Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Патапская, Наталья Александровна

• Патапская, Наталья Александровна
• кандидат экономических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Патапская, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Тенденции развития и современные проблемы экономики высшей школа.

1.1 Анализ ф ормиров ания и развития высшего образования в России.

1.2 Структура системы высшего образования - как фундамент развития научно-образовательного потенциала.

1.3 Взаимодействие науки, образования и производства.

Глава 2. Вопросы эффективности научно-образовательной деятельности вузов.

2.1 Источники и формы финансирования научно-образовательной деятельности вузов.

2.2 Оценка эффективности образования.

2.3 Методы расчета эффективности НИР вузов.

Глава 3. Характер функционирования научнообразовательного потенциала в условиях рыночной экономической модели.

3.1 Организационный механизм рационального выбора объектов финансирования фундаментальных и поисковых НИР вузов.

3.2 Региональный научный комплекс: пути совершенствования.

Выводы, рекомендации, предложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы»

В связи с переходом экономики страны к рынку перед системой образования и ее научным потенциалом возникли новые задачи. То, что образование и наука играют огромную роль, в значительной мере определяют мощь и авторитет страны, осознается сейчас всеми. Очевидно, что государство, даже из последних сил, должно поддерживать образование и науку. Профессор В.С.Соколов, сопоставив затраты на образование с темпом роста производительности труда, обнаружил абсолютную корреляцию, причем интервал между причиной ( подготовкой специалиста ) и следствием { результатом деятельности ) 15 лет. Со временем изменяется доля национального продукта, выделяемая на образование, и через 15 лет соответственно меняются темпы роста производительности труда. Необходимо находить пути изыскания средств на образование - это капиталовложения в будущее.

В основе управления экономикой в условиях рыночных отношений лежит изучение интересов потребителя, выявление потребности и нахождение рациональных способов ее удовлетворения. Одной из важнейших составляющих научных методов управления является прогноз возможных последствий принимаемых решений. Вместе с тем возможности формирования научно-обоснованного развития системы образования в условиях периода рыночных отношений весьма ограничены. Научное предвидение будущего, на основе которого могли бы строиться планы и программы на перспективу, похоже, сейчас в стране мало кого интересует, во всяком случае комплексно оно не разрабатывается. Более того, отсутствует основополагающий документ, определяющий главные направления движения общества, концепция подхода к рынку.

Специфика сегодняшнего состояния нашего общества такова, что многие происходящие процессы не поддаются управленческому воздействию, они как-бы вышли из-под контроля. Поэтому, одна из важнейших задач в настоящее время может заключаться в попытке критического осмысления, всестороннего анализа текущих событий, изучения намечающихся тенденций, новаций, ознакомления с зарубежным опытом и на этой основе проектирования возможных сценариев развития системы образования и ее научного потенциала. Видимо, главное внимание следует сосредоточить на том, какова должна быть система в целом, а также различные составляющие ее звенья, каким требованиям должны отвечать выпускники вуза в условиях рынка, какова будет потребность в кадрах, ее структура. Необходимо, при этом, смещать акценты с ориентации на получение количественных показателей на определение, в основном, качественных изменений в системе образования, в развитии личности, в подготовке специалистов. Главная задача - указать направление движения. Вместе с тем, важнейшие количественные показатели должны сохраниться. Очевидно, что централизация, которая пока охватывает все важнейшие области народного образования, нуждается в ослаблении. Учебное заведение должно управлять всем, с чем оно может справиться.

Сегодня страна сталкивается с множеством экономических, экологических и других проблем, решить которые можно только за счет быстрого развития науки. Но в данный период знания и опыт значительной части ученых и специалистов, к сожалению, оказались обществом невостребованными.

Уходит в прошлое прежняя планово-административная экономическая система, включавшая в себя планирование подготовки квалифицированной рабочей силы и ее распределение, исключавшая риск безработицы. Отсутствие необходимости принимать свободное решение, при наличии государственной системы распределения, не способствовало стремлению студента к получению высокой квалификации. Практически, одинаково оплачиваемой работой обеспечивался выпускник престижного университета и периферийного вуза, не принималось во внимание качество полученной подготовки. Разумеется, при развитых рыночных отношениях элемент принуждения, присутствовавший в реализации плана распределения молодых специалистов, не может иметь места. Однако, происходящее отделение системы образования и науки от системы занятости выглядит в деталях малоподготовленным, предполагает неизбежные издержки. Они связаны, прежде всего, с отсутствием у молодых специалистов чувства индивидуальной ответственности, неготовностью к конкуренции.

