Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Анатольевна

• Кузьмина, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

1.1. Экологическая грамотность личности как педагогическая категория.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования экологической грамотности старшеклассников средствами естественнонаучных дисциплин.

1.3. Факторы и организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников средствами естественнонаучных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

2.1. Диагностика исходного уровня экологической грамотности старшеклассников.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин»

Актуальность исследования связана с необходимостью изменения концептуальных основ функционирования современной российской школы, направленных на повышение качества экологического образования, формирование экологической культуры нового поколения, способного осознавать ценность природы, понимать взаимосвязь человека и окружающей среды, активно участвовать в природоохранной деятельности.

Российское экологическое образование начало складываться на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Во второй половине XIX в. против формально-словесного изучения природы, узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский и др. В конце XIX — начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования в России (А. Н. Бекетов, В. И. Вернадский, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевский, Г. Ф. Морозов, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, В. Н. Сукачев и др.). В 20-30 гг. XX в. в массовую практику внедрялись формы и методы работы, активизирующие деятельность школьников по изучению и охране природного окружения. В 60-х гг. XX в. педагогической наукой активно разрабатывались проблемы природоохранительного просвещения школьников (Н. М. Верзилин, И. А. Рыков и др.). Вопросы охраны природы, применение ресурсосберегающих технологий постепенно внедрялись в школьные программы и учебники. В 70-80-гг. XX в. термины «природоохранительное просвещение» и «экологическое образование» использовались как синонимы. Во второй половине 80-х гт. XX в. под охраной природы стали понимать систему научных знаний и практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды, сохранению отдельных объектов и комплексов от разрушения

А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.). Позднее основные педагогические идеи экологического образования были обобщены в концепции непрерывного экологического образования.

Становление теории и практики современного экологического образования связано с трудами А. Ф. Аменда, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, Н. Н. Моисеева, К. М. Петрова, А. Д. Урсула и др. Концепции экологического образования раскрыты в работах Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, JI. В. Моисеевой, JI. П. Симоновой-Салеевой, И. Т. Суравегиной, согласно которым экологическое образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения с целью формирования экологической культуры личности. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования освещены в работах С. В. Алексеева, С. И. Григорьева, Н. Ф. Реймерса, JI. Г. Симагановой, JI. Ю. Чуйковой, где этапы экологического образования рассматриваются в непрерывной системе как взаимосвязанные и преемственные звенья. Основой экологической образованности и экологической культуры личности является экологическая грамотность, которая формируется в процессе экологического образования.

Понятие «грамотность» в современной педагогике, несмотря на его широкое использование, не имеет общепризнанной четкой трактовки. Одним из современных направлений в разработке понятия «грамотность» является понятие «функциональной грамотности». По мнению О. Е. Лебедева, «функциональная грамотность - тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в средней школе». В трудах исследователей С. И. Григорьева, В. А. Ермоленко, Н. Ф. Казаковой, Ш. Ф. Фарахутдинова, А. А. Шаболиной, Е. Н. Южаковой выделяется один из важнейших компонентов функциональной грамотности -«экологическая грамотность», которая направлена на выживание человека в современных условиях. Это экологические знания в области взаимоотношений природы и общества, эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил экологоориентированного поведения.

Между тем в педагогической науке малоизученными остаются проблемы формирования экологической грамотности у старшеклассников, несмотря на то, что в старшем школьном возрасте изменяется структура личности, формируется социальная зрелость, способность к абстрактному мышлению, становление более осознанного и целенаправленного характера деятельности.

Основополагающая роль в формировании экологического мышления и мировоззрения старшеклассников принадлежит естественнонаучным дисциплинам, однако возможности экологического содержания естественнонаучных дисциплин в формировании экологической грамотности старшеклассников изучены недостаточно.

Масштабность и острота современной экологической ситуации обусловили научный интерес к исследованию проблем формирования экологической грамотности личности в системе общего экологического образования.

Перечисленные обстоятельства позволяют сформулировать ряд противоречий, разрешение которых позволит более эффективно решать проблему формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Это противоречия между: потребностью общества в преодолении экологического кризиса и недостаточным уровнем экологической грамотности современной личности;

- необходимостью формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и недостаточным уровнем готовности преподавателей к использованию экологического потенциала естественнонаучных дисциплин при освещении экологических проблем, уровнем их экологической культуры;

- необходимостью мониторинга процесса формирования экологической грамотности старшеклассников и отсутствием критериального аппарата.

