Феномен социального образования: сущность и факторы актуализации (социально-философский анализ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Ойдопова Арюна Мункобаировна

• Ойдопова Арюна Мункобаировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ойдопова Арюна Мункобаировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 14 ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Научные подходы к исследованию социальной природы 14 образования в социально-философском знании

1.2. Социально-философский анализ социального образования

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 72 СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

2.1. Институционализация отечественного профессионального 72 социального образования: предпосылки и этапы

2.2. Тенденции развития профессионального социального 100 образования в современной России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен социального образования: сущность и факторы актуализации (социально-философский анализ)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность научного исследования. Векторы развития общества в XXI веке связаны с процессами модернизации и глобализации всех сфер жизнедеятельности человека. Идет процесс трансформации современного мира, его видения и роли человека в жизни общества - происходящие изменения меняют и диспозицию социальных институтов в обществе, в том числе и социального образования, которое становится одним из механизмов формирования современного молодого человека, способного анализировать свои действия в экзистенциальной и онтологической полноте.

В последнее десятилетие в отечественной философской науке особую актуальность приобретают исследования, направленные на анализ социального образования. Динамично изменяющаяся социальная практика обуславливается необходимостью философского осмысления и систематизации научного знания, что невозможно без философско-мировоззренческих и методологических обобщений содержания и сущности социального образования. Становление социального образования в России объективировано увеличением лиц «группы риска», резким снижением уровня и качества жизни в 90-е г. XX века, вхождением в мировое информационно-образовательное пространство, интеграцией

фундаментальной науки и образования. Обучение молодежи, способной к участию в «прорывных» проектах, и связано с формированием подрастающего поколения, которое будет ориентировано на инновационное развитие своей жизни.

Большой поток информации и её динамичность обуславливают необходимость в формировании компетентного и конкурентноспособного специалиста (развитие кругозора, формирование навыков самообучения, способность к творческим решениям проблем и др.). Это обусловлено колоссально возросшим интересом к своему непосредственному, обозримому и даже отдалённому будущему. Особая значимость исследования

3

социального образования детерминирована его ролью в окружающем социальном пространстве, направленностью на реализацию процесса социализации человека, совершенствование общественных отношений.

Социально-философский анализ социального образования способствует долгосрочному прогнозированию происходящих трансформаций и модификаций социальной сферы с учетом политической обстановки, запросов общества и бизнеса по отношению к субъектам образовательной деятельности. Социально-философский анализ позволяет дать целостное представление о социальном образовании как виде общественной деятельности, осмыслить процесс его институционализации, выявить формы проявления и раскрыть основные тенденции развития в современных российских условиях.

Анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных социально-философскому осмыслению феномена социального образования позволяет констатировать, существующую необходимость оценки значимости социального образования для современной российской реальности. Изучение различных аспектов социального образования позволит раскрыть его содержание, особенности взаимодействия субъектов и объектов, условия и факторы его актуализации.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социального образования, являясь составной частью социально-философского исследования теории и практики развития современной системы образования, сегодня стали предметом изучения различных дисциплин.

Высшее образование отвечает за подготовку человека к осуществлению той или иной деятельности, которая необходима на данном этапе развития общества. В отечественной философской мысли рефлексии вопросов образования уделялось значительное внимание в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, В.Ф. Одоевского, Л.К. Синцовой, М.Н. Чистанова, П.Д. Юркевича.

4

Рассмотрение содержания образования осуществлялось такими учеными как В.В. Краевский, B.C. Леднёв в том числе и в аспекте анализа образовательных программ (О.Б. Истоминой), стандартизации (В.И. Байденко, В.Л. Беспалько, А.И. Субетто), цифровизации (Л.К.Синцова) и технологизации (А.П. Никитин).

Социальное образование отвечает за постижение человеком своего места в мире и, соответственно, за те роли, которые он выполняет. В работах

A.Т. Глазунова, А.М.Новикова, П.Н. Новикова, Ю.Н Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко проводится анализ развития профессионального образования.

В отечественной науке различные аспекты социального образования (специфики, истории развития и становления, особенностей организации подготовки специалистов и т.д.) рассматривались в трудах И.В. Бестужева-Лады, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренькова, В.И. Жукова, Г.Е. Зборовского, М.С. Комарова, Л.И. Лурье, Е.А. Недзвецкой,

B.В. Серикова, Н.Р. Сидорова, Е.А. Шуклиной, С.С. Фролова и др.

Проблемы теории и истории социального образования освещали в своих работах Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, П.Д. Павленок, М.В. Фирсова, Е.И. Холостова.

Проблемы изучения моделей социального образования затронуты в работах Е.П. Белозерцева, А.Н. Галагузова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Л.М. Фридман и др.

Социальное образование как часть системы образования рассматривается в работах С.И. Григорьева, М.В. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой и др.

Необходимо выделить исследования отдельных авторов, в трудах которых нашли отражение различные аспекты изучения профессионального социального образования:

- изучение теоретико-методологических основ содержания профессионального социального образования (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Г. Демина, Е.В. Филатова М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.);

- анализ различных аспектов подготовки специалистов в области социальной работы (С.И. Григорьев, И.А. Зимняя, В.Н. Ковалев, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, П.Д. Павленок, В.А. Сластенин и др.) и социальной педагогики (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, М.Л. Гурьянова, И.А. Маврина, М.Ф. Черкасова и др.).

- анализ различных моделей организации социальной работы с группой (Н.Ф. Басов, А. Браун, Д.В. Лифинцев, П.Д. Павленок, К. Пейпел, Б. Ротман, М.Я. Руднева и др.) и на индивидуальном уровне (Х. Перлман, М. Ричмонд, Ф. Холлис);

- исследования, посвященные изучению специфики социальной сферы и сущности социального взаимодействия (B.C. Барулин, П. Бергер, В.Е. Кемеров, ЮА Клейберг, А. Минахан, Г.И. Осадчая, А. Пинкус, B.M. Рутгайзер, М.Н. Руткевич, С.А. Шавель и др.);

В современной российской действительности усиливается интерес к проблеме образования и социального воспитания как одного из механизмов воспроизводства населения. Анализ различных вопросов социального воспитания в современном российском обществе дан в работах Б.С. Гершунского, Л.Г. Гусляковой, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитиной, Л.К. Синцовой, А.В. Степашко и др. Исследованием социального образования в контексте социального воспроизводства занимались такие ученые, как Т.И. Заславская, Р.В. Рывкин, В.А. Аникин и др.

Проведенный анализ разработанности темы исследования позволяет констатировать недостаточность теоретического осмысления феномена социальное образование в современной России и определяет объект, предмет, цель и задачи данного диссертационного исследования.

Объект исследования - социальное образование.

6

Предмет исследования - институционализация профессионального социального образования в российском социуме.

Цель диссертационного исследования - выявить основные тенденции развития, факторы и условия формирования, функционирования профессионального социального образования в российском обществе.

Задачи исследования:

1) выявить и описать научные подходы к анализу социальной природы образования в социально-философском знании;

2) осуществить социально-философский анализ социального образования как специфической деятельности, социального института и процесса;

3) провести анализ основных этапов институционализации профессионального социального образования в России, раскрыть их особенности и содержание;

4) раскрыть и описать тенденции развития профессионального социального образования как ответы на вызовы развития российского общества.

Теоретической основой социально-философского анализа социального образования стали:

концепция постиндустриализма (Д. Белл, Э. Тоффлер, У. Ростоу, К Шваб и др.);

концепция жизненных сил человека и его жизненного пространства (С.И. Григорьев и Л.Г. Гуслякова);

- теория действующего субъекта (А. Турэн, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория ценностей (М.С. Каган, А.И. Новиков, В.П. Тугаринов, П. Сорокин, Л.Н. Столович и др.).

