Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Габитов, Мулланур Гаянович

• Габитов, Мулланур Гаянович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габитов, Мулланур Гаянович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки у студентов как педагогическая проблема.

1.1. Актуализация проблемы формирования нравственно-эстетического отношения к природе в педагогической теории и практике.

1.2. Музыка как средство формирования нравственно-эстетического отношения к природе.

1.3. Нравственно-эстетическое отношение к природе в среде современной студенческой молодежи.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования у студентов нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Отбор и применение в учебном и в воспитательном процессе музыкального материала, способствующего формированию у студентов нравственно-эстетического отношения к природе. ^

2.2. Формы и методы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов средствами музыки.

2.3. Реализация модели процесса формирования у студентов нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыки.

2.4. Критерии измерения уровня сформированное™ у студентов нравственно-эстетического отношения к природе и результаты опытно-эксперементальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки»

Актуальность исследования. Состояние среды обитания человека в немалой степени определяется уровнем его духовной культуры, целевыми, ценностными установками. Природное окружение будет испытывать гораздо меньшее отрицательное воздействие тогда, когда возрастет уровень общей культуры человека, нации в целом. Культура отношения к природе предполагает как гармоничные отношения человека с окружающей природной средой, так и со своим окружением в обществе и самим собой как частью природы. Следовательно, экологические проблемы являются своеобразным отражением уровня духовной культуры общества и человека.

Экологическое образование в современных условиях призвано выполнять важную социально-экологическую функцию, которая заключается в обеспечении нового аспекта общественного бытия - воспитания у людей эколого-нравственного сознания, экологической культуры, нравственно-эстетического отношения к природе как универсальной ценности.

Падение моральных устоев, снижение уровня духовности, нравственности - это горькие, но объективные показатели нашего времени. Решение вышеуказанных общечеловеческих проблем требует безотлагательного вмешательства всех, в том числе и высшей школы.

Выход из сложившейся ситуации в условиях вуза возможен в процессе профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов. Формирование эколого-нравственной культуры личности, нравственно-эстетического отношения к природе - это требование времени, предъявляемое к современному учителю, воспитателю.

Состояние исследованности проблемы. В современной философской и научно-педагогической литературе изучению соотношения нравственного и эстетического воспитания посвящено значительное количество работ. Они затрагивают различные проблемы: соотношение категории нравственного и эстетического (Л.В.Алехина, А.И.Фортова, и др.); единство нравственного и эстетического в жизнедеятельности человека (Л.И.Кунчева, В.Ф.Сихорской и др.); единство морали и искусства как двух форм общественного сознания (Г.А.Брант,

A.А.Нуйкин, В.И. Толстых и др.); соотношение нравственной и эстетической потребностей (Михеева Н.И.); единство нравственного и эстетического идеалов (А.А. Коленников, В.А.Краткова и др.); взаимодействие нравственного и эстетического воспитания (Л.А.Волович, Г.А.Быстров, Л.В.Каргин, О.В.Лармин,

B.Ш.Масленни-кова, Н.Н.Никитина, Г.А.Петрова, Т.В.Шуртакова и др.).

Педагогические аспекты эколого-нравственного и нравственноэстетического воспитания и образования рассматриваются в исследованиях И.Т.Гайсина, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, Л.В.Моисеевой, И.Т.Суравегиной и др.

Если вопрос о нравственном и эстетическом воспитании школьников и студентов средствами искусства в определенной степени освещен в педагогической литературе, то исследований, посвященных роли искусства в экологическом воспитании подрастающего поколения, еще недостаточно. Для нашей работы особое значение в этом отношении имеет исследование Л.А.Ахметовой.

Между тем искусство, в частности музыкальное искусство, может быть мощным средством воспитания нравственного и эстетического отношения к природе. Возникло объективное противоречие между необходимостью и возможностью использования искусства в целях нравственно-экологического и эколого-эстетического воспитания молодежи и отсутствием педагогических исследований, разрабатывающих педагогические технологии формирования нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки.

Данное противоречие привело к возникновению следующей педагогической проблемы: каковы педагогические условия формирования нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза?

Актуальность и неразработанность проблемы послужили основанием для выбора темы для нашего исследования: «Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель формирования у студентов педвузов нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки.

Объект исследования: процесс формирования у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе в учебно-воспитательной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и модель формирования нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза средствами музыки.

Гипотеза исследования: эффективность воспитания у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки может быть достигнута при соблюдении следующих педагогических условий:

1) отборе и применении в учебно-воспитательном процессе музыкального материала, способствующего формированию у студентов нравственного и эстетического отношения к природе;

2) использовании эффективных форм и методов воспитания нравственно-эстетического отношения к природе студентов средствами музыки;

3) применении специально разработанной модели процесса формирования у студентов нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыки;

4) разработке и применении специальных критериев измерения уровня сформированности у студентов нравственно-эстетического отношения к природе.

Задачи исследования:

1. Продиагностировать совокупность личностных качеств студентов, характеризующих сущность и уровень их нравственного и эстетического отношения к природе.

