Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Кузнецов, Вячеслав Георгиевич

• Кузнецов, Вячеслав Георгиевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кузнецов, Вячеслав Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ ф

Глава I. История становления музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России

1.1 Генезис музыкальной эстрады и эстрадного образования народной ориентации от древнейших времён до конца17-го столетия.

1.2 Становление профессиональной музыкальной эстрады и эстрадного образования от конца 17-го столетия до начала 20-х годов XX столетия.

1.3. Становление отечественного джаза и эстрадно-джазового образования

Ц* от 20-х до 70-х годов XX столетия.

1.4 Основные направления и тенденции развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования на современном этапе.

Глава II. Теоретико-методологические основы эстрадно-джазового образования

2.1 Сущность и специфика музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады в процессе обучения.

2.2 Содержание и структура эстрадно-джазового образования

2.3 Формы и методы эстрадно-джазового образования.

2.4 Синтез искусств как средство профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады

Глава III. Методические основы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады

3.1 Методы активизации музыкально-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

3.2 Система самостоятельных творческих работ в процессе профессиональной подготовки

3.3 Методика освоения синтеза искусств в процессе профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка»

Актуальность исследования. Начало двадцать первого века — эпоха научно-технических и культурных преобразований, решения серьезных и острых проблем в области науки, культуры и искусства, в реализации которых решающая роль принадлежит человеку с его убеждениями, способностью творчески мыслить, активно действовать.

Новые экономические реалии, кризисные явления, появление конкуренции на рынке труда обусловили необходимость нового подхода к оценке профессиональных качеств современного специалиста, поскольку сейчас предоставлены более широкие возможности для творческой реализации личности, свободы творчества, осуществления своих художественных целей в соответствии с имеющимися экономическими возможностями. Реформирование современного общества невозможно без его духовного обновления, которое предполагает возрождение истинных ценностей и общечеловеческих идеалов. В этой связи возрастает роль системы профессионального образования в становлении и обогащении интеллектуального потенциала общества, подготовки специалистов высшей квалификации для сферы культуры и искусства.

Именно поэтому без решения теоретических и практических проблем формирования музыкально-эстетической культуры населения в современной ситуации невозможно говорить о духовном возрождении общества.

Исследование музыкальной эстрады в настоящее время приобретает особую значимость для современной науки и практики, поскольку интерес самых широких кругов слушателей, не только в нашей стране, но и во всем мире, к различным жанрам музыкальной эстрады (джаз, легкая инструментальная музыка, рок и поп-музыка) достаточно велик.

За сравнительно недолгую историю существования музыкальной эстрады, по сравнению с академической музыкой, возникло множество ее стилистических разновидностей, порой принципиально отличающихся друг от друга по содержанию, выразительным средствам, национальным признакам. От подчеркнуто непритязательных элементарных образцов, рассчитанных на невзыскательный вкус, до сложных композиций, соприкасающихся с областью современного "авангарда" в классической музыке; от сугубо прикладных, развлекательных функций — к выражению идей протеста, политической борьбы ("Рок за мир", "Рок против расизма", "Рок на баррикадах") и т.д. К настоящему времени музыкальная эстрада, особенно джаз и рок, радикально повлияла на самые разнообразные жанры музыкального искусства. Многие академические и фольклорные жанры сблизились с джазом и роком.

Необходимость данного исследования вызвана еще и тем, что музыковедческий и психолого-педагогический подход к изучению проблем музыкальной эстрады не занял достойное место в отечественной науке. Достаточно обширный материал о творческой деятельности музыкантов академических и фольклорных жанров накоплен искусствознанием и музыкальной педагогикой. Активно изучаются особенности симфонического, камерного, народного исполнительства, исследуются специфические творческие процессы воплощения замысла композитора, интерпретации музыкальных произведений, успешного функционирования художественных ценностей прошлого в новых конкретно-исторических условиях нашей жизни.

Однако проблемы развития жанра музыкальной эстрады, особенно теоретические и методические аспекты профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно и нуждаются в научном осознании.

Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики музыкально-творческой деятельности специалистов эстрады, синтеза выразительных средств различных видов искусств в эстрадном исполнительстве, особого характера взаимосвязи композитора и исполнителя, взаимоотношения со зрительской аудиторией.

Одним из направлений реформирования высшей школы является совершенствование профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, разработки научно-обоснованной концепции эстрадно-джазового образования, содержащей совокупность теоретических положений о сущности, структуре, содержании, методах и формах организации обучения, законах и принципах, исторических этапов развития. На её разработку и направлено данное исследование.

Проблема нашего исследования заключается в разработке научной концепции эстрадно-джазового образования в России, в теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в системе высшей школы, преодоления сложившихся в настоящее время противоречий:

- между социальными потребностями общества в специалистах для сферы культуры и искусства и состоянием подготовки студентов к этой деятельности;

- между высокими требованиями к качествам специалиста, конкурентности выпускников высшей школы и отсутствием теоретического обобщения и систематизации закономерностей процесса формирования профессионального мастерства;

- между изменившимися условиями деятельности высших учебных заведений в современных социально-экономических условиях и недостаточной общепедагогической, методической обеспеченностью формирования творческой личности специалистов высшей квалификации.

Степень научной разработанности проблемы.

Специального исследования, направленного на разработку психолого-педагогической концепции эстрадно-джазового образования, не проводилось. Теоретическое и эмпирическое осмысление проблем подготовки специалистов музыкальной эстрады имеет сравнительно не долгую историю, которая обычно исчисляется от середины двадцатого века, и традиционно соотносится с историко-теоретическими, искусствоведческими, культурологическими и психолого-педагогическими исследованиями.

Историко-теоретическое освещение проблемы формирования творческой личности дано в трудах Н.М. Карамзина, С.М.Соловьева, .П.Н. Милюкова, Н.И. Хлебникова, В.О. Ключевского, Б.Д. Грекова, Н.И. Костомарова, а также более современных историков: А.П. Каджана, В.В. Кусковой, А. Некрича, Б.А. Рыбакова, Ю.С.Савельева, Р.Г.Скрынникова, Л.Холмса, Р.Пайпса, которые теснейшим образом связывали проблемы развития культуры с социально-историческими изменениями в обществе.

Наиболее полное рассмотрение проблемы было дано в исследованиях русских философов П.Я.Чаадаева, Вл.Соловьева, Н.А.Бердяева, С.Н. Булгакова, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, Н.О.Лосского, В.В. Розанова, Г.П.Федотова, П.А. Флоренского, которые пытались понять сущность и взаимодействие духовного и творческого начала в становлении личности. Изучая духовную культуру России, они утверждали, что человек -свободное существо, имеющее право выбирать для себя культуру, и поэтому недопустимо давление в выборе культуры.

В трудах Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева рассматривались проблемы свободного национального воспитания и образования, формирования творческих качеств подрастающего поколения. Они утверждали, что в основу воспитательного процесса человека должны быть положены общечеловеческие ценности. Н.И. Пирогов полагал, что образование должно готовить «ребенка быть человеком». Развивая его идеи, К.Д.Ушинский заявлял о создании национальной школы, основанной на христианском и научном мировоззрении, а для Л.Н.Толстого главным в развитии личности являлась свобода, опирающаяся на общечеловеческие ценности и являющаяся высшим элементом духовной культуры.

Историко-искусствоведческие и историко-педагогические идеи нашли отражение в работах Г.Б.Корнетова, Е.М.Кузнецова, Е.И.Максимова, В.И.Мартынова, Е.В. Николаевой. В исследованиях Е.М.Кузнецова в историческом аспекте раскрываются особенности развития различных жанров русской эстрады. В трудах Е.В.Николаевой прослеживается постепенное расширение и изменение содержания и методов древнерусского музыкального искусства.

Духовная культура современного общества вызывает все больший интерес философов, культурологов, социологов, так как она отражает глубинные процессы, происходящие в обществе, динамизм их развития. Особый смысл приобретают труды А.И.Арнольдова, А.А.Аронова, Е.Я. Александровой, Л.П. Буевой, И.М. Быховской, П.С. Гуревича, В.В.Денисова, Л.С. Зориловой, С.Н. Иконниковой, Ю.В. Китова, М.С. Кагана, Т.А. Кудриной, Д.С.Лихачева, В.А. Разумного.

А.И. Арнольдов в своих трудах огромное внимание уделяет проблемам сущности и содержания культуры, которая рассматривается как глобальный творческий процесс, возвышенная сила, направленная на утверждение истинно человеческого в человеке.

Рассматривая взаимосвязь духовного и материального, историю и современность, А.А. Аронов концентрирует внимание на глобальных проблемах творчества как социокультурного феномена, соотношения в нём биологического и социального начал, тенденций и закономерностей развития творческого процесса, взаимовлияние творчества и творческой личности.

В исследованиях JI.C. Зориловой раскрывается сущность духовности, духовных идеалов личности как многоаспектного явления с позиций различных научных знаний, выявляются практические проблемы становления духовных идеалов в условиях профессиональной подготовки студентов в вузах культуры.

Автор опирается и на исследования, посвященные теории и методике социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. Работы М.А.Ариарского, Т.И. Баклановой, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Т.Г.Киселевой, Э.И. Петровой, Б.Сафаралиева, Ю.А.Стрельцова, В.В. Туева отражают современное состояние духовной культуры, тенденции ее развития, рассматривают новые технологии и методики, влияющие на дальнейшее формирование личности.

Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников отмечают, что современная культурология выдвигает одной их центральных задач своего дальнейшего развития формирование духовных идеалов личности студенческой молодежи, представляя идеал как общечеловеческую ценность.

Значительно повысился интерес к проблемам, связанным с духовно-творческим развитием подрастающего поколения, о чем свидетельствуют кандидатские диссертационные исследования В.В. Богатова, В.Н. Дуденок, А.П.Желобова, В.Н. Козлова, Н.Н. Никитиной, Е.И. Пустоваловой, В.М. Радугина, В.Н. Соболева, Н.НЛрошенко, а также докторские диссертации Ю.Б.Алиева, Н.И. Ворониной, В.Н. Духанина, Т.Ф. Карпова, А.В. Кезина,

Э.Г.Классена, Г.Н.Падалки, А.Н.Фролова и других. В них вопросы воспитания и образования рассматриваются как ценностно-ориентационное направление с позиций нравственности, эстетики, художественных видов деятельности.

Исследование опирается на ведущие методологические работы, раскрывающие основные категории общей педагогики, а также философско-псхологические проблемы становления образования (В.И.Гинецинский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин); психологические теории развития личности (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); концепцию целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, B.C. Ильина, В.И.Загвязинский, Г.И. Шукина, В.А. Якунин); организацию образовательного процесса и творческого формирования личности учителя (З.И. Васильева, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Радионова); проблему личностно-духовного становления учащихся и их художественно-эстетического развития в специально организуемом педагогическом процессе (Л.И. Богданович, Ю.Б.Алиев, И.Я.Лернер, К.Д. Радина, Л.А. Рапацкая, А.П.Тряпицына, С.М.Хентова, С.Г.Якобсон).

Современная педагогика, опираясь на гуманистические традиции, общечеловеческие ценности, в качестве одной из ведущих проблем совершенствования системы высшего образования выделяет формирование творческой личности. Труды Ю.П. Азарова, А.Я.Айзенберга, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, В.С.Кузина, В.И. Черниченко внесли существенный вклад в теорию и практику духовного развития личности в процессе профессиональной подготовки специалиста. Ю.П.Азаров, всесторонне изучая русское мировоззрение, труды выдающихся философов, педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства как прошлого, так и настоящего, стремится воплотить и развить прогрессивную систему общечеловеческого воспитания.

В ряде работ В.А. Кан-Калика, С.В. Кондратьевой, Е.А. Климова, Т.В Кудрявцева, И.А.Зязюна, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич освещались проблемы формирования и становления личности педагога-профессионала, мастера своего дела. Важное значение имели исследования

B.П. Зинченко, В.Г. Кинелева, Н.С.Ладыжец, В. А. Сластенина,

C.Д.Смирнова, В.Д. Шадрикова, изучающие современное состояние и совершенствование системы образования в России.

Н.С.Ладыжец, анализируя современное вузовское образование, утверждает, что высшая цель вузовского образования заключается в воспроизводстве интеллектуального потенциала общества, направляя его на реализацию приобретенных знаний и творческих возможностей. По мнению В.А.Сластенина, интеллект, знания, творчество, созидание, мастерство, профессионализм становятся не только результатом педагогического воздействия, но и средством дальнейшего духовного становления личности.

В числе этих работ и защищенные в последние годы докторские диссертации Г.В. Акопова, О.А. Антоновой, Н.К. Баклановой, О.А. Блоха, Л.И. Гурье, Л.Н. Евменовой, В.Д. Иванова, И.Ф. Исаева, А.Г. Казаковой, В.В. Карпова, А.А. Мелик-Пашаева, М.И. Мухина, И.Ф. Плетневой, Л.А. Рапацкой, B.C. Садовской, В.И. Черниченко, направленные на гуманизацию процесса воспитания личности, ее самореализацию в условиях созидания и творчества. Данные работы ориентируют в методологических, историко-культурологических, психологических, социально-педагогических и искусствоведческих аспектах, становятся основой исследования духовных идеалов. В диссертации Н.К. Баклановой раскрываются психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля, а в исследовании В.Д. Иванова уделено внимание становлению и эволюции джазового саксофонового исполнительства.

Автор опирается на теоретические, методические, прикладные идеи исследователей, педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального — Э.Б. Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Л.А. Баренбойм, Г.Л.Ержемский, А.В. Малиновская, И.А. Мусин, Г.Г.Нейгауз, В.Г.Ражников, Г.М.Цыпин, П.А.Черватюк, Л.В.Шамина и др.; театрального — С.В. Гиппиус, Ю.А.Завадский, М.О. Кнебель, З.Я. Корогодский, А.Д. Попов, К.С. Станиславский, И.Г. Шароев, и др.

В области эстрадно-джазового искусства историко-искусствоведческую, педагогическую проблематику, технологию исполнения изучали И.М. Бриль, С.С. Клитин, В.Д. Конен, Е.М. Кузнецов, Е.В. Овчинников,Ю.С. Саульский, Б.К. Штейнпресс, Ю.Н. Чугунов.

При всей ценности опубликованных трудов нельзя не отметить, что существует обширное поле для исследования проблем эстрадно-джазового образования.

Таким образом, тема нашего диссертационного исследования определена в соответствии с нерешенностью в педагогической науке ряда проблем. Нет конкретного определения понятия эстрадно-джазового образования как педагогической системы; не выявлены закономерности процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады и их взаимосвязь; не создана целостная концепция эстрадно-джазового образования во взаимообусловленности: содержание, конкретное структурное наполнение и требования к специалисту; не проанализированы в новых социально-экономических условиях основные направления перестройки стратегии и тактики образовательного процесса; не раскрыта эволюция музыкальной эстрады и образования в органичной связи с философией, обшей педагогикой и художественными течениями различных эпох, не обоснована взаимосвязь различных направлений в образовательной деятельности вузов с позиций ценностных духовных ориентаций. Мы рассчитываем, что систематизация и интерпретация накопленного зарубежной и отечественной наукой материала позволит синтезировать целостное, систематизированное представление о сущности, функциональной специфике и структуре эстрадно-джазового образования; проследить его генезис, проанализировать исторические формы в контексте наиболее общих тенденций их эволюции, что до сих пор оставалось за рамками исследовательских интересов. Все изложенное позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработать теоретико-методологические основы эстрадно-джазового образования, определяющих его стратегию и тактику, направленных на систему фундаментального развития личности человека во всем богатстве его интеллектуальных, эмоциональных и продуктивных качеств: «мыслить - чувствовать- действовать - творить».

Цель исследования заключается в создании, реализации и обосновании целостной научной концепции эстрадно-джазового образования в изменившемся социуме, определяющей, историю и современную практику профессиональной подготовки кадров в области эстрадного и джазового искусства.

Объект исследования - система эстрадно-джазового образования в России.

