Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ростовцева, Вероника Михайловна

• Ростовцева, Вероника Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ростовцева, Вероника Михайловна

ВВЕДЕНИЕ .'

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование эволюции явления диверсификации и особенностей его распространения в сфере образования

1.1. Педагогический аспект тенденций общественного развития в конце XX - начале XXI веков

1.2. Феномен диверсификации, сравнительно-сопоставительный анализ его интерпретации в научных исследованиях

1.3. Эволюция диверсификации и проблема типологии ее видов . . . . . . '

1.4. Современное состояние тенденции диверсификации и специфика его проявления в сфере образования

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Методологическое обоснование диверсификации как социально-педагогического явления

2.1. Восприятие и понимание диверсификации в контексте философии образования

2.2. Научные подходы и концептуальные положения, определяющие сущность диверсификации в рамках педагогической науки •.

2.3. Категориальный аппарат диверсификации в рамках образовательной парадигмы

2.4. Сущностные характеристики диверсификации, обуславливающие стратегию деятельности высшей школы в современных условиях . . . . . . .156 Выводы по II главе

ГЛАВА III. Диверсификация как важное услозие дальнейшего развития высшего профессионального образования в России

3.1. Рынок образовательных услуг как социокультурно-педагогическое явление и мотивирующий фактор диверсификации

3.2. Диверсификация профессионального образования как условие актуального и перспективного развития высшей школы

3.3. Роль педагогических кадров вузов и требования к ним в свете реализации стратегии диверсификации

3.4. Модель формирования диверсификационного кадрового потенциала вуза

Выводы по III главе

ГЛАВА IV. Языковое образование как средство осуществления диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вузов

4.1. Педагогическая подготовка как «объект» и «субъект» диверсификации

4.2. Языковое образование как неотъемлемое средство диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза в условиях гуманитаризации образования

4.3. Интегративность и метапредметность как условия использования языкового образования в процессе диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза

4.4.Team-working как организационная форма реализации диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования . 289 Выводы по IV главе

ГЛАВА V. Диверсификация как условие педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования на примере Томского политехнического университета

5.1. Использование концептуальных положений по реализации диверсификации педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования в рамках комплексной программы развития вуза

5.2. Условия организации и критерии осуществления диверсификации педагогической подготовки преподавателей технического вуза средствами языкового образования

5.3. Экспериментальная проверка эффективности диверсификации педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования набазе Томского политехнического университета

Выводы по V главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ВЫВОДЫ по диссертации . БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования»

Актуальность исследования. Рубеж XX-XXI веков характеризуют динамичные преобразования в экономическом, социальном, культурном развитии общества; стремление преодолеть кризисное состояние, свойственное обществу транзитивного периода. Опыт общественно-исторического развития показал, что диверсификация, понимаемая как расширение сфер деятельности, номенклатуры продукции в процессе концентрации на межотраслевом уровне, как реакция адаптации фирм, учреждений к изменениям конъюнктуры рынка (Советский энциклопедический словарь), является своего рода «антикризисным инструментом», поскольку направлена на поиск и обеспечение стабильности в условиях переходной, нестабильной социально-экономической ситуации. Специалисты, характеризуя различные стороны развития отечественного образования, достаточно единодушно высказывают мнение о значении фактора кризиса: одни видят причины кризиса в социально-экономической политике государства, другие — в содержании образования, третьи — в управлении образованием. Поэтому исследование современных проблем в рамках сферы образования необходимо осуществлять на более широкой основе — с позиций социально-экономического состояния, которое влияет прямо и опосредованно на все элементы системы образования. Таким социально-экономическим явлением является диверсификация, которая обуславливает возникновение педагогических альтернатив, развитие интенсивного инновационного поиска, коммерциализацию образования и т.п.

Анализ состояния российской системы высшего профессионального образования на предмет выявления тенденций ее развития на современном этапе указывает на целесообразность классифицировать' тенденции на три категории: глобальные, т.е. общемировые в образовательной сфере, например, интернационализация, информатизация, компьютеризация; общероссийские, обусловленные концепцией реформирования (гуманитаризация), а также связанные с переходом к рыночной экономике, в их числе регионализация, коммерциализация; региональные тенденции отражают расширение системы образования при одновременном усложнении управления ею в пределах конкретной административной территории. Диверсификация как тенденция представлена в каждой из категорий:

1) диверсификация обусловлена процессами глобализации и интернационализации, отражена во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, принятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (Париж, 59 октября 1998 г.); принята в качестве одного из ориентиров Болонского процесса, включается в контекст реформирования национальных систем образования стран-участниц, которое ориентировано на создание единого международного образовательного пространства (В. Г. Бочарова, А. И. Галаган, В. П. Колесов, И. С. Кон, В. А. Ядов и др.); ее важность на примере зарубежного опыта отмечается авторами ряда сравнительно-сопоставительных педагогических исследований (А. И. Галаган, Ш. Д. Джусенбаев, Э.Г. Зинурова, С. В. Кохановская, М. С. Сунцова и др.); 2) научные исследования институционально аспекта диверсификации инициированы разработкой и претворением в жизнь концепции реформирования российского образования и обусловленностью его развития переходом к рыночной экономике, что проявилось в росте разнообразия высших учебных заведений по своим профилям и формам их кооперации с наукой, производством, культурой, экономикой. Однако большинство из них связано с финансово-экономической деятельностью образовательных учреждений, а также поиском путей внедрения многоуровневого образования; результатом этих исследований стал факт признания диверсификации как общероссийской тенденции (В. И. Байденко, С. А. Виноградова, JL А. Козлова, Т. Ю. Ломакина, В. А. Оганесов, А. И. Сеселкин и др.);

3) процессы децентрализации и регионализации антонимичны глобализационным процессам, но они не затормозили развитие тенденции диверсификации, напротив, активизировали. ее, что обусловлено в значительной степени факторами инновационного развития отечественной системы образования; одним из важных факторов является переход на новые образовательные стандарты высшего образования, в которых региональный и вузовский компоненты способствуют более активному осуществлению вузами поиска новых форм развития и методов обучения, формированию своего имиджа с целью создания собственной ниши на рынке образовательных услуг; взаимообусловленность тенденций диверсификации и регионализации отмечают Е. А. Киуру, Т. Н. Третьякова, С. Н. Фазульянова, Д. В. Чернилевский и др. Именно в рамках этой категории тенденций в образовании решается вопрос о разнообразии образовательных программ в связи с необходимостью системы образования отвечать запросам рынка труда и потребностям личности, поэтому термин «диверсификация» наиболее часто соотносится с обновлением номенклатуры специальностей, по которым осуществляется подготовка в каждом конкретном учебном заведении, и большим разнообразием соответствующих образовательных программ.

Таким образом, указанные положения подчеркивают актуальность и являются вескими аргументами, объясняющими причины обращения к феномену диверсификации. В настоящее время отсутствует теория диверсификации образования, в отличие от теории диверсификации в экономике. Прямое и полное заимствование сущности теории в ее экономической интерпретации нецелесообразно по причине нематериального, а «духовного», интеллектуального производства характера результирующего образовательного продукта. Вместе с тем, фактор устаревания знаний, явление «информационного бума» обуславливают необходимость постоянного обновления содержания, что связывают с фактором нестабильности в образовании. Проникновение рыночных отношений в организационные механизмы образования заставляют вузы искать новое качество предлагаемых образовательных услуг, которые бы заинтересовали современного потребителя, что возможно при условии соответствия вызовам времени и актуализации прогностического подхода в образовательной стратегии. Поэтому система образования все более настойчиво обращается к диверсификации.

Реализация диверсификации в процессе реформирования отечественного высшего образования заимствует, по мнению С. В. Кохановской4 американскую образовательную модель, «причем российской высшей школой заимствованы как структура образования, так и названия профессиональной ориентации — магистр, бакалавр, а также формы образования — дистанционное вместо заочного, педагогические технологии и другие». Ориентация на рекомендуемый Советом Европы компетентностный подход реализуется при разработке образовательных программ по новым специальностям (А. И. Сеселкин), однако большей частью имплицитно; к сожалению, на научной основе в отношении диверсификации педагогического образования, процесса формирования педагогического корпуса вузов эти вопросы не ставились.

Изучение основных характеристик диверсификации, состояния педагогического образования, анализ образовательной практики позволяет выделить следующие противоречия между:

- реальной необходимостью актуализировать диверсификацию на научной основе в процессе развития высшей школы и отсутствием теории диверсификации образования;

- признанием безусловной важности имеющегося опыта диверсификации в зарубежной социально-экономической и педагогической практике и нецелесообразности его прямого заимствования по причине необходимости учитывать и сохранять созданные богатые традиции, а также специфику отечественного образования, которые в совокупности обеспечили определенную стабильность и «выживаемость» системы образования в трудный переходный период развития российского общества;

- ролью, которая принадлежит педагогическим кадрам вузов в реализации диверсифицированной стратегии развития, и отсутствием соответствующей концепции их подготовки;

- сложившимися ограниченными вариантами традиционной системы повышения квалификации преподавателей, реализуемой в непедагогических вузах, и необходимостью иметь кадры новой формации, для чего требуется создание условий при осуществлении их постоянного личностно-профессионалыюго роста с целью повышения эффективности преподавательской деятельности в процессе диверсификации образования с учетом потребностей рыночной экономики, социальных запросов населения, международных тенденций развития и в связи с перспективой развития образования на протяжении всей жизни.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в необходимости актуализировать диверсификацию в рамках сосуществования инновационного и традиционного развития системы образования с учетом новых требований, предъявляемых к педагогическим кадрам как важному компоненту ресурсного обеспечения указанной тенденции.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования «Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования»

Идея исследования состоит в использовании диверсификации педагогической подготовки преподавателей вузов средствами языкового образования для формирования педагогов новой формации.

