Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черенков, Юрий Николаевич

• Черенков, Юрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черенков, Юрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТРАДЫ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ. 13

§ 1 Сущность и специфика музыкально-творческой деятельности студентов в процессе изучения специальных дис -циплин . 13

§ 2 Содержание и структура профессиональной и режиссерской подготовки специалистов музыкальной эстрады. 39

§ 3 Синтез искусств как педагогическое условие совершенствование межпредметных связей профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. 54

И. АКТИВИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТРАДЫ.

§ 1. Методика проблемного обучения в процессе режиссерской подготовки специалистов музыкальной эстрады.72

§ 2. Сравнительный анализ эффективности самостоятельных творческих работ в режиссерской подготовке специалистов музыкальной эстрады.87

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры»

Актуальность проблемы. Конец двадцатого века — эпоха научно-технических и культурных преобразований, решения серьезных и острых проблем в области науки, культуры и искусства, в реализации которых решающая роль принадлежит человеку с его убеждениями, способностью творчески мыслить, активно действовать. В этой связи возникает потребность в подготовке высококвалифицированных кадров новой ориентации, владеющих не только профессиональным мастерством в одном из видов художественного творчества, но и специалистов, способных осуществлять свою деятельность в современных условиях развития нашего общества.

Новые экономические реалии, кризисные явления, появление конкуренции на рынке труда обусловили необходимость нового подхода к оценке профессиональных качеств современного специалиста, поскольку сейчас предоставлены более широкие возможности для творческой реализации личности, свободы творчества, осуществления своих художественных целей в соответствии с имеющимися экономическими возможностями.

Как показывают данные социологических исследований, музыкальное искусство выдвинулось на одно из первых мест в структуре предпочтений современного человека, особенно молодежи. Однако, тенденция всеобщего повышения интереса к музыке, характеризующая социокультурную ситуацию,далеко неоднозначна. За позитивной, на первый взгляд, картиной скрываются глубокие противоречия. Средства массовой информации, печать, студии видео и звукозаписи, шоу-бизнес и другие средства распространения музыки способствовали сокращению собственно музыкальной деятельности. На первый план как ведущая форма музыкального поведения выдвинулось слушание музыки. Наслушанность оказывается гораздо шире знаний о ней, поскольку интересы молодежи чаще всего опираются на внемузыкальные аспекты — престижность, моду и т.д. Это прежде всего относится к поп-музыке — одному из направлений музыкальной эстрады.

Именно поэтому без решения теоретических и практических проблем формирования музыкально-эстетической культуры населения в современной ситуации невозможно говорить о духовном возрождении общества.

Исследование музыкальной эстрады имеет в настоящее время очень важное значение для современной науки и практики,поскольку увлечение самых широких кругов слушателей, не только в нашей стране, но и во всем мире, к различным жанрам музыкальной эстрады (джаз, легкая инструментальная музыка, рок и поп-музыка) достаточно велико.

За достаточно не большую историю существования музыкальной эстрады, по сравнению с академической музыкой, возникло множество ее стилистических разновидностей, порой принципиально отличающихся друг от друга по содержанию, выразительным средствам, национальным признакам. От подчеркнуто непритязательных элементарных образцов, рассчитанных на невзыскательный вкус, до сложных композиций, соприкасающихся с областью современного "авангарда" в классической музыке; от сугубо прикладных, развлекательных функций — к выражению идей протеста, политической борьбы ("Рок за мир", "Рок против расизма", "Рок на баррикадах") и т.д. К настоящему времени музыкальная эстрада, особенно джаз и рок, радикально повлияла на самые разнообразные жанры музыкального искусства. Многие академические и фольклорные жанры сблизились с джазом и роком.

Необходимость данного исследования вызвана еще и тем, что музыковедческий и психолого — педагогический подход к изучению проблем музыкальной эстрады не занял достойное место в отечественной науке. Достаточно обширный материал о творческой деятельности музыкантов академических и фольклорных жанров накоплен искусствознанием и музыкальной педагогикой. Активно изучаются особенности симфонического, камерного, народного исполнительства, исследуются специфические творческие процессы воплощения замысла композитора, интерпретации музыкальных произведений, успешного функционирования художественных ценностей прошлого в новых конкретно-исторических условиях нашей жизни.

Однако, проблемы развития жанра музыкальной эстрады, особенно теоретические и методические аспекты профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно и нуждаются в научном осознании.

Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики музыкально-творческой деятельности специалистов эстрады, синтеза выразительных средств различных видов искусств в эстрадном исполнительстве, особого характера взаимосвязи композитора и исполнителя, взаимоотношения со зрительской аудиторией.

Проблема нашего исследования заключается в обосновании путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады, преодоления сложившихся в настоящее время противоречий: между социальными потребностями общества в специалистах для сферы культуры и искусства и состоянием подготовки студентов к этой деятельности; между высокими требованиями к качествам специалиста и отсутствием теоретического обобщения и систематизации закономерностей процесса формирования профессионального мастерства.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования творческой личности не является новой. Она начала утверждаться в науке еще в далеком прошлом и привлекала внимание философов, психологов, педагогов, искусствоведов. Определенный вклад в развитие проблемы творческого развития человека средствами искусства внесли античные философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит. Анализ их подходов к проблемам становления личности позволяет сделать вывод о том, что творчество является одним из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и занятие творческой деятельностью способствует не только индивидуальному самовыражению и самопроявлению, но развитию человека в целом, гармонизации индивида. Данные идеи нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей средневековья, эпохи Возрождения и Просвещения. В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине XIX начала XX веков.

Теория единства духовного и эстетического нашла отражение в трудах А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. Идеи духовности, высших ценностей человека, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей П.А. Флоренского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева, Б. П. Вышеславцева и других.

Важное значение для нашего исследования имеют труды зарубежных педагогов Я. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, а также отечественных- К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого и других, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, становления творческой натуры и русского характера.

Общетеоретические и методологические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкого, В.В. Давыдова, В.В. Петухова и др. Более специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, В.И. Петрушина, Г.С. Тарасова, Н.К. Баклановой и др. В них изложены основные направления исследований в данной области: психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психологическая подготовка музыканта к выступлению, психология музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей.

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, М.А. Амоношвили, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности рассматривались в культурологической литературе, в исследованиях по теории организации и методике культурно-просветительной работы. Общие вопросы подготовки кадров нашли отражение в работах А.И. Арнольдова, Л.И. Беляевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалева и др.

Различным аспектам обучения и воспитания руководителей самодеятельных коллективов, содержанию их профессиональной деятельности посвящены диссертации Т.И. Баклановой, Э.Н. Грасеева, В.И. Закутского, О.М. Нежинского, В.Г. Кузнецова, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, Е.Б. Оселедчик, Л.А. Соловьевой, В.П. Подкопаева, Ю.А. Грибкова, М.Т. Кар-тавцевой и др. В сфере музыкального искусства проблемы профессиональной подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности, формирования музыкально-эстетической культуры рассматриваются в диссертациях Шаминой Л.В., Азарцевой Л.С., Бортниковой Т.Г., Дмитриевой Л.Г., Зотовой Л.В., Каневской И.Г., Карелина А.Я., Львовой Е.И., Падалки Г.Н., Рудницкой О.П., Сергеева В.Т., Ярошенко Н.Н. и др.

Автор опирался на теоретические и методические прикладные идеи педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального: Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Г.Л. Ержемского, И.А. Мусина, Г.Г. Нейгауза, В.Г. Ражникова, Л.Н. Баренбойма, Л.О. Гинзбурга, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, П.А. Черватюка, Л.В. Шаминой и др.; театрального: К.С. Станиславского, Г.П. Ансимова, М.О. Кнебель, А.А. Гончарова, Н.П. Акимова, А.Д. Попова, С.С. Клитина, Е.Д. Уваровой, И.Г. Шароева,

С.В. Гиппиус и др. Анализ литературы показал, что в большей степени проблема развития творческих качеств личности разработана применительно к деятельности исполнителей, музыковедов, композиторов, педагогов музыки, руководителей коллективов академических и фольклорных жанров музыкального искусства. Литературы, освещающей опыт работы с эстрадными музыкальными коллективами и солистами, пока чрезвычайно мало. Среди этих работ имеются труды музыковедческого и просветительского характера: В.О. Конен, О. Коллиера, Е.В. Овчинникова, С.С. Клити-на, Г.С. Сарджента. Проблемы активизации процесса обучения в самодеятельных эстрадных оркестрах и ансамблях, совершенствования подготовки руководителей для этих коллективов рассматриваются в диссертациях В.А. Волобуева, В.Г. Кузнецова, Ф.А. Соломоника.

