Эффективность учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Буяндэлгэр Одгэрэл

• Буяндэлгэр Одгэрэл
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Буяндэлгэр Одгэрэл

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению эффективности учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера

1.1. Учебная деятельность как предмет психологического

исследования

1.2. Характер как предмет психологического исследования

Выводы по главе

Глава 2. Программа и процедура эмпирического исследования

2.1. Характеристика переменных

2.2. Организация и методы эмпирического исследования

Глава 3. Обсуждение результатов эмпирического исследования

3.1. Характерологический профиль монгольских студентов в сравнении с российской выборкой

3.2. Эффективность учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность учебной деятельности монгольских студентов с различными акцентуациями характера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования:

В настоящее время общество находится на переходном этапе, когда преобразуется система образования: с одной стороны, представители глобализации ратуют за создание «единого сообщества» с единой системой мер, с другой, возросла роль развития национальных институтов на базе научных исследований, проводимых в различных научных школах с учетом актуальных направлений в мировом сообществе.

В эпоху расширения информационного сотрудничества, межэтнического взаимодействия наблюдаются как положительные проявления межкультурного обмена и взаимообогащения, так и отрицательные -недостаточные представления у субъектов образовательного пространства (обучающих и обучаемых) об этнических корнях, о характерологических особенностях разных этносов.

Обмен опытом обучения иностранных студентов, взаимообогащение в аспекте понимания характеров, в которых проявляются этнические традиции, национальная культура, история, а также то, обстоятельство, что именно в этнической среде, прежде всего, поддерживаются традиционные механизмы решения проблем группового существования и сосуществования, делают необходимым исследования сравнительного характера. Тем самым актуализируется необходимость постановки выдвигаемого нами предмета исследования.

Основу этнокультурной среды составляют этнические стереотипы, когнитивное ядро которых зачастую связано с различными аффективными реакциями человека, его предпочтениями, оценками, ориентировкой на определенные традиции своего народа, передаваемые из поколения в поколение обычаи, обряды, ценности, нормы поведения (Н.М. Лебедева). И более всего эти социальные феномены проявляются в характерах представителей конкретного этноса. Представители разных этнических групп вследствие неспособности действовать определенным образом в конкретной

ситуации рассогласованности между ожидаемым и реальным поведением партнера могут испытывать затруднения в процессе взаимоотношений и взаимодействия в силу непонимания проявлений определенных характерологических особенностей субъектов образовательного процесса. Эффективности межэтнического взаимодействия, взаимопонимания способствует, на наш взгляд, понимание характерологических особенностей представителей этносов, как субъектов учебной деятельности.

Наличие связи характера со стилем деятельности, степенью эффективности и результативности этой деятельности, успешностью человека уже доказано в многочисленных исследованиях. Экспериментально доказано, что оптимизация акцентуаций характера согласно условиям деятельности повышает ее результативность, снижает тревожность, повышает эффективность учебной деятельности. Установлены связи саногенной рефлексии, акцентуаций характера и эффективности учебной деятельности (С.Н.Морозюк).

Для настоящего исследования представляют интерес характерологические особенности монгольских студентов, оказывающие влияние на эффективность учебной деятельности.

В нашем исследовании черты характера рассматриваются как типизированные программы поведения, сформированные на основе усвоения норм и традиций своего этноса, а также в результате освоения новых социальных ролей. Опираясь на концепцию характера С.Н. Морозюк, в которой четко операционализированы различия между чертами личности и чертами характера, мы рассматриваем характер как систему типизированных форм поведения, черты которого сформировались в онтогенезе под влиянием ближайшего социального окружения.

Стиль поведения и черты характера наиболее полно отражаются в крайностях их проявлений, поэтому мы в своем исследовании опираемся на концепцию акцентуаций характера К.Леонгарда, что значительно упрощает описание черт характера, и сводим число показателей акцентуаций к десяти:

гипертимность, возбудимость, эмотивность, дистимность, тревожность, экзальтированность, аффективная лабильность, неуравновешенность, педантичность, демонстративность.

В нашем исследовании мы изучали взаимосвязь вышеперечисленных типов и их акцентуаций характера у монгольских студентов с эффективностью их учебной деятельности, с ее конкретными показателями, разработанными в свое время Ю.М.Орловым: академической успешностью, трудностью-легкостью в учении, удовлетворенностью учением, отношением к учению.

Цель исследования: выявление особенностей характера студентов педагогического вуза Монголии (в сравнении с российской выборкой) и взаимосвязи акцентуаций их характера с эффективностью учебной деятельности.

