Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Божьеволина, Инна Михайловна

• Божьеволина, Инна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Божьеволина, Инна Михайловна

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические и методологические основы эколого-педагогической подготовки преподавателей

1.1. Становление и развитие проблемы эколого-педагогической подготовки специалистов.

1.2. Анализ состояния разработанности проблемы и опыта организации эколого-педагогической подготовки в вузах.

1.3. Содержание и структура эколого-педагогической подготовки будущего преподавателя.

Глава 2. Экспериментальные исследования организации эколого-педагогической подготовки преподавателей в условиях классического университета

2.1. Учебный процесс в вузе как система эколого-педагогической подготовки.

2.2. Возможности учебных дисциплин в формировании эколого-педагогических знаний и умений.

2.3. Роль психолого-педагогических дисциплин в эколого-педагогической подготовке.

2.4. Основные направления в организации эколого-педагогической подготовки в вузе.

2.5. Экспериментальная технология подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности.

2.6. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета»

Актуальность исследования Экологическое образование сегодня в мировой практике рассматривается как важнейшее условие выхода человечества из экологического кризиса, как реальная предпосылка выхода цивилизации на уровень устойчивого развития. Оно становится основополагающим стержнем построения системы современного образования, ключом к перестройке общества в целом, основой нравственности и решения многочисленных вопросов практической деятельности людей. Решение назревших экологических проблем связано с повышением статуса экологического образования и просвещения на всех ступенях (от дошкольного и школьного - к вузовскому и послевузовскому). Во всех звеньях его непрерывной цепи в настоящее время продолжают быть актуальными задачи определения его содержания, разработки концепций, основных нормативных документов (учебных планов, программ, профессиограмм и т.п.), обоснования и внедрения современных технологий обучения, создания новой учебной и методической литературы, оценки качества преподавания и знаний обучаемых, обобщения передового педагогического опыта, проведения социологических исследований в учебных заведениях и многие другие.

В условиях поиска новой образовательной парадигмы, обеспечивающей более глубокое и целостное использование эколого-педагогических технологий в конкретных социально-экономических условиях, профессиональная подготовка преподавателя становится более актуальной. Несмотря на то, что теоретико-методологические и методические основы эколого-педагогической подготовки студентов уже давно стали предметом специального углубленного изучения, она остается по-прежнему под пристальным вниманием ученых, так как трансформация содержания экологического образования, его компонентов и требований к знаниям и умениям обучающихся ставит все новые и новые задачи в подготовке педагогических кадров.

Актуальность рассматриваемой темы подтверждается и анализом состояния эколого-педагогической деятельности в школе. Уроки экологии в школе в основном сводятся к чрезмерному теоретизированию, заучиванию сложных терминов. Нельзя не отметить однообразие педагогических подходов и педагогических технологий, которое, несомненно, снижает интерес к изучаемому предмету у учащихся. Мало уделяется внимания экскурсиям, отсутствует практическая направленность в обучении. Недостаточное внимание уделяется на такой аспект содержания обучения, как ценностный, формирующий эколого-нравственные отношения. Многие учителя еще очень далеки от понимания необходимости качественной перестройки своей работы в сторону обращения ее на формирование экологической культуры школьников. Все это свидетельствует о том, что учителя еще недостаточно понимают и осознают свои эколого-педагогические функции.

Особенностью сегодняшней ситуации в области экологического образования является еще и наплыв вариативных и альтернативных программ и учебников по экологии. Изучение вопроса о критериях выбора учебников и программ дает право утверждать, что учителя недостаточно понимают функции учебного предмета и учебника, не умеют их анализировать, а значит правильно выбирать и использовать их в учебно-воспитательном процессе. Резкое возрастание информированности сегодня требует от учителя решительного освобождения от сложившихся стереотипов в работе, быть инициативными и творческими.

Изучение уровня эколого-педагогических знаний и умений выпускников и состояния эколого-педагогической деятельности в школе, свидетельствует о значительном отставании подготовки преподавателей к этому виду деятельности. Все это приводит к выводу, что существующая эколого-педагогическая подготовка студентов, несмотря на накопленный научно-теоретический потенциал в этой области и инновации в вузах, все еще не снимает остроты данной проблемы. До сих пор практика подготовки будущих преподавателей к эколого-педагогической деятельности не носит целенаправленного, целостного и систематизированного характера, не определены пути обеспечения системного подхода к ней, а также недостаточно изучены психолого-педагогические аспекты, лежащие в основе этого процесса.

Особо остро проблема эколого-педагогической подготовки стоит в классических университетах. Создание в них педагогических отделений и факультетов дополнительного образования (ФДО), имеет большое значение для приобретения студентами дополнительной квалификации «Преподаватель». В то же время, общепедагогическая подготовка студентов в классических университетах имеет ряд особенностей, таких как Ь фундаментальность преподаваемых дисциплин и их широкая универсальность; ориентация на специализацию в соответствии с научными направлениями кафедр и факультетов и др. В системе университетского педагогического образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус предметов психолого-педагогического цикла. Эти предметы, как правило, изучаются на последних курсах, и на их изучение отводится незначительное количество часов. Эффективность этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и меньшее внимание к технологии педагогической деятельности. Кроме этого, следует отметить, что удельный вес психолого-педагогической и методической подготовки студентов с каждым годом уменьшается. Время прохождения педагогической практики сокращается, что приводит к ее неэффективности. Недостаточно уделяется внимания выполнению курсовых и дипломных работ, связанных с психолого-педагогической тематикой. Все эти явления приводят к тому, что ^ выпускники университета, которые приходят работать в школу, испытывают трудности. На фоне существующих проблем, связанных с психолого-педагогической образованием, проблема эколого-педагогической подготовки усложняется, так как общепедагогические знания являются теоретической и общеметодологической основой этой подготовки.

Что касается содержания учебных и рабочих программ дисциплин ft психолого-педагогического цикла, то здесь все еще недостаточно прослеживается связь со школьным содержанием общеобразовательной области «Экологическое образование и воспитание». Тот конкретный материал, который необходим для эколого-педагогической деятельности, представлен неполно. Отсюда следует, что до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы экологического образования и воспитания и механизмы, лежащие в основе изучения этих вопросов и конкретных условиях их решения. При таком подходе подготовка будущего преподавателя к экологическому образованию и воспитанию школьников сводится к усвоению некоторых элементов эколого-педагогической ь деятельности, и будущий преподаватель не в состоянии перенести эти умения и знания в реальную эколого-педагогическую деятельность. На слабом уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки, убеждения в значимости этой деятельности. Они не подготовлены также к осознанному использованию материала своего предмета в целях экологического образования, не умеют перерабатывать социально-значимый материал в систему разнообразных ситуаций, связанных с жизнью, практикой природопользования.

Бесспорно, что теоретическая и практическая общепрофессиональная и, прежде всего, экологическая подготовка, является тем фундаментом, на усвоение которого направлена технология обучения в вузе, но этого, как показывает практика, недостаточно для подготовки преподавателя к успешной организации эколого-педагогической деятельности. Эколого-педагогические знания - это особая совокупность специальных знаний, при ^ обучении которых должны активно использоваться достижения социологии, экологической педагогики и психологии. Исследования показали, что вопросы, связанные с эколого-педагогической подготовкой студентов в условиях классического университета, мало изучены, и им еще пока уделяется недостаточное внимание. Поэтому научное обоснование и опытная проверка системы средств, направленных на совершенствование этой подготовки, имеет важное теоретическое и практическое значение.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы экологического образования и воспитания привлекали внимание исследователей с давних пор. Против формально-словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: В.Г.Белинский А.И.Герцен. Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский. Высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе - у К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Ь В.А.Сухомлинского и др.

У истоков разработки научных основ подготовки учителя к организации природоохранной и экологической деятельности стояли многие выдающиеся деятели педагогической науки, и в научном и практическом обеспечении экологического образования и воспитания школьников уже накоплен значительный потенциал. Огромный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам экологического образования и воспитания внесли широко известные в нашей стране специалисты: Н.А.Рыков, Н.М.Верзилин, Д.И.Трайтак, Б.Г.Иоганзен, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарёва, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др. Их многолетние исследования были связаны с поиском путей создания и развития системы школьного экологического образования в нашей стране. Это, прежде всего, определение целей, задач, принципов построения и определения содержания, % которые рассматривались ими в контексте существующих глобальных проблем экологии. Многие из них продолжают быть ведущими специалистами в области экологического образования и являются авторами многих нормативных документов: Концепции общего среднего экологического образования, Временного государственного образовательного стандарта в области «Экология» и др. Исследования этих ученых, несомненно, затрагивали и вопросы подготовки педагогов к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

Одна из первых попыток научного обобщения теории и практики экологической подготовки будущих учителей была сделана Е.С.Сластениной («Экологическое образование в подготовке учителей», 1984). Автором выявлены теоретико-методологические аспекты подготовки, проанализированы содержание и структура педагогической деятельности учителя в этой области, даны научные обоснования рассматриваемой проблемы. Таким образом, исследователем были намечены ориентиры перестройки эколого-педагогической подготовки студентов педвузов.