Формирование конкурентоспособного специалиста предполагает значительное повышение качества его подготовки и оперативности реагирования на запросы общества. Экономические методы регулирования, активно внедряемые в системе высшего образования в настоящее время, естественно, требуют новых подходов и к подготовке, трудоустройству и к использованию специалистов. На практике, однако, усиливаются диспропорции в структуре подготовки специалистов и дисбаланс в их использовании. Наблюдаются: перепроизводство одних специалистов и недостаток других, распыленность и дублирование в подготовке кадров, зачастую низкий уровень квалификации выпускников. Появляется реальная угроза возникновения массовой безработицы среди них.

В этих условиях значительно усиливается значимость научно-обоснованной концептуальной модели развития высшего образования, в частности: потребности (спроса), объемов подготовки, использования и трудоустройства специалистов, размеров ресурсного обеспечения вузов, возможных систем финансовых отношений между вузами, студентами, предприятиями и органами управления.

В процессе формирования специалистов на перспективу и выбора инструментария следует учитывать территориальные аспекты, в той или иной мере влияющие на функционирование российских вузов конкретного региона в период перехода к рыночным отношениям. В условиях объективно существующего экономического пространства,, при фактическом республиканском обособлении, развитие высшей школы неизбежно будет испытывать влияние складывающихся политических экономических и социальных факторов, которые органически вытекают из предполагаемой полной хозяйственной самостоятельности регионов, предусматривающей, вместе с тем, создание единого общественно-государственного комплекса со всеми необходимыми структурами, институтами и системами.

Следует рассмотреть особенности функционирования высшей школы РФ:

- многотипность высших учебных заведений;

- конституционную неоформленность государственно-политического устройства на огромной многонациональной территории России, что не позволяет выработать обоснованные подходы к определению пропорций распределения средств на развитие высшего образования из республиканского и местного бюджетов;

- исторически предопределенное разделение вузов по степени социально-экономического воздействия вследствие территориальной масштабности и многонациональности России: а) вузы, сложившиеся к настоящему времени, как крупные многофункциональные учебные заведения с высоким научно-педагогическим и научно-техническим потенциалом; б) вузы, воздействие которых охватывает крупные территориальные образования ( всю страну, крупные экономические районы, национальные регионы и т.п. ); в) вузы, являющиеся центрами развития культуры, образования, науки небольших национально-территориальных образований.

Поскольку результаты деятельности данных вузов имеют непосредственное общественное значение для конкретного региона, то наиболее заинтересованным пользователем их выпускников является совокупность структур именно данных национально-территориальных образований.

Дальнейшее снижение контингента студентов в высших учебных заведениях крайне нежелательно в силу следующих причин:

- вузы не только обеспечивают потребность экономики в кадрах специалистов соответствующей квалификации, но также удовлетворяют социальную потребность населения в высшем образовании;

- дальнейшее снижение приемов в высшие учебные заведения неизбежно отрицательно скажется на качественном составе профессорско-преподавательских кадров: на первом этапе замедлится приток молодых ученых, подготовленных через аспирантуру и докторантуру; на следующем - уход на пенсию наиболее квалифицированных профессоров и преподавателей снизит общий уровень кадрового состава высшей школы, который может оказаться невосполнимым в течение длительного времени;

- как показывает анализ динамики масштабов подготовки специалистов с высшим образованием в ведущих странах Запада, там происходит постоянный рост обучающихся в высших учебных заведениях. Снижение контингента студентов в вузах России может не только увеличить этот разрыв, но неблагоприятно отразиться на профессиональном уровне работающего населения, что неизбежно еще больше замедлит темпы выхода нашей экономики из кризиса. В этой ситуации было бы целесообразно на уровне правительства принять решения, создающие высшим учебным заведениям благоприятные условия для расширения приема студентов, что снизило бы надвигающуюся безработицу среди молодежи, уменьшило взрывоопасное напряжение внутри этой наиболее активной части населения, а главное, заложило интеллектуальный фундамент для дальнейшего прогресса общества.

Для преодоления складывающихся негативных тенденций в развитии образовательного потенциала населения, которые в ближайшей перспективе могут усилиться, необходимо принять ряд мер, вытекающих из общих задач стабилизации и дальнейшего подъема социально-экономического потенциала страны. Эти меры должны быть направлены на решение вопросов:

- создание достойных условий для труда выпускников учебных заведений и тем самым активизации мотивации молодежи к образованию;

- реформирование системы образования - от реализующей абстрактно-гуманистический подход к развитию личности к формирующей личность более прагматическую, профессионально-ориентированную, инициативную, способную использовать накапливаемые базисные естественно-научные и гуманитарные знания в активной практической деятельности.