Несмотря на важность выводов и рекомендаций, содержащихся в этих работах, необходима дальнейшая комплексная разработка научно-обоснованной системы подготовки специалистов для профессиональных и любительских эстрадных коллективов в вузах культуры и искусства. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры.

Предмет исследования: процесс музыкально-творческого развития студентов в условиях профессиональной подготовки.

Цель исследования: Создание целостной модели музыкально-творческого развития студентов и экспериментальная проверка эффективности их подготовки в вузах культуры.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику музыкально-творческой деятельности в процессе изучения специальных дисциплин.

2. Разработать структуру и содержание профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры.

3. Выявить возможности режиссерской подготовки, ее роли в профессиональном становлении специалистов музыкальной эстрады.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель музыкально-творческого развития студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

Гипотезой исследования является предположение о том, что музыкально-творческое развитие специалистов эстрады в процессе профессиональной подготовки эффективно при условии: единства музыкальной и режиссерской подготовки в процессе профессионального становления личности специалиста музыкальной эстрады; индивидуализации обучения за счет моделирования условий профессиональной творческой деятельности в процессе изучения специальных дисциплин; применения методов активизации музыкально-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (актерско-режиссерский тренинг).

Методологическую основу исследования составили философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах П.А. Флоренского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия.

Теоретической основой исследования явились: — деятельностный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады: целостный подход, обеспечивающий единство общего и профессионального развития личности.

Методы исследования — для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической и искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты творческого развития личности; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование; моделирование структурной схемы целостного процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусства; — педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Московский государственный университет культуры, Московское областное высшее училище (колледж) искусств, Московский эстрадный театр "Варьете". В исследовании приняли участие: преподаватели Московского государственного университета культуры, Московского областного высшего училища (колледжа) искусств, творческие работники искусств (музыки, театра, хореографии) Московского эстрадного театра "Варьете" и студенты указанных учебных заведений.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 178 студентов, 54 преподавателей, 8 творческих работников. Основной базой экспериментальной работы служили кафедра режиссуры театрализованных представлений и кафедра эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры.

Организация исследования. На первом этапе исследования (1992— 1994 г.г.) проводились теоретический анализ проблемы, наблюдения за процессом обучения в вузах культуры, определялись основные положения, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась программа исследования. Положено начало опытно-экспериментальной работы по созданию модели целостного процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры. Результаты этого этапа нашли отражение в учебной программе "Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы" для студентов вузов культуры, подготовленная на кафедре эстрадных оркестров и ансамблей МГУК.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методики музыкально-творческого развития студентов в процессе изучения специальных дисциплин. Был подготовлен и проведен эксперимент по разработке и реализации развивающихся образовательных и художественно-творческих технологий.

В эксперименте принимали участие по две группы студентов кафедры эстрадных оркестров и ансамблей, кафедры театрализованных представлений Московского государственного университета культуры и отдела "инструменты эстрадного оркестра" Московского областного высшего училища (колледжа) искусств. Эксперимент основывался на изучении значимости роли музыкальной, режиссерской и актерской подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады. На этом этапе отрабатывались межпредметные связи с кафедрой театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей творческой деятельности.

На третьем этапе (1996— 1997г.г.) проводился педагогический эксперимент со студентами МГУ К и колледжа искусств, включающий констатирующий, формирующий, контрольный. Осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования.

Итогом третьего этапа является апробация и внедрение модели профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке психолого-педагогических основ музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в процессе профессиональной подготовки: раскрыта сущность музыкально-творческой деятельности студентов как процесса познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере эстрадного музыкального искусства; — рассмотрена ее специфика, проявляющаяся в структуре этапов подготовки музыкального произведения к исполнению, в синтезе выразительных средств различных видов искусств, их концентрированности, лаконичности, драматургической завершенности, зрелищности и особом характере общения со зрительным залом; — выявлены структура и содержание профессиональной подготовки специалистов эстрады, роль и место театральных дисциплин в музыкально-творческом развитии студентов, включающих в себя систему знаний, умений и навыков актерского, сценарного и режиссерского мастерства, опыта творческой деятельности, а также формирования профессиональных качеств будущего эстрадного исполнителя; разработана модель музыкально-творческого развития студентов на основе синтеза музыкального и театрального искусства, соответствующая структуре творческой деятельности специалиста музыкальной эстрады: музыкально-актерская музыкально-драматур-гическая и музыкально-режиссерская учебная деятельность; ее новизну составляет поэтапность формирования творческих качеств будущего специалиста, заключающаяся в том, что на каждом этапе осуществляется единство в освоение основ актерского мастерства, драматургии и режиссуры эстрадного музыкального номера и концертной программы; — определена система специальных творческих заданий (актерско-режиссерский тренинг), составляющая основу методики профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. Практическая значимость исследования: — теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в содержании учебных дисциплин "Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями". "Специальный инструмент", "Класс ансамбля", "Оркестровый класс". "Импровизация", "Инструментоведение и аранжировка" и специального курса "Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы" кафедры эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и Московского областного высшего училища (колледжа) искусств.

Полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов дневного отделения в клубах и Домах культуры, Опрофессиональных коллективах, в учебных заведениях, Московском эстрадном театре "Варьете", художественным руководителем и главным режиссером которого является диссертант. Материалы исследования использовались автором и группой педагогов при разработке учебных планов специальностей "Музыкальное искусство эстрады" и " Режиссура театрализованных представлений", в частности, по инициативе диссертанта включены в учебные планы новые учебные курсы "Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы", "Методика работы режиссера с эстрадными оркестрами и ансамблями", Предложенные диссертантом режиссерские и актерские проблемные задания на основе установления межпредметных связей кафедр эстрадных оркестров и ансамблей и режиссуры театрализованных представлений развивают технологические и духовно-творческие направления целостного процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады и режиссеров театрализованных представлений.

Результаты исследования взяты за основу педагогами Новомосковского, Липецкого, Ярославского и других музыкальных училищ. Практические рекомендации могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся высших и средних специальных учебных заведений, повышения квалификации работников культуры и искусства.

Апробация результатов исследования осуществлена: в научных докладах и сообщениях автора на межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в вузах и музыкальных училищах в 1995-1998 годах; — в пяти публикациях по теме исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на совместных заседаниях кафедр эстрадных оркестров и ансамблей и режиссуры театрализованных представлений.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения, характеризующие систему взглядов автора на процесс профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады: 1. Модель музыкально-творческого развития студентов соответствует структуре профессиональной деятельности специалистов музыкальной эстрады и ориентирована на конечную цель обучения-профессиональное творчество в сфере эстрадного искусства. 2. Структура и содержание профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады предполагает единство в освоении актерского, драматургического и режиссерского мастерства с дисциплинами музыкального цикла на всех этапах обучения. 3. Синтез музыкальных и театральных дисциплин способствует более эффективному творческому развитию студентов, совершенствованию межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. 4. Методика музыкально-творческого развития студентов в процессе преподавания специальных дисциплин предполагает профилирование содержания, форм и методов проблемного обучения и использования специально разработанной системы профессиональных заданий, направленных на активизацию музыкально-познавательной и творческой деятельности студентов.

Структура диссертации определена в соответствии с целью изадача-ми исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черенков, Юрий Николаевич

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенный эксперимент позволяет делать следующие выводы:

Самостоятельная работа может применяться на всех этапах обучения и способствовать решению различных учебных и творческих задач;

Систематическое включение в учебный процесс самостоятельной работы студентов и сочетание ее с занятиями в вузе по режиссерской и специальной подготовке значительно повышает эффективность обучения, обеспечивает управление мыслительной и практической деятельностью студентов в овладении ими методами музыкального и театрального искусства, способствует их музыкально-творческому развитию;

Включение самостоятельных творческих работ в учебный процесс позволяет индивидуализировать процесс обучения, что значительно повышает результативность музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование психолого — педагогических основ музыкально — творческого развития студентов в процессе профессиональной подготовки, экспериментальная работа позволила в ходе анализа и обобщения его результатов сделать ряд основных выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, степенью ее изученности и новыми подходами, изложенными в актерской концепции, раскрываются теоретические и методические основы творческого развития личности в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста музыкальной эстрады.

Изучив состояние проблемы формировании и активизации художественно — образного мышления в научной и методической литературе и практике преподавания, мы выяснили, что данная проблема до настоящего времени не была достаточно изучена, специального исследования по этому вопросу нет.

