Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Будик, Ирина Борисовна

• Будик, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будик, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Основные тенденции и проблемы развития среднего профессионального образования в современных условиях.

1.1. Анализ системы среднего профессионального педагогического образования в Российской Федерации.

1.2. Анализ профессионально значимых качеств личности будущего педагога.

1.3. Теоретическая модель формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых качеств у студентов колледжа.

2.1. Педагогическая культура, ее роль и значение в формировании профессионально значимых качеств будущего специалиста.

2.2. Методические основы формирования воспитательной системы колледжа, способствующей формированию профессионально значимых качеств будущего специалиста . 85 2.3. Организационно-методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста ■ в условиях колледжа.

2.4. Итоги опытно - экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа»

Актуальность исследования

Образование переживает сложный переходный период, характерный для становления новой философии, стратегии, политики и практики развития. Создание условий, способствующих тому, чтобы при усвоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида - так в наиболее общем виде можно определить цель современного образования.

Реализация этой глобальной и других целей образования напрямую зависит от качества подготовки педагогических кадров."

В реформировании образования педагогическому образованию отводится значительная роль, так как изменение практики подготовки педагогов и повышение их квалификации - один из механизмов повышения качества образования в целом. Именно профессиональное образование педагогов призвано решить две глобальные задачи:

- сохранить и воспроизвести достигнутый в стране образовательный уровень и единую систему образования;

- развить образовательную сферу.

Выступая звеном в цепи непрерывного профессионального образования, колледжи должны адекватно реагировать на выполнение социального заказа по подготовке кадров, в центре внимания рассматривать процесс развития личности профессионала-педагога. Важным направлением профессионального развития педагога является процесс формирования универсальных качеств личности и способов сохранения своей индивидуальности. Профессионально значимые качества педагога являются одной из наиболее ярких характеристик, на них основывается и разворачивается вся педагогическая деятельность, осуществляемая через выполнение педагогических функций.

Однако вся предшествующая практика подготовки свидетельствует о том, что главные усилия были направлены на формирование монофункциональных профессионально значимых качеств, участвующих в реализации какой-либо одной педагогической функции, что в контексте развития целостной личности педагога вызывает противоречия. Возникла объективная потребность в создании модели формирования полифункциональных профессионально значимых качеств, позволяющих подготовить специалистов-профессионалов как субъектов творческой педагогической деятельности, однако организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств личности студентов колледжей не разработаны в достаточной степени. Это и определило проблему нашего исследования.

Целью исследования - является теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-методических основ формирования профессионально значимых качеств личности студентов колледжа.

Объектом исследования - выступает система среднего профессионального образования.

Предметом исследования - являются организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств личности студентов колледжа.

Гипотеза исследования - формирование профессионально значимых качеств личности студентов будет осуществляться, если:

- педагогическую культуру рассматривать, как сущностную интегра-тивную характеристику будущего педагога;

- профессионально значимые качества педагога рассматривать структурным элементом педагогической культуры;

- создать воспитательную среду, способствующую формированию профессионально значимых качеств студентов колледжа;

- обновить содержание образовательной практики, которая способствовала бы выработке у студентов мотивационно-ценностных потребностей формирования профессионально значимых качеств;

- определить4 общепедагогические механизмы развития профессионально значимых качеств будущего педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Проанализировать состояние и общие тенденции развития содержания среднего профессионального образования в Российской Федерации.

Выявить и изучить профессионально значимые качества педагога.

Разработать теоретическую модель и алгоритм формирования профессионально значимых качеств преподавателя.

Определить организационные и методические основы формирования профессионально значимых качеств преподавателя.

Методологической основой диссертационного исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах педагогов В.И. Жолда-ка, В.А. Кальней, М.С. Кагана, В.А. Кабачкова, Б.Т. Лихачева, А.А, Оста-пец-Свешникова, В.А. Сластенина, В.Д. Чепика; культурологический подход в педагогике (М.Я. Виленский и др.); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля представляют работы В.А Квартальнова, Н.В. Зорина, И.Д. Солоду-хина; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии развития личности, единство сознания и деятельности, комплексности (Б.Г, Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); единство коллективного, регулятивного и коммуникативного (Г.М, Андреева, Б.Ф. Ломов); взаимосвязь профессиональных параметров с биологическими особенностями личности (Е.И. Климов, B.C. Мерлин); субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г, Ананьева, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский); принципы деятельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, И.Ф. Талызина); акмеоло-гический подход к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального «акме» человека (Б.Г. Ананьев, А.А.Бо-далев, А.А. Деркач, В.М. Кузнецов, И.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, С.Е. Шишов, Е.А. Яблокова); философской базой являются труды С.А. Козловой, К.В. Кулаева, Б.П. Юсуповой.