2. Осуществить специальный отбор и классификацию музыкальных произведений (для прослушивания, разучивания и исполнения), наиболее способствующих эффективному формированию нравственно-эстетического отношения к природе.

3. Разработать критерии оценки уровней сформированности у студентов нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования нравственно-эстетического отношения к природе у студентов средствами музыки в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Методологической основой исследования явились теоретико-методологические положения философии о единстве образования и воспитания; концепция самореализации, самоутверждения личности в различных сферах экологической деятельности; законодательные, директивные и другие документы, связанные с вопросами охраны природы; современные научные идеи о взаимодействии человека и окружающей природы.

Определение общих и конкретных методологических положений осуществлялось на основе теории взаимодействия общества и природы (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов и др.), экологического образования и воспитания (С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.В.Миронов, А.Д.Урсул и др.), комплексного рассмотрения проблемы нравственного и эстетического воспитания (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, А.И.Дулов, И.С.Марьенко, Г.А.Петрова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся комплекс методов: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; системный анализ объекта изучения; изучение и анализ уровня подготовленности студентов педагогических вузов к экологическому воспитанию школьников; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта учителей школ и гимназий; экспериментальная работа со студентами, в ходе которой использовались методы наблюдения, анкетирования, беседы, решение творческих заданий, моделирование, тестирование, методы математической статистики.

База исследования. Основной экспериментальной базой явились немузыкальные факультеты Казанского государственного педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета, Набережночелнинского государственного педагогического института, общеобразовательные школы № 42, 81, 139 и гимназии № 4, 18, 52 города Казани.

В экспериментальной работе в период исследования участвовало 930 студентов и 75 преподавателей и руководителей различных образовательных учреждений.

Этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 12 лет - с 1992 по 2004 годы.

На первом поисково-теоретическом этапе (1992-1998 гг.) в процессе теоретического осмысления темы была изучена философская и психолого-педагогическая литература, а также исследования по данной проблеме. Осуществлено осмысление и формирование понятийного аппарата, определены методологические и теоретические основы исследования, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором основном этапе (1998-2003 гг.) проводился формирующий эксперимент, связанный с проверкой рабочей гипотезы, одновременно обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов. г

На третьем обобщающем этапе (2003-2004 гг.) проводилась обработка и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, завершилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержание понятия «нравственно-эстетическое отношение личности к природе» с учетом специфики профессиональной подготовки студентов — будущих учителей: нравственно-эстетическое отношение студента к природе - это интегрированное качество, проявляющееся в его поступках, общении, профессиональной деятельности, чувствах, взглядах и убеждениях, обуславливающих понимание и переживание прекрасного в природе, а также стремление вносить его в окружающий мир;

• разработаны и обоснованы совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективную работу педвуза по формированию нравственно-эстетического отношения студентов к природе в процессе их музыкального образования: отбор и применение в учебно-воспитательном процессе музыкального материала, способствующего формированию у студентов нравственного и эстетического отношения к природе; использованы эффективные формы и методы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе студентов в процессе формирования у них нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки; применена специально разработанная модель формирования у студентов нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыки; разработаны и применены специальные критерии измерения уровня сформированности у студентов нравственно-эстетического отношения к природе;

• определены критерии диагностики уровня сформированности нравственно-эстетического отношения к природе у студентов: потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческо-деятельностный;

• разработана и экспериментально проверена модель работы со студентами педвуза по формированию у них нравственно - эстетического отношения к природе средствами музыки в совокупности ее компонентов: целостного, содержательного, технологического.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «нравственно-эстетическое отношение личности студента - будущего педагога к природе» в характеристике основных личностных качеств, определяющих нравственно-эстетическое отношение студентов к природе, формируемое средствами музыки, что позволяет дополнить и конкретизировать современные педагогические знания об экологической воспитанности студентов; расширении и углублении имеющихся теоритических представлений о роли музыки в развитии у студентов нравственно-эстетического отношения к природе.

Практическая значимость исследования заключается в том , что на его основе были разработаны и внедрены методические рекомендации, рабочие программы, научно - методические комплексы, положения и критерии конкурсов, фестивалей и т.д., адресованные преподавателям и студентам педвуза, учителям и учащимся школ; материалы исследования включены в содержание лекций по музыкальному воспитанию на кафедре основ музыкального воспитания Казанского государственного педагогического университета; разработанная диссертантом и внедренная в практику модель формирования у студентов нраственно-эстетического отношения к природе средствами музыки способствует совершенствованию процесса формирования экологической культуры будущих педагогов в педагогическом вузе; предлагаемая система работы может быть использована как в учебном процессе, так и во внеаудиторной работе немузыкальных факультетов педагогических вузов, в школах и гимназиях.