Методологическая основа исследования. Многогранность проблемы социально-философского анализа системы социального образования

обусловила использование системного, историко-эволюционного и структурно-функционального подходов.

Системный подход позволил дать характеристику составляющих элементов социального образования, выявить взаимосвязь между культурными, социальными, экономическими, политическими, демографическими составляющими, которые оказывают непосредственное воздействие на его дальнейшее развитие с учетом всех существующих и прогнозируемых социальных реалий российского сообщества. Историко-эволюционный подход позволил выявить и описать этапы институционализации профессионального социального образования в России. Структурно-функциональный подход к анализу социального образования дает возможность раскрыть основные тенденции трансформации образования, проанализировать функциональные роли всех субъектов и объектов, взаимодействующих в образовательном процессе, описать социальное образование как целостную систему, его роль в жизнедеятельности общества. Характеристика функциональных возможностей образовательной системы позволит в дальнейшем выявить явные и латентные функции, которые могут внести диссонанс в развитие и трансформирование социального образования.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в рамках диссертационного исследования, были использованы методы индукции и дедукции, абстрагирования и конкретизации, анализа и синтеза, сравнения.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта и описана социальная природа образования, что позволило рассмотреть социальное образование как самостоятельный объект социально-философской рефлексии, оказывающий влияние на развитие цивилизации и формирующейся под влиянием социально-экономической, духовной и политической эволюции общества.

2. Обосновано, что в рамках социально-философского анализа

социальное образование может быть рассмотрено как открытая система

8

социально-обусловленных детерминант, вызовов, условий и исторических контекстов, обуславливающих его содержание и тенденции развития, формирующиеся на основе социальных противоречий (между запросами личности и содержанием социального образования; динамично изменяющейся социальной реальностью и способами государства реагировать на эти изменения; развитием внешней социально-образовательной среды и содержанием социального образования, оказывающим, воздействие на все стороны жизнедеятельности личности через образовательную и социальную политику государства).

3. Выделены этапы институционализации отечественного профессионального социального образования в контексте социальной политикой государства, реализуемых форм социальной помощи и поддержки населения, введение профессиональных и образовательных стандартов

4. Доказано, что профессиональное социальное образование направлено на социализацию личности, формирование и развитие профессиональных кадров, для социальной сферы и профессионалов нового поколения, решение актуальных социальных проблем. Раскрыты основные тенденции развития современного профессионального социального образования в России: цифровизация, фундаментализация, прагматизация, регионализация, глобализация, массовизация, персонализация и т.д.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ социальной природы образования в рамках философско-исторического, аксиологического и феноменологического подходов позволил выявить предпосылки становления и эволюции социального образования, раскрыть его сущностные закономерности, характеристики (появление новых видов социальных профессий, социальных страт и рынков труда на фоне растущей люмпенизации и деиндустриализации экономики), условия функционирования и роль в социуме.

2. В рамках социально-философского анализа социальное образование понимается как открытая система различных видов деятельности, социальных институтов, процессов, формирующих социальные компетенции личности, обеспечивающие социализацию индивида в социуме. Профессиональное социальное образование трактуется как механизм формирования профессиональных компетенций, ориентированных на снижение социального напряжения в обществе и самореализацию, самоактуализацию личности в современном социуме с учётом разнообразных социокультурных факторов; как система подготовки высококвалифицированных кадров для постоянно трансформирующейся социальной сферы

3. Социально-философский анализ профессионального социального образования позволил выделить предпосылки, этапы и формы его институционализации. Основой институционализации профессионального социального образования являются практики эволюции социальной помощи и поддержки населения и ее оформления в социальный институт; научные теории, формирующие понятийный аппарат и содержание профессионального социального образования; стандартизация образовательной и профессиональной деятельности(на примере подготовки специалистов по социальной работе).

4. Тенденции развития профессионального социального образования на современном этапе детерминированы:

- трансформацией социальной структуры общества (увеличение лиц группы риска, снижение уровня и качества жизни в 90-е г. XX века, растущее социальное неравенство); изменением экономического сегмента общества, вхождение России в мировое информационно-образовательное пространство, интеграция фундаментальной науки и образования;

- противоречием между социальной практикой и содержанием профессионального социального образования, результатом которого является появление человека с новыми социальными качествами (автономизация и

10

индивидуализация личности, возрастание роли социальных и творческих навыков индивида, умение принимать решения в условиях неопределенности и разработка новаторских идей, ориентация на карьеру);

- деформацией ценностного ядра общественной системы (разрыв поколений, расслоение общества, девальвация труда, образования);

- формированием личности согласно запросам социума в разнообразных образовательных практиках (изменение статуса профессионального социального образования, развитие информального и формального образования, массовизация, персонализация, дифференциация профессионального социального образования)

- становлением разнообразных форм профессионального социального образования ориентированных на новые жизненные стратегии и формы экономического поведения (коммерциализация, государственно-частное партнёрство в социальной сфере, волонтерская практика, социальное предпринимательство, деятельность «Третьего сектора»)..

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие современного социального знания посредством раскрытия значимости социально-философского анализа социального образования в его историко-эволюционном развитии; расширяют и дополняют теоретико-методологический потенциал социальной философии в исследовании феномена социального образования и профессионального социального образования.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в

ходе исследования, могут быть применены для решения вопросов,

возникающих в процессе модернизации институциональных, структурных,

организационных изменений системы социального образования в Российской

Федерации. Основные положения и выводы диссертационного исследования

могут быть использованы для разработки и реализации социальных проектов,

направленных на развитие социального образования; при подготовке

лекционных курсов и семинаров по социальной философии, социологии,

11

педагогике, экономике, политологии; при разработке и реализации программ по направлению подготовки «Социальная работа»; в преподавании социогуманитарных дисциплин и др.

Апробация работы. Основные идеи и положения диссертационного исследования нашли отражения в 24 публикациях (в т.ч. 5 статей в сборниках научных трудов и научных журналах, рекомендованных ВАК, 1 монография, 1 учебное пособие) и участии в научно-исследовательском гранте «Психология этнической социализации личности».

Результаты проведенных исследований неоднократно представлялись и обсуждались на международных и региональных научных конференциях в Чите, Владивостоке, Санкт-Петербурге, Улан-Удэ, Костроме, Праге, Мариуполе,Москве, Красноярске, среди них: VII Международная научно -практическая конференция студентов «Университетская наука - 2011» (Мариуполь, 17-20 мая 2011 г.); XVI Международная молодежная научно -практическая конференция «Научно-исследовательский и инновационный потенциал молодежи» (Чита, 29-30 сентября 2013 г.); V Международная научно - практическая конференция «Образование: традиции и инновации» (Прага, 22 апреля 2014 г.); XII Международная научно - практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Шаг в будущее: теоретические и прикладные аспекты исследования современной науки» (Санкт-Петербург, 1-2 ноября 2016 г.); III Молодежные Забайкальские социологические чтения «Социальные процессы в регионе глазами молодежи» (Чита, 17-18 ноября 2016 г.); VIII международная научно-практическая интернет конференция «Состояние здоровья: медицинские, социальные и психолого-педагогические аспекты» (Улан-Батор, 13-17 февраля 2017 г.); III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы моделирования социальных процессов: Россия и страны АТР». (Владивосток, 9-10 ноября 2017 г.); VI Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии социальной

работы с различными группами населения» (Чита, 5-6 декабря 2017 г.);

12

Международная научно-практическая конференция «Приграничный регион в историческом развитии», посвященная году единения российской нации и 80-летию высшего педагогического образования в Забайкалье (Чита, 26 октября 2018 г.).

