Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Титов, Борис Александрович

• Титов, Борис Александрович
• доктор педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Титов, Борис Александрович

Введение

Глава 1. ПРИРОДА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА.

1.1. Сущность и генезис социализации детей, подростков и юношества.

1.2. Роль среды и наследственности в социализации индивида

1.3. Пространственно-временная структура социализации детей, подростков и юношества в c<j>epe досуга.

1.4. Сензитивные периоды актуализации сущностных сил индивида и реализации возможностей досуговой среды в социализации детей, подростков и юношества.

Выводы.

Глава 2. ДОСУГ КАК СФЕРА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.

2.1. Концепция детско-юношеского досуга в контексте социализации индивида.

2.2. Дифференцированный подход в обеспечении досуга детей, подростков и юношества.

2.3. Типы досугового общения детей, подростков и юношества.

Выводы.

Глава 3. МЕХАНИЗМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА В ДОСУГОВОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

3.1. Социально-психологическая диагностика социализации детей, подростков и юношества.

3.2. Педагогика сотворчества как механизм обратной связи между индивидом и обществом в процессе социализации подрастающего поколения.

3.3. Стратегия и тактика досуговых социальных институтов в социализации детей, подростков и юношества.

Выводы.

Глава ДИНАМИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ. ПОДРОСТКОВ И

ЮНОШЕСТВА - УЧАСТНИКОВ ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ. 267 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества»

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, ибо именно в период детства, отрочества и юности, характеризующийся сензитивностью в освоении окружающего мира, выкристализовываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени, зависят от степени педагогизации социальной среды.

Социальное самоопределение человека одинаково актуально и для прошлого, и для настоящего столетия, и для Россиянина и для жителя любой другой страны, но оно существенно зависит от социально-политической и экономической системы общества. Это процесс непрерывно меняющийся по своему характеру.

Сегодня, когда общественно-политическая, а вслед за ней и экономическая ситуация кардинально меняются, необходимы принципиально новые подходы к решению проблемы социализации подрастающего поколения, ибо демократические процессы, происходящие в обществе, которые с трудом набирают силу, но судьба которых еще не определена, во многом зависят от социального самоосуществления детей, подростков и юношества, их возвышения до уровня понимания высших духовных достижений человечества.

Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируется. С другой, общество Формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах.

Поистине могучим стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапозона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности досуговое объединение, представляющее Феноменальную педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не загоняется в прокрустово ложе "социального заказа", а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.

Социальная насыщенность детско-юношеского досуга могла бы превратить его в благоприятную среду "мягкого" вхождения ребенка в социум, однако командно-административный стиль, долгие годы существовавший в нашем обществе не мог не отразиться пагубно на сфере досуга. Кризис детско-юношеского досуга заключается в переадресовке деятельности досуговых учреждений с ребенка на государство. Огосударствление досуга (особенно в части массовой работы) трансформировало его и привело к недопустимой политизации. Тем самым система обеспечения досуга превратила не только самою себя, но и личность ребенка в элемент административно-командной системы. что объективно вело к обнищанию творческого потенциала, снижению социализирующих возможностей досуговых социальных институтов.

Последствия длительного командно-административного стиля в системе детско-юношеского досуга привели его в несоответствие с новыми социально-экономическими и культурными потребностями общества. Тяжелое состояние экономики, политики, идеологии, образования и культуры порождает кризис гуманизма в обществе и, в особенности, в среде подрастающих поколений, так нуждающихся в поддержке, защите и внимании. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования, не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и т.п., а напротив, превращается в криминогенный Фактор общества. Повсеместно наблюдается рост преступности, жестокости, вандализма, наркомании алкоголизма, бездуховности среди детей, подростков и юношей (девушек). Политические силы экстремистского толка пытаются манипулировать подростками и юношами используя их в своих дестабилизирующих общество целях. Комерциализация охватившая широкие слои детей, подростков и юношей (девушек) "вытирает" из их сознания интерес к театру, музыке, живописи, литературе, техническому творчеству,сужает возможности проведения разумного досуга.

Таким образом, стоило ослабить тотальную контролирующую функцию в сфере детского досуга, как вся она рассыпалась и перед обществом встала дилемма: либо возвращаться к старым директивным Формам управления детским досугом, при которых, наряду с массой достоинств все же преобладала муштра, либо создать такие условия, при которых бы, с одной стороны, ни одного ребенка не минула бы целенаправленная система социализирующего воздействия общества, с другой, каждый ребенок ног бы максимально раскрыть свой природный потенциал. Впрочем, есть и третий путь, наиболее неблагоприятный, но, увы, широко распространенный сегодня, когда под личиной творчества и новаторства разрушаются десятилетиями отработанные формы, приемы и методы работы с детьми, но при этом не предлагается взамен ничего нового, конструктивного. В этой связи требует глубочайшего пересмотра политика тактики и стратегии детских досуговых учреждений.

Острота проблемы заключается еще и в том, что в отечественной науке вопросам исследования социализации подрастающего поколения за ее ненужностью в условиях командно-административной системы уделялось незначительное внимание. Фрагментарность существующих теоретических разработок и ограниченность эмпирического материала по проблемам, связанным с социзвизирующим воздействием досуга и сведения его преимущественно к реализации воспитательной функции (без которой невозможно формирование и развитие индивида, но которая в силу своей заданности не может учесть всея его многогранности) существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость проведения данног •:• исследования.

Тани:- обра::ом» п Р о б л е м а исследования заключается в том, что, с одной стороны» досуг является сферой личностисоободы индивида, простором для раскрытия его творческих сил 'тем более ото актуально для детей, подростков и юноги'ес■:■за, стремящихся независимости, самоутверждению и свободном:/ самовыражению, верящих в свои силы . но не всегда тдекьсг:i■ <: сег,л ецениэегсхи?-:) . С другой, досуг является самой благ orvi-isCi ной, сапой действенной сферой социализации т тд,- ал . -лкще г о г. гкеления, котсчргя осуществляется на основе заданных параметров и которая предполагает "силовые" элементы "встраивания" индивида в социум. Вопрос: как соединить одно с другим? Как оптимизировать процесс социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга, сделав его педагогически целесообразным? - является основным вопросом исследования на который предстоит дать исчерпывающий ответ.

В процессе социализации осуществляемой в сфере досуга индивид осваивает как позитивные, так и негативные потребности, мотивы, ценности, идеалы, установки, ведущие к созиданию с одной стороны, и к разрушению общественных ценностей, с другой. Стало быть одной из проблем общества является гармонизация личностных и общественных потребностей, мотивов, ценностей, идеалов и установок. Для решения этой проблемы необходимо знать сущность, механизмы и этапы социализации личности. В этой связи цель д а н н о г о исследования заключается в разработке концептуальной модели социализации подрастающего поколения в сфере досуга.

Отсюда вытекают следующие задачи исследования

1. Основная теоретическая задача - вскрыть процесс (выявить сущность, генезис, закономерности) социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга.

Вспомогательные задачи: а) Разработать концепцию детско-юношеского досуга. б) Определить социально-психологические особенности досугового поведения детей, подростков и юношества и на этой основе вывести типы их досугового общения. в) Охарактеризовать пространственно-временную структуру социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга. г) Разработать проективную методику косвенной оценки социализации детей, подростков и юношества и осуществить проверку ее надежности. д) Исследовать динамику социализации детей, подростков и юношей (девушек) в зависимости от степени их досуговой активности.