Цель исследования — выявление условий, обеспечивающих успешность реализации диверсификации педагогической подготовки преподавателей высшей школы средствами языкового образования и соответствие педагогических кадров требованиям современных тенденций.

Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров высшей школы в условиях диверсификации в системе образования.

Предмет исследования - пути осуществления диверсификации как условия подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования.

Гипотеза исследования: Диверсификация является условием подготовки преподавателей высшей школы, потому что:

- представляет собой мотивирующий, содержательно-организационный, акмеологически релевантный фактор инновирования образования в XXI веке;

- взаимодействует со многими современными тенденциями, присущими сфере высшего образования (глобализация, интернационализация, гуманитаризация, регионализация и др.) и может способствовать успешной их реализации;

- способствует актуализации принципа интегративности в образовании и педагогической подготовке преподавателей вузов;

- формирует диверсификационный потенциал вуза как важный аспект инновационного развития и создания индивидуальности, особого конкурентного качества вуза на рынке образовательных услуг;

- компенсирует недостатки, объективно существующие в системе педагогического образования, дополняет и совершенствует его в контексте принципа непрерывного образования;

- содействует личностно-профессиональному развитию преподавателя вуза в ситуации «неопределенности» в профессии, так как ориентирована на выявление новых профессионально и личностно значимых качеств преподавателя вуза (прогностический аспект), создание условий для их формирования (институциональный аспект), поиск новых организационно-методических форм работы в формате совместной деятельности коммуникативный, диалоговый аспект), обеспечение личностно-профессионального роста каждого преподавателя (акмеологический аспект). Указанные выше положения реализуются при условии, если в рамках педагогической науки выявлены типологические особенности явления диверсификации и учтены при разработке концептуальных положений и модели педагогической подготовки, ориентированной на профессиональное развитие преподавателей технического вуза.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Исследовать явление диверсификации (изучить состояние тенденции диверсификации в период конца XX - начала XXI веков, выявить ее значение для сферы образования, установить взаимосвязь с другими тенденциями и определить перспективы развития в рамках высшей школы).

2. Определить методологическую сущность диверсификации с позиции философии образования и конкретизировать ее основные категории в контексте педагогической науки, выявить отличие диверсификации от вариативности и дифференциации; на этой основе разработать концептуальные положения для обеспечения процесса диверсификации как условия подготовки педагогических кадров.

3. Обосновать роль и место языкового образования в стратегии диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза, направленной на формирование кадров новой формации, обладающих конкурентными качествами, дополняющими содержание профессиональной компетенции педагога.

4. Выявить функции, пути, средства, формы осуществления диверсификации как условия подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования и апробировать в практике вуза с целью проверки их эффективности.

5. Рассмотреть опыт диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования на примере Томского политехнического университета и предложить комплекс мероприятий по его дальнейшей реализации.

Методологической основой настоящего исследования является диалектический метод, одну из сторон которого составляет системный принцип научного анализа. Методология исследования основывается на фундаментальных научных подходах - системном, интегративном, личностно-деятельностном, компетентностном, герменевтическом, а также философских, общенаучных и конкретно-научных концепциях и принципах, в числе которых:

- достижения общей методологии педагогики - Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.; исследования в области методики и методологии педагогических исследований Н. В. Бордовской, Н. И. Загузова, Н. В. Кузьминой, В. С. Леднева, А. А. Макарени, В. Н. Максимовой, А. М. Скаткина, Н. Н. Суртаевой, А. П. Тряпицыной, Д. И. Фельдштейна и др.;

- концептуальные положения, разработанные философией образования -Б. С. Гершунский, В. Д. Шадриков и др.;

- концепция непрерывного образования, а также самообразования педагогических работников, разработанная Т. Г. Браже, С. Г. Вершловским, А. П. Владиславлевым, Г. П. Зинченко, Л. М. Кустовым, Ю. Н. Кулюткиным, М. И. Махмутовым, В. Г. Онушкиным, Н. К. Сергеевым, Е. И. Степановой, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, Ю. С. Тюнниковым и др.;

- концепции реформирования современного образования, проблемы экономики и управления образованием, Представленные в трудах

A. И. Галагана, В. И. Гинецинского, С. Джалалова, Т. И. Заславской, Л. П. Куракова, С. Д. Свидерской, Н. А. Хроменкова, В. П. Щетинина,

B. К. Юдина и др.;

- психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования JI. И. Божович, Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, А. А. Кирсанова, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, И. Унта, П. И. Шадрикова, И. С. Якиманской и др.;

- концепция диверсификации, разработанная И. Ансоффом,

A. М. Ароновым, С. В. Давыдовым, П. В. Забелиным, В. В. Ивановым,

B. М. Макаровым С. А. Мительманом и др.;

- концептуальное обоснование и определение функционального содержания и условий образовательной деятельности новых для России типов педагогических учебных заведений как показателя и условия вхождения России в мировое образовательное пространство - М. С. Бургин, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин,

B. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, Ю. С. Кулик, О. Е. Лебедев, А. П. Лиферов, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова и др.;

- концептуальные подходы к сущности высшего педагогического образования - В. В. Арнаутов, Е. В. Бондаревская, Е. П. Белозерцев, А. А. Греков, Л. В. Левчук, Ш. X. Чанборисов, В. И. Юдин и др.

Теоретическую основу настоящего исследования составили:

- исследования в области образования взрослых: И. Ю. Алексашиной, Л. Г. Брылевой, С. Г. Вершловского, В. В. Горшковой, А. И. Жилиной,

C. В. Кривых, Ю. Н. Кулюткина, А. А. Макарени, В. Н. Максимовой, А. Е. Марона, В. И. Подобеда, Н. М. Полетаевой, Н. Н. Суртаевой, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, П. И. Юнацкевича и др.;

- психологическая теория деятельности и общения А. Г. Асмолова,

A. А. Бодалева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, М. Н. Скаткина и др.; теории общения, взаимодействия, взаимоотношений в педагогическом процессе И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, И. П. Иванова,

B. А .Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, В. Н. Мясищева, Н. Ф. Радионовой, и др.;

-теория оптимизации образовательного процесса и инновационной педагогической деятельности Ю. К. Бабанского, В. Б. Беспалько, В. А. Бордовского, А. А. Макарени, Г. В. Роговой, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, Н. Н. Суртаевой и др.;

- теоретические и практические разработки в области гуманитаризации образования - М. Н. Берулава, Ю. В. Сенько, и др., а также новых педагогических технологий - В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, Е. С. Полат и др.;

- теоретические положения, лежащие в основе высшего профессионального образования, профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе - J1. А. Беляева, Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, И. С. Батракова, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына и др.;

- философские, социологические и педагогические идеи о роли диверсификации в сфере образования И. Г. Асадулиной, Э. Д. Днепрова, Н. Д. Никандрова, Г. Ф. Ушамирской, В. М. Ушаковой и др.;

- теоретические основы и методологические подходы к исследованию диверсификации профессионального обучения, представленные в трудах В. JI. Барсук, С. Я. Батышева, Е. Бутко, В. Зуева, JT. А. Козловой, Е. JI. Кудриной, Т. Ю. Ломакиной, С. К. Лукьяненко, В. К. Матюшевской, А. И. Сесёлкина, Л. А. Юргановой и др.

- теория культурной языковой личности - Ю. Н. Караулов,

A. А. Леонтьев, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова и др.;

- теоретические положения по организации педагогической подготовки преподавательских кадров для вузов как в России, так и за рубежом, представленные в работах Э. Ш. Абдюшева, В. А. Антиповой,

B. С. Бабкиной, Е. В. Бережновой, Б. Л. Вульфсона, К. К. Гомоюнова, В. Н. Гончарова, С. И. Григорьева, М. П. Громковой, В. И. Загвязинского, М. А. Ивановой, Н. В. Кузьминой, Д. Ж. Марковича, Ж. М. Леклерк,

В. М. Рогинского, В. С. Сенашенко, Н. А. Томина, А. Турена, Ю. К. Янковского и др.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социально-экономической, социологической, педагогической литературы, анализ состояния педагогического образования и практики современной высшей школы, интерпретация, рефлексия, наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент; анкетирование, беседа, опрос, элементы математической статистики.

Организация диссертационного исследования: работа проводилась с 1996 по 2005гг. и состояла из четырех этапов.

I. На поисковом этапе (1995-1998 гг.) решались следующие задачи: анализ и осмысление проблемы в философской, экономической, педагогической, социологической и культурологической литературе; изучение состояния современных тенденций образовательной среды региона; анализ тенденций развития социально-экономических процессов, вызванных реформированием российского образования, изучение опыта организационной работы по инновационному развитию вуза, ориентированного на соответствие требованиям мировых стандартов в образовании; определение исходных параметров исследования, формулировка гипотезы, обоснование стратегии исследования, его цели и задач; обоснование программы исследования, включающей поисковый, поисково-формирующий, преобразующий и рефлексивный этапы; анализ планов и программ перспективного развития вуза в отношении внимания к проблеме состояния и подготовки педагогических кадров и ориентированности на современные тенденции, общественного развития, а также в сфере образования.

