Этнокультурное образование: историко-социологический анализ: На материалах Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, доктор социологических наук Борисова, Ульяна Семеновна

• Борисова, Ульяна Семеновна
• доктор социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор социологических наук Борисова, Ульяна Семеновна

Введение.

Глава I. Историко-теоретические основы этнокультурного образования в России

1.1. История становления национального образования.

1.2. Теоретические основы национального (этнокультурного) образования.

1.3. Концепция современного этнокультурного образования.

Глава II. Теоретико-методологические подходы к исследованию образования

2.1. Междисциплинарный характер исследований образования в социальных науках.

2.2. Методологические подходы в социологии образования.

2.3. Основные направления исследований образования этнических меньшинств в зарубежных странах.

Глава III. Социальные и политические факторы преобразований этнокультурного образования

3.1. Изменение этнополитических позиций и трансформация образования.

3.2. Феномен мультикультурализма и этнокультурное образование.

3.3. Влияние процессов глобализации на образование и культуру.

Глава IV. Этнокультурное образование в Республике Саха (Якутия)

4.1. Исторические и социально-педагогические аспекты образования в Якутии.

4.2. Основные тенденции развития этнокультурного образования в Республике Саха.

4.3. Особенности этнокультурного воспитания и обучения детей коренных малочисленных народов Севера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнокультурное образование: историко-социологический анализ: На материалах Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования вызвана активным изменением общественно-политической ситуации в стране, возрождением этнического самосознания народов России, особым вниманием к проблемам коренных народов и меньшинств во всем мире, что проявилось особо заметно в конце XX века.

Российская Федерация объединяет 88 регионов - субъектов федерации. Из них 32 являются национально-административными образованиями, которые имеют полиэтнический состав населения. Разнообразие этнокультурного облика российского социума, сложные процессы самоидентификации народов оказали влияние и на систему образования.

Процессы становления национальной школы в начале 1990-х годов. Основные принципы регулирования и развития системы национального (этнокультурного) образования нашли отражение в основных законодательных актах страны. Закон РФ «О языках народов РСФСР» (1991г.) ввел понятие языкового суверенитета, Закон РФ «Об образовании» (1992г.) предоставил возможность строить образовательную систему с учетом национально-культурных особенностей регионов. Основной Закон РФ - Конституция (1993г.) закрепила мультиэтническую модель нашего общества. Национальная доктрина образования РФ (2000г.) одной из основных задач государства в сфере образования определила «сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур».

В стране стал активно разворачиваться процесс «этнизации» образования. Проблема национального образования не просто вышла за пределы теоретического анализа, за рамки философии, культурологии, этнопсихологии, она вошла в сферу «большой политики», «внутренних и межгосударственных отношений», так как в ней заключено противоречие между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь же неотъемлемой функцией механизма передачи этнокультурного наследия и сохранения этнической идентичности.

Понятие «национальное образование» в научной литературе до 1917г. подразумевало два компонента - национальная школа как русская и национальная школа как инородческая. В советский период оно стало однозначно обозначать образование нерусского населения страны. В Законе РФ «Об образовании» традиционное для нашей страны понятие «национальная школа» заменено термином «школа с русским языком как неродным». Сегодня наряду с термином «национальное образование» в литературе используют и другие: «этнокультурно направленное», «этнорегиональное», «этнокультурно коннотированное», «национально-региональное», «этноориентированное», «этнонациональное», «двуязычное», «с этнокультурным компонентом» и др.

История образования советского периода свидетельствует об отсутствии единой концепции национального образования на фоне общей партийно-государственной идеологии. И сегодня, несмотря на достаточное количество отдельных авторских идей и направлений, не выработана единая концепция этнокультурного образования, существует многоаспектность и дискуссионность в его понимании, нет и четко сформулированной терминологии.

Следует отметить, что в научно-педагогической литературе зарубежных стран с полиэтническим составом населения используется термин «образование этнических (национальных или языковых) меньшинств».

В исследовании мы применяем термин «этнокультурное образование», так как он представляется нам наиболее современным, толерантным и созвучным тем новым научным и этнополитическим тенденциям, которые отражены в научной литературе и закреплены в законодательных документах. В настоящее время термин «национальный» используется для обозначения понятий «государственный» или «федеральный».

В аналитическом сборнике «Российское образование в 2001г.», подготовленном к заседанию Государственного Совета Российской Федерации, отмечается, что «Характерной чертой является недостаточная разработанность содержания национально-регионального компонента образования. Мало внимания уделяется вопросам этнокультурного образования и в целом национальной школы».1 Сегодня в системе государственного образования работает около 9 тысяч национальных школ. Особую актуальность приобретает этнокультурное воспитание и образование коренных малочисленных народов Севера России.

Актуальность проблемы заключена не только в государственных масштабах проблемы, ее специфичности в новых условиях, но и в том, что народы России проявляют высокую заинтересованность в сохранении своей культуры, языка, духовности через трансформацию системы образования. Важно уяснить место и значение этнокультурного образования в российском образовательном пространстве.

Степень научной разработанности темы. В целом исследование автора базируется на классических и современных работах в области социологии образования. Основные теоретические положения социологии образования заложены в трудах классиков (Дьюи Дж., Вебер М., Дюркгейм Э., Манхейм К., Сорокин ПЛ., Бурдье П., Будон Р., Парсонс Т., Попкевиц) и отечественных исследователей (Зборовский Г. Е., Добреньков В.И., Нечаев В. Я., Осипов A.M., Т., Петрова Т.Э., Саганенко Г.И., Собкин B.C., Смирнова Е.Э., Шереги Ф.Э.) и др.

На рубеже XIX-XX столетия проблема национального образования рассматривалась в трудах Гессена С.И., Ильминского Н.И., Каптерева П.Ф., Ковалевского П.И., Розанова В.В., Сороки-Росинского В.Н., Стоюнина В. Я., Царевского А.А., Ушинского К.Д., Фихте И.Г., Ярош К.Н. и др.

В советский период истории идеи национального образования в научной литературе не получили должного развития и анализа, что не позволило достаточно полно изучить образовательную ситуацию в национальных регионах России. Реальность этноса. Матер. V Межд. науч.- практ. конф. - СПб., 2003. с.7.

На рубеже XX -XXI веков проблемы возрождения, развития национального (этнокультурного) образования нашли отражение в педагогической теории и практике: Богуславский М.В., Беленчук JI.H., Белогуров А.Ю., Волков Г.Н., Гершунский Б.С., Донская Т.К., Жирков Е.П., Равкин З.И., Руднева Т.Н., Кузьмин М.Н., Матис В.И., Мухаметзянова Ф.Г., Панькин А.П., Пряникова В.Г., Сковородкина И.З., Шаповалов В.К., Ялалов Ф.Г. и др.

Особый интерес в социологии образования представляют работы по регионализации системы российского образования, которые высветили проблемные особенности и возможности специфического развития: Гаврилюк В.В., Вершловского С.Г., Зыкова В.В., Собкина B.C., Найденовой Л.И., Лоншаковой Н.А., Субетто А. И. и др.

В контексте исследования особый интерес представляют работы в области социально-культурной антропологии, этнопсихологии и этносоциологии: Андерсона Б., Барта Ф., Бороноева А.О., Бромлея Ю.В., Геллнера Э., Губогло М.Н., Дробижевой Л.М., Куропятник А.И., Куропятник М.С., Малахова B.C., М.Ю. Мартыновой, Лебедевой Н.М., Солдатовой Г.У., Скворцова Н.Г., Тишкова В.А., Смирнова П.И., Стефаненко Т.Г., Хабермас Ю., Хобсбаум Э.Дж., Эриксон Э. и др.