2. Основная прикладная задача - разработать механизм социализации, регулирующий взаимодействие детей, подростков и юношей (девушек) с формирующим их обществом в сфере досуга.

Вспомогательные задачи: а) Выделить личностные Факторы социализации и сопоставить оценки признаков этих Факторов у детей, подростков и юношей (девушек) разных уровней социализации с целью их корректировки. б) Выявить сензитивные периоды актуализации творческих потенций детей, подростков и юношества в сфере досуга. в) Определить условия педагогики сотворчества в детском досуговом объединении. г) Выработать стратегию и тактику досуговых социальных институтов в социализации подрастающего поколения.

Социализаци5ч включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее Формирование, причем роль спонтанных процессов не всегда положительна. Наиболее неподготовленной сферой социализации подрастающего поколения является сфера досуга, где дети, подростки и юношество преимущественно поставлены в условия спонтанного выбора содержания и форм поведения. Отсюда объектом данного исследования стал процесс социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга.

Лети, подростки и юноши (девушки) не имеют знаний, умений и навыков самоорганизации досуга, не могут распознать деструктивно направленных социальных течений, не способны противостоять разрушительным явлениям, то есть находятся в состоянии относительной социальной "слепоты" и часто попадают в группировки разрушительной направленности, возникающие на основе, лишенной общественного смысла. Противостоять их разрастанию может педагогизация досуговой среды и вовлечение всех без исключения детей, подростков и юношей (девушек) в самые разнообразные по форме и содержанию деятельности досуговые объединения. В этой связи предметом исследован и я явилась педагогическая деятельность, направленная на оптимизацию процесса социализации детей, подростков и юношества в условиях досугового объединения.

Г и п отеза. Исследование строилось на предпосылке, в соответствии с которой наиболее благоприятной и продуктивной пространственно-временной средой социализации подрастающих поколений является досуговая, а ее оптимальным структурным звеном - досуговое объединение, создающее практическую среду, духовное и предметное пространство для приобщения к культурным достижениям человечества, гуманистической морали и актуализации сущностных сил ч€*ловека.

Социализирующий потенциал досугового объединения может быть максимально реализован при условиях: а) свободной, творческой, нерегламентированной деятельности детей, подростков и юношества; б) социально-психологической диагностики и педагогической корректировки уровня социализации каждого отдельно взятого индивида; в) использования сензитивных периодов в социализации детей, подростков и юношества; г) определения пространственно-временной структуры социализации подрастающего поколения; д) взаимодействия творческих потенций и нравственных устремлений личности, соответствующих общечеловеческим нравственным принципам; е) побуждения к активному выражению личностно принятых ребенком, подростком, юношей (девушкой) целей общества на основе сформированной положительной Я-концепции в досуговой сфере; ж) интеграции и координации на основе сотворчества всех факторов социализации подрастающего поколения.

Исследование проблемы социализации пестрит самыми разнообразными подходами. Г.Салливэн, например, доказывает врожденную асоциальность человека, считая при этом процесс социализации внешним, насильственным, а Дж.Г.Мид связывает социализацию с личными достижениями и присвоением социальных ценностей. Т.Парсонс рассматривает общество как некий смягчающий адаптант индивида к социальной среде и заостряет внимание на том, что именно общество является носителем социального опыта прошлых и нынешних поколений, без освоения которого существование отдельного индивида немыслимо. По Б.Скиннеру и О.Бриму социальный механизм сводится к простейшим его проявлениям в детском возрасте, а Шомбар де Лов говорит о комплексе взаимоотношений между человеком и обществом на каждой из многих стадий социального созревания. Г.С.Батищев рассматривает социализацию как закономерность антропогенеза, а Г.Е.Глезерман отрицает научную значимость самого понятия "социализация".

Методологическую основу исследования составили концепции социализации и досуга.

С введением термина "социализация" произошел выход за пределы исследования личности как психолого-педагогической проблемы. Постановка ее под общественным углом зрения связывает социальные аспекты личности с биологическими и психологическими.

Исследование социализации детей, подростков и юношества на биологическом уровне в контексте данной работы зиждилось на идеях Б.Берксона, Х.Дженнигса, С.Крейна, Г.Уолтера, У.Р.Эшби и др., связанных с наследственностью и взаимодействием организма человека с окружающей средой. Следует отметить, что здесь существенной противоречивостью отличаются не только теории, но и результаты экспериментальных данных.

Психологический уровень социализации разработан более детально, научные подходы не так противоречивы. Основу настоящего исследования составили разработки Р.Бернса, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Б.Н.Дуковича, А.Р.Лурия,

A.П.Леонтьева, Дж.Г.Мида, Х.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, К.Хорни и др., отличающиеся оригинальными подходами к личности как субъекту и как объекту общественных отношений.

Исследование проблемы на социальном уровне привлекло внимание к работам Г.Гибш, И.С.Кона, Б.Ф.Ломова, М.Мид, Т.Парсонса, Б.Д.Парыгина, М.Форберга, В.А.Ядова и др., в которых изучается связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп.

Особое внимание уделялось трудам авторов, рассматривающих поведение детей, подростков и юношества в сфере досуга (К.Джексен, Е.Н.Ерошенков, С.Н.Иконникова, М.Каплан, Д.Р.Келли, Р.Краус, В.Т.Лисовский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Д.Мунди, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.А.Сухомлинский, Э.В.Соколов,

B.Е.Триодин, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Фролова, С.Т.Шацкий).

Вместе с тем, по настоящее время периоды социализации детей, подростков и юношества либо рассматриваются разными авторами, либо объединяются в один период детства, нет четко ''очерченной типологизации и классификации социализации детей разного возраста. Существуют разногласия в использовании методов исследования проблемы социализации, недостаточно разработан понятийный аппарат, описывающий процесс социализации. Нерешенной остается проблема соотношения социального и биологического в ходе социализации индивида. Особенно много неясностей в вопросе о механизме социализации. Почти не исследованы проблемы социализации детей и подростков в Сфере досуга.

М етоды, этапы и база исследов а н и я.

Новизна проблемы исследования и применение системного подхода обусловили необходимость использования гаммы методов, в числе которых анализ, классификация и типологизация специальных теоретических и практических разработок по вопросам Формирования и развития детей, подростков и юношества. Исследование процесса социализации предполагало специальное изучение литературных источников. Художественные произведения таких писателей как С.Аксаков, И.Бунин, Ф.Достоевский, Т.Манн, С.Моэм, Ю.Олеша, А.де Сент-Экзепюри, И.Тургенев и др., в которых процесс социализации связан с творческим, нравственным развитием человека, его ощущением природы, Формированием религиозного чувства, пробуждением боли за каждого "униженного и оскорбленного" способствовали более глубокому и утонченному постижению исследуемой проблемы. Широко применялись методы анкетного опроса, беседы, сочинений-описаний. Большой продуктивностью отличались данные, полученные посредством экспертных оценок. С помощью тестовых методик и протоколов наблюдений за детьми, подростками и юношами (девушками) в самых разных условиях наблюдали родители, учителя, педагоги досуга, студенты, воспитатели детских садов. Особенно большая исследовательская работа проводилась с родителями детей, которые, с одной стороны. по заданным параметрам в конкретной обстановке наблюдали за поведением своих детей. с другой. параллельно осуществляли ретроспективный анализ собственного детства. Обсуждение двух типов поведения (выявление общего и рознящегося в поведении родителей и детей) в группе родителей позволяло вычленить типическое и частное в поведении ребенка конкретного возраста в конкретной ситуации. Основным методом исследования послужил ЛОНГИТЮДНЫй социально-педагогический формирующий эксперимент с Последующим наблюдением его участников и их ретроспективным анализом своего А&тства, отрочества, юности.