Структура работы обусловлена целью и задачами исследования, а также избранной автором логикой его осуществления и содержит введение, две главы, включающих 4 параграфа, заключение и библиографический список. Общий объем диссертации составляет 146 страниц. Библиография включает 271 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Научные подходы к исследованию социальной природы образования в социально-философском знании

В настоящее время общество находится в стадии постоянного поиска «оптимальной среды» для развития и становления личности в современных социокультурных условиях. Формирование «информационной цивилизации»1 обусловливает необходимость трансформаций всех сфер жизнедеятельности человека, стремительность изменений формирует социальный заказ на личность, готовую к модификации социальной реальности. В условиях разрушения системы традиционных «ценностей», погружения в «мультимедийную» действительность, «дефрагментации» личности наибольшую значимость приобретают исследования, направленные на изучение образования как социального феномена.

На протяжении всего периода развития человечества образование играло ключевую роль - социализация индивидов и передача накопленного опыта от одного поколения другому. При этом необходимо отметить тот факт, что сущность образования заключается не только в освоении общего знания, но и в возможности её субъективизации, то есть осмыслении полученного знания каждым индивидом. В современных условиях развития социокультурного пространства актуализируется необходимость исследования роли образования и его значения в системе социального воспроизводства.

Исследование социальной природы образования в социально -философском знании определяется рядом причин:

1 Мельник А.В. Технологическая сторона глобализации: информационно-коммуникационный аспект изменения социальной реальности // Вестник ПАГС. - 2011. - №26 - С. 205

14

во-первых, философские знания составляют методологическую

2 3

базу для любой отрасли научной мысли (И.В. Назаров , М.С. Каган и др.);

во-вторых, в рамках философии осуществляется концептуальное обоснование принципов, определяющих содержание и систему современного образования (А.И. Уман4, И.С. Аврамкова5, А.С. Марвин6, И Г. Племенюк7 и др.);

в-третьих, обращение к философскому познанию социальной природы образования помогает осмыслить его место в бытии индивида, общества и найти способ согласования этих, часто входящих в противоречие, аспектов существования человека8.

в-четвертых, необходимость более тщательного исследования социальной природы образования обусловливается также переосмыслением социальной реальности и трансляцией существующих традиций.

В данном параграфе выделены основные направления исследования социальной природы образования, исходя из многообразия определений и представлений о его роли, месте, функциях в обществе: философско-исторический, аксиологический и феноменологический. Выделяемые подходы объединяют разные направления, школы и концепции, которые с разных позиций раскрывают социальную природу образования. В рамках одного подхода можно встретить противоречащие друг другу точки зрения, опирающиеся на разное понимание природы образования, его ценностных оснований или институциональной оформленности. Во многом это объясняется различием философской и мировоззренческой позиций

2 Назаров И.В. Статус и структура методологии науки / И.В. Назаров // Российский гуманитарный журнал. -2015. - №5. том 4. - С. 339-346.

3 Каган М.С. Методологические проблемы современной философии // Альманах «Vita Cogitans», Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, - 2002. - №1. - C.28-48.

4 Уман А.И. Формирование содержания образования: современная интерпретация / А.И. Уман // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. - С. 83-88.

5 Аврамкова И.С. К вопросу о кризисе образования в современной России / И.С. Аврамкова // Известия РГСУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №139. - С. 142-152.

6 Марвин А.С. Новые парадигмы развития образования в современной России / А.С. Марвин // Омский научный вестник. - 2008. - С. 5-9.

7 Племенюк И.Г. Аксиологический подход к формированию содержания образования в высшей школе / И.Г. Племенюк // Известия РГСУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 68 - С. 60-68.

8 Худякова Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. - 230 с.

исследователей, социально-экономическим развитием, его целями и задачами.

В рамках философско-исторического подхода происходит осмысление того, как менялись представления о социальной природе образования, в каком направлении эти изменения двигались. Кроме того, данный подход позволяет выявить философские предпосылки становления научного инструментария для анализа социальной природы образования и осознания её важности как явления культуры и общества.

Философско-исторический подход к образованию позволил выявить причины и условия его возникновения, несинхронность становления элементов. Если представить образование как совокупность разноуровневых явлений или элементов, обеспечивающих выполнение специальных функций в зависимости от реализации конкретных (например, социальная компетентность каждого человека, живущего в обществе; профессиональные компетенции, помогающие обеспечить социальную помощь; социальная рефлексия с целью изменения исправления несовершенств в обществе и т.д.), то эти явления и элементы появляются на разных этапах эволюции общества и в отличных друг от друга социокультурных контекстах. Содержание образования детерминировано особенностями развития общества в конкретный исторический период времени.

Важным и значимым в определении социальной природы образования является то, что на первых этапах существования философии мыслители, оперируя понятием «образование», обращали внимание на социальные функции образования, обосновывали его социальную полезность, доказывали необходимость социальных знаний о мире, в котором человек живет.

Значимость овладения человеком основами социального общежития

осознается на самых ранних этапах становления государства. В частности, о

необходимости жесткого соблюдения социальных норм в обществе говорит

Конфуций: «если руководить народом посредством законов и поддерживать

порядок посредством наказаний, то хотя он и будет стараться избегать их, но

16

у него не будет чувства стыда; если же руководить им посредством добродетели и поддерживать в нем порядок при помощи церемоний, то у него будет чувство стыда, и он будет исправляться»9. Он полагал, что от образования зависит развитие человека, в связи с чем совершенствование и повышение образовательного уровня является одной из доминирующих целей. Главной целью образования Конфуций считал воспитание всесторонне развитого в нравственном отношении человека. Овладение знаниями должно быть подчинено задачам морального воспитания с целью формирования высоконравственной личности в духе гуманности и добродетели, что обеспечит мир и спокойствие в обществе10. Таким образом, можно говорить не только о социальной роли образования, связанной с передачей накопленного «багажа знаний», но и о необходимости обеспечения эффективного существования отдельного индивида в социуме, что в современном понимании соотносится с социальными функциями образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ойдопова Арюна Мункобаировна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Августин. Избранные сочинения. в 4 ч. / Августин. - Москва: Тип. Компании Типографич, 1786. - XIV, 509 с.

2. Аврамкова И.С. К вопросу о кризисе образования в современной России // Известия РГСУ им. А.И. Герцена. - 2011. - №139. - С. 142-152.

3. Аксенова Э.А. Педагогические идеи в философии наследии Георга Вильгельма Фридриха Гегеля // Проблемы современного образования. -2015. - №2. - С. 66-75.

4. Аксютина З.А. Отражение потребностей государства, общества и личности в социальном заказе на профессиональное образование / З.А. Аксютина // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011. -№2 (45). - С.66-70.

5. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс / М.А. Ананьев. - Москва, 1992.

6. Антология социальной работы: в 5 т. / сост. М.В. Фирсов. - Москва: Сварогъ-НВФ СПТ, 1994. - 1 т. - 288 с.

7. Аристотель. Метафизика / пер. А.В. Кубицкого, М.Л. Соцэкгиз. -Москва: изд-во Эксмо, 2006. - 608 с.

8. Атмурзаева Ф.И. Специфика социальных трансформаций в современной России (Глобализационный и этнокультурный аспекты): дисс. ...дра филос. наук: 09.00.11 / Атмурзаева Фатимат Исхаковна. - Санкт-Петербург, 2005. - 307 с.

9. Бабкин Н.И. О принципах высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - № 1. - С. 16.

10. Бахтин М.М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы. - 1976. - №10.

11. Бахтин М.М. Собрание сочинений в 7-ми томах / М.М. Бахтин. -Москва: Русские словари, 1997. - 730 с.

12. Беккер И.Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик // Известия ПГПУ им.В.Г. Белинского Общественные науки. - №12 (16). - 2009. - С. 132-140.

13. Бердяев Н.А. Самопознание: Избранное / Н.А.Бердяев. - Москва: Мир книги; Литература. - 2006. - С. 123.