Предмет исследования - процесс развития системы эстрадно-джазового образования как средство преобразования педагогической системы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, в её теоретическом обобщении и практическом осуществлении.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- проследить генезис и динамику исторических форм музыкальной эстрады, теории и практики эстрадно-джазового образования и выявить общие закономерности их эволюции;

- охарактеризовать новые концептуальные подходы, сложившиеся в педагогической теории и практике эстрадно-джазового образования и профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады на современном этапе;

- выявить особенности целостного, деятельностного, личностного, индивидуально-творческого, аксиологического подходов к профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в её системном исследовании;

- раскрыть сущность и специфику эстрадно-джазового образования, охарактеризовать содержание и структуру профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в начальных, средних специальных и высших учебных заведениях;

- систематизировать формы и методы профессиональной подготовки, рассмотреть синтез искусств как одно из инновационных педагогических средств в становлении творческой личности специалиста музыкальной эстрады;

- исследовать психолого-педагогические проблемы формирования творческой личности в процессе профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады и разработать целостную концептуальную модель эстрадно-джазового образования в России.

- разработать, апробировать и внедрить методики активизации музыкально-познавательной и художественно-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин на разных этапах профессионального становления, направленных на конечный результат обучения - профессиональное творчество.

Гипотеза исследования строится на нашем представлении о системе эстрадно-джазового образования как целостной совокупности компонентов (субъекты педагогического взаимодействия, цель, содержание и способы его осуществления), отражающих особенности педагогического взаимодействия в пространственно-временном контексте. Структура концепции как педагогической системы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады включает три иерархических уровня, интегрированных один в другой (педагогическое общение, совместная деятельность, педагогический процесс). Совершенствование системы эстрадно-джазового образования представляет собой процесс качественных изменений её компонентов и их функциональных связей, обуславливающих её переход с одного уровня целостности на другой. Этот процесс осуществляется эффективно при выполнении ряда условий, если:

- музыкальная эстрада и эстрадно-джазовое образование постигаются в единстве с духовными исканиями эпохи, ее философскими, общепедагогическими и художественно-эстетическими течениями; обоснована концепция эстрадно-джазового образования, ориентированная на конечный результат обучения - профессиональное творчество;

- в основу современной стратегии и тактики профессиональной подготовки положены идеи гуманизма, целостности, системности, исторической преемственности, непрерывности;

- построена система моделей: модель специалиста музыкальной эстрады, музыкально-образовательная модель профессиональной подготовки, модель применения синтеза искусств проблемно-развивающего обучения;

- новое содержание эстрадно-джазового образования обуславливает высокий уровень личностно-профессиональной подготовки исполнителя, дирижёра-руководителя эстрадного коллектива, педагога-музыканта, обладающего созидательным духовно-творческим потенциалом; целостным художественным мышлением;

- выявлена и установлена система организационно-дидактических условий творческого становления личности на различных этапах обучения;

- профессиональная подготовка в высшей школе становится фактором формирования духовной культуры специалиста музыкальной эстрады, образного постижения гуманистических ценностей мира во всем его единстве и многообразии.

Теоретико-методологические основы исследования составили положения философии о диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; о ведущей роли творческой деятельности в развитии личности; идеи античных философов Сократа, Платона, Аристотеля о самопознании человека, труды И. Канта о трансцендентности сферы духовного, Г. Гегеля об «абсолютной идее», «мировом духе и разуме», выдающихся отечественных философов B.C. Соловьёва, В.В. Розанова, Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, И.О. Лосского, Г.П. Федотова, П.А. Флоренского, а также С.Л. Франка, Б.П.Вышеславцева, А.Ф.Лосева, М.М. Бахтина, А.И. Арнольдова, Э.Б. Адуллина, Ю.Б. Алиева, Д.С. Лихачёва, В.А. Разумнова утверждающих гуманизм, целостность личности, ее место в культуре, роль духовности в ее становлении и творческой самореализации; гуманистическую направленность образования, ориентированного на общечеловеческие ценности; автор использует идеи, касающиеся творчества и творческой свободы, высших ценностей человека, его духовности, самосознания и самосовершенствования.

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение профессиональной подготовки как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных ему выбраны целостный, деятельностный, личностный, индивидуально-творческий, аксиологический подходы.

Конкретно-научная методология исследования основывается на гуманистической, личностно-ориентированной направленности современного образования, включает ряд теоретических положений психологии творчества (Я.А. Пономарев), психологии самосознания (И.С.Кон, В.В. Столин), опирается на положения ведущих психологов и педагогов о развитии личности специалиста, психологических основах ее формирования (Л.И.Анцыферова, Н.Н.Нечаев, Ю.П.Поваренков); о профессиональном мастерстве и его компонентах (Ю.П.Азаров, В.А.Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.); используются теоретические и прикладные идеи исследователей, педагогов, мастеров искусства.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов, включавших в себя изучение и теоретический анализ широкого круга философских, искусствоведческих, психолого-педагогических источников.

Использовались следующие методы:

- системный анализ, в основе которого лежит понятие системы как множества объектов (компонентов), обладающих определенными свойствами и фиксированными отношениями между ними (использовался для выявления сущности, специфики, структуры и содержания эстрадно-джазового образования, определения путей совершенствования педагогического процесса в учебных заведениях различных уровней);

- восхождение от абстрактного к конкретному (применялся в процессе формирования понятийной терминологии диссертации, на пути восхождения от гипотетических моделей исследования к их объективно-реальным образующим);

- сравнительный анализ (способствовал обработке историко-педагогических данных, наполнению содержательной сущностью интерпретируемых дефиниций, определению эффективности предлагаемой экспериментальной методики);

- диалектика общего, единичного и особенного (обеспечивала выявление категорий, понятий, структурных составляющих, которые входят в предметно-содержательную область эстрадно-джазового образования. В данном случает личность - общее, специалист музыкальной эстрады - более частное, а специфика освоения художественной продукции в музыкально-образовательной сфере - особенное);

- обобщение положительного педагогического опыта, сложившегося в музыкально-образовательной системе (школа — училище — вуз), а также педагогического опыта автора диссертации;

- экспертиза, позволяющая зафиксировать мнение специалистов, авторитетных в своей сфере деятельности;

- обработка эмпирических данных (интервьюирование, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, интроспекция) применялась в процессе анализа исполнительской и музыкально-образовательной практики Московского, Тамбовского, Орловского, Челябинского и Смоленского регионов РФ; математическая обработка полученных результатов исследования. Эксперимент включал констатирующий, формирующий и итогово-аналитический этапы;

- моделирование - построение моделей: специалиста музыкальной эстрады, эстрадно-джазового образования, синтеза искусств в процессе профессиональной подготовки.

В основном обозначенные методы использовались во взаимодействующем режиме, что вызвано различными ракурсами исследования. Их дифференциация проведена условно с целью рельефного показа и не исчерпывает методико-исследовательский перечень.

Организация и этапы исследования. Экспериментальные базы представляют высшие и средние специальные учебные заведения культуры и искусств России (центральные регионы РФ) и СНГ (Белоруссия), школы искусств, детские музыкальные школы, эстрадно-джазовые студии. Опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин велась в Московском государственном университете культуры и искусств, Московской военной консерватории, Государственной классической академии имени Майманида, Смоленском государственном институте искусств, Томбовском государственном музыкально-педагогическом институте, Челябинской государственной академии культуры и искусств, совместно А. Коротеевым в Минском институте культуры (студенты музыкальных, режиссерских специализаций, аспиранты, соискатели, ассистенты-стажеры); на эстрадных отделениях Московского областного колледжа искусств, Московского государственного колледжа эстрадно-джазового искусства, Государственного училища циркового и эстрадного искусства имени Н.М. Румянцева (Карандаша), Смоленского музыкального училища имени М. Глинки; в не государственных колледжах «Консорт», «Искусство музыкальной импровизации» г. Москвы.

Автор принимал непосредственное участие в опытно-экспериментальной работе на всех указанных базах.

Исследование проводилось с 1975 по 1999 годы. На первом этапе (1975-1985 г.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории, исследованиях по культурно-просветительной работе; анализировалась практическая деятельность работников культуры, организаторов самодеятельного творчества, в том числе народных и заслуженных артистов; велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности студентов.

В этот же период велось наблюдение за процессом подготовки и уровнем подготовленности будущих специалистов художественных специализаций в МГУКИ, учитывались результаты, полученные в ходе госэкзаменов в средних специальных учебных заведениях культуры и искусств; выявлялись роль и возможности преподавания специальных дисциплин в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады, руководителей любительских эстрадных коллективов. Намечался общий замысел исследования (цель, задачи, гипотеза).

На втором этапе исследования (1986-1992 г.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование. Оно включало: опытно-экспериментальную работу в МГУКИ по формированию основ профессионального мастерства студентов кафедры эстрадных оркестров и ансамблей в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин. Использовались методы: анализ учебной документации, учебно-методической литературы; профилированное преподавание; наблюдение в ходе госэкзаменов за уровнем подготовленности выпускников МГУКИ, Минского института культуры, а также Московского областного колледжа искусств, Ярославского областного училища культуры, где в 1987 году была начата опытно-экспериментальная работа по формированию основ профессионального мастерства у учащихся среднего звена;

Теоретическое исследование включило разработку проблем формирования творческой личности и путей их решения: создание обобщенной модели профессиональной подготовки студентов в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, модели взаимосвязи творческих кафедр в процессе профессионального становления специалистов музыкальной эстрады.

Результаты этого этапа: основные идеи автора использованы в подготовленных кафедрой эстрадных оркестров и ансамблей МГУКИ программах («Оркестровый класс», «Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями», «Класс ансамбля», «Импровизация»).

На третьем этапе (1993 - 1999 г.) продолжалось эмпирическое исследование. Оно включало следующие направления:

- опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент со студентами кафедры эстрадных оркестров и ансамблей и учащимися Московского областного и Смоленского колледжей искусств. Использовались методы: система творческих заданий, наблюдение, выполнение специальных заданий на основные виды профессиональной деятельности;

- опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных положений профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады: на базе Московского государственного университета культуры и искусств, Высшей школы изящных искусств, Государственного училища циркового и эстрадного искусства, Московского областного и Смоленского колледжей искусств, колледжей «Консорт» и «Искусство музыкальной импровизации», на послевузовском этапе — в процессе работы с аспирантами и соискателями. Использовались методы: анализ и коррекция учебно-воспитательного процесса, анкетирование, система творческих заданий, семинар-дискуссия, актёрско-режиссёрский тренинг.

Одновременно шло обобщение, оформление и отражение результатов исследования в программах («Методика обучения игре на инструменте», «Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями»); методическом пособии «Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями» (Издательство «Музыка» 1981, 1986), учебном пособии «Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями» (МГУКИ 1993), учебнике «Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях» с грифом Министерства культуры РФ для вузов культуры и искусств.

Всего эмпирическим исследованием было охвачено около 850 специалистов эстрадного профиля и более 3000 студентов и учащихся художественных специализаций учебных заведений культуры и искусств.

В исследовании использован опыт работы автора в качестве педагога кафедры эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Высшей школы изящных искусств, Московского областного колледжа искусств.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке совокупности методологических, теоретических и методических положений, определяющих основы научной концепции эстрадно-джазового образования:

1. Выявлены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады:

- открыты новые направления в изучении проблем эстрадно-джазового образования, которые раньше не являлись предметом научного исследования;

- разработана целостная научная концепция профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, включающая три подсистемы (музыкально-теоретическая, музыкально-практическая и организационно-дидактическая), детерминирующая профессиональное, духовное и творческое становление личности в процессе обучения;

- введены в научный оборот новые понятия - «эстрадно-джазовое образование», «профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады», «самоучение», «сотворчество», «взаимообогащение»,

- уточнены понятия, не имеющие в литературе однозначного определения: «музыкально-творческая деятельность специалиста музыкальной эстрады», «творческая индивидуальность». Первое (творчество) рассматривается как деятельность, направленная на создание существенно нового, как процесс, включённый в постановку и решение проблем, нестандартных задач, как форма познания действительности; второе (музыкально-творческая деятельность) - как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере музыкального искусства посредством интеллектуальных процедур; третье (творческая индивидуальность) - как особое качество, уровень развития личности, сущность которой заключается в самобытности, цельности, оригинальности, ярком своеобразии и масштабности;

- построена модель специалиста музыкальной эстрады, которая включает в себя следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения, навыки), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование); осуществлена классификация методов профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, в основание которой положен способ связей и отношений совместной деятельности педагога и студентов в процессе обучения: наглядно-опытный, репродуктивно-реконструктивный, художественно-эвристический и креактивностный; выявлена специфика каждого из них в учебно-творческой деятельности;

- выявлены организационно-содержательная основа и возможности синтеза искусств в профессиональном становлении специалистов музыкальной эстрады: усиление философско-культурологических основ обучения, создание проблемных интегрирующих курсов, углубление взаимодействия основных специальных дисциплин со смежными науками и искусствами, проблемно-синхронная координация дисциплин; разработаны методические принципы освоения синтеза искусств: единство эмоционального и рационального начала при общей повышенной эмоциональной содержательности занятий, построение занятий на основе ассоциативного художественного материала, эмоциональная драматургия и сюжетно-тематическое построение занятий.

2. Проанализирована эволюция музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России:

- осуществлена периодизация музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России с позиций ценностных ориентиров каждого исторического этапа на основании интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов.

- выявлена закономерность взаимосвязи и взаимозависимости процесса эволюции музыкальной эстрады, теории и практики эстрадно-джазового образования от изменений ценностных ориентиров в процессе общественно-исторического развития;

- установлено, что музыкальная эстрада, теория и практика музыкально-образовательной деятельности на различных этапах развития общества испытывали на себе влияние мировой духовной культуры, особенно западноевропейской и американской эстрадной и джазовой музыки.

3. Обоснованы научно-методические основы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады:

- установлена педагогическая закономерность эффективности системы методов активизации музыкально-познавательной и музыкально-творческой деятельности студентов (наглядно-опытный, репродуктивно-реконструктивный, художественно-эвристический и креактивностный); выявлена специфика каждого из них в учебно-творческой деятельности на успешность продвижения личности в овладении профессиональной деятельностью и основами мастерства, их взаимосвязь и динамика на различных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов;

- предложена классификация системы самостоятельных творческих работ (работа по образцу, тренажная работа, реконструктивная работа и творческая работа); обоснована целесообразность применения различных видов творчества: исполнительского (интерпретация и импровизация), авторского (сочинение, обработка, инструментовка, аранжировка), научного (написания научных, методических работ, рефератов и т.д.); разработана методика использования технических средств обучения и компьютерных технологий, обоснована целесообразность применения различных их видов при изучении специальных дисциплин.

- выявлено и экспериментально доказано значение и влияние проблемно-развивающего метода в освоении синтеза искусств, в активизации эстетического сознания, ассоциативного, эмоционально-чувственного и предметно-деятельностного ряда (профессиональный тренинг, предметные игровые действия, опредмечивание музыкальных образов средствами театрального, циркового, изобразительного искусства, драматургии и т.д.).

Теоретическая значимость исследования

- Пополнена теоретическая база музыкальной педагогики. Раскрыты теоретико-методологические, организационно-педагогические механизмы построения системы эстрадно-джазового образования, которое рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, способов и опыта многообразной личностно-ориентированной деятельности в области эстрадного и джазового искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию обучающихся в динамичном и целостном процессе обучения, воспитания и развития.

- На основе проведённого системного анализа научно-теоретических источников обоснован новый подход в раскрытии сущности, специфики, структуры и содержания понятия «профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады» как дидактической системы, включающей в качестве основных элементов смысл, цель, содержание, формы, методы и средства развития творческой индивидуальности, уникальности и самостоятельности обучающихся, формирования профессионально важных качеств, направленных на конечный результат эстрадно-джазового образования - профессиональное творчество.