Объект исследования: характерологические особенности монгольских студентов (в рамках концепции акцентуаций характера К.Леонгарда) в сравнении с российской выборкой.

Предмет исследования: влияние акцентуаций характера на эффективность учебной деятельности монгольских студентов.

Гипотеза исследования 1: характер монгольских студентов педагогического вуза по сравнению с российской выборкой имеет как качественное своеобразие, обусловленное образом жизни и национальной культурой, так и сходство, обусловленное направленностью личности на педагогическую деятельность.

Гипотеза исследования 2: существует взаимосвязь характера студентов с эффективностью их учебной деятельности. Влияние черт характера на эффективность деятельности не однозначно. Различия в интенсивности влияния конкретных черт обнаруживают себя применительно к каждому показателю эффективности учебной деятельности.

Частные гипотезы представлены в виде вопросов: «Каково направление и интенсивность влияния конкретной черты характера на уровень

академических успехов, на трудность-легкость учения, удовлетворенность учением, отношение к учению?» и сформулированы следующим образом: а) одна и та же черта характера может повышать один показатель эффективности и понижать другой или не оказывать на него существенного влияния; б) направление и интенсивность влияния различных черт характера на один и тот же показатель эффективности различны: этот показатель может возрастать под влиянием одной черты характера, убывать под влиянием другой или не испытывать существенных изменений под влиянием третьей; в) чем более акцентуированы некоторые черты характера, тем интенсивнее их влияние на конкретные показатели эффективности учебной деятельности.

Проверка выдвинутых гипотез предусматривала решение следующих задач:

1. Теоретический анализ научных работ, связанных с изучением характера, определением базовых понятий исследования.

2. Исследование особенностей характера монгольских студентов.

3. Определение особенного и общего в проявлении характера монгольских и российских студентов педагогических вузов.

4. Выявление взаимосвязи характера и показателей эффективности учебной деятельности монгольских студентов педагогического университета.

5. Исследование влияния акцентуированных черт характера на конкретные показатели эффективности учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются: принцип системности в психологии (Л.И. Анцыферова, И.А. Зимняя, В.П. Кузьмин, A.M. Матюшкин и др.), представления о единстве деятельности, сознания и личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция характера Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ю.М. Орлова, С.Н. Морозюк и его акцентуаций (К.Леонгард), системогенетический подход В. Д. Шадрикова, теоретические концепции этноса и межэтнического взаимодействия (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко).

Научная новизна исследования:

Впервые на основе сравнительного анализа характера монгольских и российских студентов педагогических вузов выявлено общее и особенное в его проявлениях у будущих педагогов: характер студентов педагогических вузов Монголии и России имеет сходство, обусловленное направленностью личности на педагогическую деятельность и различие, обусловленное образом жизни и национальной культурой.

В результате анализа эмпирических данных установлена взаимосвязь конкретных показателей эффективности учебной деятельности с особенностями характера. Установлена неоднозначность влияния характера на эффективность учебной деятельности: одна и та же акцентированная черта характера может повышать один показатель эффективности и понижать другой или не оказывать существенного влияния.

Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе эмпирического исследования данные о взаимосвязи характера и учебной деятельности у монгольских и российских студентов, выявленное особенное и общее в этой взаимосвязи вносят вклад в общую концепцию характера, существующую в российской психологии, подтверждают представления о единстве характера и деятельности.

Практическая значимость исследования: Эмпирические данные об особенностях характера монгольских студентов, их влияние на конкретные показатели эффективности учебной деятельности открывают новые возможности в организации учебной деятельности студентов педагогических вузов Монголии и повышении её эффективности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характер монгольских студентов педагогического вуза имеет качественное своеобразие по сравнению с российской выборкой, обусловленное образом жизни и национальной культурой. Так, в отличие от российских студентов, у которых в профиле характера наиболее представлены гипертимностъ и аффективная экзальтированность, у

монгольских студентов в характере доминируют эмотиеностъ и педантичность.

2. Характер студентов педагогических вузов Монголии и России имеет сходство, обусловленное аффилиативно-достигающим потребностно-мотивационным профилем личности и ее направленностью на педагогическую деятельность. Так, константой характера студентов, выбравших своей профессией педагогическую деятельность, являются возбудимость, аффективная лабильность, неуравновешенность и демонстративность.

