Этико-правовые основы современной российской концепции образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.05, кандидат наук Петров, Сергей Сергеевич

• Петров, Сергей Сергеевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Петров, Сергей Сергеевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Методологические предпосылки соотношения морали и права в системе российского образования

§ 1. Этико-правовые учения в России конца XIX начала XX века

§ 2. Основные принципы либертарно-правовой теории: понятие права, система категорий и ценностей

Глава 2. Основные концепции современного российского образования в контексте соотношения морали и права

§ 1. Ценностная парадигма современного образования: этико-философский

анализ

§ 2. Интегративная педагогика в контексте русской традиции этического образования

Глава 3. Соотношение морали и права в «Федеральном законе об

образовании Российской Федерации (проект)»

§ 1. Понятие образования как единства обучения и воспитания: этико-

философский анализ

§ 2.Этические ценности Кодекса РФ об образовании

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этико-правовые основы современной российской концепции образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Современная культура - культура глобального общества, высшими ценностями которой являются демократические ценности, основанные на свободном волеизъявлении, равенстве, плюрализме интересов и мнений, приоритете личности. В то же самое время ценности современной культуры основываются на ответственности личности в рамках жесткой правовой регуляции. Современные вызовы культуры ориентируют образование на новую ступень его развития -инновационности знания, что предполагает соответствующую организацию процесса получения знания. В Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года было подчеркнуто: «Наши ценности формируют и наше представление о будущем... Наш приоритет - это производство (а в перспективе - и экспорт) знаний, новых технологий и передовой культуры. А значит, достижение лидирующих позиций в науке, в образовании, в искусстве. Мы обязаны быть на переднем крае инноваций в основных сферах ... общественной жизни..». Именно поэтому «решающая роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Её прежние успехи были признаны во всем мире.... Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации».1

Актуальность диссертационного исследования связана с направленностью современного образования в России, которое в настоящее время приобретает статус политической приоритетности экономического, правового, социального развития. Конституализация образования выявляя ценностные ориентации развития общества, характеризуется направленностью

1 Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008года URL: http://www.kremlin.ru (дата обращения 20.12.2008).

на их правовую регламентацию, что отражается в практике модернизации образования.

В то же самое время современное образование, ориентированное на гуманистические ценности, выступая важнейшим элементом общественного прогресса, является фактором социализации личности и общества, формируя личность, в наибольшей степени приспособленную к социальным практикам и культурным вызовам.

В условиях развития современного российского общества, переориентации экономики, изменяется смысл и значение образования, которое получает особый правовой статус и направлено на формирование профессионально и нравственно ориентированной личности. Правовое значение образования выражено в проекте Федерального закона об образовании, который «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы

образования и осуществления образовательной деятельности; определяет правовое положение участников отношений в сфере образования». В то же самое время в данном документе выделен «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде».3

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы заключается в анализе соотношения моральных и правовых ценностей в новых социально-политических условиях, связанных с глобальными культурно-историческими, социально-экономическими изменениями общественного развития.

2 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. Гл.1. Ст.1. п.2.

3 Там же. Ст.З. п.З

Степень разработанности проблемы: Исследования проблемы соотношения морали и права в современном российском образовании рассматриваются в диссертационном исследовании следующим образом:

1) выделены исследования, в которых рассматривались методологические проблемы исследуемой темы как в историко-философской мысли, так и в работах современных авторов. Данная группа исследований объединяет блок проблем: общую характеристику ценностных проблем и понятий в историко-философских учениях, ценностные проблемы современной культуры, методологические проблемы аксиологии образования. Анализ исследований указанных проблем позволил выделить методологические и теоретические основания проблемы соотношения морали и права в современной российской действительности.

2) Следующий блок проблем объединил исследования в области теоретических исследований морали, философии образования, этики образования в русской философии, ценностных моделей и норм современного российского образования. Исследования этих проблем выявил систему моральных норм и регуляций в образовании, их ценностные основания и развитие традиций русского образования в современной модели образования.

3) Исследования в области соотношения морали и права в русской философии права, теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, а также, анализ работ, выявляющих специфику образовательного права в рамках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» дал возможность исследовать проблему соотношения морали и права как традицию русской философии права, определить его ценностную парадигму и специфику, выделить соотношение моральных и правовых ценностей современного образовательного права.

Ценностные проблемы и понятия рассматривались в историко-

философских учениях: в античной философии (Сократом, Платоном,

Аристотелем, стоиками, эпикурейцами), средневековой философии (А.

Августином, К.С. Тертуллианом), философии Возрождения и Нового времени

5

(Н. Кузанским, Дж. Локком, М. Монтенем, Э. Роттердамским, Себастьяном Франком), классической немецкой философии (И.Кантом, И.-Г. Фихте, Л. Фейербахом, К. Марксом), философии XX века (М. Бубером, Ж.-П. Сартром, М. Хайдеггером, П. Тейяром де Шарденом, К. Ясперсом, К. Юнгом, А. Швейцером, Д. Дьюи, X. Ортега-и-Гассетом, 3. Фрейдом, Э. Фроммом, М.Шелером), в классической русской философии XIX-XX веков (B.C. Соловьевым, H.A. Бердяевым, Ф.М. Достоевским, С.Н.Булгаковым, И.А. Ильиным, В.В. Розановым, С.А. Франком, П.В. Флоренским, СЛ. Франком и др.). В современной отечественной философии проблемы сущности и человека исследовались Г.С. Батищевым, В.В. Бибихиным, В.Г. Борзенковым, Б.Т. Григорьяном, В.Д. Губиным, П.С. Гуревичем, В.А. Коневым, К.Н. Любутиным, Б.В. Марковым, E.H. Некрасовой, В.Н. Сагатовским и др; проблема духовности человека - К.В. Вазиной, Р.Н. Васильевым, P.A. Зобовым, М.С.Каганом, A.A. Какуриным, В.Н. Келисьевым, В.И. Ксенофонтовым, Э.В. Ильенковым, М.К. Мамардашвили, Р. Л. Лившицем, В.П. Римским и др.

Ценностные проблемы современной культуры (А. Печчеи, М. Шелер,

A. Маслоу, А. Швейцер, Т. Шарден, Э.Фромм;

Методологические проблемы аксиологии образования рассматривали Г.В.Ф. Гегель, Гессен, И. Кант, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Г. Лотце, В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, М. Шелер, Н. Гартман, М. Вебер. В русской философии: H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский,

B.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, A.B. Карташев, Н.О. Лосский,

B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, П.А. Флоренский, Г.В. Флоровский, СЛ. Франк и

др. Современная трактовка системы ценностей представлена в отечественных

исследованиях научными трудами С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслова, О.Г.

Дробницкого, М.С. Кагана, Б.Л. Губмана, П.С. Гуревича, Б.С. Ерасова, М.К.

Мамардашвили, Г.П. Выжлецова, М.Д. Завьялова, В.П. Тугаринова, Д.В.

Сухушина, A.A. Титаренко, И.В.Цветкова. Аксиология современных проблем

образования представлена А.Г. Асмоловым, Н.Г. Багдасарьяном,

В.Г.Борзенковым, О.С. Газманом, Б.С. Гершунским, В.В. Давыдовым, Н.Д.

6

Никандровым, И.Л. Федотенко, В.А. Караковсковским, Н.С. Розовым, О.В. Долженко

Анализ теоретических работ по этике, представлявших основу для анализа системы категорий, ценностной парадигмы морали: Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц, О.Г Дробницкий, В.Н. Назаров.

Исследования в области философии образования, комплексно изучающей проблемы образовательного процесса. Это - работы Г.С. Батищева, B.C. Библера, Б.С. Гершунского О.В. Долженко, А.Н. Кочергина, Н.С. Ладыжец, H.A. Люрье, М.К. Мамардашвили, А.П. Огурцова, A.A. Радугина, В.Д. Шадрикова, Т.П. Ворониной, С.А. Лебедева, H.H. Пахомова, Н.С. Розова,

A.П. Огурцова, В.В. Платонова

Исследования, рассматривающие проблему этики образования в русской философии Маслин М.А., Громов М.Н., Мелешко Е.Д. Назаров В.Н.