14. Береговая О.А. Философия образования в современной России // Вестник Северного (арктического) федерального университета. - 2017. - №3. - С. 31-39.

15. Беркут В.П. Социально-философский анализ в методологии научного познания. // Вестник МГОУ. Серия «Философские науки». - №1. -2016. - С. 14-23.

16. Беспарточный Б.Д. Институализация социального образования в России: региональные особенности: дис. ... д. соц. наук: 22.00.04 / Б.Д. Беспарточный. - Москва, 2007. - 304 с.

17. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры (На путях к гуманитарному разуму) / В. С. Библер. - Москва: Прогресс, 1991. - 176 с.

18. Бодрунов С.Д. От ЗОО к НОО: человек, общество и производство в условиях новой технологической революции // Вопросы философии. -2018. -№ 7. - С. 109-118.

19. Бок Д. Плюсы и минусы коммерциализации. Социология образования: Хрестоматия / сост. Р.Н.Абрамов. - Москва: Высшая школа экономики, 2008. - С.128-140.

20. Бондырева И.Б. Взаимодействие субъектов образовательного пространства / И.Б. Бондырева, А.В. Яковлева // Экономика и экологический менеджмент. - 2012. - №2. - С. 53-66.

21. Боргош Ю. Фома Аквинский / пер. с польского М. Гуренко. -Москва: «Мысль», 1975. - 212 с.

22. Борденко Г.П., С.Е. Караваешникова Системное развитие молодёжного добровольчества в контексте пропаганды здорового образа жизни. Методические рекомендации. - Москва: 2011. - С. 34.

23. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 299 с.

24. Боэций. «Утешение философией» и другие трактаты / сост., автор статьи о Боэции и отв. ред. Г. Г. Майоров; перевод В.И.Уколовой и М.Н. Цейтлина. - Москва, Наука. 1990. - 416 с.

25. Боэций. Логические трактаты / Боэций; пер. Л.Г. Тоноян. - Санкт-Петебург, 2013. - 22 с.

26. Бриллиантов А.И. Влияние восточного богословия на западное в произведениях Иоанна Скота Эриугены / А.И. Бриллиантов. - Москва: Мартис, 1998. - 446 с.

27. Брызгалина Е.В. Наука и образование: современные тренды в глобальном мире // Философия образования. - № 6 (45). - 2012. - С. 11.

28. Бубер М. Изречённое слово // Философия языка и семиотика. -Иваново: ИвГУ, 1995. - 122 с.

29. Бэкон Ф. Сочинения в двух томах Т.1 / Ф. Бэкон. - Москва: Мысль, 1971. - 590 с.

30. Владимир Соломоновия Библер / ред. А. Ахутин, И. Берлянд. -Москва: РОССПЭН, 2009. - 374 с.

31. Возчиков В.А. Философия образования и медиакультура информационного общества: автореф. дис. ... д-ра философских наук: 09.00.11 / В.А. Возчиков. - Санкт-Петербург, 2007.

32. Войлошников М.В. Коммерциализация прикладной науки и образования // Восточный базар. - 2007. - №4. - С.65-75.

33. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: Персонализация / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

34. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в приоритетном национальном проекте «Образование» / авт.-сост. Е.В. Воронина. - Москва, 2008.

35. Воронцова Г.В. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-оксиологический подход: автореф. дис. ... д.пед.наук:13.00.01 / Г.В. Воронцова. - Санкт-Петербург, 1997. - 441 с.

36. Вяземский Е.Е. Образовательная политика постсоветской России и реформа общего исторического образования // Модернизация российского образования. - 2013. - № 3. - С. 5-26.

37. Гаврилова И.В. Формальная, неформальная и информальная модели образования / И.В. Гаврилова, Л.А. Запруднова // Молодой ученый. - 2016. -№10. - С. 1197-1200.

38. Гадамер Х.-Г. Истина и метод / пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - Москва: Прогресс, 1988. - 704 с.

39. Гарашкина Н.В. Прогностический подход к социальному образованию // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 12-1 (104). - С. 101-107.

40. Гвоздецкий М.Ю. Развитие идеи К.Д. Ушинского о народности и воспитания в отечественной педагогике // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - №1. - С. 23-27.

41. Гегель Г. В.Ф. Сочинения В 20 т. Т.6 / Г.В.Ф. Гегель. - Франкфурт-на-Майне, 1971.

42. Гегель Г.В.Ф. Сочинения Т.12. лекции по эстетике. Кн.1 / Г.В.Ф. Гегель; под ред. М.Б. Митина; АН СССР; Ин-т философии. - Москва: Соцэкгиз. - 1938.

43. Гераклит Эфесский: все наследие: на языках оригинала и в русс. пер.: крат. изд. / подгот. С. Н. Муравьев. - Москва: ООО «Ад Маргинем Пресс», 2012. - 416 с.

44. Гербарт И. Ф. Главнейшие педагогические сочинения Иог. Гербарта в систематическом извлечении / пер. с нем. А. В. Адольфа. С очерком жизни и деятельности Гербарта. - Москва: Тихомиров, 1906. - 365 с.

45. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века. - Челябинск, 1993. - 240 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.

- Москва: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

48. Гоббс Т. Сочинения: в 2 т. / Т. Гоббс; сост., ред. В.В. Соколов. Т. 1.

- Москва: Мысль, 1979. - 622 с.

49. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: Персонализация / С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

50. Горфункель А. Х. Философия эпохи Возрождения / А. Х. Горфункель. - Москва: Высшая школа, 1980. - 368 с.

51. Грехнёв В.С. Образование как социальный феномен и объект исследования // Вестник МУ. сер. 7. Философия. - 2010. - №6. - С. 66-78.

52. Григорьев С.И. Социальное образование в России / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова // Ученые записки ЗабГГПУ. -2012. - №4. - С. 71-77.

53. Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. - Набережные Челны, 1996. Вып.2. - С.57-60.

54. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. - Барнаул: Аз Бука. - 2002. - 57 с.

55. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социальное образование в России // Ученые записки ЗабГГПУ -2012. - №4. -С. 71-77

125

56. Гуслякова Л.Г. Виталистская модель теории и практики социальной работы: монография / Л.Г. Гуслякова. - Барнаул: Азбука, 2006. - 194 с.

57. Гуслякова Л.Г. Формирование системы профессионального социального образования в российском обществе во второй половине XX начале XXI веков: избранные труды. Барнаул, 2004. - 244 с.

58. Данилова Е.Е. Социальная активность студенческой молодежи как компонент самореализации личности / Е.Е. Данилова, В.А. Трибунская // XII Международная молодежная научно-практическая конференция «Культурно-досуговая самореализация личности: воспитание и самовоспитание студентов». - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2015. - С. 59-67.

59. Декарт Р. Сочинения в двух томах / Р. Декарт. - Москва: Мысль,

1989.

60. Демидов Г.В. Светкость и религия: трансформация понятия «религиозное образование» в современном мире // Вестник РГГУ. - 2016. -№4. - С. 43-60.

61. Демшина А.Ю. Визуальные искусства в ситуации глобализации культуры: институциональный анализ.- СПб.:Астерион, 2010. - 190 с.

62. Денисенко Л.И. Роль качества общего образования в социализации учащихся: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Л.И. Денисенко. - Екатеринбург, 2004. - 173 с.

63. Джери Д. Большой толковый социологический словарь. В 2-х т. / Д. Джери, Дж. Джери. - Москва: Вече, АСТ, 1999. - 1т. - 544 с.; 2 т. - 528 с.

64. Джордано Бруно. Диалоги / Бруно Джордано. - Москва: Госполитиздат, 1949. - 552 с.