- В музыкальной дидактике разработано положение о необходимости использования синтеза искусств в профессиональной подготовке кадров в системе многоуровневого эстрадно-джазового образования, установлена педагогическая значимость его воздействия на творческое становление личности в процессе обучения.

- На основе анализа историко-педагогического материала освещены этапы становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования, предложена их периодизация, обоснованием которой является изменение ценностных ориентиров каждой исторической эпохи. Обоснованы методологически и введены в научный оборот обновлённые интерпретации понятий «самоучение», «сотворчество», «взаимообогащение» как основных форм познания основ эстрадно-джазового искусства, являющиеся прямым отражением исторического развития музыкальной эстрады, её стилистических направлений, влияющих на структуру и содержание эстрадно-джазового образования.

- На базе сравнительного анализа теоретических источников, обобщения передового научно-методического опыта и полученных экспериментальных данных осуществлена классификация методов профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады как способа связи и отношений в процессе совместной деятельности педагога и учащихся с учётом дидактических ситуаций; разработана методика проблемно-развивающего обучения, направленная на развитие творческой индивидуальности, самобытности и оригинальности личности будущих музыкантов эстрады и джаза.

Практическая значимость исследования: материалы диссертации нашли отражение в учебнике, рекомендованном Министерством культуры РФ для студентов художественных специализаций вузов культуры и искусств - «Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях» (М.: Музыка, 2000), монографии «История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России» (М.: Мелограф, 2005»), а также в ряде статей и тезисов, посвящённых проблемам эстрадно-джазового образования, и внедрены в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств, Московской военной консерватории,

Государственной классической академии имени Майманида, Смоленского государственного института искусств, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Высшей школы изящных искусств и других вузов культуры и искусств;

- основные идеи исследования использованы в учебных программах, разработанных на кафедре эстрадных оркестров и ансамблей («Методика преподавания специальных дисциплин», «Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями», «Оркестровый класс», «Класс ансамбля», «История эстрадного исполнительства», «Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы», «Музыкальное оформление спектакля», «Музыка в театрализованном представлении») и внедрены в соответствующие лекционные курсы, читаемые студентам музыкальных и режиссерских специализаций, аспирантам МГУКИ;

- идеи, положения, рекомендации исследования внедрены в учебный процесс учебных заведений среднего и начального звена: Московского областного колледжа искусств, государственного училища циркового и эстрадного искусства имени Н.М. Румянцева (Карандаша), государственного московского училища эстрадно-джазового искусства, Смоленского музыкального училища имени М.И. Глинки; колледжей «Консорт», «Искусство музыкальной импровизации», где занятия ведутся на основе разработанных автором программно-методических материалов; разработанные в диссертации теоретические положения, экспериментальная методика, выводы и рекомендации используются на практике для формирования основ профессионального мастерства специалистов культуры в процессе профессиональной подготовки, для совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях культуры и искусств, системе повышения квалификации; организации производственной практики; управления процессом подготовки кадров культуры художественного профиля;

- материалы исследования использованы для разработки проекта концепции обновления Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Народное художественное творчество» специализация «Эстрадный оркестр и ансамбль» утвержденного Министерством образования и науки в 1996, 1999, 2003 годах., построения региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов музыкальной эстрады, народного художественного творчества, составления квалификационных характеристик специалистов культуры художественного профиля, подготовки программ, учебных пособий.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена: адекватностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме, обоснованностью исходных теоретических и фактологических подходов к изучению предмета исследования, реализацией их на теоретическом и практическом уровне; убедительностью и научной доказательностью полученных данных с позиций анализа фактического материала, обобщения передового опыта; системным применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике настоящей работы; значимостью итоговых результатов педагогического эксперимента, сопоставлением и сравнением их с наблюдениями и выводами , содержащимися в сходных по характеру и направленности исследованиях, а также имеющимися в педагогической практике.

На защиту выносится целостная концепция:

1. Концепция содержит совокупность идей о историко-педагогических и методологических основах профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в системе многоуровневого эстрадно-джазового образования:

- эстрадно-джазовое образование - это целостная дидактическая система, представляющая единство общего и профессионального развития личности и включающая находящиеся в единстве и взаимосвязи три группы (подсистемы) компонентов: музыкально-теоретическая, музыкально-практическая, организационно-дидактическая;

- характер системы эстрадно-джазового образования и особенности процесса её развития можно исследовать, используя в единстве три теоретические модели (модель специалиста музыкальной эстрады, концептуально-содержательную модель, модель синтеза искусств в профессиональной подготовке обучающихся) как метод научного исследования. На основе одной теоретической модели могут быть разработаны вариативные концептуальные модели педагогической системы учебных заведений различного уровня;

- развитие музыкальной эстрады, теории и практики эстрадно-джазового образования в России на всех его этапах обусловлено изменениями в общественном сознании представлений о духовных ценностях, об идеале человека и целях его воспитания и образования, которые в свою очередь были вызваны влиянием конкретно-исторических условий социально-экономического и социально-культурного развития. Более масштабный и целостный взгляд на проблему позволяет изучить исторический опыт, дать научное обоснование теоретическим концепциям и их практическим воплощениям в сфере эстрадного искусства, объяснить многие явления, характерные для эстрадно-джазового образования на современном этапе, определить пути его дальнейшего развития.

2. Концепция представляет собой систему теоретических положений о сущности, структуре, формах и методах профессиональной подготовки, динамической модели специалиста музыкальной эстрады: сущность профессиональной подготовки заключается в совокупности элементов учебно-творческого процесса (субъекты педагогического взаимодействия, цель, содержание и способы его осуществления), отражающие особенности педагогического взаимодействия в пространственно-временном контексте, структура которой включает три иерархических уровня, интегрированных один в другой (педагогическое общение, совместная деятельность, целостный педагогический процесс);

- содержание профессиональной подготовки представляет собой адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает музыкально-творческое развитие личности, подготовленной к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкальной эстрады в частности;

- специфика музыкально-творческой деятельности специалиста музыкальной эстрады как интегрального качества личности заключается в синтезе профессионализма, развитой интуиции, импровизационности, артистизма, высокой духовности и творческой индивидуальности. Основным видом его деятельности является художественно-творческая: исполнительская, дирижёрская, композиторская, инструментаторская, педагогическая. Качественные изменения основных компонентов в процессе профессиональной подготовки раскрывает модель специалиста, которая включает в себя следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения, навыки), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), , рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование).

3. Концепция содержит совокупность теоретических положений о методике профессиональной подготовки и условиях управления этим процессом в системе начального, среднего и высшего образования: организованное обучение эстрадно-джазовому искусству принципиально возможно. Его качественный уровень зависит от правильного понимания особенностей эстрадно-джазового исполнительства, от содержания и методов профессиональной подготовки;

- процесс обучения обусловлен спецификой предмета (эстрадная и джазовая музыка) и педагогической целью, направленной на развитие творческой, самобытной личности, способной выполнять важные социокультурные задачи сохранения и развития традиций эстрады и джаза в новых исторических условиях;

- методика профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады перспективна, поскольку она, во-первых, направлена на природу творческого коммуникативного взаимодействия педагога и студента, во-вторых, объясняет генезис творческого самочувствия в деятельности коммуникативного порядка и определяет пути управления им, в-третьих, раскрывает природу человеческой выразительности и процесс её развития;

- условиями эффективности профессиональной подготовки являются: самоопределение педагогического коллектива, свободный выбор воспитательных и образовательных ценностей, способствующих развитию педагогической культуры преподавателей, отражающей методологические и научно-методические основы профессиональной подготовки в системе высшего образования; принятие большинством педагогического коллектива концептуальной модели профессиональной подготовки как цели инновационной деятельности; применение принципов развивающего обучения, методов активизации познавательной и музыкально-творческой деятельности студентов при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин, освоения синтеза искусств. При этом на основе одной теоретической модели могут быть разработаны вариативные модели синтеза искусств как средства профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады.

Апробация результатов исследования Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на расширенном заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств; прошла предварительную экспертизу и принята к защите диссертационным советом Д 210.010.03 при Московском государственном университете культуры и искусств.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора (общее количество - 47, общий объём - 98,2 п.л.)

Материалы и результаты диссертационного исследования получили апробацию в форме докладов и сообщений на семинарах, «круглых столах» и конференциях различного уровня. В их числе

- участие автора в ряде комплексных исследований Московского государственного университета культуры и искусств: «Совершенствование целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры» (1986-1990 г.), «Подготовка и использование кадров руководителей художественной самодеятельности» (1988-1989 гг.) и др.;

- в научных докладах и сообщениях на Международных, Всесоюзных, Всероссийских, Республиканских, межвузовских научно-теоретических, научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в 1978-2005 г.г. в Московском государственном университете культуры и искусств, в Кемеровском, Кишиневском, Душанбинском, Минском, Самарском, Тюменском институтах культуры, Смоленском вузах искусств.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, 12 приложений.

В I главе «История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России» раскрывается генезис музыкальной эстрады, теории и практики музыкального образования, обусловленного изменениями ценностных ориентиров общественного развития, даётся научное обоснование теоретическим концепциям и их практическим воплощениям в сфере современного эстрадного искусства и образования, определяются основные направления и тенденции его дальнейшего развития.

Во II главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств» представлен анализ теоретико-методологических идей и подходов в современной философии, искусствоведении, психологии, педагогике, определяющих задачи, возможности, основные направления исследования профессиональной подготовки специалиста как многоаспектного явления; определены с позиций целостного, деятельностного, личностного и индивидуально-творческого подходов сущность, специфика, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса и соотношение основных понятий, построена целостная модель.

В III главе «Методические основы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств» исследование профессиональной подготовки базируется на определении её в качестве цели непрерывного процесса общего и профессионального развития личности; приводится анализ результатов анкетирования студентов эстрадных специализаций вузов культуры и искусств; излагаются результаты педагогического эксперимента по выявлению эффективности авторских методик организации учебно-воспитательного процесса на разных этапах профессиональной подготовки специальностей «Музыкальное искусство эстрады» и «Народное художественное творчество», специализация «Эстрадный оркестр и ансамбль», направленного на конечный результат обучения - профессиональное творчество; предлагаются пути решения проблем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецов, Вячеслав Георгиевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало обоснованность разработки на рубеже ХХ-ХХ1 столетий новой концепции эстрадно-джазового образования, отвечающей идеям гуманизации, целостности, системности, непрерывности в их диалектической взаимосвязи. Профессиональную подготовку, обеспечиваемую музыкально-педагогическими системами, мы рассматриваем в качестве императива духовного выживания и развития человечества в условиях глобальных антропогенных проблем.

Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в системе высшего музыкального образования сформулированы в результате решения поставленных исследовательских задач.

1. Важным направлением исследования является историко-педагогический, культурологический и художественно-эстетический подходы к интеграции музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования и процессам его внедрения в вузе, а также в начальном и среднем профессиональном образовании. Осуществлен ретроспективный анализ закономерных связей музыкальной эстрады и музыкальной педагогики в различные исторические эпохи, который реализован в прогностической концепции высшего эстрадно-джазового образования.

Историю становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования на основе интонационного, парадигмально-педагогического и цивилизационного подходов можно условно разделить на четыре этапа:

- первый этап - (от древнейших времён до конца 17-го столетия) зарождение музыкальной эстрады и эстрадного образования народной ориентации, взаимосвязь с музыкальным образованием религиозной ориентации в процессе смешения языческих и христианских мотивов;

- второй этап - (от конца 17-го столетия до 20-х годов XX века) формирование профессиональной эстрады и взаимодействие эстрадного образования с музыкальным образованием светской ориентации, отечественных музыкально-педагогических воззрений с музыкально-педагогическими традициями Запада;

- третий этап - (от 20-х годов XX века до 70-х годов XX столетия) становление отечественного джаза и не государственных форм эстрадно-джазового образования в любительском творчестве, джаз-клубах и профессиональных коллективах;

- четвёртый этап - (от 70-х годов XX столетия и до наших дней) развитие современных направлений музыкальной эстрады и учреждения государственной системы эстрадно-джазового образования.

2. Системное исследование проблемы профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в учебных заведениях культуры и искусств позволило рассмотреть её с разных точек зрения:

- с позиций целостного подхода - как целостную систему непрерывного процесса общего и профессионального развития личности;

- с позиций деятельностного подхода — как качественный уровень профессиональной деятельности, отвечающей критериям профессиональной целесообразности, творчества и оптимальности;

- с позиций личностного подхода как интегральное качество личности, характеризующее высший уровень профессионального развития, показателями которого являются - профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессиональная готовность;

В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий: эстрадно-джазовое образование», «творчество», «музыкально-творческая деятельность», «творческая индивидуальность». Первое (эстрадно-джазовое образование) это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта многообразной личностно-ориентированной деятельности в области эстрадного и джазового искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития. Его структуру мы можем выразить следующим образом: смысл эстрадно-джазового образования, цель, содержание, формы, методы (как учить) и средства. Второе (творчество) рассматривается как деятельность, направленная на создание существенно нового, как процесс, включённый в постановку и решение проблем, нестандартных задач, как форма познания действительности. Третье (музыкально-творческая деятельность) — как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере музыкального искусства посредством интеллектуальных процедур. Четвертое (творческая индивидуальность) как особое качество, уровень развития личности, сущность которой заключается в самобытности, цельности, оригинальности, ярком своеобразии и масштабности.

Данные определения отражают существо учебно-творческого процесса в учебных заведениях искусств и культуры, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли достичь высокого мастерства, предполагающего наличие определенной суммы знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.

Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов профессиональной деятельности специалистов музыкальной эстрады (изучение опыта мастеров жанра, беседы с заслуженными деятелями искусства, культуры, педагогами высших и средних учебных заведений, руководителями эстрадных музыкальных коллективов) позволили выявить сущность и специфику музыкально-творческой деятельности, построить модель специалиста музыкальной эстрады, которая включает в себя следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения, навыки), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование);

Сущность модели заключается в отражательно-преобразовательном отношении студентов к изучаемым произведениям и представляет собой создание собственной оригинальной исполнительской концепции, интерпретации эстрадной песни или инструментальной композиции, обладающей объективной или субъективной новизной в зависимости от уровня их профессиональной подготовки, степени одаренности.

Сопоставительный анализ академического и эстрадного исполнительства, выявление общих закономерностей их творческой деятельности и различий позволяет сделать вывод о том, что одна из ведущих особенностей музыкально-творческой деятельности специалиста музыкальной эстрады заключается в ее структуре, этапах подготовки произведения к исполнению. Специфика эстрадного исполнительства заключается также в особом характере взаимоотношений композитора и исполнителя (нередко композитор приносит в коллектив идею будущего произведения), драматургической завершенности, режиссерской выстроенности, зрелищности, характере общения со зрительской аудиторией.

3. Теоретический анализ и эмпирическое исследование психолого-педагогических проблем формирования творческой личности специалиста музыкальной эстрады показал обоснованность ориентации на профессиональное творчество как конечный результат обучения. В качестве цели процесса общего и профессионального развития личности должна выступать необходимость целостного, системного, личностного и деятельностного подходов к определению содержания профессиональной подготовки.

Исследование показало, что содержание и структура эстрадно-джазового образования обусловлены спецификой музыкально-творческой деятельности специалиста музыкальной эстрады и предъявляемыми ею требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально-важным качествам.

Разработанный понятийный аппарат позволил адекватно описать на теоретическом уровне ценностное построение содержания эстрадно-джазового образования и целостности профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, которое рассматривается в работе как процесс и результат.

Впервые в России создана и реализована модель профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в соответствии с новыми образовательными системами, а также с социальным заказом общества, современными научными тенденциями и международными требованиями.

Эстрадно-джазовое образование как целостная дидактическая система представляет единство общего и профессионального развития личности музыканта, включающая находящиеся в единстве и взаимосвязи три подсистемы: музыкально-теоретическая, музыкально-практическая и организационно-дидактическая. Сущность её заключается в совокупности элементов учебно-творческого процесса (субъекты педагогического взаимодействия, цель, содержание и способы его осуществления), отражающие особенности педагогического взаимодействия в пространственно-временном контексте, структура которой включает три иерархических уровня, интегрированных один в другой (педагогическое общение, совместная деятельность, целостный педагогический процесс).

