Факторы, влияющие на социализацию молодежи в условиях трансформации российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Топеха, Татьяна Анатольевна

• Топеха, Татьяна Анатольевна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Топеха, Татьяна Анатольевна

Введение

1. Теоретические и методологические аспекты изучения социализации молодёжи

1.1. Социализация молодёжи как предмет социологического исследования

1.2.Методика исследования регионального аспекта социализации молодёжи.

2. Молодёжь в условиях социальной трансформации российского общества.

2.1.Особенности социализации молодёжи в переходном обществе

2.2.Исследование неблагополучной социализации молодёжи

2.2.1 .Факторы, влияющие на процесс социализации современной молодёжи

2.2.2.0бъективные показатели, детерминирующие неблагополучную социализацию

2.2.3.Субъективные показатели, детерминирующие неблагополучную социализацию.

2.2.4.Сравнительный анализ объективных и субъективных показателей, детерминирующих неблагополучную социализации.

2.3.Управление ходом социализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы, влияющие на социализацию молодежи в условиях трансформации российского общества»

В течение последних двух десятилетий российское общество пережило множество социальных изменений. Наиболее значимыми являются изменения социально-политического, социально-экономического и социокультурного плана. Российское общество резко поменяло идеологический курс как в сфере политики, так и в других сферах (экономики, культуры и т.д.). В связи с этими кардинальными преобразованиями мы можем говорить о его трансформации как на уровне общества в целом, так и на уровне отдельных социальных групп, социальных институтов.

В настоящее время состояние российского общества может быть охарактеризовано как переходное - от кризиса и реформирования к социальной стабильности, поэтому чтобы понять, каково наше общество сегодня и каким оно будет в недалёком будущем, необходимо обратить внимание на современную молодёжь. Именно она является нашим будущим обществом, а изучение особенностей социализации молодого поколения как социальной группы, в частности выявление проблем и интересов, позволяет заглянуть в будущее.

Происходящие в российском обществе изменения и преобразования имеют двойную направленность: с одной стороны, открываются возможности для каждого человека реализовать себя в полной мере, а с другой - провоцируется всплеск негативных тенденций в развитии общества и молодёжи в частности. Эта вторая сторона является индикатором, который показывает степень дезорганизации нашего общества: наличия множества проблем (экономических, социальных и т.д.).

Современная ситуация диктует потребность учёта множества факторов, влияющих на становление как отдельной социальной группы молодёжи, так и общества в целом, поэтому важно помнить о научно-технических преобразованиях и экологической ситуации современного общества. Все эти явления имеют связь с процессом социализации: в эпоху НТР было совершено множество открытий, которые способствуют обеспечению человечества средствами для благополучного существования, а вместе с тем они способствуют возникновению глобальных проблем (экологическое загрязнение, большое количество информации и т.д.), подталкивая общество к краю пропасти.

Все научно-технические, экологические и тому подобные изменения ведут к преобразованиям, трансформации культуры и социальной жизни общества. Заметим, что эти перемены протекают с неимоверно большой скоростью, что создаёт сложную ситуацию, для молодёжи в частности, трудность адаптации (усвоения существующих норм, ценностей и приспособления к условиям жизни), поскольку адаптация подразумевает наличие некоего постоянства, стабильности ситуации.

Отсутствие социальной стабильности в нашем обществе, дефицит внимания со стороны родителей способствуют становлению таких явлений, как алкоголизм, наркомания, преступность, проституция, социальное сиротство среди молодёжи.

Говоря о роли государства и общества в становлении современной молодёжи как социальной группой, мы можем отметить формальный характер их деятельности. Существующие федеральные молодёжные организации, призванные оказывать поддержку социальному становлению молодых людей, пока маловлиятельны: они имеют слабую материально-финансовую базу и не имеют квалифицированных кадров, а самое главное, плохо знают современную молодёжь и её проблемы.

Изменение структур (их ухудшение, а порой и разрушение) воспитания и развития детей и молодёжи привело к существенным проблемам в нравственном и духовном воспитании, к росту агрессии, нетерпимости, преступлений и правонарушений среди детей и молодёжи. Разрушение в целом фундаментальных ценностей общества поставило под угрозу сохранение отечественной культуры и ведёт к усилению социальной дезадаптации, снижению стартовых возможностей подрастающего поколения.

Актуальность темы исследования. Социализация подразумевает, с одной стороны, развитие личности человека и его становление как члена общества, а с другой стороны, именно процесс социализации способствует дальнейшему сохранению и развитию общества. Ход социализации может быть разделён на успешную и неуспешную (формирование девиаций как негативных, так и позитивных) социализацию в зависимости от степени усвоения и активного применения норм и требований общества. В ходе социализации (и успешной, и неуспешной) происходит развитие личности человека, а воздействие на общество позволяет нам наиболее чётко увидеть грани между успешным и неуспешным ходом социализации. Успешный ход социализации способствует сохранению и развитию общества, в то время как неуспешная социализация связана с разрушающим воздействием на общество и постепенной сменой его «социальных норм».