Современные подходы, определяющие ценностную модель современного образования: С.В Иванова, А.Ю. Косарева, Л.С. Перевозчикова,

B.А. Разумный, Н.В Судденкова, И.Л. Федотенко, A.B. Хуторский.

ценностных норм регуляции содержатся в трудах отечественных философов B.C. Барулина, О.Г. Дробницкого, A.A. Гусейнова, В.В. Ильина, А.Н. Кочергина, Н.М. Мамедова, Л.А. Микешиной, Б.Г. Юдина и др.

Работы, связанные с анализом проблем образования: содержания образовательного процесса, соотношения воспитания и образования В.И. Байденко, В.А. Болотов, ИГ. Галямина, Л.С. Гребнев, И.А. Зимняя, Л.Л. Любимов, С.А. Медведев, А.Ю. Мельвиль, H.H. Рожков, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, С.Л. Ткаченко., И.Л. Федотенко, В.Д. Шадриков, H.A. Шайденко.

Исследования соотношения морали и права в традициях русской философии права в работах Н.М. Коркунова, П.И. Новгородцева, Л.И. Петражицкого B.C. Соловьева, E.H. Трубецкого, Г.Ф. Шершеневича, A.C. Ященко, в современных исследованиях русской философии права И. Борщ, Е.Д.

Мелешко, A.B. Поляков, Э.А. Поздняков, Э. Соловьев, Ю.В. Тихонравов,

7

анализ которых дал возможность определить приоритет морали по отношению к праву.

Теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, являющихся методологической базой для анализа современного образовательного права, основным правовым документом которого является «Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)»: B.C. Нерсесянц, А.П. Бердашкевич, Н.В. Варламова, В.Д. Зорькин, В.В. Лапаева, Г.В. Мальцев, О.В. Мартышин, Л.А. Мусаэлян, Г.Ч. Синченко, О.Н. Смолин, В.В. Спасская, A.B. Пищулин, P.A. Ромашов, Д.А. Ягофаров.

Анализ современных исследовательских работ, определяющих специфику образовательного права в рамках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» Т.А. Владыкина, М.Н. Головнев, А.Я. Капустин, А. А. Кирилловых, Т.Н. Матюшева, М.Ю. Осипов, И.В. Сухарева, В.И. Сухочев, В.Ю. Туранин.

Цель исследования - комплексный анализ этико-правовых особенностей современного российского образования Данная цель реализуется на основании решения следующих исследовательских задач:

- определение соотношения морали и права в русской традиции философии права (B.C. Соловьев, П.И. Новгородцев, A.C. Ященко);

- рассмотреть основные категории либертарно-правовой теории как правовой модели «Федерального закона Российской Федерации об образовании (проект)»;

- установить основные категории современного российского образования в «Федеральном законе Российской Федерации об образовании (проект)»;

- проанализировать современные подходы к системе образования в философии: тектолого-гуманистический и аксиологический;

- выявить и обобщить основные современные тенденции в понимании содержания образования, в связи с этим рассмотреть концепцию интегративной педагогики (В. А. Разумный), опыты педагогического сообщества (лаборатория Э. Козлов, Школа Л.Н. Толстого).

- показать, что современные направления педагогических поисков продолжают традиции этического образования, в связи с этим проанализировать концепцию синтеза знания и веры JI.H. Толстого;

определить основные понятия «Федерального закона Российской Федерации об образовании (проект)»;

раскрыть этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания как синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Гегель), усовершенствование человеческой природы (Кант), целостность воспитания и образования (Гессен), интегративная система обучения и воспитания JI.H. Толстого;

определить методологию организации образования, ее ценностную парадигму, нравственную составляющую образования, которая проявляется в компетентностном подходе как качестве современной системы образования;

- выявить соотношение моральных и правовых ценностей в системе образования, их правовое нормативное воздействие, и значение для модернизации системы российского образования. Определить правовой статус обозначенных подходов, как процесс конституализации и политической приоритетности образовательной политики в России.

Объект исследования - современная российская концепция образования.

Предмет исследования - этико-правовые основы современного российского образования.

Теоретические источники исследования базировались на анализе современных политических документах Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека, Федеральном законе об образовании в Российской Федерации, Послания Президента Федеральному собранию.

Проблема соотношения морали и права в русской традиции философии

права рассмотрена в трудах B.C. Соловьева, П.И. Новгородцева, A.C. Ященко.

Идея синтеза морали и права в философских трудах J1.H. Толстого

анализировалась в связи с исследованием современного понятия интегральной

9

педагогики (В.А. Разумный). Идеи Гегеля, Канта, Гессена рассматривались как этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания. Современные этические исследования С.Ф. Анисимова, Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Е.Д. Мелешко, В.Н. Назарова, A.B. Прокофьева, А.И. Титаренко явились основаниями для исследований в области системы ценностей, норм и категорий этики.

Теоретические работы B.C. Нерсесянц, Варламовой, Лапаевой рассматривались как теоретические источники современной либертарно-правовой теории.

Методологические основы диссертационного исследования

В диссертационном исследовании была применена соответствующая методология, объединяющая комплекс методов исследования. Компаративистский метод исследования был использован в процессе исследования культурно-исторических моделей образования, при определении их методологических особенностей. Диалектический метод был применен в исследовании соотношения и взаимодействия моральных и правовых ценностей как в теоретических исследованиях, так и в анализе правовых документов, таких как Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)». В диссертации реализован системный подход, рассматривающий образование как систему, обладающую определенными структурными элементами, которые определяются содержанием. Мораль и право в этой связи рассматривались на уровне ценностного и функционального применения в системе образования. Научная новизна исследования заключается в целостном этико-философском анализе соотношения морали и права в современных правовых документах и исследованиях, в ходе которого были выявлены этические и правовые особенности современного российского образования, определены методологические и культурно-исторические основания модификации современного российского образования, раскрыто его гуманистическое содержание и правовая направленность.

Положения, выносимые на защиту:

1. В диссертационном исследовании показано, что в современных условиях информационного общества необходимо изменение содержания образования, что связано с приоритетом инновационности знания, проявляется в процессах модификации образования, ценностное содержание которого раскрыто в Кодексе об образовании РФ как общественно-значимое благо, связанное с совершенствованием знания и самосовершенствования человека.

2. Выявлены, на основе этико-философского анализа ценностные концепции образования и воспитания: синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Гегель), усовершенствование человеческой природы (Кант), целостность воспитания и образования (Гессен), интегративная система обучения и воспитания Л.Н. Толстого. Представлены современные концепции системы образования (тектолого-гуманистическая и гуманистическая модели образования), раскрывающие методологические и аксиологические основания модификации образования, выявлена их категориальная система.

3. В диссертационном исследовании определена методология организации образования, ценностная парадигма, нравственная составляющая образования, которая проявляется в компетентностном подходе как качестве современной системы образования. На основании анализа «Конституции РФ», «Закона об образовании» выявлено соотношение моральных и правовых ценностей в системе образования, показано правовое нормативное воздействие, что отражается в практике модернизации системы российского образования. Рассмотрен правовой статус обозначенных подходов, который определяется как процесс конституализации и означает политическую приоритетность образовательной политики в России.

4. В диссертационном исследовании проанализирована концепция

интегративной педагогики (В.А. Разумный) как инновационная модель

содержания образовательного процесса, показано, что данная концепция

продолжает традиции этического образования в России. В связи с этим

11

представлен религиозно-нравственный синтез Л.Н. Толстого как основание педагогических опытов мыслителя. Нами показано, что идеи интегративной педагогики могут снять то идеологическое противостояние в понимании преподавания этики, которое обнаружилось в связи с введением курса «Основы светской этики и религиозных культур».