Теоретические предпосылки формирования содержания экологического образования будущего учителя, рассматриваются в исследовании А.В.Миронова («Содержание экологического образования будущего учителя»,1989). Автором предлагается один из проектов содержания, показывающий возможности и пути реализации содержания экологического образования в программах естественнонаучных и психолого-педагогических дисциплин, специальных методических материалах, а также в процессе педагогической деятельности. Прикладную ценность имеет предложенная им форма конструирования экологического компонента содержания подготовки будущего педагога в виде учебно-методического комплекса. Однако, исследования показывают, что эти вопросы и сейчас продолжают быть актуальными.

Дополняя список ученых, исследования которых на протяжении ряда лет связаны с проблемами экологического образования студентов, следует назвать З.В.Артамонову, А.В.Афонина, А.М.Былову, Н.Ф.Винокурову, Н.В.Гнилушу, Л.АЖукову, С.С.Кашлева, В.А.Козловского, Т.В.Кучер, Г.С.Кулинич, И.С.Матрусова, Л.В.Моисееву, З.Г.Нигматова, В.В.Николину,

B.М.Пакулову, И.А.Редковец, Н.М.Романенко, А.П.Рыженкова, В.М.Сенкевич,

A.П.Сиделысовского, Г.П.Сикорскую, А.А.Сотникова, А.Е.Тихонову, Г.Д.Филатову, А.Н.Хузиахметова, Л.Ю.Чуйкову и др.

Тематика диссертационных исследований последних лет подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблеме возрастает. Проблематика исследований углубляется, становится более разнообразной и охватывает различные теоретические и практические аспекты этой проблемы. Проблемы эколого-педагогической подготовки находят свое отражение в диссертационных работах Л.В.Романенко (1990), И.П.Сафронова (1992),

C.В.Алексеева (1993), А.Аджан (1993), Л.В.Легостаевой (1995), А.В Уткина (1996), А.Н.Ильиной (1998), Н.Ю.Соловьевой (1999), И.Т.Гайсина (2000), И.А.Уразметова (2000) и др.

Большинство исследований по этой проблеме связаны с выявлением различных групп и основных параметров эколого-педагогических знаний и умений, их классификацией и условиями формирования в процессе различных видов учебной и внеучебной деятельности.

На сегодняшний день сформулирован и ряд концептуальных идей, раскрывающих цель, содержание, механизмы реализации экологического образования в условиях многоуровневого образования (Н.Ф.Винокурова,

B.В.Николина, Г.С.Камерилова, И.Е.Куров и др.).

Определенный интерес представляют исследования, связанные с поиском достижения единства общепедагогической и эколого-педагогической подготовки. Результатами этих исследований являются разработки учебных программ дисциплин психолого-педагогического цикла, с включением в них эколого-педагогических аспектов, а также методик их изучения (Н.Д.Андреева, В.Д.Гревцова, Н.В.Добрецова, А.Б.Разумова, О.Г.Сафронова, В.А.Сиринов, Г.И.Сорокина, В.И.Шмелева и др.).

На фоне значительного количества работ, посвященных проблемам эколого-педагогической подготовки, сравнительно незначительную группу составляют работы, посвященные изучению и разработке системы ее прогнозирования и диагностики уровня эколого-педагогических знаний и умений, которые, на наш взгляд, сегодня становятся особенно актуальными. (В.И.Захаров, В.Г.Мичурин, JI.B. Моисеева, О.И.Салтыкова и др.).

Следующая проблема, которая рассматривается сегодня особо активно учеными - это организация непрерывного экологического образования. С исследованиями в области непрерывного экологического образования связаны работы Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкого, И.Т.Гайсина, А.А.Иноземцева, JI.B Моисеевой, В.М.Назаренко, О.В.Поповой, А.М.Саранова, Н.К.Сергеева и др. Ученые указывают на абсолютный приоритет в этой системе высшей школы, которая фактически определяет деятельность всех остальных ее звеньев. При этом стыковку школьного и университетского образования, его непрерывность рассматривают как одну из очень важных проблем.

Вопросы экологического образования и воспитания, а также подготовки педагогических кадров к осуществлению этой деятельности в последние десятилетия активно рассматриваются учеными в других областях наук, таких как философия, социология, психология и др. (В.И.Баранова, Э.В.Гирусов, И.М.Ибрагимов, Т.В.Иванова, А.Н.Кочергин, И.В.Кряж, И.П.Сафронов и др.) Ученые обстоятельно обратили внимание на широкий круг остросовременных проблем, дающих целостное представление об экологической культуре. Среди них экологическое мировоззрение, экологическое мышление, экологическая ответственность, экологические инициативы и многое другое. Осознание и формирование этих качеств у учителя сегодня является чрезвычайно важным.

Значительную роль в развитии экологического образования сыграло появление в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической психологии. Ее данные позволили выяснить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его формирования, что открывало возможность установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу формирования экологического сознания. Все это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке -экологической психопедагогики. Это методологическое направление в педагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования. (С.Д.Дерябо, Т.В.Иванова, А.Н.Ильина, Б.Т.Лихачев, В.А.Ясвин и др.). Однако, исследования показывают, что такие предметы исследования, как «Экологическая педагогика» и «Экологическая психология» уже наметили свои ориентиры, но эти дисциплины еще пока не утвердились в учебных планах обучения студентов как пединститутов, так и университетов.

Основная прослеживающаяся тенденция в иностранных публикациях по данному вопросу связана с пересмотром экологического образования в направлении усиления акцента на формирование эколого-ценностных ориентаций. Большое значение уделяется вопросам изменения дидактики обучения школьников и соответственно подготовки учителей к решению этих вопросов (S.Rakow, M.Connor, J.Braus, D.Wood, W.Homes, E.Horning, W.Brunner, J.Cornell и др.).

Другое направление в методике, которое интенсивно изучается - это вовлечение учащихся и студентов в изучение разнообразных проявлений природы. При этом делается акцент на проведение занятий именно на природе. Подобный подход успешно зарекомендовал себя и в России при проведении занятий в экологических лагерях и заповедниках (Р.Антонова, Ю.Краснов, Н.Николаева, С.Потаркин и др.).

Большое распространение в зарубежных странах (США, Великобритания и др.) в эколого-педагогической подготовке получило компьютерное обучение (J.Amend, T.Mills, D.Sebert и др.).

Перспективным и актуальным направлением в педагогической науке на современном этапе является создание педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, Е.И Машбиц, В.М.Монахов,

М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова и др.). По технологическим подходам в экологическом образовании уже накоплен значительный потенциал (О.С.Анисимов, С.Н.Глазачев, Ф.К.Савина, В.Ф.Шолохович и др.). Вместе с тем, сегодня назрела необходимость нового понимания педагогической технологии - технологии эколого-педагогической подготовки, так как педагогическая наука в этой области вбирает в себя все больше и больше проверенных педагогических подходов, направлений, методик, средств и пр. Для успешной реализации этих средств также необходим комплекс технологий (от автономных до системных) и их интеграция.

Вопросы подготовки педагогов в условиях классического университета также не оставлены без внимания учеными (Е.П.Белозерцев, Л.С.Казарин, С.И.Кисельгоф, В.С.Кузнецов, В.А.Кузнецова, А.Проворов, Н.Р.Сенаторова, В.С.Сенашенко и др.). Однако, проблема подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности в школе в этих вузах пока еще изучена недостаточно. Проведенный анализ данной проблемы позволил обнаружить противоречия между:

- обеспечиваемым ныне уровнем эколого-педагогической подготовки студентов в условиях классического университета и реально требуемым, диктуемым переменами в обществе и образовании;

- постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на улучшение эколого-педагогической подготовки студентов в педагогических вузах, и их недостаточной востребованностью в системе университетского педагогического образования;

- объективной потребностью улучшения эколого-педагогической подготовки студентов и недостаточной разработанностью ее педагогических основ: содержания, педагогических технологий, обеспечивающих ее целостность в системе университетского образования.

Поиски путей разрешения этих противоречий и составили проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении и обосновании возможностей улучшения эколого-педагогической подготовки студентов в условиях существующей традиционной организации учебного процесса в классических университетах.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в то же время недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования.

В исследовании нами введено ограничение: разрабатывая технологию эколого-педагогической подготовки, мы ограничивались исследованием проблемы в рамках специальности № 011600 - «Биология».

Целью исследования является разработка и научное обоснование технологии эколого-педагогической подготовки, обеспечивающей формирование эколого-педагогических знаний и умений в процессе теоретической и практической подготовки студентов в условиях университета.

Объектом исследования является процесс эколого-педагогической подготовки будущих преподавателей в вузе.

Предметом исследования является педагогическая технология, обеспечивающая формирование и повышение уровня эколого-педагогических знаний и умений.