Содержание эстрадно-джазового образования представляет собой адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает музыкально-творческое развитие личности, подготовленной к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкальной эстрады в частности.

Стратегия и тактика подготовки высокопрофессиональных специалистов широкого гуманитарного профиля в условиях многоуровневого эстрадно-джазового образования позволит обеспечить полноценное включение выпускников в различные сферы деятельности в области эстрадного и джазового исполнительства, а также в различные виды музыкально-педагогической деятельности. Содержание и структура профессиональной подготовки призваны создать особое трансдисциплинарное пространство - оптимальный комплекс психолого-педагогических и художественно-образовательных условий для формирования не стандартизированной творческой личности, обладающей фундаментальными разносторонними познаниями, исполнительским мастерством, исследовательскими и педагогическими качествами.

Разработанная профессионально-образовательная программа высшего эстрадно-джазового образования представляет вариативную и вместе с тем сбалансированную модульную структуру, позволяющую прогнозировать образовательные модели, проектировать содержание и образовательные системы в зависимости от региональных традиций и конкретных социальных условий.

Новые учебные планы и программы актуализируют гуманитарную, психолого-педагогическую и профессиональную подготовку будущего специалиста в процессе последовательного обучения на уровнях от начального до полного высшего образования, а в перспективе бакалавриата и магистратуры.

4. Идеи эстрадно-джазового образования в музыкальной школе и в вузе имеют единую ценностную парадигму. Содержание общемузыкальной и профессиональной подготовки базируется на следующих обоснованных автором положениях:

- целостность культуры способствует целостности личности;

- эстрадно-джазовое образование ориентировано на личностно-ценностный подход к человеку, направлено на продуктивное его развитие во всем богатстве гуманистических, нравственных позиций, действенно-эстетического отношения к обществу и к искусству;

Исследование показало, что в учебных заведениях культуры и искусств своя специфика и особые академические задачи в области подготовки высокопрофессиональных специалистов музыкальной эстрады. Отлаженность именно в нашей стране триады (музыкальная школа -училище - вуз) несомненно, способствовала обретению международной весомости специального музыкального образования. Для этого требуется:

- активизировать художественный, интеллектуальный потенциал студентов, формировать не потребителя, а созидателя духовных ценностей;

- развитие художественного познания мира осуществляется через художественно-творческую деятельность выпускников.

- создание механизмов, которые обеспечивают в будущем реализацию специфически человеческого качества - способности к творческой, преобразовательной деятельности.

Решение этой задачи возможно только в том случае, если стратегия и тактика профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады имеет творческую направленность и ценностно связана с задачами многоуровневого эстрадно-джазового образования.

5. Изучение учебного процесса в учебных заведениях культуры и искусств, протекающего в различных организационных формах (коллективных и индивидуальных, теоретических и практических, учебных и репетиционных), показало, что профессиональная подготовка включает в себя разнообразные виды деятельности педагога и студента, при помощи которых последние овладевают суммой знаний, умений, навыков, способами и опытом деятельности.

На основе анализа работы вузов, средних учебных заведений, музыкальных школ и студий автор пришёл к выводу о том, что методы музыкального обучения играют значительную роль в профессиональной подготовке специалистов музыкальной эстрады, поэтому в исследовании обращалось самое серьёзное внимание на проблему «как учить».

Под методами обучения мы понимаем систему связей и отношений взаимодействия педагога и студентов, при помощи которых последние, в соответствии с поставленной перед ними задачей, овладевают основами эстрадного и джазового исполнительства, формируется их духовность, профессионализм и развиваются способности к дальнейшему самостоятельному приобретению и творческому применению знаний, умений и навыков в сфере художественного творчества.

Существенным признаком данного определения является то, что оно относится как к деятельности педагога, так и к деятельности студентов. Исследование показало, что в реальном процессе профессиональной подготовки методы применяются в различных сочетаниях. Поэтому при выявлении сущности и задачи их систематизации важной проблемой явилось не только изучение отдельных методов, сколько вопрос о наиболее целесообразном их сочетании в различных типических условиях педагогического процесса в вузах, определение результативности той или иной системы в зависимости от конкретной дидактической задачи, от характера изучаемого материала, уровня профессиональной и общей подготовки студентов.

Материал, полученный в результате исследования, позволил вычленить методические приёмы в чистом виде (объяснение, рассказ, беседа, показ и т.д.), рассмотреть отдельные элементы и связи между ними, а также выявить сущность той или иной системы и определить особенности проявления её на различных этапах профессиональной подготовки.

Положив в основу систематизации методов музыкально-творческую деятельность студентов, нами определены следующие методы профессиональной подготовки: наглядно-опытный, репродуктивно-реконструктивный, художественно-эвристический, креативностный. Анализ результатов экспериментальной работы, проведённый в средних и высших учебных заведениях, направленный на изучение сравнительной эффективности различных методов при решении одних и тех же задач подтверждают результативность экспериментальной методики по сравнению с традиционной. Этот вывод выступает как научно обоснованный факт, отражающий определённые связи и зависимости студентов при учтённых и зафиксированных условиях. В тоже время, с одной стороны, не обнаружилось серьёзных различий при применении одних и тех же методов. С другой, перекрёстное изучение показало значительное различие при использовании традиционной и экспериментальной методики, что подтверждает вывод о том, что темп и

6. Эмпирическое исследование показало большие возможности синтеза искусств как средства профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. В ходе решения проблем совершенствования учебного процесса предложена теоретическая модель освоения синтеза искусств (театрального, циркового и музыкального искусства). Она апробирована на материале режиссерской подготовки музыкантов эстрады. Особенность модели состоит в том, что она включает все виды деятельности специалистов музыкальной эстрады: музыкально-актерскую, музыкально-драматургическую, музыкально-режиссерскую, музыкально-эксцентрическую учебную деятельность и предполагает их единство в изучении основ эстрадного и джазового исполнительства на всех этапах обучения.

Исследование подтвердило положение о том, что модель творческого развития студентов в процессе освоения синтеза искусств соответствует структуре профессиональной деятельности специалистов музыкальной эстрады и ориентирована на формирование творческих качеств личности, системы отношений к профессии, к себе как профессионалу, а также общей культуры будущих мастеров эстрады и джаза.

Проведенная экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили разработать методику освоения синтеза искусств в процессе профилированного преподавания курса " Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы", включения его в цикл специальных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась на вузовском (студенты Московского государственного университета культуры и искусств, Высшей школы изящных искусств) и до вузовском (студенты Московского областного колледжа искусств, государственного училища циркового и эстрадного искусства) уровнях.

Основу методики профессиональной подготовки студентов составили профилированные, специально разработанные задания с учетом специфики эстрадно-джазового исполнительства, содержания, форм и методов преподавания специальных дисциплин на основе установления межпредметных связей кафедр эстрадных оркестров и ансамблей и режиссуры театрализованных представлений.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели и методики, показали прочность усвоения студентами основ профессионального мастерства и существенный рост осознания ими значения синтеза музыкального, театрального и циркового творчества, профессиональной направленности и профессионального самосовершенствования.

Анализ оценки студентами динамики своего продвижения в музыкально-творческом развитии, приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, формирования профессионально важных качеств после экспериментального обучения подтвердил положение о необходимости включения специального курса в процесс преподавания специальных дисциплин при условии направленности его содержания, форм и методов на:

- освоение основ эстрадного и джазового исполнительства;

- формирование профессионально важных качеств;

-создание установки на профессиональное творчество, творческое самосовершенствование и самореализацию.

Анализ и характеристика межпредметных связей, методов проблемно-развивающего обучения, их систематизации, в основу которой положена художественно-познавательная деятельность, открывает возможность совершенствования целостного процесса подготовки специалистов музыкальной эстрады, единства общего и профессионального развития личности.

Материалы педагогического эксперимента подтвердили эффективность проблемно-развивающего обучения по сравнению с традиционной методикой профессиональной подготовки. Его применение ведет к качественно более высокому уровню мыслительной деятельности студентов в процессе профессионального становления специалиста эстрады, создает благоприятные условия для музыкально-творческого развития студентов.

7.Сопоставительный анализ эффективности использования самостоятельных воспроизводящих и творческих работ позволил выявить три основных дидактических направления в профессиональной подготовке специалистов музыкальной эстрады:

- обоснование принципа значимости активности и самостоятельности студентов в процессе обучения;

- раскрытие психолого-дидактической сущности самостоятельной деятельности студентов и определение её места в профессиональной подготовке специалистов музыкальной эстрады;

- создание арсенала педагогических средств вовлечения студентов в выполнение самостоятельной работы и определения характера и степени педагогического руководства этим процессом в структуре профессиональной подготовки.

В результате исследования особенностей учебно-творческой деятельности студентов нами выделены основные два процесса: воспроизведение и творчество, а также раскрыты в известной степени их сущность и критерии определения. В качестве последних выделяются: результат деятельности, способ её осуществления и субъективная социально-психологическая значимость новизны, как продукта, так и самого процесса его создания. Данные анализа являются теоретической основой для построения процесса обучения, в ходе которого учебно-творческая деятельность студентов развивается в результате возникновения, развития и преодоления специфических для неё противоречий. Универсальной формой выражения этих противоречий является проблемность как профессиональных заданий, так и методов управления художественно-творческой деятельностью студентов в процессе их выполнения.

Экспериментально установлено, что самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения - индивидуальное познание. В нём чётко различаются три вида деятельности студента:

- усвоение (понятий, теорий, закономерностей) или применение готовой информации в знакомых ситуациях обучения (при решении типовых познавательных задач);

- определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в изменённых условиях учебной ситуации;

- самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач).

Исследование показало, что в учебно-творческой деятельности студентов воспроизведение и творчество взаимопроникают друг в друга и выступают в диалектическом единстве и взаимосвязи. Воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим, с одной стороны, как основание, а с другой - как их следствие. Творчество, в свою очередь, вытекает из воспроизведения, является развитием последнего и в тоже время содержит в себе воспроизводящие процессы как одно из своих следствий.

На основе разработанной теоретической концепции структурных элементов самостоятельной деятельности и уровней усвоения студентами знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности предложена типологическая классификация самостоятельных работ:

- самостоятельные работы по образцу;

- тренажные самостоятельные работы;

- реконструктивные самостоятельные работы,

- творческие самостоятельные работы.

Итак, всё изложенное позволяет сделать вывод о том, что в результате исследования достигнута цель, которая заключалась в создании целостной концепции эстрадно-джазового образования и экспериментальной проверки эффективности их подготовки в высших учебных заведениях искусств и культуры.

Были решены следующие задачи: раскрыты сущность и специфика музыкально-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин; разработана структура и содержание профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств; выявленны возможности профессиональной подготовки, её роль в профессиональном становлении специалистов музыкальной эстрады; теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель творческого развития личности в процессе обучения.

Подтверждена гипотеза о том, что развитие творческой личности в процессе профессиональной подготовки эффективно при условии: единства общего и профессионального развития личности, формирование общечеловеческих, профессиональных и личностных ценностей будущих специалистов музыкальной эстрады; индивидуализации обучения за счет моделирования условий профессиональной творческой деятельности в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин; профессионализации процесса подготовки, направленности его на профессиональное творчество; применения методов активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В завершении исследования следует отметить, что изучение такого интересного явления, как эстрадно-джазовое образование, далеко не исчерпано. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в эстрадном и джазовом исполнительстве, органичного сочетания авторского замысла и творческой интерпретации, импровизационности исполнения, особой ритмической импульсивности в современных стилях эстрадной и джазовой музыки, самого творческого процесса специалиста музыкальной эстрады как исполнителя, дирижера, аранжировщика, педагога, организатора, поскольку в условиях развивающейся образовательной системы на рубеже XX и XXI века, появления новых форм и методов подготовки специалистов эстрады открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кузнецов, Вячеслав Георгиевич, 2005 год

1. Абдуллин, Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / Э.Б.Абдуллин. М.: Просвещение, 1990. - 183 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования./ Э.Б.Абдуллин. М.: МПГУ, 1990.- 187 с.

3. Авратинер, В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога: учебное пособие./ В.И. Авратинер. — М., 1981. — 80 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. / Ю.П.Азаров. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

5. Азаров, Ю.П. Искусство любить детей./ Ю.П. Азаров. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 174 с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться./ Ю.П. Азаров М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

7. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. / Ю.П. Азаров — М., 1993. — 607 с.

8. Азарцева, Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: дис. канд. пед. наук./ Л.С.Азарцева. — М., 1988. —222 с.

9. Айзенберг, А .Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств./ А.Я. Айзенберг. — М., 1984.

10. Ю.Акимов, Н.П. Театральное наследие: В 2х т./ Н.П. Акимов. — М.: Искусство, 1978. — Т. 1. — 294 е., т. 2 — 287 с.

11. П.Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования: автореф. дис. д-ра психол. наук./ Г.В. Акопов. СПб., 1993. - 33 с.

12. Александрова, Е.А. Художественное образование в России: историко-культурный анализ: автореф. дис. . д-ра культурологических наук./ Е.А. Александрова. М., 1997. - 48 с.

13. И.Александрова, Е.Я., Быховская, И.М. Культурологические опыты. / Е.Я. Александрова, И.М. Быховская. М.-.РАН. Рос. Ин-т культурологии, 1996. - 115 с.

14. Алексеев, А.Д. Русские пианисты./А.Д. Алексеев М., 1948. -е. 2021.

15. Алексеев, А.Д. С.В. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность. /А.Д. Алексеев.— М.: Музгиз, 1954 .— 238 с.

16. Алексеев, А.Д. Русская фортепианная музыка, конец Х1Х-начало XX в./А.Д. Алексеев. — М.: Наука, 1969. — 392 с.

17. Алексеев, А.Д. Советская музыкальная школа и проблемы эстетического воспитания детей и юношества./ А.Д. Алексеев. — М.: 1970. —9 с.

18. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки./ Ю.Б.Алиев. — М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

19. Альманах психологических тестов. Изд. 3-е. — М.: КСП, 1996. — 397 с.

20. Алякринский, Б.О. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании. / Б.О. Алякринский. — М., 1975. — 320 с.

21. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. /Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.

22. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2х т. /Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230 с.

23. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2х т. /Б.Г. Ананьев.— М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 287 с.

24. Ананьев, Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: учебное пособие. / Б.Г. Ананьев. СПбГУ, 1993. — 95 с.

25. Ананьев, Б.Г. Педагогическая антропология Ушинского и ее современное значение (К столетию труда К.Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания". / Б.Г. Ананьев. — М., 1968 — 6 с.

26. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания./ Б.Г. Ананьев. АН СССР , институт психологии. — М.: Наука, 1997. — 380 с.

27. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. / В.И. Андреев — Казань: КТУ, 1988. -238с.

28. Ансимов, Г.П. Режиссер в музыкальном театре. / Г.П. Ансимов . — М.: ВТО, 1980 —319 с.

29. Антонова, О.А. Социально-философский анализ взаимоотношения музыкальной культуры и религии: автореф. дис. . д-ра филос. наук. / О.А. Антонова .М., 1986. 44 с.

30. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. / Л.И. Анцыферова. // Психологические исследования фомирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. -С. 27-42.

31. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания: учебное пособие. / О.А. Апраксина.— М., 1984. С . 36-54

32. Арановский, М.Г. Синтаксическая структура мелодии: исследование ВНИИ искусствоведения МК СССР. /М.Г. Арановский. — М.: Музыка, 1991. —317 с.

33. Ариарский, М.А. Особенности механизма формирования культуры современной личности /М.А. Ариарский. // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (4-6 окт.1995г). СПб.,1995. - С. 136-139.

34. Аристотель. Соч.: В 4х т.- Т. 1./ Аристотель. М.: Мысль, 1975. - 550

35. Арнольдов, А.И. Культура: современный портрет./ А.И. Арнольдов. — М., 1997. —30 с.

36. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. / А.И. Арнольдов.— М.: Нар. ак. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 349 с.

37. Аронов, А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец Х1Х-ХХ век: учебное пособие./ А.А. Аронов. М.: МГУК, 1999. -172 с.

38. Аронов, А.А. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций. / А.А. Аронов М.: МГУКИ, 2004. - 126 с.

39. Арсеньев, А.С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе (Педагогика искусства и школа.) / А.С. Арсеньев. — М., 1982. —С. 22-24.

40. Арсеньев, Н.С. О Красоте в мире: сб. статей. / Н.С. Арсеньев.— Мадрид, 1994. —С. 144.

41. Арчажникова, Л.Г. Профессия — учитель музыки./ Л.Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 135 с.

42. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. / Б.В. Асафьев.— М., Л.: Музыка, 1965. — С. 23.

43. Асафьев, Б.В. О музыке XX в./ Б.В. Асафьев.— Л.: Музыка, 1982. — 200 с.

44. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс./ Б.В. Асафьев.— Л., 1972. Кн. 2. —С. 269.

45. Асафьев, Б.В. Прокофьев./Б.В. Асафьев. — Л.: Тритон, 1927. — 48 с.

46. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. / А.Г.Асмолов.— М.: МГУ, 1990.- С. 18-24.

47. Ассаджоли, Р. Психосинтез. / Р. Ассаджоли.— М.: Прогресс, 1997. — С. 62-77.

48. Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке./Л. Ауэр. — М.: Музыка, 1965.1. С. 30.

49. Базылевич, Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в ф структуре целостной индивидуальности: дис. докт. психол. наук./

50. Т.Ф. Базылевич. — М., 1994. — 340 с.

51. Бакланова, Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства. / Н.К. Бакланова. М., 1991. - С. 26- 48.51 .Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры./Н.К. Бакланова. — М.: МГИК, 1994. — 118 с.

52. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства: лекция по курсу " Психология для студентов художественных специализаций институтов культуры."/ Н.К. • Бакланова. — М.: МГИК, 1991. — 53 с.

53. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: автореф. дис. докт. пед. наук./ Н.К. Бакланова. М.: МГУК, 1997. 54 с.

54. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие./ Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. — 223 с.• 55. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности:ф учебное пособие./ Т.И. Бакланова. — М: МГИК, 1992. — 160 с.

55. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание./ А.В. Бакушинский. — М.: Культура и просвещение, 1992. — 66 с.

56. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию. 2-е изд., доп./ JI.A. Баренбойм. — JL: Сов. композитор, 1979. — С. 23-47.

57. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство./ JI.A. Баренбойм. — Л.:Музыка, 1974. — 344 с.

58. Баташев, А.Н. Советский джаз./ А.Н. Баташев. М.: Музыка, 1972. -а 175 с.

59. Батищев, Г.С. Диалектика творчества./ Г.С. Батищев. — М., 1984. — 443 с.

60. Батищев, Г.С. Диалектика общения. / Г.С. Батищев. // Гносеологические и мировоззренческие проблемы : сб.ст. АН СССР, Ин-т философии, отв. ред. Г.С. Батищев, Б.И. Пружинин. — М.: ИФ АН, 1987. —125 с.

61. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин. //Философия и социология науки и техники /под. ред. И.Т. Фролова. — М.: Наука, 1986. —С. 108, 109, 117.

62. Белозерцев, Е.П. На пути к русскому образованию / Е.П. Белозерцев. // Педагогика. — М., 1997.- № 1. — С. 39-43.

63. Белый, А. Символизм: книга статей./ А. елый. — М., 1910. — С. 108, 461.

64. Белый, А. Ритм и действительность: Красная книга культуры. / А. Белый —М., 1989. —С. 173.

65. Белый, А. Проблемы культуры // Белый А. Символизм как миропонимание — М., 1994. — С. 18, 20, 52.

66. Беляева, Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива. / Т.П. Беляева // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. ст. Вып. 1-2-М.: МГУК, 1998. — 229 с.

67. Бергсон, А. Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память./ А. Бергсон. — М., 1992. — 213 с.

68. Бердяев, Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание./ Н.А. Бердяев. — М., 1989. — С. 163, 235, 237.

69. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А. Бердяев. / Вст. ст., сост. Л.В. Полякова. — М.: Правда, 1989. — С. 264.

70. Бердяев, Н.А. Смысл истории. / Н.А. Бердяев.— М., 1990.- С. 163164.

71. Бердяев, Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли Х1Х-нач. XX века./ Н.А. Бердяев. //О России и русской философской культуре. — М., 1990. — С. 237.

72. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа./ Н.А. Бердяев. — М.,1994. — С.346.

73. Березовский, Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей. / Б.Л. Березовский. // Вопросы психологии. — М., 1982.- № 5. С. 94-98.

74. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия: / Э.Берн.Пер. с англ. — СПб.: Братство, 1994. — 223 с.

75. Бернанд, Г.Б. С.И. Танеев./ Г.Б. Бернанд. М.-Л.: Музгиз,1950. -С. 136.

76. Берне, Р. Развитие Я — Концепции и воспитание: / Р. Берне. Пер. с англ. / общ. ред. и вст. ст. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

77. Бернштейн, С.М. О природе научного творчества / По зарубежным материалам. /С.М. Бернштейн. // Вопросы философии. — М., 1966.-№6. —С. 46-51.

78. Берулаева, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулаева. // Педагогика. М., 1996.- № 4. — С. 914.

79. Беседы К.С. Станиславского. — М., 1947. —С. 9.

80. Бехтерев, В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия: / В.М. Бех терев. сб. ст. / сост., авт. вступ. ст., С. 5-45, и примеч. Г.Х. Шингаров. — М.: Мысль, 1994. —364 с.

81. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. / вст. Ст. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой; коммент. и примеч. Журавлева А.Л. и др. — М.: Наука, 1994. — 398 с.

82. Бехтерев,В.М. Объективная психология. /В.М. Бехтерев. — М.: Наука, 1991. —96 с.

83. Бехтерев, В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения / В.М. Бехтерев.// Грузенберг С.О. Гений и творчество. — Л.П. Сойкин, 1924. — С. 28-33.

84. Библер, B.C. М.М. Бахтин, или Поэтика культуры. / B.C. Библер.— М.: Прогресс, 1991. — 169 с.

85. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненной проблеме./ B.C. Библер. — М.: Знание, 1990. —62 с.

86. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век./ В.С .Библер. — М.: Политиздат, 1991. —412 с.

87. Блауберг, И.И. Анри Бергсон и философия длительности / И.И. Блауберг. //Бергсон А. Соч: В 4хт. Т.1. — С. 6-42.

88. Блауберг, И.В. Целостность и системность. / И.В. Блауберг. // Системные исследования: ежегодник. М.,1997. С. 14.

89. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения. / П.П. Блонский —М.: АПН РСФСР, 1961. —480 с.

90. Блох, О.А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автореф. дис.докт. пед. наук / О.А. Блох.- М: МГУКИ, 2004. 48 с.

91. Богатов, В.В. Формирование духовно- нравственных ценностей будущего учителя музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук В.В. Богатов. МГПУ. М., 1995. - 16 с.

92. Богатырёв, П. Русская песня./ П. Богатырев. // Новое время 1894,- № 6435.

93. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству. / Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

94. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемытворчества. / Д.Б. Богоявленская.— Ростов-на-Дону, 1983. — С. 13.

95. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина./ А.А. Бодалев. —М.: РАУ, 1993. —Юс.

96. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. — М., 1997.-№4

97. Борев, Ю.Б. Эстетика. В 2х т.— 5-е изд., доп./ Ю.Б. Борев. — Смоленск: Русич, 1997. — Т.1 576 с.

98. Бортникова, Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: автореф. дис.канд. пед. наук / Т.Г. Бортникова. — М., 1992. —17 с.

99. Бриль, И.М. Практический курс джазовой импровизации: учебное пособие 4-е изд./ И.М. Бриль. — М.: Сов. композитор,-1987.- 104 с.

100. Брянцева, B.C. С.В. Рахманинов./ B.C. Брянцева. — М.: Сов. композитор, 1976. — 646 с.

101. Буева, Л.П. Духовная культура личности в современном образовании / Л.П. Буева. // Современные проблемы культурологического образования: сб.ст. М.: МГИК, 1993. - С. 5866.

102. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие./ О.С. Булатова. М: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 с.

103. Булгаков, С.Н. Догматическое обоснование культуры / С.Н. Булгаков. // Булгаков С.Н. Соч.: В 2х т. — М., 1993.- Т.2. — С. 637643.

104. Булгаков, С.Н. Свет невечерний. / С.Н. Булгаков.— М., 1992. — 460 с.

105. Булгаков, С.Н. Тихие думы./ С.Н. Булгаков. — М., 1989. — С. 17-23

106. Буш, Г.Я. О диалогической теории творчества. / Г.Я. Буш. — М.: Поиск, 1992.- С. 12-32.

107. Бычков, В.В. Русская средневековая эстетика Х1-ХУ11 вв. 2-е изд./ В.В. Бычков. — М.: Мысль, 1995. — 637 с.

108. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. /П. Вайнцвайг, —М., 1990.

109. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования /А.П. Валицкая. // Педагогика. — М., 1997.-№3. —С. 15-19.

110. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук./ З.И. Васильева. Л., 1973.-38 с.

111. Вендрова, Т.Е. "Пластическое интонирование" музыки в методике Вероники Коэн / Т.Е. Вендрова. Искусство в школе .- М., 1997.-№2. — С. 61-67.

112. ИЗ. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2х т. К.Н. Вентцель —М: Кн. Изд-во Тихомирова, 1912. — С. 13-18.

113. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский., отв. ред. Б.С. Соколов, А.А Ярошевский. АН СССР, Ин т геохимии и анал. химии им. В.И. Вернадского. — М.: Наука, 1989. — 258 с.

114. Вернадский, В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: для сред, и ст. возраста//сост. Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 685 с.

115. Вертинский, А. Четверть века без Родины: Страницы минувшего. / А. Вертинский. Киев: Музычна Украина, 1989. - 142 с.

116. Виноградов, Л. Раскрыть музыку в ее целостности / Л. Виноградов. //Искусство в школе. М., 1994. №2. — С.20

117. В мире добрых мыслей. — М., 1962 —С. 84.

118. Вуд, Г. О дирижировании / Г. Вуд. пер. с англ., предисл. и примеч. Н.П. Аносова. —М: Гос. муз. изд., 1958. — 102 с.

119. Воронина, Н.И. Становление проблематики философии музыки в русском общественном сознании середины XX века: ( А.И. Герцен, Н.П. Огарёв, Н.В. Станкевич, В.П. Боткин): автореф. дис. . д-ра филос. наук. / Н.И. Воронина. Саранск, 1992. - 41с.

120. Вунд, В. Фантазия как основа искусства. / В. Вунд. — СПб.— М., 1914. —С. 114, 115.

121. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. /Л.С. Выгодский. — М.: Просвещение, 1967. — С.93.

122. Выготский, Л.С. Психология искусства. / Л.С. Выготский. — М.: Искусство, 1965. — 379 с.

123. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса. / Б.П. Вышеславцев. — Париж: Имка — Пресс, 1931. — С. 59, 180.

124. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии. / Б.П. Вышеславцев.— М.: изд-во им. Чехова, 1955. — С. 179, 296.

125. Габрилович, Е. О том, что прошло. / Е. Габрилович. М., 1967.-С. 58-59.

126. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. —С. 236-277.

127. Гаман, Р. Эстетика. /Р. Гаман.— М., 1913. —С. 33.

128. Гегель, Г. Эстетика: В 4 т. /Г. Гегель. — М.: Искусство, 1969.Т. 3. — 620 с.

129. Герман, Ш.М., Скатерщиков, В.К. Беседы об эстетике. / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. — М.: Знание, 1982. — 221 с.

130. Германова, М. Эстрадный номер. / М. Германова. — М.: Сов. Россия, 1986.—С. 14.

131. Гельмгольц, Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. / Г. Гельмгольц.— М., 1975. — С. 7-32.

132. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен. — М.: Школа — Пресс, 1995. — С. 25, 335.

133. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя. С.А. Гильманов. Тюмень, 1995.- С.7.

134. Гинецкий, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецкий. // Педагогика. — М., 1997.-№3. —С. 10-15.

135. Гинзбург, JI. О работе над музыкальным произведением: методический очерк. / JI. Гинзбург. 3-е изд. — М.: Музыка, 1968. — 110 с.

136. Гинзбург, JI.O. Избранное: Дирижеры и оркестры. Вопросы теории и практики дирижирования. / JI.O. Гинзбург.— М.: Сов. композитор, 1981. — 300 с.

137. Гиппиус, С.В. О сценической педагогике / С.В. Гиппиус. //Сценическая педагогика. JI., 1973.- С. 3-8.

138. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и фр./ сост. JI. И, Василенко и В.Е. Ермолаевой. Ввод. ст. Ю.А. Шрейдера. — М.: Прогресс, 1990. — 495 с.

139. Головинский, Г. О вариантности восприятия музыкального образа/ Г. Головинский.// Восприятие музыки. —М., 1980. — 120 с.

140. Гольденрихт, С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества / С.С. Гольденрихт, JI.A. Пьянова. / Вестник МГУ. Серия «Философия».- 1983.- № 7.

141. Гольденрихт, С.С. О природе эстетического творчества. / С.С. Гольденрихт. — М., 1977. — 248 с.

142. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф.Н. Гоноболин. // Способности и интересы. — М.: АПН РСФСР, — С. 232-274

143. Горчаков, Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского./ Н. Горчаков. —М., 1951.- С. 46-48.

144. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре./И. Гофман. — М., 1961.—С. 130-131.

145. Грасеев, Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки. Автореф. дис.канд. пед. наук.— М., 1986. — 16 с.

146. Греков, Б.Д. История русской культуры Киевской Руси. / Б.Д. Греков. М.-Л., 1944. - С.330.

147. Громов, Е.С. Художественное творчество. / Е.С. Громов. — М., 1970 .—С. 106.

148. Грубер, Р.И. История музыкальной культуры. / Р.И. Грубер.— М., 1941. Ч.1.- С. 203,216.

149. Грякалова, Н.Ю. Н.С. Гумилев и проблемы эстетического самоопределения акмеизма / Н.Ю. Грякалова. // Гумилев Н. Исследования и материалы. СПб., 1994. — С. 103-123.

150. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие./ П.С. Гуревич М.: Вест, 1997. - 443 с.

151. Гурова, Л.П. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач./ Л.П. Гурова. //Вопросы психологии 1968.- №3. -С.102-103.

152. Гурье, Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Л.И. Гурье. Казань, 1993. -36 с.

153. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии. / Э. Гуссерль. — М., 1994. —110 с.

154. Гюнтер, X. О роли культурной памяти в преддверии будущего акмеизм и футуризм /X. Гюнтер. // Постсимволизм как явление культуры: материалы международной конференции (10-11 марта 1995). —М., 1995. —С.18-21.

155. Давыдов, А.Д. Русские пианисты. / А.Д. Давыдов. — М. — Л.; 1948.—С. 234-235.

156. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

157. Давыдов, В.В. Обучение и развитие. / В.В. Давыдов. -Материалы к симпозиуму. — М., 1966.- С.38.

158. Давыдов, В.В., Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. /В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. — М., 1989. С. 32.

159. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. /В.В. Давыдов. — М., 1994. -С. 8.

160. Давыдов, К.Ю. Школа игры на виолончели. / К.Ю. Давыдов. -М.: Гос. муз. изд., 88 с.

161. Давыдова, Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи / Е.В. Давыдова. Рос. АН СССР. Ин-т социологии. — М., 1992. —50 с.

162. Давыдова, Е.В. Методика преподавания сольфеджио: учебное пособие для студентов музыкальных вузов и уч-ся муз. уч-щ. 2-е изд. / Е.В. Давыдова.— М.: Музыка, 1986. — 158 с.