Современное российское общество имеет идеальную совокупность всех девиантогенных факторов (состояние аномии, резкая социальная дифференциация и поляризация, социальная дезорганизация, маргинальность большинства социальных групп и др.), в связи с чем в настоящее время обостряется потребность в научно-практических исследованиях социализации различных социальных групп. Именно в обществе, характеризующимся маргинальностью, социальной дезорганизацией и поляризацией, проходит социализацию и становление новое (молодое) поколение, поэтому мы считаем актуальным изучение социальной группы молодёжи и хода её социализации. Особенно важным представляется нам более глубокий и детальный анализ неуспешного хода социализации как индикатора основных проблем, возникающих в данной социальной группе в условиях современного российского общества. В ходе исследования мы должны понять:

1) почему одни молодые люди смогли адаптироваться к быстро меняющемуся, социально нестабильному обществу, а другие — нет;

2) чем одни (благополучно социализирующиеся) молодые люди отличаются от других (испытывающих сложности в ходе социализации);

3) что и каким образом влияет на процесс социализации современной молодёжи;

4) чем можно помочь подрастающему поколению, чтобы оно смогло не только найти своё место в жизни, но и способствовало бы как сохранению отечественной культуры, так и стабильности общества?

Всё это позволяет говорить о значимости и своевременности изучения социализации социальной группы молодёжи в условиях трансформирующегося общества.

Состояние научной разработанности темы. Социализация рассматривается и изучается представителями различных научных дисциплин: социологии, психологии, криминологии, педагогики и других.

Понятие социализации вводится в практику научных исследований в конце 40-х - начале 50-х годов XX века А.Парком, Д.Доллэрдом, Дж.Кольманом, А.Бандурой, В.Уолтером и др. В дальнейшем, в конце 6Ох- начале 70х годов, острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые. Интерес к проблеме социализации в нашей стране возник несколько позже, чем за рубежом; первые отечественные работы (И.С.Кон, Е.С.Кузьмин, Б.Д.Парыгин и др.) датируются серединой 60-х годов. К крупным монографическим исследованиям по данной проблеме можно отнести работы О. Брима, И. Уиллера «Социализация после детства» (1966), Дж. Эронфрида «Поведение и сознание. Социализация интернализованного контроля над поведением» (1968), коллективный труд под редакцией Д. Гослинга «Книга по теориям и исследованиям социализации» (1968), работы А. Бандуры и В. Уолтерса «Социальное научение и развитие личности» (1969), М. и Р. Смарты «Развитие и взаимное отношение подростков» (1973) и другие.

Для исследователей, занимавшихся проблемами социализации, характерно чрезвычайное многообразие теоретических подходов. Так, в школе символического интеракционизма (Дж. Мид, Д. Хорке, Д. Джосома, Л.Колберга, Т. Кемпера, Т.Ньюкома и др.) социализация исследуется как результат социального взаимодействия людей. Представители гуманистической психологии (А.Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) понимают социальное развитие личности как самоактуализацию «Я-концепции». Психоанализ подходит к пониманию девиантного поведения (негативного хода социализации) как к результату постоянного противоречия бессознательного и сверхсознательного. Д.Роттер и его последователи сосредоточивали своё внимание на личностной переменной, называемой локус контроля: обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Теория регулирования, предложенная У. К. Реклессом, исходит из факта существования внутренней и внешней контрольных систем.

В отечественной психологии также существует подход к исследованию социализации через изучение системы регуляторов -внешних и внутренних систем контроля (Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищев и др.). Следует выделить вклад Д.Н. Узнадзе и грузинской психологической школы, которая изучала фиксированные установки, при этом, по их мнению, формула поведения может быть представлена в виде трехчлена: среда — установка - поведение. В.Н. Мясищев в качестве внутреннего поведенческого регулятора рассматривал социальные установки. Наряду с социальными установками в работах отечественных психологов предложено в качестве внутренних поведенческих регуляторов рассматривать такое формирование личности, как направленность. Все эти открытия отечественных психологов нашли свое приложение в диспозиционной концепции В.А. Ядова, объединившей эти различные регуляторы, действующие в различных социальных сферах в 4 уровня диспозиций.

В социологии социализация изучалась с позиций таких дисциплин, как социология личности, социология молодёжи, социология девиантного поведения и социального контроля.

В западной социологии можно особенно отметить концепции аномии (Дюркгейм, Р.Мертон и др.), отчуждения, идентичности и идентификации, концепцию дифференцированных связей (Э.Сатерленд и др.), которые занимаются изучением взаимодействия индивида с социальным окружением и его нормами. При этом они имеют различные позиции. Так, в концепциях аномии, отчуждения, идентичности и идентификации уделяется особое внимание личности, в отличие от концепции дифференцированных связей, направленной на изучение социального окружения. Концепция стигматизации (Г. Беккер, Э.Гофман, Ф. Тинненбаум, Г.Хофнагель и др.) привлекла внимание к социальной реакции на девиантное поведение. Достаточно широкое распространение приобрели идеи О.Тоффлера, Р.Дюбо, Э.Гюана, А. Дюссера и др., которые рассматривают в целом социальные факторы и социальную среду, её патогенное воздействие на личность.

В отечественной социологии сложился свой подход к изучению и прогнозированию социализации молодёжи как социальной группы.