Анализ учебных планов, программ и изучения опыта работы средних и высших учебных заведений искусств и культуры показал, что целостная система музыкально — творческого развития специалистов музыкальной эстрады в настоящее время не сложилась. Результатом этого является недостаточная профессиональная подготовленность выпускников к творческой деятельности в сфере эстрадного искусства.

2. Системное исследование проблемы музыкально — творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры позволило рассмотреть его с разных точек зрения: с позиций целостного подхода — как целостную систему непрерывного процесса общего и профессионального развития личности; с позиций деятельностного подхода — как качественный уровень процесса деятельности, отвечающей критериям профессиональной целесообразности, творчества и оптимальности.

В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий проблемы. В диссертации мы определяем музыкально — творческую деятельность будущих специалистов эстрады как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере эстрадного искусства посредством специфических интеллектуальных процедур.

Данное определение отражает закономерности учебно — творческого процесса в вузах искусств и культуры, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли достичь высокого мастерства, предполагающего наличие определенной суммы знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.

3. Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов профессиональной деятельности специалистов музыкальной эстрады (изучение опыта мастеров жанра, беседы с заслуженными деятелями искусства, культуры, педагогами высших и средних учебных заведений, руководителями эстрадных музыкальных коллективов) позволили выявить сущность и специфику музыкально — творческой деятельности.

Сущность ее заключается в отражательно — преобразовательном отношении студентов к изучаемым произведениям и представляет собой создание собственной оригинальной исполнительской концепции, интерпретации эстрадной песни или инструментальной композиции, обладающей объективной или субъективной новизной в зависимости от уровня их профессиональной подготовки, степени одаренности.

Специфика музыкально — творческой деятельности проявляется в структуре, органичном соединении средств музыки, театра, хореографии, изобразительного искусства и т.д., их концентрированности, лаконичности, зрелищности и представляет собой синтез профессионально важных качеств.

Сопоставительный анализ академического и эстрадного исполнительства, выявление общих закономерностей их творческой деятельности и различий позволяет сделать вывод о том, что одна из ведущих особенностей музыкально — творческой деятельности специалиста музыкальной эстрады заключается в ее структуре, этапах подготовки произведения к исполнению: ПАРТИТУРА ИЛИ КЛАВИР - ЗАМЫСЕЛ - ВОПЛОЩЕНИЕ, что характерно как для академического так и для эстрадного исполнительства, и проявляется в работе больших исполнительских коллективов (эстрадно-симфонический оркестр, большой джазовый оркестр и др.) Однако в эстрадном исполнительстве структура музыкально-творческой деятельности в большинстве случаев принципиально иная: ЗАМЫСЕЛ - СОЗДАНИЕ ПАРТИТУРЫ (ДИРЕКПЕНА ИЛИ КЛАВИРА ) — ВОПЛОЩЕНИЕ. Нередко в практической деятельности эстрадных исполнителей встречается такое явление, когда творческий процесс заканчивается созданием партитуры, поскольку в работе над деталями, конкретизацией образа происходит изменение, иногда кардинальное, выразительных средств, и только на завершающем этапе происходит создание конечного варианта партитуры, что особенно ярко проявляется в джазе. Поэтому структура музыкально — творческой деятельности может выглядеть следующим образом: ЗАМЫСЕЛ - ВОПЛОЩЕНИЕ - ПАРТИТУРА, ДИРЕКЦИОН ИЛИ КЛАВИР.

Специфика эстрадного исполнительства заключается также в особом характере взаимоотношений композитора и исполнителя (нередко композитор приносит в коллектив идею будущего произведения), драматургической завершенности, режиссерской выстроенности, зрелищности, характере общения со зрительской аудиторией.

4. Теоретический анализ и эмпирическое исследование психолого — педагогических проблем формирования творческой личности специалиста музыкальной эстрады ориентация на конечный результат обучения (профессиональное творчество) в качестве цели непрерывного процесса общего и профессионального развития личности подтвердили необходи

Ill мость целостного и деятельностного подходов к определению содержания учебного процесса как адаптированной системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально — ценностного отношения к миру и деятельности, усвоение которой обеспечивает творческое развитие студентов, готовность их к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкальной эстрады в частности.

Исследование показало, что содержание и структура профессиональной подготовки обусловлены спецификой музыкально — творческой деятельности и предъявляемыми ею требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально — важным качествам специалиста музыкальной эстрады и должно включать следующие структурные элементы. знания постоянно накапливающиеся и изменяющиеся. Это выражается в познании и осмыслении эстрадного исполнительства как особого типа художественного творчества; способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств личности студентов в изучении основ эстрадного музыкального искусства; опыт музыкально — творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинального музыкально — художественного образа средствами исполнительского искусства; опыт эмоционально — ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к музыкальной деятельности, проявляющийся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной, эстетической оценке действительности и музыкального искусства.

5. В ходе решения проблем совершенствования учебного процесса предложена теоретическая модель профессиональной подготовки студентов на предметах специальности, которая разработана на основе единства целостного и деятельностного подходов, синтеза театрального и музыкального искусства. Она апробирована на материале режиссерской подготовки музыкантов эстрады. Особенность модели состоит в том, что она включает все виды деятельности специалистов музыкальной эстрады; музыкально — актерскую, музыкально — драматургическую и музыкально — режиссерскую учебную деятельность и предполагает их единство в изучении основ эстрадного исполнительства на всех этапах обучения.

Модель реализована в экспериментальной работе по формированию музыкально — творческой деятельности студентов Московского государственного университета культуры и Московского областного высшего училища (колледжа) искусств.

Исследование подтвердило положение о том, что модель музыкально — творческого развития студентов соответствует структуре профессиональной деятельности специалистов музыкальной эстрады и ориентирована на формирование творческих качеств личности, системы отношений к профессии, к себе как профессионалу, а также общей культуры будущих мастеров эстрады.

6. Эмпирическое исследование показало большие возможности режиссерской подготовки специалистов музыкальной эстрады. Проведенная экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили разработать методику музыкально — творческого развития студентов в процессе профилированного преподавания курса " Режиссура эстрадного музыкального номера и концертной программы", включения его в цикл специальных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась на вузовском (студенты Московского государственного университета) и до вузовском (студенты Московского областного высшего училища (колледжа) искусств) уровнях.

Основу методики музыкально — творческого развития студентов составили профилированные, специально разработанные задания с учетом специальности, содержания, форм и методов преподавания специальных дисциплин на основе установления межпредметных связей кафедр эстрадных оркестров и ансамблей и режиссуры театрализованных представлений.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели и методики, показали прочность усвоения студентами основ профессионального мастерства и существенный рост осознания ими значения синтеза музыкального и театрального творчества, профессиональной направленности и профессионального самосовершенствования.

Анализ оценки студентами динамики своего продвижения в музыкально — творческом развитии, приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, формирования профессионально важных качеств после экспериментального обучения подтвердил положение о необходимости включения специального курса в процесс преподавания специальных дисциплин при условии направленности его содержания, форм и методов на: освоение основ эстрадного музыкального исполнительства; формирование профессионально важных качеств; создание установки на творчество, творческое самосовершенствование и самореализацию.

7. Анализ и характеристика межпредметных связей, методов обучения, их систематизации, в основу которой положена художественно — познавательная деятельность, открывает возможность совершенствования целостного процесса подготовки специалистов музыкальной эстрады, единства общего и профессионального развития личности.

Материалы педагогического эксперимента подтвердили эффективность проблемного обучения по сравнению с традиционной методикой профессиональной подготовки. Его применение ведет к качественно более высокому уровню мыслительной деятельности студентов в процессе профессионального становления специалиста эстрады, создает благоприятные условия для музыкально — творческого развития студентов.

Итак, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что концепция позволила подтвердить основные положения диссертации. В результате ее применения достигнута цель, которая заключалась в создании целостной модели музыкально — творческого развития студентов и экспериментальной проверки эффективности их подготовки в вузах культуры.

Были решены следующие задачи: раскрыта сущность и специфика музыкально — творческой деятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин; разработана структура и содержание профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры; выявлены возможности режиссерской подготовки, ее роли в профессиональном становлении специалистов музыкальной эстрады; разработана модель музыкально — творческого развития студентов на основе синтеза музыкального и театрального искусства, соответствующая творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады.