II. На поисково-формирующий этапе (1998-2001гг.) исследования осуществлялись: продолжение исследования проблемы в современной литературе, выявление динамики изменений; анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение границ применимости используемых понятий; выявление основных компонентов диверсификационного потенциала в развитии вуза и разработка форм его реализации в подготовке преподавателей к работе по новым интегрированным программам, предусматривающих обязательную иноязычную компетенцию педагога; анализ результатов, проблем организационного и содержательного плана, возникающих в процессе диверсифицированной подготовки.

III. На преобразующем этапе (2001-2003 гг.) проводились: уточнение понятийного аппарата исследования; конкретизация основных концептуальных положений; проверка эффективности реализации концепции языковой подготовки преподавателей технического вуза и организационных форм, лежащих в основе стратегии диверсификации; анализ результатов экспериментальной работы и их внедрение в практическую деятельность нового институционального образования в составе университета.

IV. На рефлексивном этапе (2003 - 2005гг.) осуществлялись: анализ, обобщение результатов исследования и формулирование выводов; определение перспектив дальнейшего исследования проблемы диверсификации в контексте образования.

Экспериментальная база исследования: Томский политехнический университет, Институт инженерной педагогики Томского политехнического университета, Центр оценки качества образования, Центр мониторинга языковой подготовки студентов и сотрудников ТПУ; Томский государственный педагогический университет. В отдельных аспектах исследования были задействованы Томский университет систем управления радиоэлектроники, Институт языковой коммуникации ТПУ, Омский филиал Московского университета экономики и финансов, Новосибирский государственный университет путей сообщения,-Северский государственный технический институт.

Положения, выносимые на защиту:

1.-Диверсификация как явление в ходе модернизации и реформирования системы российского образования: как закономерное следствие взаимообусловленного влияния ' современных тенденций общецивилизационного развития, влияющих на развитие системы образования и формирующих специфику ее актуального состояния; путь адаптации системы образования к стремительно меняющимся внешним условиям посредством выявления баланса в построении стратегии традиционного и инновационного развития высшей школы в ситуации взаимодействия «внутрисистемных образовательных» и внешних глобальных тенденций; социально-экномико-педагогическое явление, как важный атрибут рынка образовательных услуг, диверсификация сохраняет важные типологические социально-экономические качества, но в сущностном плане их трансформирует при актуализации в сфере образования.

2. Методологическую сущность диверсификации как условия подготовки педагогических кадров вуза, составляют: а) методологический инструментарий диверсификации в сфере образования на примере педагогической подготовки (цель, объект, субъект, мотивы, принципы, стратегия, конкурентное качество); б) концептуальные положения, которые формулируются следующим образом: диверсификация как объективная реальность педагогической действительности, имеет возрастающее значение для системы образования и является перспективой развития высшей школы в ситуации современного рынка образовательных услуг; важнейшим компонентом ресурсного обеспечения диверсификации в сфере образования являются педагогические кадры новой формации, обладающие конкурентными качествами; языковое образование является средством диверсификации педагогической подготовки преподавателей технического вуза, реализующимся на основе интегративности и метапредметности; актуализация диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования осуществляется в рамках комплексной программы развития вуза; функциями диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования - являются социально-педагогическая, управленческая, формирование корпоративной культуры.

3. Ближайшая перспектива развития высшего образования на рубеже XX-XXI веков определяется становлением поликультурного многоязычного социума и интеркультурного образования, для которых наличие широких коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих продуктивное взаимодействие людей, становится важным фактором профессионального успеха современного специалиста в самых разных сферах деятельности; поэтому диверсификация как условие педагогической подготовки преподавателей вуза, ответственных за качество формирования «человеческого капитала», невозможна без использования средств языкового образования.

4. Основными путями осуществления диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования являются:

- осуществление адресной подготовки преподавателей высшей школы, дальнейшего развития их профессиональной компетенции на базе интегративности и метапредметности обеспечивают гарантированное повышение качества коммуникативного аспекта профессиональной деятельности;

- проведение инновационной образовательной политики, направленной на воспитание преподавателя новой формации, в опоре на процессы интеллектуализации, личностного развития через интегративный потенциал преподавательской деятельности, самосовершенствования личности преподавателя посредством приобщения к культуре способствуют достижению акмеологических вершин;

- курс образовательной политики вуза на соответствие требованиям мировых стандартов, а также государства, социума и личности в отношении педагогической подготовки преподавателей вуза.

5. Средствами, обеспечивающими реализацию диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей, являются:

- комплексная программа развития вуза, предусматривающая отдельное направление по подготовке и переподготовке кадров для новых программ, создание профессионально-педагогической среды;

- стратегия языковой политики вуза, которая разрабатывается в рамках комплексной программы развития вуза и представляет собой положения, определяющие направление, содержание, формы организации, а также мониторинг образовательной деятельности;

- наличие кадрового педагогического ресурса, отвечающего современным требованиям, предъявляемым к профессии преподавателя, способного разрабатывать и внедрять образовательные программы в режиме двойного опережения;

- модель формирования диверсификационного кадрового потенциала вуза, отражающая наличие необходимых структурных (институциональных) компонентов и взаимодействие между ними, которая должна быть реализована в процессе образовательной деятельности.

6. Организационными формами реализации диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования, наряду с традиционными, является команда — team working (TW), которая имеет цели, прииципы формирования и стадии становления, отличающие ее от традиционного понимания «рабочей группы», а также профессиональных групп, формируемых для реализации образовательных программ; создаваемая ею среда направлена на саморазвитие каждого члена команды во взаимодействии со всеми другими, когда профессиональный рост одного является фактором профессионального развития остальных.

7. Важность результатов, полученных в процессе практических мероприятий по осуществлению диверсификации как условия подготовки педагогических кадров вуза средствами языкового образования, обусловливает необходимость обобщения опыта Томского политехнического университета с целью подтверждения эффективности диверсификации, которая выражается в том, что она:

- компенсирует объективно существующие недостатки в системе педагогического образования на основе проведения институциональных преобразований, дополняет и совершенствует его с учетом принципа непрерывности образования;

- формирует конкурентные качества, предъявляемые к педагогической профессии современными тенденциями в сфере образования и реальностью создания международного образовательного пространства;

- создает реальные условия для личностно-профессионального роста преподавателя вуза на основе освоения новых организационно-методических форм работы в формате совместной деятельности через освоение коммуникативных, диалоговых технологий и достижение индивидуальных акмеологических вершин;

- формирует диверсификационный кадровый потенциал вуза как его конкурентное преимущество на современном рынке образовательных услуг.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: разработаны концептуальные положения, определяющие методологическую сущность диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования в контексте педагогической науки; в рамках концептуальных положений о диверсификации разработана модель формирования диверсификационного кадрового потенциала технического вуза, основанная на реализации комплексного подхода, включающего системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, интегративный, герменевтический подходы; выявлены направления, критерии, показатели диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования, позволяющие реализовывать инновационную деятельность вуза и управлять ею в ситуации современного рынка образовательных услуг; раскрыты и обоснованы особенности диверсификации в сфере образования в контексте эволюции феномена на основе средового подхода; выявлены пути, средства и формы реализации диверсификации как условия педагогической 'подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования, уточнены педагогические условия их осуществления; предложена типология видов диверсификации, отражающая ее интерпретацию в научных исследованиях на основе сравнительно-сопоставительного анализа; намечена система развития явления диверсификации в образовании и ее влияния на другие отрасли использования специалистов с их последующим новосистемным влиянием на систему образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: выстроено понятийное поле, сопровождающее категорию диверсификации в образовании путем интерпретации таких понятий как «диверсификационный потенциал вуза», «стратегия диверсификации», «диверсифицированная образовательная стратегия», «мнимая диверсификация», «реальная диверсификация», «объектная диверсификация», «субъектная диверсификация» и установлена их взаимосвязь; обогащена теория диверсификации через всестороннее изучение данного явления во взаимосвязи с другими тенденциями, влияющими на развитие системы образования и формирующих специфику ее современного состояния; определены концептуальные положения и методологические подходы, лежащие в основе диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования; теоретически обоснована роль языкового образования и возможность его использовать в качестве средства осуществления диверсификации при подготовке педагогических кадров технического вуза; раскрыта сущностная характеристика понятия «конкурентное качество преподавателя», которое формируется средствами языкового образования в рамках профессиональной компетенции на основе интегративности и метапредметности в процессе диверсификации педагогической подготовки преподавателей в техническом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том что: предложена практико-ориентированная концептуально обоснованная система реализации диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования в техническом вузе; разработана комплексная программа языковой подготовки в техническом вузе, которая содержит специальный раздел, посвященный подготовке педагогических кадров, призванных осуществлять инновационную деятельность вуза в условиях диверсификации образования; разработаны учебные планы и программы курсов по языковой подготовке преподавателей технического вуза; содержание программ направлено на формирование интегративной и метапредметной составляющих профессиональной компетенции преподавателя высшей школы в процессе подготовки в команде (TW): программы ориентированы на соблюдение принципа непрерывности образования и стремление вуза развиваться в рамках международного образовательного пространства; разработаны программы - факультативов:

Сферы профессионального общения в курсе языковой подготовки специалистов инженерного профиля», «Мониторинг языковой подготовки в техническом вузе», «Имидж преподавателя XXI века»; предложены изменения в содержании, этапах педагогической подготовки и переподготовки преподавателей технического вуза, которые включены в педагогические процесс института инженерной педагогики Томского политехнического университета, Северского государственного технологического института как успешно прошедшие апробацию; практически обосновано использование принципа командообразования в ходе осуществления диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования на примере team-working, с помощью которой создается среда, направленная на обеспечение условий для личностно-профессионального роста педагогических кадров на основе освоения новых организационно-методических форм работы в формате совместной деятельности через освоение коммуникативных, диалоговых технологий и достижение индивидуальных акмеологических вершин; определены критерии, свидетельствующие об эффективности применения диверсификации как условия подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования, которые в совокупности формируют конкурентное преимущество вуза на современном рынке образовательных услуг.