Особенности становления молодёжи как социальной и возрастной группы рассматриваются в трудах М.Х.Титмы, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Ю.Г.Волкова, В.Ливанова, В.Левичевой, Ф.Шереги, А.Габиани, Л.Волошиной, Я.Гилинского, Э.Раска, А.Яковлева, В.Магу на, В.В.Семеновой и др. Вопросы социально-психологического направления в развитии молодёжной проблематики освещены в работах И.С.Кона, В.Т.Лисовского и др. Проблемам девиантного поведения посвятили свои труды А.Габиани, А.Е.Личко, Г.Я.Лукачер, Н.В.Макшанцева, Т.В.Иванова, В.А.Чудновский, Г.А.Аванесов, Ю.Д.Блувштейн, С.Е.Вицин, Н.Я.Заблоцкис, Г.И.Забрянский, В.В.Панкоратов, Ю.Е.Аврутин, Я.И.Гилинский, А.Лепс, Э.Раска, В.С.Афанасьев, В.Н.Кудрявцев,

И.В.Маточкин, Р.С.Могилевский, А.М.Яковлев, А.Б.Шапиро и др. Исследованием и прогнозированием социальных потребностей молодёжи занимались И.В.Бестужев-Лада, В.Магун и др.

Вопросы молодёжной субкультуры освещаются в работах И.С.Кона, В.Ливанова, В.Левичевой, Ф.Шереги, И.Сундиева, Г.Забрянского,

B.А.Ядова, Е.Н.Даниловой и др. Исследованием молодёжных неформальных объединений и группировок занимались И.Сундиев, Г.Забрянский, В.Ливанов, В.Левичева, Ф.Шереги и др.

Изучали мировоззренческие позиции и ценностные ориентации молодёжи Г.Е.Зборовский, В.Т.Лисовский, А.Г.Антипьев,

C.П.Парамонова, В.Д.Разинская, В.Н.Стегний, З.И.Файнбург, М.А.Слюсарянский, О.С.Беляева, Н.Н.Захаров, Т.И.Копытова, С.И.Копытова и др.

Проблемы современного общества, связанные' с кризисом и вытекающими отсюда проблемами молодёжи и процесса её социализации, освещались в многочисленных научных публикациях, авторами которых являются Н.А.Аитов, Г.Е.Зборовский, А.Г.Антипьев, В.Т.Лисовский, Г.В.Осипов, Н.Е. Тихонова, Л.Волошина, Я.И.Гилинский, Э.Раска, А.Яковлев М.А.Слюсарянский, С.П.Парамонова, В.Н.Стегний, Е.С.Шайдарова и др.

В настоящее время число исследователей, занимающихся проблемами молодёжи, существенно уменьшилось. Новая социальная ситуация вызвала к жизни новые направления в области молодёжных исследований: Л.Коклягина (проблемы занятости молодёжи), В.Магун (новые формы потребительского поведения молодёжи), В.Журавлёв (проблематика бездомных), В.И.Чупров (экономическое положение молодёжи в условиях реформ), В.Т.Лисовский (руководит комплексной научной программой «Молодёжь России», которая направлена на выработку социальной политики в отношении молодёжи), И.С.Кон, В.Т.Лисовский, В.В.Семенова (поколенческая проблематика в условиях реформируемого общества взаимоотношения представителей разных поколений как реальная почва разлома общества, дифференциации и взаимного непонимания).

Таким образом, мы можем выделить особенные черты в исследовательских подходах некоторых научных дисциплин. Исходным пунктом социологических исследований является выявление общих черт, свойственных определённой категории людей, и общих условий, определяющих формирование этих черт. Социологи выявили, что на процесс социализации влияют различные факторы социальной среды и события, происходящие в обществе, а также то, как личность реагирует на эти воздействия, и, конечно, внутренние регулятивные системы личности.

Психологические теории основное внимание уделяют личности. Для психологов гораздо важнее именно реакция индивида на давления и стимулы, которые исходят от окружения. По их мнению, на жизнедеятельность и образ жизни человека, которые складываются в результате социализации, существенное влияние оказывает личность, ее черты, потребности, установки и диспозиции.

В педагогике основным предметом рассмотрения процесса социализации человека является то, каким образом он может получать необходимые сведения и какие мероприятия со стороны общественных структур, отвечающих за передачу социокультурных знаний, необходимы.

Объектом исследования является социальная группа молодёжи, в частности молодые люди 14-18 лет. Мы ограничились этой возрастной группой, поскольку именно она является вершиной при переходе с одной стадии на другую - от детства к зрелости. Молодёжь (14-18 лет) является специфической социальной группой, для которой характерен сложный процесс интериоризации - экстериоризации социальных норм и правил (в ходе социализации) в условиях быстроменяющегося общества.

Предметом исследования являются процесс социализации социальной группы молодёжи и факторы, его определяющие под воздействием социально-экономических преобразований общества.

Явление социализации есть процесс усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта в ходе его деятельности и общения. Здесь важно заметить, что социализация есть не просто воспитание - привитие желаемых черт и свойств, но она наряду с воспитанием включает в себя ненамеренные, спонтанные воздействия социальной среды, благодаря чему человек приобщается к культуре и становится полноценным членом общества. Социализация имеет сложную структуру и условно может быть разделена на объективную (внешне наблюдаемые поведенческие реакции) и субъективную (субъективное ощущение успешности, адаптированности в условиях общества). С явлением социализации неотъемлемо связана такая категория, как социальная адаптация/дезадаптация. Процесс социализации состоит из маленьких этапов, которые могут быть, в свою очередь, представлены в виде адаптации/дезадаптации индивида к окружающим его культурным нормам и требованиям как в конкретной социальной группе, так и обществе в целом.

Целью диссертационного исследования является выявление особенностей неуспешного хода социализации различных групп молодёжи (14-18лет) в современном российском обществе.

