Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соловьева, Наталья Васильевна

• Соловьева, Наталья Васильевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соловьева, Наталья Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи речевого развития и эмоциональных представлений дошкольников.!О

1.1 Взаимосвязь развития речи и эмоций в дошкольном возрасте.

1.2 Особенности усвоения языка эмоций в дошкольном детстве.

1.3 Проблема осознания значения слова дошкольниками.

1.4Когнитивный аспект познания действительности дошкольниками.Гт.*.,.

Глава 2. Выявление представлений старших дошкольников об эмоциональных сотояниях.

2.1 Экспериментальное исследование эмоциональных представлений дошкольников.

2.2 Понимание эмоциональной ситуации дошкольниками.

Глава 3. Формирование эмоциональных представлений у старших дошкольников.

3.1 Организация фронтального обучения.

3.2 Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками»

Актуальность исследования. Соотношение эмоционального и когнитивного развития ребенка - одна из актуальных проблем детской психологии. Исследователями детского мышления подчеркивается, что для него характерно преобладание субъективных связей. Давая словесные определения, ребенок опирается прежде всего на свой социальный и эмоциональный опыт. В связи с этим является важным выявление у ребенка представлений о мире и прежде всего эмоциональном мире, путем изучения его вербальной деятельности, исследования эмоционального словаря, а также категориальных структур, опосредствующих восприятие и осознание ребенком действительности.

Проблема изучения содержания значений слов, обозначающих эмоции, редко становилась предметом анализа в отечественной психологии, а исследование понимания детьми дошкольного возраста значений слов, обозначающих эмоциональные состояния, единичны.

В этом контексте представляется существенным положение Л.С.Выготского о единстве интеллекта и аффекта как важнейшем условии развития психики. А.В.Запорожец, развивая идеи Л.С.Выготского, считал, что в ориентировочной деятельности ребенка, формирующейся на основе его практического взаимодействия с окружающей действительностью, органически сочетаются как аффективные, так и познавательные процессы. В ходе такого рода эмоционально-познавательной деятельности ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах, проигрывает в идеальном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и таким образом получает возможность не только заранее представить, но и пережить смысл данной ситуации, предпринимаемых им действий и их возможные последствия для себя и для окружающих людей. В исследовании К.Изарда также сделана попытка объединить аффективное и когнитивное, однако о развитии их у ребенка говорится мало.

Проблема понимания семантической стороны слова представляет значительный интерес для многих взаимосвязанных между собой областей знания, таких как психология, психолингвистика, психосемантика, лингвистика, педагогика.

Рассмотрение психологического аспекта проблемы в работе базируется на анализе трудов Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Ф.А.Сохина, их учеников и последователей. С точки зрения разработанной в них позиции, действительность представляется человеку через систему предметных значений и личностно-смысловых образований: мир, опосредствованный социально выработанными значениями, инвариантен и содержит общие черты; мир, опосредствованный личностно-смысловыми образованиями, индивидуально-личностен. Смысловые образования, создаваясь в жизни, определяют содержание прошлого опыта субъекта, выражают отношение к осознаваемым явлениям действительности, проявляются в эмоциональных переживаниях (В.К.Вилюнас, Б.С.Братусь, В.В.Столин, Д.А.Леонтьев, Т.П.Хризман).

Исследования представленности мира в индивидуальном сознании опираются на психосемантические методы. В психологии накоплены данные в области изучения категориальных структур сознания (В.Ф.Петренко, И.И.Стенина, Е.Е.Пронина, В.В.Столин, А.П.Наминач), выделены факторы, влияющие на отбор информации (Б.М.Величковский, А.Г.Шмелев, В.И. Похилько).

В педагогике изучены условия формирования семантических пространств у детей дошкольного возраста (Ф.А.Сохин, Е.М.Струнина, О.С.Ушакова, А.А.Смага, Л.А.Колунова, А.И.Лаврентьева).

Лингвистические исследования ориентируются на изучение роли слова в языковой системе, в частности, одним из предметов научного анализа является категоризация эмоций в лексике языка, а также влияние эмоций на семантическую организацию значений (Д.Н.Шмелев, И.В .Арнольд, Н.И.Береснева, И.Г.Овчинникова, Е.Ю.Мягкова, В.И.Жельвис).