Актуальность и научно-практическая значимость рассматриваемой проблемы определяется коренными переменами в системе российского образования, которое оказалось перед комплексом сложных и, подчас, неожиданных проблем. Во мнокомплексом сложных и, подчас, неожиданных проблем. Во многом, кризис образования связан с перераспределением ролей в цепочке "наука - высшее образование - производство". В настоящий момент, наука претендует на первооснову производственного цикла. В связи с этим, встает вопрос о реальной возможности подобного первенства, а именно, на сколько весом научный потенциал вузов и каково финансовое положение в вузовской науке.

Проблема состоит в том, чтобы организация науки в высшей школе определялась логикой и задачами научного познания. Именно уровни, масштабы, направления развития науки должны создавать соответствующие структуры с каналами индикативного регулирования.

В настоящее время, общество начинает признавать приоритет науки и образования в развитии экономики страны. Это обусловлено тем объективным фактором, что основой образования и науки являются интеллектуальные ресурсы, практически не имеющие границ. Это наводит на мысль, что вложение дополнительных средств в образование и его материально-техническую базу является одним из наиболее рациональных способов повышения в целом эффективности экономики .

Целью диссертационного исследования является изучение проблем: интеграции науки и образования, финансирования научных разработок и их эффективности, региональных научных комплексов(РНК).

Цель и логика исследования обусловили постановку следующих задач:

- выявление причин кризисного состояния образования и его научного потенциала в современных условиях;

- анализ структурных изменений научно-технического потенциала высшей школы;

- конкретизация связей и изменений в цепочке "наука -образование - производство";

- рассмотрение структуры финансирования научно- образовательной деятельности вуза;

- рассмотрение общих подходов к вопросам эффективности образовательной и научной деятельности;

- разработка положений и рекомендаций по формам и видам интеграции системы "наука - вуз";

- разработка экспертной системы оценки финансирования научно-исследовательской работы (НИР) вузов;

- разработка положений по практическому воплощению в жизнь системы "наука - образование - производство" на основе регионального научного комплекса.

Предметом исследования является экономика высшей школы и внутривузовские экономические отношения, на базе которых складываются новые виды и формы взаимодействия с наукой и производством. Объектом исследования приняты высшие учебные заведения Западной Сибири, в частности, города Омска, входящие в систему рыночных взаимоотношений.

Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые рассматривается вопрос о взаимоотношениях вуза и науки с точки зрения главенствования финансовых составляющих при сохранении значимости общегосударственного стратегического подхода; а также блок проблем, связанных с созданием регионального научного комплекса. Она реализуется в следующих научных результатах, полученных в ходе исследования :

- выявлены причины кризисного состояния образования и его научного потенциала в современных условиях;

- проведен анализ структурных и кадровых изменений научно-технического потенциала высшей школы; рассмотрены и конкретизированы связи в цепочке "наука-образование-производство";

- рассмотрены и определены общие подходы к вопросам эффективности образовательной деятельности;

- рассмотрены методики оценки эффективности НИР в вузах;

- представлены результаты анкетирования по ходу проводимых реформ в вузах;

- рассмотрена экспертная система оценки финансирования НМР вузов;

- разработаны и апробированы предложения по совершенствованию состава компонентов, входящих в РНК.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно доведено до конкретных выводов, рекомендаций и предложений, которые могут быть использованы при решении проблем, связанных с развитием и сохранением научного потенциала вузов, системы образования и РНК. Содержащиеся в диссертации методологические подходы, теоретические выводы и практические предложения могут быть использованы в процессе реформирования высшего образования и структур РНК.

Практическое внедрение по формам и видам интеграции "наука-вуз"" проведено в Омском государственном педагогическом университете и Омском государственном техническом университете.

Основные положения диссертационной работы являются практически значимыми в учебном процессе в преподавании курсов "Методы обработки экономической информации",

Экономика образования", "Регионально-экономические модек ли", а также в управлении образовательными структурами.

Теоретической и тодолегич^сь-:ой основой диссертации стали положения и выводы, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных ученых по экономике образования вообще и высшей школы в частности, по проблемам интеграции вуза с наукой, законы и законодательные акты, постановления правительства РФ по высшей школе.

Самостоятельной методической основой диссертации стали исследования, проведенные автором в период с 1990 по 1996 гг. С использованием анализа документов, практической деятельности ряда Омских вузов ( ОмГТУ, ОмГПУ, ОмГУ ).

Глаза 1. Тенденции развития и современные проблемы высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Патапская, Наталья Александровна, 1997 год

1. Аганбегян А. Г. Научно-технический прогресс и ускорение социально-экономического развития. - М.: 1985, с 34.

