Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Довгая, Наталья Александровна

• Довгая, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Довгая, Наталья Александровна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования эмоционального развития

1.1. Эмоциональное развитие как предмет психологического исследования

1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного

возраста и его источники

1.3. Исследование семейной ситуации как детерминанты психического развития ребенка

Глава II. Организация и методы исследования

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Способы математической обработки эмпирических данных

Глава III. Особенности эмоционального развития в период дошкольного возраста

3.1. Динамика эмоционального развития в дошкольном возрасте

3.1.1. Характеристика эмоционального развития детей 4-х лет

3.1.2. Особенности эмоционального развития детей в возрасте 5-ти лет

3.1.3. Уровневые и структурные характеристики эмоционального развития детей 6-ти лет

3.1.4.Сравнительный анализ эмоционального развития детей 4-х, 5-ти и

6-ти лет

3.2. Половые различия в динамике эмоционального развития дошкольников

3.3. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольников

3.3.1. Влияние структурных особенностей семьи на эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

3.3.2. Влияние стилей воспитания и индивидуальных особенностей матерей на эмоциональное развитие дошкольников в период

с 4-х до 6-ти лет

Обсуждение результатов

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации»

Введение

Данная работа представляет трехлетнее лонгитюдное исследование, посвященное эмоциональному развитию в дошкольном возрасте в связи с особенностями семейной ситуации.

Несмотря на давнюю историю исследования и интерес различных дисциплин (философии, психологии, педагогики, психо- и нейрофизиологии и т.д.), долгое время исследование эмоций не выходило на первый план для психологической науки. Их изучение ограничивалось отдельными аспектами эмоциональности, связанными преимущественно с насущными педагогическими проблемами (агрессивность, тревожность, страхи и пр.). Причиной такого отношения к сфере эмоций могли быть как трудности их экспериментального изучения, так и неочевидность для практиков роли эмоций в психическом развитии ребенка, в то время, как значение когнитивного развития ни у кого не вызывало сомнения.

Тем не менее, еще в 30-е гг. XX века JI.C. Выготский указывал на необходимость изучения развития аффекта и интеллекта в динамическом единстве и рассматривал это единство как краеугольный камень теории психического развития ребенка. В 80-е гг., A.B. Запорожец отмечал необходимость развертывания фундаментальных научных исследований в области детских эмоций, и особенно в связи с распространением общественного дошкольного воспитания. Под его руководством был проведен ряд работ, раскрывающих роль эмоций в регуляции деятельности, а также вопросы становления социальных эмоций и развития эмпатии у детей дошкольного возраста (Запорожец А. В., Неверович Я. 3., Кошелева А. Д.).

По меткому замечанию П. Лафренье, конец XX века стал «эпохой ренессанса» для психологии эмоций. Одной из важных предпосылок этого можно считать развитие теории Модели психического (Baron-Cohen, 2000; Flavell, 2000, 2001; Perner, 2000; Primak, Woodruff, 1978). Термин «Модель психического» (Theory of Mind) означает способность выделять ментальные состояния у себя и у других (Primak, Woodruff, 1978). Модель психического

позволяет человеку объяснять и предсказывать поведение других людей и отражать собственную психическую реальность. Использование данной теории стало весьма эффективным при объяснении эмоционального развития детей дошкольного возраста, понимания ими возможных причин возникновения эмоций, разграничения собственных эмоций и эмоций других людей, осознания амбивалентости эмоциональных состояний и пр. (Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова O.A., 2009). Другое важное направление исследования эмоциональной сферы связано с появлением конструкта эмоционального интеллекта (Salovey, Mayer, 1990), который дал толчок для интенсивного изучения индивидуальных различий в способностях понимания, описания и контроля эмоций.

Таким образом, в современной психологии в последние два десятилетия наблюдается увеличение интереса к проблеме эмоций, их генезису, связям с другими сферами психического развития. Появились многочисленные работы, посвященные изучению становления различных компонентов эмоциональной сферы в онтогенезе. Большое внимание уделяется развитию представлений детей об эмоциях, включая понимание их причин и возможности сосуществования амбивалентных эмоций (Е.И. Изотова, 1994; Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, 2000; Кузьмищева М.А., 2002). Исследуется проблема усвоения и использования языка эмоций (Гордеева О.В., 1995; Соловьева Н. В., 1999; Трунов Д.С., 2005, 2007). Большое число работ посвящено изучению перцептивного компонента эмоциональной сферы, т.е. способности понимать эмоциональное состояние человека по его экспрессии (Свенцицкая Ю.А., 1992, Гранская Ю. В., 1998, Лабунская В А., 1999, Щетинина A.M., 2003, Е.М. Листик, 2003). Разработаны диагностические средства (Е.М. Листик, 2003; Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова 2004, Орехова O.A., 2007) и развивающие программы (Кряжева Н. Л. ,1996; C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник 1999; Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина 2006). Получили развитие также междисциплинарные исследования (Кайтмазова Н.С. 2005; Суркова Е.В.

2005; Белая E.H. 2006). Таким образом, проблема генезиса эмоций имеет достаточно широкое освещение в психологической и педагогической литературе. Тем не менее, приходится констатировать, что на практике сфера эмоций пока еще не получила должного признания. Родители и педагоги в гораздо большей степени уделяют внимание развитию интеллекта и когнитивных процессов детей, будучи уверенными, что это и есть гарантия их будущей успешности в жизни. При этом они игнорируют тот факт, что эмоции опосредуют общение, регулируют деятельность, а значит, в равной мере обеспечивают адаптивность ребенка в социуме.

Развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с его семейной ситуацией. Именно семья формирует предпосылки для развития личностных, эмоциональных и познавательных особенностей ребенка, поэтому для отечественной психологии стало традиционным исследование психического развития детей в контексте его семейных отношений. Множество факторов, таких как состав семьи, психологический климат, особенности семейных взаимоотношений, стиль воспитания оказывают непосредственное влияние на развитие и становление личности ребенка. В литературе широко представлены исследования, посвященные проблеме развития личности ребенка, воспитывающегося без отца (Г. Фигдор, 1995; Е.О.Смирнова, 1999; В.В. Целуйко, 2004). Большое внимание уделяется особенностям развития личности ребенка при различных типах воспитания (М.И. Буянов, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров). Рассматривается влияние неблагоприятного социально-психологического климата в семье.

Именно в семье человек приобретает первый опыт человеческого общения, способность понимать переживания близких и сочувствовать им, поэтому семейным факторам принадлежит значительная роль в развитии эмоциональной сферы ребенка. Уже в работах Л.С. Выготского, а позднее A.B. Запорожца, А. Д. Кошелевой и др. было показано значение авторитетного взрослого (родителя) для развития эмоциональной и нравственной сферы детей. В связи с этим представляется перспективным

изучать генезис эмоциональной сферы ребенка в контексте его семейной ситуации.

Целью данного исследования является изучение динамики эмоционального развития у детей дошкольного возраста и влияния на этот процесс факторов семейной ситуации.

Объект исследования - эмоциональное развитие дошкольников.

Предмет исследования - уровневые и структурные характеристики эмоционального развития в дошкольном возрасте.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ по проблеме эмоционального развития в дошкольном возрасте;

2. исследовать уровень и структуру эмоционального развития в дошкольном возрасте.

3. выявить динамику эмоционального развития на протяжении дошкольного периода;

4. исследовать половые различия в эмоциональном развитии дошкольников;

5. изучить основные факторы семейной ситуации, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников.

Гипотеза:

1. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста подчиняется общим закономерностям онтогенетического развития: гетерохронности и неравномерности. Эти закономерности проявляются на двух уровнях: 1) для развития различных компонентов эмоциональной сферы характерны разные темпы и сроки развития; 2) для эмоций различных модальностей характерно несовпадение времени их становления.

2. Факторы семейной ситуации (структура семьи, стили воспитания и индивидуально-психологические особенности матери) могут оказывать значимое влияние на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста,

имея разное значение для отдельных компонентов эмоционального развития и в разные годы дошкольного детства.

Методологическую базу исследования составили: исследования психического развития в дошкольном возрасте (Мухина B.C., 1992; Обухова Л.Ф., 1995; Эльконин Д.Б., 1978, 1995); работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Запорожец А.В., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004; Лабунская В.А., 1976, 1981; Щетинина А.М., 1984, 2003); теория Модели психического (Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А., 2009; Baron-Cohen, 2000; Flavell, 2000, 2001; Perner, 2000; Primak, Woodruff, 1978); фундаментальные положения о роли социальной среды в психическом развитии ребенка (Божович Л.И., 1968; Выготский Л.С., 1984; Лисина М.И., 1977, 1986); исследования влияния особенностей семьи на развитие личности ребенка (Гарбузов В.И., 2005; Калина О.Г., Холмогорова А.Б., 2006; Смирнова Е.О., Собкин B.C., 1999; Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000; Смирнова Е.О., Соколова М.В., 2003; Хоментаускас Г.Т. 1989, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 1999).

Методы и методики исследования. В работе были использованы следующие методы: лонгитюдный метод (метод продольных срезов), психодиагностические методы, метод анкетирования, статистический анализ данных.

Научная новизна. В работе получены новые данные о динамике эмоционального развития детей в период от 4-х до 6-ти лет. Выявлены и описаны проявления гетерохронности и неравномерности этой сферы психического развития на уровне компонентов (перцептивного, когнитивного, вербального и рефлексивного) и уровне отдельных эмоций (радость, грусть, гнев, страх, обида, удивление, стыд, вина). Описана структура эмоциональной сферы детей и ее изменения на протяжении дошкольного периода, связанные преимущественно с повышением уровня интеграции отдельных ее компонентов в возрасте 5 лет. Выявлены латентный (4-5 лет) и сензитивный (5-6 лет) периоды развития вербального компонента,

раскрыто их содержание. Описаны половые различия в становлении разных компонентов (сторон) эмоционального развития и структуре эмоциональной сферы детей. Обнаружено, что мальчики, имея более низкие показатели по большинству критериев в 4 года, в пятилетнем возрасте демонстрируют более заметное по сравнению с девочками увеличение степени интеграции эмоциональной сферы и скачкообразный прирост показателей эмоционального развития в период от 5 до 6 лет, что приводит к нивелированию половых различий к 6 годам. Описано влияние структурных характеристик семьи и стилей воспитания в сочетании с индивидуально-психологическими особенностями матерей на развитие эмоциональной сферы дошкольников в период от 4-х до 6-ти лет. Выделены общие и частные эффекты влияния наличия в семье отца, сиблингов и прародителей. Установлено, что семейные факторы оказывают неоднозначное влияние на эмоциональное развитие детей, способствуя становлению одних компонентов и замедляя развитие других. Обнаружено, что влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие ребенка имеет возрастную динамику: изменяет свою интенсивность и направление в течение дошкольного возраста, постепенно ослабевая к 6 годам.