163. Дадамян, Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства ГГ. Дадамян. // Вопросы социологииискусства: Теоретические и методологические проблемы. — М.: Наука, 1979. — С. 79 — 103.

164. Даль В.И. Месяцеслов, суеверия, приметы, причуды, стихии. Пословицы русского народа./ В. Даль — СПб.: Лениздат, 1992. — 92 с.

165. Даль, В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: сб. в 2 т. / В.И. Даль. СПб.: Литера Виан, 1997.- Т.1. — 411 с. Т.2. —411 с.

166. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. /В.И. Даль. Т.1.— М.: Рус. Яз., 1981. — 699 е., Т.2. 1981. — 779 е., Т.З. 1982. — 555 е., Т. 4. 1982. — 683 с.

167. Денисов, В.В. Методологические проблемы общественных наук: теория и практика, взаимодействие наук. / В.В. Денисов. М., 1986.

168. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина. //Социально-политические процессы: организация, управление, экономика. — М., 1991. —С. 14,23.

169. Дидро, Д. Собрание сочинений: В 10 т./ Д. Дидро. — М.: Гослитиздат, 1946. — Т. 6: Искусство. — 620 с.

170. Дистерверг, А. Руководство для немецких учителей./ Пер. с нем. А. Картман. / А. Дистерверг. — М., 1913. — с. 94.

171. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. / А.

172. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. — 347 с.

173. Додолев, Е. Инерция рокизма. / Е. Додолев. // Московский комсомолец, 1998.-21 окт.

174. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И. Додонов. — М., 1985. —С.29.

175. Достоевский, Ф.М. Полн. собр. соч.: в 30 т. 1972 -1988. / Ф.М. Достоевский Т.18 — С. 76, 95, 100, 102, 143, 251.

176. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя за 1876 г. Ноябрь — декабрь /Ф.М. Достоевский. // Собр. соч. — М., 1982. — Т. 24. — С. 48.

177. Дмитриева, Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): автореф. дис. канд. пед. наук /Л.Г. Дмитриева. М., 1981. — 16 с.

178. Дмитриева, Н.А. Краткая история искусств. Вып.1. От древнейших времен по ХУ1 век: очерки. 6-е изд. / Н.А. Дмитриева. — М.:Иск-во, 1988, —319 с.

179. Дуденков, В.Н. Критика буржуазного гуманизма и эстетизма в России XX в. (философия верховенства и модернизм): автореф. дис. .д-ра филос. наук. / В.Н. Дуденков. Л., 1985.-41 с.

180. Духанин, В.Н. Идеальные объекты и проблема соотносимости научного знания с действительностью: автореф. дис. . д-ра филос. наук. / В.Н. Духанин. Куйбышев, 1986. - 38 с.

181. Дьяченко, Б.И. Новая дидактика. / Б.И. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. 496 с.

182. Евменова, Л.Н. Творческое наследие М.М. Филиппова как выражение реалистического направления в русской культуре: автореф. дис. . д-ра культурологии. / Л.Н. Евменова. -М., 1998. -48 с.

183. Ержемский, Г.Л. Психология дирижирования: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. / Г.Л. Ержемский.— М.: Музыка, 1988. — 78 с.

184. Ержемский, Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. / Г.Л. Ержемский. — СПб., 1993. —263 с.

185. Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. /А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2003. - 188 с.

186. Жарков, А.Д. , Жаркова JI.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научного исследования: учебное пособие. / А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова. -М: МГУК, 1994. -112 с.

187. Журавлев, А.И. Взаимосвязанность педагогической науки и практики. /А.И. Журавлев. —М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

188. За пролетарскую музыку. 1930.- №8. С. 14.

189. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И .Загвязинский. М., 1987. - С. 37.

190. Завадская, Е.В. Беседы о живописи Ши Тао. /Е.В.Завадская.— М., 1970.

191. Зазюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. учебных заведений / И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич; под ред. И. Зазюна. М.: Просвещение, 1986.-320 с.

192. Закутский, В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. / В.И. Закутский. — М., 1990. С. 17-23.

193. Залесский, Г.Е. О ценностном аспекте исследования строения мыслительной деятельности // Проблема деятельности в советской психологии. / Г.Е. Залесский. —М., 1977. —С. 152— 158.

194. Запорожец, А.В. А.Н. Леонтьев и современная психология: сб. ст. памяти А .Н. Леонтьева /под. ред. А.В. Запорожца и др. — М.: Изд-во МГУ, 1983. —288 с.

195. Запорожец, А.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, под ред. А.В. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

196. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. /А.В. Запорожец, под. ред. В. Давыдова, В П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка / сост. Т.И. Гиневская, Я.Я. Неверович. — 316 с.

197. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в себе христианской антропологии. / В.В .Зеньковский. — М., 1996. — С. 192.

198. Земцовский, И.М. Проблема варианта в свете музыкальной типологии / И.М. Земцовский. // Актуальные проблемы современной фольклористики. — Л., 1980. — С. 17.

199. Зильберквит, М.А. Музыкально-исполнительское искусство. / М.А. Зильберквит. — М.: Знание, 1992. — 55 с.

200. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П. Зинченко. / под ред. Н.В. Петровского. — М., 1989. — С.90-92.

201. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии 2-е изд., уточн. и доп. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 333 с.

202. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко. // Педагогика. — М., 1997. № 5. — С. 3-17.

203. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. / В.П. Зинченко. — М.: Тривола, 1995. — 63 с.

204. Зись, А .Я. Философское мышление и художественное творчество. / А.Я. Зись — М.: Искусство, 1987. — 255 с.

205. Зись, А.Я. Конфронтация в искусстве. / А.Я. Зись.- М.: Искусство, 1980. С. 200.

206. Зорилова, JI.C. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дис. доктора культурологии. /Л.С.Зарилова. М.:МГУК, 1999. - 50 с.

207. Зотова, Л.В. Педагогические основы целостного процесса музыкальной подготовки режиссеров театрализованныхпредставлений в вузе культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. / JI.B. Зотова — М., 1993. — 16 с.

208. Иванов, В.Д. Современное искусство игры на саксофонепроблемы теории и практики исполнительства: Автореф. дис. . д-ра искусствовед. / В.Д. Иванов. М.: МГК, 1997. - 40 с.

209. Иванов-Радкевич, А.П. О воспитании дирижера. / А.П. Иванов-Радкевич.— М.: Музыка, 1973. — 78 с.

210. Идеи эстетического воспитания: Антология: в 2 т. Т .2. Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике ХУ11-Х1Х вв.

211. М.: Искусство, 1973. — 376 с.

212. Из истории советского музыкального образования: сборник ® материалов и документов 1917-1927 гг. — JL: Музыка, 1969. — 306 с.

213. Иконникова, С.И. История культурологии. Идеи и судьбы: учебное пособие. /С.И. Иконникова. СПб.: Гос. академия культуры, 1996.-264 с.

214. Иллиади, А. Природа художественного таланта. / А. Иллиади.1. М., 1964. —С. 11—30.

215. Илле, М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи: социологические исследования. / М.Е. Илле. — М., 1990.-№ 12.-71 с.

216. Ильенков, Э.В. Философия и культура. / Э.В. Ильенков. — М.:

217. Политиздат, 1991. — 462 с.

218. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. / предисл. JI.K. Науменко. — 2-е изд., доп.

219. М.: Политиздат, 1984. — 320 с.

220. Ильин, B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс) / B.C. Ильин.— М.: Педагогика, 1984. — 114 с.

221. Ильин, И.А. История искусства и эстетика: избранные статьи / И.А. Ильин, предисловие, сост. и общ. ред. М. Лившица. — М.: Искусство, 1983. — 288 с.

222. Ильин, И. А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах / И.А. Ильин, сост., предисл., примеч. В.И. Белов. — М.: Искусство, 1993. — 348 с.

223. Ильясов, И.И. Структура и формирование процесса обучения: дис. доктора пед. наук. / И.И. Ильясов. М., 1987. — 422 с.

224. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук. / И.Ф. Исаев. М., 1993. 486 л.

225. Искусство в системе культуры, / сост. и отв. ред. М.С. Каган.1. Л.: Наука, 1987. — 272 с.

226. История русской литературы. Т. 2, ч. 2. М.-Л.: Издательство Академии наук СССР, 1948. - С. 205.

227. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избр. ст. и докл. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Педагогика, 1986. — 190 с.

228. Каджан, А.П. Трудный путь в Византию // Одиссея; Человек в истории./А.П. Каджан. М.: Кругъ, 1994. - 224 с.

229. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. М.: МГУКИ, 2000. -51 с.

230. Камю, А. Творчество и свобода. / А. Камю. М.: Радуга, 1990.408 с.

231. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

232. Кан, Э. Элементы дирижирования: пер. с англ. / Э. Кан. — М.: Музыка, 1980 —216 с.

233. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов. / В.А. Канке. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

234. Каневская, И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1989. — 18 с.

235. Кант, И. О педагогике // Избранное в Зх т. Т. 1.0 воспитании разума. / И. Кант. Калининград: Кн. изд-во, 1995. - 248 с.

236. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

237. Карамзин, Н.М. История государства Российского: В 12 т. / Н.М. Карамзин. -М.: НПФ. РАН, 1993.

238. Карелин, А .Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано: автореф. дис. канд. пед .наук. А.Я. Карелин. — М., 1996. — 17 с.

239. Карпов, В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: дис. . д-ра пед. наук. /В.В. Карпов. Л., 1992. - 345 л.

240. Картавцева, М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: учебное пособие. / М.Т. Картавцева. — М.: МГИК, 1988. — 68 с.

241. Кац, Б.А., Тименчик, Р.Д. А. Ахматова и музыка: исследовательские очерки. / Б.А. Кац, Р.Д. Тименчик. — Л.: Сов. Композитор, 1989. С. 21-23.

242. Кацис, Л.Ф. И.Ф. Гете и Р. Штайнер в поэтическом диалоге А. Белый — О. Мандельштам / Л.Ф. Кацис. // Литературное обозрение. — М., 1995.-№4/5. —С. 168-178.

243. Кинелёв, В.Г. Объективная необходимость. /В.Г. Кинелев. -М.: Республика, 1995.-296 с.

244. Кинчев, К. Я такой же как и прежде. / К.Кинчев. // -Московский комсомолец. 1990.- 21 окт.

245. Китов, Ю.В. Культурные интересы: (Сущность и структура): автореф. дис. . д-ра филос. наук. / Ю.В. Китов. М., 2001. - 39 с.

246. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. — М.: МГУК 1995. — 135 с.

247. Киященко, Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. / Н.И. Киященко. — М.: Искусство, 1971 — 160 с.

248. Киященко, Н.И., Лейзеров, Н.Л. Искусство и духовный мир человека. / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. — М., 1983. С. 4.

249. Классен, Э.Г. Становление и развитие идеального: Концепция Карла Маркса), автореф. дис. . д-ра филос. наук. / Э.Г. Классен.-Норильск, 1988.-41 с.

250. Клизовский, А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В Зх т.- 3-е изд. -Т.1. / А.И. Клизовский. — Рига: Виеда, 1992. — 310 с.

251. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В .Я. Романова. -М.: МГУ, 1982. С. 74-77.

252. Клитин, С.С. Эстрада. Проблемы теории. Истории и методики, учебное пособие. / С.С. Клитин. — Л.: Искусство, 1987. — 192 с.

253. Ключевский, В.О. О русской истории. /В.О. Ключевский. М.: Просвещение, 1993. - 574 с.

254. Кнебель, О.Л. Поэзия педагогики. / О.Л. Кнебель. — М., 1976. с. 52.

255. Кнебель, М. Поэзия педагогики. / М. Кнебель. — М.: ВТО, 1984. —526 с.

256. Коган, Г. У врат мастерства. /Г. Коган. — М.: Музыка, 1974. — 160 с.

257. Коган, М.С. Музыка в мире искусств. / М.С. Каган. // Сов. музыка 1987.- №1. С. 35.

258. Козлов, В.Н. « История государства Российского» Н.М. Карамзина в оценках современников. / В.Н. Козлов. М: Наука, 1989.224 с.

259. Коллиер, Д.Л. Становление джаза. / Д.Л. Коллиер. — М.: Радуга, 1984. -390 с.

260. Коллиер, Д.Л. Дюк Эллингтон. / Д.Л. Коллиер. — М.: Радуга, 1991. —350 с.

261. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ Я.А. Каменский. — М.: Педагогика, 1982. T.l. - 656с., Т.2.с.— 576 с.

262. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

263. Кондратьева, С.В. Понимание учителем личности учащегося / С.В. Кондратьева. // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

264. Конен, В.Д. Рождение джаза. / В.Д. Конен. М.: Сов. композитор, 1984. — 312 с.

265. Коноваленко, Н.А. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Коноваленко.— М., 1996. — 16 с.

266. Копнин, П.В. Логические основы науки. / П.В. Копнин. —1. Киев, 1968.-С. 15-16.

267. Костомаров, Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. /Н.И. Костомаров. М.: Мысль, 1993. - 431 с.

268. Корнетов, Б.Г. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию. / Б.Г. Корнетов. М.: Изд. УРАО, 2003.-216 с.

269. Корогодский, З.Я. Начало./ З.Я. Корогодский. — СПб., 1996. — 436с.

270. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. / В.В. Краевский. Самара, 1994. 164 с.

271. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: учебное пособие для студентов культурно-просветительных факультетов институтов культуры. / Ю.Д. Красильников. — М., 1982. — 80 с.

272. Кременштейн, Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза. / Б. Л. Кременштейн. — М., 1984. — 250с.

273. Кристи, Г. Воспитание актера школы Станиславского. / Г. Кристи. — М.:1. Искусство, 1978 — 429 с.

274. Крутецкий, В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В.А. Крутецкий. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1976. — С. 206-221.

275. Кудрина, Т.А. Политика и культура. / Т.А. Кудрина.- М.: Луч, 1993.-32 с.

276. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, В.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.В. Сухарев. // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

277. Кузин, B.C. Психология. / B.C. Кузин. М.: Высшая школа, 1997.-380 с.

278. Кузнецов, Е.М. Из прошлого русской эстрады. / Е.М. Кузнецов М.: Искусство, 1958. 366 с.

279. Кузнецов, В.Г. Методы активизации в самодеятельных инструментальных студиях. /В.Г. Кузнецов. //Труды научноисследовательского института культуры. Т. 6. -М.: Советская Росси, 1972.9 с.

280. Кузнецов, В.Г. Некоторые вопросы воспитания и обучения в самодеятельных эстрадных коллективах художественной самодеятельности. / В.Г. Кузнецов. // Учебно-воспитательнаяя работа в коллективах художественной самодеятельности. М.: Искусство, 1973.- 10 с.

281. Кузнецов, В.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи: дис. канд. пед. наук. / В.Г. Кузнецов. — М.: МГИК,1973. —228 с.

282. Кузнецов, В.Г. Проблемы развития самодеятельной музыкальной эстрады / В.Г. Кузнецов. // Труды научно исследовательского института культуры Т. 16. Вып. 2.- М., 1974.-С.64 -69.

283. Кузнецов, В.Г. Музыка в клубе. / В.Г. Кузнецов М.: МГИК, 1977.- 53 с.

284. Кузнецов, В.Г. Музыкально-пропагандистская деятельность клуба: методическое пособие ./ В.Г. Кузнецов М.: Всесоюзный дом народного творчества, 1979.- 28 с.

285. Кузнецов, В.Г. Организация и методика учебно-воспитательной работы в самодеятельных эстрадных музыкальных коллективах. / В.Г. Кузнецов. М.: ВНМЦ МК СССР, 1979.-31 с.

286. Кузнецов, В.Г. Эстрадная музыка / В.Г. Кузнецов. // История советской музыкальной культуры: учебное пособие М.: МГИК, 1977. С. 39-50.

287. Кузнецов, В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями 2-е изд. / В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 1981.— 148 с.

288. Кузнецов, В.Г. История становления и развития советской музыкальной эстрады. / В.Г. Кузнецов. М.: МГИК, 1983. - 19 с.