2. Айнштейн В. Г. Магистр : как его готовить? Газета "Магистр" (Новости НИИВО), 1993, № 5.

3. Актуальные проблемы НТП в условиях хозрасчета. Рига: РКНИГА-Институт экономики АН Латв. ССР, 1989.-100 с.

4. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс. М., 1992. - 44 с.

5. Астахов A.A., Семенов В.Ф. Капитальные вложения в высшую школу. М.: Высшая школа, 1972. 170 с.

6. Афанасьев С.Г. Формирование организационных отношений в социальной сфере региона при переходе к рыночной экономике. Дисс. канд. экон. наук М. , 1991. 175 с.

7. Бабаев А. Об изучении экономических отношений в непроизводственной сфере.//Экономические науки,1990,№2,с.60-63.

8. Байдакова Н.И., Суворов М.В. Научно-технический потенциал вузов России : основные характеристики и тенденции развития // Информационно-аналитический сборник. М. : НИИВО, 1995, №1-2, с. 6-17.

9. Балашов Г.В. Экономика высшей школы (особенности формирования нового хозмеханизма). -Спб., 1993.-106 с.

10. Белова Л.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в вузе США. М. : Изд-во МГУ, 1982. 74 с.

11. Бердиева A.M. Взаимодействие сферы услуг с промышленностью. Дисс.канд.экон.наук. Ашхабад, 1989. 161 с.

12. Бешелов С.Д.,Гурвич Ф.Г. Математико-статистичес-кие методы экспертных оценок.- М.: Статистика, 1980.-137с.

13. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.,1988. 73 с.

14. Богачев E.H. Методология нового хозяйственного механизма в вузах в условиях рынка.- М.: Экономика, 1991.-34с.

15. Богомолова А.Х. Псевдопроблема или реальная программа действий.//Вестник высшей школы, 1989, №6, с. 46-48.

16. Бреев Б.Д. Человек и производство.-М. :Мысль,1989.-98с.

17. Бромберг Г., Ковчуго Е. Усилить роль экономической и вузовской науки в развитии машиностроения. // Экономические науки, 1990, № 1.- с.126-127.

18. Буланцева Л.В. Роль и место научно-технических парков в цепи "наука-производство". // Информационно-аналитический сборник.-М.: НИИВО, 1995, № 1-2.- с.39-49.

19. Бурков В.Н. и др. Теория активных систем и совершенствование хозяйственного механизма.-М.: Наука,1984.-115 с.

20. Бухвальд Е.М., Нестеров Л.И. Проблемы воспроизводства общественного богатства.-М. : Наука, 1984. 135 с.

21. Васенина И.В. Проблемы становления и развития современной системы высшего образования в США. (Опыт социологического анализа).Дисс. канд. социол. наук. М.,1994.-146 с.

22. Вегер Л. Л. Экономический эффект и управление НИОКР.-М. : Наука, 1985. 132 с.

23. Вербицкий A.A. Непрерывное образование и инженерная практика. // Вестник высшей школы.-1988, №8, с. 26-31.

24. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

25. Вовк И. Т. УНПО укрепление связи вузов с производством.// Вестник высшей школы.-1984, № 2, с.3 6-37.

26. Воронин А., Зуев В. Экономические кадры для народного образования. // Экономические науки.-1991, №6.- с.115-118.

27. Высшая школа в новых условиях хозяйствования. // Сборник научных трудов.-М. : НИИВО, 1990. 135 с.

28. Галлган А. Связь высшего образования и производства встранах Запада . //Экономические науки, 1991, N'3 . -с . 104-10 9 .

29. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.-М. : Высшая школа, 1989. 144 с.

30. Георгиева Т.С. Пути сотрудничества вузов с производством (США).//Вестник высшей школы.-1988,№4.,с.86-89.

31. Годованов Л.В., Ефимушкин С.Н. и др. Экспертные оценки в практике управления наукой в техническом вузе. Методическое пособие. М.: МВТУ, 1973. 34 с.

32. Головачев В.Е. Российское образование перед реформой // Экономика и жизнь.- 1991, № 36.- с.7-14.

33. Головацкая Н.Г. Образовательный потенциал национальное богатство общества. // Изв. АН СССР Сер.Экон.- 1984, №4, с. 3-12.

34. Голосовский С. И., Гринчель В.М. Измерение влияния НТП на эффективность общественного производства.-М.: Наука, 1981. 182 с.

35. Горев В. К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений.-М.: Экономика, 1994. 165 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М., 1994.

37. Грибов Г. В. Экономические проблемы развития и комплексной оценки МТБ учреждений народного образования. -М. : Стройиздат, 1990. 161 с.