Выявленные противоречия определили проблему влияния содержания естественнонаучных дисциплин на формирование экологической грамотности старшеклассников при определенных организационно-педагогических условиях. Уровень разработанности данной проблемы, актуальность и значимость образования и воспитания экологически грамотной личности и перечисленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: экологическая грамотность старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования экологической грамотности старшеклассников в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин будет эффективным, если: определены компоненты экологической грамотности старшеклассников, ее показатели и уровни; учтены факторы, влияющие на формирование экологической грамотности старшеклассников; разработаны организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и сформированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия «экологическая грамотность старшеклассников»;

2) охарактеризовать компоненты, показатели и уровни экологической грамотности старшеклассников;

3) выявить факторы формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

4) обосновать и апробировать организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: основные положения диалектико-материалистической теории познания (В. Г. Афанасьев, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В. П. Тугаринов, В. Ф. Юлов, В. А. Ядов и др.); диалектико-материалистические положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях процессов и явлений природы, общества, мышления (В. И. Вернадский, Ф. И. Гиренок, Н. Н. Моисеев, И. Ф. Яншин и др.); системный подход и его обоснование в психолого-педагогической науке (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Г. И. Щукина, Э. Г. Юдин и др.); деятельностный подход в психолого-педагогической науке (Б. Г. Ананьев, 3. И. Васильева, П. Я. Гальперин, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); психологическая теория развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JL С. Выготский, А. Г. Здравомыслов, Д. И. Фельдштейн и др.); концептуальные положения о содержании общего образования (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.); теория формирования научных понятий (НА.Менчинская, А.В.Усова и др.); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, В. А. Ситаров и др.); теория формирования мотивации учения (Л. И. Божович, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Исследование опирается на нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.), проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000г.), Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года (2002 г.) и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация передового педагогического опыта); эмпирические (изучение педагогической документации, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, интервьюирование, ранжирование, шкалирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Экологическая грамотность старшеклассников - это обусловленный индивидуальными и возрастными особенностями личности уровень знаний о закономерностях функционирования природных систем, умений анализировать характер взаимодействия человека и окружающей среды в процессе природоохранной деятельности и ценностное отношение к природе.

2. Компонентами экологической грамотности выступают мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический. К показателям экологической грамотности старшеклассников относятся интерес и потребность в экологических знаниях и умениях, понимание природы как важнейшей ценности; осознанность и прочность экологических знаний; опыт участия в природоохранной деятельности. Уровнями экологической грамотности являются оптимальный, допустимый и критический.

3. Факторами, влияющими на формирование экологической грамотности старшеклассников, являются внешние (глобальная, национальная и региональная экологические ситуации, социально-экономические условия жизнедеятельности людей, уровень экологической культуры общества) и внутренние (уровень экологических знаний старшеклассников, отношение их к экологическому образованию в общем и к естественнонаучному в частности, интерес и потребности старшеклассников в экологической деятельности).

4. Организационно-педагогическими условиями формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин являются: повышение мотивации старшеклассников к изучению естественнонаучных дисциплин и применению естественнонаучных знаний в природоохранной деятельности; интеграция экологического потенциала естественнонаучных дисциплин посредством межпредметных связей; использование интерактивных образовательных технологий.

Основные результаты, полученные лично соискателем: выявлены проблемы экологического образования в современных социокультурных условиях; охарактеризовано понятие «экологическая грамотность»; выявлены особенности формирования экологической грамотности у учащихся в старшем школьном возрасте; определены факторы, влияющие на экологическую грамотность старшеклассников; раскрыт экологический потенциал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической грамотности; предложены и апробированы организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Научная новизна исследования. Раскрыта сущность понятия «экологическая грамотность старшеклассников» как обусловленный индивидуальными и возрастными особенностями личности уровень знаний о закономерностях функционирования природных систем, умений анализировать характер взаимодействия человека и окружающей среды в процессе природоохранной деятельности и ценностное отношение к природе. Охарактеризованы компоненты экологической грамотности старшеклассников (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический) и ее показатели (интерес и потребность в экологических знаниях и умениях, понимание природы как важнейшей ценности; осознанность и прочность экологических знаний; опыт участия в природоохранной деятельности). Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (повышение мотивации старшеклассников к изучению естественнонаучных дисциплин; интеграция экологического потенциала естественнонаучных дисциплин посредством межпредметных связей; использование интерактивных образовательных технологий).

Теоретическая значимость исследования. Полученное в результате исследования новое научное знание о сущности экологической грамотности старшеклассников, ее компонентах и показателях позволило раскрыть экологический потенциал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической грамотности, заключающийся в возможности оценки воздействия и взаимодействия человека и окружающей среды, формирования экологических знаний, умений и навыков в области природоохранной деятельности. Выявлены и обоснованы факторы, влияющие на формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, среди которых выделены внешние (глобальная, национальная и региональная экологические ситуации, социально-экономические условия жизнедеятельности людей, уровень экологической культуры общества) и внутренние (уровень экологических знаний старшеклассников, отношение их к экологическому образованию в общем и к естественнонаучному в частности, интерес и потребности старшеклассников в экологической деятельности). Охарактеризованы этапы формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: мотивационный (формирование интереса старшеклассников к современным экологическим проблемам, повышение мотивации к изучению естественнонаучных дисциплин); когнитивный (формирование экологических знаний); операционный (формирование умений и навыков решения экологических задач, приобретение личного опыта природоохранной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в осуществлении процесса формирования экологической грамотности старшеклассников в ходе изучения естественнонаучных дисциплин; в разработке диагностических материалов по определению уровня экологической грамотности старшеклассников; в апробировании организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений при диагностике уровня экологической грамотности старшеклассников на основании выделенных компонентов и показателей, а также в процессе формирования экологической грамотности старшеклассников в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Отдельные материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими положениями современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; комплексным характером педагогического исследования; возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом — осуществлен анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативных документов; проведен констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы экологического образования и экологической грамотности старшеклассников; определены методологические основы исследования; сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования; определена база экспериментального исследования; выявлены факторы формирования экологической грамотности старшеклассников; разработаны научный аппарат и структура диссертационного исследования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальном — проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и апробации эффективности педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников с использованием учебно-информационных материалов.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) — теоретико-аналитическом -проведен контрольный эксперимент по формированию экологической грамотности старшеклассников; проанализированы, обобщены и описаны результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики; оформлено диссертационное исследование. •