Рекомендации к использованию. Материалы исследования могут быть использованы для подготовки и переподготовки преподавательских кадров в процессе непрерывного образования на базе технических вузов, а также в процессе организации инновационной деятельности вуза, связанной с выходом в международное образовательное пространство.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций с опорой на современные теории и научно-обоснованный опыт использования диверсификации, четким определением научного аппарата исследования, взаимной дополняемостью и согласованностью научных теорий, фундаментальных научных подходов, выбранных в качестве методологического базиса исследования; применения на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам, представительностью экспериментальной базы, широкой апробацией материалов, их внедрением.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы исследования апробировались: в ходе организации образовательного процесса подготовки педагогов в Томском государственном педагогическом университете; в реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» в Томском политехническом университете; в деятельности центра мониторинга качества языковой подготовки студентов и сотрудников Томского политехнического университета; в разработке концепции программы развития многоуровневого образования в ЗАТО Северск; в чтении курсов лекций и проведении семинарских, практических занятий по программе повышения квалификации преподавателей вузов г. Томска и г. Новосибирска, а также через участие в международных конференциях «Дульзоновские чтения» (Томск, 1997-1998), «Лингвистические и культурологические традиции образования» (Томск, 2003), «Межкультурная коммуникация: теория и практика (Томск, 2004)», «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), в межотраслевых научно-практических конференциях: «Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома» (Томск, 2003), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе (Санкт-Петербург, 2004-2005); в межрегиональных научно-практических конференциях «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004), «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005); в региональных научно-практических конференциях: «Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование» (Тобольск, 2004), «Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2004), «Научно-исследовательская деятельность как фактор развития региона» (Тобольск, 2005); в работе научно-методического совета Томского политехнического университета, его экспертной комиссии по аттестации научно-педагогических кадров; в работе методических семинаров института языковой коммуникации ТПУ, факультета иностранных языков ТГПУ, на заседаниях Центра развития образования взрослых и в регионах России в Институте образования взрослых Российской Академии образования.

Материалы исследования внедрены в деятельность Томского политехнического университета, Института инженерной педагогики ТПУ, в образовательные программы Томского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ростовцева, Вероника Михайловна

ВЫВОДЫ по диссертации

1. Применение диверсификации'как условия подготовки педагогических кадров высшей школы показало свою эффективность, позволило позитивно влиять на процесс профессионального развития преподавательских кадров новой формации.

2. Исследование явления диверсификации выявило ее возрастающее значение для сферы образования в рамках взаимодействия тенденций глобального, национального и внутрисистемного уровня как перспективы развития высшей школы в новом тысячелетии.

3. Определена методологическая сущность диверсификации с позиции философии образования и обоснована роль и место языкового образования в стратегии диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза.

4. Выявлены функции, пути, средства осуществления диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей высшей школы средствами языкового образования.

5. На основе разработанных концептуальных положений предложена стратегия диверсификации, направленная на подготовку кадров новой формации, обладающих конкурентными качествами, дополняющими содержание профессиональной компетенции педагога.

6. Изучен, обобщен опыт диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования на примере университетов, готовящих свой кадровый потенциал в указанном направлении.

7. Результаты экспериментальной проверки эффективности диверсификации педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования на площадке Томского политехнического университета подтвердили корректность выдвинутых концептуальных положений и определили практическую значимость исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность высшей школы на современном этапе развития общества немыслима вне формата инновационного развития. Смена образовательной парадигмы, неизбежная включенность в рыночные отношения, взаимообусловленное воздействие тенденций и его проекция на образовательную сферу обусловили новую потребность системы высшего профессионального образования - поиск путей, обеспечивающих повышение стабильности и создающих реальные основы для переориентации образования в направлении своевременного удовлетворения обновляющихся запросов социума на подготовку конкурентоспособных специалистов. Одним из таких путей является диверсификация.

Определение методологической сущности диверсификации в контексте педагогической науки делает приемлемым использование этого пути в развитии образования и ставит на повестку дня важный вопрос — ресурсное обеспечение его реализации. Мировым сообществом признано, что в условиях современного цивилизационного развития системы образования государств составляют важную часть их национального достояния, определяющего успешность экономического развития, поэтому востребованы педагогические кадры новой формации. Основываясь на идее деятельностного подхода, постулируется важный вывод — кадры, способные осуществлять диверсификацию образования должны быть сформированы в контексте диверсификационной деятельности по их формированию. к

Предпринятое исследование доказало с научной, теоретико-методологической позиции, что диверсификация есть неотъемлемый фактор инновирования образования в XXI веке, ее взаимодействие со многими современными тенденциями, присущими сфере высшего образования (глобализация, интернационализация, гуманитаризация, регионализация и др.) способствует актуализации принципа интегративности в образовании и совершенствованию педагогической подготовки преподавателей вузов.

Диверсификация действительно является условием подготовки преподавателей высшей школы, потому что в своей основе она ориентирована на реализацию прогностического, институционального, коммуникативного (диалогового), . акмеологического аспектов высшего образования; это нашло отражение в выявлении новых профессионально и личностно значимых качеств препрдавателя вуза, в определении условий для их формирования, включающих поиск новых организационно-методических форм работы в формате совместной деятельности и обеспечивающих личностно-профессиональный роста каждого преподавателя.

Диверсификация как условие подготовки преподавателей высшей школы, представляет собой полифункциональное явление. Она компенсирует недостатки, объективно существующие в системе педагогического образования, дополняет и совершенствует его в контексте принципа непрерывного образования, наряду с социально педагогической и управленческой функциями диверсификация выполняет функцию формирования корпоративной культуры вуза. В масштабе вуза диверсификация формирует его диверсификационный потенциал как важный аспект инновационного развития и создания индивидуальности, особого конкурентного качества вуза на рынке образовательных услуг.

Внедрение диверсификации в практику педагогической подготовки кадров позволяет обеспечить новое качество профессионально-педагогической компетенции преподавателей, формируемое на основе интегративности и метапредметности. Использование средств языкового образования как инструмента осуществления диверсификации позволяет совершенствовать коммуникативную культуру как важный показатель профессиональной деятельности преподавателя в любой образовательной области, овладевать диалоговыми технологиями и реализовывать программы в рамках мирового академического сообщества, учитывая тот факт, что не только импорт, но и экспорт образовательных услуг определяют ближайшую перспективу развития отечественного высшего профессионального образования, процесс его самоопределения на международном рынке образовательных услуг.

Основными путями практического воплощения диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей высшей школы средствами языкового образования совместно с адресной профессиональной подготовкой преподавателей вуза выступает воспитание преподавателя новой формации в опоре на процессы интеллектуализации, личностного развития через интегративный потенциал преподавательской деятельности, самосовершенствование посредством приобщения к культуре, направленности на достижение акмеологических вершин. В целом, это определяет курс образовательной политики вуза на соответствие требованиям мировых стандартов, а также государства, социума и личности в отношении педагогической подготовки преподавателей вуза.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, привели к убеждению о необходимости использования диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей; они также подтвердили корректность применения таких средств как комплексная программа развития вуза, в которой предусмотрено отдельное направление по подготовке и переподготовке кадров для новых программ, создание профессионально-педагогической среды, разработка стратегии языковой политики вуза, содержащей положения по определению направлений, содержания, форм организации, а также мониторинг образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ростовцева, Вероника Михайловна, 2005 год

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей //ALMA MATER. Вестник Высшей школы. - 2001. - № 4.

2. Абракова Л. В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.

3. Агранович Б. Л., Чучалин А. И., Соловьев М. А. Инновационное инженерное образование//Инженерное образование. -2004.-№1.—С.11-14.

4. Алексашина И. Ю. О российском опыте профессионального развития педагогов в процессе постдипломного образования // Монологи об учителе / Под ред. В. Ю. Кричевского.-СПб.,: СПбАППО, 2003.-225 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-хт. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230с., Т.2. - 280с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.-СПб.: Питер, 2002.-288 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КТУ, 1996.-567 с.

9. Анисимов А. Л. Комплексное управление образовательными услугами вузов: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Екатеринбург, 2004. -25 с.

10. Ю.Анисимова Т. И. Профессиональная подготовка преподавателя для новых типов учебных заведений (на примере подготовки преподавателя математики для колледжей, лицеев, гимназий): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2003.

11. Антипова Т. А. Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2003. -20 с.

12. М.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368с.

13. Асадулина И. Г. Система .управления социальным качеством образования как фактор социокультурной динамики региона: Автореф. дне. . д-ра социол. наук. СПб., 2004. — 48 с.

14. Асадулина И. Г. Система управления социальным качеством образования как фактор социокультурной динамики региона: Дис. . д-ра социол. наук. СПб., 2004. - 439 с.

15. Ачкасова В. А., ЧугуновА. В. Регионализация: политика и информационные технологии // Социс. — 2004. № 4- С.72.

16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

17. Баранов Г. В. Философия: словарь понятий: Учеб. пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. 144 с. •

18. Баринова Н. Ю. Технология проектирования и реализация инновационного образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2004.

19. Барсук В. J1., Коробейникова Т. А., Юрганова JI. А. Диверсификация социальной сферы региона: анализ проблем и организационно-правовое обеспечение. Препринт. Екатеринбург; УрО РАН. -1998.-40 с.