38. Громека В.И. США: научно-технический потенциал. -М. Мысль, 1977. 245 с.

39. Давыденко Л.Н., Воробьева Е.М. Интеграция вузовской науки и производства. -Минск., 1987.-160 с.

40. Дайновский A.B. Экономика высшего образования.-М.: Экономика, 1976. 160 с.

41. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка. // Социологические исследования.- 1994, № 3.- с. 92-94.

42. Денисом Э. Исследования различий в темпах экономического роста.-М.: Прогресс, 1974. 645 с.

43. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт.-Красноярск, 1989. 98 с.

44. Долов М.В., Малков В.П., Плотников И.С. Научные школы и магистратура // Проблемы перехода к многоуровнему высшему образованию. Нижний Новгород, 1994.- с. 7-12.

45. Домбровский P.JI. Организация управления функционированием и развитием сложных экономико-производственных объектов. Дисс. д-ра. экон. наук. Львов, 1992. 298 с.

46. Дубрава Т. Г. Формирование рыночных отношений в высших учебных заведениях. Дисс.канд.экон.наук. М., 1994. -152 с.

47. Евдокимова Л.Н., Кириченко И.В. Экономическая роль образовательной подготовки трудовых ресурсов.- М. : Экономика, 1983. 128 с.

48. Евстегнеева Т.А., Воронин A.A., Попов E.H. Финансирование высших учебных заведений в новых условиях хозяйствования.- М. , 1991.- 56 с.

49. Егоров Ж.В., Кокорев В.Ю. Формирование и использование внебюджетных средств зарубежных вузов // Экономика высшей школы.-1992, № 4, с.11-22.

50. Елисеев А.Н., Макарова H.H. Финансирование фундаментальных и поисковых НИР вузов. М., 1992. - 24 с.

51. Елтаренко Е.А., Крупинова Е.К. Обработка экспертных оценок.- М. : МИФИ, 1982. 36 с.

52. Жамин В. А. , Егиазарян Г. А. Эффективность квалифицированного труда.-М.: Экономика, 1968. 231с.

53. Жамин В.А. и др. Экономика народного образования.- М. : Просвещение, 1986. 336 с.

54. Жамин В. А. Экономика образования (вопросы теории и практики). -М.: Просвещение, 1969. 335 с.

55. Жильцов E.H. и др. Проблемы перспективного планирования высшего образования.-Киев.:Вища школа,1978.-203 с.

56. Жильцов E.H. Повышение эффективности затрат на высшее образование. В кн.: Вопросы развития высшей школы в Восточной Сибири. - Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 1979.- с. 25-32.

57. Жорж А.Грэн. Связи между политическими институтами и промышленностью // Высшее ооразование в Европе.- 1983, т.8, № 4, с. 40 45.

58. Зимин А.И. Социология образования // Социологические исследования.-1994, №3.- с. 102-108.

59. Зиннуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов : теория и методы решения.-Москва-Уфа,: Изд-во УГАТУ.-1993. 226с.

60. Змеев С.И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах.// Вестник высшей школы.- 1988, №5 .-с. 87-90.

61. Зуев В.М. Высшая школа в новых условиях хозяйствования . -М. : НИИВШ, 1990.-134с.

62. Зуев В.М. Как планировать специалистов // Вестник высшей школы.- 1988, № 11.- с. 24-27.

63. Зуев В.М. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике.-М.: Экономика, 1991. 147 с.

64. Зуев В.М.,Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования образования. М., 1992. - 32 с.

65. Иванов И.В., Ращупкин И.В. На договорных основах. .// Вестник высшей школы.- 1988, № 6.- с.8 12.

66. Иванов Н.П. Научно-техническая революция и проблемы структуры рабочей силы. -М.: Наука, 1978.-320 с.

67. Ильяхинская Г.В. Развитие инновационной деятельности в высшей школе. // Информационно-аналитический сборник.-М. : НИИВО, 1995, № 1-2.- с. 29 38.

68. Искаков Б.И. О концепции непрерывного образования. -М. : Мысль, 1989. 131 с.

69. Исторический опыт и перестройка. / Под ред-Ю.С.Борисова.-М.: Мысль, 1989.- 302 с.

70. Кадеева И.В. Высшее образование как фактор роста социально-экономической эффективности социалистического производства. Дисс. канд. экон. наук. Харьков,1986.-188 с.

71. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сепашко В.С. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России. М., 1993. - 30 с.

72. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М. : Высшая школа, 1990. 144 с.

73. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе социально-экономического потенциала народного хозяйства. // Экономические науки.-198 6, № 2.- с. 60-65.