Тенденция включения образовательной деятельности в культурный контекст, соотнесенность ее с культурными ценностями общества выражена в работах Мид М., Кусжановой А.Ж., Люрия Н.А., Булкина А.П., Гайсиной Г.И., Дмитриева Г.Д., Крыловой Н.Б., Ферапонтова Г.А. и др.

Изучение различных аспектов образования этнических (национальных) меньшинств отражены в работах: Akom А.А., Barroso J.; Бенн М., Goldstein Т., Gamoran А., Мартынова М.Ю., Любарт М.К., Стивен Хейнеман, Саня Тодорич-Бебич, Фрид К., Пенья P., Garcia M.L.; Сигуан М., Макки У.Ф., Djider Z., Murat F., Robin J., Истербрук M., Gentleman A., Orr A.J., Kingston P., Пешкова B.M., и др.

К важным источникам нашего исследования относятся работы якутских исследователей: Абрамовой М.А., Брагиной Д.Г., Винокуровой У.А., Габышевой Ф.В., Данилова Д.А., Роббека В.А., Охлопкова В.Е., Корниловой А.Г., Неустроева Н.Д., Мордовской А.В., Петровой А.И., Портнягина И.С. и др.

Анализ отечественных источников по социологии образования показывает, что этнокультурное образование практически не являлось предметом социологического исследования, традиционно оно выступало как педагогическая психологическая, либо культурологическая проблема.

Актуальность и социальная острота темы, ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили цель исследования: историко-социологический анализ этнокультурного образования.

В диссертации поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы в социальных науках к исследованию сложного и многостороннего феномена образования.

2. Обобщить историко-теоретические и социально-педагогические основы национального образования России с целью выделения основных этапов развития и ключевых моментов его преобразований.

3. Выявить основные направления исследований этнических проблем образования в зарубежной социологии образования с целью представления опыта исследований образования как этнокультурного феномена.

4. Осуществить сравнительный анализ образовательных систем полиэтнических стран, где происходят процессы реформирования образования с учетом языковых, мультикультурных и глобализационных аспектов с целью возможности применения зарубежного опыта в российских условиях.

5. Сформулировать концептуальные принципы функционирования и развития этнокультурного образования с целью обоснования его как органической части государственного образовательного пространства России.

6. Разработать понятийно-терминологический аппарат исследования, включающий понятия «этнокультурное образование», «этнокультурная школа».

7. Проанализировать особенности функционирования и развития этнокультурного образования в Республике Саха (Якутия).

8. Сконструировать типологию этнокультурных школ современной России

Объект исследования - этнокультурное образование как этносоциокультурный феномен.

Предмет исследования - совокупность историко-теоретических и социокультурных характеристик этнокультурного образования, особенности его развития в Республике Саха (Якутия) как части единого образовательного пространства России.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи о соотношении общечеловеческого и национального в образовании: Гершунский Б.С., Гессен С.И., Ильминский Н.И., Каптерев П.Ф., Коменский Я.А., Розанов В.В., Сорока-Росинский В.Н., Стоюнин В. Я., Царевский А.А., Ушинский К.Д., Фихте И.Г., Ярош К.Н.;

- теоретические положения о влиянии общества, его отдельных подсистем на образование: Э. Дюркгейм, К. Манхейм;

- общетеоретические положения социологии образования: Вебер М., Дюркгейм Э Бурдье П., Будон., Манхейм К., Парсонс Т., Сорокин П.А.;

- теории культурной глобализации: Бергер П., Бек У., Ганнерс У., Уотерс М., Штомпка П.;

- концептуальные положения исследователей феноменов этничности, идентичности и мультикультурализма в социально-культурной антропологии, этнопсихологии и этносоциологии: Андерсон Б., Барт Ф., Бороноев А.О., Бромлей Ю.В., Геллнер Э., Дробижева JI.M., Куропятник А.И., Куропятник М.С., Малахов B.C., М.Ю. Мартынова, Солдатова Г.У., Скворцов Н.Г., Тишков В.А., Смирнов П.И., Стефаненко Т.Г., Хабермас Ю., Хобсбаум Э.Дж., Эриксон Э. и др.

- педагогические концепции и изучение практики национального образования: Богуславский М.В., Беленчук JI.H., Белогуров А.Ю., Гершунский

B.C., Донская Т.К., Жирков Е.П., Равкин З.И., Руднева Т.И., Кузьмин М.Н., Матис В.И., Мухаметзянова Ф.Г., Панькин А.П., Сковородкина И.З., Шаповалов В.К. и др.

- концепции этнопедагогики и этнической социализации: Винокурова У.А., Волков Г.Н., Данилов Д.А., Мордовская А.В., Портнягин И.С., Мудрик А.В., Корнилова А.Г., Стефаненко Т.Г., Яковлева А.Н.;

- аналитические выводы различных ученых по вопросам организации образования этнических меньшинств в зарубежных странах: Мартынова М.Ю., Пешкова В.М., Любарт М.К., Стивен Хейнеман, Саня Тодорич-Бебич; по проблеме позитивной дискриминации в целях устранения этнического неравенства в сфере образования - Истербрук М., Gentleman А.; о зависимости между возможностями получения образования и этнической принадлежности, культурного капитала - Orr A.J.; Gamoran А., Бенн М., Kingston Р.; изучение этнических различий в учебных достижениях, образовательном поведении национальных меньшинств, в том числе мигрантов - McMillian М., Campbell L.A., Byrnes J.P., Schmid C.L., Beattie I.R., Tyson К., Grantham T.C., Ford D.Y.; Ченг С. и Старке Б,; McMamara Horvat Е., Lewis K.S.; Recano Vaqlverde J., Roig Vila M.; Ji-Yeon O. Jo, Van Hook J.; MacCulloch D. и

ДР- исследование проблем прав и образования коренных народов - Фрид К., Пенья P., Garcia M.L.; двуязычного образования - Сигуан М., Макки У.Ф., Goldstein Т., Barroso J.; влияния тендерного фактора и религии на образование этнических меньшинств - Akom A.A., Djider Z., Murat F., Robin J.

Информационная база: законодательные акты РФ по проблемам образования; официальные документы государственных и региональных органов управления образованием, материалы Госкомстата РФ и Республики Саха, годовые отчеты Министерства образования РС(Я) за 2000 - 2005гг. При сравнительном анализе использовались материалы других исследований.

Эмпирическую базу диссертации составили результаты исследований, проведённых под руководством и с участием автора в 1997-2005гг., выполненных по грантам Департамента по высшей школе и науке при Правительстве Республики Саха (2001г.), Общественной Академии «Шаг в будущее» (2000, 2002, 2003г.); гранту РГНФ «Парадигма гражданского становления и самоопределения молодежи в воспитательно-образовательном пространстве циркумполярного пояса» (2003г.), по программе Министерства образования РФ «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (2003гг.) и Республики Саха (2005г.).