20. Барсук В. JL, Суховей А. Ф., Юрганова JI. А. Региональная сфера культурно-образовательных услуг: особенности диверсификационных процессов. Часть 1. Образование. Препринт. Екатеринбург: УрО PAR -1998.

21. Батракова И. С., Лебедева Л. И. Становление магистратуры в России и за рубежом на современном этапе // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. -СПб.: ИОВ РАО, 2003.—С.15-25.

22. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-93 с.

23. Бенин В. JT. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб.пособие. Уфа: Восточный ун-т, 2000. - 240 с.

24. Бережная С. К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2000.

25. Берсенев В. Л., Важенин С. Г., Татаркин А. И. Стратегия развития Уральского федерального округа: потенциал роста // Регион: экономика и социология. — 2003. — №2. С.42-65.

26. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М."ИПРО. 1995. - 336 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Библер В. С. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы. — Кемерово: Алеф, 1993.-414 с.

29. Бланк И .А. Словарь-справочник финансового менеджера. К.: «Ника-Центр», 1998. - С.74.

30. Богдан Н. Н. Мотивация профессиональной деятельности как основной фактор управления персоналом высшей школы в условиях рыночной экономики (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук.-Новосибирск, 2003. -30 с.

31. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2000. - 142 с.

32. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT,.2000. - 592 с.

33. Большой энциклопедический словарь школьника / Сост. А. П. Горкин -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 983с. — С.235.

34. Бондаренко В. Ф. Специализация и диверсификация внутри военной организации // СОЦИС. 2002. - № 12. - С.73-75.

35. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

36. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. — С.3-8.

37. Бордовский В. А Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. — Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 85 с.

38. Бордовский В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 127 с.

39. Борисов А. Б. Большой экономический словарь. Издание 2-е переработанное и дополненное. М., 2004.

40. Борисова С. Г. Макроэкономические факторы инновационной активности российских предприятий: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Новосибирск, 2003.

41. Борисюк О. JI. Диверсификация деятельности профессиональных объединений педагогов как средство повышения их компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2002. - 23 с.

42. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. -2002. -№ 1. С.81-87.

43. Брылева Л.Г. Самореализация личности (онтокультурологический аспект). СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188с.

44. Булгакова Г. Р Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования (на примере изучения иностранного языка как второй специальности): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2001.

45. Булыко А. Н. Современный словарь иностранных слов. М.: «Мартин», 2004. - С.239.

46. Бусыгина A. JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2000.

47. Валеева Н. Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 40 с.

48. Варакина Н. Н. Диверсификация деятельности коммерческих банков в современных условиях: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — М., 1998.

49. Варжина Н. В. Формирование системы управления качеством образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -Екатеринбург, 2004. 19 с.

50. Василенко И. А. Политическая глобалистика: Учебное пособие для вузов. М.: Логос, 2000.

51. Василенко И. С. Социокультурные основания профессиональной деятельности современного у*штеля. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2003. - 56 с.

52. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация обучения повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 173 с.

53. Вертиль В. В. Конкурентоспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Екатеринбург, 2003. — 23 с.

54. Вершловский С. Г. Проблемы учителя в современном контексте // Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.: В. Ю. Кричевский; Сост. Е. В. Люликова. СПб.: СПбАППО, 2003. - 225 с.

55. Вершловский С. Г. Образование взрослых: перспективы развития // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы

56. Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с. - С.20 -30.

57. Вечканов Г. С., Вечканова Г. Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб., Издательство «Лань», 2002. — С. 135-6.

58. Виноградова С. А. Диверсификация учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис— канд. пед. наук.—М., 2001.

59. Волков А. В., Степанов А. Я. Энциклопедия маркетинга.-http:www.marketing/spb.ru

60. Воронин А. А., Зуев В. М. Основы прогнозной оценки потребности региона в специалистах по инновационным направлениям. — М.: НИИВО, 2002.

61. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков; СПбГУМП, 1997. 421 с.

62. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры //ALMA MATER. Вестник высшей школы. 1999. -№ 3. -С.29-35.

63. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Журавского. М.:Высш. шк., 1998.-304 с.

64. Галаган А. И. Анализ преподавательского, вспомогательного и административного персонала в системах образования зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 5. — С.190-210.

65. Галаган А. И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№ 5. -С.61-75.

66. Галаган А. И., Прянишникова О. Д. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 5. -С.219-238.

67. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкамкпособие для учителей) -М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. 165 с

68. Гатаулин А. М. Экономическая теория: толковый терминологический словарь. -М.: Колос, 1998.- С.155.

69. Герасимов А. В. Оценка эффективности диверсификации строительной деятельности: Автореф. дис. .-канд. экон. Наук. — М., 2004. —21 с.

70. Герменевтика: История и современность. -М.: Владос, 2003. 224 с.

71. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.:, Совершенство, 1998. - 608 с.

72. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред.и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

73. Глоссарий современного образования / Под ред. В.И. Астаховой и А. Л. Сидоренко.- Харьков: ОКО, 1998. 272 с. - С.204.

74. Гоголюхина М. Е. Методические основы выбора стратегиидиверсификации судостроительного предприятия: Автореф. дис. канд.0экон. наук. СПб., 2003. - 25 с.

75. Горбаткина И. М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. 16 с.

76. Гороховская О. А. Стратегия . диверсификации транснациональных корпораций: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 2000. -21 с.

77. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения // Дидакт. № 1. 2002.

78. Горшкова В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 273 с.

79. Гребешок О. С., ГребенюкТ. Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

80. Гумеров Р. А. Стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2004.-23 с.

81. Гусинский Э. Д. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Вып.2 М.:МГУ, 1993. С.3-13.

82. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. - 224 с.

83. Давыдов С. В. Инновационно-маркетинговая концепция управления диверсификацией производства: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. — СПб., 2004.-37 с.

84. Давыдова Е. А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России // Экономика образования. 2004. - № 5. — С.33-51.

85. Дашин Е. В. Механизм формирования концепции развития профессионального и высшего образования в регионе // Вуз и регион. Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 года. Тамбов, 1994. -140с.- С.14-16.

86. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. С.47-78.

87. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. -М.: гуманитарный изд.центр «Владос», 1999. 200 с.

88. Джусенбаев Ш. Д. Мировые тенденции развития высшего образования во второй половине XX века: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Бишкек, 1999.

89. Диверсификация российской экономики: современные проблемы и задачи (Доклад Минэкономразвития РФ) // Вопросы экономики. 2003. -№ 12.-С.4-22.

90. Дмитриев Н. М. Экспортный потенциал российских вузов: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2003.

91. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

92. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М., 2003.

93. Дондокова Г. Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. - 28 с.

94. Донская J1. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2004. —21 с.

95. Донскова J1. И. Организационно-экономические основы управления сервисно-туристскими образованиями: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Новосибирск, 2003. 21 с.

96. ДудченкоН. П. Формирование механизма финансирования высшей школы: инвестирование в человеческий капитал: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Кемерово, 2004. - 24 с.

97. Дюркгейм Э. Социология образования. — М. 1996.

98. ЕпихинаН. О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2001.

99. Еремин Ю. В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.

100. Ефимова Н. Н. Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Башкортостан): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Стерлитамак, 2004.

101. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - №2. - С.55-60.

102. ЖериховЕ. С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Иркутск, 2004.-20 с.

103. Жилина А. И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб., 1999.

104. Жилина А. И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга 2. Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 360 с.

105. Забелин П. В. Корпоративное управление связанно-диверсифицированными системами в промышленности: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 1999. - 55 с.

106. Загвязинский В. И. Иннобационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень: ИОИУУ, 1991. - 88 с.

107. Задонская И. А. Социокультурные процессы развития современного университетского образования: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Тамбов, 2004.

108. ИЗ. Зайцев В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса по реализации национальной доктрины образования Российской Федерации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.

109. ЗанинаЛ. В. Научно-методические- основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-н/Д., 2001.

110. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

111. Захаренков С. И. Система управления качеством муниципальных образовательных услуг: Смоленск, 2004. 20 с.

112. ЗахаринаТ. Г. Технология моделирования диверсификационных структур управления школой и их реализации в режиме текущего функционирования и развития: Автореф: дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. 24 с.

113. Зверева И. А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования (на примере Нижегородской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003

114. Зелепухина И. В. Национальное в контексте глобализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Ставрополь, 2004.

115. ЗинуроваЭ. Г. Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец ХХ-начало XXI века): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2004. 24 с.

116. Золотогоров В. Г. Энциклопедический словарь по экономике. -Мн.: Полымя, 1997 571с. - С.96.

117. Иванов В. В. Организация диверсификации на основе вариантного ресурсного обеспечения: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. -М., 1998.-52 с.

118. Иванова Н. В. Повышение эффективности использования рыночных инструментов в сфере образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук.— СПб., 2004.- 15 с.

119. Иванова О. А. Система подготовки педагогов к взаимодействию в конфликтной образовательной среде: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004.

120. Игнаткова Г. Е. Управление развитием предприятий промышленных строительных материалов на основе диверсификации деятельности: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Орел, 2003.

121. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии / Под ред. Н. Н. Суртаевой. Тюмень: ТюмГУ, 1997. - 136 с.

122. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

123. Кабеева Н. В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: Автореф. дис. . социол. наук. Тюмень, 2004. — 28 с.

124. Казакова Н. Е, ВалееваИ. А. Теоретические основы исследования полипрофессионализма учителя сельской школы // http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=446.

125. Кайфеджян С. JI. Управление качеством образования на муниципальном уровне в условиях трансформации российского общества (на примере г.Сочи): Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Майкоп, 2004. 26 с.