3. Существует взаимосвязь конкретных показателей эффективности учебной деятельности (отношение к содержанию и методам обучения; академическая успешность; эмоциональное отношение к учебе; степень трудности в учебе) с особенностями характера (10 типов характера по К. Леонгарду) монгольских студентов. Так, лица с гипертимическим типом характера показывают более высокую академическую успешность. Степень трудности в учебе ниже у лиц с дистимическим типом характера и лиц с тревожным и неуравновешенным типом. Лицам с педантическим типом характера свойственно положительное оценивание содержания и методов обучения. Эти данные доказывают, что направление и интенсивность влияния различных черт характера на один и тот же показатель эффективности различны; этот показатель может возрастать под влиянием одной черты характера, убывать под влиянием другой, не испытывать существенных изменений под влиянием третьей.

4. Установлено, что чем более акцентированы черты характера, тем интенсивнее их влияния на конкретные показатели учебной деятельности. И это влияние неоднозначно. Так выявлено, что эмотивность как акцентуация характера оказывает более выраженное позитивное влияние, чем эмотивность как не акцентуированная черта, на такой показатель эффективности учебной деятельности как эмоциональное отношение к учебе и негативное - на показатель степени трудности в учебе (чем выше

показатель эмотивности, тем труднее студенту учиться). Если лицам с педантичным типом характера свойственно положительное отношение к содержанию и методам обучения, то у студентов с педантичной акцентуацией характера обнаружена тенденция к снижению показателя академической успешности. Оптимально выраженная демонстративность, как черта характера не оказывает никакого влияния на эффективность учебной деятельности. Лица же с демонстративной акцентуацией характера академически успешны.

Методы исследования:

Основными методами исследования являются: теоретический анализ научной литературы; методы эмпирического исследования, основанные на применении опросников; математические методы обработки информации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы применяли основные методики: характерологический опросник К.Леонгарда-Г.Шмишека, опросник Ю.М Орлова по эффективности учебной деятельности; вспомогательные методики: тесты потребностей в общении, в доминировании, в достижении Ю.М.Орлова.

Для сравнения результата исследования групп монгольских и российских студентов использовался II критерий Манна-Уитни. Для выявления взаимосвязи между исследуемыми показателями использовались коэффициенты ранговой корреляции Спирмена. Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью статистического пакета 8Р88.14 и ЕХСЕЬ.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Монгольского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 500 монгольских; 520 российских студентов: 1,2,3,4 курсов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов:

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обеспечивалась теоретико-методологическими положениями; системным рассмотрением проблемы; применением

психометрически надежного, апробированного комплекса методов и методик исследования, адекватного его целям, задачам и внутренней логике; достаточными измеряемыми характеристиками; соблюдением принципов и правил проведения эмпирического исследования; большим объемом выборки, а также корректным использованием процедур математико-статистической обработки эмпирических данных.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе изучалось состояние проблемы: актуальность, научная новизна, теоретические подходы к изучению характера и учебной деятельности, определялись предмет и объект исследования, выдвигались теоретические гипотезы, определялись методы для ее верификации.

На втором этапе проводились сбор эмпирического материала согласно цели, задачам и гипотезам исследования.

На третьем этапе с помощью методов математической статистики, качественного и сравнительного анализа результатов эмпирического исследования и их интерпретации выявлялись своеобразие характера монгольских студентов, взаимосвязь характера с эффективностью учебной деятельности.

Апробация работы: Основные положения диссертационной работы и результаты были представлены автором на заседаниях общеуниверситетской кафедры психологии Московского педагогического государственного университета (2008-2011 гг.), на научно-практическом семинаре аспирантов МПГУ.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 8 научных публикациях автора.

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Общий объем диссертации составляет 160 - машинописных страниц.

Список литературы содержит 180 источников, из них 28 на иностранных языках. В работе представлено 4 таблицы, 1 рисунок.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА

1.1. Учебная деятельность как предмет психологического исследования.

Основные положения теории учебной деятельности в рамках общей теории обучения в России были заложены М.Я Басовым [14], П.П. Блонским [21], Л.С. Выготским [33], П.Ф. Каптеревым [61], С.Т. Шацким [168]. Так, С.Т. Шацкий сформулировал основные цели обучения и воспитания: соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; выработка у детей навыков объединять коллективные усилия для достижения общей цели; подготовка преподавателя, обладающего необходимыми для профессиональной деятельности умениями, владеющего методами исследования, диагностики психологического статуса детей, умеющего выстраивать социально благоприятное воздействие на ребенка; учитывающего особенности макро - и микросоциального окружения ребенка [44, С. 366].

Философские основы общей теории деятельности находим в работах К.А. Абульхановой, Г.С. Батищева, A.B. Брушлинского, Г.Гегеля, В.А. Лекторского, К. Маркса, В.И. Слободчикова, Л. Фейрбаха, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др. В общей психологии - в работах М.Я. Басова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, O.A. Конопкина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, СЛ. Рубинштейна, Г.В. Суходольского, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др.