Совокупность методов исследования позволила объективно определить типы досугового общения детей, подростков и юношества и составить многомерные стандартизированные характеристики уровня социализации детей, подростков и юношества для каждого года жизни.

Исследование проводилось в 1980-1993г.г. поэтапно. На первом этапе был осуществлен анализ литературы по проблеме, обобщен опыт семьи, школы и досуговых учреждений по социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга. В итоге была разработана программа и теоретическая концепция исследования.

На втором этапе осуществлялся сбор первичной информации в г.г. Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Перми и Калинине. Было опрошено 1600 детей, подростков и юношей (девушек), собрано более 200 протоколов бесед и наблюдений, 140 экспертных оценок, 85 сочинений, а также составлено 48 монографических портрета. Исходные данные были подвергнуты количественно-качественной обработке, сведены в таблицы, распределены по проблемам. Материалы анкетного опроса были обработаны на ЭВМ.

На третьем этапе был организован формирующий педагогический эксперимент на указанных выше объектах, в процессе которого проходили апробацию предложенные диссертантом научно-методические рекомендации по социализации подрастающего поколения в сфере досуга. Отбирались оптимальные средства, формы и методы решения поставленной проблемы.

На четвертом этапе было проведено повторное исследование на тех объектах, где был организован формирующий педагогический эксперимент и собрано около 500 анкет. Результаты повторного исследования позволили проследить динамику социализации детей, подростков и юношей (девушек) в зависимости от их досуговой активности и послужили основанием для формулировки основных положений и выводов исследования.

Новизна исследования состоит в разработке теоретико-методологических и методических принципов изучения социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга, как качественной характеристики социально -психологического аспекта образа жизни.

В теоретико-методологическом плане элементы новизны заключаются:

1.В уточнении понятия "социализация детей, подростков и юношества": в разработке понятия "детский досуг".

2. В разработке и обосновании классификации этапов социализации детей, подростков и юношества, отражающей системный подход в Формировании и развитии человека, интегрирующей достижения в области физиологии, генетики, психологии, педагогики, социологии и других смежных наук.

3. В определении пространственно-временных границ социализации личности, где сензитивным периодом является детский возраст, а наиболее благоприятной Сферой - досуговая.

4. В вычленении системы ведущих критериев для интегрально-аналитической оценки уровня социальной сформированности детей, подростков и юношества.

5. В обосновании концептуальной модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга.

6. В выявлении динамики социализации детей, подростков и юношества в зависимости от степени их досуговой активности.

В методическом плане новизна состоит:

1. В разработке методики социально-психологической диагностики социализации детей, подростков и юношества.

2. В разработке многоуровневой количественно-качественной шкалы оценки социализации детей, подростков и юношества.

3- В выявлении типологии досугового общения детей, подростков и юношества. обеспечивающей оптимальный подход к выбору средств и методов для формирования их гражданской активности, творческого развития, политической, нравственной и эстетической зрелости.•

4- В обосновании педагогики сотворчества в организации детско: о досуга как основного условия социализации формирующейся личности

Г р .» к т и ч е с к с- е з и а ч е н и е исследования состой! б ток, чт z- d кем б соответствии с обоснованной ~ еоретичес'ксТ! концепциеГп разработана, проверена в опы'гно-зкспермкенталььой работе и подтверждена в педагогической практика оптилсГЁная модель социализации детей, подростков и кноиества £ досyrсвоп с$ере, которая органично вписывается в к смцеп гуа т i-ное обеспечение подготовки в вузах социальных педаг or os (специальность сЗ. ! ' . 0Q) .

Предлагаемая з диссертации к одел ь позволяет осуществлять диагностику уровня социализации детей, подростков и юношества, определять типы их досугового поведения и на этой основе разрабатывать поэтапную систему социализации в сфере досуга, основанную на сензитивных периодах актуализации творческих потенций подрастающего поколения, его нравственного и духовного становления.

Н а защиту выносится: концептуальная модель социализации детей, подростков и юношества в c<t>epe досуга, разработанная на основе междисциплинарного комплексного подхода и включающая:

1. Выявление и научное обоснование стадии социализации детей, подростков и юношества.

- Биоэнергетическая (внутриутробная) - через материнский организм, а с 4-5 месяцев эмбрионального развития и самостоятельно.

- Идентификационная (до 3-х лет) - период отождествления себя ребенком с тем объектом, который привлек внимание.и перенос на себя качеств последнего.

- Корреляционная (3-5 лет) - характеризуется активным стремлением соответствовать нормам и правилам поведения других (в основном взрослых) людей.

- Экспансивная (6-10 лет) - активное, всеохватывающее освоение мира.

- Конвентивная (11-15 лет) - период поиска единомышленников, сторонников своих убеждений и поступков.

- Концептуальная (16-20 лет) - пора самоопределения и Формирования целостной системы взглядов.

2. Выявление сензитивных периодов актуализации сущностных сил индивида и реализации возможностей среды с целью социализации детей, подростков и юношества.

3. Концепцию детско-юношеского досуга, основанного на внутренней и внешней детерминации, выступающего в качестве основной сферы социализации, осуществляющего функции самореализации, творчества, общения, мировоззренческую, просветительскую, профориентационную, рекреационную, гедонистическую, прокреативную и подразделяющегося на реальный и мнимый, досуг и полудосуг, организованный и самодосуг.

4. Характеристику пространственно-временной структуры детско-юношеского досуга и закономерности ее воздействия на социализацию индивида.

5. Методику социально-психологической диагностики социализации детей, подростков и юношества, основанную на оценке степени их направленности на принадлежность к социально-исторической общности; на соблюдении нравственных общечеловеческих ценностей, на социально-политическую активность, на природу, искусство, учение, труд, других людей и на себя.

6. Стандартизированные характеристики уровня социализации детей, подростков и юношества, служащие эталоном, мерой как для педагогов, так и для самих детей в различных сферах досуговой деятельности.

7. Типологические портреты досугового общения детей (3-5 лет - мажорный, родительский, замкнутый, капризный тип, звездочка),(6-10 лет - лидер, одаренный, конформный, тревожный, шаловливый тип), подростков (позитивист, способный, меланхоличный, невротичный, неустойчивый тип) и юношества (конструктивист, творческий, религиозно-направленный, авантюрно-романтический и криминальный тип), логически вытекающие из стадий социализации.

8. Условия педагогики сотворчества. К ним относятся: знание законов межличностного общения; свободный выбор форм и содержания социальной деятельности; индивидуальный подход; свободное творчество индивида и его сочетание с творчеством коллективным; творческое самоуправление; противодействие саморазрушению личности и нормирование ценностных ориентации; выработка социально-значимых потребностей личности: диалогизация взаимоотношений между поколениями; формирование положительной "Я"-концепции.