На основании предварительного обобщения теории и практики, а также многолетнего опыта педагогической деятельности в школе и вузе была выдвинута гипотеза, что уровень эколого-педагогических знаний и умений будущих преподавателей можно повысить, если будет разработана технология, при которой: эколого-педагогическая подготовка будет рассматриваться как специальный формирующий модуль, включающий теоретический и практический содержательные блоки; целевые функции, организационный, структурный, содержательный и процессуальный компоненты технологии будут ориентированы на формирование знаний и умений, необходимых для организации эколого-педагогической деятельности; эколого-педагогические понятия, раскрывающие суть экологического образования и воспитания, будут рассматриваться обязательными учебными элементами; систематизирующим звеном в теоретической и практической подготовке будет являться учебная дисциплина (спецкурс), направленная на интеграцию предметной области «экология» с психолого-педагогическими теориями и практикой, по структуре содержания отражающая как недостающие, так и известные студенту эколого-педагогические знания и умения.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом были определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Проанализировать теоретические и методологические основы содержания эколого-педагогической подготовки, уточнить и конкретизировать понятия эколого-педагогическая подготовка» и «эколого-педагогическая готовность». Обобщить и дополнить требования к эколого-педагогическим знаниям и умениям преподавателя.

3. Изучить особенности организации учебного процесса в вузе и выявить основные направления, лежащие в основе пересмотра эколого-педагогической подготовки студентов в вузе.

4. Теоретически обосновать и смоделировать педагогическую технологию, обеспечивающую формирование и повышение уровня профессионально значимых эколого-педагогических знаний и умений.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности функционирования разработанной технологии и обеспечить ее внедрение в учебный процесс.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: разработанные концепции и принципы построения экологического образования; программно-методические материалы; научные обобщения теории и практики эколого-педагогической подготовки будущего учителя (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.В.Миронов, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.); фундаментальные исследования по вопросам подготовки педагогов в условиях классического университета (Е.П.Белозерцев, С.И.Кисельгоф, В.А Кузнецова, А.Проворов, Н.Р.Сенаторова, В.С.Сенашенко и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (О.А.Абдуллина, А.С.Белкин, В.Л.Бенин, Д.В.Вилькеев, Г.Г.Габдуллин, З.Г.Нигматов, И.Г.Пустальник, В.А.Сластенин, Н.Н.Тулькибаева и др.) и профессионально-педагогического образования (Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко и др.); теории моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования, лежащие в основе решения проблем организации учебного процесса в высшей школе (С.И.Архангельский, М.СДмитриева, Г.П.Неминущий, Ю.Л.Полевой В.Д.Семенов и др.), а также (W исследования по проблеме педагогических технологий (В.П.Беспалько,

Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Н.Е.Эрганова и др.) и теории интенсификации профессиональной подготовки педагогов (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Р.Х.Шаймарданов и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с задачами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; теоретический анализ и синтез (научно-педагогической и методической литературы, нормативных документов высшей и средней школы по проблеме исследования); аналогия; моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические (частные и общие): наблюдение, анкетирование, беседы; анализ вузовской документации (поэлементный анализ учебных планов и программ); системный анализ учебного процесса; сравнительно-^ сопоставительный анализ и обобщение опыта работы вузов и школ; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов и их апробация.

База исследования. Исследования проводились на базе биолого-химического факультета Марийского государственного университета, Казанского государственного университета, Казанского государственного педагогического университета, общеобразовательных школ города Йошкар-Олы: № № 3, 4, 6, 7, 28, 29, 30, а также некоторых районных школ республики Марий Эл (пос. Руэм, Помары, Параньга, Волжская ср. шк. № 1, Козьмодемьянская ср. шк. № 4 и др.).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий и теоретико-поисковый эксперимент (1993-1995), который включал в себя анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение эколого-педагогической деятельности учителей биологии и экологии, а также практики эколого-педагогической подготовки студентов в вузах, системный анализ учебного процесса в обучающем вузе, накопление опыта организации эколого-педагогической подготовки студентов, разработку экспериментальных материалов и методик исследования.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент (1996-1999), который включал в себя экспериментальную проверку педагогических проектов, корректировку методик, наблюдение и анализ учебной деятельности студентов.

На третьем этапе, заключительном (2000-2001), проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - проведен системный анализ организации учебного процесса в классическом университете, что позволило выявить факторы, влияющие на организацию эколого-педагогической подготовки в вузе и определить основные направления, лежащие в основе ее пересмотра; разработана и обоснована технология эколого-педагогической подготовки, направленная на формирование эколого-педагогических знаний и умений в процессе теоретической и практической подготовки студентов; ^ - разработано и обосновано содержание учебного предмета спецкурса) «Экологическое образование и воспитание», раскрывается методика его преподавания.

Теоретическая значимость исследования: раскрывается теоретический и практический потенциал в содержании учебных дисциплин (гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных и др.), предусмотренных учебным планом университетского образования, в направлении их на эколого-педагогическую подготовку. Показана роль и оптимальное сочетание общепедагогической и специальной эколого-(Ц педагогической подготовки; дополнены и обоснованы дидактические требования к эколого-педагогическим знаниям и умениям преподавателя; уточнены и конкретизированы педагогические понятия «эколого-педагогическая подготовка» и «эколого-педагогическая готовность»; предложены и обоснованы дидактические подходы, лежащие в основе конструирования содержательного и процессуального компонентов технологии эколого-педагогической подготовки;

Выдвинутые положения диссертации дополняют теоретическую базу исследований по изучению проблемы эколого-педагогической подготовки преподавателей в системе вузовского образования.

Практическая значимость исследования. Преподавателям, занимающимся эколого-педагогической подготовкой студентов, предложены конкретные методические разработки по организации данного процесса в ^ вузе, как в педагогическом, так и в классическом университете, готовящим преподавателей. Они также могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей и учителей.

Разработанные анкеты, тесты, диагностические контрольные вопросы и др. могут быть использованы в организации мониторинга за состоянием эколого-педагогической деятельности в школе, определения уровня компетентности преподавателей в этой сфере деятельности, а также в изучении организации процесса эколого-педагогической подготовки специалистов в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, сформулированных в диссертации, обеспечиваются логикой исследования, опирающейся на теоретический анализ; научно-обоснованным определением проблем, задач и предметной области исследования; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической базой исследования, основанной на достижениях педагогической науки в области изучаемой проблемы; взаимодополняющими и корректирующими друг друга методами исследования; длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетним педагогическим опытом автора в области экологического образования и воспитания школьников и эколого-педагогической подготовки студентов; участием в экспериментальной работе большого количества студентов и репрезентативностью выборки; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся: обновленные требования к эколого-педагогическим знаниям и умениям преподавателя как основа проектирования содержательного компонента технологии эколого-педагогической подготовки; уточненное содержание педагогических понятий: «эколого-педагогическая подготовка» и «эколого-педагогическая готовность»; технология эколого-педагогической подготовки будущих преподавателей; дидактические подходы, лежащие в основе определения содержательного и процессуального компонентов технологии; теоретическое и практическое содержание спецкурса «Экологическое образование и воспитание» и методика его преподавания

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методического совета биолого-химического факультета Марийского государственного университета, естественно-географического факультета Казанского государственного педагогического университета, на городских и республиканских педагогических совещаниях, секциях учителей биологии и экологии Республики Марий Эл, а также через публичные выступления на региональных конференциях Соросовских учителей (Казань, 1996; Киров, 1997; Йошкар-Ола, 1998, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого развития личности» (Яльчик, 1995, 1996); «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Зеленодольск, 1996 г.), «Актуальные проблемы педагогики и творческого саморазвития личности и педагогический мониторинг» (Йошкар-Ола, 1998); на Всероссийских междисциплинарных конференциях: «Диалог наук на рубеже XX-XXI веков и проблемы современного общественного развития» о

Йошкар-Ола, 1997), «Социум в преддверии XXI века: итоги пройденного пути, проблемы настоящего и контуры будущего» (Йошкар-Ола. 1999); на региональных научно-методических конференциях: «Преемственность в эколого-географическом образовании» (Казань, 2000), «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001); на VIII Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию КГПУ (Казань, 2001).

Теоретические и практические результаты исследования использовались в 1998-2001 гг. в качестве методологической основы для ^ разработки анкет и тестов с целью определения уровня экологопедагогической квалификации учителей в период республиканской аттестации. Практическая реализация, представленных в диссертации программ и методик, осуществлена автором при разработке учебных j программ для курсов повышения квалификации учителей. Разработанный

I экспериментальный интегрированный курс «Экологическое образование и воспитание» (лекции, лабораторно-практические занятия) апробирован и внедрен в учебный план обучения студентов 4-го курса биолого-химического факультета Марийского государственного университета. Материалы исследования легли в основу разработки учебного пособия к названному спецкурсу. Методические материалы использовались в практике эколого-педагогической подготовки студентов в КГПУ (К.К.Ибрагимова) и др. ! Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 210 наименований, в том числе 11 - на иностранном языке. \\ Во введении обоснована актуальность, определены цель, объект и

1 предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, обоснованы теоретико-методологические основы, описаны этапы и методы исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы. Приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Историко-теоретические и методологические основы эколого-педагогической подготовки преподавателей» рассмотрено I становление и развитие изучаемой проблемы; проанализировано состояние j ее разработанности в теории и практике педагогического образования; раскрываются содержание и структура эколого-педагогической подготовки студентов и требования к эколого-педагогическим знаниям и умениям ' преподавателя.