Представления о человеческой деятельности пережили эволюцию на протяжении многих веков: от античности и средневековья - до философии Нового времени, когда появились первые теоретические положения в работах И.Канта, И.Г. Фихте, Шеллинга и Г.В.Ф.Гегеля.

К.Маркс (1818-1883) и Ф.Энгельс (1820-1895) восприняли гегелевское понятие деятельности в философско - логическом смысле. К.Маркс отметил: «...мое собственное бытие есть общественная деятельность...Человеческая действительность столь же многообразна, как многообразны определения человеческой сущности и человеческие деятельности» [100, С.590, 592].

В Советском Союзе с начала 30-х годов С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев всерьез стали заниматься понятием «деятельность». Причем, к философскому пониманию деятельности они добавили психолого-педагогическое толкование. На самом деле, без понимания, что такое деятельность в философско-психологическом смысле, невозможно разобраться в том, что такое учебная деятельность.

По утверждению Э.Г. Юдина, в современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую, методологически важную роль, поскольку с его помощью дается универсальная характеристика человеческого мира. Юдин определяет деятельность как «специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [174, С.266].

Понятие «деятельность» тесно связано с понятием «человек», «субъект».

В психологическом смысле деятельность - это мотивированный процесс использования тех или иных средств (внешних и внутренних) для достижения цели. Особенности деятельности определяются содержанием ее целей, предметом, на который она направлена, обстановкой, средствами и способами, с помощью которых она осуществляется, а также ее

I

результатами. Деятельность и личность находятся в единстве: личность - это субъект деятельности. Все психические процессы, свойства, опыт человека проявляются и формируются в деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, Б.Ф. Ломов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).

Рассматривая субъекта деятельности, C.JI. Рубинштейн выступал против обособления субъекта от деятельности, против понимания их взаимосвязи как чисто внешней. В деятельности он видел условие формирования и развития субъекта. Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и в результате ее осуществления, при котором изменяются объект и субъект [142, С. 416].

А.Н. Леонтьев говорил о субъекте, который реализует в совокупности деятельностей свои отношения, и отмечал, что основной задачей психологического исследования является «изучение процесса объединения, связывания деятельностей субъекта, в результате которого формируется его личность». «Личность» - требует анализа предметной деятельности субъекта, всегда, конечно, опосредованной процессами сознания, которые и «сшивают» отдельные деятельности между собой [82], [83].

Под деятельностью понимается активность субъекта (англ. activity; немец, tatigkeit), направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов (действий или поступков), основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель. Поскольку в различных условиях эта цель может быть достигнута различными способами («операциями») или путями («методами»), действие выступает как решение задачи [138], [139]. В «Большом психологическом словаре» категория «деятельность» определена так: «Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [27, С. 166]. Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь

выражением нужды субъекта в чем - либо, потребность вызывает его поисковую активность, в которой проявляется пластичность деятельности -ее уподобление свойствам независимо существующих от нее объектов. В этой подчиненности объекту, уподоблении ему заключается детерминированность деятельности человека внешним миром. В процессе этого уподобления происходит «нащупывание» потребностью своего предмета, ее опредмечивание, превращение в конкретный мотив деятельности. В дальнейшем деятельность субъекта направляется уже не самим объектом, а его образом, возникающим в поисковой ситуации в процессе уподобления деятельности человека свойствам объекта [40, С. 2223].

Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, соответствию внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации и состояний личности. Психологическое содержание и структура студенческой деятельности имеют специфические особенности, выявление которых - одна из важных задач психологии высшей школы.

По М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, «в управлении деятельностью студента важную роль играет обратная связь: всестороннее и глубокое понимание воспитателями ее хода и результатов. Чаще эта связь содержит информацию о знаниях студентов, уровне усвоения ими изучаемых наук, умениях и навыках, их общественной деятельности, культуры поведения. Гораздо меньше в ней представлены знания о проявлении более глубоких психологических особенностей личности: направленности, темперамента, характера и способностей. В то же время изучение именно этих особенностей, учет их роли в деятельности студентов в значительной мере определяют успех учебно-воспитательной работы в вузе» [48, С.81].

Так же они утверждают, что в «...деятельности студентов проявляется их характер. Под характером понимают относительно устойчивый психический склад человека. Это совокупность черт, влияющих на все его

поведение. Преподавателю важно глубоко изучать и знать характер каждого студента, его положительные и отрицательные стороны. Это одно из условий правильного, целенаправленного и эффективного воспитания, обучения и руководства деятельностью студентов» [48, С.88].