На защиту также выносится вывод о том. что с возрастанием стажа активной целенаправленной досуговой деятельности детей, подростков и юношества возрастает их социальная активность как на уровне сознания, так и на уровне поведения.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на различного рода конференциях, в том числе на международной конференции по проблемам воспитания подрастающего поколения (Варшава,1988). Материалы диссертации положены в основу учебного пособия:"Методика и организация работы детского самодеятельного объединения". По заказу Министерства культуры СССР в 1987г. был разработан и внедрен в учебный процесс КПУ учебно-тематический план предмета: "Организация работы с детьми и подростками". На результатах диссертационного исследования построены основные положения учебного курса "Анимация досуга детей, подростков и юношества" читаемого на кафедре прикладной культурологии

Санкт-Петербургского института культуры.

С т р у к т у ра диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав (1.Природа и закономерности социализации детей, подростков и юношества. 2. Досуг как сфера социализации подрастающего поколения. 3. Механизм социализации детей, подростков и юношества в досуговом объединении. 4.Динамика социализации детей, подростков и юношества -участников досуговых объединений.), заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Титов, Борис Александрович

Выводы диссертационного исследования способствуют углублению знаний о процессе социализации индивида, дальнейшему методологическому обобщению данных о закономерностях и специфике Формирования индивидуальности детей, подростков и юношества в процессе их социализации. Работа содержит научный анализ и пути практического решения основной проблемы человеческой жизнедеятельности - социализации в досуговой сфере.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. расцвета ее способностей, расширения диапозона интересов. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира ребенка и даже к его разрушению.

В этой связи была предпринята попытка по-новому, нетрадиционному пути подойти к проблеме исследования досуга на основе Физического, психического, педагогического, социального и философского подходов.

Предлагаемая в диссертации концепция детско-юношеского досуга позволяет: расширить его пространственно-временные границы; широко внедрить в практику педагогики досуга общую (обязательную) и специальную (добровольную) модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга; проводить социально психологическую динагностику социализации детей, подростков и юношества, разработанную в рамках концепции, и на этой основе осуществлять психологическую переориентацию детей, подростков и юношества с саморазрушительных, социально деструктивных форм жизнедеятельности на созидательную, конструктивную, творческую самореализацию.

Ключом для запуска такого механизма является педагогика сотворчества, условия которой разработаны в диссертационном исследовании.

Таким образе»!, результаты исследования подтверждают исходную гипотезу в соответствии с которой социализация детей, подростков и юношества наиболее продуктивно осуществляется в процессе свободной творческой деятельности, то есть в досуговой пространственно-временной среде.

Совокупность научно-педагогических положений, сформулированных в исследовании, закладывает перспективное направление в прикладной культурологии, реализующее принцип системного подхода к социализации детей, подростков и юношества в c<j>epe досуга.

Вместе с тем работа выводит на более углубленное исследование сензитивных периодов социализации детей, подростков и юношества, влияние досуговой пространственно-временной структуры на процесс социализации подростающего поколения, разработку специальных программ социализации одаренных, ущербных, делинквентных детей и другие проблемы, требующие незамедлительного решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема формирования и развития подрастающего поколения, становления его как зрелой личности в современных общественно-политических и экономических условиях (как впрочем в любом поступательно развивающемся обществе) преобретает особую актуальность, ибо Формирующемуся обществу требуются люди, способные принимать социально-зрелые решения, способствующие продвижению общества, его развитию посредством усилий каждого отдельно взятого индивида.

В этой связи обращение к проблеме социализации подрастающего поколения, мало исследованной и методологически не разработанной, оказалось весьма своевременным. Системный анализ исследуемого Феномена, т.е. вычленение составляющих его элементов и связей путем выяснения внутренней структуры, а также системы внешней и внутренней детерминации позволил углубить понимание общественно-педагогической природы социализации подрастающего поколения; раскрыть понятие социализации детей, подростков и юношества как социально-психологическую и Физиологическую категорию; вскрыть практическое содержание социализации через выявление структурных компонентов и их взаимосвязей; определить детерминирующие Факторы как внешнего так и внутреннего порядка.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Титов, Борис Александрович, 1994 год

1. Авдуевская Е.П.Принадлежность к группе как Фактор воспитания личности. Авторе*.Лис.канд.филос.наук.М. 1988 16с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985 -148с.

3. Азбука семейной жизни от Я до МЫ. М., 1988.

4. Айвазян В.Я. Социалистический тип социальности. Ереван, 1990.

5. Актуальные проблемы психоневрологии детского и подросткового возраста. М., 1976.

6. Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТР. Киев, 1975.

7. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентации в построении типологии личности.//Социологические исследования.1980,'1,с.34-48.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели (В добрый путь, ребята) М., 1987.

9. Амонашвили Ш.А. и др. Педагогический поиск. М., 1987.

10. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида. //Проблемы быта, брака, семьи. Вильнюс, 1970.

11. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. //Социальные исследования. М., 1970, вып.З, с.41.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988 238с.

13. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

14. Анишук В.В. Рост социальной активности молодежи. Киев, Одесса, 1988.

15. Арина И.Л. Уроки прекрасного. М., 1983.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

17. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей.//Проблемы психологии личности. М., 1982. с.169-172.

18. Асаев С.Н. Социальные потребности, как движущая сила общественного развития. Автореф.дис.канд.филос.наук. Ростов н.д. 1988 18 с.

19. Асеев В.Б. Мотивация поведения и Формирования личности. М., 1976 158с.

20. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М., 1982.

21. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

22. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств, М., 1925 695с.

23. Баранов В.Е. Экран становится другом. Из опыта работы учителя. М., 1979.

24. Бардин Ю.П. Социальная зрелость личности. Автореф.дис.канд.филос.наук. Харьков, 1986 -15с.

25. Басов М.Л. Общие основы педагогики. М., 1931.

26. Бастрыкин А.И. Ширяев А.Б. Мода, кумиры, собственное "Я". Л., 1988.

27. Бахтин В.Т. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

28. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М. 1986 192с.

29. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М., 1984.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 222с.

31. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышоения о некоторых социальных проблемах молодежи. М., 1984.

32. Бестужеа-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М., 1988 -301с.

33. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог. или диалог? (закономерности развития и Формирования детей в семье) М., 1980.

34. Блонский П.П.Избранные педагогические произведения. М., 1962- 695с.

35. Блонскии П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения под ред. А.В.Петровского. М., 1972, т.2 399с.

36. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

37. Бобнева М. Социальное развитие личности: психологическая проблема. //Общественные науки, '1. М., 1980, с.89-101.

38. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методы эстетических бесед с младшими школьниками. М., 1982.

39. Богуславская З.Н. Развивающие игры для младшего дошкольного возраста. М., 1991.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968 464с.

41. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитательных отношений в общеобразовательной школе. Киев, 1991.

42. Болдуин X. Духовное развитие детского индивида и человеческого рода (пер. с англ.) т.1-2 М., 1911.

43. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.

44. Боярская Л.В. Вопросы теории и практики социализации в современной науке (о воспитании в ФРГ) // Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980, с.37-55.

45. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логическо-психологический анализ). М., 1979.

46. Бугрова И.И. Художественная культура как Фактор социализации личности в условиях совершенствования социализма. Минск, 1986.

47. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968 -238с.

48. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М., 1991 159с.

49. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое концентрирование. М., 1990.