Во второй главе «Экспериментальные исследования организации ! ^ эколого-педагогической подготовки преподавателей в условиях классического университета» раскрываются особенности организации учебного процесса в вузе; рассмотрены роль и возможности гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных и общепрофессиональных и других дисциплин в экологическом образовании, воспитании и педагогической подготовке студентов, также раскрыта роль дисциплин психолого-педагогического цикла как важного систематизирующего звена в эколого-педагогической подготовке. Охарактеризованы основные направления, лежащие в основе пересмотра организации учебного процесса в вузе в отношении эколого-педагогической подготовки. Раскрывается и обосновывается технология эколого-педагогической подготовки. Описывается методика постановки педагогического эксперимента, приводятся его результаты и их анализ.

В заключении приводятся основные положения и выводы проведенного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Божьеволина, Инна Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из проблем, связанных с эколого-педагогической подготовкой будущих учителей, а именно, подготовкой их в условиях классического университета. Эта проблема была рассмотрена в историко-теоретическом, методологическом и опытно-экспериментальных аспектах. Как общий итог всей проведенной исследовательской работы сформулируем основные положения и выводы:

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ развития всего комплекса проблем, связанных с экологическим образованием и воспитанием, показал, что их развитие было обусловлено радикальными переменами во всех областях жизни, назревающими и продолжающими назревать экономическим, экологическим и нравственным кризисами. Именно они определяли новые задачи и требования к ее решению.

Научно-педагогические исследования в этой области в настоящее время, приобретают многосторонний и многоаспектный характер. И сегодня мы имеем значительную по объему методологическую и учебно-методическую базу. Вместе с тем, изучение состояния эколого-педагогической деятельности в школе, все еще продолжает свидетельствовать о значительном отставании подготовки преподавателей к этому виду деятельности. Особенно остро проблема эколого-педагогической подготовки стоит в классических университетах, которая обусловлена особенностями традиционной педагогической системы в данном вузе и особенностями организации в этой системе общепедагогической подготовки в целом. Поэтому поиски путей совершенствования данной подготовки в этих вузах, научно-теоретическое и практическое их обоснование и опытная проверка имеют важное значение.

2. Проведенный теоретический анализ структуры и содержания эколого-педагогической подготовки, знаний и умений, а также изучение состояния эколого-педагогической деятельности учителей позволили обновить перечень основных требований к эколого-педагогических знаниям и умениям, диктуемых современным состоянием экологического образования школьников и подготовкой к нему будущих преподавателей. Уточнены и конкретизированы такие педагогические понятия, как «эколого-педагогическая подготовка» и «эколого-педагогическая готовность».

3. В результате исследования был проведен системный анализ организации учебного процесса в вузе и его направленности на эколого-педагогическую подготовку. Общий структурный анализ учебного процесса в рамках которого осуществляется эколого-педагогическая подготовка студентов, показал, что традиционное обучение будущих преподавателей в условиях классического университета существенно отличается по многим параметрам от модели их будущей эколого-педагогической деятельности. Различия проявляются в целях, средствах их достижения, содержании деятельности. Системное представление об организации эколого-педагогической подготовки в структуре более крупных целостностей позволило выявить ряд факторов, влияющих на данную подготовку и определить основные организационные направления, лежащие в основе ее пересмотра в вузе.

Среди основных направлений были определены следующие:

- Создание мониторинговой системы, позволяющей отслеживать состояние экологического образования и воспитания школьников и состояние эколого-педагогической подготовки будущих учителей. Изучение конкретных реальных требований к учителю экологии должно являться одним из механизмов гибкой перестройки учебного процесса с учетом современных требований к модели специалиста - «преподаватель экологии».

В работе раскрывается предлагаемая система слежения за состоянием эколого-педагогической деятельности в школе, а также организации подготовки студентов в вузе к этому виду деятельности.

- Экологизация общепрофессиональной подготовки и разработка соответствующих моделей, усиливающих междисциплинарный характер решения общих задач, связанных с эколого-педагогической подготовкой.

Содержательная экологизация всех существующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования, так и введение специальных экологических программ в совокупности призвано обеспечить формирование экологического мировоззрения личности как органичной составной части ее общего миропонимания.

- Введение в обучение элективных дисциплин и факультативов, направленных на получение дополнительной информации в области эколого-профессионального и эколого-педагогического образования.

- Введение в обучение спецкурса, направленного на интеграцию предметной области «Экология» с психолого-педагогическими теориями и практикой ориентированного на специальную организацию экологической информации в соответствии с теоретическими моделями процесса обучения, разработанными в психологии и дидактике.

Специальная теоретическая работа по изучению эколого-педагогического потенциала учебных дисциплин, преподаваемых студентам в обучающем вузе, позволила сделать заключение, что ни одна из них не может целенаправленно и системно рассматривать основные закономерности построения эколого-педагогического процесса. Эколого-педагогическая подготовка имеет свои специфические предметно-учебные цели, задачи и терминологию. Поэтому данный спецкурс по основной своей дидактической нагрузке должен быть системообразующим звеном в теоретической и практической подготовке студентов к эколого-педагогической деятельности, ну и, конечно, по структуре содержания - полным, и отражать как недостающие, так и известные студенту эколого-педагогические знания и умения.

Интеграция эколого-педагогической подготовки в систему общепедагогической с усилением акцента на ее практическую направленность.

Методическая работа в этом направлении предполагает установление межпредметных связей при организации эколого-педагогической и общепедагогической подготовки (в теоретическом и практическом содержании). Студенты должны научиться через приобретенные педагогические умения ре ал и зов ы вать не только психолого-педагогические знания о сущности, принципах и методах обучения и воспитания подрастающего поколения, практические действия по организации педагогического процесса, но также знания специальные, которые необходимы для организации экологического образования и воспитания школьников.

4. С целью интеграции специальной эколого-педагогической подготовки в систему общепедагогической подготовки в вузе, разработана технология поэтапной и взаимосвязанной организации теоретической и практической эколого-педагогической подготовки на основе блочно-модульного ее построения, в которой представлены целевые функции, структурный, содержательный, процессуальный и организационный компоненты, отражающие ориентацию на данную подготовку.

5. Определены дидактические подходы, положенные в основу конструирования содержательного и процессуального компонентов технологии: в процессе эколого-педагогической подготовки реальным объектом познания должна быть представлена педагогическая система «Экологическое образование и воспитание» и педагогические процессы, происходящие в ней; учебными элементами, на усвоение которых должна быть направлена методика подготовки, должны являться актуальные эколого-педагогические понятия, раскрывающих сущность педагогической системы «Экологическое образование и воспитание» и особенности ее функционирования.

6. Установлено, что в процесс обучения студентов, подготавливаемых к эколого-педагогической деятельности, необходимо введение специальной дисциплины, которая по своей дидактической нагрузке должна являться системообразующим звеном в теоретической и практической подготовке.

7. Эффективность разработанной технологии подтверждена данными статистической обработки результатов экспериментального обучения, что подтвердило выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в результате исследования была показана одна из возможностей обеспечения технологичности эколого-педагогической подготовки в вузе, при которой процесс и содержание обеспечивают формирование у будущих учителей системную ориентировку в предметной области, готовности к успешному решению всей совокупности эколого-педагогических задач.

Вопросы, связанные с проектированием и использованием эколого-педагогических технологий, требуют интенсивного развертывания новых исследований. Дальнейшее их исследование позволит создать гибкую систему управления организацией данной подготовки в соответствии с меняющимися к ней требованиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Божьеволина, Инна Михайловна, 2002 год

1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высш. образование в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Аджан А. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 152 с.

4. Алексеев С.В. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования: Экологическое образование в целях устойчивого развития /Отв. ред. Г.С.Розенберг, Г.П.Красночетков. -Тольятти, 1996. 148 с.

5. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 199322 с.

6. Артамонова З.В. Руководство системой экологического образования //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. -М.,1985. С. 48-56.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк.,1980. - 368 с.

8. Астафьев В.М. Экологическая подготовка студентов в процессе полевой практики по методике биологии //Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респуб. совещания -семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. - Ч. II. - С. 15-17.

9. Афонин А. В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 193 с.

11. Баранова В.И. Отношение к природе нравственно активной личности //Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 76-80.

12. Барановский С.И. Экологическое образование //Спасение: Всероссийская экологическая газета-2001. 19 июля. - С. 3-4.

13. Белкин А.С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

14. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию в России //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 56-72.

15. Бенин B.JI. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы //Образование и наука: Известия Урал. гос. науч.-образ. центра РАО. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 2000. - № 2 (4). - С. 88-93.

16. Беспалько В.П. Основы педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

19. Божьеволина И.М. Некоторые аспекты подготовки студентов к эколого-профессиональной деятельности //Между школой и университетом: Тез. докл. 2-ой Междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г. Тула, 1996. - С. 224-226.

20. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру Ростов н/ Д., 1995. 192 с.

21. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995 - 38 с.

22. Вербицкий А. А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования //Проблемы и перспективы. Спец. выпуск. -1997. № 2 (7). - С.4-5.

23. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. Казань, 1992. - 108 с.

24. Винокурова Н.Ф., Николина В. В. Проблемы экологического образования школьников: Пособие для слушателей экологической шк. -Н.Новгород, 1991.-40 с.

25. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологическое образование школьников: Рабочая тетрадь. Н. Новгород., 1997. - 31 с.