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»; на педагогических советах в МОУ СОШ №№ 22, 37, 39, 49, МОУ «Кировский физико-математический лицей» в г. Киров; на методологических семинарах аспирантов и молодых ученых МосГУ, международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в гг. Москва, Киров. Основные результаты исследования отражены в 16 научных публикациях.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Светлана Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния исследуемой проблемы, выявлен достаточно низкий ! уровень экологической грамотности старшеклассников.

Полученные данные констатирующего этапа эксперимента позволили определить перспективные направления и организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. К ним мы отнесли: повышение мотивации у старшеклассников к изучению естественнонаучных дисциплин; интеграция экологического потенциала естественнонаучных дисциплин посредством межпредметных связей; использование интерактивных образовательных технологий.

Формирующий эксперимент включал в себя опытно-экспериментальную работу по проверке основных положений выдвинутой гипотезы; апробацию организационно-педагогических условий в средних общеобразовательных школах г. Кирова.

Контрольное исследование, в ходе которого осуществлен сравнительный анализ уровня экологической грамотности старшеклассников разных групп, показал, что в экспериментальной группе отмечается существенный рост по всем показателям выраженности показателей экологической грамотности. Это указывает на то, что результаты работы по выявлению и апробации организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников подтверждают их позитивное влияние на исследуемый процесс, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования. ,

По результатам опытно-экспериментальной работы мы констатируем: у старшеклассников возросли интерес к экологическим проблемам и потребность в повышении уровня экологических знаний, повысилась значимость ценности природы в системе жизненных ценностей. На основе полученных знаний по химии, биологии, физике, географии, экологии старшеклассники научились оценивать качество окружающей природной среды, раскрывать причинно-следственные связи явлений и процессов природы; соблюдать правила безопасности в окружающей среде и в быту; использовать межпредметные связи для предварительного прогноза явлений природного и антропогенного характера, понимать остроту экологических проблем.

Полученные умения и навыки старшеклассники успешно применяли в выборе способов решения учебных экологических задач, участвовали в реализации экологических проектов и акциях своих учебных заведений, города и области; грамотно пропагандировали экологические идеи на конференциях города и области; проявляли самостоятельность и инициативность в решении возникающих ситуаций в природопользовании; активно пропагандировали и приобщались к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты работы по выявлению и апробации организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников подтверждают их позитивное влияние на исследуемый процесс, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

В заключении диссертационной работы на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей и проведения опытно-экспериментальной работы сформулированы следующие выводы.

1. На основе теоретического анализа проблемы нами раскрыты сущность и содержание экологической грамотности старшеклассников. Экологическая грамотность старшеклассников — это обусловленный индивидуальными и возрастными особенностями личности уровень знаний о закономерностях функционирования природных систем, умений анализировать характер взаимодействия человека и окружающей среды в процессе природоохранной деятельности и ценностное отношение к природе. Экологическая грамотность - это основа экологической культуры личности, формирующаяся в процессе экологического образования.

2. В результате анализа содержания экологической грамотности и специфики ее формирования в старшем школьном возрасте [выделены компоненты экологической грамотности старшеклассников: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, определены ее показатели (интерес и потребность в экологических знания и умениях, понимание природы как важнейшей; осознанность и прочность экологических знаний; опыт участия в природоохранной деятельности). Охарактеризованы уровни экологической.грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: оптимальный, допустимый, критический. :

3. Анализ исследований по изученной проблеме и многолетний авторский опыт позволил выявить факторы, влияющие на формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе I изучения естественнонаучных дисциплин, среди которых выделены внешние (глобальная, национальная и региональная экологические ситуации, социально-экономические условия жизнедеятельности людей, уровень экологической культуры общества) и внутренние (уровень экологических знаний старшеклассников, отношение их к экологическому образованию в общем и к естественнонаучному в частности, интерес и потребности старшеклассников в экологической деятельности). :

4. В диссертационном исследовании обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: повышение мотивации старшеклассников к изучению естественнонаучных дисциплин и применению экологических, знаний в природоохранной деятельности; интеграция экологического потенциала естественнонаучных дисциплин посредством межпредметных связей; использование интерактивных образовательных технологий.