Теоретическое значение работы состоит в уточнении данных о генезисе и структуре эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявленные в исследовании закономерности имеют значение для психологии детского возраста и психологии развития в целом. Показан неоднозначный и динамичный характер влияния семейных факторов на эмоциональное развитие дошкольников, что вносит вклад в понимание источников развития эмоциональной сферы, а также расширяет представления о роли семьи в психическом развитии детей дошкольного возраста в целом.

Практическая значимость. Полученные данные об особенностях эмоционального развития имеют значение для выявления случаев задержки и нарушений эмоционального развития в дошкольном возрасте и могут

использоваться в работе детских практических психологов для создания развивающих и коррекционных программ для детей. Данные о роли факторов семейной ситуации могут применяться при создании программ психологического сопровождения дошкольников, проживающих в различных типах семей, а также при консультировании родителей и педагогических работников. Данные о половых различиях в эмоциональном развитии детей дают возможность создавать индивидуальные развивающие программы с учетом пола детей. Предложенные модификации методик исследования, включающие качественный анализ ответов испытуемых, позволяют получать важную информацию об эмоциональном развитии дошкольников и могут эффективно использоваться как в исследовательских, так и в практических целях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет проведения содержательного анализа работ по теме диссертации, адекватности методов эмпирического исследования, использования современных методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоциональное развитие детей имеет сложную структуру, и разные его компоненты (перцептивный, когнитивный, вербальный и рефлексивный) имеют различные сроки и темпы созревания, в чем проявляются гетерохронность и неравномерность этой стороны психического развития.

2. Выявлены половые различия в уровневых и структурных характеристиках эмоционального развития дошкольников. Для девочек характерны более высокие начальные показатели перцептивного, когнитивного и вербального компонентов и более плавное развитие на протяжении всего изученного периода. У мальчиков в период от 5-ти до 6-ти лет наблюдается скачкообразное развитие указанных компонентов, что к 6-ти годам стирает половые различия в уровневых характеристиках эмоционального развития. Различия в структурной организации

эмоциональной сферы заключаются в том, что у мальчиков в возрасте 5-ти лет структура приобретает более интегрированный характер по сравнению с девочками.

3. Влияние структурных особенностей семьи на эмоциональное развитие детей на протяжении дошкольного возраста проявляется неоднозначно. Дети из неполных семей в возрасте 4-х и 5-ти лет опережают своих сверстников в становлении перцептивного, когнитивного и вербального компонентов, а в 6 лет отстают по показателям перцептивного компонента. Дети, имеющие сиблингов, в 4 года лучше понимают причины возникновения эмоций, но в 5 лет уступают сверстникам из однодетных семей в понимании признаков эмоций, вербализации и рефлексии эмоции. Дети из расширенных семей в возрасте 4-х и 5-ти лет обладают преимуществом в отношении перцептивного и вербального компонентов, но отстают по показателям рефлексивного компонента.

4. Стили семейного воспитания и индивидуально-психологические особенностей матери оказывают значимое влияние на эмоциональное развитие ребенка. Тревожность матери и непоследовательность воспитания, эмоциональная отстраненность, доминирующая гиперпротекция задерживают развитие рефлексивного компонента, но ускоряют развитие когнитивного и перцептивного компонентов эмоциональной сферы.

Апробация работы:

Основные результаты исследования изложены в тезисах научно-практических конференциях «Психология образования: культурно-исторические социально-правовые аспекты» (Москва, 2006 г); «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010 г.); «Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях (Пенза, 2010 г.); «Теория и практика тендерных исследований в мировой науке» (Пенза, 2011 г.); «Ананьевские чтения - 2011» (Санкт-Петербург, 2011г.).

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. По теме диссертационного исследования опубликовано девять работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, заключения, списка литературы (207 наименований, из них 12 на иностранных языках) и приложения. Материал диссертации изложен на 238 страницах машинописного текста. Работа иллюстрирована 27 рисунками и 29 таблицами.

Глава I. Теоретические основы исследования эмоционального

развития

1.1. Эмоциональное развитие как предмет психологического

исследования

Являясь неотъемлемой сферой человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую внимание исследователей из разных областей науки. Психологи, психиатры, физиологи, философы изучали природу эмоций, их генезис и структуру, а также роль эмоций в психическом развитии и их влияние на деятельность человека. В истории науки наблюдались периоды повышения и снижения интереса к сфере эмоций. Эти колебания были связаны как с течением общественной жизни, запросами практики, так и с методологическими возможностями самой науки в исследовании такой сложной для изучения области, как эмоции.

В самых общих словах, в психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. А.Н. Леонтьев рассматривает эмоции как особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [99]. Термин «эмоции» часто также используется для описания широкого класса эмоциональных явлений, к числу которых относятся собственно эмоции, чувства, аффекты, настроение, страсть.

Эмоциональная сфера человека представляет собой чрезвычайно сложный объект исследования, изучение которого неотъемлемо сопряжено с определенными методологическими трудностями. Как отмечает Я. Рейковский, в первую очередь, эти трудности связаны со спецификой самих явлений

эмоциональной сферы [146]. При исследовании познавательных процессов существует возможность опираться на два ряда явлений: объективные и субъективные. По отношению к субъективным, объективный компонент может выступать в роли своеобразного эталона. Сравнение двух этих аспектов позволяет выявлять особенности познавательного отражения (пороговых характеристик, динамики и т.д.). При исследовании эмоций такой возможности не существует. Эмоции отражают субъективное отношение к действительности. Объект или событие может вызывать эмоцию, но не может служить образцом для ее анализа. Поэтому данные об эмоциональном переживании мы можем сравнивать лишь с данными о других эмоциональных переживаниях у одного и того же человека или у других людей, а не с объективными эталонами. Это существенным образом затрудняет экспериментальное исследование самих эмоций.