26. Воронов В. Педагогика живая и мертвая //Высш. образование в России. 2000 - № 5. С.72-81.

27. Временный государственный образовательный стандарт. Экология. М., 1993. - 10 с.

28. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения /Под ред. И.Е Курова. Н.Новгород, 1994. - 52 с.

29. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография. Казань: Изд-во Тан-Заря, 2002. - 198 с.

30. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: Изд-во КГПУ, 1999. -204 с.

31. Гайсин И.Т. Проблемы преемственности эколого-географического образования: Программа спецкурса и планы семинарских занятий. Казань: КГПУ, 1999. - 15 с.

32. Галушин В.М. Социальная экология центральное звено триады экологического образования в педвузе //Педагогическое образование. -М.Д993. - Вып. №7. - С.25-32.

33. Гирусов Э.В. Экология и культура. М., 1989. - 235 с.

34. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя //Образование по вопросам окружающей среды. Материалы Всесоюзной конф. Иваново, 1985.- С.152-160.

35. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Принципы воспитания молодежи. Экологическое самообразование студентов педагогического института //Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С.73-77.

36. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной готовности выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель»: (Третий уровень высшего профессионального образования). М., 1995. - 18 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Гос. ком. РФ по высш. образованию. -М.,1995.-383 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Под ред. М.Н.Костиковой, В.С.Ямпольского. М., 1994. - 54 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Груздева Н.В., Морозова Г.Н. Думаем играем, творим познавая окружающий мир: Метод, рек. для учителя. СПб. - 1994. - 70 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -422 с.

42. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

43. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации; Метод, рекомендации /Сост. Г.Д.Бухарова, М.Г.Дунаева; Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 2-ое изд., доп. и перераб. - 105 с.

44. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск: Изд-во Новосибир. электротехнич. ин-та, 1971.- 180 с.

45. Добрецова Н.В. Роль непрерывной педагогической практики в экологическом образовании студентов //Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез. 2-ого респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. - Ч.П. - С.9-10.

46. Долгосрочная Государственная программа охраны природы Марийской ССР на 1991-1995 годы и на перспективу до 2005 года Йошкар-ОлаД991. - 136 с.

47. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

48. Егореиков Л.И. Основы экологических знаний: Учеб. пособие. -М.: МПУ, ЦЭО, 1997. 241 с.

49. Жукова Л. А., Воскресенская О.Л. О работе Марийского экологического центра образования и воспитания //Международная конф. по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 г.: Тез. докл.- Обнинск, 1995. С.44-46.

50. Захлебный А.Н Школа и проблемы охраны природы. М., 1981.- 184 с.

51. Захлебный А.Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997.- 207 с.

52. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

53. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы //О преподавании основ охраны природы: Материалы науч. совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - Вып.1.- С.44-58.

54. Зверев И. Д. Учебник по экологии: какой он и каким ему быть //Между школой и университетом: Тез. докл. 2-ой Междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г. Тула, 1996. - С.88-90.

55. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М.,1993, - 56 с.

56. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.72-84.

57. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.:3нание,1980. - 96 с.

58. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании //Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.83-88.

59. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

60. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

61. Иноземцев А.А., Пасечник В.В., Кулакова И.А. О стратегии подготовки учителя к эколого-природоохранной работе в школе //Проблемы экологического образования в педвузе и в школе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПУ, 1992.-С.4-16.

62. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения //О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного Совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - Вып. 1. - С. 15-26.

63. Калинин В.Б. Формула экологического образования //Берегиня. -1996. № 10. - С.10-11.

64. Калинина З.Н., Зотова О.Н. Подготовка студентов к эколого-педагогической деятельности //Между школой и университетом.: Тез. докл. 2-ой Междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г.Тула, 1996. С.282-284.

65. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология. М., 1997.214 с.

66. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании //Педагогика. 1998. -№ 7 - С.31-36.

67. Кашлев С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

68. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ). JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. -66 с.

69. Козлов Ю.П. Проблемы развития экологического образования в России //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч.тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.34-39.

70. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Институт общеобразовательной школы, 1994.- 46 с.

71. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений //Вопросы психологии.-1998. № 1. - С.65-75.

72. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого педагогического образования. Ярославль, 1995. - 268 с.

73. Кузнецова B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высш. образование в России. 1994.- № 4. - С.36-40.

74. Кузьмин Н.Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя //Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1985. - С.7-20.

75. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, рек. М.; СПб., 1998. - 28 с.

76. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

77. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образованию в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. Наук. Уфа, 1995. - 180 с.

78. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 18-23.

79. Логунов А.А., Соколов В.Е., Шилов И.А. Современные проблемы экологического образования //Вестн. АН СССР. 1988. - № 11. -С.77-80.

80. Лукьяненко Л.В. Мировоззренческие и методологические основы экологического воспитания //Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез.2-го респуб. совещания-семинара, 2-5 окг. 1990 г. Пермь, 1990. - Ч. I. - С.69-71.

81. Луценко Э.К., Коган А.Ю. Подготовка студентов педагогических специальностей к экологическому воспитанию учащихся //Актуальные проблемы подготовки учителей в университете: Межвуз.сб. Ростов н/Д, 1991.- С.78-86.

82. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование //Экологическое образование: концепции и методические подходы /Отв. ред. Н.М.Мамедов. -М.: Агентство «Технотрон», 1996. С. 10-23.

83. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград. Перемена, 1996. - С.16-26.

84. Мамедов Н.М.,Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. -С.127-138.

85. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Кн. для учителя: Пер. с серб. -хорв. М.: Просвещение,1991. - 176 с.

86. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1998. 88 с.

87. Международная конференция по экологическому образованию детей: Тез. докл. Обнинск, 9-15 апреля 1995 г. Обнинск, 1995. - 183 с.

88. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования //Высш. образование в России. 2000. - № 5. -С. 19-25.

89. Миронов А.В. Системность в экологическом образовании студентов педвуза //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М., 1985. - С.32-35.

90. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя: Монография. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -220 с.

91. Мичурин В.Г., Захаров В.И. О системе прогнозирования экологической подготовки молодежи //Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. -Ч. I. - С.11-14.

92. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

93. Моисеев Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ, 1996.192 с.

94. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед.ун-та.1996. -166 с.

95. Моисеева JI.B. Новый подход к проектированию стандарта экологического образования //Между школой и университетом: Тез.докл. 2-ой Междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г. -Тула, 1996. С.331-334.

96. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 187 с.

97. Моисеева JI.B. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

98. Моносзон Э.Н. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы //Советская педагогика. 1985,- № 3. - С.6-10.

99. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Автореф. дис. . канд. филос. наук: М., 1992. - 22 с.

100. Неминущий Г.П. Источник и характер развития учебного плана. Сообщение V. Ростов н/Д: Ростов, гос. акад. строит.,1994. - 25 с.

101. Неминущий Г.П. Механизм взаимодействия учебного плана и учебного процесса: Сообщение IY. Ростов-н/Д: Ростов, гос. акад. строит., 1994. - 37 с.

102. Неминущий Г.П. Учебный процесс в вузе как система, его структура механизм функционирования и пути совершенствования: Сообщение П.- Ростов-н/Д: Ростов, гос. акад. строит., 1994- 27 с.

103. Об охране окружающей природной среды: Закон Российской Федерации. М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 1992,- 62 с.

104. Образование в области окружающей среды: Материалы III Всесоюз. конф. Казань, 29 окт. 2 ноября 1990 г. - Казань, 1990. - 201 с.

105. Образовательные технологии: Межвузовский сб. науч. тр. Ч. I. -Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. 80 с.

106. Общее среднее экологическое образование 4.1: /Комплект программ курсов и практикумов для основной школы. М., 1992. - 32 с.

107. Орлов АЛ. Формирование экологической направленности профессионального мышления учителя //Между школой и университетом: Тез. докл. 2-ой Междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г. Тула, 1996. - С.273-275.

108. Пакулова В.М. Системный подход в подготовке студентов к экологической работе в школе //Проблемы экологического образования в педвузе и в школе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПУ, 1992 - С. 17-21.

109. Петрова М.В. Высшая школа: пути реформирования //Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск-Санкт-Петербург, 1992 г. Ижевск, 1992. - Ч. П. - С.208-205.

110. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С.40-46.

111. Полевой Ю.Л., Полевой В.Л. Учебный предмет и его функция организации ориентировки в объекте изучения //Образовательные технологии. Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1995. -Ч. I. - С. 80-92.

112. Полевой экологический практикум: Учеб. пособие. 4.1 /Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 2000. - 112 с.

113. Пономарева И.Н. Новые задачи в подготовке учителя биологии по экологическому образованию школьников //Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез. 2-ого респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. - Ч. I. - С. 25-38.

114. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

115. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования: (Школа Вуз - факультет .повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук: -Барнаул,1996. -20 с.

116. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправительственной конф. по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977, Тбилиси. М.,1979. - 198 с.

117. Проблемы экологического воспитания и образования в России //Вести из Гос. Думы.-2000. №№ 11,12,13.

118. Проворов А., Проворова О., Фрумин И., Хасан Б. Стандарт для классического университета //Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С.