Достоверность научных положений исследования обеспечивается целостным подходом к анализу проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, разнообразием использованных источников и адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, многолетней продолжительностью исследования, участием в экспериментальной работе большого количества студентов, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью в педагогическом вузе, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, основ музыкального воспитания Казанского государственного педагогического университета (КГПУ). Ход исследования, основные положения, результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1992-2004 гг.) и на научно-практических конференциях «Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания» (Казань, 1995); «Подготовка специалистов в системе непрерывного образования» (Казань, 1997); «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» (Казань, 1998); «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999); «Преемственность в подготовке специалистов в средней, высшей и профессиональной школе» (Казань, 1999); «Связь общеобразовательных учебных заведений с вузами» (Казань, 2001); «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003); «Экологические, морфо-физиологические особенности и современные методы исследования живых систем» (Казань, 2003); «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем» (Казань, 2003); «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004); «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, 2004); «Формирование экологической культуры учащихся в обучении географии и биологии» (Казань, 2004) и т.д.

Результаты исследования внедрены в практику работы немузыкальных факультетов КГПУ и в общеобразовательные школы и гимназии города Казани, Рыбно-Слободского и Тюлячинского районов Республики Татарстан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса формирования у студентов нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки обеспечивается определением и реализацией педагогических условий, включающих специальный подобранный музыкальный материал; соответствующие формы и методы его использования; критерии и уровне сформированности нравственно-эстетического отношения у студентов к природе.

2. Педагогическая модель формирования нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза на основе использования средств музыки включает в себя цель, задачи, содержания, результат (сформированность личностных качеств у студентов).

3. Основными критериями измерения и оценки уровня сформированности у студентов нравственного и эстетического отношения к природе являются: потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоциональный, по-веденческо-деятельностный и соответствующие им потребность в общении с природой, способность видеть, чувствовать и понимать прекрасное в природе, проявлять нравственно-эстетическое отношение к природе в процессе слушания музыки, уметь выразить это в игре на музыкальном инструменте,пении (самовыражение).

Структура исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Габитов, Мулланур Гаянович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов по проблеме формирования нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыки у студентов педвуза.

1. Проведенный историко-теоретический анализ трудов ученых философов, психологов, педагогов, музыкантов по формированию нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки, а также результаты собственного исследования позволили выявить следующее: нравственное и эстетическое воспитание находятся в диалектической взаимосвязи и единстве, обладают общими формирующими личность функциями. Эти особенности позволяют рассматривать связь нравственного и эстетического воспитания как двусторонний процесс; целью взаимодействия нравственного и эстетического воспитания в вузе является воспитание личности студента с высоким уровнем нравственно-эстетической культуры, сочетающего в себе развитие творческого потенциала и всесторонней культуры, в том числе и экологической; в формировании экологической культуры личности исключительно важным условием и средством является воспитание нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыкального искусства.

2. Проведенное исследование позволило выявить совокупность личностных качеств человека, определяющих активное нравственно-эстетическое отношение к природе: потребность в общении с природой, понимание и переживание прекрасного и нравственно ценного в природе; способность видеть, чувствовать, переживать прекрасное в природе; стремление активно вносить эстетическое и нравственное начало процесса общения с природой; потребность творчески преломлять свое эстетически-нравственное отношение к природе в своей художественно-эстетической деятельности, связанной со слушанием и пониманием, и переживанием музыкальных произведений, отражающих красоту, гармонию природы и активизирующих развитие нравственного отношения к природе; стремление развивать собственные способности и синтезировать образы природы, переживания и мысли об окружающем мире, возникающие в процессе восприятия музыки.

3. В работе в соответствии с современным историческим видением и осмыслением уточнено и расширено понятие нравственно-эстетическое отношение студента - будущего педагога к природе: нравственно-эстетическое отношение студента к природе — это интегрированное качество, проявляющееся в его поступках, общении и профессиональной деятельности, чувствах, взглядах и убеждениях, обусловливающих понимание и переживание прекрасного в природе, а также стремление вносить его в окружающий мир.

4. В ходе исследования определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу педвуза в формировании нравственно- эстетического отношения к природе у студентов в процессе их музыкального образования. Специальным предметом исследования явилась совокупность личностных качеств студентов, характеризующих сущность и уровень их нравственного и эстетического отношения к природе, на основе которой разработана модель процесса формирования у студентов нравственно- эстетического отношения к природе средствами музыки: выявление структуры личностных качеств студентов, обусловливающих сформированность активного нравственно-эстетического отношения к природе; составление специальных программ по нравственно-эстетическому отношению к природе и отбор на основе этой программы музыкального материала, его систематизация и типология; применение специальных методов и форм музыкально-эстетического воспитания студентов, способствующих формированию активного нравственно-эстетического отношения к природе; разработка и применение специальной системы работы со студентами по формированию активного нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки; систематическое диагностирование уровня сформированности у студентов личностных качеств, определяющих активное нравственно-эстетического отношение к природе, применение специальных методов и критериев диагностирования.

