Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Деревянкина, Наталья Алексеевна

• Деревянкина, Наталья Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Деревянкина, Наталья Алексеевна

Введение 4

Глава I. Исследование эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психологии. 12

§ 1. Анализ подходов к определению эмоций. 12

§ 2. Виды эмоционального реагирования. 18

§ 3. Обзор основных теорий происхождения эмоций. 23

§ 4. Физиологические механизмы эмоциональных реакций. 34 г

§ 5. Общие тенденции возрастных изменений эмоциональной сферы. 36

Глава И. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. 42

§ 1. Развитие и функционирование эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 42

§ 2. Проявление эмоциональных нарушений в коммуникативной деятельности детей с ЗПР. 48

§ 3. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР. 52

§ 4. Влияние феномена ЗПР на содержание и характер деятельности детей с ЗПР. 57

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. 72 -15:

§ 1. Цели и задачи эмпирического исследования эмоциональной сферы детей с ЗПР. 72

§ 2. Инструментарий и процедура исследования. 73

§ 3. Анализ результатов использования карты наблюдений Д.Стотта в исследовании особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 81

§ 4. Анализ результатов использования метода цветовых выборов в исследовании особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 93

§ 5. Анализ результатов использования Детского теста тревожности в исследовании особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 104 —

§ 6. Анализ результатов использования Эмоциональных картинок в исследовании особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 120—

§ 7. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с

ЗПР (по данным эмпирического исследования). 137—

§ 8. Структура эмоциональных нарушений дошкольников с

ЗПР. 143

§ 9. Основные принципы коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность нашего исследования определяется тем, что, согласно данным исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только "норму" от "не нормы", но и выявляя разные формы и степени нарушенности.

Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система работы с этой категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции эмоциональной сферы не приводит к желаемому результату.

Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может характеризоваться дефицитарностью одних функций с одновременной сохранностью других. Такая неравномерность нарушенности делает тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала систематического обучения может остаться незамеченной. В ранней диагностике задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты: психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с ЗПР.

Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А.Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего. «Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» [75, с.53]. А.Фрейд отмечала, что настроение матери, ее эмоциональное отношение к ребенку оказывает на него решающее влияние. «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего приветствуется» [75, с.76]. Собственно эмоциональное развитие ребенка осуществляется под прямым «давлением» эмоциональности матери. Л.С.Выготский считал, что влияние среды меняется в процессе развития ребенка, определяясь его переживаниями. Он ввел понятие «ключевое переживание» - комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами окружающей среды. Д.Б.Эльконин подчеркивал важность эмоционально-положительного фона вокруг ребенка как фактора благополучного психического и физического развития. Принцип, «единства интеллекта и аффекта» обоснован в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Ж.Пиаже, рассматривая «детский эгоцентризм» как особую познавательную позицию, характеризующуюся зависимостью мышления ребенка от непосредственных впечатлений, считал, что он («эгоцентризм») сохраняется вплоть до начала систематического обучения. Д.Б.Эльконин полагал, что децентрация мышления.ребенка осуществляется постепенно, а пик этого процесса приходится на возраст 7 лет.

Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И.Янкиной (1999г.), что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных. Е.И.Янкина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития.

В конце XX века специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР: памяти (Н.Г.Лутонян, 1977; В.Л.Подобед, 1981; Н.Г.Поддубная, 1975); речи (Н.Ю.Борякова,1983; В.И.Лубовский,1978; Е.С.Слепович,1978; Р.Д.Триггер,1981); мышления (С.А.Домишкевич,1987; Т.В.Егорова, 1975;

И.А.Коробейников, 1980; Т.А.Стрекалова,1982); игровой деятельности (Л.В.Кузнецова, 1984; Е.С.Слепович, 1990); учебной деятельности (Г.И.Жаренкова, 1975; С.Г.Шевченко, 1994); личности (Е.Н.Васильева, 1994; Е.Е.Дмитриева, 1990; Г.Н.Ефремова, 1997). И все же на сегодняшний день психолого-педагогический аспект многих проблем задержки психического развития дошкольников продолжает оставаться мало разработанным:

- нет общепринятой достаточно конкретной классификации ЗПР с учетом взаимодействия биологических и социальных факторов,

- не изучены специфические особенности психики детей различных форм ЗПР в сравнении с нормой и олигофренией,

- не изучены возможности психического продвижения детей с ЗПР в различных педагогических условиях,

- нет научно обоснованных программ педагогической коррекции различных форм задержки (У.В.Ульенкова, 1990),

- низкий уровень дифференциальной диагностики затрудняет возможности успешного отграничения детей с ЗПР от детей "группы риска".