126. Калашников Е. В. Тенденции развития рынка высшего управленческого образования (на примере Архангельской области) // Экономика образования. 2004. №4. С.33-35.

127. Калинин В. Ф. Предпринимательская деятельность вуза: плюсы и минусы // Вуз и регион. Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 года. Тамбов, 1994. - 140с. - С.64-65.

128. Канн-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Просвещение, 1990. 182 си

129. Каратеев Ю. П. Экономические условия развития рынка образовательных услуг в регионе: Автореф. дисс. канд. экон. наук. -Ставрополь, 2004. 24 с.

130. Карпов Е. Б. Социально-психологические основы продвижения образования: Монография Тула: «Инфра», 2003. 235. с.

131. КасаеваА. Б. Гуманитаризация образования как фактор формирования общественных отношений в современном обществе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Нальчик, 2004. - 17 с.

132. Кирюшкина Н. В. О перспективах развития коммерческой деятельности вуза // Вуз и регион: Материалы научно-практической конференции 18-19 мая 1994 года. Тамбов, 1994. - 140 с. С.65-66.

133. Кисин К. А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях. -Комсомольск-на-Амуре, 2003

134. КиуруЕ. А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Автореф. дис.!. канд. пед. наук. -М., 2000.

135. КларинМ. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. 80 с.

136. Ковалев В. А. Потребитель как субъект рынка образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. —Омск, 2004. 22 с.

137. Ковалевский В. П. Концепция и методология формирования и управления региональным университетским комплексом: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 2005.

138. Коваленко А. Г. Формирование и развитие регионального рынка образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2004. - 26 с.

139. Коваленко А. И. Образовательное антрепренерство в системе российского высшего образования: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 2004. 24 с.

140. Ковров Г. С. Инновационный потенциал вузовской науки в регионе (на примере Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. . канд. экон. наук. Якутск, 2003. - 26 с .

141. Коган JI. Технический университет как форма университетского образования //ALMA MATER . -2000. №12. С. 16-18.

142. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

143. Козлова JI. А. Диверсификация системы профессионального обучения безработных в регионе: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Воронеж, 2003. -19 с.

144. Козырев В. И., Чернышов Г. JI., СаркисовА. И. Основные направления развития гуманитарно-педагогического образования: учет потребностей региона // Вуз и регион. Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 года. Тамбов, 1994. - 140с. - С.38-40.

145. Козырева О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Томск, 2004.

146. Кокорин А. Г. Диверсификация производства и обоснование ее эффективности (на примере металлообрабатывающих предприятий Нижегородской области): Автореф. дис. . канд. экон. наук. Нижний Новгород, 2002. - 23 с.

147. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмалыюй рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

148. Колесов В. П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004, №2. - С.7-20.

149. Колин К. О концепции модернизации российского образования // ALMA MATER. Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 15-24.

150. Коломойцев В. Э. Универсальный словарь экономических терминов: инвестирование, конкуренция, менеджмент, маркетинг, предпринимательство. Киев: Изд-во «Молодь», 2000. — С.74-75.

151. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб., 2004.

152. Кондаков А. М. Проблемы развития системы международного образования // Экономика образования. 2001, №3. - С.35-37.

153. Кондрат И. Н. Экономическая безопасность производства образовательных услуг и ее институциональное обеспечение: Автореф. канд. экон. наук. — Ярославль, 2004. 25 с.

154. КондрукМ. В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.-23 с.

155. Коростелев А. А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2003. -23 с.

156. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России. 2000. — №6. — С.7-19.

157. КостееваВ. В. Диверсификация внешнеэкономических связей как фактор развития украинского рынка эцергоносителей. -Ростов н/Д.: Изд-во СКАГС, 2002 48 с.

158. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997. -252 с.

159. Кохановская С. В. Высшая школа в России и США: анализ тенденций и перспектив развития: Автореф., дисканд. культурол.—М., 2003.

160. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -243 с.

161. Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М.: Academia, 2003.-254 с.

162. Краткая российская энциклопедия. Сост. В.М.Карев. Т.1 М.: Большая Российская энциклопедия. ОНИКС 21 век. - 2003. - С.821.

163. Кривых С. В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000. -195 с.

164. Кублин И. М. Организационно-экономические проблемы диверсификации производства: Автореф, дисс. .канд. экон. наук. Саратов, 1998.-23 с.

165. КугукинаЛ. П. Критерии уровня развития педагогических способностей // Спецалист. -1997, №1. С. 19-23.

166. Кудрина Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства:. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999.-44 с.

167. Кузьмина Н. В., РеанА. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 172 с.

168. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928с. - С.295.

169. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84 с.

170. КураковЛ. П., Кураков В. Л. Толковый словарь экономических и юридических терминов. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц.ин-та; Вуз и школа; Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. С. 160-161.

171. Курсом реформ: Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров // Сб.научных трудов. Выпуск второй / Под ред.проф. В. П. Симонова. М,: Международная педагогическая академия, 2002. - 117 с.

172. ЛеушинаИ. В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2003.

173. Литвиненко Л. Л. Личность в социокультурном пространстве непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Ростов-н/Д., 2004.

174. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. 528 с.

175. Лобов В. Г. Предпринимательская деятельность высшего учебного заведения в российской системе образования: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2004.

176. Лозовова Л. А. Институционально-экономическая структура и тенденции развития рынка образовательных услуг в транзитивной экономике России: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Ростов-н/Д., 2004. - 26 с.

177. Ломакина О. О. Организационно-экономический механизм предоставления дополнительных образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — М., 2000.

178. Ломакина О. О. Предоставление дополнительных образовательных услуг: Монография. М.: Изд.центр РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2000. - 58 с.к

179. Ломакина Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань.

180. Лоншакова Н. А. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ (На материалах Восточной Сибири): Автореф. дис. .д-ра социол. наук. -Улан-Удэ, 2003.

181. Лопухова А. Диагноз качества подготовки специалиста //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С.28-34.

182. ЛоусонТ., ГэрродД. Социология. А-Я: словарь-справочник / Пер.с англ. К. С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608с. - С.93.

183. ЛузгинаО. А. Организационно-экономические проблемы управления диверсификацией промышленных предприятий. — Пенза: Пенз. гос. ун-т, 2002. 140 с. - Деп. В ИНИОН РАН № 57368, 22.07.02.

184. Лунева Н. К. Определение потребности в профессиональном обучении как инструмент регулирования локального рынка труда (на примере г. Москвы): Автореф. дис. канд. экон. наук. — М., 2003.-25 с.

185. МайбуровИ. А. Механизм коэволюции высшей школы и промышленности в регионе: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. -Екатеринбург, 2004. 50 с.

186. Майбуров И. А. Сотрудничество высшей школы и промышленности в условиях глобализации экономики // Экономика образования. 2003. -№3. - С.27-35.

187. Макареня А. А. Избранные труды. T.III. Педагогика. Педагогическая культурология. Антропоэкология. Андрагогика. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 316с.

188. Макареня А. А., Суратева Н. Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 222 с.

189. Макаров В. М. Диверсификация системы производственного менеджмента в условиях динамичного спроса: теория, методы, алгоритмы. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. - 351 с.

190. Макаров В. М. Диверсификация управления производством на промышленных предприятиях в условиях динамического спроса (теория, методы, алгоритмы): Автореф. дис. д-ра экон. наук. СПб., 2002. - 32 с.

191. Макарычева Н. В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2004. - 23 с.

192. Маклакова О.П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003. — 27 с.

193. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 99 с.

194. Максимова В.Н. Введение в акмеологию образования. — СПб.: ЛОИРО, 2002.- 136 с.

195. Максимова В. Н. Интеграция в системе образования. СПб., 2000.

196. Максимова В. Н. Тенденции и перспективы развития исследований в области образования взрослых // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с. - С.45-52.

197. Максимова В. Н., Полетаева Н. М. Акмеология последипломного образования педагога: Монография.-СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004.-228 С.

198. Малая энциклопедия современных знаний / сост. Менделев В.А. Харьков: Торсинг, 1998. - 768 с. - С.459.

199. Малинский И. Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: Автореф. дисканд. социол. наук. Саратов, 2004.

200. Маралова Е. А. Постдипломное образование педагогов: праксиологический контекст: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Великий Новгород, 2004. 42 с.

201. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-38 с.

202. Марон А. Е. Методология разработки стандартов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров // Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. -СПб.: ИОВ РАО, 2004.-С.51-56.

203. Марон А. Е. Моделирование адаптивных систем обучения взрослых в информационной среде // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО. - 2003. - С.93-97.

204. Матюшевская В. К., Лукъяненко С. К. Особенности процессов диверсификации и реструктуризации экспортного потенциала экономик в переходные периоды: Учебное пособие. Минск. Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 1997. — 64 с.

205. Межиева М. В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2001.

206. Методология исследований, прогнозирования и менеджмента в области высшего образования // Сборник научных трудов НИИВО. — М., 1997.-С.237.

207. Митина Л. М.Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. 2005, №7.— С.48-58.

208. Михайлушкин А. И., Соловьева Д. В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты: Препринт. СПб: СПбГИЭА, 1998. - 82 с.

209. Михалевская Г. И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СибГУ, 1996. - 256 с.

210. Мнацаканян М. О. Глобализация и национальное государство: три мифа // Социс. №5. - 2004. - С. 137-142.

211. МонгушХ. Д. Диверсификация деятельности потребительской кооперации в рыночных условиях (на примере Республики Тыва): Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Новосибирск, 2003. — 22 с.