5. Как показывает результаты данного исследования, формирование активного нравственно-эстетического отношения к природе как важнейшего компонента экологической культуры личности может успешно осуществляться, быть исключительно действенным при использовании музыкального искусства (народного и классического). Использование музыкальных средств в процессе формирования нравственно-эстетического отношения студентов к природе позволяет оказывать сильное эмоциональное, нравственно-эстетическое воздействие на студенческую аудиторию при организации специальной работы педвузов в данном направлении. Применение в процессе музыкально-эстетического воспитания будущих педагогов произведений народной и классической музыки, отражающих красоту природы, вызывающих эмпатийное, глубоко человеческое переживание при восприятии музыки, отражающей состояние, гармонию, совершенство природы, способствует формированию нравственно-эстетического отношения к природе. Значительно возросло количество студентов, у которых сформировалась устойчивая потребность в восприятии и понимании музыки, отражающей красоту природы, а также потребность в активном проявлении нравственно-эстетического отношения к природе.

6. В ходе исследования была обоснована теоретически и подтверждена экспериментально разработанная нами модель сформированности нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки у студентов педвуза.

7. Экспериментальная работа по формированию у студентов нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки на основе сформулированных задач и педагогических условий, а также форм и методов направлена на воспитание у студентов следующих конкретных личностных качеств: потребность в эстетическом общении с природой; способность видеть и чувствовать, переживать прекрасное эстетическое и нравственное начало в природе; стремление активно вносить эстетическое и нравственное начало в процесс общения с природой; развитие у студентов стремления синтезировать образы, возникающие в процессе восприятия музыкальных произведений с пониманием и переживанием прекрасного и нравственного в природе. Потребность творческого применения нравственно-эстетического отношения к природе в художественно-эстетической деятельности, связанной со слушанием и пониманием музыкальных произведений, отражающих красоту, гармонию природы.

В ходе исследования доказано, что всестороннее использование музыкальных произведений, отражающих нравственное и эстетическое отношение человека к природе, специальный отбор и классификация музыкальных произведений (для слушания, для разучивания и исполнения) безусловно, способствуют развитию у будущих педагогов активного нравственно-эстетического отношения к природе.

Эффективность предлагаемой модели по формированию нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза была проверена с применением необходимых критериев.

Для определения уровня нравственно-эстетической воспитанности в экспериментальных и контрольных группах перед началом эксперимента проводилась проверка начального уровня сформированности знаний и умений студентов по вопросам нравственно-эстетического содержания.

Этап формирующего эксперимента заключался в доказательстве того, что эффективность формирования нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза повышается при проведении образовательных и воспитательных мероприятий с использованием возможностей различных видов искусства, и музыки в частности.

Формирующий эксперимент проводился в 1998-2003 гг. Для опытного изучения процесса формирования нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки были использованы самые разнообразные формы организации занятий, внеаудиторных мероприятий (таких, как нестандартное занятие на ГФ «Карнавал птиц», вокальный конкурс «Мы дети Галактики»), которые были целиком направлены на решение проблем формирования нравственно-эстетического отношения к природе.

В конце формирующего эксперимента была выявлена устойчивая тенденция к повышению уровня нравственно-эстетического отношения к природе у студентов в экспериментальной группе от начала к концу эксперимента. В контрольных группах отмечено заметное отставание от экспериментальной группы.

Итак, полученные в результате формирующего эксперимента итоги позволяют сделать вывод о том, что у студентов контрольной и экспериментальной групп проявились существенные различия в ответах на заданные нами вопросы.

Итоги проведенного исследования позволили констатировать, что раскрытые нами педагогические условия направлены на формирование нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки студентов педагогического вуза. Таким образом, поставленные в ходе исследования задачи решены, выдвинутые гипотезы подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габитов, Мулланур Гаянович, 2005 год

1.Абдуллина А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки. Дисс.: канд .пед. наук. - Казань, 1993.-230с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Абдрашитова И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры. Казань: Мастер ЛАИН, 2001. -234с.

4. Актуальные проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи. Сб. науч. работ. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1976. - 123с.

5. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1984.-21с.

6. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Дисс.: д-ра пед. наук. М., 1987. - 417с.

7. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников. Тольятти: Изд-во Фонда «Развития через образование», 2002. - 200 с.

8. Апраксина О.А. К вопросу о диагностике музыкальных способностей / Музыкальное воспитание в школе. Вып. II. - М., 1976. - С. 14-32.

9. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 59с.

10. Ю.Апресян Г.З. Эстетическое отношение к природе в социалистическом обществе. М., 1981. - 68с.

11. Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно- математическими и гуманитарными науками в педвузе: Учебное издание.-М.:МПУ, 2001.-65с.

12. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя: Иллюстрированное учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1997. - 230с.

13. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория "катарсис" в педагогике: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов, училищ, колледжей. М.: МПГУ им. В.И. Ленина. 1994. - 32с.

14. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских школ. М.: 1978. - 72с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. JI.: Изд-во "Музыка", 1973. 144с.

16. Асс М.Я., Шаргаев М.А. Очерки о филогении и охране животного мира. М.: Изд-во «Наука», 1978.- 139 с.

17. Ахмадеева Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения (на материале музыкальной подготовки учителей начальных классов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-20с.