65. Дидро Дени Систематическое опровержение книги Гильвеция «Человек» / Д. Дидро. - Москва: Просвещение, 1981.

66. Долженко О.В., Тарасова О.И. Система Contra Образования? // Философские науки. - 2011. - № 3. - С.17-32.

67. Дракер П. Посткапиталистическое общество. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / П. Дракер; под ред.

B.Л. Иноземцева. - Москва: Academia, 1999. - С. 60.

68. Дьюи Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. - Москва: Работник просвещения, 1921. - 63 с.

69. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: актуальные проблемы теории и практики обучения / В.К. Дьяченко. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. -185 с.

70. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. - Москва: Канон, 1995. - 352 с.

71. ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда // Западноевропейская социология XIX - начала ХХ веков. - Москва, 1996. -

C.256-309.

72. Ельмеев В.Я. Философское новаторство В.П. Тугаринова // Тугариновские чтения. Серия «Мыслители», Выпуск 1. Материалы научной сессии / В. Я. Ельмеев. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - C. 23-25.

73. Жук М.В. Вызовы, тренды, инновацуии в образовании XXI века: социально-философский анализ //Философия образования. - №6 (45). - 2012.

- С. 154-158.

74. Жуков В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: в 3 т. / В.И. Жуков. - Москва: Изд-во РГСУ, 2007.

- 72 с.

75. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. - Москва: ЗАО «ФинСтатИнформ», 1998. - 173 с.

76. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. - Москва: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.

77. Жукова Г.С. Современные педагогические парадигмы профессионального образования специалистов социальной сферы и их

127

использование в учебном процессе университетского комплекса / Г.С. Жукова, О.И. Воленко // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№ 10. - С. 45-51.

78. Журавлева Е.Ю. Вызовы технологий «больших данных» для современных социогуманитарных наук // Вопросы философии - 2018. -№9. -С.50-59.

79. Заир-Бек Е.С. Институциональный подход в исследованиях образования / Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонтова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2012. - №4. - С. 6-13.

80. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации / Т.И. Заславская. - Москва: Дело, 2004. - 400 с.

81. Зиммель Г. Избранное / Г. Зиммель. - Москва: Юрист, 1996.

82. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. - Москва, 1999. - С. 7.

83. Златопольская А. А. Ж.-Ж. Руссо: Pro et Contra / А.А. Златопольская. - Издательство Русской христианской гуманитарной академии, 2005. - 798 с.

84. Ильенков Э., Коровиков В. Страсти по тезисам о предмете философии (1954—1955). // Авт.-сост. Е.Иллеш. - М.: «Канон+», «Реабилитация», 2016. - 272 с.

85. Ильинова Н.А. Социально-гуманитарное знание как залог успешного формирования общества нового типа // Власть. Общенациональный научно-политический журнал. - 2013. - № 10. - С. 114117.

86. Истомина О.Б. Образовательные парадигмы: история и современность // Практическая философия: от классики до информационного социума Сборник материалов Всероссийской конференции. Под научной редакцией Л.В. Баевой и К.А. Маркелова. - 2018. - С. 455-458.

87. Истомина О.Б. Основы организации и функции учебно-

исследовательской деятельности в современном образовательном

128

пространстве // Европейский журнал социальных наук. - 2017. - №10. -С. 366-372.

88. Истомина О.Б. Особенности социального функционирования двуязычия в условиях региона :На примере Предбайкалья : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / О.Б. Истомина. - Иркутск, 2005 22 с.

89. Истомина О.Б. Современные образы образования и социальная реальность // Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития: Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института. - 2019. - С. 297-303.

90. Ищенко Н.С. Проблема становления социального конструктивизма // Вестник ВолГУ. - 2010. - Серия 9. Вып. 8. Ч. 1. - С. 53.

91. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Петрополис. 1997. - С. 64.

92. Каган М.С. Методологические проблемы современной философии // Альманах «Vita Cogitans»: Санкт-Петербургское философское общество. - 2002. - №1. - C.28-48.

93. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь: Персонализация / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 687 с.

94. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Пер. с англ. А. Матвеева. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 328 с.

95. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. - Москва: ГУ-ВШЭ, 2001. - 608 с.

96. Качество жизни как основа социальной безопасности: монография / М.Б. Лига; под ред. М.В. Константинова. - Москва: Гардарики, 2006. - 223с.

97. Кашпур В.В. Конкурентная борьба образовательных учреждений в современной России как поле управленческих стратегий / В.В. Кашпур. -Саратов, 2007. - С.7.

98. Кирьякова А.В. Аксиология и инноватика университетского образования: монография / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая. - Москва, 2010.

99. Коган Е. Я. Ориентация региональных систем профессионального образования на рынок труда (на примере Приволжского федерального округа) / Е. Я. Коган [и др.] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 1 (17). - С. 18-25.

100. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

101. Койнова Г.Н. Образование как творчество самосозидания (Ф. Ницше об образовании: своевременные размышления) / Г.Н. Койнова, О.Ю. Нестерова // Известия Томского политехнического университета. -2007. - №7.- С. 77-79.

102. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников,

B.Н. Турченко, Л.Г. Борисов. - Москва: Педагогика, 1991. - 272 с.

103. Колесникова Е.М. Демонополизация рынка образовательных услуг в постсоветской России. Социология образования: Хрестоматия / сост. Р.Н. Абрамов. - Москва: Высшая школа экономики, 2008. - С. 213.

104. Колычева З.И. Социально-образовательное пространство подготовки будущего учителя // Образование и наука. - №5 (47). - 2007. -

C. 3-11.

105. Кондаков А.М. Образование в эпоху четвертой промышленной революции // Вести образования// - 2017 - №9 (147).

106. Кононова Т.Б. История социальной работы / Т.Б. Кононова. -Москва: Изд-во Юрайт, 2014. - 356 с.

107. Конт О. Курс положительной философии Том 2. Отдел 2 / О. Конт - Москва: Книга по Требованию, 2012. - С. 44.

130

108. Конфуций Суждения и Суждения и беседы / Конфуций. -Москва: «Эксмо», 2015. - 160 с.

109. Конфуций. Уроки мудрости: пер. с древнекит. / Конфуций; сост., вступ. ст., коммент. М.А. Блюменкранца. - Москва: Эксмо-пресс; Харьков: Фолио, 2002. - 958 с.

110. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1726-р от 04.09.2014. - Москва, 2014. - С. 2.

111. Корнеенко Т.Н. Особенности феноменологического подхода в образовании сегодня // Вестник Брянского государственного университета. -№1. - 2014. - С.169-172.

112. Крашнева О.Е. Философия образования: социально-философский анализ предметной области: дисс. ... канд. фил. наук: 09.00.11 / О.Е. Крашнева. - Ростов-на-Дону, 2005. - 179 с.

113. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / пер. Соболевский С.И. -Москва: Изд-во РИПОЛ Классик, 2018. - 472 с.

114. Кудрявцев О. Ф. // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / пред. науч.-ред. совета В. С. Стёпин. - Москва: Мысль, 2010. - 2816 с.

115. Кузнецова А.Я. Гуманистический аспект философии образования в условиях интеллектуального разхвития общества: дис. ... д. фил. наук: 09.00.11 / А.Я. Кузнецова. - Новосибирск, 2010. - 292 с.

116. Кузнецова А.Я. Философия образования в трудах исследователей ХХ-го века // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №4. - С. 21-23.

117. Кутеева М.В. Роль человеческого капитала в развитии социальной сферы России // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 12. - С. 145-147.

118. Кушлин В.И. Государственное регулирование рыночной экономики. - Москва: Изд-во РГАС, 2005. - 825 с.

119. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы и обучение: монография / И.С. Ладенко. - Новосибирск: ИИИиПК, 1993. - 151 с.