212. Московченко А. Д. Методологический проект инженерного университетского образования (принцип, качество, технология, стратегия) / Отв. ред. В. Н. Масленников. Томск: САН ВШ, 2001. -20с. - С.14-15.

213. Назарова О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 28 с.

214. Негребецкая Н. В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века (на материале Англии, Франции, Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 19 с.

215. Нечаев В. Я., Казаренкова Т. Б. Болонский процесс и модернизация российского образования // Социс. — № 9. 2004. - СД36-137.

216. Нечаев Н. Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития//Вест.Ун-та РАО. М. - 1999. -№ 1.-C.3-13.

217. Нечуйветер А. П. Диверсификация производства конверсируемой организации: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Орел, 1998.

218. Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

219. Никитина Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ульяновск, 2003.

220. Николюкина Н. Б. Социальный портрет преподавателя провинциального вуза: Автореф. дис. . канд. философ, наук. — Тамбов, 1999.-20 с.

221. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Хоарвест, 2002. — С.281.

222. Новиков А. М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. — №5. - С.2-5.

223. Новиков А. М. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

224. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

225. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - С. 197-198.

226. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед.вузов и системы повыш. квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.

227. Носков В. А. Высшая школа в системе общественного воспроизводства: Автореф. дис. д-ра экон. наук. Кострма, 2003. - 38 с.

228. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения народного образования России. М., 2000.

229. Образование XXI век: профессиональный рост специалиста в условиях дистанционного повышения квалификации: материалы первой науч.-практ. конф. (Кингисепп, май, 2003) / Отв. ред.: проф.В. Н. Скворцов. СПб.: ЛГУ, 2004. - 93 с.

230. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ - ВШЭ, 2005. - 376 с.'- С. 15

231. Осипов А. М. Общество и образование. Новгород, 1998.

232. Остроумов О. В. Продвижение российского туристского продукта на международный рынок: комплексный подход к управлению: Автореф. дис.канд. экон. наук. СПб., 2005. - 19с.

233. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. -М., 2000. - С.228-235.

234. Охотникова В. В., СуртаеваН. Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе. — СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 118 с.

235. Падалка Н. В. Глобализация как феномен современной культуры (философско-антропологический аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 2004.

236. Палкин А. Ю. Совершенствование управления взаимодействием рынка труда специалистов и рынка образовательных услуг вузов (на примере Кировской области): Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Киров, 2003.-26 с.

237. Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: 1999. - 496 с.

238. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544с.

239. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Рост'ов-н/Д.: Феникс, 2002. -544 с.

240. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

241. Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы I научно-практической конференции Школы исследователей / Науч.ред. В. П. Топоровский, д.п.н., проф. СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2005. - 114 с.

242. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С.58.

243. Пенчук Е. С. Управление многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. — 21 с.

244. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1998. -354 с.

245. Пикин С. М. Инновационное управление рынком образовательных услуг в системе высшего профессионального образования (на примере регионов Дальнего Востока): Автореф. дис. . канд. экон. наук. Владивосток, 2003. -26 с.

246. Пленкин В. М. Предпринимательская стратегия организации партнерства в сфере дополнительных образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2004. - 17 с.

247. Подобед В.И. Управление единой системой педагогического образования в регионе // Вуз и регион. Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 года.-Тамбов, 1994. 140с. - С.8-10.

248. Подобед В. И. Системное управление в образовании взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2002. 232 с.

249. Подшибякина Е. Н. Диверсификация источников финансирования образования: Автореф. дис. канд. экон. наук.- СПб., 1997.

250. Полетаева Н. М. Акмеологические аспекты подготовки педагогов-психологов // Акмеология. 2003. №3

251. Поликарпова Л. А. Организация маркетингового взаимодействия вуза с участниками рынка образовательных услуг и рынка труда: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

252. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю. И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - С.99.

253. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании.- М.:МИРОС, 1995-80с.

254. Поляков М. И. Модели и методы оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — СПб., 2004. 18 с.

255. Попов А. С. Совершенствование управления региональной системой профессионального образования (на примере Мурманской области): Автореф. дис. канд. экон. наук. Апатиты, 2003. - 20 с.

256. Похолков Ю. П., Чучалин А. И., Боев О. В. гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов // Вопросы образования 2004. - № 4. -С.125-141.

257. Прокопенко А. Н. Интернет как инновационное средство глобализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-н/Д., 2004.

258. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

259. Пруцков А. А. Организационно-экономические основы диверсификации производства в условиях реструктуризации промышленных предприятий: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Кострома, 2004. 22 с.

260. Развитие личности в условиях вариативной школы: Материалы второй науч.-практ.конф. (Бокситргорск, 5-6 янв.2000г.) Под общ. ред. проф., д.э.н. В. Н. Скворцова и доц., к.п.н. В. С. Збаровского. Пушкин и др.:ЛГОУ, 2000. - 83 с.

261. РайцевА. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. - 47 с.

262. Растворцев И. М. Интеграционная стратегия негосударственного вуза: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 2003. -34 с.

263. Расчетина С. А., Зайченко О. М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. С.222.

264. РедлихС. М. Педагогические основы социально-профессиональной адартации учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.

265. Романкова Л. И. Динамика кадрового потенциала высшей школы России// Экономика образования. — 2002. — № 1. — С.32-43.

266. Романкова Л. И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец XX начало XXI века) // Экономика образования. - 2003. - № 1. - С.22-32.

267. Ростовцева В. М. Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования: Монография. СПб.: Институт образования взрослых (ГНУ «ИОВ РАО»), 2005. - 264 с.

268. Ростовцева В. М. Диверсификация: герменевтический аспект: Монография. СПб.: НОУ «Экспресс», 2005.- 104 с.

269. Ростовцева В. М. Современные тенденции: педагогический ракурс. Часть 1: Учебное пособие для студентов пед. вузов. СПб.: Изд-во Институт образования взрослых (ГНУ ИОВ РАО), 2004. - 148 с.

270. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. — М., 1997.- 123 с.

271. РуделевВ.Г. О преподавании филологических дисциплин в российских вузах // Вуз и регион. Материалы науч.-практ. конф. 18-19 мая 1994 года. Тамбов, 1994. - 140 с. - С.91-92.

272. Руднев В. П. Энциклопедический словарь культуры XX века. -М.: «Аграф», 2001.-608 с. С.237-239.

273. РупасовН. Ю. Интернет-технологии как социальный механизм взаимодействия субъектов образования в развитии регионального университета: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2004.- 18 с.

274. Русакович М. В. Обеспечение конкурентоспособности продукции промышленного предприятия путем диверсификации производства: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 2004. 23 с.

275. Сабирова Д. К., Швед Н. Г., КурцеваР. Г. Совершенствование социогуманитарной подготовки в техническом вузе: проблемы и перспективы // Совершенствование преподавания в высшей школе: Материалы науч.-метод. конф.-Казань, Карпол, 2001.-213 с. С.3-7.

276. Сагинова О. В. Управление изменениями на рынке образовательных услуг и качество подготовки специалистов // Экономика образования. 2004 №4. - С.25—32.

277. Салимова Т. А. Диверсификация управления качеством / Науч. ред. Э. М. Короткое. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. - 268 с.

278. Самсонова Н. В. Формирование конфликтологической культуры специалиста. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2003.

279. Семичастнов Ю. И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.

280. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учебное пособие для студентов высш. учеб заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с

281. Серватинский В. В. Проектирование системы менеджмента качества образовательных услуг; Автореф. дис. . канд. экон. наук. -Красноярск, 2004. — 24 с.

282. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

283. Сесёлкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. — М., 2004. — 51 с.

284. Скальская А. А. О гуманизации и гуманитаризации профессионального образования // Специалист. -2001, № 1.

285. Скворцов В. Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования. СПб.: Файндер, 2002.-37 с.

286. Скворцов В. Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / Предисл. Н. А. Лобанова. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-228 с.

287. Скворцова О. Г. Профессиональная культура преподавателя вуза: управленческий аспект (на примере вузов г. Новосибирска): Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Новосибирск, 2003.

288. Скорев М. М. Образование как институциональный фактор воспроизводства знания и человеческого капитала в условиях неоэкономики: Автореф. дис. д-ра экон. наук. Ростов н/Д., 2004. - 56 с.

289. Скуратов А. К. Дистанционное обучение и Интернет // Экономика образования. 2003. — № 1. — С.36-38.

290. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: школа-Пресс, 1998.-512с.

291. Слесарева Е. В. Институциональные реформы в сфере образования в России и за рубежом (теория и практика): Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2005.

292. Словарь иностранных слов (Энциклопедия русского языка). Под ред. Гурьевой Т. Н. М.: ООО «Мир книги», 2003. - С. 127.

293. Словарь иностранных слов / Отв. ред. В. В. Бурцева, Н. М. Семенова. М.: Рус.яз. - Медиа, 2003. - С.216.

294. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е. С. Зенович. — М.ЮОО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. С. 191.

295. Словарь иностранных слов: в 2 т. T.I: A-JI. М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 2002. -С.222-223.

296. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с. - С.79.

297. Словарь современной экономической теории Макмиллана / Общая редакция и перевод с английского Пивовара А. Г. — М.: ИНФРА-М, 2003.-С.136.

298. Словарь современных понятий и терминов / Общ. ред. В. А. Макаренко. 4-е изд.; дораб. и доп. — М.: Республика, 2002. С.123.

299. Словарь-справочник понятий научной сферы и сферы образования в российском праве. Часть первая. Научная сфера. М.: Издание Государственной Думы, 2002. — 304 с

300. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2001. 304 с.

301. Современная социокультурная лексика: Глоссарий для изучающих предметы прикладной культурологи / Сост.Киселева Т. Г. и др. М.: МГУКИ, 2000. - 47с. - С. 13.