18. Ахметова JI.A. Развитие нравственно-экологического содержания музыкально-педагогической культуры татарского народа. Дисс.: канд. пед.наук. Казань, 2004. - 253 с.

19. Бабич JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманизации его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990 - 18с.

20. Барон Д.И. Психолого-педагогические основания подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников. Тернополь, 1991. -56с.

21. Баткин JI.M. Тип культуры как историческая целостность. Вопросы философии. М., 1969. - 99с.

22. Бахарев В.Л. Факультатив хорового пени я как одна из форм эстетического воспитания студентов. М., 1975. 25 с.

23. Безбородова JI.A. Музыкально-познавательные задания как средство формирования слушательской культуры у старшеклассников. — М., 1998. — 83с.

24. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика, 1995, №2. С.42- 45.

25. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки. / Наука и жизнь, 1963 №2. - С. 14-15.

26. Бобылева JI.JI. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Дисс.: канд. пед. наук.-М., 1983.-250с.

27. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Дисс.: канд. пед. наук. Казань, 2002.-230с.

28. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Киев, 1998. - 112с.

29. Валеева Р.А. Теория практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дисс.: д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 1997.-387с.

30. Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности. Дисс.: канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 2003. - 213с.

31. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Изд-во "Знание", 1981. - 36с.

32. Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981, - 16с.

33. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань: КГПИ, 1992. -110с.

34. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Казань, 1994.196с.

35. Волович JI.A. Роль спецкурсов в эстетической подготовке будущих учителей. — В кн.: Эстетика и эстетическое воспитание в педагогическом институте. М., 1971. С.86-95.

36. Выготский JI.C. Психология искусства /под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 341с.

37. Выготский JI.C. Психология искусства: Анализ эстетической реакции /5-е изд., М.: Лабиринт, 1998. - 415с.

38. Габитов М.Г. Ялгыз башкару очен татар халык жырлары (тат. народ, песни без сопровждения). Казань: КГПУ. 1995. - 59с.

39. Габитов М.Г. Менэжэтлэр (Мунаджаты). Казань: КГПУ, 1998.30с.

40. Габитов М.Г. Формирование нравственного и эстетического отношения к природе средствами музыки //Экологическая педагогика. Сб. статей по материалам X Международной конференции. Екатеринбург, 2004. С. 169.

41. Габитов М.Г. Формы и методы воспитания нравственно• эстетического отношения к природе /Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе. Материалы региональной НМК, Казань: РИЦ «Школа», 2004. - С.38-42.

42. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. Казань. Изд-во КГПУ, 1996. - 165с.

43. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического воспитания. Монография. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 198с.

44. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Моно

45. Ф графия. Казань: Изд-во КГПУ, 1999. - 204с

46. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: учебное пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. -204с.

47. Гаранин В.И. Охрана природы: прошлое и настоящее. — Казань: Татарское книжное издательство, 1975. 73с.

48. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.2. - М., 1975.1. С.12.• 51.Геллер Т.А. Становление эстетических взглядов /О работе студенческого научного кружка по эстетике в Казанском пединституте. Вестник высшей школы. 1976, - №6, С. 68-69.

49. Гембицкая Е.Я. Хоровое пение как средство активизации восприятия музыки старшеклассниками. Сб. тезисов 6 научи, конференции, НИИ худ. восп., АПН СССР М; 1982. - 271 с.

50. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т. 6. - М., 1955. - С.244.

51. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М., 1986. - С.35-41.

52. Глазычев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя //Образования по вопросам окружающей среды. Материалы Всесоюзной конф. Иваново, 1985. — С. 152-166.

53. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 140с.

54. Горелов А.А. Экология. М., 1998. - 240с.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Просвещение, 1977.- 136с.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: ЛГУ, 1984. -392с

57. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга//Экология и жизнь. 1997, С. 22-28.

58. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Содержание природоохранительного образования: вопросы методологии/ЯТриродоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. Вып.1. Волгоград, 1979. С.5-41.

59. Грибанов В.П. К психологической природе интереса / Проблема формирования духовных потребностей молодежи. Новосибирск, 1970. -112с.

60. Груздева Н.В., Морозова Г.Н. Думаем, играем, творим познавая окружающий мир: Метод, рек. для учителя. СПб, - 1994. — 70с.

61. Гуманистическая личностно — ориентированная воспитательная система. Учебное пособие-М., 2003.- 161с.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480с.

63. Дзевенская Р.И. Экологическое образование и воспитание на уроках биологии и внеадуиторное время. Минск: Высшая школа, 1985. - 86с.

64. Евтушенко Е.А. Стихотворения. — М.: Современник, 1987. 349с.

65. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — М.: АРНТИ, 128с.

66. Емельянов В.В. Развитие голоса /Координация и тренинг. — С.Петербург, 2000. 190с.

67. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. - 907с.

68. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников //Народное образование. 1986, №12. - С.46-50.

69. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дисс.: д-ра пед. наук. -М., 1987.-389с.

70. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования /предисл. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

71. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160с.

72. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования //Сб. науч. тр. Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1983. С.4-10.

73. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. Монография. Казань: КГПУ, 1999. - 211с.

74. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе //Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.-С.З-9

75. Илларионова Н.В., Илларионов Н.С. Социально-экологические аспекты ускорения общественного развития. — Кишинев: Штиница, 1988. — 129с.

76. История педагогики. Пособие для пед. институтов/под ред. Н.А. Константинова, Е.И. Мединского, М.Ф. Шабаевой М.: Изд-во АПН, 1955. -586с.

77. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984. - 110с.

78. Кальниченко З.К. Формирование у старшеклассников потребности в музыкальном самообразовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.- 16с.

79. Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс.: канд. пед. наук. Казань, 1993. - 179с.

80. Карпова Н.К. Система искусствоведческих знаний как средство совершенствования художественного восприятия музыкальных произведений старшеклассниками. — М.: НИИ худож. восп., 1988. С.21-28.

81. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников Ульяновск, Автореф. дисс. канд. пед. наук. - 17с.

82. Карчевский Г.С. Методологические проблемы эстетического воспитания студентов. В сб.: Педагогика высшей школы. Вып. 6. -Минск: Высшая школа, 1981, С.53-58.

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, М.: «Педагогика», 1978.

84. Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. Дисс.: канд. пед. наук. Волгоград, 1988. - 180с.

85. Кириченко О.Н. Эстетическая подготовка учителя в университете. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1983. -22с.

86. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224с.

87. Клоус Г. Кибернетика и философия. М.: Наука, 1963. - 465с.

88. Кодаи 3. Избранные статьи, М.: Изд-во "Современный композитор", 1982.-287с.

89. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: КГУ, 1984. - 182с.

90. Костогрыз Т.А. Освоение студентами педвуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств. Дисс.: канд. пед. наук. М., 1996.

91. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования //В кн.: Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. С. 17-19. -189с.

92. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфомалиева J1.E. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: метод, рек. М.; СПб., 1998. - 28с.

93. Куприна Н.Г. Педагогические аспекты освоения музыкального стиля будущим учителем: (студентами педвуза факультета немузыкального профиля). Дисс.: канд. пед. наук. М., 1996. -197с.

94. Куракин A.M. Моделирование исследований системных объектов в области теории воспитания //«Структурно-системные исследования пед. явлений и процессов». -М.: АПН СССР, 1970. С. 102-103.

95. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учебное пособие. — Тольятти: ТолПи. Волжский университет им.В.Н.Татищева, 1999. 220с.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

97. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ. М.: Музыка, 1982, - 224с.

98. Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск, Изд-во Томского университета. — 1970. - 486с.

99. Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. М: Молодая гвардия, 1980. - 191с.

100. Леванов В.П. Эстетическое воспитание студентов Казанского университета в хоре. Казань: Изд-во КГУ., 1985. - 68с.

101. Леонтьев А .Я. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, - 63с.

103. Линник Ю.В. Природа и эстетическое воспитание/Кн. «Основы эстетического воспитания». М., 1975. - С.45-47.

104. Лигай М.А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике. Дисс.: канд. пед. наук. Целиноград, 1989.-202с.

105. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учебное пособие по спец. курсу для пед. институтов. — М.: Просвещение, 1985.-175с.

106. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. -156с.

107. Лукерина Н.И. Система педагогической деятельности в музыкальном воспитании учащихся педучилищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.-20с.

108. Макаренко А.С. Собр. соч. в семи томах. М., 1958, т.5. — 113с.

109. Максимов Н.М. Экологическое воспитание в процессе учебно-воспитательной работы по физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1988.- 17с.

110. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 192с.

111. Маллабаев А.А. Воспитание эстетического вкуса у студенческой молодежи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1988. - 19с.

112. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996. -51с.

113. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии. Учебное пособие. — М.: СТУПЕНИ, 2003. 256с.

114. Методические рекомендации для студентов МПФ и учителей по курсу "Мировая художественная литература"/ КГЦ И; Сост. Файзрахманова Л.Т.-Казань, 1993.-34с.

115. Методические рекомендации по организации музыкально-эстетического воспитания в вузе/Сост. Алматаева О.С., Казань, КГПУ, 1995. - 17с.

116. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. — М.,1980. 87с.

117. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Монография, Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 220с.

118. Михайлов М.К. Этюды о стиле в музыке. Л.: Музыка, 1990.288с.

119. Михайлова И.Б. Методы и формы научного познания. М.: Мысль, 1968. С.86.

120. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993. - 324с.

121. Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе: Автореф. канд. дисс. М., 1969. — 17с.

122. Музыкально-эстетическое воспитание средствами хорового самодеятельного искусства. Под ред. Левандо П.П. Л., 1983. -167с

123. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи содержание, формы, методы. Свердловск, 1989. - 119с.

124. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дисс.: канд. пед. наук. Казань, 1994. - 184с.

125. Надырова Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Дисс.: канд. пед. наук. М., 1987. - 190с.