5. Результаты апробации организационно-педагогических условий формирования экологической грамотности старшеклассников в! процессе изучения естественнонаучных дисциплин свидетельствуют-; об их эффективности. Проверка статистической гипотезы о значимости примененных в работе методик (для достижения поставленной цели) проводилась по критерию знаков.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всех i вопросов формирования экологической грамотности в старшем школьном возрасте. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких проблем, как формирование экологической грамотности в различных дидактических условиях, интеграция современных образовательных технологий в процессе формирования экологической грамотности старшеклассников и др. I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Анатольевна, 2010 год

1. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании, Текст. /

2. B. С. Аванесов. -М. : Наука, 1982. 199 с.

3. Алексеев, С. В. Экология: Наука и область образования Текст. /

4. C. В. Алексеев. СПб: Изд-во СПб ГУПМ, 1994. - 55 с.

5. Аменд, А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография Текст. / А. Ф. Аменд. -Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 1996. 152 с.

6. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / А. Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев Т.2 -М. : Педагогика, 1980. 280 с.

8. Арефьева, О. Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Д. Арефьева. М. : РГБ, 2005.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990.- 185 с.

10. Афанасьев, В. Г. Образование и культура: некоторые проблемы Текст. / В. Г. Афанасьев В кн. : Молодежь и образование. - М. : Молодая гвардия, 1972 - с.306 - 323.

11. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 327 с.

12. Ахмедова, М. Г. Экологическое образование и воспитание как педагогическая основа развития и систематизации естественнонаучных знаний учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Г. Ахмедова. М.: 2003. - 149 с.

13. Ахтямов, А. М. Идеализация в естественнонаучном познании Текст.

14. А. М. Ахтямов. Казань: Изд -во Каз. унта, 1988. - 191 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 559 с.

16. Багов, М. С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы Текст. / дис. . канд. пед. наук / М. С. Багов. Майкоп, 2000. - 149 с.

17. Баккет, Ф. Экологическое образование Текст. / Ф. Баккет // Концепция и программы ЮНЕСКО // курьер ЮНЕСКО. М., Париж, 1993. - Т. 6. -№ 8. - С. 23-25.

18. Безопасность России Текст. / Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. М, 1999. - 704 с.

19. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография Текст. / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1995. — 141 с.

20. Беликов, В. А. Дидактические основы организации' учебно-познавательной деятельности школьника Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Магнитогорск, 1995. 350 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии1 обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

22. Бирштейн, М. М. Основные направления развития, деловых игр // Деловые игры в мире: Материалы Международной! научно-практической конференции «Белые ночи» Текст. / М. М: Бирштейн. Санкт-Петербург : Изд-во СПбИЭИ, 1992. - С. 3 - 14.

23. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева. Педагогика. -1993.-№2.-С. 10-15.

24. Богданова, В. П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Богданова Тюмень, 2000. - 21 с.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. Воронеж, 1996. - 352 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

27. Бородько, М. В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе? Текст. / М. В. Бородько // Педагогика. 2000. - № 6. -С. 40-56.

28. Быстрова, Л. И. Формирование научного мировоззрения у студентов из развивающихся стран в процессе обучения в вузах СССР Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Л. И. Быстрова. — МГУ, 1989.

29. Васильева, 3. И. исторя образования и педагогической мвсли за рубежом и в России Текст. / 3. И Васильева // Учебное пособие. М. : Академия. - 2005.

30. Верзилин, Н. М. Изучение природы в школе Текст. / Н. М. Верзилин // Избранные произведения. М., 1975. !

31. Вернадский, В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения Текст. / В.И.Вернадский. М. : Наука, 1987. - 339 с.

32. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера Текст. / В: И. Вернадский. -М., 1989.-261 с.

33. Вернадский, В. И. Труды по истории науки в России Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 467 с. j

34. Вести из государственной думы // Вестник экологического образования в России Текст. 1999. - № 2 (12). — С. 3-10.

35. Винокурова, Н. Ф. Глобальная экология Текст. : учебник :для 10-11 кл. проф. школ / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин.; М. : Просвещение, 1998. - 270 с.

36. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Текст. / JI. С. Выготский / гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский // под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

38. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / JI. С. Выготский. Воронеж, 1996.

39. Выготский, JI. С. Проблемы возрастной периодизации Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. — С. 5 - 8.'

40. Гагарин, А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания Текст. /А. В. Гагарин. М. : Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232 с.

41. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М. : Академический проект, 2004.

42. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

43. Гершунский, Б. Д. Философско-методологические образования стратегии образования в России Текст. / Б. Д. Гершунский. М: : Просвещение; 1993.-513 с.

44. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 144 с.

45. Гиренок, Ф. И. Великие естествоиспытатели и природа. Методологический аспект учения В: Вернадского о ноосфере Текст. / Ф. И. Гиренок. Человек и природа. - 1988. - №4. — С.4 - 8.

46. Гирусов, Э. В. Экология и культура Текст. / Э.В.: Гирусов,

47. И. Ю. Широкова. М. : Знание, 1989. - 63 с. ;1

48. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст. / С. Н. Глазачев. -М., 1999. С. 138.