Проблема соотношения речи и эмоций рассматривалась в контексте исследования взаимосвязи эмоциональных и познавательных процессов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

A.В.Запорожец, О.М.Дьяченко, А.Д.Кошелева, И.А.Васильев,

B.Л.Поплужный, О.К.Тихомиров, Е.Е.Кравцова); общения , в том числе, и речевого общения (Л.С.Выготский,А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохин, М.И.Лисина, О.С.Ушакова, Е.О.Смирнова, Л.П.Стрелкова, Э.Л.Носенко, Н.В.Витт); в контексте изучения влияния способности вербализации эмоциональных состояний на эмоциональное развитие (В.Петшак, Н.Е.Веракса, Е.И.Изотова, Г.Я.Кудрина, Е.Н.Ковалева, Л.В .Маликов); реконструкции субъективного семантического пространства (В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелев).

В данном исследовании, мы вычленяем проблему понимания эмоционального состояния дошкольниками и отражения его в речи.

Цель исследования - изучение содержания, структуры и развития эмоциональных представлений, их понимания ребенком и умения передать в слове.

Объект исследования - особенности понимания эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - взаимосвязь представлений об эмоциональных состояниях и их вербального выражения.

Гипотеза исследования - 1) В старшем дошкольном возрасте понятия, обозначающие эмоции, находятся на стадии развития. Слова, используемые детьми, обладают ситуативной соотнесенностью: в них не выделяются существенные признаки эмоциональных явлений, но вместе с тем содержится обобщение тех ситуаций, в которых эти эмоции возникли.

2)Понимание ребенком содержательной стороны слов, обозначающих эмоции, опирается на еще не сложившуюся лексико-семантическую структуру слова, свойственную взрослому носителю языка; развитие понимания значений, с одной стороны, идет от первоначального выделения в слове общих семантических признаков к добавлению новых, более специфических, и, с другой стороны, развитие понимания значений идет от конкретного к абстрактному (от описания конкретных ситуаций к обобщению действительности). В основе представлений об эмоциональных состояниях дошкольников лежит когнитивный образ, содержащий определенный комплекс знаний об эмоциях;

3)осознание эмоционального состояния проходит определенные стадии: от понимания и обобщения ситуации, в которой возникла эмоция, через отношения с другими людьми и понимания своего поведения в этой ситуации к переживанию самого чувства.

Задачи исследования:

1)Определить исходные теоретические позиции исследования взаимосвязи речевого развития детей с их эмоциональными представлениями.

2)Выявить в словарном запасе старших дошкольников имеющиеся в их языковом сознании слова, служащие для обозначения эмоций,а также понимание детьми различных эмоциональных состояний и умение их выразить в слове.

3)Изучить содержание и структуру образов того или иного эмоционального представления, образующегося в сознании ребенка как результат его жизненного опыта.

4)Разработать содержание и методику занятий, формирующих представления детей о различных эмоциональных состояниях и развивающих умение точно их обозначать.

Методы исследования:

-теоретический анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы по выбранной теме;

-констатирующий эксперимент, выявляющий особенности понимания дошкольниками и взрослыми эмоциональных состояний;

-формирующий эксперимент, в виде развивающих занятий, направленных на обучение детей осознанию их собственных эмоциональных переживаний;

-контрольный эксперимент, направленный на выявление результатов обучения;

-статистическая обработка полученных данных, анализ продуктов деятельности детей.

Достоверность результатов исследования определяется использованием исследовательских методов, адекватных предмету, объекту и цели исследования, применением разнообразных экспериментальных методик, статистической обработки и качественного анализа полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей взаимосвязи представлений об эмоциональных состояниях и уровне речевого развития дошкольников. В диссертационном исследовании впервые применен метод репертуарных решеток с целью исследования эмоциональной сферы старшего дошкольника, разработана процедура оценки данных, полученных с помощью метода свободных описаний детьми своего эмоционального состояния.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конспектов занятий, направленных на формирование у старших дошкольников представлений об эмоциях; целой серии заданий и упражнений, развивающих умение детей точно обозначать эмоциональное состояние, называть его признаки, придумывать способ преодоления отрицательных эмоций.

Материалы исследования могут быть использованы в чтении лекций по детской психологии на факультетах дошкольного воспитания пединститутов и университетов.

Данная методика может быть использована в диагностике, коррекции эмоциональной сферы ребенка, в психотерапевтической практике.

Положения, выносимые на защиту.

1.Понятия, обозначающие эмоции, находятся у дошкольника в стадии развития. Слова, обладая ситуативной соотнесенностью, не обеспечивают выделения существенных признаков эмоциональных явлений, вместе с тем они уже содержат в себе обобщение тех ситуаций, в которых эти эмоции возникли.

2.Развитие у ребенка содержательной стороны слов, обозначающих эмоции, характеризуется не сложившейся лексико-семантической системой, свойственной взрослому носителю языка.