126. Назайкинский Е.В. Слух. Слушание. Слышание./Звуковой мир музыки.-М., 1988. С. 177-203.

127. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.253с.

128. Нигматов З.Г. Духовное развитие личности на основе этнокультурных традиций/Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999.-415с.

129. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2004. - 400с.

130. Нигмедзянов М.Н. Татарские народные песни. Казань, 1984,260с.

131. Николина В.В., Винокурова Н.Ф. Профессиональная подготовка учителя к экологическому образованию школьников//Содержание и форма экологического образования в педвузе: Тез. 2-го респ. совещ. семинара, 2-5 октября 1990г.-Пермь, 1990. -4.1.-С.43-45.

132. Никольский Н.В. Конспект по истории народной музыки у народностей Поволжья. Казань, 1920. - 50с.

133. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. —334с.

134. Обыскалова JI.P. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза. Дисс.: канд. пед. наук. Брянск, 1996.- 197с.

135. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М.: Молодая Гвардия, 1990.-271с.

136. Отношение школьников к природе/Педагогическая наук — реформе школы/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.- 128с.

137. Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора. Дисс.: канд. пед. наук. 2001. - 225с.

138. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дисс.: канд. пед. наук. М., 1984. 179с.

139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979.- 144с.

140. Парфилова Г.Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2003.-24с.

141. Петрицкий В.А. Разивтие нравственных потребностей и проблемы космической этики. Проблема потребностей в этике и эстетике. Выпуск 3 /Под ред. М.С.Когана, В.Г.Иванова. Л.: Изд-во Лениградского университета, 1976. - С.57-63.

142. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань, Издат. КГУ, 1976. - 200с.

143. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1991. -32с.

144. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1991. -44с.

145. Пиличяускас А.А. Познание музыки как педагогическая проблема. Музыка в школе. М., 1989. - 12с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. М., 2000. - 256с.

147. Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства, как средство эстетического развития старшеклассников. М.: НИИ худ. восп., 1987. 205с.

148. Половникова Н.А. Моделирование в педагогических условиях. В кн. «Программированное обучение и его место в научной организации уч. процесса в вузах и техникумах. ТАССР. Казань, 1972. С. 17-21.

149. Праздники, обряды, традиции. Сост. Б. Марьянова. М.: Молодая Гвардия, 1976. С.93-98.

150. Преемственность в музыкально-эстетическом воспитании молодежи. Свердловск, 1985. - 103с.

151. Проблемы экологического образования школьников. Пособие для слушателей экологической школы. Нижний Новгород, 1991. - 45с.

152. Проблемы эстетического воспитания студентов педагогических вузов в свете реформы школ. Межвуз. сб. науч. трудов. — JL, 1988. 155с.

153. Работа над песней на уроке музыки в общеобразовательной школе / Методические рекомендации. Казань: КГПИ, 1990. - 14с.

154. Раимова С.И. Каюм Насыри об эстетическом воспитании. / Ученые записки КГПИ. Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Вып. 104. Казань, 1972. - С.52-59.

155. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учебное пособие. — Л., 1993.-245с.

156. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.2. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 672с.

157. Салитова Ф.Ш. Очерки по истории татарской музыкальной культуры. Учебное пособие. Казань: КГПУ. 1997 - 119 с.

158. Свешников А.В. Хоровое пение искусство истинно народное. -М.,1962. - 91с.

159. Сенкевич В.М., Суравегина И.Т., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе//Сов. педагогика, 1990. №12. С.47-51

160. Сидельковский А.П. О психолого-педагогических условиях формирования ответственного отношения школьников к природе в трудовой деятельности// Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. трудов. М., 1984. С. 31-41.

161. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического восприятия формами природы и его влияние на личность школьника/На материале экскурсионно-туристской работы в средних и старших классах/ Дисс.: канд. пед. наук. М., 1967. - 282с.

162. Силантьева НА. ФОП как средство подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1982. 19с.

163. Силаев Н.Е. Научно-эстетическое воспитание. М., 1972. - 120с.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.- 121с.

165. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики: Монография. М.: Педагогика, 1984. -104с.

166. Сластенина Е.С. Системный подход как принцип экологической направленности подготовки учителя// Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С.32-44.

167. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. изд.З-е. -М., 2000. -512с.

168. Смоленский С.В. Курс хорового пения. Казань, 1885. - 140с.

169. Смолина Т.В. Культурологический компонент в системе высшего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 22с.

170. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1984.-207с.

171. Собкин B.C. Уровни литературного развития и интерес к музыке у старшеклассников. Сб. тезисов 6 научн. конференции. НИИ худ. восп. АПН СССР,-М„ 1982.-271с.

172. Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе: Материалы региональной научно-методической конференции (Казань 21-22 ноября 2002г.) Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 224с.

173. Соколова Н.В. Формирование познавательного интереса студента средствами вокально-хорового репертуара: Дисс.: канд. пед. наук. М., 1981.-217с.

174. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 18с.

175. Состояние и пути экологического образования и воспитания: Методические рекомендации. Казань, 1990. - 20с.

