Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Тихонова, Елена Сергеевна

• Тихонова, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тихонова, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1 .Теоретическое исследование проблемы речевого развития в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Проблема взаимосвязи эмоционального и речевого развития.

1.3. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи.

1.4. Практика помощи детям с общим недоразвитием речи.

1.5. Диалог в практической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОНР

2.1. Организация первого этапа исследования, цели, задачи, методы исследования.

2.2. Результаты исследования состояния эмоциональной и речевой сферы дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием, сравнительный анализ результатов и выводы.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДУХОВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ДИАЛОГА В ПРЕОДОЛЕНИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Организация второго этапа исследования, цель, задачи, методы исследования.

3.2. Диалог как основной метод исследования и практической работы

3.3. Анализ динамики характеристик эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения.

3.3.1. Результаты исследования характеристик эмоциональной и речевой сферы детей в экспериментальной и контрольной группе до практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения и их анализ.

3.3.2 Результаты исследования характеристик эмоциональной и речевой сфер детей с ОНР после практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения и их анализ.

3.3.3. Анализ изменений характеристик эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы, направленной на преодоление общего недоразвития речи.

3.4. Качественный анализ речевой продукции детей экспериментальной и контрольной группы.

3.5. Анализ конкретных случаев изменения эмоциональной и речевой сферы детей в ходе диалога.

3.6. Сопоставительный анализ динамики эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР в процессе традиционной практики коррекционной работы и методом диалога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»

Рост количества детей, имеющих нарушения речевого развития, диктует необходимость разработки эффективных способов оказания им психологической помощи. В ряду многочисленных речевых расстройств общее недоразвитие речи является наиболее распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста.

Согласно концепции Р.Е.Левиной, общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором страдает нормативное усвоение всех основных компонентов языковой системы. Данное речевое нарушение может сопровождаться незрелостью отдельных психических функций, ригидностью когнитивных процессов, эмоциональной неустойчивостью, коммуникативными нарушениями (Б.М.Гриншпун, Г.В.Гуровец, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Л.Б.Халилова, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская). Теоретические и методические аспекты проблемы общего недоразвития речи представлены в многочисленных психологических, нейропсихологических, психолингвистических, клинических и педагогических исследованиях, выполненных в рамках когнитивной традиции, и приоритетным направлением в практической работе с детьми является развитие когнитивной сферы. Учет взаимосвязи когнитивного и речевого развития необходим и обоснован вследствие наличия тесной связи между речью и мышлением. Вместе с тем традиционные подходы к проблеме преодоления общего недоразвития речи в недостаточной мере учитывают комплексность и взаимосвязанность речевого развития с эмоциональным развитием, роль межличностных отношений в развитии языка и формировании речевых нарушений.

В современных исследованиях речевого развития подчеркивается взаимосвязанность речевого развития с другими аспектами развития; акцентируется роль эмоционального опыта, эмоционально - личностных отношений, стремление к взаимодействию с другими людьми. В основе языка лежит связь с другим человеком. Для поддержания и развития общности с другим человеком ребенок учит язык, предоставляющий широкие возможности для выражения и разделения с другими людьми своих внутренних переживаний, состояний, так и состояний и переживаний другого. Исследователи указывают на необходимость разработки более интегративных теорий речевого развития, учитывающих взаимосвязь различных факторов.

В работах отечественных и зарубежных психологов, посвященных речевым нарушениям, подчеркивается комплексность и взаимосвязанность факторов формирования ОНР. Вместе с тем и в теоретических исследованиях, и в практической работе с детьми с ОНР доминирует когнитивный подход. В настоящее время роль эмоционального контекста в приобретении языка, вопросы взаимосвязи эмоционального и языкового развития, влияние эмоционального состояния на возникновение и преодоление общего недоразвития речи начинают изучаться.

Немногочисленные исследования эмоционально-личностного развития детей с ОНР (В.ВппШп, М.РцрЫ, С.М.Валявко, Л.С.Волкова,

Т.Н.Волковская, И.Ю.Левченко, Л.М.Шипицына, Г.Х.Юсупова) выявили значимое влияние эмоционального состояния на возникновение и преодоление общего недоразвития речи. Несмотря на повышение в последнее время научного интереса к проблемам взаимосвязи эмоционального и языкового развития, роли эмоций в формировании речевых нарушений (в частности ОНР) специальные исследования в этой области практически отсутствуют. Эмоциональный аспект развития ребенка практически остается за рамками внимания специалистов. Не определены методы практической работы, направленные на восстановление эмоционально-личностных связей, поддержание взаимосвязи с другими людьми. Актуальность работы обусловлена и 5 необходимостью более прицельного изучения особенностей эмоциональной сферы детей с ОНР и разработки интегративных подходов к практической работе с детьми, учитывающих эмоциональную составляющую в формировании и преодолении речевых нарушений.

Основанием интегративного подхода к речевому развитию является, на наш взгляд, целостное понимание человека, представленное в отечественной психологии работами Б.С.Братуся, Ф.Е.Василюка, М.И.Воловиковой, А.Ф.Копьева, А.А.Мелик-Пашаева, В.И.Слободчикова, Т.А.Флоренской и др.

В контексте личностно-ориентированной психологии уместно предположить, что связь с другим человеком, признаваемая специалистами как необходимое условие речевого развития, носит не только эмоциональный, но духовный характер. Нарушение этой связи, приводящее к редукции стремления ребенка взаимодействовать с другими людьми, является препятствием к становлению внутреннего диалога, и закрывает доступ и к источнику речевого развития. Признание духовной природы языка отстаивалось в языкознании И.Г.Гердером, В.Гумбольдтом.

Работа выполнена в русле диалогического подхода Т.А.Флоренской, рассматривавшей диалог как первичную, родовую форму человеческого общения, являющейся предпосылкой и условием личностного развития, развития сознания и самосознания, (М.Бубер, М.М.Бахтин, Т.А.Флоренская, Г.А.Ковалев, А.Ф.Копьев) и понимавшей диалог как духовно-ориентированный, то есть предполагающий обращенность к личности ребенка, его внутреннему духовному потенциалу. Мы полагаем, что в основе речевого нарушения лежит нарушение межличностного и внутреннего диалога, и метод работы с детьми, имеющими такие нарушения, должен быть направлен на развитие способности к диалогическому взаимодействию.

Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: динамика речевого развития детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения.

Гипотеза исследования: нарушение диалогического взаимодействия с взрослым препятствует речевому и эмоциональному развитию ребенка. Диалог с ребенком, направленный на восстановление нарушенных эмоционально-личностных связей, является эффективным методом психологической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и условием его преодоления.

Цель исследования состоит в изучении роли духовно-ориентированного диалога в развитии эмоциональной сферы и преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных психологических концепций речевого развития, происхождения речевых нарушений и роли межличностных отношений в возникновении речевого нарушения; проанализировать проблему взаимосвязи речевого и эмоционального развития в дошкольном возрасте.

2. Соотнести методологические принципы диалога и традиционной практики коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

3. Провести анализ характеристик эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОНР и детей с нормальным речевым развитием.

4. Выявить динамику речевой и эмоциональной сферы детей с ОНР в процессе практической работы, направленной на преодоление речевого нарушения.

5. Сопоставить динамику речевой и эмоциональной сферы детей с ОНР в процессе традиционной практики коррекционной работы и методом диалога.

6. Проанализировать влияние духовно-ориентированного диалога на эмоциональное и речевое развитие детей с ОНР.

Теоретико-методологической основой исследования являемся:

- положения о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича;

- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь);

- концепция общения М.И.Лисиной и ее сотрудников (В.В.Ветрова, М.Г.Елагина, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.);

- понимание человека как телесно-душевно-духовного существа (А.А.Ухтомский, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, С.Ф.Франк, В.Франкл, Т.А.Флоренская, А.А.Мелик-Пашаев, М.И.Воловикова, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, В.И.Слободчиков);

- теория диалога, представленная в работах М.М.Бахтина, М.Бубера, С.Франка, Т.А.Флоренской, А.Ф.Копьева, М.Ю.Колпаковой.

- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в расширении теоретических представлений о взаимосвязи эмоционального и речевого развития и обосновании продуктивности духовно-ориентированного диалога как основания психологической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Показано значение эмоциональной сферы и эмоционально-личностных отношений в возникновении речевого нарушения в дошкольном возрасте и его преодолении. Выявлено, что развитие способности к диалогическому общению необходимо для преодоления речевого нарушения.

Выявлены различия в характеристиках эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным 8 речевым развитием, показана динамика речевого и эмоционального развития детей в процессе преодоления общего недоразвития речи методом диалога. Выявлена положительная динамика характеристик эмоциональной сферы детей с ОНР в процессе диалогической практики (в процессе диалога) и значимое повышение психоэмоционального напряжения при отсутствии динамики других характеристик эмоциональной сферы (тревожность, эмоциональный фон, переживание эмоционального благополучия в семье) в процессе коррекционной практики.

Уточнены психологические условия развития речевой и эмоциональной сферы дошкольников с ОНР: показано, что духовно-ориентированный диалог является условием преодоления общего недоразвития речи.

Результаты исследования открывают новую перспективу в понимании природы речевого развития и решении одного из основополагающих вопросов о роли наследственности и социального воздействия в развитии языка, и соотношении этих факторов.

Результаты исследования имеют теоретическое значение для разработки интегративных концепций речевого развития, рассматривающих его в контексте когнитивного, эмоционального, социального развития ребенка, и выявления принципов, характеризующих развитие в целом; разработки интегративных концепций формирования речевых нарушений у детей, так и для разработки интегративного подхода психологической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого применения полученных результатов и выводов исследования в психолого-педагогической практике: в индивидуальной и групповой работе с детьми, в психологическом консультировании педагогов и родителей, в программах профессиональной подготовки и переподготовки практических психологов образования, дефектологов, учителей-логопедов, педагогов.

Разработаны рекомендации по психологической работе с детьми с ОНР (методом духовно-ориентированного диалога). Разработана и апробирована система занятий, направленных на развитие эмоциональной и речевой сферы. Результаты исследования влияния духовно-ориентированного диалога на динамику эмоционального и речевого развития детей с ОНР применимы: в практике помощи детям с речевыми нарушениями; в комплексной профилактической работе с детьми, в решении задач психологического просвещения родителей, педагогов, практических психологов, дефектологов и логопедов.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечены комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Апробация работы: осуществляется в процессе непрерывной психолого-педагогической деятельности диссертанта в должности учителялогопеда дошкольных образовательных учреждений г. Москвы. Основные положения и результаты исследования, выполненные по теме диссертации, обсуждались на заседаниях лаборатории Научных основ психотерапии и консультирования ПИ РАО (2005-2008гг.); на коллегии Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы

2007г.); на методических объединениях и семинарах педагоговпсихологов, учителей-логопедов, дефектологов г. Москвы и Московской области; докладывались на трех Международных научно-практических конференциях дефектологов (2005, 2007, 2008гг.), на XVIII Ежегодной богословской конференции ПСТГУ (2008г.), на Н-х Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и ю специальной психологии (2007г.), а также на конференции молодых ученых ПИ РАО (2008г.). Основные положения предлагаемого подхода к преодолению речевого нарушения были изложены в рамках научно-практических чтений памяти Т.А.Флоренской (2007г.) и Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2006, 2007гг.). Авторские разработки и рекомендации по преодолению общего недоразвития речи посредством диалога были представлены на выставке «Столичное образование - 2007г.», проходившей во Всероссийском выставочном центре, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки МИОО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Речевое и эмоциональное развитие являются взаимообусловленными процессами; развитие эмоциональной и речевой сферы неотделимо от отношений с другим человеком.

2. Нарушение межличностного диалога является фактором, обусловливающим состояние эмоциональной сферы детей с ОНР.

3. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с ОНР (повышенная тревожность, проявляющаяся в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-взрослый, более высокая степень психоэмоционального напряжения, сниженный эмоциональный фон, невнимание детей с ОБОР к эмоциональному состоянию других людей) оказывает негативное влияние на речевое развитие ребенка.

4. Одним- из факторов формирования общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста выступает нарушение диалогического взаимодействия с другим человеком.