Особенности эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР изучались недостаточно. Многие авторы отмечают такие характерные для этой группы детей черты как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально "теплым" отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми, создавая дополнительные трудности на пути выправления и без того «нарушенного» развития.

Цель работы: изучить особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Объект исследования - эмоциональная сфера дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - компоненты эмоциональной сферы и их структурные связи, специфичные для дошкольников с ЗПР.

Гипотеза исследования: дошкольники с ЗПР имеют специфические особенности эмоциональной сферы, влияющие на их когнитивные характеристики и важные с точки зрения организации коррекционной работы. Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. 2.Отработать процедуру диагностики эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, учитывающую их особенности в поведенческой, коммуникативной и когнитивной сферах.

3.Выявить особенности эмоциональной сферы дошкольников, связанные с феноменом ЗПР.

4.Выявить структуру эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР.

5.Разработать принципы организации развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Методологическая основа: положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, обоснованное в работах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова,

A.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии и др.; принцип единства интеллекта и аффекта, обоснованный Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и реализованный в концепциях М.Арнольд, Р.Лазаруса, П.В.Симонова, С.Шехтера и др.; представление о включении переживания в контекст идеи о единстве интеллекта и аффекта в качестве первоэлемента предметной области психологии, разработанное Л.С.Выготским, К.К.Платоновым, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым; концепция Л.С.Выготского о первичных, вторичных и третичных дефектах, реализованная в работах Н.Ю.Боряковой, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, Р.Д.Триггер и др.; принцип системного подхода к исследованию психики, разработанный К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Карповым, Б.Ф.Ломовым,

B.Д.Шадриковым.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1. Выявлено влияние пола на особенности проявления эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР: девочки склонны выбирать просоциальный путь компенсации, у мальчиков отмечается больше признаков асоциально-сти.

2. Показано, что однородность нарушения развития связана с меньшей враждебностью к взрослым, большей выраженностью тенденции «уход в себя», в то время как сочетанность дефектов обусловливает меньшую критичность в отношении других людей, низкую эмоциональную компетентность, невротические симптомы, отражающиеся на сексуальном развитии, низкую степень адекватности как в ситуациях взаимодействия с взрослыми, так и в общении с детьми.

3. Выявлена структура эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР.

4. Раскрыто содержание структурных компонентов эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР.

Теоретическая значимость:

1. Подтверждено положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка на примере формирования эмоциональной компетентности.

2. Расширены представления о структурных особенностях эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР, в частности, выявлены компоненты и критерии оценки эмоциональных нарушений детей с ЗПР.

3. Подтверждены и дополнены данные о решающей роли родительского поведения в формировании устойчивых эмоциональных состояний ребенка с ЗПР.

4. Определены и сформулированы принципы и методические основы развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость:

1. Результаты диссертационного исследования могут использоваться для совершенствования системы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

2. Разработана и обоснована процедура исследования эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

3. Сформулированы принципы и определены направления комплексного развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась использованием комплекса разнообразных методов исследования, их соответствием предмету, целям и задачам исследования, использованием анализа результатов с применением методов математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона, коэффициент значимости различий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента, метод факторного анализа).

Положения, выносимые на защиту:

I. Диагностическая оценка эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР прямыми методами невозможна. Необходимо сочетание различных методов, в том числе проективных, которые предполагают определенную последовательность, взаимодополняемость и сочетаемость. При этом возможно использование методов и методик, пригодных для работы с дошкольниками с нормальным уровнем развития с известными поправками процедур диагностики и интерпретации данных, а именно — учет особенностей поведения детей в процессе диагностики и введение дополнительных критериев оценивания результатов.

II. Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР имеет следующие особенности: низкая степень осознанности эмоциональных переживаний, неадекватность формулировок, сниженный по-сравнению с нормой уровень контактности, большое количество протестных реакций. Эти особенности проявляются как преобладание пассивной позиции с оборонительными чертами; депрессивные черты, отражающиеся в повседневном поведении и игре, хроническое эмоциональное напряжение и невротические симптомы. К линиям развития эмоциональной сферы детей с ЗПР могут быть отнесены преобладание установок на недоверие взрослым вплоть до открытой враждебности; агрессивные тенденции, сочетающиеся с выраженной асоциальной симптоматикой.