74. Карась П.Н. Хозрасчетный механизм повышения эффективности использования научного потенциала высшей школы. Дисс. канд. экон. наук. Николаев, 1990. -168 с.

75. Кириллова Т. А. Деловое образование : от элитарного к открытому.//Предприниматель, 1994.- №3-4.- с.67-72.

76. Кленин А.А. Непроизводственная сфера и ее роль в повышении эффективности общественного производства. Дисс. канд. экон. наук.- М., 1992. 219 с.

77. Клефортова М.Д. Проблемы регионального развития вузовской науки. // Информационно-аналитический сборник.-М.: НИИВО, 1995, № 1-2, с. 18 24.

78. Клочков В.В. Экономика образования : иллюзии и факты.-М. : Мысль, 1985. 172 с.

79. Князев Е.А. Автономия и авторитарность. (Исторический обзор реформ отечественного высшего образования) . М. ,

80. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования.- 19 94, № 3.- с. 79-85.

81. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования.- 1995, №1.- с. 142-145.

82. Козак В.Б. и др. Закономерности развития непроизводственной сферы и повышения жизненного уровня.-Киев : Нау-кова думка, 1989. 256 с.

83. Колесников Л.Ф., Турченко В.М., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-272с.

84. Кольчугина М.В. Образование и бизнес. // Мировая экономика и международные отношения.-1990, № 7, с. 30-40.

85. Кольчугина М.Б. ФРГ: образование и экономика.-М. : Наука, 1973. 200 с.

86. Комаров В.Е., Улановская В.Д. Эффективность и интенсификация непроизводственной сферы.-М.:Экономика,1981.-186с.

87. Комаров В.Е. Экономическая эффективность образования // Вопросы экономики.- 1977, № 9.- с.58-63.

88. Костанян С.Л. Предмет и метод экономики образования.-М. : изд-во Московского государственного педагогического института, 197 6. 238 с.

89. Костанян С.Л. Методологические проблемы исследования экономики образования//Эффективность использования ресурсов высшей школы-М:НИИ проблем высшей школы, 1985.-с.24-34 .

90. Кузнецова В. А. Структура различных вариантов многоуровневой подготовки педагогических кадров в университетах // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994. - с. 3-6.

91. Кунисевич И. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы.- 1988, № 1.- с. 88-93.

92. Кунцов О.В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях /'/ Вестник высшей школы.- 1989, № 2.- с. 50-55.

93. Лахтин Г.А. Экономика научного учреждения.- М. : Экономика, 197 9. 207 с.

94. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования. // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию.-Нижний Новгород, 1994.- с. 17 24.

95. Левин А.И., Яркин А.П. Экономика потребления. Вопросы теории, практики, управления, прогнозирования.- М. : Наука, 1984. 317 с.

96. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. 156.

97. Леднев B.C. Содержание образования : Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

98. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротвор-чества//Социологические исследования.-1995,№1.- с.138-142.

99. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики.- М.: Педогогика, 1989. 192 с.

100. Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- Л.: 1985. 109 с.

101. Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе.- М. , 1992. 86 с.

102. Лунева H.A. Формирование руководителей рыночной экономики. Дисс. канд. эконом, наук. М., 1993. 129 с.

103. Малый бизнес в высшей школе(по материалам "круглого стола")//Российский экономический журнал.-1994,№ 11.-с.56

104. Марцинкевич В.И. Образование в США : экономическоезначение и эффективность.- М.: Наука 1967.-200с.

105. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США.-М.: Прогресс, 1966. 4 62 с.

106. Медведев В.А. Национальный доход.-Красноярск, 1989. -119с.

107. Мелькиори Г.С. Сотрудничество между университетами и промышленностью: стимулы и препятствия (на материалах США) // Высшее образование в Европе.- 1983, т. 8, №4.- с. 5-17.

108. Мельничнов В., Губайдулина Т. О функционировании технических вузов в условиях рыночной экономики /,/ Экономические науки.- 1991, № 2.- с. 101-105.

109. Миронов В.Б. Век образования.- М., 1990.-143с.

110. Можаева Л.Г. Развитие непрерывного образования в Швеции.- М. : НИИ ВШ, 1976. 32 с.

111. Моисеев Н.К. Об хлутечке мозгов" // Наука и жизнь.-1991, W 6.- с. 11 23.

112. Молодежь, образование, рынок // Сборник научных трудов.- М.: НИИ ВО, 1992. 111 с.

113. Москалева Н.И. Особенности хозрасчетной деятельности предприятий непроизводственной сферы.- М. : Изд-во МГУ, 1987. 91 с.

114. Москвитин Э.А. Статистическая оценка эффективности научной деятельности экономического вуза. Диссертация на соикание ученой степени канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, РИНХ, 1974. 152 с.