Другая важная методологическая проблема изучения эмоциональной сферы человека связана с вопросом о соотношении осознания и вербализации

V/ т г

эмоциональных состоянии. У взрослых людей, сознание которых достигает высокого уровня развития, эмоциональный процесс отражается, как правило, в знаковых формах. Человек не только гневается или радуется, но и отдает себе отчет в этом. Однако, способность осознавать свои эмоции не дана нам изначально, она вырабатывается в процессе развития и научения. Психологи не приходят к согласию в отношении того, насколько осознание эмоций связано с возможностью их вербализации. Так, например, П.М. Якобсон подчеркивает, что процесс осознания чувства непременно предполагает его обозначение, называние его соответствующим словом [193]. По его мнению, дифференциация человеком своих чувств осуществляется при помощи слова и иными средствами осуществлена быть не может. Точность этой дифференциации определяется точностью и адекватностью тех слов, которыми пользуется для этой задачи человек. Слово дает возможность человеку возможность ему осмыслить само содержание и черты испытываемой эмоции. Я. Рейковский же отстаивает идею о том, что

регистрация эмоции на уровне сознательной ориентации не может быть тождественна способности к словесному ее выражению [146]. Он отмечает, что невозможность дать словесное описание какого-либо переживания не означает неосознаваемости этого переживания. Когда мы не в состоянии описать лицо хорошо знакомого человека это не означает, что мы не осознаем это лицо. Когда мы говорим, что человек осознает то или иное свое состояние, то имеем в виду репрезентацию явлений, по крайней мере, на одном из двух уровней:

1) человек учитывает факт в практических действиях;

2) человек способен выразить этот факт в знаковой форме.

Таким образом, в отношении осознания эмоций можно выделить два явления:

1) Проявление достаточно обособленного и организованного процесса, влияющего на протекание деятельности и переживаемого субъективно, когда человек знает, что он нечто переживает и что это переживание явно отличается от других. Так, например, человек, влюбленный впервые, испытывает состояние, которое он не может категоризировать, но знает, что оно имеет место и его невозможно сравнить ни с чем.

2) собственно осознание, которое заключается в знании о своем состоянии, выраженном в словесных (знаковых) категориях.

Особенность осознания во втором значении - это включение полученных сигналов в систему информации, упорядоченную и организованную соответственно социально выработанной и усвоенной индивидом системе значений. Этот вид осознания лежит в основе процессов контроля над эмоциями, в основе способности предвидеть их развитие, знание факторов, от которых зависит их сила, продолжительность и последствия [146].

Несмотря на указанные сложности, связанные с изучением эмоциональной сферы, история исследования эмоций достаточно богата.

Психологов и специалистов в других смежных областях интересовали вопросы о детерминации эмоций, их биологической роли, а также физиологическом субстрате (Ч. Дарвин, У. Джемс, К.Ланге, У. Кеннон). В начале XX века интерес ученых переходит от вопроса детерминации на механизм проявления и функции эмоций (Э. Даффи, Д. Хебб, Р. Липер). С появлением бихевиоризма в начале XX столетия (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер), внимание ученых сместилось на изучение объективных стимулов и поведенческих реакций. Эмоциям, наряду с когнициями, доставалась теперь второстепенная роль «черного ящика» — феноменов, не подлежащих научному исследованию, за исключением условных реакций. Психоаналитическая традиция, у истоков которой стоял 3. Фрейд, рассматривала эмоции как центральный элемент человеческой жизни. Однако отождествление Фрейдом эмоций с влечениями и сделанный им акцент на бессознательных аспектах человеческого опыта не способствовали развитию эмпирического изучения эмоций [13,59].

Что касается вопроса о генезисе эмоций, то именно эта проблематика дала толчок к проведению эмпирических исследований в области психологии эмоций. Начало этому было положено К. Бриджес, которую интересовал вопрос о том, каким образом различные эмоции возникают в период младенчества и детства, и которая начала проводить систематические наблюдения эмоций у детей с целью понять, как и почему различается эмоциональный мир индивидуумов [96].

К середине XX века, С. Томкинс и Дж. Боулби, пересмотрели биологические модели, предложенные Дарвином, Лоренцем и Харлоу, в каждой из которых центральное место уделялось роли эмоций в процессе человеческой адаптации. Этот акцент в конечном итоге создал условия для возрождения изучения эмоций как одной из центральных тем в психологии. И 80-90-е годы XX века стали «эпохой ренессанса» в области изучения эмоций [96]. Так, в 1995 году выходит в свет книга Д. Коулмена «Эмоциональное развитие». С выходом этой работы начинает широко использоваться термин

«эмоциональный интеллект» и формируется новое направление в области исследования эмоциональной сферы человека. Сам термин «эмоциональный интеллект» появился в американской психологической литературе в начале 1990-х. Дж. Мэйер и П. Сэловей первыми дали научное определение этому понятию и разработали первую модель эмоционального интеллекта. Они определяют эмоциональный интеллект как структуру, «в которую включены способности отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий», включающую в себя четыре компонента: восприятие и выражение эмоций, использование эмоций в мышлении, понимание эмоций и управление эмоциями. Эти компоненты выстраиваются в иерархию и последовательно осваиваются в онтогенезе (Mayer, Solovey, 1990) . В связи с появлением конструкта эмоционального интеллекта получило интенсивное развитие изучение индивидуальных различий в способностях понимания, описания и контроля эмоций (Mayer, Salovey, Caruso, 2004). В качестве факторов, выступающих источниками этих различий, исследуются тендерные, профессиональные, личностные характеристики [13].