5. Определены моральные ценности, указанные в Кодексе РФ, такие как благо, долг, свобода, справедливость, равенство, в связи с чем выявлена моральная мотивированность личности к профессиональной деятельности, основанной на компетентностном подходе в образовании, умении применять свои знания на практике при осознании успеха как личного блага. Представлена система формирования моральной нормативности в образовательном процессе.

6. В диссертационном исследовании на основе целостного этико-правового анализа Кодекса РФ об образовании, правовых исследований, установлены основные юридические категории образовательного права, определяющие ценностный характер нормативности правового и морального содержания образования, такие как а) образовательный процесс; б) образовательная деятельность; в) образовательная организация; г) образовательный ценз. Анализ структуры данных элементов позволил определить сущностное содержание образовательного права как новой области права, выделенного из административного права, основанного на специфических правоотношениях, представляющих собой новый вид общественных отношений. Правоотношения основываются на юридических нормах, которые имеют аксиологическое содержание, императивный (принудительный) характер и обладают защитной функцией, что отличает их от норм морали.

Теоретические положения и выводы диссертации Результаты

диссертационного исследования способствуют разработке проблемно-

теоретической основы для возможных подходов к изучению разнообразных

аспектов взаимодействия философии, этики и юридических наук. Они могут

также применяться в лекционных курсах по этике, философии, истории и

12

теории права, истории и социологии права, теории познания, истории русской философии. Материалы исследования могут быть использованы в философии и методологии гуманитарных наук, в преподавании дисциплин этика, философская антропология, история философии, культурология. Изучение наследия русской философии и теории права в контексте современных юридических документов чрезвычайно актуально, оно способствует повышению теоретического уровня современных исследований как в области этики, так и в сфере юриспруденции, интенсификации их мировоззренческой, ценностной составляющей. Выводы данной работы также могут использоваться в психологии и педагогике, в теории социального управления при решении проблем формирования мировоззренческих установок личности, способствующих преодолению правового и нравственного нигилизма, а также связанных с предупреждением девиантного поведения.

Апробация диссертационного исследования Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии и культурологии Тульского Государственного Педагогического Университета им. Л.Н. Толстого и рекомендована к защите по специальности 09.00.05 - Этика. Основные положения диссертационного исследования представлены в тезисах и докладах на конференциях и семинарах.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и библиографии.

Во «Введении» обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируется цель и задачи работы, рассматривается степень ее научной разработанности, методологические и теоретические основания исследования.

В первой главе «Методологические предпосылки соотношения

морали и права в системе российского образования» рассматривается

проблема соотношения морали и права в русской традиции философии

13

права, показана либертарно - правовая модель, определяющая современные правовые подходы, в частности, «Федеральный Закон об образовании Российской Федерации (проект)». Проанализирована, на основании правовых и политических документов, направленность современного образования, обусловленного культурно-историческим, экономическим и социально-политическим развитием России.

В связи с этим в диссертационном исследовании рассматривается

модель права, характерная для русской традиции философии права, которая

связана с идеей соотношения морали и права. В диссертационном

исследовании установлено, что в России в XIX -XX вв. формируется

оригинальная традиция русской философии права. Основной чертой русской

традиции философии права является утверждение о тесной взаимосвязи

права и нравственности. Эта идея является кардинальной практически для

всех концепций философско-правовых учений, показывая тенденцию

русской философии права к синтетическому, целостному представлению о

праве. Отличительной особенностью русской философии права является ее

метафизичность (Новгородцев, Чичерин, Трубецкой, Ященко), представление

о праве как о культурном феномене, ориентированном на нравственный

идеал, религиозные ценности, характерные для национальной культуры и

народных обычаев (Новгородцев). То, что мораль и право являются

взаимосвязанными, определяет позицию русских философов права о

принуждении как понятии, определяющим содержание права. Отвергая это

положение с позиций синтеза морали и права, предлагается рассматривать

принуждение не как кардинальную категорию права (Щеглов), а как норму,

применяемую только в определенных правовых условиях и ограничениях. В

то же самое время необходимость выделения и дефиниции права заставляет

представителей юридического позитивизма (Шершеневич, Коркунов)

представлять принуждение как отличительную от морали особенность

государства и права, как особую сферу нормативности, осуществляющую

правовую регуляцию в социуме (Коркунов). В русской традиции философии

14

права впервые выдвинута теория исследования специфики нравственных и правовых явлений с точки зрения эмоциональных реакций, связанных с правовыми и нравственными требованиями (Петражицкий). Определена специфика явлений права и нравственности, ее связи со сферой эмоционального, что показало различие между правовой и нравственной психикой, которая связана с различием функций права и нравственности. В диссертации показана соотношение морали и права в философии права В. Соловьева (право как минимум морали) и Алексеева (мораль как максимум права), определено содержание права как синтеза права и нравственности (A.C. Ященко), показано, что основной чертой этой концепции является установление соотношения между правом, религией и нравственностью, на основе понимания государства как «организованной жалости», а Церкви, как «организованного благочестия». Синтез нравственности возможен на основе ее тесного взаимодействия с государством и Церковью: нравственность является связующим звеном между Церковью и государством, религией и правом. В диссертации подчеркивается, что идеи русской философии права, представляя собой отражение российского общественного мировоззрения и мировосприятия, определяли пути развития демократического устройства русского общества, были основой для формирования законодательных проектов Первой Государственной Думы, являлись идейной и теоретической базой развития демократических реформ в России.

В диссертационном исследовании на основе анализа политических и правовых документов (Конституции РФ, Посланий президента Федеральному собранию), определены процессы конституализации образования, связанных с современными тенденциями культурного развитии России. В связи с этим нами рассмотрена либертарно-правовая теория, представляющая собой современную модель права, на идеях которой основаны правовая и ценностная нормативность проекта «Федерального Закона об образовании Российской Федерации».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петров, Сергей Сергеевич, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамов, А.М. Образование в политике и политика в образовании / А.М. Абрамов // Вестник высшей школы. — 1992. - №1. — С. 30-46.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989,-Часть 1. С. 110-134.

3. Амбросимова O.K. Взаимодействие права и морали в современном российском обществе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Саратов, 2001.

4. Агацци, Э. Моральное измерение науки и техники / Э. Агацци. М.: МФФ, 1998.-343 с.

5. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 266 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 540 с.

7. Амарова, О.Ф. Разработка и исследование модели профессионального образования, адаптивной к рынку труда: автореф. дис. . канд. пед. Наук / О.Ф. Амарова. Калуга, 2002. - 18 с.

8. Анализ состояния и перспектив Интернет-образования в Российской Федерации (2000-2005 гг.). М., 2000. - 38 с.

9. Ананишев, В. М. Управление в сфере образования (социологический анализ). —М.: Аспект Пресс, 1997. 280 с.

Ю.Андрюхина, JI.M. Региональная политика, культура и содержание образования // Л.М. Андрюхина. Екатеринбург, 1994. - 185 с.

П.Антонова, Л.Н. Региональные программы развития образования: история и современность // Л.Н. Антонова. — М.: Педагогика,2002.-180с.

12.Антонова, JI.H. Социально-педагогические аспекты региональных программ развития образования (1980-е — 90-е гг XX в): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Антонова. М., 2002. - 22 с.

1 З.Апресян, Р.Г. Ответственность // Этика: Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - С. 342.

14.Аристотель. Политика. Афинская полития / Аристотель. М., 1997. — 458 с.

15.Асмолов, А. Образование бросает вызов / А. Асмолов // Открытая политика. М., 1998. - N 7/8. - С. 74-79.

16.Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Новое время -новая дидактика. М., 2001. - С. 5-24.

17. Асмолов, А.Г. Толерантность от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию. — М., 2000. С.7-12.

18.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. — М., 2005. — 114 с.

19.Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 с.

20.Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр, 1998. - 115 с.

21.Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б.

22,Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - 147 с.

23.Бакач, Н.Б. Культурная парадигма как объект социально-философского анализа: автореф. дис. канд. филос. наук / Н.Б. Бакач. Волгоград, 1998.28 с.