119. Программа экологической школы для работников народного образования /Под ред. Г.С.Кулинича. Н.Новгород, 1991. - 40 с.

120. Программно-методические материалы: Экология, 5-11кл. /Сост. В.Н. Кузнецов. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999.-160 с.

121. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования //Высшее образование в России- 2001. № 2 - С. 10-17.

122. Пустильник И.Г. Управление самостоятельной работой студентов: Метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та /Сердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 16 с.

123. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний: учеб. пособие. JI., 1993. - с.245.

124. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: -Волгоград, 1990. 19 с.

125. Рыженков А.П. Особенности планирования экологической подготовки учителя //Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез.2-го респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. -Ч. I. - С.25-27.

126. Рыженков А.П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, 1996. -С.232-243.

127. Савина Ф.К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образования //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград, 1996. -С.108-115.

128. Салтыкова О.И. Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук: М., 1999.-22 с.

129. Саранов A.M., Сергеев Н.К. Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, 1996. - С. 145-154.

130. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. филос. наук М., 1992. - 22 с.

131. Сафронова О.Г., Сорокина Г.И. Подготовка учителя биологии к проведению экологической работы в школе //Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г.-Пермь, 1990-Ч. I. С. 41-42.

132. Селим Сабер Образование в области окружающей среды в высших педагогических учебных заведениях //Тенденция в образовании по вопросам окружающей среды. М.: ВИНИТИ, 1979. - С. 138-156.

133. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-ое изд., испр. и доп. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 79 с.

134. Сенашенко B.C., Казарин JI.C, Кузнецова В.А. О подготовке педагогических кадров в классических университетах //Высш. образование в России. 1995. - № 3. - С.54-62.

135. Сенашенко B.C., Чистова И., Кузнецова В.А, Казарин Л.С Дополнительное образование, идеи и решения //Высш. образование в России. 2000. № 5. - С.13-18.

136. Сериков В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» //Материалы для сравнительного анализа. М., 1995. - С.22-34.

137. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998.

138. Сластенин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч.тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, 1996. - С.47-56.

139. Сластенина Е.С. Межпредметные связи в природоохранительной подготовке будущего учителя //Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976. - С. 39-48.

140. Сластенина Е.С. Системный подход как принцип экологической направленности подготовки учителя //Педагогические принципы и условия экологического образования.- М., 1983. С.32-44.

141. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики: Монография. М.: Педагогика, 1984. -104 с.

142. Современные экологические проблемы и их изучение в школе: Учеб. пособие /Под ред. А.А.Касьяна. НЛовгород, 1993. - 119 с.

143. Соловьенко К.Н. В поисках синтеза //Высш. образование в России. 1996. - №1. - С.52-63.

144. Соловьева Н.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению экологического воспитания школьников: Дис. . канд. пед.наук. Липецк, 1999. - 183 с.

145. Сотников А.Л. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 23 с.

146. Сужкова Ф.Г. Функция программ и нормативы их построения //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С.275-291.

147. Суравегина И. Т. Концепция стандарта общеобразовательной области «Экология» //Между школой и университетом: Тез. докл. 2-ой междунар. конф. по экологическому образованию, 24-28 июня 1996 г. Тула,1996. С.348-349.

148. Суравегина И. Т. Экология для учителя. М.: Издательский дом «Nota Bene», 1999. - 132 с.

149. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1995. - 96 с.

150. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.- 134 с.

151. Тарасова Л.В. Экология и дидактика //Народное образование.1997.-№1.-С. 20-25.

152. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. М.: ВИНИТИ, 1979.- 272 с.

153. Тихонова А.Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск, 1984. - 78 с.

154. Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педвуза //Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респуб. совещания-семинара, 2-5 окт. 1990 г. Пермь, 1990. -4.1.-С. 52-53.

155. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе //Образование и наука. Изв. Урал. Гос. науч. -образ, центра РАО, 2000. № (4). - С. 15-25.

156. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. -М.: Минобразование России, 1996. 161 с.

157. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 234 с.

158. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000 - 209 с.

159. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996. -18 с.

160. Учебно-полевая практика по ботанике: Учеб. пособие для биол.спец.вузов /М.М.Старостенкова, М.А.Гуленкова, Л.М.Шафранова, Н.И.Шорина. М.: Высш.шк.,1990. - 191 с.

161. Федеральный базовый компонент экологического образования (Элементы временного стандарта) //Биология в шк. 1994. - № 3. - С.40—45.

162. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы актуализации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.:Высш. шк.,1970. - 302 с.

163. Филатова Г.Д Совершенствование методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М., 1985. - С. 34-46.

164. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной подготовки будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1988. - 17 с.

165. Чернова Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе //Педагогическое образование. М., 1993. - Вып. № 7.- С. 18-22.

166. Шаймарданов Р.Х Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Казань, 1998. 39 с.

167. Шевцов А.Г. О философско-методологической модели экологического воспитания //Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респуб. совещания-семинара 2-5 окт. 1990 г. -Пермь, 1990.-С.14-15.

168. Шульгин Е.А., Романенко Л.В. Эколого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч.тр. /Под ред. С.Н.Глазачева.- Волгоград; 1996. С. 173-186.

169. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования /Под общ. ред. И.Е.Курова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 62 с.

170. Экологическое образование в учебном плане школы: /Под ред. Зверева И.Д., Суровегиной И.Т. М., 1991. - 132 с.

171. Экологическое образование: концепции и методические подходы /Отв. ред. Мамедов Н.Н. М.: Агенство «Технотрон», 1996. - 136 с.

172. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч.тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

173. Экологическое образование: проблемы и решения: Пособие для учителя биологии /Сост. А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. М., 1992.-92 с.

174. Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 87 с.

175. Янушевский В.Е Пути контакта педагогического института и школы в области охраны природы //О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах. М.,1972. - Вып.1. - С.44-48.

176. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга//Школа здоровья. 1995. -№ 2.-С.114-121.

177. Antonova R, Potarkin S. Mission Tunturi: opening the eyes of young geographers to Paanajarvi National Park //Russian Conservation News. 2000. -N. 23 Summer.-P. 13-14.

178. Braus J. A., Wood D. Environmental education in the Schools. Greating Program that Works ! /Desktop Publishing Nancy Miller. August, 1993 M0044, Peace Corps //Information Collection and Exchange. Design. Leslie Eichner Le Franc. 500 p.

179. Connor M. Living lightly on the Planet /А global environmental curriculum guide /Schlitz Audubon center. 1989. - 132 p.

180. Cornell J. Journey to the heart of nature. Nevada City: DAWN Publications, 1994. - 125 p.

181. Cornell J. Sharing nature with children. Nevada City: DAWN Publications, 1996. - 173 p.

182. Hands on nature. Information and activities for exploring the environment with children /Edited by J. Linderbach. Woodstock: Vermont Institute of Natural Sciences, 1986. - 233 p.

183. Krasnov Yu., Nikolaeva N. Children's games place seals in danger at the white sea // Russian Conservation News. 2000. - N. 23 Summer. - P. 31-32.

184. Mills T.J., Amend J., Sebert D. An assessment of water resource education for teachers using in teractive computer simulation //J. Environ. Educ.-1985.-Vol. 16, N4. P. 25-29.

185. Rakow S. I. A review of teacher inservice in environmental education: 1970-1980 //Ibid. 1985. - Vol. 16, N 4. P. 7-10.

186. Wyzga M. Homes for Wildlife. A planning guide for habitat enchantment on school grounds. Concord: New Hampshire Fish and Game Department, 1993.-237 p.1. Анкета для школьников1. Школа1. Класс

187. Что изучает наука «экология»?

188. Какое значение имеет изучение экологии?

189. Вам интересно изучать экологию?

190. Какие формы организации учебных занятий для Вас наиболее интересны?• Уроки.• Практические и лабораторные работы.• Лекции.• Экскурсии.• Семинары.• Киноуроки.• Конференции.

191. Проводятся ли вашей школе экологические мероприятия? (Назовите, пожалуйста, какие именно.).• Да.• Нет.• Не знаю.

192. Назовите несколько наиболее запомнившихся Вам занятий или мероприятий по экологии.

193. Участвуете ли Вы в этих мероприятиях?• Да.• Нет (объясните, пожалуйста, почему).

194. Проводятся ли в Вашем классе экологические мероприятия? (Назовите, какие.)

195. Проводятся ли в Вашей школе экологические олимпиады?• Да.• Нет.• Не знаю.

196. Принимаете ли Вы участие в этих олимпиадах?• Да.• Нет (объясните, почему).11 .Есть ли в Вашей школе экологические кружки и факультативы?• Есть (назовите их).• Нет.• Не знаю.

197. Посещаете ли Вы экологический кружок или факультатив?

198. Изучение эколого-педагогической деятельности учителей1. Анкета № 11. Респондент

199. Заполните, пожалуйста, сведения о себе:

200. Район, город (поселок, деревня), школа, в которой Вы работаете.

201. Вуз, который Вы закончили: (факультет, отделение (специальность), специализация (кафедра), год окончания).

202. Стаж работы в школе учителем.

203. Стаж преподавания экологии.