Необходимость определения главенствующих профессионально важных качеств отражена в работах OA. Абдулиной, А.В. Барабанщикова, Ф.И. Гоноболиной, B.C. Ильиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, И.К. Тарасенко, Я.Г. Якобсон и др.

Проблемам разработки специального раздела педагогических свойств личности посвятили свои исследования И.Я. Зязюн, Л.М. Портнов, Е.И. Рогов, Л.И. Уманский, С.М. Фридман.

В процессе исследования применялись как традиционные методы исследования: наблюдение, анализ документации, образовательно-педагогический эксперимент, так и специфические исследовательские методы, обладающие повышенными прогностическими возможностями: методы экстраполяции тенденций, моделирование экспертных оценок в их самых разнообразных вариантов.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось в 1995-1999 гг. Эмпирической базой исследования являлись студенты, их родители и преподаватели Донского педагогического колледжа. Всего около 485 человек:

- проведено анкетирование 280 человек, из них студентов - 106 человек, родителей студентов -100 человек, преподавателей - 44 человека;

- осуществлялось наблюдение 17 педсоветов, 25 родительских собраний;

- проводились интервью - 78 человек.

Проанализированы 5 учебников, 15 учебных программ, 6 учебных планов.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования

Анализ состояния изученности и выявления профессионально значимых качеств и их влияние на профессиональное развитие личности будущего педагога позволил исследователю приступить к рассмотрению организационно-методических основ формирования профессионально значимых качеств будущего педагога. Результаты этой работы включены в диссертационное исследование, представляют собой определенный вклад в решение научно-методических проблем подготовки педагогических кадров:

1. Представлена нетрадиционная модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога;

2. Обоснована и предложена организационно-методическая структура основ формирования профессионально значимых качеств личности студентов колледжа;

3. Научно обоснованы принципы моделирования воспитательного пространства, адекватного задачам профессиональной подготовки студентов колледжей в области формирования профессиональных качеств личности;

4. Разработана и экспериментально опробированна организационно-методическая модель формирования профессионально значимых качеств у студентов.

Практическая значимость исследования

Выявленные организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств будущего преподавателя получили воплощение в экспериментальной программе формирования профессионально значимых качеств будущего педагога в Донском педагогическом колледже, в практике составления перечня учебных специализаций и комплектования дисциплин учебных планов. В материалах исследования, адресованных педагогическим работникам, предложены: теоретически обоснованная и практически апробированная модель формирования профессионально значимых качеств у студентов колледжа; структурно оформленная и методически обеспеченная модель воспитательного пространства, способствующая профессиональному саморазвитию через формирование профессионально значимых качеств.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель и алгоритм формирования профессионально значимых качеств преподавателя.

2. Содержательный аспект формирования профессиональных качеств у студентов колледжа.

3. Методические основы формирования полифункциональных профессиональных качеств у студентов колледжа.

4. Методические основы формирования воспитательной системы, профессионально развивающей и стимулирующей студентов колледжа.

5. Механизмы развития профессионально значимых качеств и педагогической направленности у студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись, начиная с 1995 года. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях работников среднего профессионального образования в г. Ростове-на-Дону (1998-1999 г.), на научно- практической конференции работников педагогического образования в г. Зимовники (1998 г.) на V годичном собрании Южного отделения Российской академии образования, в XVII южнороссийских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона», в г. Пятигорске (1998 г.) на VI годичном собрании Южного отделения Российской академии образования, в XVII южно-российских психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическая культура: феноменологический и онтологический аспект» в г. Элисте (1999 г.), на педагогических советах Донского педагогического колледжа.