3.В значении слов, обозначающих эмоции, содержится эмоционально-образный компонент, определяющий содержание прошлого опыта и содержащий в себе комплекс знаний об эмоциогенной ситуации (само событие; причина, вызвавшая эмоцию; отношение к эмоции; знание об ощущениях, о физических признаках эмоционального выражения -мимики, пантомимики; интонационная выразительность голоса и др.).

4.Интерпретация объективной реальности осуществляется на основе комплекса знаний, сложившихся в процессе жизненного опыта, посредством которого ребенок оценивает эмоциональный смысл ситуации.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в ДСУ №№ 366, 710. Ход и результаты исследования обсуждались в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, докладывались на научных и практических конференциях Института (1996-1999г.), на координационном совещании "Проблемы развития речи дошкольников на современном этапе" (1999г.).

По теме диссертации опубликованы три научные работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соловьева, Наталья Васильевна, 1999 год

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. Таллин, 1984. -105 с.

2. Айдарова Д.И- Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

3. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.35. С. 339-357.

4. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии, 1995, № 5. -С.87-99.

5. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. М.: Высшая школа, 1986. - 295 с.

6. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. -М.: Просвещение, 1990. 300 с.

7. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 128 с.

8. Архипкина О.С. Реконструкция субъективного пространства, означающего эмоциональные состояния // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981, №2. С. 40-46.

9. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т.М.: Педагогика, 1979.

10. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет (на материале слов-существительных): Афтореф. дис. канд.психол.наук. -М., 1970. -21с.

11. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. ~М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 199 с.

12. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981. №2. -С. 46-56.

13. Брунер Дж.С. Развитие процессов представлений у детей // Вопросы психологии, 1968,№5. -С.135-145.

14. Васильев И.А., Поплужный В.Д., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -192 с.

15. Величковский Б.М. и др. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии, 1986, № 3. -С. 103-112.

16. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -М.: Педагогика, 1986.

17. Венгер JI.A. Соотношение речи и образа в решении дошкольниками мыслительных задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под.ред. Л.А.Венгера. -М.: ИНТОР, 1996. -128 с. С. 3-13.

18. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Автореф.дис. доктора.психол.наук.-М., 1998. 41 с.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. 142 с.

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -288 с.

21. Витт Н.В. Речь и эмоции. -М., 1984. -76 с.

22. Вопросы речевого развития дошкольников: Мат-лы конф.посв.70-летию Ф.А.Сохина / Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Изд-во РАО, 1998. -66 с.

23. Выготский JI.C. Мышление и речь // Полн.собр.соч. в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 6 - 361.

24. Выготский JI.C. Педология подростка // Полн.собр.соч. в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1982. - С. 6 - 242.

25. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. -204с.

26. Галунов В.И. Речь, эмоции и личность: проблемы и перспективы // Речь, эмоции и личность. Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27 28 февраля 1978. JI. : Научный совет по комплекс, пробл. человека и животных АН СССР, 1978. - 197с.

27. Гасица Н.А. Ассоциативная структура значения слова в онтогенезе: Автореф.дис. канд.филол.наук.-М., 1990.

28. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

29. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -256 с.

30. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. №2. -С.137-149.

31. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. -Челябинск, 1974. -116 с.

32. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1976(6).

33. Губин В.Д. Восприятие и проблема адекватности образа // Вопросы философии. 1979. № 2. -С. 86-95.

34. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника//Вопросы психологии. 1988. №6. -С. 52-59.

35. Дьяченко О.М.Развития воображения в дошкольном детстве: Автореф. дисс. доктора психол. наук, 1990. -31 с.

36. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. -370с.

37. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. Сб. статей. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1965. -С. 7- 37.

38. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии, 1974, №6. -С.59-73.

39. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

40. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря в детской речи: Автореф.дис. канд.филол.наук . -Новосибирск, 1975. -23 с.

41. И.А.Зимняя Вероятностное прогнозирование в смысловом восприятии речи // Планы и модели будущего в речи. -М., 1975. -С. 17.

42. Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440 с.

43. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф.Тарасова. -М.: Наука, 1985. 239 с.51 .Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 192 с.

44. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -166 с.

45. Козлова И.Н. Личность как система конструктов // Системные исследования. Ежегодник. 1975. М.: Наука, 1976. -С. 128-146.

46. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольника: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1993. -173 с.

47. Котляр Г.М. , Морозов В.П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий // Речь и эмоции / -Л.:Б.И., 1975. -126 с.

48. Кошелева А.Д. Взаимодействие "взрослый ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Перьмь: Изд-во Перм. гос.ун-та, 1993. -205с.

49. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 263 с.

50. Лабунская В.А Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар: Кубанск. ун-т, 1977. -176 с.