50. Буслов К.П. Формирование социального в установке. Минск, 1980 160с.

51. Бушконец М.Г. Свободное время школьников как педагогическая проблема. Казань, 1971 120с.

52. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

53. Боткер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

54. Вазина О.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. М., 1990.

55. Ведин Ф.И. Теория личности. Досуги и тупики. М., 1988 -237с.

56. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

57. Верб И.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л. , 1981 36с.

58. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975.

59. Вершловский С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. Л., 1978.

60. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. М., 1991.

61. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977 159с.

62. В мире подростка. М., 1980 -295с.

63. Внешкольные учреждения. М., 1978.

64. Воднева А.К. Влияние образа жизни на Формирование личности старшеклассника. Автореф.дис.канд.филос.наук. Минск, 1988 -18с.

65. Возрастная и педагогическая психология. Под ред.А.А.Петровского.М., 1973 288с.

66. Возрастная педагогика и психология. М., 1984 256с.

67. Возрастные особенности психологического развития детей. М., 1982.

68. Волке© И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М., 1982 144с.

69. Волович Л.Н. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, 1976 224с.

70. Воспитание увлечением: нормирование и деятельность клубных • объединений. М.,1987.

71. Воспитательная работа с учащимися вне школы.М.,1981-144с.

72. Воспитательные функции средств массовой коммуникации. М., 1990.

73. В поисках взаимодействия. Семья. Школа. Общественность. М., 1990.

74. Вульфов Б.З. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы. М., 1983.

75. Выготский Л.С. соч. в 6 т.,М.,1984.

76. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. //Педология, 1938, '1 с.58-77.

77. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии, 1972 '2, с.14-123.

78. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 500с.

79. Габузян К.С. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Авторе*.дис.канд.филос.наук Ереван, 1989 16с.

80. Гаджиев А.Г. К вопросу о роли социального и биологического в процессе коммунистического воспитания. Вестник московского университета. Сер.12. Теория научного коммунизма. 1982, '4,с.51-52.

81. Гегель. Энциклопедия философских наук. соч.в 3 т.М.,1975.

82. Гезел А. Умственное развитие ребенка (пер.с англ.) М.,1930

83. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах. М., 1983.

84. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. //Человек и общество (проблемы социализации индивида).Вып. IX. Л., 1971, с.44-55.

85. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

86. Гишб Т. и Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972 296с.

87. Гладков А.В. Социальная адаптация сельских мигрантов в городе: Авторе*.дис.канд.филос.наук. М., 1988 16с.

88. Глух Е.Г. Система внешкольной воспитательной работы с детьми в СССР. М. 1988.

89. Гнатюк Н.Т. Мир увлеченных детей. М., 1989.

90. Голубев Н.К. Би-тинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М. 1989 159с.

91. Голубичная Л.Н. Искусство как Фактор социализации личности в условиях социализма. Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1980.

92. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986 128с.

93. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. //Сов.педагогика. 1991-'2-с.38-43.

94. Горовец М.Л. Социальные проблемы включения выпускников профтехшколы в трудовой коллектив. АвтореФ. дис.канд.филос.наук. М. 1988 —16с•

95. Григорьева И.А. Социализация молодежи в условиях современного социалистического города. Автореф.дис.канд. филос. наук. Л.1985.

96. Громов А.В. Кузин О.С. Неформалы: кто есть кто? М., 1990.

97. Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитательной работы. М. 1991.

98. Дементьева И.Ф. Особенности выполнения функций в сфере досуга разными типами семьи. //Семья и социальная структурасоциалистического общества. М., 1980.

99. Дерзунов В.И.гКлуб для подростка. М. , 1986.

100. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974.

101. Дети с временными задержками развития. М., 1971.

102. Детское творчество. Уч.зап.МГПИ '314. М., 1970.

103. Диалектика социального равенства на современном этапе развития советского общества. М., 1991.

104. Диалектика социальных процессов. Киев, 1983 214с.

105. Добрынина В.И. Семья и нравственное воспитание личности. М., 1987.

106. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии, 1973, '5, с.18-25.

107. Дока Л. Клуб и проблема социализации. //Клуб и проблема развития социалистической культуры. Челябинск, 1974, с.98-105.

108. Донован Б.Т., Верф Тен Бош Дж.Дж. ван дер. Физиология полового развития. М., 1974.

109. Дорошенко В.ГО. Методологическая проблема формирования социального типа личности. Авторе*.дис.канд.филос.наук. М., 1975.

110. Драгонов М. Переход к зрелости как этап социализации личности. // Идеологический процесс и воспитание личности. М. 1980, с.312-327.

111. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. Л., 1991 77с.

112. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. М. 1990.

113. Дубинин Н.П. и др. Генетика. Поведение. Ответственность. М. 1989 351с.

114. Дукович Б.Н. Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л. , 1973.

115. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

116. Енжевский М. Тусовка. М., 1990.

117. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. М.,1991.

118. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1982 160с.

119. Ершова А.П. Развитие творческой потребности в процессе обучения подростков началам художественной деятельности. Авторе*.дис.канд.филос.наук. М., 1969 -368с.

120. Естественнонаучные основы психологии. М., 1978 368с.

121. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980.

122. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути Формирования и реализации. Л., 1991.

123. Жуков И.Н. Русский скаутизм. Ереван., 1991.

124. Жуховицкий Л. Все, в чем вы нуждаетесь. М., 1990.

125. Залкинд А.В. Основные вопросы педологии. М., 1927.

126. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежи» М., 1990.

127. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды. В 2-х томах, М.1986.

128. Засуха Н.И. Взаимодействие школы икультурно-просветительных учреждений в эстетическом воспитании подростков.:Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1983 -15с.

129. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976 64с.

130. Захарова Л.Н. Дети в очереди за лаской. М., 1991.

131. Зейгарник В.В. Теория личности К.Левина. М., 1981 117с.

132. Зеленов Л.А. Семашко А.И. Художественная потребность и художественная деятельность. //Проблема потребностей в этике и эстетике. Л.,1976, с.120-130.

133. Зосимовский А.Ф. Формирование общественной направленностиличности в школьном возрасте. К. 1982 -200с.

134. Иванкин И. И. Уходят в плавание мальчишки. Л. 1983.

135. Иванов В. Школа гражданственности. M.JL979 200с.

136. Иванов О.И. Некоторые проблемы теории социализации (методолого-социологический очерк). М. 1972.

137. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. 1989.

138. Иванова Н.И. Клуб и социализация личности. В кн.: Социальные проблемы культуры современного села. Вып.Ш НИИ культуры. Труды т.30. М., 1976, с.108-123.

139. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М., 1987.

140. Игопев К.Е. Миньковский Г.М. Семья, дети, вкола. М. 1989.

141. Из опыта Формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М., 1987.

142. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред.Божович Л.И., Благонадежной Л.В. М., 1972 -351с.

143. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987-203с.

144. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. N., 1991.

145. Исаенко В.П. Детские объединения в клубах. М., 1987 120с.

146. Исаенко В.П. Методика использования игре®ого общения в работе с детьми и подростками. М. , 1991.

147. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М., 1991 128с.

148. Искусство и дети. Эстетическое воспитание эа рубежом. М. 1969 278с.

149. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981335с.

150. Искусство и школа. М., 1981 228с.