204. В каких классах в Вашей школе преподается экология? Заполните, пожалуйста, таблицу:

205. Класс Название экологического раздела Кол-во часов в неделю Фамилия, имя, отчество учителя, ведущего данную дисциплину

206. В каких классах Вы преподаете экологические дисциплины, и как они называются?

207. Какая учебная литература для учащихся Вами используется при обучении экологии? (Назовите, пожалуйста, автора и название учебника.)

208. Как обстоит дело в школе с обеспеченностью учеников учебной литературой по экологии?• Каждый ученик имеет учебник.• Один учебник на двоих учеников.• Другие варианты.

209. Имеется ли в Вашей школе специализированный кабинет (кабинет экологии) для проведения уроков экологии?

210. Имеется ли в Вашей школе учебно-опытный участок и оформленный на нем экологический отдел?1. Анкета № 21. Респондент

211. Заполните, пожалуйста, сведения о себе:

212. Район, город, школа, в которой Вы работаете.

213. Вуз, который закончили: (факультет, отделение, специализация, год окончания).

214. Стаж работы в школе учителем.

215. Стаж преподавания экологии.

216. Считаете ли Вы обязательным преподавание экологии в школе?• Да• Нет.• Затрудняюсь ответить.

217. Изучали ли Вы экологию в вузе?

218. Какие проблемы у Вас возникают при организации учебно-воспитательного процесса в области экологического образования и воспитания школьников и с чем они, на Ваш взгляд, связаны?

219. С пониманием каких теоретических вопросов экологии Вы испытываете трудности?

220. Считаете ли Вы достаточной свою эколого-педагогическую подготовку?• Да.• Нет.• Затрудняюсь ответить.

221. Выберите соответствующий ответ: достаточная, недостаточная,отсутствует, затрудняюсь ответить).

222. Велась ли в Вашем вузе специальная эколого-педагогическая подготовка (спецкурс, элективные курса (дисциплины по выбору), и др.). Опишите, пожалуйста, в какой форме проводилась подготовка.

223. Какие, на Ваш взгляд, необходимо предпринять меры в системе образования с целяю улучшения экологического образования и воспитания школьников?

224. Аргументируйте, пожалуйста, свой ответ.1. Анкета № 3

225. Изучение эколого-педагогической деятельности учителей

226. Какую Вы знаете учебную литературу для учащихся по экологии, и какую используете при обучении школьников? (Назовите, пожалуйста, авторов и название.)

227. Удовлетворяет ли Вашим требованиям учебник по экологии, которым пользуются ученики в Вашей школе или нет? Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ.

228. Какую методическую литературу Вы используете в своей работе? (Назовите, пожалуйста, авторов и название.)

229. По какой программе Вы строите обучающий процесс?• По программе государственного образовательного стандарта в области «Экология».• По авторской (разработанной самостоятельно). Заполните, пожалуйста, таблицу:

230. Класс Название экологической дисциплины Авторы программы Основные разделы программы

231. Назовите основную учебно-методическую и научную литературу, которую Вы используете при подготовке к занятиям по экологии?

232. Используете ли Вы технические средства обучения на уроках экологии? (Если да, то какие.)1. 1.Какие основные формы организации учебно-воспитательного процесса Вы используете для экологического образования и воспитания школьников?

233. Какие формы организации учебно-воспитательного процесса Вы считаете наиболее важными и эффективными?

234. Проводите ли Вы экскурсии по экологической тематике и как часто?

235. Назовите тематику и место проведения экскурсий.

236. Какие наблюдения Вы организуете со школьниками, с какой целью их проводите и как в дальнейшем используете в учебном процессе?

237. Проводите ли Вы лабораторно-практические работы по экологии (если да, опишите их тематику и условия проведения)?

238. Как Вы используете учебно-опытный участок в эколого-педагогической деятельности?

239. С какими методами исследования Вы знакомите школьников при проведении экологических опытов и экспериментов.

240. По какой тематике Вы организуете учебно-исследовательскую деятельность школьников?

241. Участвуют ли Ваши ученики в экологических олимпиадах?

242. Участвуют ли Ваши ученики в экологических научных конференциях школьников? (Укажите, в каких именно.)

243. В чем проявляется практическая направленность Вашей деятельности в организации эколого-воспитательного процесса?

244. Какая работа проводится в Вашей школе и Вами лично по эколого-нравственному воспитанию школьников?

245. I. Изложите, пожалуйста, Ваше понимание содержания следующих эколого-педагогических понятий:

246. Экологическое образование.2. Экологическое воспитание.3. Экологическое сознание.4. Экологическое мышление.5. Экологическая культура.

247. Непрерывное экологическое образование.

248. Интеллектуальные экологические умения.

249. Ценностные экологические умения.

250. Практические экологические умения.11. Экологическая педагогика.12. Экологическая психология.

251. Педагогическая технология.

252. Интеграция экологических знаний.

253. Однопредметная модель экологического образования.

254. Многопредметная модель экологического образования.

255. Смешанная модель экологического образования.

256. Энвайронментальная педагогика.

257. Эколого-нравственное воспитание.

258. Эколого-педагогическая среда.

259. Системный подход в экологическом образовании.

260. Преемственность экологического образования.1. Спасибо за ответы!

261. Анкетирование студентов Анкета № 1.1. Респондент (группа)

262. В каком вузе страны Вы хотели бы обучаться?

263. Чем был обусловлен выбор факультета, на котором Вы учитесь?а) интересом к биологическим наукам и научной деятельности;б) желанием приобрести биологическую специальность (укажитекакую);в) желанием приобрести квалификацию учителя;г) другое.

264. Изменилось ли в настоящее время отношение к сделанному Вами выбору?а) нет;б) да (назовите, пожалуйста, причину);в) затрудняюсь ответить.

265. Считаете ли Вы обязательным преподавание экологии в школе?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить. Поясните, пожалуйста, свой ответ.

266. Считаете ли Вы обязательной эколого-педагогическую подготовку в вузе?а) да;б) нет;в) затруднясь ответить. Поясните, пожалуйста, свой ответ.

267. Считаете ли Вы, что общепрофессиональной подготовки вполне достаточно для осуществления эколого-педагогической деятельности?а) да;б) нет (поясните свой ответ);в) затрудняюсь ответить.

268. Считаете ли Вы экологизацию изучаемых дисциплин в вузе обязательной?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

269. Достаточно ли, на Ваш взгляд, рассматриваются экологические аспекты в изучаемых дисциплинах:- гуманитарных и социально-экономических;- естественнонаучных;- общепрофессиональных;- в дисциплинах специализации.

270. Укажите, пожалуйста, дисциплины, которые, на Ваш взгляд, недостаточно акцентируют внимание на экологических аспектах.

271. В чем, на Ваш взгляд, должна заключаться работа вуза по эколого-нравственному воспитанию студентов, и каким образом она осуществляется в Вашем вузе?

272. Какие, на Ваш взгляд, необходимо внести изменения в процесс организации эколого-педагогической подготовки студентов?

273. Если бы при устройстве на работу в школу Вам предложили право выбора преподавания предмета, какой бы Вы выбрали?а) биологию;б) химию;в) географию;г) экологию;д) любой.

274. Примерное планирование некоторых практических занятий по спецкурсу «Экологическое образование и воспитание»

275. Тема занятия 1: АНАЛИЗ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ПРОГРАММ ПО1. ЭКОЛОГИИ

276. Оборудование: программно-методические материалы по экологии общеобразовательных учебных заведений.

277. Анализ структуры и содержания Федерального базового компонента экологического образования.

278. Определите основную цель и задачи усвоения содержания экологического образования.

279. Ознакомьтесь с основными требованиями к экологической образованности выпускника средней (полной) общеобразовательной школы и уровнями экологического образования учащихся.

280. Изучите понятийный аппарат программы и требования к минимальному уровню знаний по каждому разделу. Заполните таблицу.

281. Раздел (подраздел) Основные содержательные линии14 .Познакомьтесь с основными методами учебно-исследовательской и практической деятельности учащихся. Раскройте их суть. Заполните схему.1. Методы исследованиятеоретическиеэмпирические

282. Анализ Концепции общего среднего экологического образования.

283. Ознакомьтесь с авторским коллективом Концепции

284. Изучите содержание и структуру общеобразовательной области «Экология» (табл.1).

285. Анализ программно-методических материалов.

286. Ознакомьтесь с авторским коллективом Временного государственного образовательного стандарта в области «Экология» и его содержанием.1. Ответьте на вопросы :

287. Какие требования определяет стандарт экологического образования?

288. Какую функцию выполняет настоящий стандарт.

289. С учетом каких фундаментальных концепций строится содержание экологического образования?

290. Какие знания входят в основу программы?

291. Перечислите основные педагогические функции, которые несет экологическое образование.

292. Какие содержательные линии выделяются в стандарте?

293. Изучите основные требования, предъявляемые к уровню усвоения знаний по экологии. Сравните их с Федеральным базовым компонентом.

294. Какая модель экологического образования, на ваш взгляд, более актуальна?

295. Используя приложение практикума, ознакомьтесь с основными требованиями к эколого-педагогической готовности преподавателя биологии и экологии.1. Ответьте на вопросы:

296. Чем характеризуется эколого-педагогическая культура учителя?

297. Что следует понимать под готовностью преподавателя к эколого-педагогической деятельности?