Сочетанность нарушений развития не вносит существенного вклада в структуру и выраженность дезадаптивности, гораздо важнее принадлежность к полу - мальчики более дезадаптивны, чем девочки.

Ш. Структура нарушений эмоциональной сферы включает системные характеристики и ведущие эмоциональные проявления. К системным характеристикам относятся: общая дезадаптация, личностная тревожность, тревога обусловливающая соматизацию, иррациональная агрессивность. Ведущие эмоциональные проявления, определяющие специфику группы детей с ЗПР, - неадекватная вербальная активность в эмоциогенных ситуациях, низкая эмоциональная компетентность, высокая эмоциональная лабильность, выраженная эмоциональная истощаемость, устойчивая трофотропность. Выявленные характеристики одновременно являются параметрами оценки эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР.

Кроме выделения структуры эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР, возможно выявление составляющих характеристик каждого компонента.

Характеристика выборки: две группы дошкольников от 4 до 8 лет -группа А - 94 ребенка, из них 28 девочек и 66 мальчиков, 46 детей имеют ЗПР в качестве единственного официального диагноза, 48 дошкольников имеют два и больше официальных диагнозов, один из которых - ЗПР; группа Н - 94 ребенка, не имеющие официальных диагнозов на момент диагностики, из них 28 девочек и 66 мальчиков.

В исследовании использованы следующие диагностические методики: Карта наблюдений Д.Стотта (КН), Детский тест тревожности (ТТ), Метод цветовых выборов (МЦВ), Эмоциональные картинки (ЭК).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, включения результатов исследования в лекционный курс «Специальная психология» для студентов психологической специальности ЯГПУ, семинаров для педагогов коррекционных дошкольных учреждений гЛрославля. Место проведения исследования - МДОУ д\с № 78 г.Ярославля - в 2003-2004 учебном году являлся организационным методическим центром, осуществляющим систематическую учебно-методическую работу по повышению квалификации педагогов и специалистов коррекционных дошкольных учреждений г.Ярославля.

Результаты исследования обсуждались на городской конференции «Проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» (Ярославль, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические чтения» (ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2004), научно-практической конференции преподавателей (ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005), заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им.К.Д.Ушинского (2005).

Материалы диссертационного исследования используются автором в работе с детьми с ЗПР, для проведения просветительской и консультационной работы с педагогами и воспитателями коррекционных МДОУ г.Ярославля, для проведения консультационной работы с родителями детей с ЗПР, чтения лекций и проведения практических занятий по курсу «Специальная психология».

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и двух приложений. Объем диссертации: 163 страницы основного текста. Диссертация содержит 37 таблиц, 16 графиков, 47 диаграмм. Библиографический список содержит 137 наименований, из них 4 - на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Деревянкина, Наталья Алексеевна

Заключение.

Целью нашей работы являлось изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Мы можем констатировать, что цель выполнена. При этом были реализованы следующие задачи.

1. Проанализированы основные подходы к изучению особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР (глава I и II).

2. Отработана процедура диагностики эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, учитывающая их особенности в поведенческой, коммуникативной и когнитивной сферах (§2 главы III).

3. Выявлены особенности эмоциональной сферы дошкольников, связанные с феноменом ЗПР (§7 главы III).

4. Выявлена структура эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР (§8 главы III).

5. Разработаны принципы организации развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР (§9 главы III).

Подтвердилась гипотеза исследования, заключающаяся в том, что дошкольники с ЗПР имеют специфические особенности эмоциональной сферы, влияющие на их когнитивные характеристики и важные с точки зрения организации коррекционной работы.

Перспективы дальнейшей работы могут быть осуществлены по следующим направлениям.

1. Создание комплексной программы коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

2. Эмпирическое исследование структурных компонентов эмоциональных нарушений, обусловленных диагнозом, сочетанным с ЗПР.

3. Исследование соотношения эмоциональных нарушений и степени когнитивного недоразвития дошкольников с ЗПР.