49. Глазачев, С. Н. Экология и образование: на пути к культуре мира Текст. / С. Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - № 3. - с. 5-10

50. Глазачев, С. Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя Текст. / С. Н. Глазачев // Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе. Иваново, 1985. - С. 152 — 432.

51. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработка экогуманной парадигмы Текст. / С. Н. Глазачев. М., Современный писатель, 1998.-432 с.

52. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии Текст. / С. Н. Глазачев, В. И. Дятлов-Данильян, Д. Ж. Маркович. М.: 1998.

53. Голин, Г. М. Вопросы методологии курса физики в средней школе Текст. / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987.

54. Гостев, А. А. Психология и метафизика образовательной сферы человека Текст. / А.А.Гостев. М. : Генезис, 2008 - 484 с.

55. Григорьев, С. И. Соотношение глобального, национального и регионального компонента в образовании Текст. / С. И. Григорьев, П. Т. Гусликов. — Сб.: Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону, 1994. - С.89 — 94.

56. Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала XXI века Текст. / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 159 с.

57. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школет Текст. / М. А. Данилов. М. : 1960. - 299 с.

58. Данильчук, В.И. Современный мужской педагогический лицей: теория и практика воспитания и обучения Текст. / В. И. Данильчук.- Из-во Владос, 2000, 208 с. !

59. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избр. Труды; Текст. /

60. Сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

61. Дерябо, С. Д. Экологическая психодиагностика Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Даугавпилс, 2000. - 224 с.

62. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо. — М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. 324 с.

63. Драйер, О. К. Предвидение залог выживания Текст. / О. К. Драйер // Азия и Африка сегодня. - 1993. - № 10. - С. 66 - 71.

64. Ермоленко, В. А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В. А. Ермоленко. М. : ИТОП РАО, 2002. - 119 с.

65. Ермоленко В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях Текст. / В. А. Ермоленко, P. JI. Перченок, С. Ю. Черноглазкин // Пособ. для работников системы образования. -М.: ИТОП РАО, 1999. 228 с.

66. Журавлёв, В. А. Университет и региональная интеграция Текст. / В. А. Журавлев. Регионология, 1995. - № 2. - С. 79 - 90. :

67. Загвязинский, В. И. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник №1 Текст. / В. И. Загвязинский, К. В. Елисеев. Тюмень, 1995. - С. 18 - 33.

68. Захлебный, А. Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней школе Текст. / А. Н. Захлебный. Экологическое образование. — 2000. - № 2. - С: 22 - 25.

69. Захлебный, А. Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе Текст. / А. Н. Захлебный. Советская педагогика. - 1972. - № 10. - С. 57 - 66.

70. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретические основы ! и пути реализаций Текст. : дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 32 с.

71. Захлебный, А. Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование Текст. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 9 - 14.

72. Захлебный, А. Н. Экологическое образование во внеклассной работе: пособие для учителя Текст. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. -М. : Просвещение, 1984. 159 с.

73. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранительного образования Текст. / А. Н. Захлебшый. М. : Педагогика, 1981. - 184 с. :

74. Захлебный, А. Н. Эколого-ориентированная учебная деятельности -куда ориентировать? Текст. / А. Н. Захлебный. Экологическое образовании, - 2003. - № 3. - с .3.

75. Зверев, И. Д. Задачи и пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников Текст. / И. Д. Зверев. В кн.: Образование в области окружающей среды. 3-6 июля 1979 г. Минск, 1980.-с. 51-52.

76. Зверев, И. Д. Принципы и условия экологического образования в школе и педвузе Текст. / И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный // Советская педагогика, 1984, - № 7. - С. 133-134. :

77. Зверев, И. Д., Захлебный, А. Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе Текст. / И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный // Советская педагогика, 1973, - № 12. - С.31 - 39.

78. Зверев, И. Д. Личность и природа Текст. / И. Д. Зверев // Народное образование, 1984. - № 7. - С. 78-83

79. Зверев, И. Д. Охрана природы и образование Текст. / И. Д. Зверев // Образование в современном мире. — М. : Педагогика, 1986

80. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования Текст. / И. Д. Зверев // Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М., 1995.-С. 17.

81. Зверев, И. Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения Текст. / И. Д. Зверев. — М. : 1993. 144 с.

82. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика, 1983. - № 12.

83. Зверев, И. Д. Цели природоохранительного просвещения в школе Текст. / И. Д. Зверев. — В кн.: Краеведческая работа в школе. М., 1974.-№ 1.-С.З-8. !

84. Зверев, И. Д. Экологическое образование школьников Текст. / И. Д. Зверев. -М.: Педагогика, 1993. 160с.

85. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении Текст. / И. Д". Зверев. -М: Знание, 1980. -96с.

86. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования Текст. / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

87. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования Текст. / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

88. Звягинцев, Е. А. К вопросу о преподавании истории и географии Текст. / Е. А.Звягинцев // Вестник воспитания, М., 1986, № 1.

89. Звягинцев, А. М. Близка ли разгадка озоновой проблемы? Текст. / А. М. Звягинцев, А. М. Крученицкий // Земля и Вселенная, 1996. - № 4.-С.З-12. !

90. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л. Я. Зорина. — М. : Просвещение, 1978.-128 с.

91. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М., 1972. - С. 16.

92. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: книга для учителя Текст. / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.' :

93. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М. : Педагогика, 1991. 240 с.

94. Иоганзен, Б. Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы Текст. / Б.Г. Иоганзен. — Иваново, 1989.-С. 71-76. !

95. Кавтарадзе, Д. Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: МГУ, 1982.

96. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Коган. -'М.: СПб.: Прометей, 1996.

97. Каменецкий, С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст. / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солдухин. М.:1. Просвещение, 1987.

98. Казакова, Н. Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования Текст. / Н. Ф. Казакова // дис. . канд.пед.наук. Ижевск, 2004.

99. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия Текст. / Р.С.Карпинская, Н. К. Лисев, А. П. Огурцов. -М., 1995.

100. Кац, В. Ц. Биофизика на уроках физики Текст. / В. Ц. Кац. М. : Просвещение, 1988. — 157 с.

101. Каширина, С. В. Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического профиля Текст.: дис. канд. пед.наук / С. В. Каширина. Нижний Новгород, 2006.-155 с.

102. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. -М. : Наука, 1962.

103. Кон, И. С. Психология старшеклассников Текст. / Й.С.Кон. -Просвещение, 1982. 207 с.

104. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М., 1989. -123 с. :

105. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

106. Корженко, В. В. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в ' процессе преподавания естественных наук (на примере курса общей физики) Текст. / В. В. Корженко // дис. . канд. пед. наук. М.: - 1983.

107. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. — Самара: Изд-во ГПИ, 1994, 165 с.

108. Краевский, В. В. Методология научного исследования: Пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов Текст. / В. В. Краевский. -СПбГУП, 2001.-143 с.

109. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

110. Кривощекова, Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. В. Кривощекова. Оренбург, 1999. - 204 с.

111. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985. - 123 с. !

112. Кумарин, В. В. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических наук в средней школе Текст. / В. В. Кумарин. — М. : Прогресс, 1986.

113. Кушникова, Г. И. Система подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (на примере Ханты-Мансийского автономного округа) Текст.: автореф.Iдис. . канд. пед. наук. Сургут, 2001. - 24 с.

114. Лебедев, О. Е. Гуманитарные основы гимназического образования в Школах Петербурга Текст. / О. Е. Лебедев. СПб.: ЦПИ, 1995.

115. Левин, В. А. Современные тенденции в развитии стратегий экологического образования Текст. / В. А. Левин, С. Д. :Дерябо // http://www. mrezha.ru/chopsy/pedagog.html.

116. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. — 199 с.

117. Леднев, В. С. Стандарты общего образования: от пути к реализации Текст. / В. С. Леднев //• Стандарты и мониторинг в образовании, 1998. -№ 1. - С. 31 -39.

118. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст. / А. Н. Леонтьев. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

119. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психологии : Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Мысль, 1965. 672 с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

122. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / И. Я. Лернер. М., 1994. - 131 с.

123. Лернер, И. Я. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М. : МИРОС, 1992. - 38 с.

124. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1995. - 250 с.

125. Лызь, Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 998.-21 с.

126. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование Текст. / А. Н. Майоров. СПб: Изд-во Образование и культура, 1996. - 304 с.

127. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб: СПбГУПМ, 1992. - 79 с.

128. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

129. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование Текст. / Н. М. Мамедов. М., 1996. - 50с.

130. Мамедов, Н. М. Основания экологического образования Текст. / Н. М. Мамедов. Экологическое образование, 2001. — № 3. — С.4-8.

131. Мамедов, Н. М. Подготовка учащихся по экологии: содержание и требования Текст. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Биология в школе, 1996. № 2. - С. 25 - 28.

132. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии Текст. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, Н. М. Глазачев. М. : «МДС», 1998.-272 с.

133. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : 1983. - 95 с. '

134. Маркова, А. К. Формирование мотивации учащихся Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с. ;

135. Марчук, Г. И. Математическое моделирование в проблеме окружающей среды Текст. / Г. И. Марчук. -М.: Наука, 1982.

136. Маслова, Н. В. Научные основы. Концепция. Методология. Технология. Ноосферное образование: монография Текст. / Н. В. Маслова. М. : Инст. холодинамики, 2002.

137. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова. Киров, 2000. - 84 с. :

138. Махмудов, М. И. Современный урок Текст. / М. И.

139. Махмудов. М. : Педагогика, 1981. - 190 с.

140. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М., 1982. - 11 Ос.

141. Менчинская, Н. А. Применение знаний в учебной; практике школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-375 с.

142. Моисеев, Н. Н. Экология. Образование Текст. / Н. Н. Моисеев. -М. : «Юнисам», 1996. 192 с.

143. Моисеев, Н. Н. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектороники, информатики и биотехнологии Текст. / Н. Н. Моисеев, Н. Т. Фролов // Вопросы философии. 1984. — № 9. — С. 24-41.

144. Моисеев, Н. Н. Еще раз о проблеме коэволюции Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1998, - № 8. - с.28. "

145. Моисеев, Н. Н. С мыслями о будущем России Текст. / Н. Н. Моисеев. -М., 1997.-210 с.