Подтверждена гипотеза о том, что музыкально — творческое развитие специалистов музыкальной эстрады в процессе профессиональной подготовки эффективно при условии: единства музыкальной и театральной подготовки в процессе становления личности специалиста музыкальной эстрады; индивидуализации обучения за счет моделирования условий профессиональной творческой деятельности в процессе изучения специальных дисциплин; применения методов активизации музыкально — творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (актерско — режиссерский тренинг).

В завершении исследования следует отметить, что изучение такого интересного явления, как музыкально — творческая деятельность специалистов музыкальной эстрады, далеко не исчерпано. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в эстрадном исполнительстве, органичного сочетания авторского замысла и творческой интерпретации, импровизационности исполнения, особой ритмической импульсивности в современных стилях эстрадной и джазовой музыки, самого творческого процесса специалиста музыкальной эстрады как исполнителя, дирижера, аранжировщика, педагога, организатора поскольку в условиях развивающейся образовательной системы, появления новых форм и методов подготовки специалистов эстрады открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черенков, Юрий Николаевич, 1999 год

1. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога. Учебное пособие. М., - 1981 - 80 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 174 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989 — 335 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. — М., 1993 607 с.

6. Азарцева Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики. Дис. канд. пед. наук. — М., 1988 — 222 с.

7. Айзенберт А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств. — М, 1984.

8. Акимов Н.П. Театральное наследие. В 2-х т. — М.: Искусство, 1978. — Т.1. 294 е., т. 2 - 287 с.

9. Алексеев А. Серьезное и смешное. — М., 1973, — с. 253.

10. Алексеев А.Д. С.В. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность. — М.: Музгиз, 1954 238 с.

11. Алексеев А.Д. Русская фортепианная музыка, конец Х1Х-начало XX в. М.: Наука, 1969. - 392 с.

12. Алексеев А.Д. Советская музыкальная школа и проблемы эстетического воспитания детей и юношества. — М., 1970. — 9 с.

13. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. — М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

14. Альманах психологических тестов. Изд. 3-е — М.: КСП, 1996. — 397 с.

15. Алякринский Б.О. о талантах и способностях: очерки о самовоспитании. М., 1975. - 320 с.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. т. 1 (Сост. В.П. Лисенкова) Под ред. А.А. Бода-лева, 1980. 230 с.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. т. 2 (Сост. Н.В. Кузьмина) под ред. А.А. Бозалева и др., 1980. 287 с.

19. Ананьев Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учебное пособие. -СПбГУ, 1993. 95 с.

20. Ананьев Б.Г. Педагогическая антрология Ушинского и ее современное значение (К столетию труда К.Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания". — М., 1968 — 6 с.

21. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. А.Н. СССР , институт психологии. — М.: Наука, 1997 — 380 с.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. — Казань: КТУ, 1988. — 238 с.

23. Ансимов Г.П. Режиссер в музыкальном театре. — М.: ВТО, 1980 — 319 с.

24. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М„ 1984.

25. Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии: исследование ВНИИ искусствоведения МК СССР. М.: Музыка, 1991. - 317 с.

26. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. — М., 1997. — 30 с.

27. Арнольдов А.И.Введение в культурологию: Учебное пособие — М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — С. 8, 10-11, 186.

28. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: Нар. ак. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 349 с.

29. Арсеньев АС. Естественно-научное и гуманитарное знание в педагогическом процессе (Педагогика искусства и школа. — М., 1982. — с. 22-24.

30. Арсеньев Н.С. О Красоте в мире: Сб. статей. — Мадрид, 194 — С. 144.

31. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки. — М.: Просвещение, 1984. 135 с.

32. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М., Л.: Музыка, 1965. — С. 23.

33. Асафьев Б.В. о музыке XX в. Л.: Музыка, 1982. - 200 с.

34. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. — Л., 1972. Кн. 2. — С. 269.

35. Асафьев Б.В. Прокофьев. — Л.: Тритон, 1927. — 48 с.

36. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: МГУ, 1990.

37. Асмус В.Ф. Немецкая эстетика ХУ111 века. — М.: Искусство 1963. — 311 с.

38. Ассаджоли Р. Психосинтез. — М.: Прогресс, 1997. — С. 62-77.

39. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. — М.: Музыка, 1965.- С. 30.

40. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Дисс. док. психол. наук. — М., 1994. 340 с.

41. Бакланова Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства., М., 1991.

42. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры.- М.: МГИК, 1994. 118 с.

43. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства: Лекция по курсу " Психология для студентов художественных специализаций институтов культуры." — М.: МГИК., 1991. — 53 с.

44. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М: МГИК, 1992 - 160 с.

45. Бакланова Т.И. Самодеятельное художественное творчество в СССР: Учебное пособие. М.: МГИК, 1986. - 79 с.

46. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Культура и просвещение, 1992. — 66 с.

47. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд., доп. — Л.: Сов. композитор, 1979. С. 23-47.

48. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л, Музыка, 1974. — 344 с.

49. Батищев Г.С. Диалектика творчества. — М., 1984 — 443 с.

50. Батищев Г.С. Диалекика общения.Гносеологические и мировозренче-ские проблемы (Сб. ст.) // АН СССР, Ин-т философии/Отв. ред. Г.С.Батищев, Б.И. Пружинин. М.: ИФ АН, 1987. - 125 с.

51. Бахтин М.М. К философии поступка//Философия и социология науки и техники/Под. ред. И.Т. Фролова. — М. Наука, 1986. — С. 108, 109, 117.

52. БелозерцевЕ.П.На пути к русскому образованию//Педагогика. — М., 1997. № 1. С. 39-43

53. Белый А. Символизм. Книга статей. — М., 1910. — С.108, 461.

54. Белый А. Ритм и действительность: Красная книга культуры. — М., 1989. С. 173.

55. Белый А. Проблемы культуры //Белый А. Символизм как миропонимание М., 1994. - С. 18, 20, 52.

56. Беляева Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива. Музыкальная педагогика, — Исполнительство: Сб. ст. Вып 1-2: М.: МГУ К, 1998. 229 с.

57. Бергсон А. Собр. Соч. В 4 т. Т. 1. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. — М., 1992. — 213 с.

58. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание. — М., 1989. С. 163, 235, 237.

59. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Вст. Ст. сост. JI.B. Полякова. М.: Правда, 1989. - С. 264.

60. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990.- С. 163-164.

61. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX-нач.ХХ века//0 России и русской философской культуре. — М., 1990. — С. 237.

62. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. — М.,1994. — С.346.

63. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей//Вопросы психологии. — М., 1982. № 5. -С. 94-98.

64. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. — СПб.: Братство, 1994. — 223 с.

65. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящен-ных/Предисл. Н.Н. Траугот. — Спб., 1991. — 424 с.

66. Берне Р. Развитие Я — Концепции и воспитание. Пер. с англ. / Общ.Ред и вст. Ст. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

67. Бернштейн С.М. О природе научного творчества / По зарубежным материалам// Вопросы философии. — М., 1966. № 6. — С. 46-51.

68. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. -М„ 1996. № 4. С. 9-14.

69. Беседы К.С. Станиславского. — М., 1947. — с. 9.

70. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия//Сб.ст./сост., авт. вступ. ст., с. 5-45, и примеч. Г.Х.Шингаров. — М.: Мысль, 1994. — 364 с.

71. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии /Вст. Ст. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой; коммент. и примеч.Журавлева А.Л. и др. — М.: Наука. И Ф Наука — философия, право, социология и психология, 1994. 398 с.

72. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 96 с.

73. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зре-ния//Грузенберг С.О. Гений и творчество. — Л.П.Сойкин, 1924. — С. 2833.

74. Библер B.C., М.М. Бахтин или поэтика культуры. — М.: Прогресс, 1991. 169 с.

75. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненной проблемме. — М.: Знание, 1990. — 62 с.

76. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

77. Блауберг И.И. Анри Бергсон и философия длительности // Бергсон А. Соч. в 4-х т. Т.1.-С. 6-42.

78. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 1961.- 480 с.

79. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

80. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества. — Ростов-на-Дону, 1983. — С. 13.

81. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. — М.: РАУ, 1993. 10 с.

82. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. — М., 1997. № 4

83. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 1 — 5-е изд., допол. — Смоленск: Русич, 1997. 576 с.

84. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т.2 — 5-е изд., допол. — Смоленск: Русич, 1997. 640 с.

85. Бортникова Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: Ав-тореф. дисс.к.п.н. — М., 1992. — 17 с.

86. Бриль И.М. Практический курс джазовой импровизации. Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Сов. Композитор. — 104 с.

87. Брянцева В.С.В. Рахманинов. — М.: Сов. Композитор, 1976. — 646 с.