24.Барулин, B.C. Социально философская антропология / B.C. Барулин. — М., 1994. -252 с.

25.Бауман, 3. Спор о постмодернизме / 3. Бауман // Социологический журнал. 1995. - №4.-С. 70-71.

26.Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. — М.: Советский писатель, 1963. 473 с.

27.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

28.Белинский, В.Г. Педагогические сочинения. О воспитании детей вообще и о детской книге / В.Г. Белинский. СПб.: Изд-во газ. «Шк. и жизнь», 1912. - 259 с.

29.Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995. - С.42-57.

30.Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. изд-во», 2004. — 176 с.

31.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл М.:Академия, 1999. — 788 с.

32.Бердашкевич, А.П. Образовательное законодательство регионов России: проблемы и перспективы развития / А.П. Бердашкевич // Государственная власть и местное самоуправление. 2009. № 10.

33.Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

34.Библер, B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / B.C. Библер. - М.: Русское феноменологическое общество, 1997. -440 с.

35.Библер, B.C. Нравственность, культура, современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Наука, 1990. - 364 с.

36.Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / Библер B.C. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 44-56.

37.Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

38.Бигева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Б Бигева. — Н. Новгород, 2003.1. С. 13.

39.Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2005.-207 с.

40.Болотин, И. Кадры современной высшей школы / И.Болотин, А. Березовский // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 22-23.

41.Болотов, В.А., Компетентностная модель: от идеи к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2005. - №10. - С. 8-14.

42.Борзенков, В.Г., Гуманитарное знание: поиск естественнонаучных оснований / В.Г. Борзенков // Высшее образование в России. 2005. -№12. - С. 78-96.

43.Борзенков, В.Г. На пути к единой науке о человеке / В.Г. Борзенков // Человек. 2004. - №3. - С. 66-78.

44.Борзенков В.Г. Проблема единства науки на рубеже веков / В.Г. Борзенков // Высшее образование в России. — 2004. №8. — С. 108-118.

45.Братченко, CJI. Межличностный диалог и его основные атрибуты / СЛ. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 201222.

46.Братчеико, СЛ. Психологические основания исследования толерантности образования / СЛ. Братченко // Материалы 9-й научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление». Красноярск, 2003. — С. 104-117.

47.Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер М.: Прогресс, 1989. -412 с.

48.Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1993.- 175 с.

49.Буева, Л.В. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.В. Буева// Вестник высш. шк. 1997.- №4. - С. 11-17.

50.Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культурые / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. №2. — С. 5.

51.Булгаков, С.Н. Агнец Божий / С.Н. Булгаков. М., 1993.- 165 с.

52.Булгаков, С.Н. Православие. Очерки учения православной церкви / С.Н. Булгаков. — Париж, 1985. 413 с.

53.Булгаков, С.Н. Христианский социализм / С.Н. Булгаков. -Новосибирск: Наука, 1991. 350 с.

54.Булгаков, С.Н. Церковь и культура / С.Н. Булгаков. М., 1988. - 534 с.

55.Булдаков, С.К. Образование: цели, идеи, методология / С.К. Булдаков.-Кострома: Изд-во КГУ, 2000. 180 с.

56.Варламова Н.В. правотворчество как процесс позитивации права: содержание, формы, процедуры // [Электронный ресурс] - сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства» Режим доступа: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

57.Вебер, М. Образ общества / М. Вебер // Избранное. М.: Юрист, 1994. -704 с.

58.Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

59.Владыкина, Т.А. Право на образование как субъективное право гражданина Российской Федерации// [Электронный ресурс] - сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства» Режим доступа: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

60.Волкова, E.H. Субъектность: философско-психологический анализ / E.H. Волкова. — Н. Новгород, 1997. 76 с.

61.Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания: труды Исследовательского центра / под общ. ред. проф. И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

62.Всемирный доклад ЮНЕСКО. К обществам знания. — Париж: ЮНЕСКО, 2005.-231 с.

63.Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред.

B.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

64.Вышеславцев, Б.П. Вечное в руссой философии / Б.П. Вышеславцев. -Нью-Йорк: Из-во им. Чехова, 1955. 302 с.

65.Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев. -М.: Республика, 1994. 368 с.

66.Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. СПб.: Владимир Даль, 2002. - 708 с.

67.Гегель, Г.Ф. Философия права/ Г.Ф. Гегель Сочинения. В 3 т. Т.З. М.: Мысль, 1972.-374 с.

68.Гегель, Г.Ф. Феноменология духа / Т.Ф. Гегель // Соч.: В 14 т.- М., 1979. -Т.4.-434 с.

69.Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С.6.

70.Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

71.Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /

C. И. Гессен.-М., 1995.

72.Глазьев, С.Ю. Экономическая теория технического развития / С.Ю. Глазьев. М.: Наука, 1990. - 241 с.

73.Головнев Образовательная услуга как правовая категория в проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» // [Электронный ресурс] - сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства» Режим доступа: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

74.Гончаров, С.З. Опыт понимания духовности с позиций аксиологии совершенства И.А. Ильина (к 120-летию со дня рождения мыслителя) / С.З. Гончаров // Образование и наука. 2003. - №4. - С. 105-117.

75.Гончаров, С.З. Основы концепции гуманитарного образования в российской школе / С.З. Гончаров // Российская национальная школа / Воспитание духовности. Екатеринбург, 1998. - Вып.1. - С.50.

76.Гончаров, С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение /С.З. Гончаров // Образование и наука. — 2004. №2. -С.8.

77.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального бразования. М.: Гос. ком. РФ по высш. обр., 1995. -31 с.

78.Гришанова, H.A. Компетентностный подход к обучению взрослых / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 25 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

79.Гумбольдт, Вильгельм фон. Опыт установления пределов государственной деятельности / Вильгельм фон Гумбольдт // Alma mater: вестник высш. шк. 1994,- №2. - С.

80.Гуревич, А .Я. Исторический синтез и школа «Анналов» / А.Я. Гуревич. -М.: Индрик, 1993. 328 с.

81.Гусейнов A.A. Гусейнов A.A. Возможно ли глобальное общество без глобального этоса? / Гуманитарная культура как фактор преобразования России. СПб.: ГПУ, 1998. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.guseinov.ru/publ/glob ethos.html

82.Гроций, Г. О праве войны и мира. Три книги, в которых объясняется естественное право и право народов, а также принципы публичного права. М., 1956.

83.Декларация Мехико по политике в области культуры // Культура. Диалог народов мира. UNESCO. M., 1984. - №3. - С.78-79.

84.Декларация принципов толерантности // Век толерантности: научно-публицистический вестник. — М.: Изд-во МГУ, 2001. №1. - С. 62-68.

85.Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: предисловие к докладу Международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО / Ж. Делор // Университетская книга М., 1997.-№4-С. 26-35.

86.Демков, М.И. Русская педагогика в главных ее представителях / М.И. Демков. М., 1898. -294 с.

87.Джуринский, О.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. вузов / О.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.

88.Добролюбов, H.A. О значении авторитета в воспитании / H.A. Добролюбов // Антология педагогической мысли России (первая половина 19 века). М.: Педагогика, 1990. - 476 с.

89.Добролюбов, H.A. О народном воспитании / H.A. Добролюбов // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986. 348 с.

90.Документы Болонского процесса. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: /./w w w ,bo 1 о gn а; spbu.ru/; http://new.hse.ru/sites/proiects/bolon/bolonhrono.aspx; http://www.ond.vlaanderen.be/ hogeronderwijs/bologna/about/

91.Долженко, O.B. Образование России: сегодня, вчера и завтра / О. В. Долженко // Вестник высшей школы. 1992. -№ 4-6. - С. 24-32.

92.Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

93.Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация и культура в экоантропоцентрической парадигме / Т.М. Дридзе // В контексте конфликтологии. —М., 1991. Вып. 1. - 76 с.

94. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология: учеб. пособие для фак-ов ун-тов / Т.М. Дридзе; под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980.-224 с.

95.Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977. - 333 с.