«Главное, что раскрывает характер студента - это поступки и действия, особенно поведение в коллективе, успеваемость и общественная работа. Однако внешнее поведение не обязательно адекватно внутренним качествам человека: социально-полезное поведение не всегда свидетельствует о положительных чертах характера.

Практически важным является вопрос о недостатках характера, причинах проявления и путях их преодоления у того или иного студента. Недостатки в характере могут быть порождены еще до вуза, но случается, что отрицательные черты усиливаются или появляются из-за неудач в учебе, конфликтов, потери интереса к будущей профессии» [там же, С. 88-89].

В работах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина понятие учебной деятельности соотносится со смыслом, содержанием и особым ответственным отношением к непосредственному выполнению учебной деятельности. По С.Л. Рубинштейну, деятельность (учебная) рассматривается относительно субъекта к предмету обучения на всем протяжении ее выполнения. Характеристика включает понимание деятельности на всех возрастных этапах. Учебная деятельность в данном контексте подразумевает овладение обучающимся обобщенными способами решения учебных задач, определяемых педагогом. В деятельности В.Д. Шадриковым выделены компоненты психологической архитектуры системы деятельности [166]. В соответствии с концепцией вышеназванного автора мы проанализировали эффективную и неэффективную учебную деятельность на основе анализа проявляемых компонентов психологической архитектуры системы деятельности (табл. 1).

Таблица 1.

Системный анализ учебной деятельности студентов

Компоненты психологической архитектуры системы деятельности Уровни учебной деятельности в соответствии с компонентами психологической архитектуры деятельности

Неэффективная учебная деятельность Эффективная учебная деятельность

Потребностно-мотивационный Рассогласования образов желаемого и реального результатов деятельности Заинтересованность, вовлеченность в сотрудничество

Целевой Выбор цели в сторону нереалистичности ожиданий результатов деятельности. Постановка реалистичной цели относительно результата деятельности.

Принятие решения Выбор неконструктивной программы деятельности. Требуется достаточно большой промежуток для разъяснения и понимания ситуации, для принятия решения. Проявляет нерешительность. Выбор конструктивной программы деятельности. Быстро оценивает как текущую, так и общую ситуацию, умеет быстро найти новые нестандартные решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буяндэлгэр Одгэрэл, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абулъханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: «Наука», 1973.-268 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: «Мысль», 1991.-299 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. -М.: «Педагогика», 1980. - 232 е., ил. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П/Под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: «Педагогика», 1980. - 288 е., ил. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). - В подзаг.: АПН СССР.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 3-изд. - СПб. - М. - Харьков-Минск: Питер: Питер бук, 2001. - 282 с.

6. Ананьев Б.Г Психология и проблемы человекознания. / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во «МГУ», 2001. - 416 с.

8. Ахвердова A.A. Личностно - характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1998. - 54 с.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М.: «Владос», 2004. -233 с.

10. Бадмаева З.Г. Национально-психологические особенности калмыков: Дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого - педагогический аспект.-М., 1990.-С. 30.

12. Балхаажав Ц. Некоторые психологические особенности монгола // Mongolica. 1998. - №1. - Улаанбаатар. (на монгольском языке)

13. Балхаажав Ц. Психологический традиционный признак монголов // Зохист аялгуу. - Улаанбаатар., 1991. - №22. (на монгольском языке)

14. Басов М.Я. Избранные психологические труды. М., 1975.

15. Батсайхан Б. Теория и практика становления и развития педагогического образования Монголии в XX веке: Дис. ...канд. пед. наук. -М., 2004.- 155 с.

16. Баттогтох Д. Традиционные педагогические лекции. -Улаанбаатар., 2008. - 112 с. (на монгольском языке)

17. Берган М. Империя монголов/ Пер. с англ. А.П. Романова. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. - 128 с.

18. Бернштейн H.A. О построении движений. - М., 1947.

19. Бизюк А.П. Исследование психологической адаптации лиц, работающих на полярных и высокогорных гидрометеостанциях: (В связи с задачами психопрофилактики и психогигиены): Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1979. - 24 с.

20. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук. - СПб., 1993. - 20 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В. 2Т. - М., 1979.

22. Блюм Г. Психоаналитические концепции личности. - М., 1996.

23. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. /Пер. с англ и вступительная статья А.Б.Хавина. - М.: Изд-во «КСП»., 1996. - 279 с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. - М.: «Педагогика», 1983. - 272 с.

25. Бойко Е.А. Функциональные ассиметрии и успешность школьного обучения: Монография. - СПб.: «ЛГУ им Пушкина», 2007. - 104 с.

26. Болд Лхамцэрэн. Становление художественных интересов монгольских студентов в разных социокультурных средах: Автореф. ...канд. психол. наук. - М., 2009. - 27 с.

27. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряко, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расширенное. - М.: ACT: ACT МОСКВА; СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2009. - 811 с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:Учебник для вузов. -СПб.: «Питер», 2000. - 304 с.

29. Буяндэлгэр Одгэрэл. Взаимосвязь характерологических особенностей и эффективности учебной деятельности монгольских студентов // Преподаватель XXI век. 2011. - №2. - С. 94-100.

30. Буяндэлгэр Одгэрэл. Особенности характера монгольских студентов // Наука и школа. 2011. - №2. - С. 125-128.

31. Ванчигсурэн Д., Энхтувшин Б. Краткий толковый словарь эдукологических понятий. - Улаанбаатар., 1994. - 135 с. (на монгольском языке)

32. Владимирцов Б.Я. Работы по истории и этнографии монгольских народов. - М.: «Вост. лит», 2002.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: «Педагогика», 1991. - 480 с.

34. Выготский JJ.C. Психология. - М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000. - 1008 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции. - М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1960. -500 с.

36. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.01. - М., 2001. - 40 с.

37. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатии, их статика, динамика, систематика. - Н. Новгород: Изд-во «НГМА», 2000. - 124 с.

38. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. -М., 1994.- 173 с.

39. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. -127 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1972. -С.22-23.

41. Дагвадорж Д. Ламаистская концепция о человеке. -Улаанбаатар.: «Ардын боловсролын яамны хэвлэлийн газар», 1983. (на монгольском языке)

42. Далай Ч. История Монголии. - Улаанбаатар., 1992. (на монгольском языке)

43. ДашжамцД. Прогрессивная традиция нравственного воспитания монголов. - Улаанбаатар., 1968. - 71 с. (на монгольском языке)

44. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Соц. педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманитар. Изд. центр «ВЛАДОС», 2010. - 400 с.

45. Долгорсурэн Б. Особенности стиля воспитания матери и отца в зависимости от пола подростка. Автореф. ...канд. психол. наук. - М., 2004. -20 с.

46. Доржиева И. Е. Народные традиции трудового воспитания у бурят. —Новосибирск, 1980.

47. Дробижева Л.М. Историческое самосознание как часть национального самосознания народов / Л.М. Дробижева. - М., 1990. С. 228231.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Мн.: Изд-во «БГУ», 1978.-320 с.

49. Дэлгэржав М. Педагогическая психология. - Улаанбаатар.: «Соёмбопринтинг», 2011. - 224 с. (на монгольском языке)

50. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. / Под ред. В.Н. Панферова. - Псков, 1994. - 280 с.

51. Епифанцее, С. Н. Экспертно-психодиагностический анализ паранойяльно акцентуированных черт личности современного руководителя: Дис. ...канд. психол. наук. -М., 1996. - 199 с.

52. Жуковская Н.Л. Кочевники Монголы. - Улаанбаатар., 2011. -201 с. (на монгольском языке)

53. Жуковская Н.Л. Судьба кочевой культуры: Рассказы о Монголии и монголах. - М.: «Наука», 1990. - 109 с.

54. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. / Под ред. М.Р. Гинзбурга. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: «Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов», 2004. - 39 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: «Логос», 2007. -384 с.

57. Зимняя И. А. Психология студента как субъекта учебной деятельности. / Сб. науч. трудов. Вып. 327. - М., 1989. - 131 с.

58. Зимняя И. А. Формирование и оценка сформированности социальных компетентностей у студентов вузов при освоении нового поколения ООП ВПО: Образовательный модуль. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. - М.: «Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов», 2010. - 42 с.

59. Избранные психологические тесты. — Улаанбаатар.: «Сэлэнгэ пресс», 2008. - 156 с. (на монгольском языке)

60. Ильясов И.И. Описание учения как деятельности.// Нач. шк.: плюс-минус. 2001 .-№ 1.-С. 7-12.

61. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М., 1982.

62. Карнышев А.Д. Психология в политической деятельности: Учебное пособие. / А.Д. Карнышев, К.С. Жуков, В.Ф. Шестак. - М.: «ИМА -пресс», 2004. - 456 с.

63. Кимуро Аяако. Последние 10-летие образа Монгольского общества XX века. - Улаанбаатар., 2009. - 236 с. (на монгольском языке)

64. Кириллов Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. -М., 1992. -18 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2011 года. - М., 2002. - С. 10.

66. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - М.: «Академический проект», 2000. - 256 с.

67. Кречмер Э. Строение тела и характера. М.: «Л», 1930. - 556 с.

68. Крупник Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: монография. - М.: «Московский психолого-социальный институт», 2006. -144 с.

69. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. / Сб. под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Московский пед. гос. ун-т, 1994. -С.102-119, 204.

70. Крысъко В.Г. Этническая психология. - М.: «Академия», 2002. -320 с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М, 1990.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии// Психология и педагогика. - Л.: «ЛГУ», 1957. - С. 46-58. (Ученые записки; вып.2, № 244).

73. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Пг., 1923, 1924. — 280 с.

74. Лазурский А.Ф. Личность и воспитание // Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг., 1918.

75. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1908. - 271 с.

76. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. -М.: «Институт этнологии и антропологии РАН», 1993. - 195 с.

77. Левенталь Е. Характеры и роли. - 3-е, доп. - М.: «Бослен», 2007. -336 с.

78. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1969. - 424 с.

79. Левитов Н.Д. Характер и его формирование (стенограмма публ. лекции). -М., 1950.

80. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1989, Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.

81. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем./ Карл Леонгард; Предисл.и ред. В.М.Блейхера. - 2-е изд. стер. - Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 375 с.

82. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия. -М.: «Изд-во Моск. гос. ун-та», 1994. - 228 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. И. - М.: «Педагогика», 1983. - 320 е., - (Труды д. чл. И чл.-кор. АПН СССР).

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Владос», 2010. - 647 с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1997.

88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -СПб.: «Речь», 2009. - 256 с.

89. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал, 1981. - №1. - С. 3-17.

90. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под. ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной,

B. А. Пономаренко. - М.: «Изд-во Московского психологического института»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 424 с.

91. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. - М., 1996.

92. Лувсанчойндон. Отражение монгольского традиционного бытия. Хох хот, 1981. (на монгольском языке)

93. Майский И. Современная Монголия. Улаанбаатар., 2001. - С. 53. (на монгольском языке)

94. Марко Поло. Книга о разнообразии мира. - Улаанбаатар., 1987. -

C. 23. (на монгольском языке)

95. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: «Просвещение», 1990. - 192 с.

96. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. 1990. -№8.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: «Просвещение», 1993.-76 с.

99. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М, 1974.

100. Маркс К и Энгельс Ф. Избранных произведений. - С. 590.

101. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. - М.: «Высшая школа», 1990. - 127 с.

102. Маслоу А. Психология бытия. - М., Киев, 1997.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1973.

104. Мельникова Е.В. Культура и традиции народов мира (этнопсихологический аспект). - М.: «Диалог культур», 2006. - 304 с.

105. Методика исследования подростков и старшеклассников. / Пер. с русс. Д.Дашхуу, О.Мягмар, Ж.Батдэлгэр, Д. Эрдэнэчулуун. - Улаанбаатар.: «Ган принт», 2002. - 152 с. (на монгольском языке)

106. Митина JI.M. Психология профессионального развития. - М., 1998.

107. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2004. - 320 с.

108. Михаилов Т.М. Развитие этнического самосознания монголов в XIII-XIV вв. // Этническая история народов Южной Сибири и Центральной Азии. - Новосибирск, 1993. - С. 179-198.

109. Моломын Толя. Основа концепции и философии непрерывного образования. - Улаанбаатар., 2001. (на монгольском языке)

110. Морозюк С.Н. Акцентуации характера и саногенная рефлексия. -М.: «Штыкова М.А», 2000. - 243 с.

111. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности. Дис. ... д-рапсихол. Наук: 19.00.01.-М, 2001.-382 с.

112. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. - М.: «Штыкова М.А», 2000. - 268 с.

113. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 31-38.

114. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. - Уч. Зап. ЛГУ, 1959. Вып. 16. -№265. - 371 с.

115. Наследов АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.: «Речь», 2008. -392 с.

116. Нацагдорж Ш. Учение То Ван нойона. - Улаанбаатар., 1968. (на монгольском языке)

117. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению: Монография. - Ярославль.: «Аверс-Пресс», 2004. - 368 с.

118. Новгородова Э.А. Древняя Монголия. (Некоторые пробл. хронологии и этнокульт. истории). - М.: «Наука», 1989.

119. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси, 1975.-С. 243.

120. Общая психология. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: «Просвещение», 1970.-С. 136.

121. Общая психология. / Под ред.A.B. Петровского, 1990. - 423 с.

122. Обычаи монгольского народа. / Под ред. Л.Г. Скородумовой. -Улаанбаатар., 2006.

123. Орешкина H.A. Математические методы в психологии. - М.: «Современный гуманитарный университет», 2003. - 220 с.

124. Орлов Ю.М. Потребностно - мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Дис....д-ра. психол. наук. М., 1984.

125. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для учащихся. - М.: «Просвещение», 1987.-224 с.

126. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М., 1998.

127. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - 2-е изд. — М.: Изд-во «Акад. наук СССР», 1981. Т. 3, кн. 2. - С.43.

128. Плано Карпши. История монголов. - Улаанбаатар., 2000.

129. Платонов Ю.П. Психология национального характера. - М.: «Академия», 2007. - 240 с.

130. Потанина A.B. Монголия и монголы. Изд. 2-е. «Читальная народной школы», 1904.

131. Пржевальский Н.М. От Кяхты на истоки Желтой реки. Четвертое путешествие в Центральной Азии 1883-1885.

132. Психологические типологии: Пособие для менеджеров и практических психологов. / Под ред.Ю.П. Платонова. - СПб.: «Речь», 2004. -512 с.

133. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: «Изд-во Мое. Ун-та», 1982. -320 с.

134. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 512 с.

135. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 544 с.

136. Рерих Ю.Н. Тибет и Центральная Азия: Статьи, лекции, переводы. - Самара.: Издательский дом «Агни», 1999. - 368 с.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: «Питер», 2001.-720 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М., 1989.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - 2-е изд. - М.: «Просвещение», 1976. - 415 с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С.

416.

143. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984.

144. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: «Аспект пресс», 2008. - 368 с.

145. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. -М.: «Академия», 2001. - 288 с.

146. Талызина Н.Ф. Системный подход к психологическому исследованию структуры деятельности общения личности: В кн. Человек и общество. Материалы всес. конф. - М., 1975. - С. 29.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: «Наука», 1966.

148. Уранцэцэг Л. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. ... канд. психол. наук. - М., 1978.

149. Уранцэцэг Л. Этническая психология. - Улаанбаатар., 2007. - 105 с. (на монгольском языке)

150. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М.: «Педагогика», 1982. - 216 с.

151. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М., 1977.

152. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: «Просвещение», 1991. - 288 с.

153. Хавх Н. Педагогика и психология буддизма. Философия воспитания. Т. 5. - Улаанбаатар., 2006. - 634 с. (на монгольском языке)

154. Хавх Н. Содержание философии в социальных отношениях студентов. - Улаанбаатар., 2002. - 178 с. (на монгольском языке)

155. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия. //Вопросы психологии, 1980. -№3. С. 20-31.

156. Цэнд Баярмаа. Сравнительное исследование привязанности к учителю у учащихся первого класса в российских и монгольских школах: Дис. .. .канд. психол. наук. - М., 2008. - 200 с.

157. Цэрэнханд Г. Монголы: происхождение-культура, обычаи. Т. 1. -Улаанбаатар., 2005. - 238 с. (на монгольском языке)

158. Черты характера от А до Я\ словарь-справочник / Т.В. Милаева. - Ростов н /Д.: «Феникс», 2009. - 305 с.

159. Шагдар Ш. Некоторые вопросы развития образования в Монголии: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Улаанбаатар., 2001. - 35 с.

160. Шагдар Ш., Батсайхан Б. История образования Монголии. Т.1. -Улаанбаатар., 2009. - 374 с. (на монгольском языке)

161. Шагдар Ш., Батсайхан Б. История образования Монголии. Т. 2. - Улаанбаатар., 2010. - 778 с. (на монгольском языке)

162. Шагдар Ш., Батсайхан Б. История образования Монголии. Т.З. -Улаанбаатар., 2009. - 524 с. (на монгольском языке)

163. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: «Логос», 1994. -320 с.

164. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - Репр. вопр. текста издания 1982. - М.: «Логос», 2007. - 192 с.

165. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя. - М.: «Логос», 2009. - 208 с.

166. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход. - Ярославль., 1979.

167. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Логос», 1996. -320 с.

168. Щацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1; 2. 1980.

169. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: «Питер», 1998. - 656 с.

170. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. -245 с.

171. Элъконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. - В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. - Киев, 1961.

172. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

173. Эрдэнэ-Очир Г. Монгольское народное воспитание. -Улаанбаатар., 1998. - 148 с. (на монгольском языке)

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: «Наука», 1978.-391 с.

175. Юнг К. Психологическая типология / К.Юнг. В кн.: Проблемы души нашего времени. -М., 1993.

176. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников// Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., 1976.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -2 изд. -СПб.: «Михайлов», 2000. - 348 с.

178. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М, 1994.- 158 с.

179. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y. 1954.

180. Tagiuri R., Kogan N., Bruner J.S. The transparency of interpersonal choce // The Sociometry Reader / Ed. By J.L. Moreno et. AI. Gleoncoe, 1960.