289. Кузнецов, В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными и вокально-инструментальными ансамблями: методическое пособие. /В.Г. Кузнецов. М.,1984.- 131 с.

290. Кузнецов, В.Г. Примерные учебные планы, программы и методические рекомендации по совершенствованию профессионального уровня руководителей любительских эстрадных коллективов. / В.Г. Кузнецов. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1986.-85 с.

291. Кузнецов, В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями 2-е изд. /В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 1986. — 148 с.

292. Кузнецов, В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: учебное пособие / В.Г. Кузнецов. М.: МГИК, 1993. — 49 с.

293. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. / В.Г. Кузнецов. -М.: Музыка, 2000. 246 с.

294. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. — JL: ЛГУ, 1970. — 114 с.

295. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

296. Кузьмина, Н.В. Фор»мирование педагогических способностей. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. — 98 с.

297. Культура России на рубеже столетий: тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996 г. —М.:МГУК, 1996.-Вып.1. — 139 с.

298. Курбатов, М. Несколько слов о художественном исполнении./ М. Курбатов М., 1899. С. 12-16.

299. Кускова, В.В. Литература высоких духовных идеалов / В.В. Кускова. // Древнерусские предания X XIV вв. -М.: Сов. Россия. 1982.- С. 5-22.

300. Кушнер, Г. Советы руководителям самодеятельных оркестров народных инструментов. / Г. Кушнер. М.: Музыка, 1966. - 78 с.

301. Ладыжец, Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентации. / Н.С. Ладыжец. Нижний Новгород: Нижегородский университет, 1992.-231 с.

302. Левинас, Э. Философское определение идеи культуры / Э. Левинас. // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990. —С. 89

303. Леви-Строс, К. Структурная антропология. / К.Леви-Строс. — М.: Наука, 1985. —536 с.

304. Ленский, А.П. Заметки актёра /А.П. Ленский. //Артист. 1984. -№43.-С. 82.

305. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев.-М., 1947.-С. 11.

306. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательного усвоения / А.Н. Леонтьев. // Известия АПН РСФСР.- 1946. Вып. 7. -С. 11.

307. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев, под. ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. Т.1.,—391 с. Т. 2.,—318 с.

308. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия/ под. ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285 с.

309. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — С. 275-277.

310. Лернер, И.Я. О построении логики дидактического исследования / И .Я Лернер. //Сов. педагогика. — М., 1970.- № 5.- С. 106-119.

311. Лернер/ И .Я. Дидактические основы методов обучения. / И .Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

312. Линёва, Е.А. Народная консерватория. / Е.А. Линева. // Русские ведомости 1905,- № 259.

313. Линёва, Е.А. Народная консерватория / Е.А. Линева. //Русская музыкальная газета. 1906.- №38.

314. Лихачев, Д.С. Прошлое будущему / Д.С. Лихачев. — Л.: Наука, 1985. —57 с.

315. Лихачев, Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. / Д.С. Лихачев. — М.: Сов. Россия, 1984. — 64 с.

316. Лихачев, Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и культура России / Д.С. Лихачев. // Новый мир. — М., 1994.-№6. —С. 113-120.

317. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1993. — С. 232.

318. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965. - С. 84.

319. Лонг, М. Выдающиеся педагоги о фортепианном искусстве / М. Лонг. — М., 1966. — С. 232.

320. Лосев, А.Ф. Владимир Соловьев и его время. / А.Ф. Лосев. — М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

321. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа // Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991. — 525 с.

322. Лосев, А.Ф. Из ранних произведений. / А.Ф. Лосев. — М., 1990. —С. 11—194.

323. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос. / А.Ф. Лосев. — М.,1993. — 398 с.

324. Лосский, В.А. Мемуары. Статьи и речи. Воспоминания о Лосском. /В.А. Лосский. Сб. -М., 1959, С. 32 -35.

325. Лосский, Н.О. Мир как органическое целое // Лосский Н.О. Избранное. —М., 1991. —С. 338-348.

326. Лосский, Н.О. История русской философии. / Н.О. Лосский. — М., 1991. —С.19

327. Лосский, Н.О. Воспоминания. / Н.О. Лосский. — Мюнхен, 1968. —344 с.

328. Лосский, Н.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. / Н.О. Лосский. — Париж, 1931. — С. 92.

329. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция /Н.О. Лосский сост. А.П. Поляков. — М.: Республика, 1995.—С. 267.

330. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв. / Ю.М. Лотман.— Тарту, 1992. —Вып. 746.

331. Лотман, Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. / Ю.М. Лотман. М., Гнозис Прогресс, 1992. -270 с.

332. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук.— М.: Наука, 1978.- С. 127.

333. Лук, А.Н. О чувстве юмора и остроумии. / А.Н. Лук. — М.: 1968.- С. 12-15.

334. Луначарский, А.В. О массовых празднествах, эстраде, цирке. / А.В. Луначарский. М., 1981. - С. 265.

335. Львова, Е.И. Выдающиеся советские педагоги — музыканты 30-50- х годов (Московская пианистическая школа) — их принципы и методы: автореф. дис.канд. пед. наук / Е.И. Львова.— М., 1988. С. 15.

336. Мазель, Л.О. О системе музыкальных средств и некоторых принципах воздействия музыки. // Интонация и музыкальный образ. / Л.О. Мазель. — М.: Музыка, 1965. — С. 225-263.

337. Макаренко, А.С. Пед. сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко. — М.: АПН РСФСР, 1983-1986 —С. 179-180.

338. Макаров С.М. Народные традиции клоунады: автореф. дис. .канд. искуствовед. /С.М. Макаров. -М., 1974. -26 с.

339. Максимов, Е.И. Первые российские народные оркестры. / Е.И. Максимов. М., 2001. - 176 с.

340. Малиновская, А.В. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполнительская проблема: дис. . д-ра пед. наук. / А.В. Малиновская. М., 1995. - 473 с.

341. Малая Советская энциклопедия. Т. 9. — М.: Изд. Сов. Энц., С. 154.

342. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. / М.К. Мамардашвили. — М.: ADMarginem, 1975. —С. 89, 116.

343. Мартынов, В.И. История богослужебного пения. / В.И. Мартынов. Сергиев Посад, 1994. - С. 6

344. Мандельштам, О. Соч.: в 2 т. / О. Мандельштам. — М., -1990. Т. 1. —С. 96.

345. Мальцева, Е.Г. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника / Е.Г. Мальцева. // Психология младшего школьника. — М.: АПН РСФСР, 1960. — С. 304-329.

346. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация. / Г. Маркузе. — Киев, 1995. — С. 176.

347. Мархасёв, Л.С. В лёгком жанре. / Л.С. Мархасев. М.: Музыка, 2002.- 166 с.

348. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества (по материалам доклада на У1 Всесоюзном съезде психологов СССР). / A.M. Матюшкин. // Психологический журнал 1984 .-№1. —С. 12.

349. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. / В.В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976. — С. 26.

350. Медушевский, В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания / В.В. Медушевский. // Искусство в школе — М., 1995.-№2. —С. 64.

351. Мелик-Пашаев, А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. - С. 11-18.

352. Методические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985. — 113 с.

353. Милюков, П.Н. Очерки истории русской культуры: В 3-х т. / П.Н. Милюков. М.: Прогресс- культура, 1995. - 528 с.

354. Михайлов, А.В. Языки культуры: учебное пособие по культурологии. / А.В. Михайлов. — М.: Яз. рус. Культуры, 1997. — 909 с.

355. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

356. Моль, А. Социодинамика культуры. / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. — С. 128.

357. Музыкальная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия , 1976.-Т.З.-С. 543-544.

358. Мусин, И.А. О воспитании дирижёра. / И.А. Мусин. JL:1. Музыка, 1987.-256 с.

359. Мухин, М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. / М.И. Мухин. М., 1995. - 68с.

360. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи /В.Н. Мясищев. // Проблемы способностей. — М.:АПН РСФСР, 1962. -С. 5-14.

361. Мясищев, В.Н., Готсдинер, A.JT. Что есть музыкальность / В.Н. ^ Мясищев, В.Н. Готсдинер. // Сов. Музыка, 1975.- № 2. — С. 81-85.

362. Мятиева О.М. Совершенствование музыкально-теоретической подготовки руководителей хоровых и оркестровых коллективов в вузах культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.М. Мятиева. -М., 1987.-16 с.

363. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1988. 254 с.

364. Назайкинский, Е.В. Теоретические и эстетические проблемы советской музыки. / Е.В. Назайкинский. — М., 1991.

365. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблемамузыкознания / Е.В. Назайкинский. // Восприятие музыки — М., 1980. —С. 91.

366. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1972. — 358 с.

367. Назайкинский, Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1980. — С. 195-228.

368. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко.// Вопросы психологии. — М., 1982.- № 5. — С.11-13.

369. Нейгауз, Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. / Г.Г. Нейгауз. — М.,1983. — С. 34-38,181.

370. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры 5-е изд. / Г.Г. Нейгауз. — М., 1987. — С. 5-28.

371. Некрич, A.M. Внешняя политика Англии в годы мировой войны (сентябрь 1939 июнь 1941) / A.M. Некрич. М., 1962. - 705 с.

372. Нечаев, Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. / Н.Н. Нечаев. -М.: Знание, 1988.-36 с.

373. Никитина, Н.И. Философия культуры русского махизма: автореф. дис. . д-ра филос. наук. / Н.И. Никитина. М., 1972. - 36 с.

374. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец X середина XVII столетия: учебное пособие. / Е.В. Николаева. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208с.

375. Неменский, Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников. / Б.М. Неменский. — М., 1989.

376. Неменский, Б.М. Культура — искусство — образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры. /Б.М. Неменский. — М.: Наука, 1993. — 79 с.

377. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше. // Соч.: в 2 т. Т. 2.—С. 6-37.

378. Ньюэл, А., Шоу, Дж. С., Саймон, Г.А. Процессы творческого мышления./ А. Ньюэл, Дж.С. Шоу, Г.А. Саймон. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965.

379. Общество. Культура. Философия: материалы к ХУ11 всемирному философскому конгрессу. — М., 1987. — С. 203.

380. Обыскалова, J1.P. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: автореф. дис.канд. пед. наук/ Л.Р. Обыскалова.— Липецк, 1996. — 17 с.

381. Овчинников, Е. История джаза: учебник. Вып. 1. / Е. Овчинников. — М.: Музыка, 1994. — 240 с.

382. Овчинников, Е.В. Рок-музыка: История. Стили. / Е.В. Овчинников. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. - 48 с.

383. Ожегов, О. И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка /О.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.- С. 693, 695.

384. Ольхов, К.А. Теоретические основы дирижерской техники. / К.А. Ольхов. — Л.: Музыка, 1984. — 160 с.

385. Описание государственных архивов старых дел П. Иванова. -М., 1850.- С. 24.

386. Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры./ X. Ортега-и-Гассет.—М., 1991. —С. 134

387. Оселедчик, Е.Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности (на материале университетов культуры): автореф. дис.канд. пед. наук / Е.Б. Оселедчик.— М., 1987. — 17 с.

388. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. С. 238.

389. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. / В.Д. Остроменский. — Киев: Музычна Украина, 1975. — 198 с.

390. Падалка, Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения: автореф. дис.канд. пед. наук / Г.Н. Падалка.— М., 1970. — 19 с.

391. Пазовский, A.M. Записки дирижера. / A.M. Лазовский. — М.: Музыка, 1996. — 562 с.

392. Пайпс, Р. Россия при старом режиме. / Р. Пайпс. М.: Независимая газета 1993.-421 с.

393. Панасье, Ю. История подлинного джаза / Ю. Панасье. — JL: Музыка, 1978. — 128 с.

394. Педагогика: курс лекций под общ. ред. Г.И. Щукиной, Е.А.Голанта, К. О. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - С. 205.

395. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

396. Педагогика: учебное пособие под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

397. Петрова, Э.И. Психолого-педагогические условия формирования духовных интересов участников клубных объединений: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Э.И. Петрова. М.: МГИК, 1985. - 16 с.

398. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей. / В.И. Петрушин. — М.: Пассим, 1994. —304 с.

399. Петухов, В.В. Психология творческого воображения: курс лекций для студентов МГУ. / В.В. Петухов .- М., 1988.

400. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.

401. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения итворчества. / П.И. Пидкасистый. —М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

402. Пиличаускас, А.А. Вопросы музыкального развития учащихсяв процессе элементарного музицирования: автореф. дис. канд. пед. наук

403. А.А. Пиличаускас. Вильнюс, 1973. — 16 с.

404. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов. // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С. 438-431.

405. Пискунов, А.И. История педагогики: от зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVIIb. учебное пособие для университетов: /А.И Пискунов. М.: Твор. Центр «Сфера», 1998. -191 с.

406. Питерин, Ю.П. Исследование готовности студентов к самостоятельной эстетической оценке музыкальных произведений / Ю.П. Питерин. // Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. — М.,1980. — С. 31-39.

407. Платон. Речь Сократа: Цель Эрота -овладение благом /Платон. // Соч.: В 3 т. Т. 2 -М.: Политиздат, 1970. - С. 116 - 142.

408. Плетнёва, И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: автореф. дис. . д-ра пед. Наук / И.Ф. Плетнева. М., 1997. - 32 с.

409. Плотин. Космогония /Плотин; сост., отв. ред. C.JI. Удовик; пер. с англ. изд-ва Ваклер. — М. : REFL — book, К.: Ваклер, 1995. — 304 с.

410. Поварёнков, Ю.П. Психолого-педагогические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности / Ю.П. Поварёнков. // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.-С. 67-83.

411. Подкопаев, В.П. Педагогические условия совершенствования руководства детскими духовыми оркестрами, автореф. дис.канд. пед. наук— JL, 1989. — 16 с.

412. Полное собрание русских летописей. Т. 1.- СПб., 1846.-С. 73.

413. Полное собрание М.И. Глинки. СПб., 1908.- С. 447.

414. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления. / Я.А. Пономарев. — М.Д960.-С. 4.

415. Пономарев, Я.А. Психология творчества. / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. — 303 с.

416. Попов, А.Д. Творческое наследие. / А.Д. Попов. — М., 1979. — 296 с.

417. Психологические вопросы сознательности усвоения: // Известия АПН РСФСР.- 1946, Вып. 7. —С. 11

418. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: сб. статей под. ред. O.K. Тихомирова. — М.: МГУ, 1979. —232 с.

419. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Грозный, 1989. — 316 с.

420. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учебное пособие под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Изд. центр «Академия», 2003.-368 с.

421. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин. // Педагогика. — М., 1995.- № 5. —С. 87-91.

422. Радина, К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / К.Д. Радина.- М., 1975. 38 с.

423. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.Ф. Радионова. Л., 1991.-41 с.

424. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики. / В.Г. Ражников. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

425. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике./ В.Г. Ражников. —М., 1989. —С. 15—19.

426. Разумный, В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: пособие для работников клубных учреждений / В.А. Разумный. М-во к-ры СССР; Всесоюз. Научно-метод. Центр, нар. тв-ва и КПР. — М., 1988. — 100 с.

427. Разумный, В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации Методика, программное обеспечение./ В.А. Разумный. — М., 1987.86 с.

428. Разумный, В.А. Подвижники духа. / В.А. Разумный. М.: Искусство, 1997. - 159 с.

429. Рапацкая, J1.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. / J1.A. Рапацкая. М.: Прометей, 1991. 139 с.

430. Рахманинов, С.В. Письма. / С.В. Рахманинов. — М., 1955. — С. 38-41.

431. Резерв успеха — творчество / под ред. Г. Ноера, В. Калвейга, К. Клейна; пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 120 с.

432. Рерих, Н.К. Пути благославления. / Н.К. Рерих. — Минск: Университетское изд-во, 1991. Переиздание. Рига: Атлас, 1924. — С. 8.

433. Рерих, Н.К. Светлые врата: О воспитании. / Н.К Рерих. — Новосибирск, 1996. — 47 с.