51. Лабунская В.А. Невербальное поведение: (Социально-перцептивный подход) / Отв. ред. И.П.Шкуратова. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -135 с.

52. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.65 .Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. -М.: Наука, 1976. -С.46-73.

53. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Вопросы психологии понимания / Под.ред. А.А.Смирнова. Известия АПН РСФСР, 1947, вып.7. С. 3-4.

54. Леонтьев А.Н.Речь // Психология / Под ред. .Н.Корнилова,А.А.Смирнова,Б.М.Теплова. -М.,1948. С.262-288.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971.-40 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. 304 с.

57. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979, № 2. -С. 3-13.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.

59. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.:Педагогика, 1983.

60. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990, № 3. -С.33-42.

61. Леушина A.M. Развитие речи .-В кн. Дошк.педагогика / Под ред. Ш.И. Ганелина. М., Л., 1946, стр.219-25 5.

62. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология / Под.ред. С.С. Стивенса. -М.: ИЛ, 1960. Т.1. С. 629-684.

63. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций // Вопросы педагогической психологии / Под.ред. А.А.Смирнова. Известия АПН РСФСР, 1946, № 3. С.61-98.

64. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под. ред. Е.Д.Хомской. М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -320 с.

65. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования: Дис. канд.психол.наук. -М., 1998. 278 с.

66. МухинаВ.С. Возрастная психология. -М.: Академия, 1997. -432с.

67. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистческого исследования. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. -111 с.

68. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М. : Прогресс, 1981. 232 с.

69. Негневицкая Е.И., ШахнаровичА.М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111с.

70. Патринс{ь К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Афтореф. дис. . канд.пед.наук (по психологии) М.,1955. - 16 с.

71. Пеньевская JI.A. Обучение родному языку // Вопросы обучения детском саду / Под.ред.А.П.Усовой. -М., 1955. С. 92-125.

72. Петренко В.Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа // Восприятие и деятельность. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. 320с.

73. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. -М., 1983. -175 с.90 .Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации //IВопросы психологии, 1983, № 3. -С. 29-39.

74. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М. : Изд -во Моск. ун-та, 1988. 208 с.

75. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1984, № 4. -С. 13-21.

76. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей // Афтореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1991. - 33 с.

77. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М. : Международня педагогическая академия, 1994.- 680 с.

78. Платонов К.К. и др. Эмоции, чувства и воля как форма отражения действительности // Материалы 111 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. Т. 1. С. 341-342.

79. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -262с.

80. Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. -382 с.ЮО.Портнов А.Н. Язык, мышление, сознание. Психолингвистические аспекты. Иваново: ИвГУ, 1988. 91с.

81. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев:СИНТО, 1993. - 192 с.

82. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии, 1984, №3. -С. 151-157.103 .Проблемы изучения речи дошкольника: Сб.науч.трудов / Под.ред. О.С.Ушаковой. -М.: Изд-во РАО, 1994.

83. Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание / Тез. докл. X Всес. симп. по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1991. С. 32-34.

84. Пронина Е.Е. Категориальная структура восприятия телевизионных передач. Дисс. канд.психол.наук. -М., 1987, -209с.

85. Радько С.А. Диалектика перехода от чувственного образа к понятию (на материале умственного развития ребенка). -Минск: Нука и техника, 1980.

86. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика групп детского сада. М.: Педагогика, 1988. 230 с.ПЗ.Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантического слова у ребенка: Афтореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1986. - 14 с.

87. Романовская Л. Б. Формирование механизмов построения цельности текста (в онтогенезе): Афтореф. дис. . канд.филол.наук. С.-Петербург, 1992.

88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.Пб.Савушкина Е.В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Дис. . канд.пед.наук. -М.1994. -154 с.

89. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -184 с.

90. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии, 1982. №6. -С. 44 56.

91. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Дис. канд.пед.наук. -М., 1992. -165с.

92. Смирнов С.Д. Понятие " образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н.Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 149-155.

93. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 232с.

94. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.1998. -165 с.

95. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.1998. -165 с.

96. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977.-341 с.

97. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду : Тез.всесоюзн. научн.конф. ч.2,М.,1971. -С.307-313.

98. Сохин Ф.А. Некоторые проблемы развития речи дошкольников в детском саду // Вопросы речевого развития дошкольников: Мат-лы конф.посв.70~летию Ф.А.Сохина / Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Изд-во РАО, 1998. -66 с. С. 8-12.

99. Сохин Ф.А. (ред) Развитие речи детей дошкольного возраста. -М: Просвещение, 1984. 223 с.

100. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. 156 с.

101. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1983, № 1. -С. 22-30.

102. Стеценко А.П. Понятия "образа мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1987, № 3. -С. 26-37.

103. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1982. №3. -С. 38-47.

104. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии, 1988, №4. -С. 3446.

105. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка. Сб. науч. трудов АПН СССР НИИ общей педагогики. М., 1978. -155 с.

106. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. -М: Интерпракс. 1995. -240 с.

107. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис. . канд.пед.наук. М., 1984. -132с.

108. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. науч. трудов / Под.ред. О.С.Ушаковой М.: Изд-во РАО, 1995.-152с.-С. 5-26.

109. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1983. -199 с.

110. Трофимова Е.М. Представления дошкольников о субъекте влияния (сверснике, взрослом): Дис. канд психол.наук. М., 1997. -130с.

111. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.: Просвещение, 1984. -175с.

112. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. -М.: Наука, 1968. 272с.

113. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Дис. доктора пед.наук. М., 1996. -364 с.

114. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи и речевого общения // Диагностика речевого развития дошкольников: Науч.-метод. пособие / Под.ред. О.С.Ушаковой М.: Изд-во РАО, 1997. -136 с. - С. 5-20.

115. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука, 1979. 248с.

116. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 191с.

117. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Дис. канд.пед.наук. -М., 1981. -127 с.

118. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.:Прогресс, 1987. -236с

119. Холодная М.Я. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс", 1997. 392с.

120. Хризман Т.П., Еремеева В.П., ЛоскутоваТ.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1991. 232 с.

121. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. -М.: Посвещение, 1990. -128с.

122. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО " СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

123. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.1998. -165 с.

124. Шахнарович A.M. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека: проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-238 с.

125. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева,А.В.Запорожца.-М.: Межд. образоват. пед.колледж, 1995. 144 с.

126. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. 223с.

127. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. № 2. -С. 62-65.

128. Шмелев А.Г.Введение в экспериментальную психосемантику. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -158 с.

129. Шмелев А.Г. Психосемантические методы в диагностическом описании субъекта межличностного познания / Вопросы^психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983. -С. 99-108.

130. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Л.С.Выготский и 'динамическая концепция субъективных семантических пространств (сборник тезисов Всес. конф. "Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология"). М., 1981. -С. 168-171.

131. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. -М. , 1977. -335с.

132. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428 с.163 .Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии, 1984, № 3. -С.60-66.

133. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.Краткий очерк. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958. 116с.

134. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада / Под.ред. А.Д.Кошелевой. -М.:Просвещение, 1985. -176 с.

135. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976. -64 с.

136. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass: The MIT Press, 1970.-108 p.

137. Dunn J., Bretherton I., Munn P. Conversations about feeling states between mother and thier young children // Dev. Psychol., 1986, V. 23, №1. P. 132139.

138. Bretherton I. et al. Learning to talk about emotions: A functionalist perspective // Child. Devel. 1986. V. 57. №3. P. 529-548.

139. Clark E.Y. On opposites: studying the Child's lexicon // Probltmes actuels en psycholinguistique. Paris, 1974. - P.99-110.

140. Davits J.H. The language of emotion. L. N.Y.: Acad.Press, 1969.

141. Harris P., Olthof T. The child's concept of emotion // Butterworth G., Ligth P.(eds) Chicago: The University of Chicago Press, 1982. P. 188-209.

142. Keil F. C. Constraints on knowlege and cognitive development. Psychol.Review, 1981, v. 83. P. 197-227.

143. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. V.I.: A theory of personality. -V.Y.: Norton, 1955. -556p.

144. Miller A.D., Bieri J. Cognitive complexity as a function of the stimulus objects being judged. Psychol. Rep.,1965, v. 16, p. 1203-1204.

145. Mc. Neill D. The creation of Language by Children // Psycholinguistics papers / J. Lyons and RJ. Wales (eds.). Edinburgh: Edinburgh Univer Press, 1966.-P. 99-114.

146. Mc. Neill D. The asquisition of Language // The study of developmental psycholinguistics. N.Y.: Harper and Row, 1970. 183 p. P. - 13-48.

147. Paivio A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford, Psychol, series. № 9. N.Y.: Oxford Univ. Press.

148. Peak Т., Egli B. The language of feeleng // J. Contemp. Psychoter. 1992. V. 13. № 2. P. 162-174.

149. Ridgeway D., Waaters E., Kuczaj I.S. Acquisition of emotion-asecriptive language: Reseptive and productive vocabulary norma for ages 18 months to 6 years // Develop. Psychol., 1985, V. 21, №5. P. 901-908.