 2018. Т.8, №4 (29). С.135-141.

180

109. Мартинович Е.В. Особенности трактовки понятия «Экологическая культура» с позиций гуманитарных дисциплин // Исследование инновационного потенциала общества и формирование направлений его стратегического развития. Сборник научных статей 7-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Курск, 2017. С.252-256.

110. Мартинович Е.В. Педагогическое моделирование процесса формирования экологической культуры у будущих специалистов социально-культурной деятельности // Известия Юго-западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. Курск, 2018. Т.8, № 3. С.76-86.