В Донском педагогическом колледже внедрена экспериментальная программа формирования профессионально значимых качеств будущего педагога. Разработан перечень учебных специализаций и методика комплектования дисциплин учебных планов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Будик, Ирина Борисовна

Выводы по главе 2

Подводя итоги научно-теоретического анализа и экспериментальной проверки модели формирования профессионально значимых качеств будущего педагога, мы пришли к следующим выводам:

1. Осуществление личностно-ориентированного образования требует новых организационно-методических подходов в деятельности профессиональных учебных заведений и педагогической науки к проблемам педагогической культуры будущего специалиста, как интегративной характеристике целостного процесса подготовки специалиста в условиях колледжа.

2. Педагогическая культура в нашем исследовании рассматривается с позиций гносеологического, деятельностного, личностного подхода и раскрывается как динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога и формирование профессионально значимых качеств является условием и средством формирования этого явления.

3. Рассматривая педагогическую культуру на личностно-индивидуальном уровне, как сущностную характеристику целостной личности педагога, в качестве её компонентов были выделены следующие: педагогическая позиция; профессионально значимые качества, профессиональны знания; культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения.

4. Под профессионально значимыми качествами в нашем исследовании понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения в ходе образовательной практики колледжа.

5. Профессионально значимые качества, являясь структурным компонентом педагогической культуры, обуславливают уровень её сформированности, если эти профессионально значимые качества формируются исходя из определённых организационно- методических условий.

6. Экспериментальные данные подтвердили гипотетическое предположение о том, что адаптирующая воспитательная система на основе развивающего управления стимулирует развитие способностей и профессионально значимых качеств студентов колледжа, углубляя их педагогическую направленность.

7. В ходе исследования было выявлено, что профессионально развивающие пространство, представленное средовыми сферам (самоопределение, становление, самоутверждение) погружает студентов в моделируемые ситуации, адаптирующие к специфике педагогической деятельности, способствующие рефлексии и сомооценке сформированности профессионально значимых качеств на этапе обучения в колледже.

8. В исследовании предложены и описаны методические основы формирования воспитательной системы, профессионально - развивающей студента колледжа. В качестве основных организационных форм воспитательного пространства были выбраны: клуб, творческая мастерская, педагогическая студия.

9. Организационно - методические основы формирования профессионально значимых качеств в нашем исследовании представлены:

- учебным планом имитационного режима работы;

- индивидуализированными учебными программами;

- гибкими образовательными технологиями на основе имитационного моделирования, двуплановости и диалогового общения

Ю.Нами был разработан и внедрён экспериментальный учебный план имитационного режима работы, где основными формами организации обучения выступают: имитационные тренинги, деловые игры, самостоятельная работа. В предложенном учебном плавне так же была изменена номенклатура учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и была представлена системой педагогических дисциплин: «Введение в педагогику», «Основы педагогической культуры», «Педагогическая деятельность и общение», «Дидактика», «Теория и системы методов воспитания», «Экспериментальная педагогика». В него так же были включены учебные дисциплины, способствующие и мотивирующие формирование профессионально значимых качеств: «Основы педагогического мастерства», «Культура речи», «Педагогическая этика и мораль». Учебный план отразил и вариативность содержание педагогической практики, которая была представлена следующими её видами: «Ознакомление с профессиональной деятельностью», «Внеучебная воспитательная работа», «Пробные уроки», «Первые дни ребёнка в школе» и «Преддипломная педагогическая практика».

11. С целью обеспечения учебного плана нами были разработаны и внедрены индивидуализированные учебные программы, главной особенностью которых выступает направленность на учёт эмоциональной и социальной зрелости, уровня знаний, взгляды, интересы, личностные качества каждого студента и готовность изучать учебные предметы по индивидуальному плану. Важное место в них отводится самостоятельной работе студентов и детализации процесса обучения. На этой основе нами были разработаны следующие программы:»Введение в педагогическую культуру», «Педагогическая деятельность и общение», «Введение в исследовательскую деятельность» и др.

12.В качестве основных образовательных методик были выбраны методики, основанные на использовании имитационных и неимитационных методов форм и средств активного обучения: деловая игра, игровое проиг-рование, дискуссия с «мозговым штурмом», нетрадиционные формы лекций (лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конфереция) и др.

13.Полученные экспериментальные данные позволили нам убедиться в эффективности функционирования модели организационно - методических основ формирования профессионально значимых качеств предложенной в данном диссертационном исследовании.