88. Булгаков С.Н. Догматическое обоснование культуры // Булгаков С.Н. Соч.: В 2-х т. М., 1993. Т.2. - С. 637-643.

89. Булгаков С.Н. Свет невечерний. — М., 1992. — 460 с.

90. Булгаков С.Н. Тихие думы. М., 1989. - С. 17-23

91. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества. — М.: Поиск, 1992. С. 12-32.

92. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика Х1-ХУ11 вв. 2-е изд. — М.: Мысль, 1995. - 637 с.

93. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

94. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. М., 1997. № 3. - С. 15-19.

95. Вендрова Т.Е. "Пластическое интонирование" музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе .- М., 1997. № 2. — С. 61-67.

96. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности, в 2-х т. — М: Кн. Изд-во Тихомирова, 1912. — С. 13-18.

97. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /Отв. Ред. Б.С. Соколов, А.А Ярошевский. АН СССР, Ин-т геохимии и анал. Химии им. В.И. Вернадского. М.: Наука, 1989. - 258 с.

98. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные Труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: Для сред, и ст. возраста/Сост. Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 685 с.

99. Виноградов Л. Раскрыть музыку в ее целостности // Искусство в школе М., 1994. № 2. С.20

100. В мире добрых мыслей. — М., 1962 — с. 84.

101. Воскобойников А.Э. Философия: Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультетов послевузовского образования /Институт Молодежи, кафедра соц. и полит, философии. А.Э. Воскобойников и др. М: ИМ: Голос, 1996 - 229 с.

102. Воскобойников В.Н. История мировой и отечественной культуры: Учебное пособие в 4-х частях / В.Н. Воскобойников. — М.: МГУК, 1996. 288 с.

103. Вуд Генри. О дирижировании ( перевод, с англ., предисловие и примечания Н.П. Аносова) — М: Гос. муз. изд., 1958. — 102 с.

104. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. М., 1993. № 2. - С.3-10.

105. Вунд В. Фантазия как основа искусства. — Спб — М., 1914 — С. 114, 115.

106. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — С.93.

107. Выготский Л.С. Психология искуства. — М.: Искусство, 1965. — 379 с.

108. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. — Париж: Имка — Пресс, 1931. С. 59, 180.

109. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. — М.: изд-во им. Чехова, 1955. С.179, 296.

110. Гадамер Х.Г. Истина и метод. — М. : Прогресс, 1988. — С. 227.

111. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236-277.

112. Гаман Р. Эстетика. М., 1913. - с. 33.

113. Гегель Г. Эстетика: В 4-х т. — М.: Искусство, 1969. Т. 3 — 620 с.

114. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух // Учен. Зап. моек. Пединститута им. В.И. Ленина, 1970. № 399: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. — С. 3-12.

115. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. — М.: Знание, 1982. 221 с.

116. Германова М. Эстрадный номер. — М.: Сов. Россия, 1986. — с. 14.

117. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. — М., 1975. — С. 7-32.

118. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 25, 335.

119. Гинецкий В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — М., 1997. № 3. — С. 10-15.

120. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. Методический очерк. 3-е изд. — М.: Музыка, 1968. — 110 с.

121. Гинзбург Л.О. Избранное: Дирижеры и оркестры. Вопросы теории и практики дирижирования. — М.: Сов. композитор, 1981. — 300 с.

122. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер.с англ. и франц./Сост.Л. И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. Ввод. ст. Ю.А. Шрейде-ра. — М. : Прогресс, 1990. 495 с.

123. Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа/Восприятие музыки. — М., 1980. — 120 с.

124. Гольденрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества / Вестник МГУ. Серия философия, 1983. № 7.

125. Гольденрихт С.С. О природе эстетического творчества. — М., 1977. — 248 с.

126. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, - С. 232-274

127. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. — М., 1951. С. 46-48.

128. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961. - с. 130-131.

129. Грасеев Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки. Автореф. дисс., К.П.Н. М., 1986. - 16 с.

130. Грибков Ю.А. Психолого — педагогические условия активизации до-суговой деятельности участников самодеятельных коллективов. Автореф. дисс., К.П.Н. М., 1990 - 16 с.

131. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. — М.: Просвещение 1969. 75 с.

132. Громов Е.С. Художественное творчество. — М., 1970 — с. 106.

133. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. — М., 1941. Ч.1.- С. 203, 216.

134. Грякалова Н.Ю. Н.С. Гумилев и проблемы эстетического самоопределения акмеизма // Н. Гумилев: Исследования и материалы. Спб. 1994. С. 103-123.

135. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии. — М., 1994. — 110 с.

136. Гюнтер X. О роли культурной памяти в предверии будущего -акмеизм и футуризм // Постсимволизм как явление культуры. Материалы международной конференции ( 10-11 марта 1995). — М., 1995. — С.18-21.

137. Давыдов А.Д. Русские пианисты. — М. — Л.; 1948. — с. 234-235.

138. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

139. Давыдов В.В. Обучение и развитие. — В кн. Материалы к симпозиуму. М., 1966. с. 38.

140. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

141. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994.

142. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи / Рос. АН СССР. Ин-т социологии. М., 1992. - 50 с.

143. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие для студентов музыкальных вузов и уч-ся муз. уч-щ. 2-е изд. — М.: Музыка, 1986. 158 с.

144. Дадамян Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства // Вопросы социологии искусства: Теоретические и методологические проблемы. — М.: Наука, 1979. — С. 79 — 103.

145. Даль В.И. Месяцеслов, суеверия, приметы, причуды, стихии. Пословицы русского народа. — Спб.: Лениздат, 1992. — 92 с.

146. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа. — Сб. в 2 т. СПб.: Литера Виан, 1997. Т.1. 411 с. Т.2. - 411 с.

147. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. — М.: Рус. Яз. Т.1, 1981. 699 с. Т.2, 1981. - 779 с. Т.З. 1982. - 555 с. Т. 4. 1982. - 683 с.

148. Дельсон В.Ю. Скрябин. М.: Музыка, 1971. - 427 с.

149. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Социально-политические процессы, организация, управление, экономика. — М., 1991. — С. 14, 23.

150. Дидро Д. Собрание сочинений: В 10 т. — М.: Гослитиздат, 1946. — Т. 6: Искусство. — 620 с.

151. Дистерверг А. Руководство для немецких учителей. Пер. с нем. А Картман. М.; 1913 - с. 94.

152. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. 347 с.

153. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М., 1985. — с. 29.

154. Достоевский Ф.М. Полн. Собр. Соч.: в 30 т. 1972 -1988. Т.18 С. 76, 95, 100, 102, 143, 251.

155. Достоевский Ф.М. Дневник писателя за 1876 г. Ноябрь — декабрь// Собр. соч. М., 1982. - Т. 24. - С. 48.

156. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1981. - 16 с.

157. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып.1. От древнейших времен по ХУ1 век. Очерки. 6-е изд. — М.: Иск-во, 1988. — 319 с.

158. Дюркхайм К.О. О двойственном происхождении человека. — СПб.: Импакс, 1992. С. 36.

159. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. — М.: Музыка, 1988. — 78 с.

160. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. — Спб., 1993. — 263 с.

161. Журавлев А.И. Взаимосвязанность педагогической науки и практики.- М.: Педагогика, 1984. 176 с.

162. Завадская Е.В. Беседы о живописи Ши Тао. — М., 1970.

163. Закутский В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. — М., 1990.

164. Залесский Г.Е. О ценностном аспекте исследования строения мыслительной деятельности // Проблема деятельности в советской психологии.- М„ 1977. С. 152 - 158.

165. Запорожец А.В. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А .Н. Леонтьева /Под. ред. А.В. Запорожца и др. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

166. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: Сб. ст. / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР / Под. ред. А.В. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

167. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под. ред. В.Давыдова, В П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка / Сост. Т.И. Гиневская, Я.Я. Неверович, 1986. — 316 с.

168. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в себе христианской антропологии. М., 1996. - С.192.

169. Земцовский И.М. Проблема варианта в свете музыкальной типологии // Актуальные проблемы современной фольклористики — Л., 1980. — С. 17.

170. Зильберквит М.А. Музыкально-исполнительское искусство. — М.: Знание, 1992. — 55 с.

171. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. Н.В. Петровского. — М., 1989. — С.90-92.

172. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. Уточ. и доп. — М.: Тривола, 1994. — 333 с.

173. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — М., 1997. № 5. С. 3-17.

174. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. 63 с.

175. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. — М.: Ис-во, 1987. 255 с.