1) Социальный портрет учителя Республики Саха (1997г., районированная гнездовая выборка; выборочная совокупность 1275 учителей; раздел «Возрождение национальной школы, ее цели и задачи»);

2) Актуальные проблемы развития образования в Республике Саха (2000г.; районированная гнездовая выборка; 1092 учителя; раздел «Проблемы реализации основных идей Концепции национальной школы»);

3) О перспективах развития Якутии (2001; разделы «Характеристика межнациональных взаимоотношений в республике», «Социально-экономическое положение коренных народов: пути выхода из кризиса», «Некоторые вопросы нравственности, духовности, образования и здоровья нации»; 59 чел.; эксперты: депутаты Государственного собрания PC (Я) Ил Тумэн, представители творческой интеллигенции, науки и образования; лидеры партий, движений и общественных организаций; журналисты, госслужащие, ответственные работники Республики Саха;

4) Тенденции развития системы высшего образования Республики Саха (Якутия)» (2001г.; экспертный опрос - 66 чел.; раздел «Образование на селе: уровень и качество»);

5) Качество образования в Якутском госуниверситете (2002г.; 640 студентов 3-5 курсов и 480 родителей студентов, случайная гнездовая выборка; раздел «Влияние качества школьного образования на продолжение образования в вузе»);

6) Проблемы доступности и качества образования (2003г.; г. Якутск; 600 чел., квотная выборка по полу, возрасту и национальности; раздел «Введение

ЕГЭ и ГИФО: проблема образовательной мобильности выпускников сельских школ»);

7) Меняющийся мир и молодежь (2003г.; Якутск; 400 чел., квотная выборка по полу, возрасту и национальности; раздел «Межкультурная коммуникация и оценка межэтнических взаимодействий»);

8) Учитель Республики Саха (2005г.; районированная гнездовая выборка; 496 учителей; раздел «Этническое самосознание учительства»);

9). Этническое самосознание школьников и студентов - саха (2005г.; случайная гнездовая выборка; 300 старшеклассников школ г. Якутска и 300 студентов Якутского госуниверситета).

Методологические подходы и методы исследования. В качестве основных использовались исторический, системный, социокультурный, сравнительный и междисциплинарный подходы. Методами сбора первичной информации выступали: анализ законодательных и нормативных документов по проблемам образования; сравнительный анализ статистических данных, характеризующих функционирование образования; стандартизированный анкетный опрос; метод экспертных оценок. Статистическая обработка первичной социологической информации проводилась с помощью пакета программ SPSS с применением корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в социологии образования тема этнокультурного образования заявлена как значимая социальная и образовательная проблема, которая рассматривается как область реализации прав человека и возможностей народов.

2. Осуществлен междисциплинарный подход к исследованию этнокультурного образования, реализуемый на стыке истории, педагогики, этнопсихологии, философии, социологии и социально-культурной антропологии.

3. Выделены хронологически пять периодов развития в истории национального образования России: 1870-1917гг.; 1917-1938гг.; 1938-1980гг.; середина 80-х - начало 90-х годов XX века; с 1992г. по настоящее время.

4. В понятийно-терминологический аппарат социологии образования введены и уточнены понятия «этнокультурное образование» и «этнокультурная школа».

5. Сформулированы концептуальные принципы функционирования и развития этнокультурного образования.

6. Предложена типология современных этнокультурных школ в России.

7. Проведен сравнительный анализ образовательных систем стран, где происходят процессы реформирования образования национальных меньшинств.

8. Выявлены основные направления исследований этнических проблем образования в зарубежной социологии образования.

9. Введены в оборот материалы эмпирических социологических исследований, касающихся проблем функционирования этнокультурного образования.

10. Проанализированы тенденции и особенности этнокультурного образования в Республике Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования: диссертация вносит определенный вклад в отечественную социологию образования для понимания сущности и развития этнокультурного образования как органической составляющей образования полиэтнического государства, способствует дальнейшим исследованиям в области этнокультурного образования теоретического и прикладного характера. Этнокультурное образование впервые представлено в области социологии образования как сложный социальный, педагогический и культурный феномен, сопряженный с трансформациями национального сознания и идентификации народов России.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для методологического обоснования целевых программ развития этнокультурного образования, в разработке управленческих концепций для сферы этнокультурного образования в регионах России. Материалы исследования обогащают содержание учебных дисциплин "социология образования", «история образования», и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Национальное образование в России развивалось неравномерно, каждый период его развития имел свою специфику и общественную значимость, которые определялись историко-политическими и социально-экономическими факторами развития общества. Этапы развития государственного образования России связаны с идеями общенационального просвещения, ликвидацией безграмотности, трансформацией в сторону демократизации и, наконец, вниманием к этнокультурному образованию.

II. Этнокультурное образование - это органическая составная часть общего государственного образования России как полиэтнической страны, многомерное историко-политическое, социокультурное и педагогико-организационное явление, основой которого является творческое освоение этнокультурных ценностей (языка и литературы, истории и культуры, духовного наследия).

III. Основные концептуальные принципы этнокультурного образования основываются на трех взаимозависимых компонентах:

1. Федеральный компонент включает общие принципы государственной образовательной и национальной политики; обеспечивает выполнение норм государственного стандарта, единый уровень качества образования и целостность образовательного пространства; интегрированность личности в единое общественное и духовное пространство России и мировой культуры.

2. Региональный компонент обеспечивает включение в содержание образования региональные культурные традиции; создает условия для реального осуществления образования и воспитания на родном языке; сохранения и транслирования историко-культурного наследия народов; традиционное мировоззрение народа остается ядром философии этнокультурного образования;

3. Школьный компонент учитывает приоритеты, специфику и местные условия, включает в свое содержание предметы, изучающие конкретную этническую культуру; организованно проводится этническая социализация учащихся, а также просвещение родителей как активных и заинтересованных субъектов образовательного процесса.

IV. Этнокультурная школа выступает самой распространенной формой этнокультурного образования. Этнокультурная школа - это открытая образовательная и воспитательная система, способная к адаптации к современной внешней среде при сохранении существенных характерных особенностей, часть духовного мира народа и общества.

V. Типология современных этнокультурных школ в России может быть представлена следующим образом:

1) школы народов России в регионах компактного проживания в национально-административных территориях: буряты, татары, калмыки, тувинцы, якуты и др.;

2) школы тех многочисленных народов, которые имеют государственность за пределами России: украинцы, белорусы, казахи, немцы и др.

3) школы с этнокультурным компонентом в условиях иноэтничного окружения, например, в мегаполисах;

4) школы коренных малочисленных народов Севера, сохраняющих традиционный образ жизни, хозяйствование и промыслы.

VI. Функционирование этнокультурных школ определяется географическими, социально- демографическими, экономическими, политическими, педагогико- организационными и социокультурными условиями среды. При организации этнокультурных школ должны учитываться наличие социальной потребности со стороны населения; учет языковых потребностей общества и семьи, желание детей учиться, выбор языка обучения в школе, подготовленные педагогические кадры и др.

VII. Этническая социализация - один из наиболее действенных инструментов приобщения индивида к этническому опыту, в котором приоритет принадлежит усвоению менталитета народа, его философского и духовно-нравственного наследия, формированию положительного этнического самосознания. Этническая социализация должна проводиться с учетом этнопсихологических особенностей и этнопедагогических традиций семьи, социума и конкретного народа.

VIII. Потребность в более точном и детальном учете этнокультурной специфики особенно связана с тем, что сегодня коренные малочисленные народы Севера балансируют между сохранением традиций, образа жизни в целом и принятием ценностей современных обществ. Поэтому этнокультурное образование (восстановление в новом облике кочевых школ) для коренных малочисленных народов Севера является одним их факторов реального сохранения языка, образа жизни и уникальных, традиционных культур.

IX. В условиях глобализационных процессов возрастает роль этнокультурного образования как единственного общего мироощущения народов, ориентированных на передачу и сохранение этнических и культурно-исторических ценностей, чтобы не раствориться в «глобальном суррогате культуры».

X. Этнокультурное образование обладает огромными возможностями в том, чтобы сегодняшние ученики захотели свою гражданскую идентичность обозначить как россияне, сохраняя при этом свою принадлежность одной или нескольким культурам в зависимости от своего происхождения и места проживания.

XI. Современная этнокультурная школа может быть выстроена по модели мультикультурной, которая характеризуется толерантностью, культурным плюрализмом, равными правами, обязанностями и возможностями, свободой выбора своих культурных идентичностей, подготовкой к жизни в полиэтническом социуме. Этнокультурная школа способствует пониманию и развитию полиментальной, полиязычной и поликультурной компетенций.