Заключение

Подготовка специалиста в условиях колледжа - сложный образовательный и творческий процесс. Понятно, что в одном диссертационном исследовании невозможно рассмотреть с одинаковой полнотой все его стороны, необходимо акцентировать внимание на одном из его аспекте. В соответствии с этим в данном исследовании основным объектом рассмотрения стали вопросы связанные с характеристикой организационно-методических основ формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа. Наличие и сформированность профессионально значимых качеств является одной из ярких характеристик уровня профессиональной зрелости специалиста. Этой стороне профессиональной подготовки всегда уделялось большое значение, однако, вся предшествующая практика свидетельствует о том, что главные усилия были направлены на формирование монофункциональных профессионально значимых качеств, участвующих в реализации какой-либо одной педагогической функции, что в контексте развития целостной личности педагога вызывает противоречия.

Основной целью нашего исследования мы определили выявление организационно-методических основ, способствующих формированию полифункциональных профессионально значимых качеств. Для реализации этой цели нами было проанализировано состояние и общие тенденции развития содержания среднего профессионального образования в Российской Федерации, которое позволило выявить проблемы подготовки специалистов и определить роль профессионально значимых качеств в эффективном осуществлении профессиональной деятельности.

Научно-теоретический анализ и экспериментальная проверка гипотезы позволили определить и изучить профессионально значимые качества способствующего осуществлению полифункциональной культурообразующей педагогической деятельности, к которым можно отнести следующие:

- профессионально-педагогическая направленность;

- отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни;

- интересы и духовные потребности;

- профессионально-нравственные качества;

- дидактические способности;

- личностно-педагогическая саморегуляция.

Вкладом нашего исследования в решении проблемы формирования профессионально значимых качеств, мы считаем создание нетрадиционной теоретической модели формирования полифункциональных профессионально значимых качеств. Системообразующими компонентами которой выступают: педагогическая культур; воспитательная среда на основе развивающего управления, вырабатывающая профессиональные потребност-но-мотивационные ценности; профессинально-адаптирующая, культуро-образующя образовательная практика колледжа.

В исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы ор-ганизационно-методичесике основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа:

- формирование педагогической культуры студента, и на ее основе развитие профессионально значимых качеств;

- создание профессионально-ориентирующего воспитательного пространства на основе развивающего управления;

- выработка профессиональных мотивационно-ценностных потребностей в формировании профессионально значимых качеств;

- создание учебного плана имитационного режима работы;

- создание индивидуализированных учебных программ;

- использование гибких образовательных технологий, основанных на принципах имитационного моделирования, двуплановости и диалогового общения.

На наш взгляд, результаты диссертационного исследования могут быть использованы в других педагогических системах, ставящих задачи профессионалдьно-педагогической подготовки, так как они способствуют интегративной характеристике и целостному профессиональному развитию будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будик, Ирина Борисовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Алексеенко И.Н. Теоретические основы и механизмы профессионального развития будущего учителя: Сборник. Научные работы аспирантов и молодых преподавателей 4.1. Ростов-н/Д, 1999. - С. 17-20

3. Алибекова Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. -1995. № 3. С. 56-59.

4. Андреев В.Н. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Из-во Казанского университета, 1998. - 305 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. М.: МГУ, 1988. -432 с.

6. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под. Ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - С. 33-41.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1970.-28 с.

8. Аркадьев А.Г., Королев М.Ф., Михеев В.И. Оценка уровня подготовки выпускников. Пояснительная записка. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 12 с.

9. Асмолов А.Г. Личность. Психологическое отражение воспитания. -М.: Педагогика, 1985. 208 с.

10. Асмолов А.Г,, Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее образование России. М., 1993.-90с.

11. Афанасьев В.Г, Человек в управлении обществом. М.: Наука, 1977. -121 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-588 с.

13. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложение). М., 1993. - 84 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-190 с.

15. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы М., 1988. - № 1. - С. 3-8.

16. Бетарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению : Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольяти, 1998.-24 с.

17. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-н/Д: Из-во РГПУ., 1988. - 29 с.

18. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-н/Д: Из-во РГПУ, 1995. - 58 с.

19. Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 1 Ob с.

20. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. -М., 1991.-С. 5-13

21. БюллетеньГКВШ.-М., 1993.-№ 8.-С.5.

22. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

23. Варенова Л.И., Куслик В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М., 1993. - 67 с.