Для реализации цели решались следующие исследовательские задачи:

1) выявление факторов, влияющих на формирование объективных показателей неуспешной социализации (на примере формирования девиантных форм поведения - алкоголизм, наркомания, правонарушения и стигматизации);

2) выявление факторов, влияющих на формирование субъективных показателей неуспешной социализации (локус контроля, социально-психологической дезадаптации, эмоционального дискомфорта);

3) изучение особенностей социально-психологического портрета современного молодого человека;

4) сравнительный анализ становления объективных и субъективных показателей неуспешной социализации современного молодого человека;

5) разработка путей и способов управления ходом социализации молодёжи.

Теоретической и методологической основой исследования является представление о том, что социализация протекает в трихотомической системе индивид - группа — общество, а следовательно, социализация является объектом пристального внимания многих отраслей знания. Поэтому важным условием ее успешного междисциплинарного исследования является формулирование некоторых общеметодологических принципов, с позиции которых рассматривается данное явление в различных научных дисциплинах. Опираясь на работы ведущих отечественных учёных Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Е.С.Кузьмина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, З.И. Файнбурга, В.А.Ядова и других, можно сформулировать следующие общеметодологические принципы, лежащие в основе междисциплинарного исследования процесса социализации:

1. Принцип социальной детерминации, объясняющий тот факт, что, хотя социализация протекает непосредственно под воздействием ближайшего окружения индивида, в первую очередь этот процесс детерминирован социально-экономическими условиями существования общества, которые обусловливают как непосредственные условия жизнедеятельности индивида, так и разнообразные культурные, идеологические, политические целенаправленные воспитательные воздействия, оказываемые обществом на формирование своих членов.

2. Принцип самодетерминации, заключающийся в том, что индивид в процессе социализации рассматривается не в качестве некоего пассивного звена, позволяющего окружающей среде «лепить» личность по заданным эталонам, штампам, а напротив, социализация предполагает активную целенаправленную деятельность человека по преобразованию материальных и социальных условий собственного развития, по формированию своей личности в соответствии со своими идеалами и убеждениями.

3. Принцип деятельностного опосредования, указывающий на то, что основным способом усвоения индивидом социального опыта является его активное взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе деятельности и общения, благодаря которому, включаясь в разнообразные общественные отношения, интериоризирует, переводит во внутренний план сознания, на интерпсихический уровень общекультурные ценности.

4. Принцип системного рассмотрения природных и социальных факторов, обусловливающих социальное развитие индивида, в основе которого лежит монистическое понимание природы человека, преодоление дуалистического альтернативного подхода к соотношению биологического и социального в личности.

5. Принцип рассмотрения социализации с позиции взаимообусловленного процесса вхождения личности в систему общественных отношений и одновременного воспроизводства этих отношений в системе семейных, товарищеских, производственных и других связей, в которые включается субъект по мере своего социального развития и взросления.

Эмпирическую базу исследования составляют данные, полученные в ходе социологического и социально-психологического опроса, проведённого автором в 2001—2002годах в г. Добрянка Пермской области. В исследовании приняли участие молодые люди 14-18 лет, которые состоят на учёте в милиции, а также учащиеся школ и средних специальных заведений (общеобразовательные средние школы № 1, 3, 4, 5; открытая (сменная) общеобразовательная школа № 9; профессиональное училище №18; Добрянский гуманитарно-технологический колледж). Всего было опрошено 535 человек.

Научная новизна диссертации. В ходе исследования получены результаты, имеющие значимость при изучении социальных институтов, процессов и социальной структуры, а именно:

1. С позиции междисциплинарного (с позиций социологии и психологии) подхода сделана попытка целостного изучения социализации социальной группы молодёжи.

2. Выделены специфические факторы, влияющие на неуспешный ход социализации различных групп, склонных к девиантному поведению (алкоголизм, наркомания, правонарушения) и ощущающих социальную дезадаптированность (имеющих экстернальный локус контроля, находящихся в состоянии социальной дезадаптации и эмоционального дискомфорта).

3. Выявлены особенности социально-психологических портретов различных групп молодых людей с позиций показателей неуспешной социализированное™ (алкоголизм, наркомания, правонарушения, стигматизация, экстернальный локус контроля, социально-психологическая дезадаптация).

Практическая значимость работы определяется целью, методами и результатами исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы как в дальнейшем процессе изучения явления социализации социальной группы молодёжи, так и ориентированы на непосредственное внедрение их в практику работы с молодёжью.

Они могут найти применение как в разработке молодёжной политики в целом, так и деятельности отдельных учреждений (учебных заведений, учреждений социальной защиты и т.д.), направленных на оказание адресной помощи различным группам молодых людей. Данные диссертации могут оказаться полезными в формировании новых, более точных и дифференцированных социально-психолого-педагогических подходов к реабилитации, профилактике девиаций в отдельных специфических группах молодёжи, а также возможности адресного контроля и помощи в ходе социализации молодых людей.

Апробация результатов исследования проходила в ходе обсуждений её результатов на V Всероссийской научной конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», г. Пермь, 2003 г.; VI Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», г. Пермь, 2004 г.; научно-практической конференции «Молодое поколение в современном обществе: процессы социализации, адаптации, реабилитации», г. Пермь, 2003 г. и др., а также в ходе организации работы Социально-реабилитационного центра «Радуга» г. Перми.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Приложения содержат инструментарий, эмпирические результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Топеха, Татьяна Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассматривали социальную группу молодёжи, которая является своеобразным индикатором серьёзных социальных процессов и патологий, происходящих в обществе. В социализации социальной группы молодёжи, есть свои специфические черты и особенности, в связи с этим наше внимание привлекла не вся социальная группа, а только небольшая её часть: 14-18-летние. Эта возрастная группа молодёжи интересна именно тем, что в этот период происходит основной переход от детства к зрелости, взрослости.