151. Исследование подростков с помощью патохарактерологическогодиагностического опросника. Л., 1977 57с.

152. Исследование художественных интересов школьников. Под ред.Квятковского Е.В. и Фохта-Бабушкина Ю.У. М., 1974 160с.

153. Кобалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М., 1973 -334с.

154. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991 235с.

155. Каган М.С. Мир общения. М., 1988 319с.

156. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Об использовании различных 4>орм театрализованной игры во внешкольной работе с детьми и подростками. М., 1985.

157. Каспирович М.В. Роль потребностей в социализации личности. В кн.: Человек в условиях научно-технической революции. Хабаровск, 1975, с.54-89.

158. Касьянов Н.Р. Семья и социализация индивида. //Семья и социальная структура социалистического общества. М., 1983, с.42-49.

159. Кибернетика, мышление, жизнь. Под ред. Берга. М., 1964 -511с.

160. Кикнадзе Д.Л. Потребности. Поведение. Воспитание. Л., 1968 148с.

161. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. Л., 1991.

162. Клименко А. Практика тестирования. М., 1991.

163. Клуб и школа: пути взаимодействия. Челябинск, 1989 163с.

164. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках. Книга для подростков. М., 1991.

165. Коваленко Л.И. Диалог с сыном. М., 1991.

166. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1970 -391с.

167. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни:тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991.

168. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988 -208с.

169. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984 252с.

170. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. М., 1986 168с.

171. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка учителю. М., 1986.

172. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М. , 1979 175с.

173. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.М.,1987-64с

174. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978 367с.

175. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.М.,1987-64с

176. Кон И.С. Социология личности. М., 1967 383с.

177. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск, 1991.

178. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания . М., 1988 383с.

179. К проблеме Формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1979, вып.1 196с.

180. Крайнякова Э. Формирование гражданственности личности в условиях социализма. Автореф.дис.канд.филос.наук.Киев,1983-18с

181. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1970 272с.

182. Криминология о неформальных молодежных объединения. М., 1990.

183. Критика современных буржуазных концепций воспитания. М, 1980.

184. Крылова З.П. Общественное воспитание как философская и социальная педагогическая проблема. Автореф.дис.канд.филос.наук. М. 1985 16с.

185. Крючек В.К. Формирование познавательных интересов подростков в самодеятельном коллективе современного сельского клуба. Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л., 1977 -18с.

186. Кудинова Г.Н., Мелик-Пошаев А.А., Новоявленская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.М.,1988-80С.

187. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника. М., 1988.

188. Кудрявцева С.Г7. Эстетическая культура молодежи. Интересы, запросы, суждения. Л.,1972 24с.

189. Кузь В.Т. Школа центр воспитания. К., 1991.

190. Кузьминов Н.Ю. К вопросу о ценностных ориентациях личности и путях их формирования. //Вестн.Моск.ун-та. Сер.12. Теория научного коммунизма. 1981, 'б, с.17-23.

191. Корчак Я. Как любить детей. Минск. 1980.

192. Кукшанов В.В. Формирование эстетической культуры личности в самодеятельном художественном творчестве школьников. //Филосовско-социологические проблемы формирования личности. Свердловск, 1979, с.101-114.

193. Куликова Л.Н. Воспитать себя: книга для учащихся. М., 1991.

194. Кунц О.В. 100 советов родителям или нравственнные проблемы семейного воспитания. У*а, 1991.

195. Куруленко Э.А. Развитие творческих способностей подростков в клубе. Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л., 1981 16с.

196. Кзмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М., 1993.

197. Лабунская Т.В. Художественное воспитание детей в семье. М. 1970 47с.

198. Лармин О.В. Искусство и молодежь. М., 1980.

199. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. М., 1985.

200. Лебедев Л.К., Кроневальд И.И. Влияние культурных потребностей на ценностные ориентации личности. //Ценностныеориентации социалистического образа жизни. Л., ЛГПИ. 1979.

201. Лебедев С.Н. Изучение уровней общественной активности старших подростков участников самодеятельных художественных коллективов //Культурно-просветительная работа и коммунистическое воспитание трудящихся, Л., 1977, с.126-137.

202. Лебедева С.Н. Формирование общественной активности подростков в клубе. Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л., 1980 -16с.

203. Левин Б.М. Наркомания и наркоманы. М., 1991.

204. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964- 478с.

205. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984 79с.

206. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971 -277с.

207. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекции. М.,МГУ, 1971 40с.

208. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972- 574с.

209. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961 115с.

210. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974 64с.

211. Лизарук В.В. Педагогические проблемы повышения эффективности воздействия радио и телевидения на социализацию подростков. АКДМ, 1977.

212. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М., 1990-190с.

213. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

214. Лой А.Н. социально-историческое содержание категорий "время" и "пространство". Киев, 1978 135с.

215. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. //Вопросы психологии. 1979, '5, с.38-39.

216. Лутанский В.Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодежи рабочих общежитии.

217. Авторе*. дис.доКТ' пед. наук. Л. ,1990-Збс.

218. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М. 1969 546с.

219. Майсурян М.А. Программирование и развитие художественного творчества детей во внешкольной культурно просветительной работе.: Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л. 1979 -20с.

220. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983 144с.

221. Малюков А.Н. Художественное воспитание младших подростков.: Авторе*.дис.канд.пед.наук. М., 1980 16с.

222. Макаренко А.С. Соч. в 7-и т. М., 1959 - 1960.

223. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М. 1990 220с.

224. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности. Ереван, 1972.

225. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения. //Молодежь: проблемы Формирования и воспитания. М.,1978,с.24-25.

226. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983 96с.

227. Мартынова Е.И. Педагогика сотрудничества. Л., 1990.

228. Массен М., Конджер Дж., Коган Дж., Хьюстон А. развитие личности ребенка. М., 1974.

229. Масло И.И. Внеклассная деятельность как средство Формирования активной жизненной позиции подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рига, 1988 16с.

230. Материальные, духовные и организационные Факторы Формирования нового человека. М., 1986 245с.230> Махов Ф. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе. М., 1986 32с.

231. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Д., 1982 152с.

232. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Ведение в эксперементальную психологию личности. М., 1985 319с.

233. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М. , 1964 304с.

234. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности, т.1. М., 1970.

235. Методика психо-диагностики в спорте. М., 1990-25бс.

236. Методические рекомендации по изучению уровня социальной зрелости подростков. М., 1991.

237. Методы педагогических исследований. М., 1979 255с.

238. Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1985 140с.

239. Мид. М. Культура и мир детства. М., 1988 429с.

240. Минасьян С.Г. Художественно-эстетические потребности и воспитание молодежи. //Социологические проблемы культуры. М., 1976. с.40-60.

241. Мир детства: юность. М. , 1991.

242. Мир на рубеже XX! века. М., 1990.

243. Михайлов Н.Н. Если откровенно. (Разговор с сыном старшеклассником) М., 1987 223с.

244. Молодежь и культура. Л., 1977.

245. Мораль: сознание и поведение. М., 1986-208.

246. Моральное развитие и социализация. Бостон 1980. Реф. Гарибян В.П. Общественные науки за рубежом. Сер.'3. Философия и социалогия. 1981, '6, с.98-100.

247. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект) Киев. 1986 198с.

248. Москалец Е.И. Методологическое значение принципа социального детерменизма в исследовании социализации личности в развитом социалистическом обществе. Автореф.дис.канд. философ.наук. Львов, 1985 18с.

249. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991 78с.

250. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М. . 1990 39с.

251. Музей и школа. Пособие для учителя. М., 1985 192с.

252. Мы живем среди людей. М. 1989 383с.

253. Навражина З.М. Социально-педагогическая деятельность клуба как Фактор совершенствования семейного воспитания.:

254. Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л., 1982 16с.

255. Налчаджан А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. Ереван. 1985 263с.

256. Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981.

257. Нащекин В.Н. Эстетическое образование и воспитание учащихся старших классов в самодеятельном театральном коллективе.: Авторе*.дис.канд.пед.наук. М. , 1972 16с.

258. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ. М., 1989 55с.

259. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

260. Ненашев С.В., Пилатов С.Г. Дети андеграунда. Л., 1990.

261. Неудобный ребенок и социализация. М., 1990.

262. Никифирова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972.

263. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиция и современность. С-Пб., 1991 78с.

264. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978 143с.

265. Новое педагогическое мышление. М., 1989 279с.

266. Общая психология.Под ред.А.В.Петровского. М., 1970 432с.

267. Овчинников Г.С. Развитие воображения в общении младших школьников. Свердловск, 1990.

268. Одаренные дети. М., 1991 381с.

269. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. М. , 1990.

270. Оратинова В.А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства. Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1988 16с.

271. Организационно-педагогические основы перестройки КПР. Л., 1988,

272. Особенности развития личности ребенка лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М., 1989.

273. О Формировании личности. Переход от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

274. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.

275. Паламарчук С.В. Театр и процесс социализации молодежи. Автореферат дис.канд.искусствовед. М., 1985 16с.

276. Панасенко Э.С. Проблемы социализации школьной молдежи в США. Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980 19с.

277. Панасюк А.Ю. Адаптированный личностный опросник для детей. Л., 1977.

278. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня. М., 1965, 31с.

279. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М. , 1978 240с.

280. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971 352с.

281. Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981.

282. Педагогика здоровья. М. 1990 288с.

283. Педагогические условия организации самодеятельного творчества: Сб.науч.трудов. Л.ЛГИК, 1982 147с.

284. Педология юности. М., 1931.

285. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М. , 1985 80с.

286. Перчик Д.В. Музыкальное воспитание подростков в клубе.:Авторе*.дис.канд.пед.наук. Л., 1970 17с.

287. Петрова Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981, с. 137-166.

288. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М. , 1986 .

289. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск, 1990 160с.

290. Петровская П.А. Самоутверждение. Пути истиные и ложные. М., 1987.

291. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978 176с.

292. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969.

293. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1981 144с.

294. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига, 1981 227с.

295. По неписанным законам улицы. М., 1991 336с.

296. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань., 1983.

297. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. Книга для учителей. М., 1987.

298. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 199099с.

299. Прихошан М.М. Толстых Н.Н. Дети без семьи. М. 1990.

300. Приходько Н-И. Педагогические основы ученического самоуправления. М., 1990.

301. Проблемы детей школьного возраста (10-13 лет). Отчет о РГ ВОЗ. Копенгаген, 1978,А.

302. Проблемы детей школьного возраста (14-18 лет). Отчет о РГ ВОЗ. Копенгаген. 1978, Б.

303. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологических исследований (Отв.ред.И.В. Бестужев-Лада). М., 1978 207с.

304. Продленный день в школе: режим и организация досуга. М., 1991.

305. Проституция и преступность. М., 1991.- 304с.

306. Психологическая теория коллектива. М., 1979 239с.

307. Психологические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980.

308. Психология современного подростка. М.,1987 238с.

309. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Л., 1983 -159с.

310. Пути и средства совершенствования нравственного воспитания учащихся в школе и семье. Минск, 1987.

311. Работа с детьми и подростками по месту жительства., Рига,1981.

312. Развитие творческой активности школьников. М., 1991 160с.

313. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986 175с.

314. Разумный В. Клуб и эстетическое воспитание в семье.

315. Разумный В. Методика воспитания эстетической личности. М.,

316. Раштон С. В. Альтруизм, социализация и общество. Pe«j>. Ролик О.В. Общественные науки за рубежом.РЖ. сер.З. Философия и социология. 1982., '1, с.90-92.

317. Роль духовной культуры в развитии личности. Л., 1979160С.

318. Роль искусства в развитии способностей школьников. М., 1985-144с.

319. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988 335.

320. Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников. М., 1983.

321. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.

322. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973 423.

323. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М-Л. 1948 64с.

324. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М-Л., 1926 -87с.

325. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М., 1991.

326. Рябов В.Ф. Социальная жизнь общества и искусство. Л., 1970 103с.

327. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965 -214с.

328. Сахарова Л.А. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольном учреждении.М., 1986.

329. Свободное время школьников. М. , 1969.

330. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. Опыт социально-педагогического исследования. М., 1987 112с.

331. Семенов Е.И. Формы и методы работы культпросветучреждений с подростками и старшеклассниками во внеурочное время. Тамбов, 1976.

332. Семья в представлениях современного человека. М., 1990.

333. Семья и система нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1975.

334. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. Минск, 1989.

335. Сенько Т.В. Успех и признание в группе. Минск, 1991 Зс.

336. Серонян К.С. Воспитание социальной активности личности школьника. АвтореФ.Дис.канд.пед.наук.Ереван.,1988-16с.

337. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. 1947 646с.

338. Синкевич З.В. Молодежная культура "за" и "против". Л., 1990.

339. Силе В.Я. Формирование индивидуальности в процессе социализации: (Методологические аспекты проблемы). АвтореФ.дис.канд.филос.наук. Вильнюс. 1983 18с.

340. Силин В.П. Искусство как фактор социализации индивида. Человек и общество. Уч.зан. Вып.1.IX. Лен.ун-т.,1971.,С.118-130.

341. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. 1984 161с.

342. Синцова Л.К. Социализация личности и ее исторические формы. Автореф.дис.канд.филос.наук. 1986 18с.

343. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся. Минск. 1991.

344. Скотт.Д. конфликты. Пути их преодоления. Киев, 1991.

345. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М. , 1984.

346. Склонности и способности. Пол ред. В.Н.Мясищева., 1962125с.

347. Совместная деятельность школы, семьи, произвол.коллективов, УПК, центра профориентации по подготовке учащихся к выбору профессии. М., 1987.

348. Соколова В.Н. Отдых и дети в меняющемся мире. М., 1991.

349. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика. М., 1978 -192с.

350. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., МГПИ., 1990.

351. Соловьев Н.Я. Работа клуба по формированию культуры семейных отношений. М., 1985.

352. Соломоник Ф.М. Музыкальная самодеятельность молодежных коллективов как фактор гармонического развития личности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1977 19с.

353. Солонько Л.А. Практически-духовное сознание: его место и роль в освоении действительности. Автореф.дис.канд.филос.наук. Киев., 1989 20с.

354. Социально-педагогические проблемы Формирования гражданина. Свердловск, 1986 -245с.

355. Социально-психологическая проблема нравственного воспитания личности. Л., 1984 159с.

356. Социальные отклонения. М., 1989.

357. Социальный облик молодежи.Киев, 1990.

358. Социология культуры (труды НИИК, т.9).Вып.1. Науч.ред. и сост. С.Н.Плотников. М., 1974, 250с.