5. Духовно-ориентированный диалог, направленный на восстановление нарушенных личностных связей, эмоциональных отношений способствует гармонизации эмоциональной сферы, снижая уровень тревожности, уменьшая психоэмоциональное напряжение, повышая эмоциональный фон, способствуя развитию психологической

11 направленности детей на сферу межличностных отношений, развитию установки на сочувствие и сопереживание.

6. Духовно-ориентированный диалог является условием реализации целостного интегративного подхода к детям с ОНР, направленного на восстановление эмоционально-личностных связей с другим человеком, развитие эмоциональной и речевой сферы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии, приложений. Основной текст содержит 29 таблиц и 13 рисунков. Список литературы включает 280 источников, из них 79 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Тихонова, Елена Сергеевна

Результаты исследования имеют теоретическое значение для разработки интегративных концепций речевого развития, рассматривающих его в контексте когнитивного, эмоционального, социального развития ребенка, и интегративных концепций формирования речевых нарушений у детей.

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что эффективное преодоление общего недоразвития речи возможно в русле целостного интегративного подхода, направленного на восстановление эмоционально-личностных связей с другим, развитие эмоциональной, когнитивной и речевой сфер.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ современных подходов к проблеме речевого развития показал, что в различных подходах акцентируется какой-либо один фактор речевого развития, рассматриваемый в качестве основного; интегративная природа развития обычно не представлена в зарубежных и отечественных концепциях развития речи. Межличностные отношения рассматриваются как значимый фактор в большинстве современных концепций речевого развития, однако сущностные характеристики таких отношений остаются неясными.

2. Как показал теоретический анализ, существует взаимосвязь речевого и эмоционального развития ребенка; развитие речевой и эмоциональной сферы ребенка неотделимо от отношений ребенка с другим человеком.

3. Анализ концепции речевых нарушений позволяет утверждать, что неблагополучие эмоционально-личностных связей с близкими взрослыми, нарушение межличностного диалога является одним из факторов, обусловливающих состояние эмоциональной и речевой сферы.

4. Анализ методологических принципов диалогической практики и практики коррекционной работы показал доминирование ориентации на нарушение и технологии устранения нарушения в практике коррекционной работы и недостаточное внимание как к личностным и эмоциональным аспектам нарушения, так и к личности ребенка.

5. В основании традиционной практики коррекционной помощи и диалогического подхода лежат различные представления о природе речевого развития и детерминантах формирования речевых нарушений. Традиционные подходы к преодолению общего недоразвития речи недостаточно учитывают взаимосвязь эмоционального и речевого развития, роль межличностных отношений в развитии речи и формировании речевых нарушений.

6. Нарушение межличностного диалога, препятствующее становлению внутреннего диалога, является значимым фактором общего недоразвития речи. В этой связи развитие способности к диалогическому общению необходимо для преодоления речевого нарушения.

7. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с ОНР отличается от состояния эмоциональной сферы детей с нормальным речевым развитием более высоким уровнем тревожности, который проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый», более высокой степенью психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, невниманием детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей и, как следствие, низкой эмоциональной отзывчивостью.

8. Выявлена положительная динамика характеристик эмоциональной сферы детей с ОНР в процессе диалога и значимое повышение психоэмоционального напряжения при отсутствии динамики других характеристик эмоциональной сферы (тревожность, эмоциональный фон, переживание эмоционального благополучия в семье) в процессе коррекционной работы.

9. Выявлено улучшение речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы с ними как методом диалога, так и коррекционной практики, однако наблюдается значимое повышение уровня речевого развития в «диалогической» группе по сравнению с детьми «коррекционной» группы.

10. Духовно-ориентированный диалог, направленный на восстановление нарушенных эмоционально-личностных связей, способствует гармонизации эмоциональной сферы, снижая уровень тревожности, уменьшая психоэмоциональное напряжение, повышая эмоциональный фон, способствуя развитию психологической

183 направленности детей на сферу межличностных отношений, развитию установки на сочувствие и сопереживание.

11. Духовно-ориентированный диалог, в ходе которого развивается эмоциональная и речевая сфера детей дошкольного возраста, является условием преодоления общего недоразвития речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании осуществлен теоретический анализ подходов к проблеме речевого развития и проблеме взаимосвязи процесса овладения языком и эмоционального развития. Исследователи указывают на необходимость разработки интегративных теорий речевого развития, учитывающих взаимосвязь различных факторов. Однако, как показал анализ, интегративная природа развития обычно не представлена в теориях речевого развития, акцентирующих какой-либо один аспект развития как центральный. В отечественной психологии положение о ведущем значении аффективно-личностных связей в психическом развитии ребенка общепринято, тем более положение, что речь ребенка развивается в общении с окружающими, казалось бы, устоялось и стало общепризнанным. Однако в различных концепциях речевого развития в качестве основного рассматриваются иные факторы речевого развития. За представлением о тривиальности и исчерпанности вопроса лежит невнимание к сущностным характеристикам межличностных отношений, к сущностным характеристикам связей, лежащих в основе речевого развития.

С позиции диалогического подхода в основе речевого развития лежит межличностный диалог, необходимый для развития внутреннего диалога, открывающего доступ к источнику речевого развития. В основе языка лежит духовная общность с другим человеком, являющаяся основой диалога; для поддержания и развития общности с другим ребенок учит язык, предоставляющий широкие возможности для выражения и разделения как своих внутренних переживаний, состояний с другими людьми, так и состояний и переживаний другого.

Анализ концепций формирования речевых нарушений и роли межличностных отношений в возникновении речевого нарушения показал, что представления о происхождении и развитии речевых нарушений

176 определяются пониманием процесса нормального речевого развития. Существующие теоретические модели речевого развития обусловливают и понимание происхождения и развития речевых нарушений. В исследованиях проблемы развития речевых нарушений преобладает когнитивный подход. В фокусе внимания исследователей оказалась взаимосвязь мышления и речевого нарушения, в том числе и ОНР. Вопрос состояния эмоциональной сферы дошкольников с ОНР и ее влияние на возникновение речевого расстройства практически не рассматривался.