131

120. Лапина Н.Ю. Социальные реформы в России: каков вектор изменений // Управленческое консультирование - 2009. - №1. - С. 148-172.

121. Лапшина С.А. Дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы: сущность и содержание / С.А. Лапшина // Педагогическое образование в России. - 2014. - №1. - С. 176-180.

122. Ларионова И.А. Тенденции социального образования и профессиональной подготовки специалистов социальной сферы // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2011. -№2. - С. 102-122.

123. Лебедев А. В. Логос Гераклита. Реконструкция мысли и слова (с новым критическим изданием фрагментов) / А. В. Лебедев. - Санкт-Петербург: Наука, 2014. - 533 с.

124. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности и социальный капитал как основа социально-экономического развития // Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований) . - 2010. - Том 2, №1.- С. 17-34.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

126. Лига М.Б. Проблема социального сиротства в Забайкальском крае / М.Б. Лига, И.А. Щеткина, Е.Ю. Захарова // Забайкальские социологические чтения. Социальные процессы в Забайкальском крае: вызовы и пути решения VII международная научно-практическая конференция. - 2016. - С. 5-20.

127. Локк Дж. Сочинения в 3-х томах / Дж. Локк. - Москва: Мысль,

1985.

128. Маврин А.С. Социальный заказ: настоящее и будущее (на примере общеобразовательной системы г. Омска) // Социальная педагогика и социальнаяработа в Сибири. - 2008. - № 10. - с. 87-91.

129. Макиавелли Н. Государь / Н. Макиавелли; пер. Г. Муравьёвой. -Москва: Планета, 1990. - 80 с.

130. Марвин А.С. Новые парадигмы развития образования в современной России // Омский научный вестник. - 2008. - С. 5-9.

131. Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - №1. - С. 34-41.

132. Мариносян Т.Э. Субъект-объектного образовательного процеса в реалиях современности, или IP Aliases // Философские науки. - 2018. - № 6. -С.7-30.

133. Маркс К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Москва: Политиздат, 1988. - 193 с.

134. Мельник А.В. Технологическая сторона глобализации: информационно-коммуникационный аспект изменения социальной реальности // Вестник ПАГС. - 2011. - №26. - С. 205.

135. Мещеряков Д.А. Глобализация образования и общеевропейское образовательное пространство // Философия образования. - 2007. - № 1. - С. 72-90.

136. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знания в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие / Л.А. Микешина. - Москва: Прогресс-Традиция; МПСИ: Флинта, 2005. - 464 с.

137. Миронов В.В. Философия: учебник для вузов / В.В Миронов. -Москва: Норма, 2005. - 673 с.

138. Митягина Е.В. Компетентности будущего специалиста: требования общества, ВУЗа, работодателя // Вестник Вятского государственного университета. - 2012. - №3 (3). - С. 3-9.

139. Мишель М. Опыты Избранные главы: пер. с фр. / М. Мишель; сост., вступ. ст., примеч. В.П. Яковлев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

140. Мур Д.Э. Доказательство внешнего мира // Аналитическая философия: избранные тексты /сост., вступит. ст. и коммент. А. Ф. Грязнова. - Москва: Изд-во МГУ, 1993. - 181 с.

141. Назаров И.В. Статус и структура методологии науки // Российский гуманитарный журнал. - 2015. - №5. том 4. - С. 339-346.

142. Наурзубаева О.В. Социально-философский анализ концепции профессионального образования автореф. дис. ... канд. фил. наук: 09.00.11 / О.В. Наурзубаева. - Новосибирск, - 2008. -19 с.

143. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. - Москва, 2002. - С. 12.

144. Никитин А.П. Коммуникативные основания конфликтов в системе высшего образования // Конфликтология и конфликты в современном мире. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Т.М. Овчинниковой. - 2018. - С. 125-130.

145. Никитин А.П. Макдональдизация высшего образования // Идеи и идеалы. - 2018. - Т. 2. № 3 (37). - С. 221-232.

146. Никитин А.П. Социолиз и будущее высшего образования // Четвертые Лемовские чтения. Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием памяти Станислава Лема. Ответственный редактор А.Ю. Нестеров. - 2018. - С. 266-272.

147. Наурзубаева О.В. Социально-философский анализ к онцепции профессионального образования автореф. дис. ... канд. фил. наук: 09.00.11 / О.В. Наурзубаева. - Новосибирск, - 2008. -19 с.

148. Никитин А.П. Предпринимательский дух в университетской среде // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. - 2018. - № 25. - С. 107-109.

149. Никитин В.А. Направления и проблемы развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева // Журнал исследований социальной политики. -2004. - №3. - Т.2. - С. 329-346.

150. Никитин В.А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - №1.

151. Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы [Текст]: Сборник научных статей. Москва:АНО «СПО «СОТИС». 2008.- 144 с.

152. Ноль Г. Педагогическая энциклопедия в 5-ти томах / Г. Ноль, Л. Паллат. - 1928.

153. Огурцов А.П. Образы образования, Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - Санкт-Петербург: РХГИ, 2004. - 520 с.

154. Онушкина Е.В. Современные тенденции в развитии образования взрослых в международной образовательной политике и практике // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - № 4 (6). -С. 423-426.

155. Осиновский И.Н. Эразм Роттердамский и Томас Мор: из истории ренессансного христианского гуманизма: учебное пособие по средним векам / И.Н. Осиновский. - Москва: МГПУ, 2006. - 217 с.

156. Павленок П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - № 1. - С.22-23.

157. Педагогика народов мира: История и современность. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

158. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 192 с.

159. Плаксий С.И. Высшее образование: вызовы и ответы. Монография / С.И. Плаксий. - Москва: Национальный институт бизнеса, 2014. - 604 с.

160. Платон / Платон; под общ. ред. Лосева А.Ф., Асмуса В.Ф. -Санкт-Петербург: Изд-во Олега Абышко, 2006. - 632 с.

161. Племенюк И.Г. Аксиологический подход к формированию содержания образования в высшей школе // Известия РГСУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 68. - С. 60-68.

135

162. Полякова Н. Л. ХХ век в социологических теориях общества. -Москва: Логос, - 2004.

163. Попов Е.Б. Онтология образовательной действительности /Е.Б. Попов // Вестник ОГУ. - 2011. - №11 (130). С. 217-221.

164. Попова Н.В. Волонтерство как вид общественной деятельности в современной России: социально философий анализ. дис. ... канд. филос. наук. Чита: ЗабГУ, 2017. 168 с.

165. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Со-врем. слово, 2006. - 928 с.

166. Пташко Т.Г. Этапы и особенности становления социального образования в России // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - №4. - С.70-75.

167. Птицына С.С. Теория сетевого общества М. Кастельса: теоретикосоциологический анализ / С.С. Птицына // Всероссийский журнал научных публикаций. - 2011. -Вып. 3(4). - С. 55.

168. Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней / под ред. Джоя а Палмера; пер. с англ. М.С. Добряковой. -Москва: Изд. дом НИУ ВШЭ, 2012. - 488 с.

169. Радищев Александр Николаевич // Томск от А до Я: Краткая энциклопедия города / под ред. д-ра ист. наук Н. М. Дмитриенко. - 1-е изд. -Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - С. 286. - 440 с.

170. Решетников В.А. Основные направления социального образования / В.А. Решетников, О.А. Полюшкевич, В.С. Федчин // Социодинамика. - 2016. - №4. - С.52-58.

171. Рикёр П. Герменевтика. Этика. Политика / П.Рикер. - Москва: АО «КАМ1», Изд. центр «Academia», 1995. - 160 с.

172. Риккерт Г. Философия жизни / Г. Риккерт. - Киев: Ника-Центр, 1998. - 512 с.