В ходе исследования как социологическая, так и психологическая информация была получена на одной и той же группе. Это позволило с большей степенью уверенности и достоверности говорить о связях между внутренними и внешними условиями, влияющими на становление современного человека и социальную группу молодёжи в целом, а также разделить становление субъективных и объективные проявлений социализированности.

В ходе изучения социализации социальной группы молодёжи мы использовали два способа:

• изучение различных характеристик и состояний индивидов и зависимости этих характеристик и состояний от субъективных и объективных факторов социализации;

• выяснение механизмов, характера взаимодействия, содержания и особенностей деятельности всех реальных участников процесса социализации (молодого человека и семьи, сверстников, учебного заведения, молодёжных организаций).

Благодаря столь широкому спектру подхода к изучению процесса социализации и анализа, полученных в ходе исследования данных, мы увидели, каким выходит молодой человек из взаимодействия с различными участниками процесса социализации, а также проанализировали «кто» и «как» взаимодействует с молодым человеком, что» и «как» он воспринимает и осваивает, как обусловлен весь процесс его отношения к семье, друзьям, учебному заведению, молодёжным организациям.

В результате первичного и вторичного анализа материалов по социализации социальной группы молодёжи были разработаны пути и способы управления ходом социализации, а также выделены проблемы, с которыми сталкивается социальная группа молодёжи в ходе своего становления в условиях трансформирующегося общества. Социальная дезадаптация, рассматриваемая в работе, представляет собой процесс не только изменения самой личности, социальной группы, который связан с отражением ими существующих общественных противоречий, но также и изменения нравственных норм, ценностных ориентаций, социальных отношений в той или иной социальной среде.

Исследователей, занимающихся проблемами девиантного поведения, интересует вопрос о том, почему люди, находящиеся в одинаковых социальных условиях, выбирают различные, а порой и противоположные формы поведения. В связи с этим девиантное поведение, по мнению ряда учёных, необходимо рассматривать на двух уровнях — социальном и индивидуальном.

Мы проанализировали условия, в которых протекает процесс социализации социальной группы молодёжи России — состояние российского общества в условиях реформ и изменений. Многочисленные исследования реформируемого общества свидетельствовали о постоянном обеднении населения; размывании среднего слоя, отсутствии каких-либо гарантий, разочаровании и апатии населения, неверии в защиту властей и отчаянии, росте напряжённости в обществе в целом. Сложилась ситуация, когда людям безразлично, при каком политическом строе жить, за кого голосовать и т.д.

Все ценностные изменения ведут к переменам в обществе. В частности, мы можем отметить его криминализацию. Увеличение до невообразимых размеров асоциальных слоев породили асоциальную мораль и распространение её не только в своих слоях, но и в обществе в целом. Можно сказать, что в результате рыночных реформ произошёл регресс многих социально-гражданских ценностей, деформации многих социальных отношений. В результате перемен и трансформации российское общество пришло к тому, что среди ценностей общества, которые могут выступать в качестве рычага в ходе отстаивания своих жизненных интересов, выступили «связи» и «деньги».

Говоря о процессе социализации социальной группы молодёжи в переходном обществе, можно отметить, что современная социальная ситуация для индивида характеризуется высокой неопределённостью, она размывает статусы и социально-слоевые границы, нормативный контекст и культурные формы. Поведение индивида в подобных условиях, попытка овладеть контролем над нестабильной ситуацией должны исходить из определённой стратегии — выстраивания цепочки рациональных в его понимании действий, направленных на адаптацию и совладание с неопределённостью и жизненными трудностями. При этом отмечается, что рациональность поведения индивида напрямую связано с его социальной иерархией: чем выше его позиция в ней, тем рациональнее поведение, а чем меньше социальный ресурс человека, тем больше в его поведении присутствует иррациональный компонент.

В ходе нашего исследования мы получили подтверждение необходимости учитывать влияние различных социальных групп, социальных институтов и самого человека на ход его становления как члена общества. Вместе с тем необходимо продолжать работу по изучению и выявлению тех факторов, которые относятся непосредственно к человеку как субъекту социализации, поскольку проблемы социальной группы молодёжи, становления и сохранения общества относятся к числу вечных и постоянно трансформирующихся.

Отметим, что на становление субъективного ощущения социализированное™ и девиантных форм поведения, по результатам нашего исследования, выявлен фактически единственный фактор (личностная особенность - «доминантность»), который связан со всеми показателями социализированности и оказывает противоположно направленное действие на их становление.

В ходе исследования мы получили несовпадение внешней оценки социализированности с реальными проявлениями девиантных форм поведения, чаще внешняя оценка имеет связь с субъективными переживаниями молодого человека.

В целом становлению различных форм девиантного поведения способствует семья, неформальная среда общения и личность самого молодого человека. Необходимо также отметить связь между всеми тремя видами девиантного поведения.

На формирование субъективных показателей неблагополучной социализации в основном влияют семья и личность самого молодого человека.