Создание программы коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР осуществляется специалистами МДОУ д\с 78 г.Ярославля по заказу Управления образования и Центра развития образования г.Ярославля. Срок сдачи программы - декабрь 2005 года. Предварительное апробирование программы осуществляется на базе указанного МДОУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Деревянкина, Наталья Алексеевна, 2005 год

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2002. - 80 с.

3. Бадалян Л.О. Развивающийся мозг // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. — СПб.: ПИТЕР, 2002. С.63 - 73.

4. Беличева С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. — № 2. — С. 47 - 52.

5. Блинков Ю.А., Мордич Л.Н. Основные принципы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. —№ 1. — С. 17-20.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

7. Боровиков В. ЗТАТСБТЮА. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. — СПб.: ПИТЕР, 2003. — 688 с.

8. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Учебно-методическое пособие. — М.: «Гном-Пресс», 2000. 64 с.

9. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

10. Ю.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: «Педагогика», 1990. 140 с.

11. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: ПИТЕР, 2002. — 519 с.

12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

14. М.Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Издательство МГУ, 1976. - 143 с.

16. Власова JI.C. Заикание. Психокоррекция методами НЛП. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. — № 1.1. С. 32-35.

17. Власова Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 73-81.

18. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов и пед. училищ. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

19. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.

20. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144 с.

21. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990. 176 с.

22. Гарбузов В.И. Этиопатогенез и патогенетическая психотерапия психосоматических заболеваний // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия.

23. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 62 - 73.

24. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

25. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 464 с.

26. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей инвалидов. // Дефектология. - 2003. — № 6. — С. 28 - 30.

27. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

28. Деревянкина Н.А. Эмоциональный аспект игровой деятельности дошкольников // Научный поиск: Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей / Под ред. проф. А.В.Карпова. Ярославль: Изд-во Яр-ГУ, 2001. - С. 55 - 58. - 0,25 п.л.

29. Деревянкина H.A. Эмоции дошкольников в игре: почему это важно? // Детский сад День открытых дверей. - 2001. - № 5. - С. 9 - 11. - 0, 2 п.л.

30. Деревянкина H.A. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития // Детский сад День открытых дверей. — 2003.2. -С. 20-22- 0,2 п.л.

31. Деревянкина H.A. Процедура психологической диагностики особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР // Детский сад — День открытых дверей. 2003. - № 1. - С. 23 - 25 - 0,2 п.л.

32. Деревянкина H.A. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2003.-77 с.-4,85 п.л.

33. Деревянкина H.A. Роль эмоций в дошкольном детстве (по материалам ОМЦ МДОУ № 78) // Детский сад День открытых дверей. - 2004. - № 1. -С. 3-6. - 0,25 п.л.

34. Деревянкина H.A. Использование детского теста тревожности в диагностике эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития. // Ярославский педагогический вестник. 2004. - № 1 - 2. - С. 94 - 98. — 0,31 п.л.

35. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

36. Дети с отклонениями в развитии. (Отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М.С.Певзнер М.: Просвещение, 1966. - 271 с.

37. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной.

38. М.: Педагогика, 1987. 192 с.

39. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под редакцией С.Г.Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

40. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М.: Педагогика, 1973. 150 с.

41. Захаров А.И. Своеобразие психического развития детей // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия.

42. СПб.: ПИТЕР, 2002. С.93 - 128.

43. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991.-221 с.47.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

44. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.

45. СПб.: ПИТЕР, 2002. С. 375 - 379.

46. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 464 с.

47. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: ПИТЕР, 2001. 752 с.

48. Калашникова М.Б. Влияние сочетанной коррекции на эмоциональную сферу ребенка раннего возраста // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. — № 3. — С. 46 - 54.

49. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-304 с.

50. Кинаш Е.А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. 2002. — № 6. - С. 60 - 67.

51. Клиническая психология / Под ред. М.Перре, У.Бауманна.- СПб.: ПИТЕР, 2002.-1312 с.

52. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 2002. — № 6. - С. 51 - 59.

53. Костина JI.M. Методы диагностики тревожности. СПб.: «Речь», 2002. — 198 с.

54. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис,1999.-200 с.

55. Кузнецова JI.B. Психология детей со слабо выраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития — ЗПР). // Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В.Кузнецовой. — М.: ACADEMIA, 2003. С. 90 - 150.

56. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.: ПИТЕР, 2002.-416 с.

57. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. — СПб.: ПИТЕР, 2002. С. 129 - 148.