История исследования эмоциональной сферы человека в российской психологии, как отмечает А.Д. Кошелева, также переживала периоды взлета и падения. Если конец XIX — начало XX было ознаменовано большим интересом и фундаментальными трудами, связанными с именами И.А. Сикорского, Н.Я. Грота, H.H. Ланге, В.В.Зеньковского, то XX век и особенно 30 — 70-е гг. характеризовались почти полным забвением проблемы внутреннего мира человека, игнорированием роли эмоциональных процессов [81].

Л.С. Выготский писал: «Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одаренность и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как и открытие

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Довгая, Наталья Александровна, 2012 год

Литература

1. Абраменкова, В.В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства / В.В. Абраменкова // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С. 12-23.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира /

B.В. Абраменкова. - М.: ЭКО, 1999. - 224с.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000г. — 416 с.

4. Андреева, Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье: дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.- 24 с.

5. Арон, И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития : дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2000. -167с.

6. Барабанщиков, В.А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. - М., 1981.-

C. 121-132.

7. Березина, Д. В Узнавание эмоций по выражению лица детьми с ЗПР // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2000. - С. 169-170.

8. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. -320 с.

9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М., 1968. - 321с.

10. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

11. Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - с. 53-59.

12. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав - М., 1990. - 238 с.

13. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 505с.

14. Былкина, Н.Д., Люсин, Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ НД. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. -С. 38-48.

15. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка / К.Бюлер. - М.: Работник просвещения, 1930. - 224 с.

16. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - СПб.: Питер, 2001.

17. Васильев, И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / И.А.Васильев // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. — С.55-61.

18. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / И.А.Васильев // Психологический журнал. - Л., 1998. - № 4. - С. 49-60.

19. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер. - М.: Смысл; Рег Бе, 2000.

20. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологии эмоций / В.К.Вилюнас // Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. - С.8—40.

21. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143с.

22. Винникот, Д.В. Семья и развитие личности / Д.В. Винникот. -Екатеринбург: "Литур", 2004. -400 с.

23. Витт, Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций/ Н.В. Витт// Вопросы лсихологии. -1991. - № 1. - С. 95-107.

24. Вудвортс Р. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. - М., 1950. - с. 627-645.

25. Выготский Л. С. Проблема эмоций /Л.С.Выготский// Вопросы психологии. - 1958. - № 3. - С. 125-134.

26. Выготский, JI.С. Детская психология/ Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 433 с.

27. Выготский, Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в./ Л.С. Выготский// Вопросы психологии. - 1968. - № 2. - С. 149-156.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -563 с.

29. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1977.

30. Гавриш, C.B. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников/ C.B. Гавриш // Ребенок в детском саду. - 2003. - №1. - с. 27 - 33.

31. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

32. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. / Ю.О. Галущинская.-Екатеринбург, 1998. - 176 с.

33. Гарбузов, В.И. Нервные и трудные дети / В.И. Гарбузов - М.: ACT - СПб.: Астрель, 2006. - 352с.

34. Гармаева, Т.В. Этнокультурные особенности произвольного кодирования эмоций старшими дошкольниками / Т.В. Гармаева // Психолог в детском саду. -2006. - №4. -с.23-35.

35. Герасимова, A.C. Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление «модели психического»: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2004.

36. Герасимова, A.C., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми 5-11 лет и становление модели психического/ A.C. Герасимова, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2005. Т. 26. №1. С. 56-70.

37. Глозман, Ж.М. Личность и нарушения общения / Ж.М. Глозман. - М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 151 с.

38. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций /О.В. Гордеева // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 26-36.

39. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей/ О.В. Гордеева // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 137-149.

40. Гранская, Ю. В Распознавание эмоций по выражению лица: автореф. дис. ...канд. наук. - СПб., 1998.

41. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье /И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 2001. - №11. -с.108.

42. Додонов, Б.И. О так называемой «информационной теории эмоций»/Б.И. Додонов // Психологический журнал. - 1983. - № 2. - С. 104-116.

43. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М., 1978. - 272с.

44. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2006. -176 с.

45. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности /Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. -С. 135-142.

46. Думитрашку, Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей /Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. -1996. - № 2. - С. 104—112.

47. Егорова, М.С., Зверева О.В. Влияние структуры семьи на представление дошкольников о желаемой семье [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 5(7). 1ЖЬ: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.10.2004).

48. Желудова (Кузовахо), Н.Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье // Психологические проблемы современной российской семьи, 2 часть, М, 2005

49. Житная, И.В. Эмоция как знак и символ внутреннего мира ребенка // Ребенок в мире культуры/ Под общ. ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998. - 226-254с.

50. Закаблгук, А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. ...канд. наук. - Л., 1986.

51. Закаблук, А. Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации/ А.Г. Закаблук // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. -Л., 1985. - С. 30-39.

52. Запорожец, А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций/ A.B. Запорожец // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. - М.: Педагогика, 1981. - С. 57-63.

53. Запорожец, A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. - М.: «Педагогика», 1986. - 176с.

54. Запорожец, A.B. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. -1974.-№6, с. 59-73.

55. Зимбардо, Ф. Застенчивость/ Ф. Зимбардо. - М.: Педагогика. - 1991. -212с.

56. Злобин, А. Т. К классификации эмоций / А.Т. Злобин // Вопросы психологии. -1991. - № 4. - С. 96-99.

57. Золотнякова, А. С. Роль экспрессии в узнавании ребенком-дошкольником эмоциональных состояний человека / A.C. Золотнякова // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1964. - Т. 254. - С. 186.