XII. Этнокультурное образование относится к числу междисциплинарных проблем и поэтому входит в сферу интересов различных отраслей гуманитарного знания — педагогики, психологии, философии, социологии, социально-культурной антропологии, этнологии и других гуманитарных дисциплин. Этнокультурные запросы и потребности в образовании - одна из наименее разработанных проблем, которая несет неодинаковую этническую нагрузку, значение и остроту проявления.

Достоверность основных положений и выводов диссертации. Выводы, сформулированные в работе, базируются на теоретических и методологических основаниях социологии образования, ставшими классическими. Использованный эмпирический материал и следующие из него аналитические выводы различных авторов являются международными и взаимно подкреплены различными исследованиями. Комплексное использование различных подходов и методов теоретического и эмпирического исследования дает основание для соотнесения результатов и получения непротиворечивых выводов. Опыт работы диссертанта в качестве исследователя проблем этнокультурного образования в составе исследовательских коллективов позволяет оценить результаты в сравнительном контексте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались в дискуссиях, на встречах с работниками системы образования республики, в течение 2000-2003гг. представлялись на обсуждение кафедры социологии ЯГУ, используются при проведении социологических исследований, при чтении учебных курсов "Социология" и "Социология образования" в Якутском госуниверситете.

Различные аспекты исследования докладывались на 17 научно-практических конференциях: республиканские (1999-2006); всероссийские (Санкт-Петербург, 1997; Тверь, Пенза, Чита 2002; Москва, 2005) и международные (Пенза, Находка, 2002; Пенза, 2004; Тюмень, 2005; Улан-Удэ, 2006).

Отдельные результаты диссертации изложены на республиканских курсах подготовки и переподготовки учителей в г. Якутске (1997-2000), на XI республиканском съезде учителей (2005).

По проблемам образования автором опубликовано свыше 50 работ, в том числе по основным результатам диссертационного исследования 15 (общий объем - более 35 п.л.).

Диссертация обсуждалась на совместном заседании кафедры теории и истории социологии и кафедры отраслевой и прикладной социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета и рекомендована к защите.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Борисова, Ульяна Семеновна

Основные результаты развития высшего образования в советский период в целом можно представить следующим образом:

1. Тенденция к повышению образовательного уровня саха наметилась еще в 70-80-е годы. Данные переписей 1970 и 1989 гг. показывают, что за этот период численность лиц с высшим образованием среди саха выросла более в 4 раза, а среди русских - в 3,8 раза.547

2. До 1990г. высшее образование в Якутии не было развито, а точнее было представлено только одним вузом - Якутским госуниверситетом. Поэтому поступить туда было довольно сложно из-за большого конкурса.

546 Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. -M.: Просвещение, 1992. С.75.

547 Итоги Всесоюзной переписи населения. 1970.1973. Т.IV. С.444; Итоги Всесоюзной переписи населения на 12 января 1989 года. Уровень образования Якутской Саха ССР. Якутск, 1990. С.34.

Заключение

Национальное образование в России развивалось неравномерно, каждый период его развития имел свою специфику и общественную значимость, которые определялись историко-политическими и социально-экономическими факторами развития общества.

В настоящее время, несмотря на достаточное количество отдельных авторских идей и направлений, не выработана единая концепция этнокультурного образования, существует многоаспектность и дискуссионность в его понимании, нет и четко сформулированной терминологии. Этнокультурные аспекты образования - одна из наименее разработанных проблем, которая несет неодинаковую этническую нагрузку, значение и остроту проявления.

Мы предлагаем термин «этнокультурное образование», так как он представляется нам наиболее современным, толерантным и созвучным тем новым научным и этнополитическим тенденциям, которые отражены в научной литературе и закреплены в законодательных документах.

Этнокультурное образование - это органическая составная часть общего государственного образования России как полиэтнической страны, многомерное историко-политическое, социокультурное и педагогико-организационное явление, основой которого является творческое освоение этнокультурных ценностей (языка и литературы, истории и культуры, духовного наследия).

Функционирование этнокультурных школ определяется географическими, социально- демографическими, экономическими, политическими, педагогико- организационными и социокультурными условиями среды.

В условиях глобализационных процессов возрастает роль этнокультурного образования как единственного общего мироощущения народов, ориентированных на передачу и сохранение этнических и культурноисторических ценностей, чтобы не раствориться в «глобальном суррогате культуры».

Современная этнокультурная школа может быть выстроена по модели мультикультурной, которая характеризуется толерантностью, культурным плюрализмом, равными правами, обязанностями и возможностями, свободой выбора своих культурных идентичностей, подготовкой к жизни в полиэтническом социуме. Этнокультурная школа способствует пониманию и развитию полиментальной, полиязычной и поликультурной компетенций.

Система образования Республики Саха старается удовлетворить этнокультурные и этнообразовательные потребности коренных народов региона. В последние годы образование как приоритетное направление государственной политики в регионе оказало значительное влияние на все стороны общественного развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Борисова, Ульяна Семеновна, 2006 год

1. Абрамова М.А., Неустроев Н.Д. Гуманистические представления в культуре народов Якутии. М.: Academia, 2003.

2. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-1991гг.). М.: В. Секачев, 2001. Аллахавердян В.А. Эмиграционные намерения российских ученых и студентов // Высшее образование сегодня. 2005. №1.

3. Аргунова Т.В. Лингвистическая образовательная политика в PC (Я): языковая ситуация и функциональное соотношение языков в сфере образования // Современные языковые процессы в Республике Саха (Якутия): Актуальные проблемы. Новосибирск: Наука, 2003.

4. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М., 2003.

5. Базанов А.Г., Казанский Н. Г. Школа на Крайнем Севере. Л.: Госучпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1958.

6. Барбашин М.Ю. Современные социологические подходы в изучении этничности // Социально-гуманитарные знания, 2005. №4. Балибар Э., Валлерстайн И. Раса, Нация, Класс: Двусмысленные идентичности. М., 2004.

7. Байденко В.К, Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2002.

8. Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование: тендерный аспект. М., 2002.

9. Беленчук JI.H. Просвещение нерусских народов России (1861-1917гг.) // Педагогика, 2005. №8.

10. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательныхсистем в России на рубеже XX XXI веков. М.: МПА, 2003.

11. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1999.

12. Бергер П. Введение. Культурная динамика глобализации // Многоликаяглобализация /Под ред. П. Бергера и С. Хаттингтона. М.: Аспект Пресс, 2004.

13. Бек У. Космополитическое общество и его враги // Журнал социологии исоциальной антропологии. 2003. Том VI. .№1.

14. Бенн М. Институционализированное неравенство // Социология образования. 2004. №9.

15. Богоузинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения. Казань: Изд-во КГУ, 2002.

16. Борисова У.С. и др. Тенденции развития системы высшего образования Республики Саха (Якутия) (социологическое исследование). Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002.

17. Борисова У.С., В.П. Игнатьев. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования РС(Я): Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.

18. Борисова У.С. К проблеме современного национального образования // Матер. Межд. науч. конф. «Модернизация образования в условиях глобализации». Часть 1. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005.

19. Борисова У. С. К становлению этнокультурного образования в Республике Саха (Якутия) // Вестник СПбГУ, серия 6, 2006. №1.

20. Борисова У.С. Актуальные проблемы образования и духовного развития коренных малочисленных народов Севера Якутии // Матер. Межд. научно -практ. конф. «Проблемы самоидентификации коренных народов». Улан-Удэ: изд-во ВСГТУ, 2006.

21. Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы. М.: «Экономика и финансы», 2003.

22. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)) / Под ред. В.Н. Байденко. М.: Исследовательский, центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

23. Бордовский Г.А., Гончаров С.А. Трансляция традиции и образование как национальная идея // Реальность этноса. Матер. VI Межд. науч.-практ. конф. СПб.: Астерион, 2004.

24. Бороноев А. О Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. СПб., 1992.

25. Бороноев А.О., Тхакахов В.Х. Социальные процессы: методология исследования // Проблемы теоретической социологии. Вып. 4: Межвуз. Сб. / Отв. ред. А.О. Бороноев. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2003.

26. Броделъ Ф. Структуры повседневности: Возможное и невозможное. М.,1986. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.

27. Бруннер Х.Х. Глобализация, образование и революция в технологии // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. Том XXXI, №3.

28. Бугаева A.J7. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань. 2000.

29. Бугаев Н.Н. Шаманизм как образовательная культура. СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2004.

30. Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования // Высшее образование в России. 2000. №2.

31. Бурдъе П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений //Socio-logos. М., 1996.

32. Бурыкин А.А. «Женское лицо» интеллигенции современных малочисленных народов Севера России и его взгляд на традиционную культуру // Женщина в мире мужской культуры: Путь к себе. Матер. Межд. науч. конф. СПб., 1999.

33. Вердери К. Куда идут «нация» и «национализм» // Нации и национализм / Б. Андерсон, О. Бауэр, М. Хрох и др. М.: Праксис, 2002. Вершловский С.Г. Национальная школа. СПб., 1996.

34. Винер Б.Е. Формы этничности, бывает ли у этноса сущность и что сторонники академика Бромлея могут взять у новых теорий // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. Том VIII, №2 (31).

35. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера: В помощь учителю Крайнего Севера. Якутск: Бичик, 1997.

36. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003.

37. В орд Л., Вудварт У. Т.Блэр обвинил систему образования в «привычной элитарности» // Социология образования. 2004. №1.

38. Воронков В., Освальд И. Введение. Постсоветские этничности // Конструирование этничности этничности / Под ред. Воронкова В., Освальд И. СПб.: Дмитрий Буланин, 1998.

39. Волкова Т.П. Глобализация и мультикультурализм // Глобальное пространство культуры. Матер. Межд. науч. форума. СПб.: Центр изучения культуры, 2005. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические произведения. Том 1. М., 2002.

40. Волков Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель // Социально-гуманитарные знания, 2005. №1.

41. Всемирный доклад по образованию «Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни». ЮНЕСКО. М.: Магистр-Пресс, 2000.

42. Вулъфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. //Педагогика. 2002.№ 10.

43. Въевъёрка М. Коллективная разность или смешение? // Полиэтнические общества: проблемы культурных различий / Отв.ред. С.В. Прожогина. М.: Ин-т востоковедения РАН, 2004.

44. Галиахметов И.Р. Развитие культурной компетенции средствами этнокультурного образования //Развитие культурной компетенции учащихся средствами этнокультурного компонента образования. Матер, городской науч.-практ. конф. Казань, 2005.

45. Гайсина Г.Н. Образование как социокультурный феномен. М., Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000.

46. Гарипов Я.З. Билингвизм в системе образования и этноязыковые ориентации молодежи (на примере Татарстана) // Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia. 2001. Геллнер Э. Нации и национализм. М., 1990.

47. Гершунский Б. С. Приоритеты национального образования в гражданскомобществе //Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания:история и современность. Матер. XVIII сессии. М., 1997.

48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие. Изд.2.е, пер. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002.

49. Гершунский Б.Г. Образовательно-педагогическая прогностика: теория,методология, практика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003.

50. Гессен СМ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:1. Школа-Пресс, 1995.

51. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. Гончаров И.Ф. Якорь спасения // Народное образование. 1991.№ 9. Глобальное пространство культуры. Матер. Межд. научного форума. СПб.: Центр изучения культуры, 2005.

52. Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире (Серия

53. Вызовы XXI века»). М.: Изд-во «Огни ТД», 2005.

54. Глотов М.Б. Общая социология: Учебное пособие. СПб.: ГПА, 2005.

55. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в1. России, 2005. №11.

56. Григорьев С.К. Н.А.Матвеева. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.

57. Гумилев JI.H. От Руси до России: Очерки этнической истории. М.: Рольф, 2001. Давыдов Ю.С. Болонский процесс. Миф или реальность // Высшее образование в России, 2005. №10.

58. Давыдов Ю.С., Лазарев В.Б., Супрунова A.JJ. Цивилизация и поликультурное образование (на примере Северного Кавказа) //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 4. Социокультурное пространство современного образования. М. -Воронеж, 2000.

59. Деруэ Жан-Луи. Социология образования: в поисках общества // Журнал социологии и социальной антропологии. Специальный выпуск. Современная французская социология. Том 11.1999.

60. Денисова Г. С., Радовель М.Р. Этносоциология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2000.

61. Демидова И.Д., Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии № 4, 2003, том VI.

62. Демченко Т.А. Образование как фактор человеческого развития. М.: Макс-Пресс, 2003.

63. Диагностика и моделирование развития высшей школы, научно-технического потенциала и экономики регионов / Под ред. С.С. Набойченко, А.Д. Выварца. Екатеринбург: Изд-во Уральского унив-та, 2003.

64. Диканский Н. С. Образование для коренных народов Сибири: социокультурная роль Новосибирского государственного университета / Н.С. Диканский, Ю.В. Попков, В.В. Радченко, И.В. Свиридов, Е.А. Тюгашев, В.Я. Шатрова. Новосибирск: Нонпарель, 2005.

65. Динзе В.Ф. О национальной русской школе // Сборник статей. Петроград, 1916. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сб. документов за 1917-1947 гг. Вып. 1-2. / Сост. Н.И. Болдырев. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

66. Дим И. Воспитание и толерантность: импликации интеркультурной педагогики в аспекте теории действия // Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / Под ред. B.C. Малахова и В.А. Тишкова. М.: ИЭА РАН, 2002.

67. Добренькое В.И. Вызовы глобализации и перспективы человечества // Вестник МГУ, сер. 18, 2004. №4.

68. Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Образование и общество. М.: МГУ, 2003. Добренькое В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15т. Т. V. Социальная структура. М.: Инфра-М., 2004. VIII.

69. Добренькое В.И., Кравченко А.И. Социология. В Зт. Т.З. М.: Инфра-М, 2000. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. СПб.: Изд-во «Сударыня», 1998.

70. Дробижева JI.M. Завоевания демократии и этнонациональные проблемы России // ОНС, 2005. №2.

71. Дробижева JI.M. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России. М., 2003.

72. Дмитриев Г Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. М.: Центр социального прогнозирования, 2003.

73. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989.

74. Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в общество. Тобольск: ТГПИ, 2003; Демченко Т.А. Образование как фактор человеческого развития. М.: Макс Пресс, 2003.

75. Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2004. Зорин Ю.В. От национальной политики к этнокультурной: проблемы становления доктрины и практики (1990-2002гг.) // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. Том VI.№3 (23).

76. Зимняя И.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

77. Зиятджова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ. 1999. Зыков В. В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона: опыт социологического анализа. Автореф. дисс. докт. социол. наук. Тюмень. 2001.

78. Железняк О.Н. Образовательная система Японии сегодня // Проблемы Дальнего Востока. 2004 г. № 2.

79. Жирков ЕЛ. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992.

80. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования основы региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)). М., 2004.

81. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: «Союз», 2000.

82. Жуковский И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. №3.

83. Иванова С.Ю. К вопросу о роли системы образования в процессе гармонизации межэтнических отношений //Этнические проблемы современности. Вып.5. Ставрополь, 1999.