96.Дружилов С.А. Нравственные аспекты успеха человека в обществе//Ценности и смыслы, 2009,№1. С. 90-103.

97.Дугин, А.Г. Эволюция парадигмальных оснований науки / А.Г.Дугин. -М.: Арктогея-Центр, 2002. 418 с.

98.Дюги JI. Социальное право, индивидуальное право и преобразование государства. М., 1909.

99.Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. — 1991.- №2. — С. 106-114.

100. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . док. психол. наук / Ю.Н. Емельянов. JI., 1991. - 38 с.

101. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Аспект Пресс, 2003.-256 с.

102. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /

B.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993. - 144 с.

103. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992. -55 с.

104. Зарин, С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению. — М.: Паломник, 1996.-421 с.

105. Засорина, JI.H. Образование как биосоциальный процесс / JI.H. Засорина // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. - С.69-71.

106. Засорина, JI.H. Педагогика в образовании будущего / JI.H. Засорина // Первая научная сессия отделения образования ПАНИ «Образование: будущее России и человечества». СПб.: ПАНИ, 1993. -

C.49-53.

107. Засорина, JI.H., Человек читающий: квалиметрия человека и образования / Л.Н.Засорина, A.C. Галицкий // Квалиметрия человека и

образования. Методология и практика. Второй симпозиум. М.: Исследоват. центр, 1993. - Кн.2. - С. 16-40.

108. Захаров, И.В. Миссия университетов в европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. -239 с.

109. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998.-126 с.

110. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 183 с.

111. Зимняя, И.А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / H.A. Зимняя // Материалы к 1-му заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. М., 2004. - 39 с.

112. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / H.A. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М., 2003. -№5. - С. 36 -47.

113. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века. — М.: Исслед. центр по проблемам управл. качеством подгот. специал., 1992. С. 87-104.

114. Зорькин В. Д. Современный мир, право и Конституция. М. 2009. С.324-325, 337-340.

115. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://new.hse.ru/sites/projects/bolon/bolonhrono.aspx.

116. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособие / В.А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 140 с.

117. Иванова, С.И. Тектолого-гуманистические основания образовательного процесса (философско-методологический анализ).: Автореферат дис... доктора филос. наук. - М., 2007.

118. Иванова, C.B. Образование в организационно-гуманистическом измерении. М.: РУДН, 2007, 240с.

119. Иванова, C.B., Смакотина, H.J1. Профильное обучение: социализация и адаптация. / C.B. Иванова, H.JI. Смакотина - М.: Academia АПКиПРО, 2006, 56с.; 2,3 п. л.

120. Иванова, C.B. Гуманизация процесса обучения в старших классах. / C.B. Иванова - М.: Известия, 1998, 85с

121. Иванова, C.B., Гара H.H. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. / C.B. Иванова - М.: ACT-Астрель, 2002, 221с

122. Иванова, C.B. Дискуссия о гуманизме: Ж.П.Сартр и М.Хайдеггер. / C.B. Иванова //Журнал «Преподаватель. XXI век», 2007, №2, с. 67-74

123. Иванова, C.B. Богдановские тектологические представления о нормах бытия и деятельности. / C.B. Иванова //Журнал «Философские науки», 2007, №8, с. 110-120

1. 125 Ильин, И. А. Понятие права и силы. / И. А. Ильин - М, 1910.

124. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М.: Республика, 1993.- 383 с.

125. Ильин, И.А. Собр. соч. : В 2 т. Т. 1. М. : Медиум, 1993. - 510 с.

126. Ильин, И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога в человеке / И.А.Ильин. СПб.: Наука, 1994. - 542 с.

127. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход / В.А. Исаев. - Великий Новгород, 2005. - 244 с.

128. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - Спб., 1997. -207 с.

129. Калачева, Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы / Т.Г. Калачева. Н. Новгород, 1998. - 236 с.

130. Кирилловых A.A. Высшая школа в образовательном законодательстве: проблемы и решения. // сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства»: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

131. Кант, И. Сочинения в шести томах / И. Кант. // Собр. соч.: в 6 т.-М.: Мысль, 1965. Т. 4. ч. 1. - 544 е.; 1964. - Т. 3. - 667 с.

132. Капто, A.C. Профессиональная этика / A.C. Капто. М.: Аспект Пресс. 1999.-243 с.

133. Карпов, В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / В.В. Карпов. — 1991. С.89-96. -Деп. в НИИВШ, № 4.

134. Карпов, В.В. Социальная педагогика в контексте общественных отношений /В.В. Карпов // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. - С. 133-137.

135. Каспаржак, А. По ступеням компетентностей / А. Каспаржак // Первое сентября. -2002. № 88.

136. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира. Лондонское коммюнике Министров высшего образования. Лондон, 18 мая 2007 года. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.tempus-russia.ni/London-c.pdf

137. Кириченко, A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности госслужащих (Теория, методология, технология) / A.B. Кириченко. М.: Канон, 1999 - 146 с.

138. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив / Ю.Я. Клехо. М.: Исследоват. центр, 1998. - 368 с.

139. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Высшая школа, 1988.-365 с.

140. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е.А. Климов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-235 с.

141. Ковалева Н.Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования в России и США. - М.: Просвещение, 1994. - 276 с.

142. Кодекс профессиональной этики российского журналиста. Профессиональная этика журналистов. Т.1. Документы и справочные материалы. - М.: Канон, 1999. - С. 14-19.

143. Козловски, П. Культура постмодерна / П. Козловски. — М.: Республика, 1997. - 240 с.

144. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика. - СПб.: ПАНИ, 1994. - С. 37-45.

145. Концепция проекта федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" / Утв. Комиссией Правительства Российской Федерации по законопроектной деятельности (Протокол от 1 июня 2009 г. N 20) // [Электронный ресурс] - сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства» - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

146. Коменский, Я.А. Дидактические принципы / Я.А.Коменский. -М.: Учпедгиз, 1940-91 с.

147. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

148. Комиссарова, Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: дис. докт. филос. наук. М., 1999.- 316 с.

149. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. — М., 1995. - №1. — С. 5-12.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.: распоряжение Правительства РФ от 29. 12. 2001 г. № 756- р.

151. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика: интенсивная технология гуманитарного образования / Д.И. Корнющенко. — М., 2005.—200 с.

152. Коршунов, C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования /C.B. Коршунов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 37 с.

153. Косвен, М.О. Очерки истории первобытной культуры / М.О. Косвен.-М., 1957.-326 с.

154. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность: актуальные проблемы / Б.Б. Коссов // Психологии, журнал. 1998. - №4. -С. 11-23.

155. Коссов, Б.Б., Концепция высшего образования / Б.Б. Коссов, O.JI. Сергеев, Ю.Г. Татур // Концептуальные вопросы развития образования /подред. Б.Б. Коссова. М., 1991. - С. 8-17.

156. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах / Н.К. Крупская // Собр. соч.: в 10 т.- М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1959.-Т.3.-557 с.

157. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 264 с.

158. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов - М.: Изд-во МГУ, 1991. 192 с.

159. Кузнецова, Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: дис. канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. - Астрахань, 2001. - 208 с.

160. Кузьмина, Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 171 с.

161. Кузьмина, H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 36.

162. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: Прогресс, 1977. -300 с.

163. Кутырев, Б.А. Образование как образ жизни / Б.А. Кутырев // Aima mater.- 1997.-№Ю.-С. 14.

164. Ладенко, И.С. Интеллектуальная культура специалиста / И.С. Ладенко // Наука в Сибири. 1985. - № 6.- С. 34-49.

165. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992. -236 с.

166. Лазутина, Г.В. Профессиональная этика журналиста / Г.В. Лазутина. - М.: Аспект Пресс, 2000. 208 с.

167. Лаке, Дж. О плюрализме человеческой природы / Дж. Лаке // Вопросы философии. 1992. -№10.- С.111.

168. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО, 1988. -№1, - С. 26-34.