Проведенный анализ современного состояния практической помощи детям с ОНР показал, что практика работы строится без учета психического контекста речевого развития и акцентирует один из аспектов развития ребенка. Как в теоретических исследованиях, так и в практической работе с детьми с общим недоразвитием речи преобладает когнитивный подход. В существующих подходах недостаточное внимание уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка, что ведет к механистическому подходу в коррекционной работе с детьми, к разработке методов коррекции речевых нарушений, а не методов практической помощи детям с нарушениями речи. Анализ методологических принципов диалогической практики и практики коррекционной работы показал недостаточное внимание как к личностным и эмоциональным аспектам нарушения, так и к личности ребенка в коррекционной практике.

В исследовании обнаружены и проанализированы различия в характеристиках эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.

Состояние эмоциональной сферы дошкольников с ОНР (повышенная тревожность, проявляющаяся в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-взрослый», более высокая степень психоэмоционального напряжения, сниженный эмоциональный фон, невнимание детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей) оказывает негативное влияние на речевое развитие ребенка. Нарушение диалогического взаимодействия с

177 ребенком, выражающееся в излишнем беспокойстве и тревожности родителей, фиксированности их на речевом дефекте ребенка, оказывает негативное влияние на его эмоциональное состояние, является фактором, препятствующим речевому и эмоциональному развитию ребенка. Данные исследования состояния эмоциональной сферы детей с ОНР расширяют возможности помощи детям с речевыми нарушениями, позволяют уточнить содержание практической работы и способствуют поиску и разработке эффективных методов терапии.

В ходе исследования динамики характеристик эмоциональной и речевой сферы детей обнаружена яркая положительная динамика всех выделенных характеристик эмоциональной сферы, положительная динамика направленности ребенка на эмоциональные состояния, восприятие внутреннего мира человека и яркая положительная динамика речи детей в ходе диалогической практики. Обнаружена яркая негативная динамика таких характеристик эмоциональной сферы как тревожность и эмоциональное напряжение, выявлено отсутствие изменений эмоционального тонуса, эмоционального самочувствия в семье, отсутствие изменений в направленности на сферу эмоциональных состояний в процессе практики коррекционной работы с детьми. В то же время выявлена положительная динамика речи детей в ходе коррекционной работы.

Однако в ходе диалогической практики наблюдается значительно более яркая положительная динамика, чем в коррекционной практике, почти всех характеристик речевой сферы, за исключением сенсомоторного уровня речи. Диалогическая и коррекционная практика одинаково продуктивны в улучшении сенсомоторных характеристик речи. Наибольшее влияние практика диалогической работы оказывает на уровень связности речи и ее содержательные характеристики. Диалог с ребенком, направленный на восстановление нарушенных эмоциональноличностных связей, способствует развитию у ребенка желания выразить и разделить как свои внутренние переживания, состояния с другими людьми, так и так и состояния и переживания другого. Дети, с которыми проводились занятия методом диалога, обнаружили большую заинтересованность в общении и выполнении задания. Их речевая продукция характеризуется большей развернутостью, объемом, логичностью, композиционной целостностью, наличием прямой речи. Детские рассказы отличаются богатством языкового оформления. В них присутствуют сложные лексико-грамматические конструкции, разнообразные синтаксические и эмоционально-выразительные средства (эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы, описания чувств и переживаний героя). Для всех детских рассказов в «диалогической» группе характерно наличие творческого компонента и отсутствие конфликтной доминирующей темы. В текстах детей экспериментальной группы в центре внимания чаще оказывается другой, проявляется изменение отношения к миру и другому человеку. Анализ рассказов детей экспериментальной группы показывает значимость для них сферы взаимоотношений. В детских рассказах широко представлены внутренние состояния и переживания персонажей. В текстах детей описываются разнообразные ситуации, чаще всего знакомства, встречи, совместных поисков и открытий, дружбы, взаимовыручки. Качественный анализ речевой продукции выявил значимость совместной деятельности, сотрудничества для испытуемых экспериментальной группы. В их текстах чаще описываются ситуации совместной помощи персонажам, совместные игры, но при этом не меньше внимания авторы уделяют эмоциональному состоянию персонажей, его субъективным переживаниям.

Рассказы детей, с которым проводились занятия в рамках коррекционной работы, значительно менее развернутые, менее связные, демонстрирующие отстраненность ребенка от излагаемых событий в рассказе, безучастность, формальное отношение к происходящему.

Таким образом, в ходе диалогической практики наблюдается положительная динамика характеристик эмоциональной сферы, и существенно более выраженная положительная динамика характеристик речевой сферы детей с ОНР, по сравнению с динамикой характеристик речи в процессе коррекции. Диалог с ребенком, направленный на восстановление эмоционально-личностной связи, является более эффективным методом психологической работы с детьми, имеющими ОНР.

Полученные данные расширяют представления о роли диалогического взаимодействия с взрослым в развитии эмоциональной и речевой сферы детей с ОНР, способствуют определению роли и места межличностного диалога в формировании речевого нарушения. Развитие способности ребенка к диалогическому общению приводит к гармонизации состояния эмоциональной сферы, развитию психологической направленности на сферу межличностных отношений, доминированию установки на сочувствие и сопереживание.

Данные, полученные в исследовании, подтверждают продуктивность духовно-ориентированного диалога как основания психологической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Результаты исследования доказывают, что диалог с ребенком, направленный на восстановление нарушенных эмоционально-личностных связей с другим человеком, общности с ним является не только эффективным методом психологической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, но условием преодоления речевого нарушения. В рамках коррекционного воздействия улучшаются характеристики сенсомоторного уровня речи, грамматический строй, навыки словообразования (хотя улучшение двух последних характеристик более выражено в рамках диалогической практики), но восстановления межличностного диалога, восстановления нарушенных эмоционально-личностных связей с другим не происходит. Не наблюдается улучшение эмоционального самочувствия ребенка,

180 улучшения общего эмоционального фона, не возрастает направленность на внутренний мир человека, на эмоциональную сферу, напротив, наблюдается рост тревожности и психоэмоционального напряжения. Однако мы не исключаем, что в рамках практики коррекционной работы может иметь место и «стихийный» диалог с ребенком. Мы только полагаем необходимым сознательную направленность на следование диалогическим принципам общения с ребенком. Приемы и техники коррекционной работы выделены из контекста диалогических отношений ребенка и матери, они не представляют собой что-то совершенно отличное от тех способов «обучения» языку, которые использует мать и другие близкие ребенку взрослые. Однако, помещенные в контекст монологических отношений воздействия, эти приемы и техники, во многом, утрачивают свою эффективность. Мы не выступаем за сведение профессиональных отношений к отношениям «мать — ребенок». Диалогическое взаимодействие с ребенком не тождественно этим отношениям. Мы только обращаем внимание, что исчезновение диалога, диалогического взаимодействия из практики работы с ребенком, имеющим речевые нарушения, снижает эффективность практики, поскольку именно диалогическое взаимодействие является условием эффективной помощи ребенку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тихонова, Елена Сергеевна, 2009 год

1. Авдеева H.H. С.Ю.Мещерякова Этапы развития общения свзрослым на первом году жизни ребенка / Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. / под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева, М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С.72-83.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М.: Мозаика Синтез,1999.-272 с.