176. Зотова Л.В. Педагогические основы целостного процесса музыкальной подготовки режиссеров театрализованных представлений в вузе культуры Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с.

177. Иванов-Радкевич А.П. О воспитании дирижера. — М.: Музыка, 1973. -78 с.

178. Идеи эстетического воспитания: Антология: в 2 т. Т 2. Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике ХУ11-Х1Х вв. — М.: Искусство, 1973. — 376 с.

179. Из истории советского музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917-1927 гг. — Л.: Музыка, 1969. — 306 с.

180. Иллиади А. Природа художественного таланта. — М., 1964. — С. 11-30.

181. Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи. Социологические исследования. — М., 1990. № 12.-71 с.

182. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.

183. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории /Предисл. Л.К. Науменко. — 2-е изд. Доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.

184. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс) — М. : Педагогика, 1984. — 114 с.

185. Ильин И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Предисловие, сост. и общ. Ред. М. Лившица. — М.: Искусство, 1983. — 288 с.

186. Ильин И.А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах / Сост., предисл., примеч. В.И. Белов. — М.: Искусство, 1993. 348 с.

187. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса обучения. Дисс. доктора пед. наук. -М., 1987. — 422 с.

188. Искусство в системе культуры. / Сост. и отв. ред. М.С. Каган. — Л.: Наука, 1987. 272 с.

189. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. ст. и докл. — М.: Педагогика, 1986. 190 с.

190. Камю А. Творчество и свобода.: Радуга, 1990 — 408 с.

191. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

192. Кан Э. Элементы дирижирования (пер. с англ.). — М.: Музыка, 1980 -216 с.

193. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

194. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1989. 18 с.

195. Карелин А.Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе ф-но: Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1996. — 17 с.

196. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учебное пособие. — М.: МГИК, 1988. 68 с.

197. Кац Б.А., Тименчик Р.Д. А. Ахматова и музыка: Исследовательские очерки. — Л.: Сов. Композитор, 1989.

198. Кацис Л.Ф. И.Ф. Гете и Р. Штайнер в поэтическом диалоге А. Белый — О. Мандельштам // Литературное обозрение. — М., 1995. № 4/5. — С. 168-178.

199. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: МГУК 1995. — 135 с.

200. Кихней Л.Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика О. Мандельштама. — М. : Диалог, МГУ, 1997. — с. 25, 27, 35.

201. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. — М. : Искусство, 1971 — 160 с.

202. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. М., 1983.

203. Клизовский А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 3-х т. 3-е изд. Т.1 Рига: Виеда, 1992. - 310 с.

204. Клитин С.С. Эстрада. Проблемы теории. Истории и методики. Учебное пособие. — Л. : Искусство, 1987. — 192 с.

205. Кнебель О.Л. Поэзия педагогики. — М., 1976. с. 52.

206. Кнебель М. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. - 526 с.

207. Коган Г. У врат мастерства . — М.: Музыка, 1974. — 160 с.

208. Коллиер Д.Л. Становление джаза. — М.: Радуга, 1984. -390 с.

209. Коллиер Д.Л. ДюкЭллингтон. — М.: Радуга, 1991. — 350 с.

210. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982 Т.1., 1982. 656 с. Т. 2., 1982. - 576 с.

211. Конен В. Рождение джаза. М.: Сов. композитор, 1984. — 312 с.

212. Коноваленко Н.А. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии: Автореф. дисс. . к.п.н. — М., 1996. — 16 с.

213. Копмин П.В. Логические основы науки. — Киев, 1968. с. 15-16.

214. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия //Художественное восприятие. — Л.: Наука, 1971. — С. 334-337.

215. Корецкая И.В. Акмеизм // История всемирной литературы: в 9 т. Т.8. М., 1994.

216. Корогодский З.Я. Начало. Спб. ГУП,КБ6, 1996 - с. 436.

217. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие для студентов культурно-просветительных факультетов институтов культуры. — М., 1982. — 80 с.

218. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза. — М., 1984. — 250с.

219. Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М.: Искусство. 1978 429 с.

220. Критский Б. Проблемы музыкального образования в педагогическом вузе и педагог О.Апраксина // Искусство в школе. — М., 1996. № 2. — С. 23.

221. Круглый стол. Реформирование образования в России // Педагогика- М., 1997. № 5. С. 17-39.

222. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1976. — С. 206221.

223. Кузнецов В.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи. Дисс. К.П.Н. М., 1973 - 228 с.

224. Кузнецов В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. 2-е изд. — М.: Музыка, 1986. — 148 с.

225. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: Учебное пособие // М.: МГИК, 1993. — 49 с.

226. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

227. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967 -183 с.

228. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961. 98 с.

229. Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996. — М.: МГУК, 1996. Вып.1. 139 с.

230. Курбатов М. Несколько слов о художественном исполнении.- М., 1899.

231. Кушнер Г. Советы руководителям самодеятельных оркестров русских народных инструментов. — М.: Музыка, 1966 — 78 с.

232. Лагтутин Ю.А. Техника дирижирования и дирижерская практика. -М., 1990. 63 с.

233. Левинас Э. Философское определение идеи культуры // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990. — С. 89

234. Леви-Строс К. Структурная антропология. — М.: Наука, 1985. — 536 с.

235. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./Под. ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. Т.1., 1983. — 391 с. Т. 2., 1983. 318 с.

236. Леонтьев А.Н. Философия психологии:Из научного наследия/Под. ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285 с.

237. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат 1975. С. 275-277.

238. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследова-ния//Советская педагогика. — М., 1970. № 5.- С. 106-119.

239. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

240. Лихачев Д.С. Прошлое-будущему. — Л.: Наука,1985. — 57 с.

241. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. — М.: Сов. Россия, 1984. — 64 с.

242. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и его культура России // Новый мир. — М., 1994 №6. — С. 113-120.

243. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. — М.: Прометей, 1993. С. 232.

244. Лонг М. Выдающиеся педагоги о фортепианном искусстве — М., 1966. С. 232.

245. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время. — М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

246. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991. — 525 с.

247. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М., 1990. - С. 11-194.

248. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М.,1993. - 398 с.

249. Лосский Н.О. Мир как органическое целое // Лосский Н.О. Избранное. М., 1991. - С. 338-348.

250. Лосский Н.О. История русской философии. — М., 1991. — С.19

251. Лосский Н.О. Воспоминания. — Мюнхен, 1968. — 344 с.

252. Лосский Н.О. Ценность и бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. — Париж, 1931. — С. 92.

253. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция /Сост.А.П. Поляков. — М.: Республика, 1995. — с. 267.

254. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М.: Гнозис Прогресс, 1992. — 270 С.

255. Лотман Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. — Тарту. 1987. Вып. 746.

256. Лук А.Н. Психология творчества. — М., Наука,1978. С. 127.

257. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. — М., 1968.- С. 12-15.

258. Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги — музыканты 30-50 х годов (Московская пианистическая школа) — их принципы и методы. Ав-тореф. дис. К.П.Н. М., 1988. с. 15.

259. Мазель Л.О. О системе музыкальных средств и некоторых принципах воздействия музыки. // Интонация и музыкальный образ. — М.: Музыка, 1965. С 225-263.

260. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1951. Т. 4.: Книга для родителей. — С. 345-346.

261. Маккинен Л. Игра наизусть. — Л., 1967. — С. 56.

262. Малая Советская энциклопедия т. 9. — М.: Изд. Сов. Энц. с. 154.

263. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. — М.: AD Marginem, 1975. — С. 89, 116.

264. Мандельштам О. Соч. в 2 т. М., 1990. Т. 1. - С. 96.

265. Мальцева Е.Г. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника // Психология младшего школьника. — М.: АПН РСФСР, 1960. С. 304-329.

266. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. — Киев, 1995. — С. 176.

267. Матейко Я. Условия творческого труда. — М., 1957. — С. 7.

268. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества ( по материалам доклада на У1 Всесоюзном съезде психологов СССР) Психологический журнал, 1984 №1. — с. 12.

269. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976. — С. 26.

270. Медушевский В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания // Искусство в школе — М., 1995 № 2. — С. 64

271. Методические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985. — 113 с.

272. Михайлов А.В. Языки культуры: Учебное пособие по культурологии. М.: Яз. Рус. Культуры. 1997. - 909 с.

273. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

274. Моль А. Социодинамика культуры. — М.: Прогресс, 1973. — С. 128.

275. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. — М.: МГУ К, 1995. — 96с.

276. Мосалев Б.Г. Социология культуры: Методические рекомендации. -М., 1991.