В результате анализа было выделено влияние 6 факторов, способствующих становлению девиантных форм поведения и ощущения дезадаптированности, которые полностью включаются в систему «личность» (вера в то, что успеха по закону достичь невозможно; чтобы «сбежать» от проблем молодой человек употребляет спиртные напитки; имеет экстернальный локус контроля в сфере производственных отношений и области неудач; эмоционально неустойчив и импульсивен). Среди факторов, препятствующих становлению как девиантных форм поведения, так и ощущения дезадаптированности, выделяется 7, которые включаются в системы неформальной среды общения (наличие друзей по месту учёбы с просоциальными привычками и поведением) и систему «личности молодого человека» (вера в возможность достижения успеха по закону; личная норма: «уважительное, доброжелательное отношение к людям»; интернальный локус контроля в сфере производственных отношений и области неудач; эмоциональная устойчивость и контроль над желаниями).

В целом, подтверждая данные предыдущих исследований, мы можем отметить тот факт, что нестабильное общество порождает тенденцию к неустойчивой и сравнительно неглубокой адаптации. В полученных нами материалах мы можем проследить отпечаток, который наложила нестабильная ситуация в обществе и государстве в целом как на формирование отдельного человека, и в особенности молодого, так и социальной группы молодёжи в целом, а также ряда социальных институтов (семья, учебные учреждения и т.д.), которые отвечают за сохранение и стабильность культуры, общества. Всё это приводит к необходимости срочной, но продуманной, взвешенной работы по реабилитации и поддержке вышеперечисленных социальных институтов как необходимой и важной составляющей общества и государства.

Наблюдается деформация, тенденция к разрушению семьи, учебных заведений как социальных институтов, а также трансформация их в институты десоциализации, где, по сути дела, происходит формирование и становление нового общества. Всё это подтверждается тем фактом, что молодые люди, составляющие в настоящее время социальную группу молодёжи, чаще склонны испытывать внутреннее ощущение успешности и уверенности, только если они отвергают культурные нормы «старого общества» и склоняются к нормам и ценностям криминального толка. Мы стали свидетелями ситуации аномии, точнее, ее плодов, которые мы пожинаем, и если не начнём принимать сейчас эффективных, неформализованных мер, то будем очевидцами глубинной трансформации нашего общества.

Таким образом, организуя работу и помощь молодым людям в ходе их социализации, необходимо и должно разделять субъективное ощущение социализированности молодого человека (позволяющее говорить о внутренней готовности и сформированности к жизни в данном обществе) и девиантные формы поведения, которые нередко не совпадают в своём становлении и являются самостоятельными проявлениями не успешности социализированности. Важно, что и первые, и вторые показатели социализированности несут специфическую информацию о будущем общества.

Для того чтобы помочь социальной группе молодежи в ходе развития и становления, необходимо целостное восприятие процесса социализации и социальных групп, социальных институтов, участвующих в нём неразрывно друг от друга, а также личности молодого человека, которая оказывается связана с формированием каждого из рассматриваемых в исследовании показателей социализированности. Именно в этом единстве и целостности возможно найти решение данной проблемы, а с этой целью необходимо постоянное интегрированное исследование процесса социализации социальной группы молодёжи.

Мы можем отметить, что современная семья как институт социализации затрудняется выполнять целый ряд важных функций, которые подразумевают внутреннее, близкое, эмоциональное, духовное общение людей между собой. В современных условиях семья подвергается трансформации, которая связана с уменьшением либо почти полным исчезновением эмоциональных, духовных контактов между её членами. В особенности отметим большую потребность современной молодёжи в общении с отцами, которого, по-видимому, не хватает, а ведь именно оно несёт в себе важные импульсы для успешной социализации молодых людей. Мы видим очевидную связь между десоциализацией (в виде формирования алкоголизации, правонарушений, стигматизации), а вместе с тем субъективным ощущением успешности и уверенности в себе (эмоциональной комфортности и социально-психологической адаптированности) и становлением такого явления, как «социальное одиночество» — отторжение ближайшего окружение, непринятие как в целом, так и его норм.

Семья старается сохранить и привить просоциальные нормы и правила, но реальная ситуация показывает, что существующая реальность не позволяет молодым людям ощущать себя комфортно (а это необходимый компонент для успешной социализации), придерживаясь традиционных норм. Также выделим слабое влияние учебного заведения и молодёжных организаций, оказываемое на ход социализации молодых людей. Как правило, оно осуществляется сверстниками, а не взрослыми.

Всё это подтверждает необходимость постоянно получать информацию об изменениях в молодёжной среде, для того чтобы поднять и оптимизировать влияние таких институтов социализации, как учебные заведения, молодёжные организации и, прежде всего, семьи. Всё это возможно через целостное и планомерное ведение работы с семьёй и молодёжью, поскольку они между собой очень тесно связаны и разделение помощи без учёта их целостности приведёт к ещё большему отчуждению и проблемам. Отметим важность превентивных мероприятий, а не экстренной и порой практически бесполезной работы по реабилитации молодых людей, которые ушли в десоциализацию.

Однако для того чтобы организовать сопровождение развития и становления молодых людей, необходимы высококвалифицированные кадры, а также информация об актуальном состоянии социальной группы молодёжи и дифференцированные, эффективные методы работы, которые могут появиться только в результате постоянной и планомерной научно-исследовательской, учебной и научно-практической деятельности по проблемам социализации социальной группы молодёжи.