3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализсинтаксиса. М.: ЛКИ, 2007. 216 с.

4. Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этаповдоречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребёнком. М.; Изд-во Моск. Ун-та, 1986. С.6-20.

5. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: пер. с англ. / Бауэр Т. М.:1. Прогресс, 1985. 320 с.

6. Бахтин М.М. От « К философии поступка» к «Риторике поступка».

7. М.: Лабиринт, 1996. 175 с.

8. Бахтин М.М, Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская1. Россия, 1963.-364 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 424 с.

10. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. - 288 с.

11. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М.,1984.

12. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройству детей // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. -С.11-47.

13. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессевосприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. 176 с.

14. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логикумысленного диалога). — М.: Политиздат, 1975. 399с.

16. Богородицкий В.А. Очерк по языковедению и русскому языку. М.:1. Учпедгиз, 1939.-224 с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.:1. Питер, 2008. 398 с.

18. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферычеловека/ТПроблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. -С.168-179.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //

20. Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-25.

21. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии ивоспитании детей // Вопросы психологии. 1975. №1. - С.80-88.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

23. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросыпсихологии. 1997. - №5. - С.1-19.

24. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье //

25. Вопросы психологии. 1986. №1. - С.41-47.

26. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения удошкольников // Вопросы психологии. 1984. №3. - С.53-59.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личностив детском возрасте: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показательдеформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. 4.11. С.274-276.

29. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М.:1. Прогресс, 1984.-368 с.

30. Бубер М. Я, Ты. Квинтэссенция: философский альманах. 1991. М.:1. Политиздат, 1992. 398с.

31. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.1. С.307-324.

32. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. М.: Новая Москва, 1924. —556с.

33. Вайзман В.П. Психотерапия в дефектологии М.: Просвещение,1992. 128 с.

34. Валявко С.М. Особенности мотивации старших дошкольников собщим недоразвитием речи: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.10 Москва, 2006.

35. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. М.: Типогр. Тов-ва1. И.Д.Сытина, 1913.-581 с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 143с.

37. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемыдефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения яз.: кн. для логопеда /E.H. Винарская. М: Просвещение, 1987. - 159 с.

38. Витт Н.В. Речь и эмоции. М.: Изд-во Московского государственногопедагогического ин-та иностранных языков им. М.Тореза, 1984. — 74 с.

39. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,

40. Просвещение, 1973. — 176 с.37. .Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общимнедоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

41. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей ссистемным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.:

43. Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

44. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Том 2. - М.:1. Педагогика, 1982. 504 с.

45. Выготский JI.C. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

46. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) //

47. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

48. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детскогоразвития. // Вопросы психологии, 1972. № 2. - С. 114—123.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2-3. Проблемыразвития психики. /Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.-368 с.

50. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детеймладшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. -№5. -С.107-114.

51. Галиузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. М.:1. Просвещение, 1992. 143 с.

52. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие. М.: Изд.1. КДУ, 2007. 400 с.

53. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развитиядошкольника с нарушениями речи // Логопед. 2004. №1. - С.10-17.

54. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольныхучреждениях для детей с нарушениями речи. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 128 с.

55. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: ДЕТСТВО1. ПРЕСС, 2007. 472 с.

56. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.1. М.-Л.Д948.- 60 с.

57. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. (Серия

58. Памятники исторической мысли») — М.: Издательство Наука, 1977. —705 с.

59. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. 168 с.

60. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей//Вопросы психологии.1995.-№2. С. 137-150.

61. Горелов И. Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебноепособие. М.: Лабиринт, 2000. 303 с.

62. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевойпатологией // Дефектология, 1995 . № 6. С.7-16.

63. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативныхумений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988. -№3. - С.81-84.

64. Громова O.E. Формирование начального детского лексикона. М.: ТЦ1. Сфера, 2007. 176 с.

65. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детскихэмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис -пресс, 2006. - 148 с.

66. Детская речь. /Под ред. Н.А.Рыбникова. М.: Инст-т экспериментальной психологии, 1927. — 165 с.

67. Диагностика речевого развития дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1997. - 136 с.

68. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 174 с.

69. Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. — Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 303 с.

70. Ефименкова JI. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

71. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1958. 372 с.

72. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

73. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. Лабиринт К., 1998. 368 с.

74. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973.-222 с.

75. Жукова Н. С. Формирование устной речи. М.: Соц. - полит.журн., 1994.-96 с.

76. Запорожец A.B. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. М., 1964. 352 с.

77. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология, патогенез. Л.: Медицина, 1988. 247 с.

78. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982. -216 с.77.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 169 с.

79. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ, 2001.-432 с.79.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 301 с.

80. Исенина Е.И. Начальный период развитие речи у детей: проблемы игипотезы. //Вопросы психологии. 1987. №2. - С. 104-113.

81. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

82. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. — СПб.: КАРО, 2004 — 432 с.

83. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни. // Вопросы психологии. -1965. -№2.-С.129-140

84. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии— три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С.41-49.

85. Колпакова М.Ю. Диалогический подход в психологии и психотерапии//Московский Психотерапевтический Журнал. — 2004. -№4 (43), С. 177-192.

86. Колпакова М.Ю. Духовно ориентированный диалог в выявлении и разрешении внутреннего конфликта у матерей, отказывающихся от новорожденных: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 Москва, 1999.

87. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 224 с.8 8.Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Каро, 2006. 238 с.

88. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтический журнал. 1992. - №1. - С.33-48.

89. Коренюгина Т.Ю. Роль духовно-ориентированного диалога в развитии ценностной сферы медицинских работников: Дис. . канд.психол.наук: 19.00.13 Москва, 2008.

90. Корнилов К.Н. Очерк поведения ребенка дошкольного возраста. Л. Госиздат 1927. 156 с

91. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Екатеринбург: У Фактория, 2004. - 192 с.

92. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребёнка в первые месяцы жизни // Вопросы психологии, 1994. № 3. с. 53-61.

93. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование. // Язык и интеллект. М., 1996.- 143-184.

94. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз. - 1999. - 158 с.

95. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребёнка. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. 153 с.

96. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. 256 с.

97. Левина P.E. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / ред.-сост. Г.В.Чиркина, П.Б.Шорин. М.: АКРТИ, 2005. - 224 с.

98. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951.- 120 с.

99. Левоневский А. Ф. Мой ребенок. Наблюдения над психическим развитием мальчика в течение первых четырех лет его жизни. — Спб., 1914.—216 с.

100. Левоневский А. Ф. Рецензия на книгу В. Прейера «Душа ребенка». — Педагогический сборник, 1913, № 4, с. 518—522.

101. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. Учебное пособие. М.: Академия, 2005. 232 с.

102. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М.,1983 .Т.2.

103. Леонтьев A.A. Лурия А.Р. у истоков советской психолингвистики //Вопросы психологии. 2002. №4. С.93-96.

104. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287 С.

105. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Изд.: ЛКИ, 2006, 248 с.

106. Леонтьев A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии, 1974, №5. -С.53-61.

107. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. Изд.: ЛКИ, 2008.-.216 с.

108. Лепская Н.И. Язык ребёнка (онтогенез речевой коммуникации). М.: Изд. МГУ, 1997. 152 с.

109. Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. — 1961. -№ 3. С. 117-124.

110. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: МПСИ, 2001.-384 с.

111. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. 143с.

112. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. -680с.

113. Лосева В.К. Рисуем семью. — Вып. 1. -М.: Профессиональное образование, 1995. 40 с.

114. Лосик Г.В. Перцептивные действия и восприятие речи. Минск: Ин-т техн. кибернетики HAH Беларуси, 2000. — 164 с.

115. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Академия, 2006. 464 с.

116. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: ЛКИ. 2007.-256 с.

117. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под ред. Е.Д.Хомской. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. 320 с.

118. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 176 с.

119. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.

120. Мастюкова Е.М., Московкина А;Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2004. 408 с.

121. Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под. ред. Е.О.Смирновой. М.: Ин-т прак. психол.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 240 с.

122. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Трансформация игры в художественное творчество // Искусство в школе. 1994. № 2. - С. 9—19.

123. Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушением речи, М.: Профессиональное образование, 1993. — 136 с.

124. Мищенко Е.А. Психотерапевтические функции детского рассказа // Конференция «Lomonosov», 1998. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С. 123-129.

125. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-С. 19—36.

126. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 425 с.

127. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. 247с.

128. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И.Лисиной. М: Педагогика. - 1974. - 148 с

129. Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева.- М.: Изд. АПН СССР, 1986.-176 с.

130. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении с взрослыми. /Под ред. М.И. Лисиной; М.: Педагогика, 1985. — 208 с.

131. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение, 1968. 367 с.

132. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во Моск. унта, 1997.-395 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 658 с.

134. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб: СОЮЗ, 1997. 256 с.

135. Правдина O.B. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

136. Прейер В. Душа ребенка. СПб., 1912, 298с.

137. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред.

138. A.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

139. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева,

140. B.Г. Щур. М., 1997. - 336 с.

141. Раевский А.Н.Психология речи в советской психологической науке за 40 лет. Издательство Киевского Государственного университета им. Т.Г.Шевченко, 1958. — 222 с.

142. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Сохина Ф.А. М., 1984. 223 с.

143. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/ Под. ред. A.B. Запорожца. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

144. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. - 256 с.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Питер, 2003. 512 с.

146. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении //Вопросы языкознания, №2, 1957. С. 42-48.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-712 с.

148. Рузская А.Г., Елагина М.Г., Залысина И.А. Роль общения с взрослыми в психическом развитии ребенка первых семи лет жизни / Общение и развитие психики: Сб. науч. тр./ под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: изд. АПН СССР, 1986. С.61-72.

149. Рыбников H.A. К вопросу об изучении языка русского ребенка // Проблемы современной психологии / Под ред. К.Н. Корнилова. М.: Гос. изд-во, 1926. С. 164-168.

150. Сикорский И. А. Душа ребенка с кратким описанием души животных и души взрослого человека. — 3-е изд. — Киев, 1911. — 192 с.

151. Слинько O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи» // Дефектология, 1992. № 1.-62-67.

152. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников Психологического института // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.54-62.

153. Смирнова Е.О.Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. — 160 с.

154. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 5-16.

155. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская A.A. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С.17-29.

156. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 57-68.

157. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 1996. №2. -С.62-66.

158. Сорокина А. И. Развитие эмоций в общении с взрослыми у детей первого года жизни. Дисс. канд. психол. наук, 1987.

159. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С.39-43.

160. Степанова O.A. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.- ТЦ Сфера, 2004. 144 с.

161. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики) / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1968. 272 с.

162. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет // Дефектология. — 2000. №4. -С. 74-77.

163. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия ИЦ, 2008. 288 с.

164. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 101-118.

165. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 256 с.

166. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993. № 2. - С.7-11.

167. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2006. 56с.

168. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М., 2004. — 256 с.

169. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова O.E. Раннее речевое развитие и его природные основания // Вопросы психологии. 2007. - №2. - С.44-56.

170. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Вопросы психологии. 1983. №5. -С.30-42.

171. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. 4.2. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 496с.

172. Фигурин H.JL, Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. M.:JI., 1949. 104с.

173. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987. 142 с.

174. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-Пресс, 2007. 224 с.

175. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008. 272 с.

176. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: Айрис-Пресс, 2006. — 96 с.

177. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., Институт психологии АН СССР, 1991, - 244 с.