359. Социология культуры (труды НИИК, т. ) Вып.2. М., 1975 -с.200-232.

360. Столбун Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации личности. Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1977.

361. Столович Л.Н. Эстетическая и художественная ценность:сущность, специфика, соотношение. 1983 64с.

362. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени.М.,1991

363. Смирнова Е.И. Клубное объединение. М., 1977 158с.

364. Смит Э.У. Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в семье. М., 1991.

365. Суслопарова Л. Семейные традиции. М., 1979.

366. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в Зт. М., 1979.367. Тайны анатомии. М., 1988.

367. Тарантей В.П. Лицом к молодежи. Минск, 1990 73с.

368. Тараткевич М.В. Человек. Среда. Потребность. Диалектика Формирования разумных потребностей. Минск. 1980 271с.

369. Тафель Р.Е. Проблема измерений творческих способностей. Социология культуры. Вып.2. М., 1975 с.200-232.

370. Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1990-191с.

371. Титма М.Х., Атмане М.Е. Молодежь: ориентации и жизненные пути. Рига, 1988.

372. Титма М.Х. Молодое поколение. М. М., 1986.

373. Толстых В.И. Искусство и мораль. 1973 440с.

374. Трегубое Б.А. Свободное время молодежи: ущност ь, управлние. С-Пб., 1991.

375. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М., 1982.

376. Трудные судьбы подростков кто виноват? М., 1991.

377. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие. М., 1980 160с.

378. Устьянцев В.Г. Проблема становления социального. Саратов, 1982 173с.

379. Фарбер Д.А. и др. Физиология школьника. М., 1990 64с.

380. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезнойдеятельности подростков. М., 1982 224с.

381. Философско-социологические проблемы Формирования личности. Свердловск, 1979.

382. Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1979 139с.

383. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Под ред. Г.И.Фроловой. М., 1983 254с.

384. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989 448с.

385. Фролова Г.Н. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 1986.

386. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

387. ХалФин Ю.А. Пробуждение души (о духовном Формировании подростка) М., 1985 96с.

388. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике, (пер. с англ.) М., 1912.

389. Хоментацекас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

390. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985.

391. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М., 1988.

392. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Девочка, подросток, девушка. М.,1981.

393. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик, подросток, юноша. М.,1982.

394. Художественная культура и развитие личности. М., 1978.

395. Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации.

396. Художественное творчество и ребенок. Под ред.Ветлугиной Н.А. М., 1972 287с.

397. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск., 1991.

398. Чарный Б.М. Воспитай себя сам. Пермь, 1990.

399. Чекалиди В.Д. Методологические проблемы исследования социализации. Авторе*.дис.канд.фил.наук. Ростов н/Д, 1983 18с.

400. Человек и общество (Проблемы социализации индивида) под ред.Ананьева Б.Г. Уч.Зап.ЛГУ Вып.9 Л., 1971.

401. Чемберлен А. Дитя. Очерки по эволюции человека (пер.с англ.) М., 1911.

402. Черноволенков В.ф.Оссовский В.Л.Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев, 1979, 214с.

403. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые.М.,1991

404. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.М.,1977

405. Чудинова И.М. Теоритические основы проблемы потребностей личности. Социальный аспект. Красноярск, 1975 246с.

406. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М., 1990 176с.

407. Шаров Ю.В. О сущности и гинезисе эстетической потребности. Формирование эстетических потребностей советских школьников. Научные труды. Вып.101. Новоссибирск, 1974, с.6-40.

408. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, в 4 т. М., 1980.

409. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. М., 1985.

410. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. К обощению теории психологии. Тбилиси, 1979.

411. Шибутаки Т. Социальная психология. М., 1969.

412. Шилова Л.Г. Характер проведения семейного досуга и удовлетворенность браком. Стабильность семьи как социальная проблема. М. , 1978.

413. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М. , 1961 363с.

414. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979 152с.

415. Щекочихин Ю. Алло, мы Вас слышим. Из хроники нашего времени. М., 1987.

416. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969 -240с.

417. Щербакова В.А. Проблема формирования художественного вкуса подростков (на материале музыкальных кружков детских секторов культурно-просветительных учреждений).

418. АвтореФ.дис.канд.филос.наук. М., 1973 -20с.

419. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971 351с.

420. Экологическое движение и клуб. Опыт. Перспектива.М.1990.

421. Эксперементальная и прикладная психология. Л.,1973-148с.

422. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1978 304с.

423. Эльконин Д.В. К проблеме переодизации психологического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. 1971,'4.с.6-30

424. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983 -302с.

425. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика. М., 1990.

426. Эстетическое воспитание учащихся. Л., 1977 40с.

427. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя. Сост.Сахарова Л., Шахова А. М. , 1986 126с.

428. Эстетическое воспитание школьников. М., 1974 303с.

429. Эстетическое воспитание школьной молодежи. М., 1974-303с.

430. Эстетическое сознание и процесс его Формирования. М., 1981 256с.

431. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985 -175с.

432. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. Вопросы психологии. 1985 '3.

433. Юферева Т.И. Формирование психологического пола. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.

434. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту, 1968 281с.

435. Якобсоне А.А. Нравственная культура молодежи социалистического общества как Фактор Формирования активной жизненной позиции. Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1989 18с.

436. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969 317с.4437. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971 48с.

437. Яковенко И.Г. Проблемы развития школы и новые формы ее социализации. // Советская педагогика '7. М., 1989 с.94-97.

438. Яковлева Н.Н. Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства. Автореф.дис.кандпед.наук.М., 1989 -18с.

439. Янес X. Мальчик и девочка. Таллин, 1988 -128с.

440. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974-447с

441. A. Adler. Praxis und Theorie der Individualrschologie, Munch, 1930.

442. Charles K. Brightbill and Tony A.Mobley "Edusation for1.i sure-Centered Living. 2pd ed. (New York: John Wiley and Sons. 1977).

443. Shristopher Edginton, David Compton, and Carole Hanson, Recreation and Leisure Programming (Philadelphia: Sainders College, 1980).

444. Sebastian de Crazia, Of Time. Work and Leisure (New York:

445. Doub- Даблдей энкор. 1962).

446. Seymour M.Gold "Urban Leisure Environments to Come", parks and Recreation Magazine, May 1979),

447. K.Horney« Neurosis and Human Growth. The struggle Toward sell-Bealiration. N.Y. 1950.

448. Clayne K.Jensen, Leisure and Recreation and Overview (Philadelphia: lea and Febiger. 1977)

449. Richard Kraus, Resreation and Leisure in Modern Society, 2pd ed. (santa monika: Goodyear Company. 1978).

450. Jonn R. Kelly, Leisure. (Englewood Cliffs, NJ. 1982).

451. Max Kaplan, Leisure: Theory and Rolisy (New York: John Wileu and Sons. 1975).

452. Jean Mundy and Linda Odum. deisure Edusation: Theory and Practice (New York: John Wiley and Sons, 1979)

453. Norman Miller and Duane Robinson, The Leisure Age (Belmont, Calif: Wadsworth Publishing Company, 1963).

454. H.Douglas Sessoms, Education in the Eighties: Foresast-Change "Parks and Recreation Magazine", Mau 1981.

455. Donald C. Weiskopf. Recreation and Leisure. (Boston. London, Sydney, Toronto, 1985) .