169. Лапаева, В. В. Критерии ограничения прав человека с позиций либертарной концепции правопонимания / В.В. Лапаева // Журнал российского права. 2006. №4.

170. Лапаева, В.В. Российская философия права в контексте западной философско-правовой традиции». / В.В. Лапаева // Вопросы философии №5 2010 г. С. 14.

171. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. - Екатеринбург. : Изд-во Урал, ун-та, 1997. 167 с.

172. Лисичкин В.А. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон) / В.А. Лисичкин, Л.А. Шелепин, Б.В. Боев. -М.: НЦ-Парант, 1997. - 345 с.

173. Локк, Д. Сочинения / Д. Локк // Собр. соч.: в 3 т. - М.: Мысль, 1985. -Т.1.-622 с.

174. Лосев, А.Ф. Самое само / А.Ф. Лосев. - М.: Эксмо-пресс, 1999. 1022 с.

175. Лосский, Н.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О Лосский. - М.: Фолио, 2000. - 860 с.

176. Максимов, Н.И. Учебно-методические объединения вузов в системе управления высшей школой / Н.И. Максимов // Материалы XIV Всерос.совещ. — М. Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 24 с.

177. Мальцев, Г.В. Понимание права. Подходы и проблемы./ Г.В. Мальцев - М., 1999.

178. Мальцев, Г.В. Нравственные основания права. Изд. 2. / Г.В. Мальцев - М., 2009.

179. Мальцева, А.П. ответственность как проблема современной культуры./ А.П. Мальцева //Культура. Образование. Право. Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2009. С.

180. Маркс, К., Сочинения. 2-е издание. Т.З. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Госполитиздат, 1955. 629 с.

181. Матюшева, Т.В. Проблемы защиты конституционного права на образование (в контексте Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию)./ Т.В. Матюшева //Право и образование. -2011.-N4.-С. 12

182. Межведомственная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (Национальная стратегия содействия становлению гражданского общества)»: офиц. текст. - М., 2000. — 5 с.

183. Международная конференция «Интеркультурная коммуникация»: сб. тез. / под ред. Е.Г. Байдакова. - Оренбург, 1996. - 92 с.

184. Международный симпозиум ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» (Москва, 17-22 октября 1994 г.). М.: Госкомвуз, 1994. - 4 с.

185. Мелешко, Е.Д., Макаров, Р.Н. Идея синтеза морали и права в теории федерализма A.C. Ященко. / Е.Д. Мелешко, Р.Н. Макаров -Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2003.

186. Мелешко Е.Д. Христианская этика JI.H. Толстого. / Е.Д. Мелешко - М.: Наука, 2006.

187. Мелешко, Е.Д., Гусова, С.А. Этический либерализм в контексте университетского образования. / Е.Д. Мелешко, С.А. Гусова // Педагогическата среда в университета като пространство за професионално-личностно развитие на бъдещия специалист. Изд-во ЕКС - ПРЕСС, 2011. Т. 1 .С.84-87.

188. Микешина, JI.A. Герменевтические смыслы образования / JI.A. Микешина // Философия образования: сб. науч. ст. - М., 1996. - С. 5764.

189. Микешина, JI.A. Современное развитие понятия «ценность». / JI.A. Микешина //Ценности и смыслы, 2009, №1. С.:-18.

190. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.

191. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973.— 406 с.

192. Монтень, М. О воспитании детей / М.Монтень // Опыты. - М., 1954. -Кн. 1. Гл. XXVI-C. 202.

193. Мусхелишвили, H.JI. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе / H.JI. Мусхелишвили, В.М. Сергеев, Ю.А. Швейдер // Вопросы философии. 1996. - №11. - С.81-94.

194. Мысливченко, А.Г. О внутренней свободе человека / А.Г. Мыслнвченко// Проблема человека в современной философии. - М.: Наука, 1969.-С. 250.

195. Назаретян, А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология /

A.П. Назаретян. М.: ПЕР СЭ, 2001.-239 с.

196. Назаров, В.Н. История русской этики. / В.Н. Назаров - М., Гардарики, 2007,- 350 с.

197. Назаров, В.Н., Мелешко, Е.Д. Этическое образование в России. /

B.Н. Назаров, Е.Д. Мелешко - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. ЯН Толстого, 2004. - 120 с.

198. Назаров, В.Н. Прикладная этика. / В.Н. Назаров - М.: Гардарики, 2005. -302 с.

199. Назаров, В.Н.Феноменология мудрости. / В.Н. Назаров - Тула, 1993.-400 с.

200. Нерсесянц, В. Прогресс равенства и будущность социализма. / В. Нерсесянц // Вопросы философии. 1990. № 3.

201. Нерсесянц, B.C. Манифест о цивилизме. / B.C. Нерсесянц - М., «Норма». 2000.

202. Нерсесянц, B.C. Проблема общего блага в постсоциалистической России / B.C. Нерсесянц // Российское правосудие. 2006. № 4.

203. Нерсесянц, В. С. Философия права / Учебник для вузов. 2-е изд. / B.C. Нерсесянц - М. 2006.

204. Никандров, В.Д., Понкин, И.Д. Плюрализм в образовании и религиозные культурные ценности. / В.Д. Никандров, И.Д. Понкин [Электронный ресурс] Режим доступа: [e-mail]

205. Образование в информационном обществе. — СПб.: Из-во «Российская национальная библиотека», 2004. 96 с.

206. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра:

монография / под общ. ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой. М.:

133

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-294 с.

207. Обращение Президента Российской Федерации В.В. Путина к участникам Международной научной конференции «Язык и культура». 14.09.2001. [Электронный ресурс] Режим доступа: http :/spravka. gramota.ru/offdocs .html.

208. Обучение основам демократического гражданства // Документ Совета Европы, разработанный Франсуа Одигье из Национального института по педагогическим исследованиям. — Париж, 1998. — [Электронный ресурс] Режим доступа: http ://www. linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol .htm.

209. Обучение основам демократического гражданства и социального единства-Жан-Мари Хейд для Совета Европы, октябрь 1999. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol.htm.

210. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / H.H. Пахомов // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 18-31.

211. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1988. - 411 с.

212. Перевозчикова, JI.C. Аксиологические основания гуманистической парадигмы высшего образования в культуре информационного общества: Автореферат дис... доктора филос. наук./ Л.С. Перевозчикова - Тула, 2009.

213. Перевозчикова, Л.С. Компетентностный подход - концептуально-методологическая база современного высшего профессионального образования./ Л.С. Перевозчикова // Вестник Воронежского государственного университета Серия: Гуманитарные науки № 2.-Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006.- (0,9 п. л.)

214. Перевозчикова, Л.С. Гуманизм как ценностное основание

модернизации высшего образования в современной России./ Л.С.

134

Перевозчикова // Монография. Воронеж: Издательство Вор.гос.ун-та, 2008.- (14 п. л.)

215. Перевозчикова, J1.C. Становление и развитие гуманистической образовательной парадигмы в западноевропейской культуре./ JI.C. Перевозчикова // Коллективная монография под общей редакцией профессора A.A. Радугина «Модернизация образовательной культуры общества в условиях современного социокультурного кризиса».-Воронеж: Изд-во Вор. гос. арх-строит. ун-та, 2008.- (1,6 п. л.)

216. Перов, Ю.В. О «метафизических» предпосылках философии ценностей / Ю.В. Перов // «Вестник СПбГУ». Сер. 6. Вып. 2, 1997. - С. 13-34.

217. Пико, М. Дж. Речи о достоинстве человека / М.Дж. Пико // Эстетика Ренессанса. Антология: в 2 т. — М.: Искусство, 1981. Т.1. -249 с.

218. Платон, Государство / Платон // Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1994. - Т. 3.-654 с.

219. Платон, Избранные диалоги / Платон. М., 1965. - 444 с.

220. Платон, Сочинения. Т.З. Государство. М., 1979. - 367 с.