277. Музыкальное воспитание в современном мире. — М.: Сов. Композитор, 1973. 416 с.

278. Музыкальное воспитание в СССР. — М.: Сов. Композитор, 1978. — 448 с.

279. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. — М.:АПН РСФСР 1962. -С. 5-14.

280. Мясищев В.Н.,Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность // Советская музыка, 1975. № 2. С. 81-85.

281. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. 254 с.

282. Назайкинский Е.В. Теоретические и эстетические проблемы советской музыки. — М., 1991.

283. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки — М., 1980. — С. 91.

284. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: музыка, 1972. — 358 с.

285. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. М.: Музыка, 1980. - С. 195-228.

286. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. — М., 1982. № 5. — С.11-13.

287. Нейгауз. Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. — М.,1983. — С. 34-38, 181.

288. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. — М., 1987. — С. 5-28.

289. Неженский О.М. Научно — методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров. Автореф. дисс. К.П.Н. М., 1988. - 20 с.

290. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников. — М., 1989.

291. Неменский Б.М. Культура — искусство — образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры. — М.: Наука, 1993. — 79 с.

292. Ницше Ф. Так говорил Заратустра // Ницше Ф. Соч. в 2 т. Т. 2., 1990. С. 6-37.

293. Ньюэл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1965.

294. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. М., 1978. - 106 с.

295. Обучение дирижированию и оркестровое исполнительство: сб. статей. Вып. 42. М., 1979. - 116 с.

296. Общество. Культура. Философия. Материалы к ХУ11 всемирному философскому конгрессу. — М., 1987. — С. 203.

297. Обыскалова Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дисс. к.п.н. — Липецк, 1996. 17 с.

298. Овчинников Е. История джаза. Учебник, в 2-х вып. Вып. 1. — М.: Музыка, 1994. 240 с.

299. Ольхов К.А. Теоретические основы дирижерской техники. — Л.: Музыка, 1984. 160 с.

300. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. — М., 1991. — С. 134

301. Оселедчик Е.Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности (на материале университетов культуры): Автореф.дисс. к.п.н.- М, 1987. 17 с.

302. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.

303. Киев: Музычна Украина, 1975. — 198 с.

304. Падалка Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения. Автореферат дисс. к.п.н. — М., — 1970. — 19 с.

305. Пазовский A.M. Записки дирижера. — М.: Музыка, 1996. — 562 с.

306. Панасье Ю. История подлинного джаза. — Л.: Музыка, 1978. — 128 с.

307. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. — М.: Пассим, 1994. — 304. с.

308. Петухов В.В. Психология творческого воображения: Курс лекций для студентов МГУ, 1988.

309. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

310. Пиличаускас А.А. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования. Автореф. дисс. к.п.н.1. Вильнюс, 1973. — 16 с.

311. Питерин Ю.П. Исследование готовности студентов к самостоятельной эстетической оценке музыкальных произведений // Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. — М.,1980 — С. 31-39.

312. Плотин. Космогония /Сост., отв. ред. С.Л. Удовик пер. с англ Изд-ва Ваклер. М.: REFL - book, К.: Ваклер, 1995. - 304 с.

313. Подкопаев В.П. Педагогические условия совершенствования руководства детскими духовыми оркестрами. Автореф. дисс. К.П.Н. — Л., 1989.- 16 с.

314. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. — М.,1960, с. 4.

315. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М. : Наука, 1976. — 303 с.

316. Попов А.Д. Творческое наследие. — М., 1979. — 296 с.

317. Психологические вопросы сознательности усвоения: Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 7. С. 11

318. Психологические исследования интелектуальной деятельности : Сб.статей. Под. ред. O.K. Тихомирова. М. : МГУ, 1979. - 232 с.

319. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. -Грозный, 1989. 316 с.

320. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. — М., 1995. № 5. — С. 87-91.

321. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч. 1. 608 с.

322. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М.: Знание, 1980. 96 с.

323. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989. — С. 15-19.

324. Разумный В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: пособие для работников клубных учреждений / М-во куль-ры СССР Всесоюз. Науч-но-метод. Центр, нар. тв-ва и Кпр. — М., 1988. — 100 с.

325. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации Методика, программное обеспечение. — М., 1987. — 86 с.

326. Рахманинов С.В. Письма. М., 1955. - С. 38-41.

327. Резерв успеха — творчество / Под ред. Г. Ноера, В. Калвейга, К. Клейна. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 120 с.

328. Рерих Н.К. Пути благославления. — Минск: Университетское изд-во 1991. Переиздание. Рига: Атлас, 1924. — С. 8.

329. Рерих Н.К. Светлые врата: О воспитании. — Новосибирск, 1996. — 47 с.

330. Рерих Н.К. Об. искусстве / Сост. С.А. Пономаренко. — Новосибирск, 1995.

331. Ригина Г.С. Вокальная импровизация в первом классе // Музыкальное воспитание в школе . — М. : Музыка, 1978. Вып. 13. — С. 82-85.

332. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.

333. Розанов В.В. Сумерки просвещения — М., 1992. — С. 92-100.

334. Рошка А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. — М.: Вопросы психологии, 1966, № 4.

335. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1., 1989 485 с. Т.2., 1989. - 322 с.

336. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М.: АН СССР, 1957. - С. 300.

337. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии: Учебное пособие для вузов культуры и искусства. — Кемерово: Вузиздат, 1996. 267 с.

338. Рудницкая О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки. Автореф. дисс. к.п.н. — Киев, 1977. 24 с.

339. Румер М.А. Вопросы музыкальной грамоты // Известия/ АПН РСФСР. — М., 1960. Вып. 110. Вопросы системы обучения пению в I-IV классах. — С. 42-52

340. Русская советская эстрада 1917-1929. Очерки истории. — М. : Искусство, 1976. 408 с.

341. Русская советская эстрада 1930 — 1945. Очерки истории. — М.: Искусство, 1977. — 415 с.

342. Русская советская эстрада 1946-1977. Очерки истории. — М.: Искусство, 1981. 428 с.

343. Русская художественная культура конца Х1Х-нач. XX в. — М.: Наука, 1968. Кн. 1. 441 с.

344. Русские философы: Антология. Вып. 1 / Сост. А .Л. Доброхотов, и др. М., 1993. - С. 5-53, 51, 165, 280-288.

345. Русские философы: Антология, Вып. 2 / Сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филонова. М„ 1994. - С. 244-273.

346. Русские философы: Антология. Вып. 3/ Сост. Л.Г. Филонова. — М., 1996. — 323 с. Рюклех. Ваше тайное оружие в общежитии. Мимика, жест, движение. — М. : Интерэксперт, 1996. — 277 с.

347. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М., Л., Музыка, 1964. - С. 5-12.

348. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М., 1962.

349. Сергеев В.Т. Антивизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовки: на материале педагогических факультетов. Авто-реф. дисс. к.п.н. — Киев, 1980. — 17 с.

350. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.

351. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей — М.: Музыка, 1973. 448 с.

352. Словарь русского языка. — М.: Изд. Сов. Энц., 1968, с. 79.

353. Советский джаз. Проблемы. События Мастера. — М.: Сов.композитор, 1987. — 597 с.

354. Соловьев B.C. Сочинения: в 2-х т. 2-е изд. Т.1. — М. : Мысль, 1990. — С. 7, 45, 339.

355. Соловьев B.C. Стихотворения. Эстетика. Литературная критика. — М., 1990. С. 181.

356. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // Соловьев В.С.Сочинения: В 2-х т. Т. 2. М., 1988. - С. 390-404.

357. Соловьева Л.А. Совершенствование подготовки по хоровой аранжировке руководителей детстких коллективов в вузах культуры. Автореф. дисс. К.П.Н. М., 1996. 16 с.

358. Соломоник Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности. Автореф. дисс. К.П.Н. Л., 1977. 19 с.

359. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура — М.: Сов.Композитор, 1975. — 202 с.

360. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 МиТ. - М., 1954-1961. т. 6. - С. 320.

361. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1962. 575 с.

362. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. — М.: Искусство, 1953. с. 488 - 782.

363. Станиславский К.С. Работа актера над собой. — М., 1951. — с. 12.

364. Степун Ф.А. Жизнь и творчество. — Берлин: Обелиск, 1923. — С. 49, 178, 207-208.

365. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994. 464 с.

366. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.

367. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. М., 1991.

368. Сурио Э. Искусство и философия // Вопросы философии, 1994. № 7-8. С. 104-117.

369. Суслова Т.Г. Музыкальные потребности. — М., 1978.

370. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М., 1979. — С. 113.

371. Тараканов М. Музыкальная культура РСФСР — М.: Музыка, 1987. 366 с.

372. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. — М., 1994.

373. Теория и практика педагогического эксперимента. — М.: Педагогика, 1979. 207 с.

374. Теплов Б.М. Музыкальный слух // Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. — С. 892-893.

375. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 39-52.

376. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. — М .: Педагогика, 1985. — т. 1 328 с. т. 2. - 360 с.

377. Толстой Л.Н. Полн. Собр. Соч. М., 1951. Т. 30. - С. 4, 78-79.

378. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — М., 1996. № 4 — С. 9-14.

379. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. — М., 1998. № 2.

380. Трубецкой Е.Н. Миросозерцание Вл. Соловьева. — М. Т. 2. — С. 373-376.

381. Уварова Е. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1977-1945) М.: Искусство, 1983. - 320 с.

382. Утесов Л. С песней по жизни. — М.: Искусство, 1961 — 208 с.

383. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. -М. Собр. соч.: т. 9. С. 117.

384. Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в б Т. — М.: Педагогика, 1990528.

385. Философский словарь / под. ред. И.Т. Фролова. — М., 1987. — С. 354.

386. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 814 с.

387. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // у водо-розделов мысли. В 2-х т. — М; 1985.

388. Флоренский П.А. Столб и утверждение истины. В 2-х Т. — М.: Правда, 1990.

389. Флоренский П.А. Иконостас. Избранные труды по искусству. — Спб.: Русская книга, 1993. — 360 с.

390. Франк С.Л. Живое знание. Берлин, 1923. - С. 207, 234.

391. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. пр.сост. М. Г. Ярошев-ский. — М.: Просвещение. 1990. — 448 с.

392. Фрис Р.И. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: Автореф.дисс. к.п.н. — М. 1990. — 16 с.

393. Хайдеггер М.Наука и осмысление // Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993. С. 238.

394. Халабузарь А.С., Попов В.И. и др. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. — М. : Музыка, 1989. — 208 с.

395. Хейзинга Й.В тени завтрашнего дня // Хейзинга Й. Homo Iudens. В тени завтрашнего дня. М„ 1992. - С. 258, 259, 260, 262, 264.

396. Холопова В.Н. Музыкознание в перспективе гуманитаризации высшего образования // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. — Сб. тр. Вып. 93. — М.: МГПИ им. Гнесиных, 1987. С. 20-29.

397. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: В 2-х ч. 4.1. -М.: МГКим. П.И.Чайковского, 1990 140 с.

398. Хорунжий С.С. Современый философский словарь. — М., 1996. — С. 94.

399. Хрестоматия по психологии. — М., 1987. — с. 266 — 267.

400. Царлино Дж. Установление гармонии // Музыкальная эстетика западно-европейского средневековья и Возрождения /Сост. текс. и общ. вст. ст. В. П.Шестакова. М.: Музыка, 1966. - С 507-508.

401. Цуккерман B.C. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования. — М.: Музыка, 1972. — 208 с.

402. Цыпин Г.М. Развитие музыкального слуха и чувства ритма у учащихся фортепианного класса // Музыкальное развитие учащихся (вопросы теории и методики фортепианного оьучения). — М., 1973. — С. 62-103.

403. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. Дисс. д.п.н. — М., 1978. — 24 с.

404. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. — М.: Сов. Композитор, 1988. Кн. 1. — 382 с.

405. Чайковский П.И. Литературные произведения и переписка //Поли. Собр. Соч. Т. 16-А. - М.: Музыка, 1978. - С. 29.

406. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление / Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.Я. Нейгольдберг, В.Н. Дмитриевский и др. ; Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин/ М.: Наука, 1982. — С. 335.

407. Человек и духовные ценности. Тезисы республиканской научной конференции молодых ученых. — М., 21-22 марта 1996. Ч. 1, 2. — М.: МГУК, 1996. 104 с.

408. Черватюк П.А. Развитие музыкального слуха и других музыкальных способностей уч-ся в классе сольфеджио: Методические разработки. — Краснодар, 1982.

409. Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. — М.: Сов. Композитор, 1990.

410. Черниченко В. И. К проблеме философии образования // Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно практической конференции 22-23 февраля 1996. Вып.1. — М.: МГУК 1996. С. 51-54.

411. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения /Вст. ст. и коммент. У.А. Гуральника. 2-е изд. -М.:Искусство, 1978. — 560 с.

412. Чехов М.П. Путь актера// Чехов М.П. Литературное наследие: В 2-х т. М., 1968. - С. 5-9.

413. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исслед. Центр проблем качества и подгот. специалистов, 1993. — 181 с.

414. Шамина Л.В. Теоретико — методические основы обучения русскому народно — певческому искусству, Автореф. дисс. док. пед. наук. — М., 1996. 44 с.

415. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. — М.: ГИТИС, 1992. 433 с.

416. Шахов Г.И. Музыкально — творческое развитие руководителей художественной самодеятельности в прцессе обучения игре на народных инструментах — баяне и аккордеоне. Автореф. дисс. К.П.Н. — М., 1989. — 20 с.

417. Шацкая В.Н. Музыка в школе. -М.: АПН РСФСР, 1950. Кн.1 Художественное воспитание средствами музыкального искусства. 128 с.

418. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.

419. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. — М: АПНРСФСР, 1964. Т.З. 492 с.

420. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем./ Сост. и по-слесл. А.А. Гусейнова; общ. ред.А.А. Гусейнова. — М.: Прогресс, 1992. — 572 с.

421. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. — М.: Наука, 1973. — 256с.

422. Шиллер Ф. Собрание сочинений: в 7 т. — М.: Гослитиздат, 1957. — Т.6: Статьи по эстетике. — 460 с.

423. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: Сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995г. М.: МОСУ, 1996.

424. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост.авт. ст. и примеч. И.С.Нарский. — М.: Просвещение, 1993. — 479 с.

425. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. — М.: Парсифаль, 1993.

426. Штайнер Р. Воспитание к свободе / Пер. с нем. — М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. — 272 с.

427. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. — М.: Музгиз, 1956. — 400 с.

428. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. — М.: Сов. Россия, 1960. — 175 с.

429. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

430. Эльконин Л.Б. Психология младшего школьника. — М.: Знание, 1974. 64 с.

431. Эрн В. Ф. Борьба за Логос // Эрн В.Ф. Сочинения. М., 1991. - С. 287.

432. Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. науч. тр./Сост. А.А. Мелик-Пашаев, О.И. Ганжаретский. — М.: Союз художников, 1988. — 428 с.

433. Эстетическое сознание и процесс его формирования. — М.: Искусство 1981.- 256 с.

434. Юнг К. -Г. Психологические типы/Пер. с нем. С Лорие/Под. общ. Ред. В.В. Зеленского. — Спб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. — 716 с.

435. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма: В 2-х т. — М.: Музыка 1964. Т.1. 670 с.

436. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. — 86 с.

437. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.: Знание, 1976. 64 с.

438. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. к.п.н. — М. 1991.-17 с.п РАЗДЕЛЫ Групповые Мелкогрупповые ЗАЧЕТ

439. Основы сценического мастерства в музыкальной эстраде 32 часа 24 часа Зачет 2 контрольные работы

440. Режиссура эстрадного музыкального номера 32 часа 24 часа Зачет 2 контрольные работы

441. Режиссура концертных и танцевальных программ 16 часов 12 часов Экзамен 2 контрольные работы1. КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВп Наименование разделов Всего Лекционных Групповых Индивидуальных Зачет

442. Раздел 1. Актерское мастерство 24 6 6 12 зачет

443. Раздел 2. Драматургия эстрады 24 4 6 14 зачет контрольная работа

444. Раздел 3 Режиссура концертных и танцевальных программ 24 4 4 16 зачет контрольная работа

445. ИТОГО ПО КУРСУ 72 14 16 421. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № 3

446. НАИМЕНОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

447. РАЗДЕЛОВ Всего Лекционных Групповых Самостоятельная работа студентов Форма отчетности

448. Раздел 1. Основы драматургии, режиссуры и актерского мастерства. 24 6 18 12 контрольная работа

449. Раздел 11. Драматургия, актерское мастерство и режиссура музыкального номера. 22 4 18 10 контрольная работа

450. Раздел 111. Драматургия, актерское мастерство и режиссура концертных программ. 24 4 20 13 зачет контрольная работа

451. Итого по курсу 70 14 16 40

452. ВЗАИМОСВЯЗЬ СПЕЦКУРСА С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