298. Какие основные компоненты входят в эколого-педагогическую подготовку будущего учителя?5. Внеаудиторные задания.

299. Познакомьтесь со школьной учебной литературой по экологии (см. приложение).

300. Используя библиотечный каталог и приложения практикума, составьте список методической литературы для учителя. Составьте аннотации к 3-4 пособиям.

301. Автор, название статьи Где напечатано Резюме

302. Ознакомьтесь с содержанием следующего занятия.

303. Тема занятия 2: АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

304. Задачи: проанализировать структурные компоненты школьной учебной литературы по экологии и содержания методической литературы.

305. Оборудование: учебники по экологии, программно-методические материалы, методическая литература и публикации.

306. Анализ внеаудиторной работы.

307. Сделайте анализ методической литературы по экологии.

308. Сделайте анализ ряда методических публикаций по эколого-педагогической тематике из научно-теоретических и методических журналов и газет.

309. Анализ школьной учебной литературы по экологии. Задания для самостоятельной работы.

310. Установите структурные компоненты учебника (текстовые и внетекстовые), входящие в его методический аппарат.

311. Проанализируйте аппарат ориентировки и организации учебника, аппарат иллюстраций.

312. Ознакомьтесь с титульным листом, предисловием, оглавлением, вопросами и заданиями, условными обозначениями.

313. Определите в текстовом компоненте учебника основной, дополнительный и пояснительный тексты.

314. Изучите содержание учебников (по оглавлению) и сделайте сравнение.

315. Результаты анализа занесите в таблицу.

316. Учебное пособие Авторы и соавторы Рецензенты Год издания Оглавление (содержание, часть, глава)3. Ответьте на вопросы.

317. Чем характеризуется содержание экологического образования?

318. В чем сущность теоретических и эмпирических экологических знаний.33. Что такое принцип?

319. На каких принципах должно строиться школьное экологическое образование?

320. Какие основные компоненты входят в содержание учебного предмета?

321. Каким компонентам содержания экологического образования уделяется особое внимание при реализации принципа гуманизации и почему?

322. Задания для внеаудиторной работы

323. Повторите вопросы из методики преподавания биологии:а) планирование учебного процесса;б) формы организации учебно-воспитательного процесса;в) методы и методические приемы, их классификация;г) учебное оборудование кабинета биологии.

324. Познакомьтесь с содержанием темы «Общая экология» (организм и среда, популяции, сообщества, экосистемы).

325. Определите ведущие экологические понятия темы и составьте экологический словарь терминов (к одной из тем).

326. Изучите научно-теоретическую и методическую литературу по теме.

327. Составьте картотеку (список) литературы для учащихся (основная, дополнительная, для внеклассного чтения к одной из тем).

328. Ознакомьтесь с содержанием следующего занятия.

329. Тема занятия 9: ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

330. Оборудование: учебная и методическая литература, методические разработки экскурсий.1. Общие вопросы (беседа).

331. Экскурсия как форма учебно-воспитательного процесса.

332. Основные принципы проведения экскурсий.

333. Рекомендации для учителя по подготовке к экскурсии и ее проведению.

334. Учебно-воспитательные задачи, реализуемые на экскурсиях.

335. Формирование базовых параметров отношения личности школьника к природе:а) широта отношения к природе;б) интенсивность отношения к природе;в) степень осознанности отношений;г) устойчивость отношения.

336. Подготовка учащихся к экскурсии.

337. Методика проведение экскурсии.

338. Анализ методических разработок по проведению экскурсий по различной экологической тематике. Обсуждение индивидуальных разработок конспектов экскурсий.

339. Методика проведения экскурсии и реализация поставленных задач.

340. Этап экскурсии Содержательные элементы Объекты. Информативность и экологическая выразительность Деятельность учителя направленная на эколого-нравственное воспитание

341. Решение вопросов эколого-нравственного воспитания учащихся на отдельных этапах экскурсии.

342. Анализ разработок по методике организации и проведения экскурсий по экологической тематике, опубликованных в методической литературе.

343. Реализация принципа межпредметной интеграции экологических знаний в содержании экскурсий, проводимых по другим предметам (биологии, географии, химии, с/х труду и др.).1. Учебный предмет1. Тема экскурсии1. Место проведения

344. Основные содержательные блоки

345. Возможные вопросы экологического характера

346. Сконструируйте и обоснуйте задания для учащихся (тема на выбор) с направленных на формирование умений наблюдать явления в природе, выявлять и оценивать экологическое состояние природных объектов.

347. Сконструируйте и обоснуйте задания, направленные на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе и другим объектам.1. Виды задания Задания

348. Ознакомьтесь с содержанием следующего занятия.

349. Структурно-логическое построение содержания раздела «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»

350. Раздел и темы Основные содержательные линиип/п 1 2 31. Введение. 1. Социальная экология как наука.

351. Система «общество- 1. Особенности экологических связейприрода». общества со средой: вещественные,энергетические, информационные.

352. История развития взаимоотношенийобщества с природой.

353. Смена форм хозяйствования.

354. Основные этапы освоения новыхисточников энергии.

355. Интенсификация использованияресурсов.

356. Научно-техническая и информационнаяреволюции.

357. Возникновение единой мировой системыхозяйства.

358. Культура как способ 1. Культура как отражение нормвыживания и адаптации взаимодействия людей друг с другомчеловечества. природной и средой.

359. Материальная и духовная культура.

360. Этносы во взаимодействии свмещающими ландшафтами.

361. Формы отображения взаимоотношений сприродой: религия, мораль, право,искусство, наука.

362. Наука в развитии материальной идуховной культуры.

363. Противоречия в системе 1 Различия в темпах эволюции природы иприрода общество». общества.

364. Принцип замкнутых циклов в природе ипрямоточные линии в технологии.

365. Ограниченность ресурсов Земли и ростпотребностей общества.4. Экономические и социальнополитические последствия.

366. Несоответствие традиций новымэкологическим условиям жизни людей.

367. Экологическая демография. 1. Рост численности населения.

368. Биологические основы численности.

369. Факторы, лимитирующие ростчисленности людей: климат, хищники,болезни, дефицит пищи.

370. Ослабление действия лимитирующихфакторов в развитии человечества.

371. Демография населения в зависимости отприродных и социальных условий.6. Демографический взрыв7. Экономические последствиядемографического взрыва.8. Демография республики.

372. Социально-экологические условиястабилизации мирового населения.

373. Пути решения экологических 1. Преодоление экологического кризиса.проблем 2. Формирование экологической культуры.

374. Экологическое образование.

375. Экологизация различных сферчеловеческой деятельности.

376. Использование законов экологии вприродопользовании.

377. Приоритет экологических ценностей.

378. Охрана культурного и природногодостояния человечества.

379. Глобальный, региональный и локальныймониторинга.

380. Международное сотрудничество иэкологические программы, экологическоезаконодательство.

381. Экономические методы решенияэкологических проблем.

382. Экологические альтернативытехнического прогресса.

383. Концепции устойчивого развитияцивилизации: глобальные ирегиональные аспекты.13. Становление информационноэкологического общества.

384. Пути решения экологических проблем

385. России, региона, республики.

386. Перечень вопросов программы по экологии, которые можно изучить и конкретизировать в условиях учебно-опытного школьного участкац/ п Раздел и тема Изучаемые вопросы1 2 31. ОРГАНИЗМ И СРЕДА

387. Фитодиагностика, ее значение иперспективы.е) Живые организмы как среда Использование одними живымиобитания. организмами других в качестве средыобитания.1. Вредители с/х культур.1. Вредители сада и огорода.

388. Адагггивные биологические ритмы. Внутренние циклы.1. Внешние ритмы.1. Суточный ритм.

389. Цветочные часы» (открывание изакрывание цветков и соцветий).1. Годичные ритмы.1. Цветочный календарь».1. Онтогенез растений.1. Листопад.1. Фотопериодизм.

390. Типы фотопериодической реакциикороткодневный, длиннодневный).

391. Практическое значение адаптивных ритмов.

392. Принципы экологической Критерии экологической классификацииклассификации организмов. (питание, передвижение, отношение ктемпературе, влажности, солености среды,давление).

393. Жизненные формы организмов.

394. П. НАДОРГАНИЗМЕННЫЕ Биологическая структура растительных

395. СИСТЕМЫ популяций (половая, возрастная).

396. Способы саморегуляции численности:

397. Популяции. самоизреживание у растений.

398. Влияние факторов среды на численностьпопуляций.

399. Воздействие антропогенных факторов напопуляции, разрушение местообитаний,прямые уничтожения, управлениечисленностью популяций.

400. Экосистемы. Растения широколиственного леса. Растения мелколиственного леса. Луговые травы. Ранневесенние растения.

401. Программа учебно-исследовательской работы студентов по изучению эколого-педагогической деятельности в школе во время прохождения педагогической практики (IV курс).

402. Изучение содержания и учебно-методического комплекса общеобразовательной области «Экологическое образование и воспитание».

403. Виды работы: изучение содержания программ, учебных планов и школьной учебной литературы по экологии; посещение уроков и их анализ; составление структурно-логических схем уроков.

404. Вид отчетности: заполнить сводную таблицу 1.