173. Розов Н.С. Идеи и интеллектуалы в потоке истории: макросоциология философии, науки и образования / Н.С. Розов. -Новосибирск: Манускрипт, 2016. - 344 с.

174. Рудая И.Л. Развитие непрерывного образования взрослых в европейском союзе и российской федерации: общие тенденции и направления // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - № 2-3 (17). - С. 11-28.

175. Рузавин Г.И. Философия науки / Г.И. Рузавин. - Москва: ЮНИТИ-ДАТА, 2017. - 400 с.

176. Руссо Ж.-Ж.: Pro et Contra Автор: Златопольская А. А. и др. -Издательство Русской христианской гуманитарной академии. 2005. - 798 с.

177. Рысаков П.И. Национальная система образования как агент формирования глобальной идентичности // Философские науки. - 2010. - № 10. - С.112.

178. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 568 с.

179. Самсоненко Л.В. Социальное образование как социокультурный феномен в контексте интеграции личности в общество // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №85. - С. 80-87.

180. Сбойчакова Е.В. Новейшие концепции человеческого капиталла // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2010. - №5. -С. 37-40.

181. Симоненко Т.И.. Минувшее и непреходящее в жизни и творчестве В.С. Соловьёва // Материалы международной конференции 14-15 февраля 2003 г. Серия «Symposium». Санкт-Петербургское философское общество, - 2003. - выпуск 32. - С. 244.

182. Синцова Л.К Философия образования: формирование отечественных традиций // Полипарадигмальность современного

образования: подходы и направления: Материалы научно-практической конференции, под ред. С.А. Ан. - 2016. - С. 17-22.

183. Синцова Л.К., Сытых О.Л. Образование в информационном обществе // Университет в глобальном мире: новый статус и миссия: XI Международная научная конференция «Сорокинские чтения - 2017»: Сборник материалов. - Москва, 2017.

184. Синцова Л.К., Сытых О.Л. Образование в современном мире: тревоги, надежды и ожидания (социально-философский анализ проблем), Известия АлтГУ, - 2012. - № 2-1 (74)

185. Синцова Л.К., Сытых О.Л. Сущность и существование человека в современном мире // Социальная интеграция и развитие этнокультур в евразийском пространстве, - 2018. - №6-1. - С. 196-201.

186. Синцова Л.К. Социальное воспитание: актуальные направления развития // Известия Алтайского государственного университета. - 2006. - № 2 (40). - С. 79.

187. Синцова Л.К. Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11 / Синцова Людмила Константиновна. - Барнаул., 2007. - 34 с.

188. Сластёнин В.А. Опыт философско-антропологической рефлексии // Сибирский педагогический журнал. - 2006. -№3. - С. 4-11.

189. Сластя А.Д. Подготовка и профессиональное развитие кадров социальной сферы // Профессиональная ориентация. - 2018. - № - 1. -С. 185-189.

190. Слива С.В. Инновационное развитие социально-экономической системы России: тенденции и ограничения // Сборник конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 38. - С. 31-36.

191. Солодянкина О.В. Междисциплинарный подход к социальному образованию/ О.В. Солодянкина // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - № 3-2. - С. 112-118.

138

192. Солодянкина О.В. Основы социального образования / О.В. Солодянкина, Н.Н. Ефимова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2014. -127 с.

193. Солодянкина О.В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка студентов специальности «социальная работа» // Вестник Удмурсткого университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». -2006. - №9. - С. 111-120.

194. Социально-гуманитарные проблемы современности: политика, социум, культура: монография / А.Ю. Николаева, Е.И. Лобынева, Ж.С. Головко [и др.]. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. -256 с.

195. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2-х томах / Б. Спиноза. - Москва: Госполитиздат, 1957.

196. Старников В.Г. Философия образования опыт за рубежом: опыт становления // Омский научный вестник. - 2008. - №5 (72). - С. 93-96.

197. Старовойтова Л.И. Социальное образование в России: исторические этапы становления и развития // Социальное науки и социальное образование. - 2004. - С. 35-46.

198. Старовойтова Л.И. История становления и развития социального образования (певая черверть XVIII - начало XXI веков): дис. ... д. ист. наук: 07.00.02 / Л.И. Старовойтова. - Москва, 2003. - 665 с.

199. Старовойтова Л.И. Профессиональное социальное образование: становление и современные тенденции развития / Л.И. Старовойтова , С.Н. Козловская, Я.В. Шимановска. - Москва: Изд-во РГСУ, 2015. - 184 с.

200. Степин В.С. Философский анализ мировозренческих универсалий культуры // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2011. - №1. - С.8-17.

201. Столович Л.Н. Философия. Эстетика. Смех / Л.Н. Столович. -Санкт-Петербург; Тарту, 1999. - С. 106.

202. Столяров А.А. Бонавентура. Мистический путь познания / История философии. Запад-Россия-Восток. Книга первая. Философия древности и средневековья. - Москва: Греко-латинский кабинет, 1995. -С.366-367.

203. Тарасов С. В. Образовательная среда школы: Проблемы и перспективы развития. - Санкт-Петербург: Образование и культура, 2001. -152 с.

204. Творения преподобного Иоанна Дамаскина. Источник знания / пер. с греч. и коммент. Д.Е. Афиногенова, А.А. Бронзова, А.И. Сагарды, Н.И. Сагарды. - Москва: Индрик, 2002. - 416 с.

205. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт / В.В. Тевлина. - Архангельск: Изд. центр СГМУ, 2002. - 398 с.

206. Тертуллиан Квинт Септимий Флорент. Избранные сочинения / Тертуллиан Квинт Септимий Флорент; пер. И. Маханькова, Ю. Панасенко, А. Столярова, Н. Шабурова, Э. Юнца; сост. и общ. ред. А. А. Столярова. -Москва: Прогресс-Культура, 1994. - 448 с.

207. Тетерский С.В. Социальное служение: учебник / С.В. Тетерский. - Москва, 2005. - 376 с.

208. Томас Мор. Утопия / Мор Томас. - пер. с латин. Ю. М. Каган; вступ. ст. И. Н. Осиновского. - Москва: Наука, 1978. - 416 с.

209. Томмазо Кампанелла. Город Солнца / Томмазо Кампанелла. -Москва: Изд-во «Academia», 1934. - 182 с.

210. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для вузов. - Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.

211. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. - Москва: Изд-во АСТ, 2004. - 781 с.

212. Третьякова О.В. Философия образования и проблемы духовного возрождения России // Центральная Россия на рубеже XXI века: матер.

Междунар. науч. конф. Орел 2-6 июля 1995 г.. Орел - 1996 г. - т.4. - С. 221224.

213. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой - Москва: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 396 с

214. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов.

- Ленинград, 1960.

215. Тугаринов В.П. Теория ценности в марксизме / В.П. Тугаринов -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

216. Тульчинский Г.Л. Цифровая Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе // Философские науки. - 2017. - № 6. -С. 121-136.

217. Уколова В.И. «Последний римлянин» Боэций / В.И. Уколова. -Москва: Наука, 1987. - 160 с.

218. Уман А.И. Формирование содержания образования: современная интерпретация // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. - С. 8388.

219. Ушинский К. Д.Русская школа / сост., предисл., коммент. В.О. Гусаковой; отв. ред. О.А. Платонов. - Москва: Институт русской цивилизации, 2015. - 688 с.

220. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4-х книгах / К.Д. Ушинский.

- Москва: Дрофа, 2005.

221. Федоров Ю.М. Расширяющаяся вселенная Абсолюта. Космо-антропо-социо-природогенез Человека / Ю.М. Федоров. - Новосибирск: «Наука»; Сибирская издательская фирма РАН, 1996. - 833 с.

222. Фирсов М.В. История социальной работы / М.В. Фирсов. -Москва: КНОРУС, 2012. - 400 с.