115. Мухин В.Г. Эффективность научной деятельности вузов. Москва, 1980.-180 с.

116. Навстречу рыночной экономике (по материалам круглого стола на высших экономических курсах) // Вестник высшей школы.- 1990, № 8.- с. 42 46.

117. Наука, образование, производство: проблемы развития ивзаимосвязи.- Изд-во Томского университета, 1981,- 220 с.

118. Негойце К. Применение теории систем к проблемам управления. М. : Мир, 1987.- 200 с.

119. Некрасов H.H. Региональная экономика : теория, проблемы, методы. М. : Экономика, 197 5.- 317 с.

120. Непроизводственная сфера СССР / Под ред. М.В. Солод-кова М. : Мысль, 1981. - 351 с.

121. Нестеренко О.П., Сидорова Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Часть 1.- М. : Изд-во МАИ, 1992.-168 с.

122. Нестеренко О.П., Сидорова Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях.Часть 2.-М.:Изд-во МАИ, 1992.-184с.

123. Нечаев В. Я. Социология образования. М. : Изд-во МГУ,1992.-200 с.

124. Новиков В.Н. и др. Непроизводственная сфера в условиях перехода к рыночной экономике.- Киев: Вища школа,1993.- 186 с.

125. НТР и развитие высшего образования. ./ Под ред. Р.В.Хохлова и др.- М.: Изд-во МГУ, 1974. 363 с.

126. Образование в современном мире : состояние и тенденции развития.- М.: Педагогика, 1986. -213 с.

127. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике.//Сб.науч.трудов,-М.:НИИВО,1991.-137 с.

128. Окороков В.Р., Федотов A.B. Методология, модель и результаты оценки эффективности затрат на высшее образование //Эффективность использования высшей школы.- М. : НИИ Проблем высшей школы, 1985.- с.47-55.

129. Оразов М.Б. Высшая школа и рыночный механизм хозяйствования.- Ашхабад, 1991. 52 с.

130. Организация и развитие научных технологических парков в системе высшей школы. Зарубежный опыт. / Под ред. В.Е.Шукшунова.- М. : Гособразование СССР, 1991. 107 с.

131. Орлов Ю.М. Фактор высокой эффективности. // Вестник высшей школы.- 1988, №11.- с. 28-33.

132. Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации.- М. :Наука, 1982.- 143 с.

133. Паграил В.А. Высшее техническое образование в США.Киев-Одесса: Вища школа, 1980.- 190 с.

134. Панин И.М., Побокова О.П., Тарсис А.Д., Шверц В.В. ^ Инженерное образование : сравнительный анализ систем подготовки в университетах России, Европы и Северной Америки.- М. : Изд-во РУДН, 1993.- с. 4-17.

135. Пантелеев В.А. Роль НИИ при университетах в профессиональной подготовке специалистов. // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию.- Нижний Новгород, 1994.- с. 32-36.

136. Перегудов Ф.К. Рынок и новая система образования. // Экономические науки.-1991, № 2.- с. 5-14.• 139. Перминов C.B., Петров П.И. Малые научно-технические фирмы (зарубежный и отечественный опыт).- М.: Знание, # 1990.- 63 с.

137. Петров В.М. Вузы и научно-технический прогресс.- М., Высш. школа, 197 3.- 57 с. ф 141. Петти В. Экономические и статистические работы.- М.: Экономика, 1984. 115 с.

138. Покровский В.А. Проблема оценки экономической эффективности научных исследований в вузах. Реферативная информация. ИЦБШ. -М., 197 0,-34 с.

139. Покровский В.А. и др. Эффективность деятельности научных коллективов в промышленности (теория и методы оценки).- М. :Экономика, 1985.-160 с.

140. Пономаренко Б.И. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка. // Российский экономический журнал.- 1995, № 1.- с. 54-59.

141. Попов Е.М. Услуги образования и рынок. // Российский экономический журнал.- 1992.- № 6, с. 43-49.

142. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования : Учебное пособие. Спб.: Изд-во института точной механики и оптики.-1992.-102 с.

143. Правдин Д.И. Непроизводственная сфера : эффективность и стимулирование.- М.: Мысль, 1973. -301 с.

144. Правдин Д.И. Особенности экономики и управления не-производсвенной сферы.-М.:Экономика,1983.-127с.14 9. Правдин Д.И. Развитие непроизводственной сферы при социализме (темпы, пропорции, перспективы).- М. : Экономика, 1976.- 143 с.

145. Проблемы экономики и управления образованием./Под ред. С.Л. Костаняна.- М.: Изд-во МГПИ, 1980.-154с.