Данная работа позволяет осветить проблему социализации, в частности социальной группы молодёжи, с новой позиции - не дробя столь сложный процесс на мелкие удобоваримые кусочки, а сохраняя его целостность и многогранность проявлений. Вместе с тем благодаря информации, полученной в ходе нашего исследования, поднимается целый ряд вопросов:

• о своевременности, актуальности и важности дальнейшего системного изучения процесса социализации социальной группы молодёжи;

• о разработке и внедрении новых методов и подходов в социальной политике (как молодёжной, так и касающейся ряда социальных институтов - семьи, школы и др.);

• о подготовке квалифицированных кадров, а, следовательно, и образовательных программ, позволяющих более детально понять особенности хода процесса социализации и развития социальной группы молодёжи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Топеха, Татьяна Анатольевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Аитов Н.А. Социальное развитие городов: сущность и перспективы. М. 1979.

3. Аитов Н.А. Социальное развитие регионов. М., 1985.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

5. Американская социология. М.: Прогресс, 1972.

6. Антипьев А.Г Молодёжь России: проблемы и тенденции развития / Молодёжь России и Прикамья: проблемы социального развития и пути их решения. — Пермь, 1999.

7. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М., 1975.

8. Арефьев A.JI. Поколение, которое теряет Россия // Социс 2002 - №8 -С. 97-105.

9. Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства. Перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221-238. :

10. Башкатов И.П. Притеснение: обидчики и обиженные // Социс 2002 — №12-С. 41-50.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1993.

12. Белкин А.С. Отклонение в поведении школьников. Свердловск, 1973.

13. Бергер П. Социальное конструирование реальности / П.Бергер, Т.Лукман. М., 1995.

14. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

15. Бестужев Лада И.В. Какая ты, молодежь? М., 1988.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

19. Большая Советская Энциклопедия. Т.16. М., 1974.

20. Бочкарёва Г.П. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980.

21. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

22. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УрСС, 1999.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

24. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб., 1999.

25. Бутенко И.А. Подростки: чтение и использование компьютера // Социс -2001 -№12-С. 84-85.

26. Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон. СПб, 1997.

27. Витковская Г.С. Надежда России // Миграция 1998 - №2.

28. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. М., 1989.

29. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции, 1968.

30. Вопросы статистики- 1997 №2.

31. Голенкова З.Т. «Заблокированное» гражданское общество в России на современном этапе / Проблемы становления гражданского общества в России. Красноярск, 1996.

32. Гордон Л.А. Бедность в современном российском обществе / Социальная стратификация в современном российском обществе. М., 1995.

33. Горшков В.А. Общественность и подросток: Опыт конкретного социально-психологического исследования. Йошкар-Ола, 1971.

34. Гудков JI. Бедность и зависть: негативный фон переходного общества / Л.Гудков, М.Пчелин // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень ВЦИОМ. М., 1995, №6.

35. Гульдан В.В. и др. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии 1993 - №2.

36. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социс 1997 - №1 - С. 72-79.

37. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социс — 1995 -№ 10 -С. 95-99.

38. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье//Социс-2001 -№11 С. 109-111.

39. Дюркгейм Э. Самоубийство. М., 1998.

40. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А.Коклягиной, В.В.Семёновой, М.Титма. М., 1992.41.3аиграев Г.Г. Особенности российской модели потребления некоммерческого алкоголя// Социс-2002-№12-С. 33-41.

41. Заиграев Г.Г. Пьянство в России как реальная угроза национальной безопасности // Социс 2001 - №11 - С. 69-71.

42. Зборовский Г.Е. Как стать незаменимым. Екатеринбург, 1989.

43. Зборовский Г.Е. Введение в социологию / Г.Е.Зборовский, Г.П.Орлов. — Екатеринбург, 1992.

44. Зборовский Г.Е. Досуг: действительность и иллюзии / Г.Е.Зборовский, Г.П.Орлов. Свердловск, 1970.

45. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 90-103.

46. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

47. Иванов О.И. Семья, общество и социализация индивида / Семья как объект философского и социологического исследования. — Л., 1974. — С. 77-79.

48. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1967.

49. Иконникова С.Н. Социология о молодежи. JL, 1985.

50. Ионцев В.А. Международная миграция населения: Россия и современный мир // Социс 1998 - №6.

51. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии 1992 - № 1.

52. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. — М.: ТЕИС, 1997.

53. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

54. Кирпиченко А.А. Психиатрия: учеб. для мед. ин-тов. Мн.: Выш. шк., 1989.

55. Кон И.С. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. С. 206-221.

56. Кон И.С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи. М., 1988.

57. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

58. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Владимир, 1990.

59. Корнеев М.Я. Личность и общество в условиях научно-технической революции. Л., 1978.

60. Корнилова Т.В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения / Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии 2001 - №1 - С. 107-122.

61. Краткий словарь по социологии. М., 1988.

62. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.,1997.

63. Криминологи о неформальных молодёжных объединениях. М.: Юрид. лит., 1990.

64. Култаева М.Д. Интерпретация проблем молодёжи: западные концепции и варианты / М.Д.Култаева, Е.П.Уварова. Харьков, 1989.

65. Левин Б.М. Главные факторы алкоголизации общества в условиях социальных перемен // Социс 1997 - №4 - С. 102-108.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

67. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

68. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. — М.: Медицина, 1992.

69. Лисовский В.Т. Молодёжь: любовь, брак, семья: социологическое исследование. СПб: Наука, 2003.

70. Лисовский В.Т. О чём спорят старшеклассники М.: Педагогика, 1990.

71. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М.: Мысль, 1989.

72. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов-на-Дону, 1990.