84. Ильинский И. Образовательная революция. М.: МТС А, 2002.

85. Ильминский Н.И. Беседы о народной школе. Н. Ильминского. Вып.1. Казань.1. Тип. Ун-та, 1888.

86. Ильминский Н.И. Система народного и, в частности, инородческого образования в Казанском крае. СПб., 1886.

87. Интервью с В. Тишковым // Журнал социологии и социальной антропологии. 2001. Том IV. №4.

88. Итоги Всесоюзной переписи населения на 12 января 1989 года. Уровень образования Якутской Саха ССР. Якутск, 1990.

89. Истербрук М. Бразилия рассматривает квоты в целях устранения расовых различий в высшем образовании // Социология образования. 2002. №9.

90. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. сангл. Под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

91. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структурывысшего образования России. М.: Международные отношения, 2003.

92. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии,2003. №1.

93. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. СПб., 1910.

94. Ковалевский П.И. Русский национализм и национальное воспитание. В 2-х ч. Изд. 3, доп. СПб., 1912.

95. Ковров Г.С. Инновационный потенциал вузовской науки в Республике Саха

96. Якутия) // Вестник ЯГУ, 2004, том 1, №1.

97. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УРГУ, 1992.

98. Коротеева В.В. Теории национализма в зарубежных социальных науках. М.:1. РГГУ, 1999.

99. Колесников Л.Ф. , Турченко В. Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991.

100. Костина А.В. Глобализация и ее социокультурные аспекты // Глобальное пространство культуры. Матер. Межд. научного форума. СПб.: Центр изучения культуры, 2005.

101. Красовицкая Т.Ю. Власть и культура. Исторический опыт государственного руководства национально-культурным строительством. М., 1992. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. М.: РУДН, 2002.

102. Клейн Р. Школы перестают удовлетворять наших детей // Новый курьер ЮНЕСКО. 2002. Май.

103. Кликунов Н.Д. Институциональные изменения как способ адаптации системы высшего образования к современным социально-экономическим условиям. Орел, 2003.

104. Кремень В.Г. Философия образования XXI столетия // Вестник образования России. 2003. №7.

105. Крылова Н.В. Культурология образования. М., 2000.

106. Крылова Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования. СПб.: СПбГУ, 2001. Кротов М. Родная Якутия. Якутск, 1957.

107. Кузьмина Р.А. Занятость якутов и русских в индустриальных видах в Саха (Якутия): опыт и перспективы взаимодействия //Социальная и культурнаядистанция. Опыт многонациональной России / Институт этнологии и антропологии РАН. М., 1998.

108. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999, №6.

109. Кураков В.Л., Агаков В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М., 2003.

110. Курбатова JI.H. Образование как социальное качество общества. Пермь, 2004. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. Белгород, 1999.

111. Куропятник А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

112. Куропятник М. С. Коренные народы в процессе социальных изменений. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.

113. Куропятник М. С. От стигмы к самоутверждению: понятие «коренной народ» в современном дискурсе // Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. Том V. №1 (17).

114. Кулаковский А.Е. Якутской интеллигенции. Якутск, 1992.

115. Куликова С.В. Национальное образование России: история и современность.

116. Волгоград: Перемена, 2004.

117. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования. СПб.: Изд-во Синтез- Полиграф, 2003.

118. Курс лекций по социологии образования: Учебное пособие. Под общ. ред. В.И. Астаховой. Харьков: Изд-во Народной Украинской академии, 2003.

119. Реан А.А. и др. Психология и педагогика / Реан А А„ Бордовская Н.В., Розум С.И. СПб.: Питер, 2000. (Серия «Учебники нового века»). Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики. 2003.

120. Роббек В.А. Толератность основа циркумполярной культуры народов Севера и

121. Арктики //Толератность и народы Севера. Якутск, 1996.

122. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

123. Родин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учебное пособие.1. Кострома, 1999.

124. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Норма- Инфра, 1999.

125. Руднева Т.Н. Национальное воспитание: этнические традиции. М. Самара: Изд-во МГПУ, 2002.

126. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002). М.: Гардарики, 2002.

127. Малахов В. «Скромное обаяние расизма» и другие статьи. М.: Модест Колеров и «Дом интеллектуальной книги», 2001.

128. Малахов В. Зачем России мультикультурализм // Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ. М., 2002.

129. Малышевский А.Ф. Социология образования: Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. СПб.: ООО «Валерии СПД», 2004.

130. Мартынова М.Ю. Поликультурное пространство России и проблемы образования // ЭО, 2004. №1.

131. Маквей Т. «Расовые пристрастия» элитных университетов Великобритании // Социология образования. 2003. №7.

132. Макмартри Б. Затруднения с квотами // Социология образования. 2004. №10. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы (август 2001 г.). М., 2001.

133. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Изд. доп. Барнаул, 1997.

134. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1995.

135. Межкультурный диалог в школе. Теория и методология. Книга 1/ Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. М.: Изд-во РУДН, 2004. Мельникова Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации. Саратов: Изд-во СГУ, 2003.

136. Mud М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Гл. ред. восточной литературы изд-ва «Наука», 1988.

137. Мировая экономика: глобальные тенденции за 100 лет / Под ред. И.С. Королева. М., 2003.

138. Милликен Дж. Постмодернизм vercus профессионализм в высшем образовании // Социология образования. 2004. №10.

139. Мордовская А.В., Игнатьев В.П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.

140. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2004.

141. Мухамедова Л.И. Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений (социологический анализ). Дисс. докт. соц. наук. М., 2001.

142. Мухарямова Л.М., И.Б. Моренко, Р.Г. Петрова, JI.H. Салахатдинова. Проблемы доступности высшего образования для учащихся национальных школ: этносоциальные аспекты // СОЦИС, №3, 2004.

143. Мухаметзянова Г.В., Ялалов Ф.Г. Полипарадигмальный подход к моделированию национального гимназического образования. Нижнекамск, 2002.

144. Мысник В.Г., Калашникова И.В., Игнатов Я.Л., Каширина И.Б. Рынок профессиональных услуг Дальнего Востока России. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003.

145. Мэйджер Л.Э. Образование продлевает жизнь // Социология образования. 2002. №4.

146. Мэйджер Л.Э. Отмеченные печатью элитарности // Социология образования. 2004. №1.

147. Мэйджер Л.Э. Университеты критикуют за их «высокомерное» отношение // Социология образования. 2004. №9.

148. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: Учебное пособие. М.: «Ключ-С», 1999.

149. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Известия Российской Академии образования. 1999.

150. Ленн М.П. Как правильно экспортировать высшее образование // Социологияобразования. 2004. №2.

151. Лихачев Д.С. Раздумья о России. СПб., 1994.

152. Лотман М.Ю. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства XVIII -начало XIX века. СПб.: Искусство. СПб., 1994.

153. Лоншакова Н.А. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России. Чита, 2002.

154. Лыкова В.В. Трансформация национальной идентичности в контексте глобализации II Научная конференция «Сорокинские чтения 2002». Сборник научных докладов. Том 1.

155. Налетова В.И. Социология образования: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.

156. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Пенза. 1999. Наслежно улусное социальное воспитание / Под ред Корниловой А.Г. Части I и II. М., 1997.

157. Национальное образование в России: Концепции, взгляды, мнения. 1905 -1938 гг. Сб. документов. В 2-х ч. Ч. II. 1917-1938. Отв. ред. Киселев А.Ф. М.: ИНПО, 1998.

158. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. К вопросу о природосообразном обучениидетей Севера // Педагогика. 2000. №7.

159. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

160. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // СОЦИС, 1999. №11.

161. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса //

162. Вестник МГУ, сер.18, 2004. №4.