223. Фирсов М.В. Введение в профессию «Социальная работа» / М.В. Фирсов, Е.Г. Студёнова, И.В. Наместникова. - Москва: КНОРУС, 2011.

- 224 с.

224. Фролов С.С. Социология - Москва: Наука, 1994 - 256 с. - С. 30.

141

225. Фролов И.Т. Перспктивы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. - Москва: Политиздат, 1983. -С. 97-98.

226. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. - Москва: Республика, 1993. - 447 с.

227. Хмель О.А. Образовательная услуга как объект государственного регулирования я // Креативная экономика. - 2015. - № 2 (98). - С. 199-206.

228. Холостова Е. И. Социальная работа / Е.И. Холостова. - Москва: Издательство торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. - 800 с.

229. Худякова Н.Л. Философия и развитие образования / Н.Л. Худякова. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. - 230 с.

230. Хуторской А.В. Виртуальное образование и русский космизм // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://eidos.ru/journal/1999/0120.htm

231. Чашина Ж.В. Концептуальные вопросы современного образования в России // Гуманитарий: актуальные проблемы науки и образования. - 2009. - №8. - С. 119-124.

232. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования / В.В. Чекмарев. - Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1998. - С.47.

233. Чистанов М.Н. Теория и практика социально-гуманитарных наук // Материалы научной школы студентов, аспирантов и докторантов, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Хакасский гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова». Абакан, 2011.

234. Шабанова М.А. О некоторых преимуществах интеграции экономического и социологического анализа институциональныхз изменений // Экономическая социология. - 2006. - №4. т. 7. - С. 11-26.

235. Шарова М.А. Принцип целостности в философии образования В.С. Соловьёва // Научные ведомости БелГУ. Серия: Философия. Социология. Право. - 2009. - №2 (57). Вып. 7. - С. 212.

236. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. - Москва: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -48 с.

237. Шеллер М. Формы знания и образования / М. Шеллер.- Москва: Гнозис, 1994. - С.15-56.

238. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. - Москва: Академия, 2001. - 463 с.

239. Шипулина А.В, Подготовка магистра к социальной работе с семье, оказавшейся в кризисной ситуации // Гносеологические основы образования: международный сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения профессора С.П. Баранова. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. - 481 с.

240. Штенкли А.Э. Город Солнца: утопия и наука / А.Э. Штенкли. -Москва: Наука, 1978. - 367 с.

241. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г.Н. Штинова. -Москва, 2001 - 352 с.

242. Щуркова Н.Е. Теория воспитания / Н.Е. Щуркова; под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

243. Эдвинссон Л., Мэлоун М. Интеллектуальный капитал // Иноземцев В.Л. Новая постиндустриальная волна на Западе: антология. -Москва, 1999. - С.436-453.

244. Ясперс К. Всемирная история философии / К. Ясперс; пер. К. Лощевский. - Санкт-Петербург: Наука, 2000. - 272 с.

245. Farrington В. F. Bacon: philosopher of industrial science / В. Farrington. - New York, 1949.

246. Growther J. G. F. Bacon. The first statesman of science / J.G. Growther. - Leningrad, 1960.

247. Parsons T. Structure and process in modern societies / T. Parsons . New York: Free Press, 1965 (1960). - 344p.

143

248. Parsons T. Theories of Society. / T. Parsons. -New York: The Free Press, 1962 (1961).-2 Vols.

249. Peters M.A. Heidegger, education and modernity / M.A. Peters. -Oxford: Lanham, Rowman & Littlefield Publishers, 2002.

250. Thomson I. Heidegger on Ontotheology / I. Thomson. - New York: Cambridge University Press, 2005.

Список электронных источников

1. Анастасия Х. Прагматизм в философии [Электронный ресурс] http://fb.ru/article/103298/pragmatizm-v-filosofii-u-djeyms-ch-pirs-d-dyui (дата обращения: 14.04.2018).

2. Буланкина Н. Е. Проблемы интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в современном образовании - [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.sibuch.ru/ article.php?no=609 (дата обращения: 14.04.2018).

3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г. [Электронный ресурс]: http: //voluntary.ru/dictionary/898/word/gumanizacij a-obrazovanij a (дата обращения: 10.12.2017).

4. Гульчевская В.Г. Индивидуализация обучения как перспективная модель инновационного развития образования [Электронный ресурс] -Режим доступа: ipkspu.narod.ru>2010 (дата обращения: 21.03.2018).

5. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научнопрактической конференции // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/091026.htm (11.05.2018)

6. Калашников М, Переслегин С. На пороге новых «тёмных веков»: пять решающих лет. [Электронный ресурс] http://philosophystorm.org/igor_d/2043 (дата обращения: 11.05.2018 г.)

7. Крупнов Ю.В. Практика персонального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.personaledu.narod.ru (дата обращения: 15.03.2018).

8. Неборский Е.В. Образование будущего: ключевые педагогические инновации и тенденции в развитии образовательной среды // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Том 7. - №2 [Электронный ресурс] http://naukovedenie.ru/PDF/166PVN215.pdf (дата обращения: 19.01.2018).

9. Никифоров О.В. Представленние о ценности образования // RELGA - научно-культурологический журнал. № 2 (124) [Электронный ресурс] http://www. relga. ru/Environ/ WebObjects/tgu-www.woa/wa/ Main? level1=magazin (дата обращения: 28.06.2013 г.).

10. Петрова Н.В., Свердлова А.В. Социальный конструктивизм как теоретическая основа технологии обучения созданию электронных курсов по иностранному языку // Интернет-журнал «Мир науки» 2017. Том 5. №3 [Электронный ресурс] http://mir-nauki.com/PDF/52PDMN317.pdf (дата обращения: 28.06.2013 г.).

11. Платонов В.В. Западная философия образования: неклассические теории 40-90 гг. XX века [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://biblio.narod.ru/sodeistv/filosofia.htm (дата обращения: 13.01.2018).

12. Пружинина Б.И. О жизни и философии [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id =579&Itemid=52 (дата обращения: 16.03.2017).

13. Росстат. Дополнительное профессиональное образование работников в организациях в 2010 г. [Электронный ресурс] http://www.gks.ru / wps / wcm / connect / rosstat_main / rosstat / r u / statistics / population / education / (дата обращения: 10.09.2018).

14. Сахаров Д. Пифагорейская школа, или о воспитании философов и немного любви. Журнал «Человек без границ» [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://www.bez-granic.ru/index.php/history/874-pifagorejskaya-

shkola-ili-o-vospitanii-filosofov-i-nemnogo-o-lyubvi.html (дата обращения: 12.01.2018).

15. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://dic.academic.rU/dic.nsf/aphorism/317/ОБРАЗОВАНИЕ ( дата обращения: 08.11.2018 г.)

16. Словарь по профориентации и психологической поддержке: Персонализация [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://kemocpom.chat.ru (дата обращения: 17.03.2018).

17. Современная экономика знаний - это что такое? Понятие, суть системы, формирование и развитие [Электронный ресурс] - режим доступа http://fb.ru/article/382702/sovremennaya-ekonomika-znaniy—eto-chto-takoe-ponyatie-sut-sistemyi-formirovanie-i-razvitie ( дата обращения: 08.11.2018 г.)

18. Сыроед Н.С. Конфликт поколений как социальная проблема // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №8. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dom-hors.m/ms/Шes/arhiv_zhurnala/spp/2016/8/sociology/syroed.pdf (Дата обращения: 03.08.2019 г.)

19. Философско-педагогические взгляды Н.А. Бердяева [Электронный ресурс] Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2918335/page:3/ (Дата обращения: 03.08.2019 г.)

20. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://coollib.com/b/391665/read (дата обращения: 12.01.2018).

21. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике: персонализация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru (дата обращения: 27.03.2018).