58. Иванова, И.В. Влияние переживания на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. канд. психол.наук. - М., 2001.

59. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб.: Питер, 2000.

60. Изотова, Е.И. Особенности идентификации эмоций у детей дошкольного возраста // Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М„ 2003.

61. Изотова, Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста : Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1994.

62. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - M.: Академия, 2004. - 284с.

63. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология/ Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2001.-464с.

64. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, - 2001. -752с.

65. Кабаева, В.М. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении и воспитании / В.М. Кабаева .- М.: МГППУ, 2007. - 68 с.

66. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 65-69.

67. Калина, О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.

68. Калина, О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований) / О.Г. Калина, А.Б. Холмогорова// Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 1. - С. 87-99.

69. Калинина, P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дис... .канд. психол. наук. — СПб., 1999.

70. Калинина, P.P. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка /P.P. Калинина//Психологические проблемы современной российской семьи, 2 часть, М., 2005.

71. Камышева, A.B. Функции прародителей (бабушек) в духовно-нравственном развитии современного ребенка: постановка проблемы// Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения М.: МГППУ, 2006.

72. Кепалайте, А.П Знак эмоциональности и особенности интеллекта/ А.П. Кепалайте // Психологический журнал. - JL, 1982. - № 2. - С. 120-126.

73. Клопотова, А.Е. Развитие метакогнитивных функций у старших дошкольников // Педагогика и психология XXI века. Материалы межвузовской

научно-практической конференции студентов и аспирантов 11 апреля 2000 г. -М., - 2001.

74. Колесникова, Н.И., Сергиенко Е.А. Личностные аспекты понимания психического у взрослых [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. N 6(14). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 08.06.2011)

75. Колесниченко, Е.А. Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье // Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 2 / под общ. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 220225.

76. Колесов, Д. В. Современный подросток. Взросление и пол / Д.В. Колесов. -М.: МПСИ,Флинта.2003. - 200с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М., 1988. -178с.

78. Корниенко, H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности . Автореф. дис.д-ра психол.наук. - Ярославль, 1998.

79. Королева, С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей/ С.А. Королева // Психологическая наука и образование. - 2003. - №4. - с. 24-32.

80. Косов, A.B., Мазина О.В. Специфика изменений в эмоционально-личностной сфере ребенка, воспитывающегося в условиях депривации отцовского влияния / A.B. Косов, О.В. Мазина // Психолог в детском саду. -2006. - №4. - с.77 - 95.

81. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева.- М.: Академия,2003-176с.

82. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками/ А.Д. КошелеваУ/Дошкольное воспитание, - №11, - 1990г. - с. 40-46

83. Крайг, Г. Психология развития/ Г.Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

84. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира у детей/ Н.Л. Кряжева. -Ярославль, 1996. - 208с.

85. Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 2002.

86. Куликов, Л.В. Психология настроения/ Л.В. Куликов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

87. Куницына, В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1973. - Вып. 5. - С. 106-115.

88. Куницына, В.Н., Ефремова, (Поголыпа) В. М. Влияние особенностей семейного уклада на возникновение у ребенка застенчивости // Психологические проблемы индивидуальности. - Л., 1985.

89. Куницына, В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение/ В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

90. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

91. Лабунская, В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1978. -Вып. 4. - С. 40-46.

92. Лабунская, В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Автореф. дис.... канд. наук. - Л., 1976.

93. Лабунская, В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981, с.54-66.,_

94. Лагутина, А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Дисс.... канд. психол. наук. - М., 1991.

95. Лагутина, А.Е. Смирнова Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме/А.Е. Лагутина, Е.О. Смирнова// Вопросы психологии. - 1991. -№6. - С.30-38.

96. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков/ П. Лафренье. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 256с.

97. Лебедева, Е.И. Понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра: Автореферат диссертации.. .к.п.н. - М., 2006.

98. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения и их коррекция в детском возрасте/ В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Г. Баянская - М., 1990.

99. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций/ А.Н. Леонтьев. - М., 1971. -40с.

100. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) /А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии. - 1998. -№1. - С. 108-127.

101. Линдслей, Д. Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. С. С. Стивенса. - М., 1960. - С. 629-684.

102. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - С. 36-46.

104. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М., 1977.

105. Листик, Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста/ Е.М. Листик // Психолог в детском саду. - 2004. - №1. - с. 88-102.

106. Листик, Е.М. Методика изучения способности детей 5-7-летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний / Е.М. Листик // Психолог в детском саду. - 2003. - №4. - с.3-19.

107. Листик, Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 2003.

108. Литвинова A.B., Синягина И.А. Влияние образов родителей на формирование субъектных позиций у старших дошкольников/ A.B. Литвинова, И.А. Синягина// Психолог в детском саду. - 2004. - №1. - с. 103-108.

109. Люсин, Д. В. Эмпирический анализ категоризации эмоций / Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 50-61.

110. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -С. 29-36.

111. Люсин, Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями - эмпирический анализ / Д.В.Люсин, О.О. Марютина, Степанова A.C. // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 129-140.

112. Макеева, А. И. Изучение смысловых полей эмоциональных категорий/ А.И. Макеева // Новые исследования в психологии. -1980. - № 1 (22). - С. 70.

113. Малкова, Т. Н. Восприятие экспрессии человеческого лица: Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1981.

114. Маршцук, В.Л., Платонов К. К., Плетницкий Е. А. Напряженность в полете/ В.Л. Маршцук, К.К. Платонов, Е.А. Плетницкий - М.: Воениздат, 1969.-118с.

115. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособ. по практ. психологии/ Т. Д. Марцинковская.— М.: Линка-Пресс, 1997.— 176 с.

116. Миланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ...канд. наук. - СПб., 1997.

117. Михайлова, Е.С. Опознание человеком эмоций радости, гнева и страха по лицевой экспрессии/ Е.С. Михайлова, Е.С. Никитаева, Д.В. Давыдов // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 2001. - №4. -с. 441- 452.

118. Мухина, B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. JI. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

119. Неверович, Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

120. Неверович, Я. 3. О Генезисе и функции эмоционального предвосхищения // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов. - М., 1977. - С. 73.

121. Немировский, К.Е. Мама ... и я - неполная семья/ К.Е. Немировский // Психолог в детском саду. - 2006. - №4. - с.46 - 58.

122. Никифорова, Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте. Автореф. канд.психол.наук. - М., 1998.

123. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Текст. / Л.Ф. Обухова // Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

124. Овсянникова, В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний: автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 2007.

125. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. - М.: Институт психотерапии, 2003. - 319с.

126. Олыпанникова, А. Е. Эмоции и воспитание/ А.Е. Ольшанникова. - М.: Знание, 1983. - 80с.

127. Осорина, М. В. Секретный Мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2008 - 304с. ....

128. Палей, А. И. О функциональном значении эмоций // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М., 1979. - С. 52-58.

129. Пашина, А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. - 1993. - № 1. - С. 44-52.

130. Переверзева, И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией/ И.А. Переверзева //Вопросы психологии. - 1989. -№1,- С. 113-117.

131. Петренко, В. Ф., Кучеренко В. В. Взаимосвязь эмоций и цвета / В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко// Вестник МГУ. -1987. - Серия 14. Психология. - №3. - С. 70-83.

132. Петровский, В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В.А. Петровский, М.В.// Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 19-26.

133.Пинчук, В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. - М., 1982.

134. Пискарева, Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта //' Ананьевские чтения - 98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 199-200.

135. Плоткин, A.A. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. - М„ 1983.

136. Покатаева, М.Б. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.Б. Покатаева // Психологическая наука и образование. -2001.-№2.

137. Поляков, Ю. Ф., Жирнова А. Е. Распознавание эмоционально-выразительных движений детьми, больными шизофренией / Ю.Ф. Поляков, А.Е. Жирнова // Вестник МГУ. - 1988. - Серия 14. Психология. - № 2. - С. 48-55.

138.Прихидько А.И. Эмоциональная социализация: содержание и механизмы [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N4(6). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 14.07.2010.).

139. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ A.M. Прихожан. - М.: Московский психолого-

социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

140. Прохоров, А.О., Велиева C.B. Психические состояния детей дошкольного возраста / А.О. Прохоров, C.B. Велиева // Вопросы психологии. - 2003. - №5, -с.56-57.

141. Прусакова, O.A. Генезис понимания эмоций. Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 2005.

142. Прусакова, O.A., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко // Вопросы психологии. - 2006. -№4. - с.24-36.

143. Прусакова O.A., Сергиенко Е.А. Репрезентация эмоций в дошкольном возрасте/ O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко// Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Сергиенко Е.А.. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. с. 332-350.

144. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

145. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М., 1986.

146. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций/ Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. - 178с.

147. Рояк, A.A. Психологическая характеристика трудности взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста/ A.A. Рояк // Вопросы психологии. -1974. -№ 3. - С. 71-83.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.-720с.

149. Рузская, А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду/А.Г. Рузская, JI.H. Абрамова// Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 96103.

150. Салькова, Н.И. Психоэмоциональные особенности развития личности ребенка в условиях детского дома/Н.И. JI.H. Водопьянова, И.В. Климова И.В.// Психологические проблемы современной российской семьи, 2 часть, М., 2005.

151. Свенцицкая, Ю.А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста: автореф. дис. ... канд.психол.наук. - СПб., 1992.

152. Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов / Под ред. A.A. Бодалева. - М.:НИИОП, 1981. - 96 с.

153. Сергиенко, Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд/ Е.А. Сергиенко. - М.: ИП РАН, 2006. - 464с.

154. Сергиенко, Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова O.A. Модель психического в онтогенезе человека/ Е.А.Сергиенко, E.H. Лебедева, О.А.Прусакова. - М.: ИП РАН, 2009.-415с.

155. Сергиенко, Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме/ Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева // Психологический журнал. - 2003.- Т.24 - № 4. - с. 54-65.

156. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье/ О.С, Сермягина. -Кишинев, Штиинца. - 1991.- 85 с.

157. Сидорова О.А, Симонов П.В., Цветкова Л. С. Методики изучения восприятия признаков эмоционального состояния человека // Журнал высшей нервной деятельности. И. П. Павлова. - 1978. - № 2. - с.34-40.

158. Симонов, П.В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций/ П.В. Симонов. - М.: Наука, 1962.- 64с.

159. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций)/П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1981. - № 5. - С. 39-48.

160. Симонов, П.В. Адаптивные функции эмоций/П.В.Симонов // Физиология человека. - 1996. -№> 2. - С. 5-9.

161. Симонов, П.В. Мозговые механизмы эмоций /П.В.Симонов // Журнал высшей нервной деятельности. - 1997. - № 2. - С. 320-328.

162. Симонов, П.В. Ответ профессору Б. И. Додонову (Еще раз о потребностно-информационном подходе к изучению эмоций) /П.В.Симонов // Психологический журнал. - 1983. -№4.-С. 119-133.

163. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг/П.В.Симонов. - М.: Наука, 1981. -215с.

164. Смирнова, Е.О. Психология ребенка/ Е.О. Смирнова. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 164 с.

165. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире // Тезисы III международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья», Казань, 2006 г.

166. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - №3. -с.3-13.

167. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) / Е.О.Смирнова, B.C. Собкин // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - с. 18-28.

168. Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка/ Е.О. Смирнова, М.В. Соколова// Психолог в детском саду. - 2003. - №4. -с. 102-109.

169. Соловьева, Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками : Дис.... канд. психол. наук: Москва, 1999.

170. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов/ A.C. Спиваковская -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200с.

171. Степанова, В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке / В.А. Степанова // Психолог в детском саду. - 2003. - №4. -с.46 - 60.

172. Степанова, В.А. Проявления эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.психол.наук.-М.,2004

173. Стернина, T. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития/ Т.З. Стернина // Дефектология. -1988. - № 3. - С. 8-15.

174. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987. — 352 с.

175. Тихомиров, О. К. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 23-31.

176. Трунов Д.Г. Проблемы вербализации эмоционального опыта // Язык и духовность. Тезисы научно-практической конференции. - Пермь, 2007. - с. 147-151.

177. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.

178. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д.И. Фельдштейн - М.: Прогресс, 1995.- 258с.

179. Фресс, П. Эмоции // Экспериментальная психология. - Вып. V. - М.: Прогресс, 1975.-С. 111-195.

180. Холмогорова, A.B. Культура, эмоции и психическое здоровье / A.B. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 61-74.

181. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка/ Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 186с.

182. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений/ Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. - 1986. -№ 1.- с. 165-171.

183. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование/ Е.Д. Хомская, Н.Я, Батова - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 112с.

184. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка/ Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова - М.: Педагогика, 1991. - 232с.

185. Черткова, Ю.Д., Каленова, Н.В. Представления о различиях между старшими и младшими сиблингами [Электронный ресурс] // Психологические

исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 4(6). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 06.07.2010).

186. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности/ Г.Х. Шингаров. - М., 1971. - 228с.

187. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста/ В. Штерн. - Петроград, 1922. - 167с.

188. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / A.M. Щетинина// Вопросы психологии. -1984. -№3.- С. 61-66.

189. Щетинина, A.M. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста/А.М. Щетинина. - Великий Новгород: Нов ГУ, 2003-124с.

190. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000. - 656с.

191. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах // Избр.психол.труды/ под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995

192. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. М., 2006. - 226с.

193. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника/ П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966.- 291с.

194. Якобсон, П. М. Психология чувств/ П.М. Якобсон. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-384с.

195.Янкина, Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. -С.238-239.

196. Aksan, Nazan, Kochanska, Grazyna Conscience in Childhood: Old Questions, New Answers //Developmental Psychology, Vol 41(3), May 2005. pp. 506-516

197. Cornell A., Frick P. The Moderating Effects of Parenting Styles in the Association Between Behavioral Inhibition and Parent-Reported Guilt and Empathy in Preschool Children // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, Mahwah: Jul 2007. Vol. 36, Iss. 3; pg. 305

198.Durand K., Gallay M., Seigneuric A., Robichon F., Baudouin J. The development of facial emotion recognition: The role of configural information //Journal of Experimental Child PsychologyNew York: May 2007. Vol. 97, Iss. 1; pg.44

199. Eisenberg N., Sadovsky A., Spinard T. L., Fabes R. A., Losoya S. H., Valiente C., Reiser M., Cumberland A., Shepard St. A. The Relations of Problem Behavior Status to Children's Negative Emotionality, Effortful Control, and Impulsivity: Concurrent Relations and Prediction of Change // Developmental Psychology , Vol 41(1), Jan 2005. pp. 193-211

200. Garon N., Moore C. Negative Affectivity Predicts Individual Differences in Decision Making for Preschoolers // The Journal of Genetic Psychology , New York: Dec 2006. Vol. 167, Iss. 4; pg. 443

201. Graham S.A., Cameron C.L., Welder A.N. Preschoolers' extension of familiar adjectives // Journal of Experimental Child Psychology, New York: Jul 2005. Vol. 91, Iss. 3; pg. 205

202. Heyman Gail D., Legare C. H. Children's Evaluation of Sources of Information About Traits //Developmental Psychology Vol. 41(4), Jul 2005. pp. 636-647

203. Kelemen D., Callanan M. A., Casler K., Pérez-Granados D. R. Why Things Happen: Teleological Explanation in Parent-Child Conversations //Developmental Psychology, Vol 41(1), Jan 2005. pp. 251-264

204. Landry S.H., Smith K.E., Swank P.R., Assel M.A., Vellet S. Does Early Responsive Parenting Have a Special Importance for Children's Development or Is Consistency Across Early Childhood Necessary? Developmental Psychology, 2001; 37(3): 387-403

205. Parsons A., Howe N. Superhero Toys and Boys' Physically Active and Imaginative Play// Journal of .Research in Childhood Education Olney: Summer 2006. Vol. 20, Iss. 4; pg. 287

206. Pike A., Coldwell J., Dunn J. F. Sibling relationships in early/middle childhood: links with individual adjustment//Journal of Family Psychology , Vol 19(4), Dec

2005. Special issue: Sibling Relationship Contributions to Individual and Family Weil-Being, pp. 523-532

207. Ziegler F., Mitchell P., Currie G. How Does Narrative Cue Children's Perspective Taking? //Developmental Psychology, Vol 41(1), Jan 2005. pp. 115-123.