178. Флоренская Т. А. Диалог как метод психологии консультирования. (Духовно-ориентированный подход) // Психол. журн. 1994. Т. 15, № 5. С. 44 — 56.

179. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр./Редкол.: A.A. Бодалев (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1987. - 164 с. С. 27-36.

180. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической практики. — М.: Наука, 1995. — 214 с.

181. Флоренская Т.А., Макееева М.Ю. Опыт общения в семье и мир восприятия ребенка // Общение и формирование личностишкольника / Под ред. Бодалева A.A., Кричевского P.J1. — М.: Педагогика, 1987. с. 91-109.

182. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А.Флоренская; сост. Е.Е.Шевцова. М.: ACT: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 223с.

183. Франк С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

184. Хватцев М.Е. Логопедия. M., 1959. - 467 с.

185. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972. Аспекты теории синтаксиса. Перевод с английского. М.: МГУ. 1972. 258с.

186. Хомский Н. Картезианская лингвистика. Глава из истории рационалистической мысли. Серия: История лингвофилософской мысли. М.: УРСС, 2005. 232 с.

187. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 240 с.

188. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Изд-во РАН, 1999. 166 с.

189. Шахнарович A.M. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С. 185-220.

190. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей / Институт русского языка РАН. М., 1995. С 213 - 223.

191. Шванцара И. и др. Диагностики психического развития. Прага, 1978.-388 с.

192. Шипицына Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. №4. - С. 13-16.

193. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Петроград, 1922. 280с.

194. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 328с.200

195. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1978, с.З-12.

196. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 114 с.

197. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

198. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 Н. Новгород, 2003.

199. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/Под ред. Е.М.Борисовой М.: Институт практической психологии - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 303 с.

200. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.

201. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.// Вопросы психологии. 1997. №4. - С.20-27.

202. Bates Е. Language and context: the acquisition of pragmatics. New York: Academic Press, 1976.

203. Bates E. Plastisity, localization, and language development // S.H. Broman, J.M. Fletcher (Eds.) The chanding nervous system. New York: Oxford Univ. Press., 1999. P. 214-247.

204. Bates E., Beningi L., Bretherton I., Camanioni L., Volterra V. The emergency of symbols: communication and cognition in infancy. NY.: Academic Press, 1979.

205. Bates E, Bretherton I., Snyder L. From first words to grammar: individual differences and dissociable mechanisms. Cambridge, England: Cambridge Univ. Press, 1988.

206. Bohannon J.N., Bonvilian J.D. Theoretical approaches to language acguisition // Gleason J. B. (Ed.) The development of language (5 ed.) Boston: Allyn and Bacon, 2005. P. 254-314.

207. Bloom L. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, MA: MIT Press, 1970.

208. Bloom L. One word at a time: The use of single-word utterances before syntax. Hague: Mouton, 1973.

209. Bloom L. Language acquisition in its developmental context // Kuhn D., Siegler R.S. (eds.) Handbook of child psychology. NY: Wiley, 1998. P. 309-371.

210. Bloom L. The transition from infancy to language: Acquiring the power of expression. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1993.

211. Bloom L, Capatides J. Expression of affect and the emergence of language. Child development. 1987. 58. P. 1513-1522.

212. Bloom L., Beckwith R. Talking with feeling: integrating affective and linguistic expression. Cognition and Emotion. 1989. 3. P. 313-342.

213. Bloom L. Language development from two to three. NY: Cambridge Univ. Press., 1991.

214. Bloom L. The transition from infancy to language: Acquiring the power of expression. Cambridge, England: Cambridge Univ. Press., 1993.

215. Bretherton I., Beeghly M. Talking about internal states. Developmental Psychology. 1982. 18. P. 906-921.

216. Brinton B., Fujiki M. Social development in children with specificlanguage impairment and profound hearing loss // Smith P.K., Hart C.H.202

217. The Blackwell handbook of childhood social development. Maiden, MA: Blackwell Publishers, 2002. P. 588-603.

218. Brown J.R., Dunn J. «You can cry «mum»: The social and developmental implications of talk about internal states. British Journal of Developmental Psychology. 1991. 9. P. 237-256.

219. Bruner J. Children's talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.

220. Bruner J. From communication to language // Cognition. 1975. No.3. P. 255-287.

221. Bruner J. The ontogenesis of speech acts // Journal of child language. 1975. 2. P. 1-20.

222. Budwig N. A developmental functionalist approach to child language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1995.

223. Budwig N. The role of language in human development // Handbook of developmental psychology. London, Eng.: Thousand Oaks, Calif.: Sage Publication, 2003. P. 217-238.

224. Bullowa M. (Ed.) Before speech: The beginning of interpersonal communication. Cambridge, MA: Cambridge Univ. Press, 1979. p. 400.

225. Campos J., Barrett K.C. Toward a new inderstanding of emotions and their development // C. Izard, J.Kagan, R.Zajonc (Eds.) Emotions, cognition and behavior. New York: Cambridge Univ. Press, 1984. P. 229263.

226. Chapman R.S. Children's Language Learning: An Interactionist Perspective // Journal Child Psychology and Psychiatry. 2000. Vol. 41. No.l.P. 33-54.

227. Dore J. Conditions for the acquisition of speech acts // Markova I. The social context of language. London: Wiley, 1978.

228. Dore J. Feeling, form, and intention in the baby's transition to language // Golinkoff R. (Ed.) The transition from prelinguistic to linguistic communication. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1983. P. 167- 190.

229. Dunn J., Bretherton I., Munn P. Conversation about feeleng states between mothers and their young children. Develpomental psychology. 1987. 23. P. 132-139.

230. Elman J.L., Bates E.A., Jonson M.H., Karmiloff Smith A., Parisi D., Plunkett K. Rethinking innatedness. Cambridge, MA: MIT Press, 1996.

231. Feagans L., Garvey C., Golinkoff R. (Eds.) The origins and growth of communication. Norwood, NJ: ABLEX, 1984.

232. Fujiki M, Spackman M.P., Brinton B., Hall A. The relationship of language and emotion regulation skills to reticence in children with specific language impairment // Journal of Speech, Language and Hearing Research. 2004. Vol.47. P.637-646.