434. Рерих, Н.К. Об искусстве / Н.К. Рерих, сост. С.А. Пономаренко.1. Новосибирск, 1995.

435. Ригина, Г.С. Вокальная импровизация в первом классе / Г.С. Ригина. // Музыкальное воспитание в школе . — М. : Музыка, 1978.-Вып. 13. —С. 82-85.

436. Ритм. № 1. -М., 1990.- С. 3.

437. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. — М.: Прогресс, 1994. С. 38.

438. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов.— М., 1992.1. С. 92-100.

439. Розеншильд, К.К. История зарубежной музыки до середины XVI1 века. Вып. 1. / К.К. Розеншильд. М.: Музгиз, 1963. - 486 с.

440. Рошка, А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. / А. Рошка. Вопросы психологии 1966.- № 4.ф 443. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI.

441. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.- Т.1., — 485 е., Т.2.,— 322 с.

442. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М. : АН СССР, 1957. —С. 300.

443. Русская советская эстрада 1917-1929: очерки истории. — М. : Искусство, 1976. — 408 с.

444. Русская советская эстрада 1930 — 1945: очерки истории. — М.: Искусство, 1977. — 415 с.

445. Русская советская эстрада 1946-1977: очерки истории. — М.: Искусство, 1981. — 428 с.

446. Русская художественная культура конца Х1Х-нач. XX в. — М.: » Наука, 1968.- Кн. 1.-441 с.

447. Русские философы: антология. Вып. 1 / сост. А.Л. Доброхотов, и др. — М., 1993. —С. 5-53,51, 165,280-288.

448. Русские философы: антология. Вып. 2 / сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филонова. — М., 1994. — С. 244-273.

449. Русские философы: антология. Вып. 3/ сост. Л.Г. Филонова. — М., 1996. — 323 с. Рюклех. Ваше тайное оружие в общежитии. Мимика, жест, движение. — М.: Интерэксперт, 1996. — 277 с.

450. Рыбаков, Б.А. Из истории Древней Руси: исследования и А заметки. / Б.А. Рыбаков. М.: МГУ, 1984.- 240 с.

451. Савин, Е.А. Особенности исполнения штрихов и специфических приёмов в эстрадной и джазовой музыке: учебное пособие. / Е.А. Савин. М.: Мелограф, 2002. - 96 с.

452. Савина, В.М. Художественно-творческая подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях: автореф. дис. канд. пед. наук. / В.М. Савина. М., 2001. - 16 с.

453. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением. / С,И. Савшинский.— М.: JL: Музыка, 1964. — С. 512.

454. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /B.C. Садовская. М., 1997. - 50 с.

455. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. / Ю.А. Самарин. — М., 1962.

456. Саульский, Ю.С. Немного об эстрадных и джазовых составах и рок музыке. / Ю.С. Саульский. // Книга о музыке 2-е изд. М., 1989.-С. 90.

457. Сафаралиев, Б. Развитие духовной культуры таджикского народа: социокультурный аспект (Вторая половина XIX начало XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Б. Сафаралиев. - М., 1997. - 46 с.

458. Сергеев, В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: на материале педагогических факультетов: автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1980.—17 с.

459. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. / И.М. Сеченов. — М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.

460. Скороходов, Г. Звёзды советской эстрады. / Г. Скороходов М., 1986.-С. 181.

461. Скребков, С.С. Художественные принципы музыкальных стилей / С.С. Скребков. — М.: Музыка, 1973. — 448 с.

462. Скрынников, Р.Г. Святители и власти. / Р.Г. Скрынников. -JL: Лениздат, 1990. 347 с.

463. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. -М., 1976.-160 с.

464. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. / В.А. Сластёнин. М.: Прометей, 1991. -141 с.

465. Словарь русского языка. — М.: Изд. Сов. Энц., 1968. С. 79.

466. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304 с.

467. Советский джаз. Проблемы. События. Мастера. — М.: Сов. композитор, 1987. — 597 с.

468. Соллертинский, И. Несколько слов о джазе / И. Соллертинский. // Рабочий театр. 1933.- № 28. - С. 10.

469. Соловьев, B.C. Общий смысл искусства / B.C. Соловьев. // соч. В 2 т. Т. 2. — М., 1988. — С. 390-404.

470. Соловьёв, С.М. Сочинения в 18 кн. / С.М. Соловьев, отв. ред. И.Д. Ковальченко, С.Д. Дмитриев. -М.: Мысль, 1988.

471. Соломоник, Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности: автореф. дис.канд. пед. наук / Ф.А. Соломоник. Л., 1977. — 19 с.

472. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура / А.Н. Сохор. — М.: Сов. композитор, 1975. — 202 с.

473. Станиславский ,К.С. Собр. соч. в 8 Т. / К.С. Станиславский. — М., 1954-1961.-Т. 6. —С. 320.

474. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве. / К.С. Станиславский. — М.: Искусство, 1962. — 575 с.

475. Станиславский, К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. / К.С .Станиславский. — М.: Искусство, 1953. —С.488 — 782.

476. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. / К.С. Станиславский. — М., 1951. —С. 12.

477. Станиславский репетирует: сборник сост., ред., И. Виноградская. М.: СТД РСФСР, 1987. - 592 с.

478. Стасов, В.В. Избранные сочинения. Т. 1. / В.В. Стасов. М., 1952.-С. 49.

479. Степун, Ф.А. Жизнь и творчество. /Ф.А. Степун. — Берлин: Обелиск, 1923. — С. 49, 178, 207-208.

480. Столин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: -Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

481. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии. / J1.H. Столович. — М.: Республика, 1994.464 с.

482. Столович, J1.H. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. / J1.H. Столович. — М.: Политиздат, 1985. —415 с.

483. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: учебное пособие. / Ю.А. Стрельцов. — М., 1991.

484. Сурио, Э. Искусство и философия / Э. Сурио. // Вопросы философии. 1994.- № 7-8.- С. 104—117.

485. Суслова, Т.Г. Музыкальные потребности. / Т.Г. Суслова. — М., 1978.

486. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. / В.А. Сухомлинский. — М., 1979. — С. 113.

487. Тараканов, М. Музыкальная культура РСФСР / М. Тараканов.1. М.: Музыка, 1987.-366с.

488. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности. / Г.С. Тарасов.1. М., 1994.-С. 47-56.

489. Терентьева, Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: монография. / Н.А. Терентьева. СПб.: Образование, 1996. - 78 с.

490. Теория и практика педагогического эксперимента. — М.: Педагогика, 1979. — 207 с.

491. Теплов, Б.М. Музыкальный слух / Б.М. Теплов. // Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965.- Т.2.1. С. 892-893.

492. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей //Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961. —С. 39—52.

493. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. —Т.1 — 328 е.; Т. 2. — 360 с.

494. Толстой, JI.H. Полн. собр. соч. / JI.H. Толстой. — М., 1951.- Т. 30. — С. 4, 78—79.

495. Толстых, А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В. Толстых. // Педагогика. — М., 1996.-№4. —С. 9-14.

496. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования /В.Ю. Троицкий. // Педагогика. — М., 1998.- № 2.

497. Трубецкой, Е.Н. Миросозерцание Вл. Соловьева. / Е.Н. Трубецкой. — Т. 2. — С. 373—376.

498. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А.П. Тряпицына. Л., 1991.-37 с.

499. Туев, В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.В. Туев. М., 1998. - 52 с.ф 504. Уварова, Е. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзикхоллы (1877—1945) / Е. Уварова. — М.: Искусство, 1983. — 320 с.

500. Успенский, Н.Д. Древнерусское певческое искусство. Изд. 2-е. / Н.Д. Успенский. - М.: Сов. композитор, 1971. - 623 с.

501. Утесов, JI. С песней по жизни. / JI. Утесов. — М.: Искусство, 1961. —208 с.

502. Ушаков, К.А. Особенности эволюции джаза и его влияние на * процесс инновации в Российской музыкальной культуре: автореф.дис. канд. культурологии. / К.А. Ушаков. Кемерово, 2000. - 22 с.

503. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. / К.Д. Ушинский. // Собр. соч.: Т. 9. — С. 117.

504. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 6т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990.-528с.

505. Федотов, Г.П. Иконостас: избр. Тр. СПб.: Русск. кн., 1993. -366 с.

506. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. — М., 1987. — С. 354.тф 512. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов.энциклопедия, 1989. — 814 с.

507. Флоренский, П.А. Храмовое действо как синтез искусств / П.А. Флоренский. // У водоразделов мысли: В 2 т.:— М., 1985.

508. Флоренский, П.А. Столб и утверждение истины: В 2т. — М.: Правда, 1990.

509. Флоренский П.А. Иконостас. Избранные труды по искусству. — Спб.: Русская книга, 1993. — 360 с.ф 516. Франк, СЛ. Живое знание. / C.JI. Франк. — Берлин, 1923. — С.207, 234.

510. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. пр. / 3. Фрейд, сост. М. Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. — 448 с.

511. Фрис, Р.Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: автореф. дис.канд. пед. наук / Р.Н. Фрис.— М., 1990.16 с.

512. Хайдеггер, М. Наука и осмысление // Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. — С. 238.

513. Халабузарь, А.С., Попов, В.И. и др. Методика музыкального воспитания: учебное пособие. А.С.Халабузарь, В.И. Попов. — М.: Музыка, 1989. —208 с.о о

514. Хейзинга, И. В тени завтрашнего дня // Хейзинга И. Homo Iudens. В тени завтрашнего дня. — М., 1992. — С. 258, 259, 260, 262, 264.

515. Хентова, С.М. Музыка и исполнители. / С.М. Хентова. М.: Сов. Россия,1969. - 128 с.

516. Хлебников, Н.Ю. Общество и государства в домонгольский период русской истории. / Н.Ю. Хлебников. СПб., 1872. - 321 с.

517. Холмс, JI. Социальная история России, 1917-1941./JI. Холмс.- Ростов-на-дону, 1994. 324 с.

518. Холопова, В.Н. Музыкознание в перспективе гуманитаризации высшего образования /В.Н. Холопова. // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования: сб. тр. Вып. 93. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1987. — С. 20-29.

519. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2 ч. 4.1. / В.Н. Холопова. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1990. — 140 с.

520. Хорунжий, С.С. Современный философский словарь. / С.С. Хорунжий. — М., 1996. — С. 94.

521. Хрестоматия по психологии. М., 1987. С. 266-267.

522. Царлино, Дж. Установление гармонии / Дж. Царлино. // Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения /сост. Текст, и общ. вст. ст. В. П.Шестакова. — М.: Музыка, 1966. — С. 507-508.

523. Цыпин, Г.М. Развитие музыкального слуха и чувства ритма у учащихся фортепианного класса / Г.М. Цыпин. // Музыкальное развитие учащихся (вопросы теории и методики фортепианного обучения). — М., 1973. — С. 62-103.

524. Цыпин, Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дис.докт. пед. наук. / Г.М. Цыпин.1. М., 1978. — 24 с.

525. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. / Г.М. Цыпин. — М.: Сов. композитор, 1988. -Кн. 1. — 382 с.

526. Чаадаев, П.Я. Цена веков. / П.Я. Чаадаев. М.: Молодая гвардия, 1991. - 253 с.

527. Чайковский, П.И. Литературные произведения и переписка / П.И. Чайковский. //Полн. собр. соч. — Т. 16-А. — М.: Музыка, 1978.1. С. 29.

528. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.Я. Нейгольдберг, В.Н. Дмитриевский и др. ; отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин.М.: Наука, 1982. — С. 335.

529. Человек и духовные ценности: тезисы республиканской научной конференции молодых ученых. Москва, 21-22 марта 1996 г. Ч. 1, 2. — М.: МГУК, 1996. — 104 с.

530. Черенков, Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Черенков М.: МГУКИ, 1999. -20 с.

531. Черниченко, В.И. К проблеме философии образования / В.И. Черниченко. // Культура России на рубеже столетий: тезисы докладовмеждународной научно- практической конференции 22-23 февраля 1996. Вып.1. — М.: МГУК, 1996. — С. 51-54.

532. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы. / В.И. Черниченко. -М.: МГУКИ, 2002. 120 с.

533. Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения / Н.Г. Чернышевский. Вст. ст. и коммент. У.А. Гуральника. 2-е изд. -М.: Искусство, 1978. — 560 с.

534. Чехов, А.П. Сочинения. Т. 11. / А.П. Чехов. М., 1946. С. 352.

535. Чехов, М.П. Путь актера// Чехов М.П. Литературное наследие: В 2х т. —М., 1968. —С. 5—9.

536. Чугунов, Ю.Н. Эволюция гармонического языка джаза: учебное пособие. / Ю.Н. Чугунов. -М.: Муравей, 1997. 169 с.

537. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. /В.Д. Шадриков. —М.: Исслед. Центр проблем качества и подгот. специалистов, 1993.—181 с.

538. Шамина, Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству: автореф. дис. докт. пед. наук. / Л.В. Шамина. — М., 1996. — 44 с.

539. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. / И.Г. Шароев. — М.: ГИТИС, 1992. — 433 с.

540. Шахов, Г.И. Музыкально-творческое развитие руководителей художественной самодеятельности в процессе обучения игре на народных инструментах — баяне и аккордеоне: автореф. дис.канд. пед. наук— М., 1989. — 20 с.

541. Шацкая, В.Н. Музыка в школе. / В.Н. Шацкая. М.: АПН РСФСР, 1950. Кн.1. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. - 128 с.

542. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. / В.Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.

543. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий.

544. М: АПН РСФСР, 1964. -Т.З. — 492 с.

545. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. /А. Швейцер, сост. и послесл. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова.

546. М.: Прогресс, 1992. — 572 с.

547. Шестаков, В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. /В.П. Шестаков. — М.: Наука, 1973. —256с.

548. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр; сост. авт. ст. и примеч. И.С.Нарский. — М.: Просвещение, 1993. — 479 с.

549. Шостакович, Д. Музыка и время / Д. Шостакович. // Коммунист. 1975. - №7. с. 39-40.

550. Штайнер, Р. Воспитание к свободе: пер. с нем. / Р. Штайнер.

551. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. — 272 с.

552. Штейнпресс, Б. К истории цыганского пения в России. / Б. Штейнпресс. М., 1933. - С. 44.

553. Щеглов, И. Народный театр. / И. Щеглов. СПб., 1898. - С. 21-24.

554. Щетинин, М.И. Вырастить уникальное в каждом / М.И. Щетинин. // Музыка в школе. 1988. Ж. 2. С. 18.

555. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

556. Щуров, В.М. Традиционные формы народного вокального воспитания / В.М. Щуров. // Народно-певческое образование в России: материалы Всероссийских начно-практическихконференций 1992,1995 годов и педагогического семинара 1997 года. -М, 1998.- С.33-37.

557. Эльконин, Л.Б. Психология младшего школьника. / Л.Б. Эльконин. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

558. Эрн, В. Ф. Борьба за Логос / В.Ф. Эрн. // Сочинения. — М., 1991. —С. 287.

559. Эстетическое воспитание и экология культуры: сб. науч. Тр. /сост. А.А. Мелик-Пашаев, О.И. Ганжаретский. — М.: Союз художников, 1988. — 428 с.

560. Эстетическое сознание и процесс его формирования. — М.: Искусство, 1981. — 256 с.

561. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. пер. с нем. С. Лорие: /Под. общ. Ред. В.В. Зеленского. — Спб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. —716 с.

562. Яворский, Б.Л. Воспоминания, статьи и письма: В 2 т. / Л.Б. Яворский. — М.: Музыка ,1964.- Т.1. — 670 с.

563. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. / П.М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. — 86 с.

564. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание. / П.М. Якобсон. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

565. Яконюк, В.Л. Генезис мотивации профессионально деятельности музыканта: автторнф. Дис. . д-ра психол. Наук. /В.Л. Яконюк. Минск, 1995. - 45 с.

566. Яннковский, М. Оперетта. / М. Янковский. Л., 1937.- С. 238.

567. Ярошенко, Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. к.п.н. — М. 1991. — 17 с.