176. Сотников А.А. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1988. -23с.

177. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Советский композитор, 1980. - 295с.

178. Сохор А.Н. Логическая структура учебного материла: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. -М., 1974. -44с.

179. Старобинский C.JI. Теоретические основы слухового анализа музыкальных произведений в слушательской деятельности. М., 1995. -123с.

180. Столович JI.H. Жизнь — творчество человек: функциональная художественная деятельность. - М.: Политиздат, 1985. - 415с.

181. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отноешния школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1986. - 32с.

182. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971.-336с.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5-ти томах. — Киев: Рязанская школа, 1979.

184. Тарасова Л. Музыка в семье. Изд-во музыки. Л., 1985. С.14,

185. Тельчарова Р.А. Музыка и культура (Личностный подход). — М., 1986.-62с.

186. Тукай Г. Эсэрлэр. (Избранные). В пяти томах, 5 том. - Казань: Тат. кн. издат., 1985. - 174 с.

187. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Дисс.: д-ра. пед. наук. -М., 1982.-38с.

188. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации// Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб.тезисов докл. на международ, конф. Тольятти, 1996. С.21-24

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Изд. 13, - С. Петербург, 1913. - 495с.

190. Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1989. - 16с.

191. Философский словарь, /под ред. Розенталь М.М. М.: изд-во «Полит. литература», 1972. -С. -483.

192. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Дисс.: канд. пед. наук. Казань, 1995. - 163с.

193. Хамзина Г.Р. Музыкально-эстетическое воспитание студентов немузыкальных факультетов педагогического вуза. Дисс.: канд. пед. наук. — Казань, 2002.- 180с.

194. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. -Казань: Таткнигиздат, 1967. 232с.

195. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пособие для студентов и аспирантов. Казань. КГПИ, 1975. -162с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. - 507с.

197. Хасанова А.Ш. Народная музыка как средство нравственно-эстетического воспитания молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ташкент, 1990. 43с.

198. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. — Дисс.: канд. пед. наук. Казань, 1997. -208с.

199. Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. - 204с.

200. Чикин М.Я. Здоровье всему голова. -М., 1979. - 176с.

201. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интинсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-39с.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т., -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304с., Т.2. - 414с.

203. Шаяхметова Г.И. Уроки нравственности в начальной школе: Методические рекомендации. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 44с.

204. Шевченко Г.И. Развитие творческой активности студентов факультетов начальных классов в процессе музыкальной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1988. 16с.

205. Шуртакова Т.В. К проблеме эстетического воспитания студентов. В сб.: Вопросы вузовской педагогики. Казань: Изд-во КГУ, 1973, С.34-71.

206. ШуртаковаТ.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 107с.

207. Штоф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966.301с.

208. Щербаха Т.П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.-20с.

209. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. -Новгород, 1996.-44с.

210. Экологическое воспитание дошкольников. Методическое пособие /Автор-составитель Ахметшина JI.P. Казань: КГПУ, 2002. - 40с.

211. Экологическое законодательство Республики Татарстан, Казань: Изд-во Татполиграф. 1999. - 722с.

212. Экологическое образование в учебно-воспитательном процес-се./Сост. Н.М. Биктимиров. Казань: КГПУ, 2004. - 49с.

213. Экологическое и эстетическое образование школьников./Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

214. Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Отв.ред. Мамедов Н.М. — М.: Агентсво «Технотрон», 1996. 136с.

215. Экологическое образование школьников/А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Е.М.Кудрявцева и др./Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983.- 160с.

216. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. и др. М.: Просвещение, 1983.- 303с.

217. Эстетическое воспитание студентов: Сб. статей/Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Высшая школа, 1980. - 248с.

218. Этика. //Г.П.Аксенов /Личность есть драгоценнейшая величайшая ценность. -М.: «Знание». 1990. -70с

219. Явгильдина З.М. Использование фольклора в музыкальном образовании: Учебное пособие. Казань: КГПУ, 2003. - 129с.

220. Яковлева Е.В. Формирование логической культуры мышления у подростков. Монография. Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2004. -195с.

221. Якупова Н.А. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дисс.: канд. пед. наук. -Казань, 1998.- 188с.

222. Ярецкайте С.А. Эстетическое воспитание старшеклассников посредством внеклассного хорового пения. Вильнюс, 1987. - 78с.

223. Яропуд З.П. Повышение эффективности музыкально-эстетического воспитания будущих учителей младших классов в пединститутах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987.- 22с.

224. Brauz J.A., Wood D. Environmental education in the schools. Greating• Program that works!/Desktop Publishing Nancy Miller, August, 1993. MOO 44, Pease Corps//Information Collection and Exchange. Design. Lesli Eichner le Franc. 500p.

225. Cornell J. Jorney to the heart of nature. Nevada City: DAWN Publications, 1994. - 125p.

226. Cornell J. Sharing nature with children. Nevada City: DAWN Publications, 1996.- 173p.

227. Racov S.I. A review of teacher inservis in environmental education:1970-1980//Ibid.- 1985.-Vol. 16, N4. P.7-10