146. Моисеев, Н. Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» Текст. / Н. Н. Моисеев. Экос-информ, - М., 1995.-№3.-С. 45-56.

147. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев., 1996. 192 с.

148. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст. / Л. В. Моисеева. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997. - С. 265.

149. Моисеева, Л. В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учебное пособие Текст. / Л. В. Моисеева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед: ун-та, 1996. 157 с.

150. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. — М. : Просвещение, 1989.

151. Мудрый, И. Н. Системный подход в природоведческой подготовке Текст. / И. Н. Мудрый, В. Н. Литвиненко. — Вест. высш. шк. 1987. -№1. - С. 52.

152. Наин, А. Я. Профессиональная жизнедеятельность: педагога: выбор стратегии: Науч.-метод, пособие Текст. / А. Я. Наин, 3. М.

153. Уменбаев. Магнитогорск: Изд-во МГУ, 2000, - 239 с.

154. Назарова, Е. В. Экологическое образование в русской народнойшколе второй половины 19 — начала 20 века Текст. / Е. В. Назарова. — дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.

155. Ожерельев, Д. И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии Текст. / Д. И. Ожерельев. М. : Высшая школа, 1982.

156. Омельяновский, М. Э. Диалектика и современное естествознание Текст. /М. Е. Омельяновский. -М. : Наука, 1970.

157. Осей, Е. Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования Текст. / Е. Б. Осей: дис. . канд. пед. наук. -М.:РГБ, 2003. 168 с.

158. Осипов, Г. Экологическое воспитание Текст. / Г. Осипов. -Человек и природа, 1982. № 6. - С.

159. Павлюченко, С. Е. Взаимосвязь экологических 'знаний в практической деятельности школьников Текст. / С. Е. Павлюченко: дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.

160. Панова, В. А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе Текст. / В. А. Панова: автореф, канд. пед. наук. — Ростов на Дону, 1996. — 23 с.

161. Панфилова, Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук. —Тольяти, 2002. 42 с.

162. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. // под. ред. В. А. Сластенина. М., 2006.

163. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Большая российская энциклопедия. М.: Дрофа, 2003.

164. Перминова, JI. М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология Текст. / JI .М. Перминова. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. - 49 с.

165. Петров, К. М. Экология человека и культура: Уч. Пос. Текст. / К. М. Петров СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

166. Пиаже, Ж . Избранные психологические сочинения Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1996. 650 с.

167. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебное пособие Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

168. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. -М. :Педагогика, 1980. 240 с. :

169. Пистунова, JI. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Пистунова. Кемерово: РГБ, 2006. - 204 с.

170. Полищук, Ю. И. Региональные экологические информационномоделирующие системы Текст. / Ю. И. Полищук. -Новосибирск: Наука, 1993. 129 с.

171. Полякова, С. Н. //Актуальные проблемы географического, экологического и биологического образования: Материалы региональной научно-практической конференции Текст. /

172. С. Н. Полякова Екатеринбург, Урал. Гос .пед. ун-т, 2000 - с. 15 - 23.

173. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник Текст. / Н. Ф. Реймерс.- М., 1990. 318с

174. Реймерс, Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994.-367 с.

175. Романова, К. А. Роль экологического образования в современной жизни человека. Текст. / К. А. Романова. -Образование и наука. 2001. - № 3 (9). - С. 90 - 98.

176. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн / Отв. ред. Е. В. Шорохов. М, : Педагогика, 1973. - 423 с.

177. Рыков, И. А. Охрана природы в школе Текст. / И. А1 Рыков. -Л., 1961.

178. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с. i

179. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и? практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: ЛОГОС, 1993.-272 с.

180. Сидельковский, А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход) Текст. /

181. A. П. Сидельковский. Ставрополь, 1986.

182. Сикорская, Г. П. К вопросу формирования экологической компетенции студентов Текст. / Г. П. Сикорская, М.В.

183. Симаганова, JI. Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образованияв техническом вузе: Дис. Канд. пед. наук: 13.0008: Тольяти, 1999. 188 с. РГБ ОД, 61699-13/994-Х.

184. Симонова, JI. П. Виды деятельности в экологическом образовании школьников Текст. / JI. П. Симонова. Экологическое образование. - 2003. - № 3. - С. 10 - 18. i

185. Симонова, Л. П. Интеграция как принцип экологического образования в начальной школе Текст. / JI. П. Симонова. — Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 55 - 58.

186. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. А. Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 386 с. '

187. Ситаров, В. А. Социальная педагогика Текст. / В. А. Ситаров,

188. B. В. Пустовойтов. Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 275 с.

189. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. — 150 с.

190. Сластенин, В. А. Основы педагогики и психологии Текст. / В. А. Сластенина, В. П. Каширин. М., 2001. «

191. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. — М., 1997.

192. Сластенина, Е. С. Вопросы совершенствования экологической подготовки учителя Текст. / Е. С. Сластенина. — Советская педагогика. 1985. - С. 64 - 65.