146. Прогнозирование подготовки специалистов в условиях развития рыночной экономики. // Высш. школа в 1991г.- М., 1992,- с. 106-116.

147. Прозоров Д.Е. Инновационная среда и потенциал вузовской науки. // Информационно-аналитический сборник.-М.: НИИВО, 1995, № 1-2.- с. 25-28.

148. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах. /Под ред. E.H. Жильцова.- М.: Изд-воМГУ, 1981.- 216 с.

149. Разумнова М.И. Мелкие фирмы в США : экономика и управление.- М.: Наука, 1989. 124 с.

150. Репина 0. В. Экономические стратегии функционирования высшей школы в условиях рыночных отношений. Дисс. д-ра экон.наук. М., 1991. -356 с.

151. Романкова Л.И. К вопросу о критерии социально-экономической эффективности высшего образования. // Эффективность использования ресурсов высшей школы.- М. : НИИ Проблем высшей школы, 1985, с. 5 6-61.

152. Рутгайзер В.М. Ресурсы развития непроизводственной сферы.- М.: Мысль, 1975.- 229 с.

153. Рутгайзер В.М. Социальная сфера ( проблемы планирования ) .- М. : Экономика, 1989. 239 с.

154. Сабуров Е.Ф. О некоторых экономических аспектах. // Вестник высшей школы.- 1988, № 11.- с. 18-24.

155. Самойлова B.C. Население и образование.- М. : Статистика, 1978. 143 с.

156. Сахал Д. Технический прогресс : концепции, модели, оценки.- М., 1985.- с.18-19.

157. Саянина И. Специфика творческого вуза.// Экономические науки.- 1990, № 4.- с. 116-117.

158. Семенов В. Университеты и рынок. // Российский экономический журнал.- 1993, № 3.- с. 103-107.

159. Сенашенко B.C., Комиссарова H.H. Введение магистратуры в вузах России.// Информационно-аналитический сборник.-М.: НИИВО, 1993, № 5-6.- с. 1-14.

160. Слонимский A.A. Региональный научный комплекс. Формирование и организация управления.- Минск: Наука и техника, 1990.-142 с.

161. Социальная эффективность образования.- М.: АН СССР,1983.-191 с.i Ь7. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом. / Под ред. В.Г.Опушкина.- Л.: Знание, 1982.-91 с.

162. Статистический пресс-бюллетень Госкомитета Российской Федерации.-М., 1992.- № 3.

163. Стефанов Н.Е. Мультипликативный подход и эффективность.- М., 1980.- с. 23.

164. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда.- М., 1982. 471 с.

165. Федотов A.B. Моделирование в управлении вузом.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985.- 120 с.

166. Фетисов Э.Н.,Синагатуллин И.М. Образование в России и США: занимаемся общим делом. //Социологические исследования . 1994, № 3.- с.85-88.

167. Филлипова Л.Д. Высшая школа США.-М.: Наука, 1981.328 с.

168. Э.Фогель, X.Ройшель Национальный доход и расходы на высшее образование.//Современная высшая школа.- 1976, №1.с. 64-65.

169. Фонотов А.Г. Ресурсный потенциал : планирование, управление.- М.: Экономика, 1982. 103 с.

170. Хайринкс В., Майер Г. Воспроизводство, эффетивность,рост.- М.: Прогресс, 1980.- 7 80 с.

171. Хомелянский Б.Н. Экономический эффект социального планирования. Социально-экономическая инфраструктура в воспроизводственном процессе.-М. : Экономика, 1980.- 260 с.

172. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом.- М.: Мысль, 1990. -111с.

173. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М.: Мысль, 1989. -121с.

174. Чугаев A.A. Высшая школа и производство.( Взаимодействие .Планово-экономические методы управления).-Киев : Ви-ща школа, 1990. 146 с.

175. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования.- М.: Высшая школа,1988.-128 с.

176. Экономика и качество высшего образования.-Уфа : Уфимский авиационный институт, 1991. 100 с.

177. Экономика непроизводственной сферы. / Под ред. М.В.Солодникова.- М.: Экономика, 1980. -284 с.

178. Экономическая эффективность народного образования и капиталовложении в него. //Сборник трудов. Отв. ред.• А.Ф.Яковлев.- М.,197 3. 100 с.

179. Экономические проблемы народного образования // Сбор-► ник трудов. Отв. ред. Е.С.Кузнецова.- М.,1978,- 143 с.

180. Эффективность использования ресурсов высшей школы. // Сборник научных трудов.- Москва, 1985. -182с.щ. 193. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством.- Л.: ЛГУ, 1987. 126 с.