163. Нигматов З.Г., Лотфуллин М.В., Салехова Л.Л. Обучение на билингвальной основе в общеобразовательной школе // Развитие культурной компетенции средствами этнокультурного образования. Казань, 2005.

164. Никитина О.Н. Социология образования: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002.

165. Николаева АД. Полиэтническая школа: проблемы становления и развития. М.: Academia, 2004.

166. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX XX вв. История. Современность. Опыт. М.: РКЦ «Альфа» МГОПУ, 2000.

167. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональныхобразовательных систем (концептуальные положения). М., 2001.

168. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.

169. О совершенствовании экономических отношений в сфере образования:информационно-аналитические материалы. М.: МО РФ, 2004.

170. Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. Ред. сост.

171. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М.: ЦСП, 2003.

172. Образование за сохранение и развитие культурного наследия коренных народов Арктики. Отчет второй саха- российской научной экспедиции. Якутск: ИПК «Звезда», 1999.

173. Образование для всех. На правильном ли пути мир? Доклад о всемирном мониторинге. Опубликован ООН по вопросам образования, науки и культуры. М.: Изд-й дом Магистр-Пресс, 2004.

174. Остова Л.Я. Экономика образования и образовательный императив информационного общества. Самара, 2002.

175. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Н. Новгород, 1998.

176. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологииобразования. Автореф. дисс. докт. социол. наук. СПб., 1999.

177. Осипов A.M., Тумалев В.В. Социология образования в России: противоречия иперспективы развития // СОЦИС, 2004. №7.

178. Образование в СССР. Стат.сб. М.: Госкомстат СССР, 1988.

179. Образование в Российской Федерации в 1992г. Стат.сб./ Госкомстат России. М.,1993.

180. Образование в России. 2003: Ст.сб./ Госкомстат России. М., 2003.

181. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философияобразования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004.

182. Отчеты Министерства образования Республики Саха (Якутия) за 2000-2005 годы.

183. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1998.

184. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002.

185. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход квоспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. №5.

186. Патканов С. Статистические данные, показывающие племенной составнаселения Сибири, язык и роды инородцев. (На основании данных специальнойразработки материалов переписи 1897 г.). СПб., 1912, Т.Ш.

187. Пахомов А.А. Современная семья и реальная региональная социальнаяполитика в отношении семей с детьми. Якутск: Изд-во СО РАН, 2004.

188. Пак В. Некоторые черты системы образования в Республике Корея // Проблемы

189. Дальнего Востока. 2004. № 2.

190. Петрова А.И. Становление и развитие двуязычного образования (на материалах математического образования в Республике Саха (Якутия)): теория, история, опыт, перспективы. М., 2004.

191. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления. СПб., 2000.

192. Петров А.Н., Демидова Л.Г. Модернизация образования в рамках реформируемой социальной политики России. М., 2003.

193. Пестова Г.А. Социокультурная динамика коми этноса. Автореф. дисс. докт. социол. наук. М., 1999.

194. Пикуль В. Исторические миниатюры // Избранные произведения. В XII томах. Том XII. М, 1994.

195. Полонский А. Традиционное мусульманское образование и вызов XX века // Первое сентября. 2001. 23 октября. №75.

196. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. №3.

197. Тармаев Г.А. Какой быть бурятской национальной школе. Улан-Удэ: Бэлиг, 2001.

198. Терборн Г. Мультикультуральные общества // СО. 2001. Т. 1. № 1. Тенденции социокультурного развития России. 1960-1990-е годы. Отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разголов. М.: Фирма ПАИМС, 1996.

199. Тишков В.А. Национальность и национализм в постсоветском пространстве (исторический аспект) // Этничность и власть в полиэтничных государствах. М.: Наука, 1994.

200. Тишков В.А. Забыть о нации (постнационалистическое понимание национализма) // ЭО. 1998. № 5.

201. Тишков В.А. Теория и практика многокультурности // Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / Под ред. B.C. Малахова и В.А. Тишкова. М.: ИЭА РАН, 2002.

202. Тишков В.А. Реквием по этносу. Исследования по социально-культурной антропологии. М., 2003.

203. Тишков В. О культурном многообразии // ЭО, №1. 2005.

204. Тифан Б. Студенты и условия их жизни в Европе // Социология образования. 2004. №1.

205. Трансформация системы образования: взгляд философов. Алматы: «Арыс», 2000.

206. Ткаченко Д. С. Национальное просвещение в Российской империи в XIX -начале XX в. (на примере Ставрополья, Кубани и Дона). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.

207. Толерантность и культурная традиция: Сб. ст. / Под ред. М.Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002.

208. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс/ Пер. с англ. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. Тоффлер Э. Шок будущего. Пер.с англ. М., 2003.

209. Тощенко Ж. Т., Чаптыкова Т. И. Диаспора как объект социологического исследования // СОЦИС. 1996. № и.

210. Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентации детей мигрантов на получение высшего образования // СОЦИС. 2005. №4.

211. СажинД.В. Поликультурализм: теория и образовательная практика. СПб.: ИОВ РАО, 2001.

212. Саидбаев Т. С. Национальные школы: что дальше // Педагогика, 1996. №3. Сигуан М, Макки У.Ф. Образование и двуязычие: пер. с франц. М.: Педагогика, 1990.

213. Сикевич З.В. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты. СПб., 1994.

214. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IY. Выпуск Y. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.

215. Собкин В. С. Национальная политика глазами старшеклассника // Этнос.

216. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV.

217. Выпуск VI. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.

218. Сборник указов и распоряжений Президента PC (Я), Постановлений ираспоряжений Правительства PC (Я) в области высшей школы (1992-2000гг.).

219. Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2001.

220. Современная западная социология: Словарь. М., 1998.

221. Современное положение и перспективы развития малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока. Независимый экспертный доклад/ Под ред. В.А. Тишкова. Новосибирск, 2004.

222. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности М.: Смысл, 1998. Сорокина Н.Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2001. №2.

223. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. Сорокин П. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений /Пер. с англ. В.В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000.

224. Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность. Авт. проекта и отв. ред. JI.M. Дробижева. М.: Academia, 2002.

225. Социальное неравенство и образование: проблема, исследование, действие. Матер. Межд. семинара. Саратов: Изд-во СГТУ, 2001.

226. СмелзерН. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. М., 1991.

227. Смоленцева А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза // СОЦИС, 1999. №6.

228. Смолин О.Н., Комаров А.Е. Стратегия образования: различие позиций депутатских объединений Государственной Думы РФ. Практика структурно-институциональных преобразования в системе высшего профессионального образования. М.: МГУП, 2003.

229. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Учебник для студентов ВУЗов по спец. «Психология». М.: Институт психологии РАН, 1999.

230. Сковородкина ИЗ. Национальное образование на Архангельском Севере (19171999гг.). Архангельск: Поморский университет, 2001.

231. Хабермас Ю. Вовлечение другого. Очерки политической теории. СПб.: Наука, 2001.

232. Хайруллина Н.Г. Социодиагностика этнокультурной ситуации в северном регионе. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2000.

233. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в образовании. М.: Педагогика, 2000. Харченко И.И. Образование как фактор стабильности российского общества в условиях переходного периода.//Социс. 1999, №2.

234. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург: Изд-во Уральского унив-та, 2002.

235. Ушакова М.В. Высшее образование как социальный институт трансформирующейся России: эволюция практик управления. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Орел, 2003.

236. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово. Собр. пед. соч. Т.1. М.,1948.

237. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6т. Т 2. М.: Педагогика. 1988. Ушинский К. Д. Русская школа. М.: Изд-во УРАО, 2002.

238. Царевский А.А. Значение русской словесности в национальном русском образовании. Казань, 1893.