233. Garvey C., Golinkoff R. (Eds.) The origins and growth of communication. Norwood, NJ: ABLEX, 1984. P. 196-223.

234. Gleason J. B. The development of language // Gleason J. B. (Ed.) The development of language (5 ed.) Boston: Allyn and Bacon, 2005. P. 2-39.

235. Greenfield P. Structural parallels between language and action in development // Lock A. Action, gesture and symbol. NY: Academic press, 1978. P. 415-445.

236. Greenfield P., Saltzman E., Nelson K. The development of rule bound strategies for manipulating seriated cups // Cognitive psychology. 1972. 3. P. 291-310.

237. Halliday M. Learning how to mean: explorations in the development of language. London: Edward Arnold, 1975.

238. Hart K., Fujiki M, Brinton B., Hart C.H. The relationship between social behavior and severity of language impairment // Journal of Speech, Language and Hearing Research, 2004, vol.47, p. 594-609.

239. Hiatt S., Campos J., Emder R., Fasial pattering and infant emotional expression: happiness, surprise and fear. Child Development. 1979. 50. P. 1020-1035.

240. Hirsh-Pasek K., Golinkoff R.M. The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press, 1996.

241. Hubbel R.D. Children's language disorders: an integrative approach. Englewood, NJ: Prentice-Hall. 1981. P. 344.

242. Karmiloff -Smith A. A functional approach to child language. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1979.

243. Landacker R. Foundations of cognitive grammar (Vol.1). Stanford, CA: Stanford Univ. Press, 1987.

244. Leonard L.B. Children with specific language impairment. Cambridge, MA: MIT Press, 1988. P. 337.

245. Levis M., Brooks-Gunn J. Social cognition and the acquisition of self. N.Y.: Plenum, 1979.

246. Lock A. The development of language // Lock A. Action, gesture and symbol. NY: Academic press, 1978. P. 13-18.

247. MacWinney B. (Ed.) The emergence of language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1999.

248. Meisel J.M. Parameters in acquisition // Fletcher P., MacWinney B. (Eds.) The handbook of child language. Oxford: Blackwell Publishers, 1995. P.10-35.

249. Nelson K.A. Language in cognitive development: The emergence of the mediated mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1996.

250. Ninio A., Snow C. The development of pragmatics // Ritchee W., Bhatia T. (Eds.) Handbook of child language acquisition. NY: Academic Press, 1999. PP. 347-386.

251. Ninio A., Bruner J. The achievement and antecedents of labeling // Journal of Child Language. 1978. 5. P. 1-15.

252. Ochs E., Schieffelin B. Developmental pragmatics. New York: Academic Press, 1979.

253. Owen R. Language disorders: a functional approach to assessment and intervention. Boston: Pearson, 2004. P. 561.

254. Piatellini Palmarini M. Language and learning: The debate between Jean Piaget and Noam Chomsky. Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1980.

255. Pinker S. The language instinct: how the mind creates language. New York: Morrow, 1994.

256. Radke- Yarrow M., Zahn- Waxier C., Chapman M. Children's prosocial dispositions and behavior // Mussen P.H. (Ed.) Handbook of child psychology: Socialization, personality and social development. Vol.4. New York: Wiley, 1983. P. 469-545.

257. Ratner N. Atypical language development // B.Gleason (ed.) The development of language. Boston: Pearson, 2005. P. 324-352.

258. Ratner N.B., Bruner J. Games, social exchange and the acquisition of language // Journal of Child Language. 1978. 5. P. 391-401.

259. Reilly J. The acquisition of temporals and conditionals // Traugott E.C., Termeulen A., Reilly J.S., Ferguson C.A. (Eds.) On conditionals. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986.

260. Reilly J. Bringing affective expression into the service of language // K. Emmorey, H. Lane (Eds.) The singes of language revisited. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001.

261. Reilly J., Mclntire M., Bellugi U. Faces: the relationship between language and affect // Volterra V., Erting C. (Eds.) From gesture to language in hearing and deaf children. NY: Springer-Verlag, 1986.

262. Rosenblum L. (Eds.) The development of affect. NY: Plenum Press, 1978. P.1-10.

263. Saarni C. The development of emotional competence. New York: The Guilford Press, 1999.

264. Sameroff A., Chandler M. Reproductive risk and the continuum of care-taking casualty // Horowitz F. (Ed.) Review of child development research, vol.4. Chicago: University of Chicago Press, 1975, P. 230-253.

265. Shaffer H. (Ed.) Studies in mother-infant interaction. London: Academic Press, 1977.

266. Slobin D. Crosslinguistic evidence for the language making capacity // D. Slobin (Ed.) The crosslinguistic study of language acguisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985. Vol 2. P. 1157-1256.

267. Slobin D. Psychology without linguistics Language without grammar // Cognition. 1981. No. 10. P. 275-280.

268. Slobin D. The cross linguistic study of language acguisition: Expanding the contexts. Vol. 4. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1997.

269. Slobin D., Gerhardt J., Kyratzis A., Guo J. Social interaction, social context and language: Essays in honor of Susan Ervin-Tripp. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1996.

270. Snow C. The development of conversation between mothers and babies. Journal of Child language. 1977. No.4. P. 1-22.

271. Snow C. Understanding social interaction and language acguisition: Sentences are not enough // M. Bornstein, J. Bruner (Eds.) Interaction in human development. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1989. P. 83-103.

272. Snow C., Goldfield B. Turn the page please: Situation-specific language acquisition // Journal of Child Language. 1983. 10. P. 551-569.

273. Tomasello M. Language is not an instinct // Cognitive development. 1995.No.10. P.131-156.

274. Tomasello M. The social bases of language acquisition // Social development. 1992. 1. P.67-87.

275. Tomasello M. Fist verbs: A case study of early grammatical development. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1992.

276. Tronick E. (Ed.) Social interchange in infancy. Baltimore: University Park Press, 1982.

277. White G. Affecting culture: emotion and morality in everyday life // S.Kitayama, H. Markus (Eds.) emotion and culture. Washington, DC: APA, 1994. P. 219-239.

278. Wierzbicka A. Talking about emotions: Semantic, culture and cognition. Cognition and emotion. 1992. 6. P. 285-319.

279. Ziajka A. Prelinguistic communication in infancy. NY: Praeger, 1981.