73. Мацковский М.С. Социология семьи. М.: Наука, 1989.

74. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

75. Миньковский Г.М. Проступок и преступление. М., 1972.

76. Миньковский Г.М. и др. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев, 1987.

77. Молодёжь: будущее России. М., 1995.

78. Молодёжь в кризисном социуме. М., 1998.

79. Молодежь России и Прикамья в условиях трансформации общества: Материалы научно-практической конференции. Пермь, 1997.

80. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.

81. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986.

82. Мотков О.И. О парадоксах процесса самоактуализации личности // MAGISTER 1995 - №6.

83. Налимов В.В. Трансперсональное движение: возникновение и перспектива развития / В.В.Налимов, Ж.А.Дрогалина. // Психологический журнал Т. 13 1992 -№3.

84. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.

85. Наумова Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества. М., 1999.

86. Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Титмы, Л.А.Коклягиной. М., 1989.

87. Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989.

88. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М., 1999.

89. Норакидзе В.Г. К вопросу о формировании характера личности / Проблемы личности. М., 1969.910 положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М., 2000.

90. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М., Нальчик, 1996.

91. Отклоняющееся поведение молодёжи. Владимир, 1994.

92. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.4 М., 1951.

93. Парамонова С.П. Мир повседневности: политехники. Штрихи к портрету поколения / Перм. гос. техн. ун-т. — Пермь, 2004.

94. Парамонова С.П. Молодые политехники. Штрихи к портрету поколения / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2003.

95. Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973.

96. Пауэр Ф.К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф.К.Пауэр, Э.Хиггинс, Л.Кольберг // Психологический журнал Т. 13 — 1992-№3.

97. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб, 2000.

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

99. Познышев С.В. Криминальная психология. Л., 1926.

100. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980.

101. Профилактика девиантного поведения молодёжи. М., СПб, Березники, 1998.

102. Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979.

103. Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987.

104. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996.

105. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.

106. Радаев В.В. Социальная стратификация / В.В.Радаев, О.И.Шкаратан. М., 1995.

107. Рывкина Р.В. Социальные корни криминализации российского общества // Социс 1997 - №4 - С. 73-83.

108. Россия: национальная стратегия и социальные приоритеты. Социальная и социально-политическая ситуация (в первой половине 1996 года) / Под. Ред. Г.В.Осипова, В.К.Левашова, В.В.Локосова. -М. .'Республика, 1997.

109. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

110. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодёжи (дальневосточная ситуация) // Социс — 2002 №1 - С. 90-95.

111. Сикорова В.И. Взаимоотношения в семье и формирование общественной активности подростка // Философия и социальная психология. Л., 1974. С. 84-85.

112. Скворцова Е.С. О распространении алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода / Е.С.Скворцова, Е.В.Сулаберидзе // Социс 1997 - №4.

113. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

114. Собкин B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / В.С.Собкин, П.С.Писарский. М., 1998.

115. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев, 1989.

116. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. — М.: Наука, 1997.

117. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии; статьи разных лет. М.: Наука, 1994.

118. Социальное положение и уровень жизни Пермской области. Статистический сборник / Пермский областной комитет государственной статистики. Пермь, 2002.

119. Социальные изменения в России и молодёжи. М., 1997, вып. 9.

120. Социальные последствия рыночных реформ в России. М., 1997.

121. Социология в России / Под. ред. В.А.Ядова. М., 1998.

122. Стегний В.Н. Личность в современном обществе. Красноярск, 1993.

123. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

124. Столяренко Л.Д. Основы психологии (практикум). Ростов-на-Дону, 1999.

125. Сычёв Ю.В. Микросреда и личность. -М.: Мысль, 1974.

126. Тейяр де Шарден Феномен человека. М.: Наука, 1987.

127. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. -М.: Мысль, 1987.

128. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1999.

129. Топеха Т.А. Социализация социальной группы молодёжи в современных условиях: теория и практика // Учёные записки Гуманитарного факультета ПГТУ, вып. 5. Пермь, 2003. - С. 219-233.

130. Топеха Т.А. Подход к изучению социализации в научных исследованиях // Учёные записки Гуманитарного факультета ПГТУ, вып. 5. Пермь, 2003. - С. 233-244.

131. Топеха Т.А. Сопровождение социальной группы «молодёжь» в ходе социализации // Учёные записки Гуманитарного факультета ПГТУ, вып. 6.-Пермь, 2003.-С. 119-124.

132. Топеха Т.А. Социализация современной молодёжи // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (27 мая 2003г.): В 6 т., Т.5 ПГТУ-Пермь, 2003. С. 162-164.

133. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. М., 1996.

134. Трансформирующееся общество, цели и пути. М., 1996.

135. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

136. Фокс В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1985.

137. Фрейд 3. Избранное: в 2х книгах. М., 1990.

138. Фром Э. Иметь или быть. М., 1990.

139. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977.

140. Хьелл JI. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. — СПб, 1997.

141. Человек и социокультурная среда. М., 1991.

142. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: автореф. канд. психол. наук М., 1991.

143. Шапиро А.Б. Девиантное поведение молодёжи фактор риска ВИЧ/СПИДа. - Пермь: ПГМА, 2000.

144. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс 2002 - №5 - С. 67-76

145. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1993.

146. Шубкин В.Н. Властвующие элиты Сибири // Социологический журнал 1995-№1.

147. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. СПб, 1999.

148. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ РАН, 1995.

149. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.

150. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971.