239. Цатуров В.Н. О проблемах определения сущности и понятия поликультурного образования // Проблемы поликультурного образования: сб. науч. ст. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001.

240. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Часть 1.Кострома: КГПУ,1996.

241. Ченг С., Старке Б. Расовые различия в восприятии школьниками авторитетного мнения взрослых и влияния этого мнения на их учебу // Социология образования. 2003. №9.

242. Шаганов В.Н. Николай Гаврилович Чернышевский на каторге и в ссылке. СПб., 1907.

243. Шалай В. Как поступить в вуз сельскому школьнику? // Народное образование. 2002. №4.

244. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 2002.

245. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia. 2001.

246. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: РПА. 1998.

247. Шмелев Н.П. Российская идентичность, Европа и цивилизационные процессы // Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире (Серия «Вызовы XXI века»). М.: Изд-во «Огни ТД», 2005. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1993.

248. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. М.: Логос, 2005. Шутовская Е.Б. Проблема универсализации культуры в контексте глобализации // Глобальное пространство культуры. Матер. Межд. научного форума. СПб.: Центр изучения культуры, 2005.

249. Файн Т. Национальная школа фактор гармонизации межнациональных отношений в ЕАО // Педагогика, 2000. №4.

250. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М, 1996.

251. Филиппов В.К, Гончаров В.Н., Колтаков К.Г. Школа и общество в современной России (концептуально-аналитический диалог). Под общей ред. В.Н. Филиппова. Барнаул: ГИПП «Алтай», 2003. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

252. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.,1986.

253. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.

254. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2003.

255. Франция глазами французских социологов / Отв. ред. В.Н. Фомина, С.А. Эфиров. М., 1990.

256. Фрид К., Пенья Р. Развитие образовательных и аналитических способностей у представителей национальных меньшинств // Социология образования. 2003. №9.

257. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-во Прогресс, 1996. Элитарная школа в национальной системе образования // Педагогика. 2000. №4.

258. Экономика высшей школы: Аналитические обзоры. М.: НИИВО, 2002. Экономика знаний / В.В. Глухов, С.Б. Коробко, Т.В. Маринина. СПб., 2003.

259. Этническая толерантность в поликультурных регионах России. / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002.

260. Этнокультурное (национальное) образование в Москве. Выпуск 11 / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2004.

261. Этносоциальное развитие Республики Саха (Якутия): Потенциал, тенденции и перспективы. Новосибирск: Наука, 2000. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2003.

262. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.

263. Язъкова А.А. Национально-этнические проблемы (российский и мировой опыт их регулирования). М.: ЭПИКОН, 2003.

264. Ярош К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. Харьков, 1893. Яковлева А.Н. Социализация школьников и студентов. СПб.: СПб. унив. пед. мастерства, 2001.

265. Якутия. XX век в зеркале статистики. Официальное издание. Якутск: Госкомстат, 2001.

266. Якутия: Хроника. Факты. События. 1632-1917гг. /Сост. А.А. Калашников. Изд.2-е, доп. Якутск: Бичик, 2002.

267. Attwell P. First and second digital divides as a tool for self-presentation // British journal of educational tecnology. 2001. V. 32. №3.

268. Akerof G.A., Kranton R. Identity and schooling: some lessons for the economics ofeducation // Journal of economic literature. 2002. V.40. Dec. №4.

269. Akom A.A. Reexaming resistance as opposition behavior: The Nation of Islam and thecreation of a black achievement ideology // Sociology of Education. 2003. Vol. 76.4.

270. Alexander N. Reforme de 1 education: le role de la Banque mondiale // Problemes economiques. 2002. №2872.

271. Ballantme S.H. The Sociology of Education a systematic analysis Prentice Hall. 2001.

272. Barroso J. Crise de TEtat educateur at autonomic croissante des ecoles // Futuribles. 2000. №252.

273. Bidwell Ch.E. Analyzing schools as organizations: long term permanence and short - term change // Sociology of Education. 2001. Extra issue.

274. Bowles S., Gintis H. Schooling in capitalist America. Revisted // Sociology of Education. 2002. Vol. 75. №1.

275. Bourdieu P., Passeron J.C. Les heritiers: les etudiants et la culture Paris, Edutions de Minuit.1964.

276. Bourdieu P. Outline of a Theory of Practice. New York: Cambridge University Press, 1977.

277. Brender A. The big shrink. As enrollments in Japan, universities begin to merge // The Chronicle of Higher Education. 2003. Vol.49, №24.

278. Blumenstyk G. For-profit attract a golden rush of investors 11 The Chronicle of Higher Education. 2003. Vol.49, №27.

279. Friedman M. How can we fix our public school? By making them private // Hoover digest. 2001. №2.

280. Gamoran A. American schooling and educational inequality: a forecast for the 21 century // Sociology of Education. 2001. Extra issue.

281. Ji-Yeon O. Jo. Educating «Good» Citizens: Imagining citizens of the new millennium // The High School Journal. December 2003 January 2004. Vol. 87, № 2.

282. Masson Ph. La fabrication des Heritiers // Revue francaise de sociologie. Paris, 2001. Vol. 42, №3.

283. MacCulloch D. Preparer a une citoyennete locale et globale // Futuribles. 2000. №252.

284. Mullen A. L., Goyette K. F. Soares J. F. Who goes to graduate school? Social and academic correlates of educational continuation after college // Sociology of Education. 2003. Vol. 76. №2.

285. Naoto Mori. J. Social science Japan = Сякай кагаку кэнкю. 2002. Т. 53. №1. Orr A.J. Black-white differences in achievement: The importance of wealth // Sociology of Education. 2003. Vol. 76. №4.

286. Okada A. Globalization and educational development: dilemmas of the Education for All (EFEA) Eramework // Forum of International Development Studies. 2002. Vol. 18, №3.

287. Ozga, Jenny & Payne, Jonathan. Review Symposium // British Journal of Sociology of Education, 2000, Vol. 21, Issue 3.

288. Parsons Т., Piatt G. M. The American University. Cambridge, Ma., 1973.

289. Petrella P. Cinq pieges tendus a 1 education // Monde diplomatique. 2000-2001.559.

290. Ramirez F.O., Wotipka Ch.M. Slow but surely? The global expansion of women's participation in science and engineering fields of study, 1972-92 // Sociology of education. 2001. V.74. №3.

291. Recano Vaqlverde J., Roig Vila M. Internal migration and inequalites. The influence of migration origin on education attainment in Spain // European Sociological Rev. Vol. 19, №1.

292. Roads R. Globalizition of education and student activist // Higher Education. 2003. Vol 45, №3.

293. Rooijen M. van. The emergence of global and multinational universities // EAIE Occasional Paper,15. 2003.

294. Scheff T.J. Emotions and identity a theory of ethnic nationalism // Social theory andthe politics of identity Ed by Calhon C. Oxford, Cambridge, 1994.

295. Tyson K. Notes from the back of the room: Problems and paradoxes in schooling ofyoung black students // Sociology of Education. 2003. Vol. 76. №4.

296. Tieclt Pamela L., Tiedt Iris M. Multicultural Teaching: A Handbook of activities,information, and resources. Boston Allyn and Bacon, 1995.

297. The future of higher education. London, 2003.

298. The role of the universities in the Europe of Knowledge. Brussel: European Comission, 2003.

299. Van Hook J. Immigration and African American educational opportunity. Thetransformation of minority schools // Sociology of Education. 2002. Vol. 75. №1.

300. Worslej P. The New Modern Sociology Readings. L., 1987.

301. Williams E. Open door to education // Tne Guardian. 2003. Novemder.

302. Quels sont les avantage pour la societe d' investir dans le capital humain? //

303. Problemes economigues. 2002. №2759.