58. Левченкова Т.В. Особенности физкультурно-оздоровительных и коррек-ционных занятий с детьми дошкольного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. — № 1. — С. 53-56.

59. Лисина Е.В. «Внутреннее тело» ребенка: формы его проявления и восприятия. // Дефектология. 2001. — № 3. — С. 72 - 77.

60. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного «Я» ребенка // Дефектология.2000. —№6.-С. 15-22.

61. Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка. // Дефектология.2001. — №5. —С. 80-86.

62. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. Университетов и институтов / Ред.-сост. В.С.Мухина.

63. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

64. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. 104 с.

65. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. — СПб.: ПИТЕР, 2002. С. 166 - 194.

66. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: ВЛАДОСД997. 304 с.

67. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. — СПб.: ПИТЕР, 2002. С. 236 - 249.

68. Мейер В, Чессер Э. Методы поведенческой терапии СПб.: «Речь», 2001. -256 с.

69. Нарушения психического развития в детском возрасте. / Под ред. В .В. Лебединс кого М.: ACADEMIA, 2004. - 140 с.

70. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: «Речь», 2001. 507 с.

71. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Три-вола, 1995.-360 с.76.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.

72. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб.: «Речь», 2002.-112 с.

73. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. средних педагогических учебных заведений / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

74. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 2000.4. —С. 36-42.

75. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 81 — 93.

76. Певзнер М.С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы. // Дефектология. 2003. — № 6. — С. 3 - 12.

77. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1984. — 161 с.

78. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 496 с.

79. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.

80. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. — Дубна: Феникс+, 2002. 280 с.

81. Психологическое обследование детей 4 — 6 лет при проведении Всероссийской диспансеризации: Методические указания для психологов. Выпуск 3 / Под общей редакцией В.А.Урываева. Ярославль, 2002. - 42 с.

82. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 384 с.

83. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. / Под ред. А.А.Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. -224 с.

84. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Е.Г.Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

85. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: Издательство Московского университета, 1993. 304 с.

86. Пэрну Л. Я воспитываю ребенка. М.: Советско-американский фонд «Культурная инициатива», «Интерпракс», 1989.-271 с.

87. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Науч. ред. М.М.Безруких. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

88. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. / Под редакцией А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. — М.: Педагогика, 1986. 172 с.

89. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: «Прогресс», 1979.-392 с.

90. Рубцова Н.Е. Леньков С.Л. Статистические методы в психологии. —М.: УМК «Психология», 2005. — 381 с.

91. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. 48 с.

92. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. — СПб.: ПИТЕР, 2002. — С. 55 62.

93. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

94. Скворцов И.А. Детские болезни растущего мозга // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. — СПб.: ПИТЕР, 2002. — С. 74 92.

95. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. — 96 с.

96. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя. — Минск: Нар. асвета,1989. 62 с.

97. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.

98. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160 с.

99. Собчик Л.Н. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Издательство «Речь», 2001. - 112 с.

100. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

101. Специальная педагогика / Под редакцией Н.М.Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.

102. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-в ЭКСМО-Пресс, 2000. -Т.1.-304 с.

103. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-в ЭКСМО-Пресс, 2000. - Т.2 - 464 с.

104. Статистический анализ данных и способы представления результатов исследования: Учебно-методическое пособие к лекционно-практическому курсу «Психодиагностика» / Сост. Е.Г.Заверткина, Н.Г.Рукавишникова. — Ярославль: Издательство ЯГГГУ, 2000. — 47с.

105. Страхов М.Ю. Особенности формирования взаимоотношений матери и ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2004. —№ 1. —С. 20-31.

106. Страхов М.Ю. Особенности формирования взаимоотношений матери и ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2004. —№2.—С. 31-41.

107. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

108. Сурнина O.E., Лупандин В.И. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 2000. — № 4. — С. 32-36.

109. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 64 с.

110. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 93 - 102.

111. Ульенкова У.В., Васильева E.H. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении. // Дефектология. 2001. — № 5. — С. 35 - 43.

112. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой псхического развития. // Дефектология. 2001. — № 1. —С. 26-33.

113. Урунтаева Г.А.Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студентов средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. М.: «Академия», 1999.-96 с.

114. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

115. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М.: Апрель-Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 304 с.

116. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. -144 с.

117. Харитонов М.В. Этнопсихология и Психокоррекция // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. — № 1. — С. 21-29.

118. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). — М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1998.-268 с.

119. Шаповалова O.E. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. 2001. — № 4. — С. 15 - 20.

120. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — №3. — С. 14-27.

121. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 496 с.

122. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-240 с.

123. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

124. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. М.: Авиценна: ЮНИТИ, 1996.-398 с.

125. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Педагогика, 1985. 191 с.

126. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М.: Издательство МГУ, 1990. — 197 с.

127. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. — СПб.: ПИТЕР, 2002. стр. 286 - 291.

128. Я — Ты — Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л.Князева. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -115 с.

129. Mayer J.D., Caruso D.R., Salovey P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. // Intelligence, 1999. — № 27 — pp. 267 — 298.

130. Mayer J.D., Di Paolo M.T., Salovey P. Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A component of emotional intelligence. // Journal of Personality Assessment, 1990. — № 54 — pp. 772 781.

131. Mayer J.D., Salovey P. Personality moderates the effects of affect on cognition. // J.Forgas & K.Fiedler (eds.) Affect, cognition, and social behavior. — Toronto: Hogrefe, 1988. — pp. 87 99.

132. Salovey P., Mayer J.D. Emotional Intelligence. // J Jenkins, K.Oatley, N.Stein (eds.) Human Emotions. A Reader. — Maiden, MA: Blackwell Publishers, 1998. —pp. 313-319.зпр □ норма

133. II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVIсиндромы

134. Диаграмма 1 Выраженность синдромов КН в группах А (дети с ЗПР) и Н (дети с нормальным уровнем развития). Названия синдромов:

135. Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.1.. Депрессия.1.I. Уход в себя.1.. Тревожность по отношению к взрослым. V. Враждебность по отношению к взрослым.

136. VI. Тревога по отношению к детям.

137. VII. Недостаток социальной нормативности (асоциальность).

138. VIII. Враждебность к детям. IX. Неугомонность.

139. X. Эмоциональное напряжение. XI. Невротические симптомы.

140. XII. Неблагоприятные условия среды.

141. XIII. Сексуальное развитие.

142. XIV. Умственная отсталость.

143. XV. Болезни и органические нарушения.1. XVI. Физические дефекты.

144. График 1 Распределение значений КН (количества баллов) в группах Н (норма) и А (зпр).-А— норма —■— зпр70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%девочки ■ мальчики80 70 60 50 40 30 20 10 01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16номера симптомов

145. Диаграмма 2 Количество отмеченных симптомов синдрома I Недоверие к новому в группе

146. А (в %). Содержание симптомов:

147. Разговаривает с воспитателем только тогда, когда находится с ним наедине.

148. Плачет, когда ему делают замечание.

149. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

150. Ребенок «подчиненный» (соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время, когда другие спокойно на это смотрят).

151. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.6. Может солгать из боязни.

152. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

153. В незнакомой обстановке жмется к матери, не разговаривает с незнакомыми людьми.

154. Никогда не приносит и не показывает воспитателю (родителям) найденных им вещей, хотя его товарищи часто это делают.

155. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в группе и во дворе.11 .Здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

156. Не подходит к воспитателю по собственной инициативе.

157. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

158. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

159. Легко устраняется от активного участия в игре.1 б.Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваютсядевочки ■ мальчики60 50 40 30 20 10 О

160. Диаграмма 3 Количество отмеченных симптомов синдрома II Депрессия в группе А (в %). Содержание симптомов:

161. Во время ответа на занятии иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

162. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в трудных ситуациях, либо нет.

163. Ведет себя по разному. Старательность на занятиях меняется почти ежедневно.

164. В играх иногда бывает активным, иногда апатичен.

165. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

166. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

167. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

168. Бывает рассерженным настолько, что впадает в бешенство.

169. Плачет, когда надо идти спать. Плачет при пробуждении.

170. Для ручной работы не хватает физических сил. 11 .Вял, безынициативен.

171. Апатичен, пассивен, невнимателен.

172. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.14.Движения замедлены.

173. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

174. Взгляд пустой и равнодушный.

175. Всегда ленив и апатичен в играх. 18.Часто мечтает наяву.

176. Говорит невыразительно, бормочет.

177. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 номера симптомовдевочки ■ мальчики30 25 20 15 10 5 О

178. Диаграмма 4 Количество отмеченных симптомов синдрома III Уход в себя в группе А (в %). Содержание симптомов:

179. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

180. Не реагирует на приветствия.

181. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

182. Избегает разговоров ("замкнут в себе"). Играет один.

183. Мечтает и занимается чем-то иным вместо общих занятий (живет в другом мире).

184. Совершенно не проявляет интереса к рисованию, конструированию, ручной работе.

185. Не проявляет интереса к коллективным играм.8. Избегает других людей.

186. Держится вдали от взрослых даже тогда, когда чем-то задет или в чем-го подозревается.

187. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).11 .Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

188. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

189. Ведет себя подобно "настороженному животному".45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

190. Диаграмма 5 Количество отмеченных симптомов синдрома IV Тревожность по отношению к взрослым в группе А(в %). Содержание симптомов:

191. Слишком охотно выполняет свои обязанности.

192. Проявляет чрезмерное желание здороваться с другими людьми.

193. Слишком разговорчив (может докучать своей болтовней).

194. Очень охотно приносит воспитателю (родителям) цветы и другие подарки.- 1 —-В- ul Ii. J.nl1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13номера симптомовдевочки ■ мальчики

195. Очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, свои рисунки, поделки и т.п.

196. Чрезмерно дружелюбен по отношению к воспитателю.

197. Преувеличенно много рассказывает воспитателю о своих занятиях в семье.8. "Подлизывается", старается понравиться воспитателю.

198. Всегда находит предлог занять воспитателя своей персоной.

199. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя.11 .Добивается симпатии воспитателя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на других детей.

200. Пытается "монополизировать" воспитателя (занимать его исключительно собственной персоной).

201. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

202. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

203. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести га симпатии.

204. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчиваются успехом.девочки ■ мальчики9 11 13 15 номера симптомов

205. Диаграмма 6 Количество отмеченных симптомов синдрома V Враждебность по отношению к взрослым в группе А (в %). Содержание симптомов:1. Переменчив в настроениях.

206. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

207. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

208. Часто бывает в плохом настроении.

209. Только при соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

210. Когда о чем-то просит, то бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.

211. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с воспитателем.

212. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

213. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

214. Ю.Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

215. П.Портит общественную и личную собственность (игрушки, мебель, ломает растения и т.п., как дома, так и в других местах).

216. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

217. Может выглядеть неприятным, особенно когда защищается от предъявляемых ему обвинений.14."Бормочет под нос", если чем-то недоволен.

218. Негативно относится к замечаниям.

219. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

220. Раз или два был замечен в воровстве игрушек, денег, сладостей, ценных предметов.

221. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.19."Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья".

222. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. 21 .Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

223. Охотнее всего дружит с детьми, склонными к непослушанию и нарушению правил. 23.Часто берет без разрешения игрушки, сладости, ценные предметы, деньги. 24.Ведет себя непристойно.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15номера симптомов

224. Диаграмма 7 Количество отмеченных симптомов синдрома VI Тревога по отношению к детям в группе А (в %). Содержание симптомов:

225. Играет "героя", особенно когда ему делают замечания.

226. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими.

227. Склонен "прикидываться дурачком".

228. Слишком смел (рискует без надобности).

229. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, не понимая, когда нужно отойти в сторону. Им легко управлять.

230. Любит быть в центре внимания.

231. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

232. Всегда претендует на ведущие роли в игре, но боится, что не справится с ними.

233. Хвастает перед другими детьми.

234. Паясничает (строит из себя шута).11 .Шумно ведет себя, когда взрослые выходят из комнаты.

235. Стремится выглядеть одетым вызывающе.

236. Со страстью портит чужое имущество.

237. Дурацкие выходки в группе сверстников.

238. Подражает хулиганским проделкам других.60 50 40 30 20 10 О

239. Диаграмма 8 Количество отмеченных симптомов синдрома VII Недостаток социальной нормативности (асоциальность) в группе А (в %). Содержание симптомов:

240. Не заинтересован в занятиях, успехе.

241. Занимается только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать.

242. Игры носят «хулиганский» характер.

243. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы.

244. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

245. Никогда не берется добровольно ни за какую работу.

246. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

247. Сводит к минимуму контакты с воспитателем, но нормально общается с другими людьми.

248. Избегает воспитателя, но разговаривает с другими людьми.

249. Охотно употребляет ненормативную лексику, несмотря на порицание воспитателей.11 .Берет чужие игрушки без разрешения.

250. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

251. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.14."Нечестный игрок" — играет только для личной выгоды, обманывает в играх.

252. Не может смотреть прямо в глаза другому.16.Скрытен и недоверчив.45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

253. Диаграмма 9 Количество отмеченных симптомов синдрома VIII Враждебность к детям в группе А (в %). Содержание симптомов:

254. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

255. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.девочки ■ мальчики11 Л м Л i i г i 11 nJ 111 23456789 10номера симптомов

256. Надоедает другим детям, пристает к ним.

257. Ссорится, обижает других детей.

258. Пытается своими замечаниями, действиями создать определенные трудности у других детей.

259. Прячет или портит предметы, принадлежащие другим детям.

260. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

261. Пристает к более слабым детям.

262. Другие дети его не любят или даже не терпят.

263. Ю.Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.)девочки ■ мальчики

264. Диаграмма 10 Количество отмеченных симптомов синдрома IX Неугомонность в группе А (в %). Содержание симптомов:1. Очень неряшлив.

265. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

266. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

267. В играх совершенно не владеет собой.

268. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет игрушки, карандаши, книги, другие предметы.

269. Неровный, безответственный в ручном труде.7. Нестарателен на занятиях.

270. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

271. В группе не может быть внимательным или длительно на чем-то сосредоточиться.

272. Не знает что с собой делать, ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длинный срок.11 .Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.девочки ■ мальчики50 40 30 20 10 О

273. Диаграмма 11 Количество отмеченных симптомов синдрома X Эмоциональное напряжение в группе А (в %). Содержание симптомов:

274. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

275. Любит играть, но быстро теряет интерес к игре.

276. Слишком инфантилен в речи ("детский разговор").

277. Слишком незрел, чтобы прислушиваться к указаниям и следовать им.

278. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

279. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-то.

280. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения").

281. Его часто подозревают в том, что он нарушает дисциплину, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.9. Часто опаздывает.

282. Отказывается ходить на отдельные занятия.11 .Неорганизован, разболтан, несобран.

283. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный.30 25 20 15 10 5 О

284. Диаграмма 12 Количество отмеченных симптомов синдрома XI Невротические симптомы в группе А (в %). Содержание симптомов:

285. Заикается, запинается в разговоре. "Трудно вытянуть из него слово".2. Говорит беспорядочно.3. Часто моргает.

286. Диаграмма 13 Количество отмеченных симптомов синдрома XII Неблагоприятные условия среды в группе А (в %). Содержание симптомов:

287. Не бывает в детском саду по несколько дней.

288. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в детском саду.

289. Вынужден оставаться дома, так как родители не в состоянии отвести в детский сад4. Неряшлив, «грязнуля».

290. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

291. Часто отсутствует в детском саду.

292. Значительно некрасивее других детей.1. О девочки ■ мальчики---1 1 и1 2 3 4 5 6 7номера симптомов1. О девочки м мальчики

293. Диаграмма 14 Количество отмеченных симптомов синдрома XIII Сексуальное развитие в группе А (в %). Содержание симптомов:

294. Предпочитает одежду, игры противоположного пола.

295. Проявляет интерес к половым органам, подглядывает в туалете.3. Занимается онанизмом.девочки ■ мальчики50 40 30 20 10 0

296. Диаграмма 15 Количество отмеченных симптомов синдрома XIV Умственная отсталость в группе А (в %). Содержание симптомов:

297. Сильно отстает в усвоении программы.2. «Туп» для своего возраста.

298. Совершенно не умеет рисовать.

299. Усваивает счет значительно хуже своих сверстников.

300. Совершенно не понимает математики.

301. Другие дети относятся к нему как к дурачку.7. Попросту глуп.30 25 20 15 10 5 О

302. Диаграмма 16 Количество отмеченных симптомов синдрома XV Болезни и органические нарушения в группе А (в %). Содержание симптомов:1. Неправильное дыхание.2. Частые простуды.

303. Частые кровотечения из носа.4. Дышит через рот.

304. Склонность к ушным заболеваниям.

305. Склонность к кожным заболеваниям.

306. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.8. Частые головные боли.

307. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

308. Болезненные, покрасневшие веки.11. Очень холодные руки.12. Косоглазие.

309. Плохая координация движений.14. Неестественные позы тела.1.I. II3 4 5номера симптомовдевочки ■ мальчики