24. Введение в педагогическую культуру. Ростов-н/Д: Издательство РГПУ, 1995.-170 с.

25. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, 1990. - 46 с.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации трудастудентов: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. -С ЛЬ* «г

27. Вильфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

28. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Туризм и здоровый образ жизни / Основы физической культуры: Учебное пособие. -Челябинск, 1997. ч.4.

29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999. - 189 с.

30. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -75 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1994. - 480 с.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. -118 с.

33. Гапоненко С.А. К проблеме психолого-педагогической компетентности личности педагога: Сб. «Научных работ аспирантов и молодых преподавателей» 4.1 Ростов-н/Д, 1997 - С. 54-56.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. Учебное пособие. М., Издательство «Флинта», 1997. - 335 с.

35. Годфруа Ж. Что такое психология? :В 2-х т. М.: Мир, 1992. - 120с.

36. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959.-№9.-С. 47-51.

37. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1. - С. 100-111.

38. Гранкин А.Ю. И.А. Ильин о воспитании личности. Пятигорск, 1998. -55 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. H.JL Селивановой, -М.: Педагогическое общество России, 1998.-330 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Педагогика, 1986.

41. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сборник научных трудов / Ответственный редактор B.C. Соб-кин-М., 1990.-130 с.

42. Журавлев A.JI. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом. М., 1983. С. 101-114.

43. Журавлев Н.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. - С. 162-209.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1. М., 1992. - 57 с.

45. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Советская педагогика. 1976. -№ 3. "С- У Ц.

46. Зинченко А.В. Учебный план и траектории становления человека И Кентавр. 1996. - № 2 - С. 50-55.

47. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристических терминов Москва-Афины, 1994. - 407 с.

48. Зорина Л.Я. Дидактические обоснования отбора способов деятельности в содержании базового общественно-научного образования // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -М., 1992. Вып. 10 (34).-С. 1-13.

49. Зимин И. А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992.-112 с.

50. Иванов В.Н., Патрушев В.й. Социальные технологии. Программа спецкурса. М., 1993.

51. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: 1993, -100 с.

52. Кабачков В.А., Поливский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

53. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся. Сб. «Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников». М.; 1986.-Q.1J

54. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994.

55. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.-76 с.

56. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы № 825 г. Москвы. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

57. Караковский В.А. Стать человеком М., 1993. - С. 11

58. Качан Г.А. Диагностика способности учителя к профессиональному саморазвитию: Сб. «Научные работы аспирантов и молодых преподавателей». 4.1 -Ростов-н/Д, 1997. С. 58-60.

59. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.; 1997. - 75 с.

60. Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России / Туризм: теория и практика Изб. Труды: В 5 т. М,; Финансы и статистика, 1998. - т.5. - 248 с.

61. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-н/Д: Из-во РГПУ 1997. - 130 с.

62. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-н/Д: Из-во РГПУ, 1997. -120 с.

63. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. -142 с.

64. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания. Системные исследования, М.: Наука, 1973. - 4 2.0 с.

65. Кузьмина Н.В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976 - С. 15-18.

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. -183 с.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

68. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. -С. 41-53.

69. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности педагога. М.: Просвещение, 1986. - С. 21-30.

71. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

72. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж-ВУЗ. 4.1 Ростов-н/Д: Из-во РГПУ, 1996.-67 с.

73. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; проблемы структуры.-М., 1980. 2 2.0с.

74. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. -М., 1988. -C.lt

75. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - С. И -b.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Лейбович АЛ, Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры // Советская педагогика. -1991. -№ 2. С. 97-102.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.

79. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки. - М.: Просвещение, 1985. - С. 52-57.

80. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. -1991- № 11. С. 15-21.

81. Лихачев Б.Г. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников. -1991. № 5. - С. 5-6.

82. Макаренко А.С. О воспитании. Сборник. М.: Политиздат, 1990. -414 с.

83. Малькова З.А. Тенденции гуманизации школьной жизни. В кн.: Реформы образования в современном мире. М., 1995. -S о.

84. Маркова А.К. Психология труда учителей. Книга для учителя. М. Просвещение, 1993.- 192 с.

85. Митина Д.М. Значение самооценки учителя // Сов. педагогика, 1990. -№8.-С. 90-94.

86. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. научных трудов / ВНИИ проф.-техн. образования; Отв. ред. А.А. Куприянов. Л., 1987. - 112 с.