193. Суравегина, И. Т. Экологическое образование в школе Текст. / И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер, В. М. Сенкевич. Советская педагогика. - 1990. - № 12.-е. 47.

194. Суравегина, И. Т. Методическая система экологического образования Текст. / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. -1988.-№ 9.-С

195. Суравегина, И. Т. Система экологического образования// Экология, культура, образование: (материалы к конференции) Текст. / И. Т. Сравегина. М., 1989. - С. 204 - 210.

196. Суравегина, И. Т. Экологизация школьного естествознания: проблемы и поиски решения Текст. / И. Т. Суравегина. — Экологическое образование. 2001. - № 4. — С. 5 — 10.

197. Суравегина, И. Т. Как учить экологии: Пособие для учителя Текст. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич.-М.:Просвещение, 1995. -96 с.

198. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. Кишинев, 1979.-305 с.

199. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.-352 с. :

200. Тихонова, А. Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учеб. Пособие к спецкурсу Текст. / А. Е. Тихонова. Хабаровск: Изд-во Хабаров, гос. пед. ин-та, 19841 - 98 с.

201. Ткачев, И. Г. Совершенствование обучения естественнонаучным дисциплинам при осуществлениимежпредметных связей (физика и биология) Текст. / И. Г. Ткачев // Канд. дисс. -М., 1975.

202. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. / В. П. Тугаринов. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1988.

203. Турдикулов, Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике Текст. / Э. А. Турдикулов. — М. : Просвещение, 1988. 126 с.

204. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. Ред. Н. М. Мамедов. -М. : СТУПЕНИ, 2003. -288с.

205. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу Текст. / А. Д. Урсул. М.: 1996. -321 с.

206. Урсул, А. Д. Общенаучные подходы к природной среде Текст. / А. Д. Урсул // Горизонты экологического знания. М.: 1986. — С. 57 -66.

207. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе : Избранное Текст. / А. В. Усова. . Челябинск:

208. Изд-во ЧГПУ, 2000. 221 с. ;

209. Фарахутдинов, Ш. Ф. Институционные основы формированияэкологической грамотности Текст. : дис. . канд. социол. наук: / Ш. Ф. Фарахутдинов. Тюмень: 2006. -185 с.

210. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст. / В. Н. Федорова. М. : Просвещение, 1980.

211. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1994 - 180 с. ;

212. Фельдштейн, Д. И. К проблеме социального развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1990. -г №3.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост.

214. B. Д. Фокина, В. Д. Формы организации охраны природы в отдельных странах и на международном уровне. (Обзор) Текст. / В. Д. Фокина. -М. : Знание, 197.7

215. Хотунцев, Ю. JI. Экологические знания в образовательной области «Технология» Текст. / Ю. JI. Хотунцев, О. А. Колеина //Школа и производство. 2000. - №3. - С.17 - 19.

216. Хотунцев, Ю. JI. Проблемы формирования экологической культуры школьниковТекст. / Ю. JI. Хотунцев // Мир образования-образование в мире. 2003 - №2 - С. 97 - 105.

217. Хромов, С. С. Формирование экологического мышления Текст. / С. С. Хромов // Вест. высш. шк. 1988. - №11. - С.

218. Чернова, Н. М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе Текст. / Н. М. Чернова // Педаг. обр-ие. -1993. №7. - С. 3 - 17.

219. Шаболина, А. А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ М. Г. Ахмедова. -М.: РГБ, 2003. 149 с.

220. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание. Текст. /

221. C. А. Шапоринский-М.: Педагогика, 1988.

222. Шапокеня, Е. Ю. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе Текст. / Е. Ю. Шапокеня. Л., 1969.

223. Шкутина, Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Караганда, 2002, 390 с.1. РГБ ОД, 71604-13/102.

224. Щукина, Г\ И. Познавательный интерес в учебной деятельности

225. Текст. / Г. И. Щукина. М. 1972. - 254 с.

226. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития: Хрестоматия по возрастной психологи Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : 1981 - 180 с.

227. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. Пер. с англ. СПб.: «ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «университетская книга», 1996.

228. Эткинс, П. Порядок и беспорядок в природе Текст. / П. Эткинс.-М.: Мир, 1987.

229. Южакова, Е. Н. Условия реализации образовательно-воспитательного потенциала курса основ безопасности жизнедеятельности в интегративном пространстве полной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Тобольск, 2002. 270 с. РГБ, 61: 03 -13/702-2.

230. Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / Э. Э Юдин. М.: Наука, 1973.

231. Юлов, В. Ф. Философия Текст.: Проблемный курс / В. Ф. Юлов. -В 2-х ч. Ч; 1. Киров: ВГПУ, 1998. - 512 с.

232. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности Текст. / В. А. Ядов // Мир России. 1995. - №3 - 4. - С. 158 - 181.

233. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 318 с.

234. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов Текст. / В. А. Якунин. М. : ЛОГОС, 1994.-214 с.

235. Яншин, А. Т. Парниковая благодать: (О глобальных экологических проблемах) Текст. / А. Т. Яншин // Поиск, 25 ноября 1995.-С. 5.t