221. Понимание Европейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции Министров по высшему образованию Берлин, 19 сентября 2003 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://new.hse.ru/sites /ргсуеЛ/ Ьо1оп/Ьо1опЬгопо. аэрх.

222. Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.kremlin.ru

223. Проблемы качества образования. Общие проблемы качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. Кн. 6. - М. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 68 с.

224. Прохоренко, Ю.И. Субъектность в структурах социальной реальности: дис.д-ра филос. Наук / Ю.И. Прохоренко. — Екатеринбург, 2003. —449с.

225. Развитие образования и науки на пороге 21 века Development of Education at hand of the 21 century: сб. науч. сообщений / Междунар. Акад. Наук Высш. Школа / под ред. В.Е. Шукшунова. - М.: 1996. - 43 с.

226. Разумный, В.А. Интегральная педагогика: обретенный смысл. / В.А. Разумный // Ценности и смыслы, 2009,№1. С. 164-193.

227. Разумный, В.А Драматизм бытия или Обретение смысла. Философско-педагогические опыты. / В.А. Разумный - М.,2000.

228. Райнах, А. Русская философия права: философия веры и нравственности. / А. Райнах - СПб., 1997.

229. Рейснер, М. Право. Наше право, чужое право, общее право. / М. Рейснер - М.; Л. 1925.

230. Римский, В.П. Философская антропология и воспитательно-образовательные парадигмы: от античной Пайдейи к Просвещению. / В.П. Римский - Волгоград, 2004.

231. Опыт духовного просвещения в современной системе образования: Научно-богословский сборник / под ред. проф. В.П. Римского. - Белгород, 2004;

232. Розин, В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. 1992. - М.: Просвещение, 1992. - С. 39-49.

233. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов —М.: Исследоват. центр, 1993. — 193 с.

234. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. — 291 с.

235. Розов, Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире / Н.С. Розов. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1993. -387 с.

236. Россия 2010. Общество и образование: стратегии и механизмы развития // Международный региональный журнал. - 1994. - №2. - 159 с.

237. Рыбаков, Н.С. Развитие личности в образовательном процессе. Общие проблемы гуманитарной подготовки / Н.С.Рыбаков // Развитие личности в системе непрерывного гуманитарного образования. 2001. Екатеринбург, 2001. С. 14-15.

238. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала / В.В.Рябов, Ю.В. Фролов // Материалы к 4-му заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

239. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. -С. 35-47.

240. Садовничий, В. Сегодня нужен закон, который работает на опережение. Интервью ректора МГУ им. Ломоносова. / В. Садовничий [Электронныйресурс]-Режимдоступа: www/ gazeta.ru.

241. Синченко, Г.Ч. От митрополита Илариона до Н.А.Бердяева. Тысячелетний оксюморон русской философии права. / Г.Ч. Синченко // Философия права. 2000. № 1.

242. Смолин, О.Н. Выступление в Российской академии образования. 6.03.2011. / О.Н. Смолин - [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.za-nauku.ru/index.php?option=com_content&task=view.

243. Смолин, О.Н. Образование. Политика. Закон. Монография. / О.Н. Смолин-М.,2010.-968 с.

244. Смолин, О.Н. Зачем нужна оппозиция в образовании./ О.Н.

Смолин// Профессиональное образование. Столица. № 8, 2010. С.45-51.

137

245. Смолин, О.Н. Государственное управление образованием в эпоху кризиса: модели и программы./ О.Н. Смолин // Вопросы межкультурной коммуникации в лингвистике, международном менеджменте и туризме: материалы II Международной научно-практической конференции 30 апреля 2009 г. - Омск, Издательство «Ин.яз. - Омск», 2009. - С. 9-12. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolin.ru/read/articles_edu/index.htm

246. Спасская, В.В. Право на образование как источник образовательных отношений./ В.В. Спасская - [Электронный ресурс] -сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства»: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

247. Спасская, В.В. Современные теоретико-методологические подходы к изучению правоотношений в сфере образования в Российской Федерации. / В.В. Спасская - [Электронный ресурс] - сайт ФГУ «Федеральный центр образовательного законодательства» -Режим доступа: http://www.lexed.ru/obr/7concept.html

248. Сериков, А.Е. Событийность социальной реальности и толерантность. / А.Е. Сериков // Социальная гетерология и проблема толерантности: Материалы круглого стола. — Екатеринбург, 2003. — С. 37-49.

249. Сибирская, М. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки / М. Сибирская // Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. - СПб., 1995. - С. 46-52.

250. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 34-46.

251. Симонов, П.В. Происхождение духовности / П.В.Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. - М.: Наука, 1989.-352 с.

252. Скворцов, Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? / Л.В. Скворцов // Октябрь. 1997. - №3. - С. 40-41.

253. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. 4.1. Новосибирск, 1998. -С. 20-28.

254. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов - М.: Аспект Пресс, 1995.-400 с.

255. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия/ В.С.Соловьев - Спб., 1897.

256. Соловьев, B.C. Сочинения / В.С.Соловьев // Соч.: в 2 т. - М.: Мысль, 1988.-Т.1.-894 с.

257. Сорокин, П.А. Социокультурная динамика. Кризис нашего времени / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество: сб. ст. -М.: Политиздат, 1992. - С. 427-504.

258. Социально-психологический портрет инженера / под ред. В.А. Ядова. - М.: Мысль, 1977.

259. Социологическая энциклопедия / под ред. В.Н. Иванова В 2 т. Т.2. - М.: Мысль, 2003. 262. Социология / под ред. Г.Осипова и др. М., 1996.- 335 с.

260. Социология: Основы общей теории : учеб. пособие для вузов / отв. ред. Г.В. Осипов, JT.H. Москвичев. М.: Аспект Пресс, 1996. - 460 с.

261. Спенсер, JI.M. Компетенции на работе / JI.M. Спенсер, СЛ. Спенсер. - М.: HIPPO, 2005.-372 с.

262. Степанов, П.П. Фромм как реформатор гуманистической этики /П.П. Степанов // Философская антропология и гуманизм Эриха Фромма. - М., 1995.-С. 62-67.

263. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Издательский сервис, 2004. - 241 с.

264. Стратегия реформирования системы образования: от концепции до претворения в жизнь: Заключительный доклад Пьера Ладеррьера для Совета Европы, 4-6 ноября 1999 года. - Прага. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol.htm.

265. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) / А.И. Субетто. М. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 495 с.

266. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика / А.И. Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

267. Субетто, А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция) / А.И. Субетто. - СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 99 с.

268. Субетто А.И. Социоморфность системы образования как критериальное основание квалиметрии страновых образовательных систем // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика / А.И. Субетто. - М.,1994. - С. 12-15.

269. Субетто, А.И. Селезнева H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования / А.И. Субетто, H.A. Селезнева. - СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 136 с.

270. Субъект и социальная компетентность личности / под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Институт Психологии РАН, 1995. - 167 с.

271. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 140-155.

272. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.- С. 22-26.

273. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. 44 с.

274. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений / JI.H. Толстой // Собр. соч.: в 90 т. М.: Художественная литература, 1936. — Т.38.: О воспитании. -367 с.

275. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений / JI.H. Толстой // Собр. соч.: в 90 т. М.: Художественная литература, 1936. — Т.38.: О воспитании. -367 с.

276. Трубецкой, E.H. Энциклопедия права./ E.H. Трубецкой - М., 1908.

277. Турен, А. Возвращение человека действующего. / А. Турен. // Очерки социологии. М.: Прогресс, 1998. - 284 с.

278. Урсул, А.Д. На пути к опережающему образованию / А.Д. Урсул // Энергия: экономика, техника, экология. 1998. - № 12. - С.57-62.

279. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров - Екатеринбург, 2001. - 248 с.

280. Федотенко, И.Л. Гуманистические основания превентивной профессионально-педагогической деятельности./ И.Л. Федотенко// Сборник научных статей «Гуманизация и демократизация в педагогическом процессе в условиях университетского образования». -Болгария. «Св. Климент Орхидски». Издательство ЕКС-ПРЕСС, 2006.