87. Нафтульев А.и. Профессиональный интеллект: структура и формирование// Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990.-С. 45-60.

88. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. М., 1984. -С, Ч•

89. Новиков А.С. Гуманизация образования: мода или необходимость? // Проф.-техн. образование. 1989., 1. - С. 31-35.

90. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-н/Д: Из-во РГПУ, 1989.-35 с.

91. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -100 с,

92. Плановое положение о среднем профессиональном учреждении // Высшее образование, 1995. 2. С. 14

93. Портнов JI.M. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Сов. педагогика. 1977. № 3. - С. 84-91.

94. Проблемы обновления содержания общего образования // Материалы к научно-практической конференции. Ростов-н/Д, 1993. - вып. 4 - 85 с.

95. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. - 168 с.

96. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского, -М., 1987.-240 с.

97. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина. М.: «Совершенство», 1998.-320с.

98. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция / Под редакцией В.А. Поленова и Л.Н. Боголюбова. М., НОСО РАО, 1997. -121 с.

99. Разумовский В.Г., Хрипкова А.Г., Малахов В.М. и др. Концепция общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под редакцией Ю.И. Дина и Г.Ю. Семеновой. М., НОСО РАО, 1997. - 125 с.

100. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. -1988., № 7. - С. 3-10.

101. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда -М., 1970.-94 с.

102. Рогов Б.И. Проблема- диагностики развития личности в профессиональной деятельности // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся, Воронеж, 1990.-С. 193.

103. Рогов Е.И. Исследование процессов профессиональной тинизации в педагогической деятельности // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1992. -С. 7-9.

104. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-280с.

105. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. - т.1 - 485 е., т.2 - 322 с.

106. Салихов А.В. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования. -М., 1998.-300 с.

107. Сборник докладов и тезисов сообщений второй Всероссийской научно-практической конференции. М.; 1998. - 4,1 - С. 70-72.

108. Селевко С.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 280 с.

109. Сердюк С. В. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук Самара, 1998. - 21 с.

110. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995 -С. 88.

111. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 425 с.

112. ПЗ.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

113. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования» //Дидактические проблемы построения базового содержания образования М., 1993. - С. 8-22.

114. Содовский В.Н. Основание общей теории систем. Логикометодологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

115. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. 175 с.

116. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

117. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных решений. М., 1961- 536 с.

118. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. —200 с.

119. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист. 1966. № 6. - С. 79-85.

120. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. М., 1974

121. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»». М., 1995.-64 с.

122. Федеральная программа развития Российского образования. М.: Московская академия образования, 1993, - С. 13.

123. Фейербах Л. История философии // Фейербах Л. Собрание произведений.: В 3-х т. М., 1974. Т.З. - С. 25.

124. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980 -С.

125. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интерактивной основе. Ростов-н/Д, 1994. - С. 7-15.

126. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессии // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 14-15.

127. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Перевод с французского Общ. ред. к BCiyn. Ст. Б.Л. Вульфсона. -М.: Прогресс, 1990. 301 с.

128. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.; Л., 1929. -С.Ш*

129. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш, школа, 1990. - С. 128.

130. Шадриков В,Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1994. - 320 с.

131. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М. Логос, 1996.-319 с.

132. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М.: 1993-180 с.

133. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 1-4. -М., 1962-1965.-575с.

134. Шишов С.Е., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. М.: РАО Институт профессионального самоопределения, 1994. - 21 с.

135. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека / Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального комплекса образовательных стандартов» Пермь, 1996. -С. 138-146.

136. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества образования / Сборник научных трудов. Образовательные стандарты и контроль качества. Вологда, 1996. - С. 25-34.

137. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества / Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании» Пермь, 1996. - С. 324.

138. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Избранные труды М.: ШКП, 1995. - С. 688.

139. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия М.: «Интел-тех», 1993.-С. 11-12.

140. Цыгульская Т.Ф. Исследование структуры профессионально важных качеств студентов музыкально-педагогического факультета // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психолгия и высшая школа. М., 1989. - С. 165-166.

141. Чепик В.Д., Жолдак В.Н. Подготовка кадров „на факультете повышения квалификации: Методические указания. М,: 1990.

142. Ямбург Е. А. Эта скучная наука управление. М,, 1992. - С. 6 .