281. Федотенко, И.Л. Подготовка будущих учителей к превентивной профессионально-педагогической деятельности./ И.Л. Федотенко - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. 3,1п.л.

282. Федотова, В.Г. Культура и духовная жизнь общества / В.Г.Федотова // Духовная жизнь общества и структура общественного сознания, 1988. — М., 1988.-С. 3-4.

283. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»),

284. Филиппов, В.М., Российское высшее образование: На пути перемен / В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов // Вестник РУДН. Сер.: Философия. -2003. №2. - С. 8.

285. Флоровский, Г.В. Пути русского богословия / Г.В. Флоровский. М., 1990.-607 с.

286. Форум «Европейская программа перемен в высшем образовании XX в. Палермо, 1997. - [Электронный ресурс] Режим доступа: www.informika.ru.

287. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм М.: Прогресс, 1990. -269 с.

288. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995. - 320 с.

289. Фромм, Э. Пути из больного общества / Э. Фромм М.: Прогресс, 1995. -571 с.

290. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. -Минск, 1997. -416 с.

291. Фромм, Э. Человек для себя: исследование психологических причин проблем этики / Э. Фромм - Минск, 1992. - 253 с.

292. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э.Фром - М., 1995. - 240 с.

293. Хомяков, A.C. Сочинения / А.С.Хомяков // Соч.: в 2.т. - М., 1994. -Т. 12.

294. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл. III, § 5. Ключевые компетенции / A.B. Хуторской. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 416 с.

295. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание / В.Ф. Черноволенко. —Киев: изд-во Киевского ун-та, 1970. 122 с.

296. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1993. - 181 с.

297. Школа Л.Н. Толстого. - [Электронный ресурс] Режим доступа: www.humanities.edu.ru/

298. Шел ер, М. Избранные произведения / С. Шел ер // Формы знания и образование. М., 1994. - С. 298.

299. Шел ер, М. Положение человека в Космосе / М. Шел ер // Проблема человека в западной философии: сб. переводов. М.: Прогресс, 1988. - С. 62.

300. Шугуров, М.В. Толерантность как культурная технология или социальный институт / М.В. Шугуров // Толерантность и полисубъектная социальность: мат. конф. - Екатеринбург, 2001. - С. 2633.

301. Шукшунов, В. Е. Через развитие образования новой России / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л. И. Романкова. - М.: МАНВШ, 1993. - 44 с.

302. ЮНЕСКО. Документы и публикации. Режим доступа: http://unesdoc. unesco.org/ulis/ru/. Файл 109590.pdf, С. 9-37.

303. Яновский, Р.Г. Социальная динамика гуманитарных перемен / Р.Г. Яновский.-М., 2001. С. 10-11.

304. Ясперс, К. Современная техника. /К. Ясперс // Новая технократическая волна на западе: сб.ст. М.: Знание, 1986. - С. 138-139.

305. Arrow, Kenneth. Higher education as a filter / Kenneth Arrow. Journal of Public Economics, 1973. - vol. 2. - N 3.

306. Berg, Ivor Education and jobs: the great training robbery / Ivor Berg. N.Y., 1972.

307. Bergmann, В. Berufliche Kompetenzentwiklung / В. Bergmann. Berlin, 1999.-499 S.

308. Bernistein, B. Social Class, Languages and Socialization / B. Bernistein // Language in Education: A Source Book. London, Henlev & Boston, 1972. -P. 102-110.

309. Bernstein, Basil S. Class, Codes and Control: the Structuring of Pedagogic Discourse / Basil S. Class Bernstein. 4 Vols. (1973-1990).

310. Berufliche Kompetenzentwiklung. Berlin. Dezember, 1999.

311. Blaug, Mark The empirical status of human capital theory: a slightly jaundiced survey / Mark Blaug. // Journal of Economic Literature, 1976. vol. 14 - N 3.

312. Breeze/Freedom and Choice in Education. London, 1973.

313. Bruner, Jerome S. The Culture of Education / Jerome S Bruner. Cambridge, 1996.

314. Caldwell, D. F., Measuring person-job fit with a profile-comparison process / D. F. Caldwell, C.A. O'Reilly// Journal of Applied Psychjlogy. 1990. -№75 (6)-P. 648-657.

315. Canale, M., Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swan // Applied Linguistics Vol. 1. № 1. - P. 1-47.

316. Carl Rogers on Personal Power: Inner Strength and Its Revolutionary Impact. N.Y., 1977.-S.299.

317. CE. Council For Cultural Co-operation. Meeting of Enlarged Bureau. Draft Programme for 1992. Strasburg, 23-24 May 1991. P.34-40.

318. Clement, Ute, Kompetenzentwicklung in der beruflichen/ Ute Clement, Rolf Arnold. Bildung. -Leske + Budrich, Opladen 2002. - P.30.

319. Collier, M.J. Cultural and Intercultural Communication Competence -Current Approaches and Directions for Future Research / M.J. Collier // International Journal of Intercultural Relations. 1989. Vol. 13. - P.302.

320. Espenbeck, John. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale

Kommunication. Waxmann Munster / John Espenbeck, Volker Heyse. -N.Y., München, Berlin, 1999.

321. Grenwood, E. Attributes of a Profession, Social work / E. Grenwood. 1957. - 144p.

322. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers. Boston, 1997. -P.441.

323. Gudykunst, W.B. Communicating with Strangers / W.B. Gudykunst, Y.Y. Kim. Boston, 1997. -P. 441.

324. Hammerly, H. Synthesis in Second Language Teaching / H. Hammerly // Second Language Publications, 1982. 203 p.

325. Heins-Werner, Prahl Sozialgeschichte des Hochschulwesens / Prahl. Heins Werner. München., 1978. - S.272-274.

326. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co operation (CDCC) // Sekondaru Education for Europe. - Strasburg, 1997. -P. 11.

327. Kim, M.S. Cross-Cultural Comparisons of the Perceived Importance of Conversational Constraints / M.S. Kim // Human Communication Research. -1994. № 21. -P. 128-151.

328. Martin, J. Intercultural Communication in Contexts / J. Martin, T. Nakayama. - London, Toronto, 2000. 363 p.

329. Nenova, Y. Changing Stereotypes Through Language Teaching / Y. Nenova. - Peace Through Languages 3 Ed., by A. Raash. UNESCO Papers of the Colloque Linguapax 3. Saaebrucker, 1991. P. 97-100.

330. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe / G. Neuner. Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG (94) 2. - 88p.

331. Prahl, H.-W. Sozialgeschichte des Hochschulwesens / H.-W. Prahl. -München., 1978. S.272-274.

332. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

333. Roos, T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fur die Bildung / T.G. Roos. (Leicht geändert fur Thurgauer Zeitung, 18 Juni 2002).

334. 366. Schelsky, Helmut. Einsamkeit und Freiheit. Idee und Gestalt der deutschen UniversitätundjhrerReformen/Helmut Schelsky. -Berlin, 1963. S.81.

335. Spenser, L. Performance management systems / L. Spenser // The compensation handbook. New York : MCGraw-Hill, 1991.

336. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation.

337. Toutman, W. Motivation reconsidered / W. Toutman // The concept of competence. Psychological review. nl64. S.17.

338. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http://www.relintdeusto. es/TuningProject/index.htm.

339. TUNING Project. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.relint.deusto.es/ TUNING Project/ index.html.; http://www.let.rug.nl/TUNING Project/ index.3Qj4; http:// europa.eu.int/comm./education/ tuning.html.

340. Urban, W.M. Valuation, its Nature and Laws, begin an Introduction to the General Theory of Value / W.M. Urban. L., 1909.

341. Von Ehrenfels Chr. System der Werttheorie. München. : Philosophia, 1982. - S.65.

342. Words and Obijections. Essays on the Work of W.V. Quine Dordrecht/ Boston, 1969. Perspectives on Quine. Cambridge, 1992. P. 6775.