302. Современный словарь по педагогике / Сост.Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. -928 с.

303. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В.Осипов. - М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000.-488с - С.338.

304. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 386 с.

305. Субетто А. И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. — Тольятти, 1999. — 208 с.

306. СунцоваМ. С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов США, Германии и России (организационно-педагогические и дидактические аспекты): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.

307. СучковаН. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. - 24 с.

308. Тарасевич Л. С., Куракор Л. П. Словарь экономических терминов. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. 362с. - С.70.

309. Тарасов В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. — Пенза, 1997.-216 с.

310. Тарасова В. Гуманитарная и социально-экономическая подготовка инженеров в России // ALMA MATER. Вестник высшей школы. 2002. - № 11. - С.З 6-39.

311. Телегина Г. В., Штыкова Н. В., Золотавина Ф. Г. Языковое образование и интеграция культур. Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. — 116 с.

312. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.

313. Тепл К. Организационная структура региональной политики Европейского Союза // Регион. №3. - 1999. -С.3-20.

314. Тимофеева Е. В. Международные связи регионов как фактор социально-политического развития современной России: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2003.

315. Тимохин В. Н. Проблемы формирования регионального рынка платных образовательных услуг в сфере высшего образования // Экономика образования. 2004. - №5. - С.52-54.

316. Тимошевский С. Н. Становление глобалистики (Философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 2004.

317. Титова Н. Н. Развитие рынка труда специалистов с высшим профессиональным образованием: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 2004.-24 с.

318. Тихомирова JI. В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия. Издание 5-е, дополненное и переработанное / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М.: 2001. - С.244.

319. ТкаченкоЕ. В. Российское образование: Дороги реформ. — Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

320. Ткаченко И. Н. Педагогические средства повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 24 с.

321. Толковый словарь иностранных слов: около 3500 слов. М.: Кучково поле, 1998.

322. Тонконогая Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб., 2000.

323. Топоровский В. П. Исследовательский подход в образовательной деятельности // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Материалы I науч.-практ. конф. Школы исследователей. — СПб.: ЛОИРО, 2005. 116 с. - С. 19-23.

324. Третьякова Т. Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета (на материале факультета сервиса и легкой промышленности технического университета): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1996.

325. Тряпицына А. П., Писарева С. А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. — СПб.: ИОВ РАО, 2003. С.52-62.

326. ТумалевВ. В. Учительство как фактор национальной безопасности России XXI века // Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.: В. Ю. Кричевский; Сост. Е. В. Люликова. СПб.: СПбАППО, 2003.-225 с. С.50-67.

327. ТуркотА. Управление конкурентоспособностью высших учебных заведений на основе стандартизации дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2004. -23 с.

328. Тюмасева 3. И., Богданов Е. Н., Щербак Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. — 464с. - С. 131.

329. Универсальный словарь иностранных слов русского языка. М.: Вече, 2000.

330. Ушакова В. М. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы // Социально-гуманитарное знание. 2003. —№ 4. - С. 166-179.

331. Ушамирская Г. Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование сегодня. 2003. - № 7. - С.28-35.

332. Фазульянова С. Н. Социально-организационная адаптация высшей технической школы в современной России (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2004. - 24 е..

333. Факов В. Я. Инвестиционно-кредитный словарь. В двух томах. Том II. Русско-английский словарь. С.86.

334. Федотова О. Д., Платонова Е. Д. Концептуальные и организационные основы системы повышения квалификации и переподготовки кадров в крупных международных компаниях. http://www.oim.ru/reader.asp.nomer=454.

335. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НГО МОДЭК, 2002. - 432 с.

336. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

337. ФроловС. С. Социология организаций: Учебник. — М.: Гардарики, 2001. С.374.

338. Фурсенко А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Првительства РФ 9 декабря 2004 года // Народное образование. 2005. -№1.

339. Харченко И. И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион. 2000. - №4. - С.96-117.

340. ХридинаН. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. — Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. С.57.

341. Худякова В. Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Тюмень, 1999.

342. Хутов Р. М. Формирование регионального рынка образовательных услуг: предпосылки, факторы, механизмы: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Ростов-н/Д., 2003. - 30 с.

343. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.:Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

344. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. 544 с. (Серия «Учебники нового века»).

345. Цатурян Э. О. Управление предпринимательской деятельностью высших учебных заведений в России: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2004. - 26с.

346. Чеботникова Т. А.Языковое воспитание как одно из условий возрождения нации // Изменяющийся языковой мир: Тезисы докладов междунар. научн. конф. (Пермь, Перм. ун-т, 12-17 ноября 2001 г.). — Пермь, 2001. 272 с. - С.225-227.

347. Чеждемова Н. М. Психолого-педагогические аспекты гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. - 27 с.

348. Чекалева Н. В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 70 с.

349. Чепыжова О. К. Образование как составляющая развития человеческого потенциала // Экономика образования. 1999, №2. - С.22-42.

350. Черепкова К. В. Социально-экономическая роль системы профессионального образования в воспроизводстве человеческого капитала: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Орел, 2005. -23 с.

351. Чернилевский Д. В., Моисеев В. Б., Шаповалов А. П. Креативные аспекты становления образовательной системы: Монография. М.: РИО МГТА, 2003. - 152 с.

352. Чернов С. Г. Перспективы вхождения российского вуза на рынок образовательных услуг Аргентины // Экономика образования. 2003. — №3.-0.36-39.

353. Черноглазкин С. Ю. Воспитывая воспитателя: потенциал диалога // Спецалист. 1997. -№3. - С.28-29.

354. Чигирев В. А. Идеология нравственности / Под ред. П. И. Юнацкевича. СПб.: Департамент государственной службы УЦ ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 20 с.

355. Чиликова Н. А. Дидактические условия развития языковой культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. - 26 с.

356. Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С.34-40.

357. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.- 181с.

358. Шафиков М. П. Социально-деятельностные параметры научно-образовательного потенциала // Социально-гуманитарные знания. —г2003. №5. - С.285-295.

359. Швагирева А. А. Развитие предпринимательской деятельности негосударственных вузов на рынке образовательных услуг в современных условиях: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2004. - 24 с.

360. Шевченко С. А. Формирование системы управления диверсифицированным предприятием: Автореф. дис. . канд. экон. наук.-СПб., 1998.- 16 с.

361. ШелагинаН. А. Лингвориторическая подготовка менеджера в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. 22 с.

362. Шелковников В. Е. Изменение социального статуса учительства в период социальной трансформации современного российского общества: Автореф. дис. канд. социол. наук. Ростов н/Д., 2003.

363. ШеметО. В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на ннтегративной основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 2004. - 24 с.

364. Шенаев В. Н. Англо-русский и русско-английский глоссарий «Банковский финансовый менеджмент».-М.: Перспектива, 1993. —С. 101.

365. Шидловская Г. X. Организационно-экономические аспекты управления высшей школой в условиях ее модернизации: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — СПб., 2003. 16 с.

366. Шитов С. Б. Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 2004.-26 с.

367. Школьный словарь иностранных слов / Сост. А. П. Акчурин. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2003. — С.156.

368. Шхагошев А. Л. Диверсификация деловой активности. -Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2002. 28 с.

369. Щербакова Н. И. Формирование иноязычной компетентности специалиста среднего звена: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2004.

370. Экономика и управление, финансы и право / Авт.-сост. JI. П. Кураков, В. JI. Кураков, А. Л. Кураков.-М.: Вуз и школа, 2004. С.308.

371. Экономическая энциклопедия / Ред. Л. И. Абалкин. М.: ОАО «»Издательство «Экономика», 1999. - С.161-162.

372. Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. / Гл. ред. А. М. Румянцев. М.: «Советская энциклопедия», 1972. С.432-433.

373. Энциклопедический словарь. Современная рыночная экономика. Государственное регулирование экономических процессов / Общ. ред.: д.э.н. проф. Кушлин В. И., д.э.н., проф., член-корр. РАН Чичканов В. П. М.: Изд-во РАГС, 2004. -744с.

374. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО.'- 1998. -568с. Т.1. - А-Л. - 1998. -С.261-264.

375. Юнацкевич П.И. Интегральная педагогика. СПб., 2003. - 18 с.

376. Яскевич О. Г., Балабаева И. В. Проблемы управления системой высшего образования в России.// Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Сб. науч. трудов. Воронеж, 2002.-С. 189-190.

377. Яскевич Я. С. Образование и наука: специфика и коммуникативные модели взаимодействия // Философия образования. -2004, № 1. С.5-11.- С.6

378. Adams S. Multinational universities ancl the provision of transnational education in Europe // EAIE Occasional Paper 15? 2003. P.33.

379. Barbot M.-J. Les autoapprentissages. CLE International 2000/ HER.

380. Boudon R. Education, opportunity, and social inequality: changing prospects in western society. New York. 1974.

381. Dictionnaire de fran^ais. 35000 mots pour apprendre et maitriser la langue fran9aise. LAROUSSE. Paris. 1995. P.340.

382. Giddens A. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press, 1990.

383. Hatch E. (1992). Discourse and Language Education. Cambridge: Cambridge University Press.

384. Heller M. Linguistic Minorities and Modernity: A Sociolinguistic Ethnography. London: Longman, 1999.

385. Huisman J.: Differentiation, Diversity and Dependency in Higher Education: a Theoretical and Empirical Analysis. Utrecht: Lemma 1995).

386. L'enseignement des langues en reseau // Le fran9ais dans le monde. No.285. p.30.

387. Meri am-Webster's Collegate Dictionary. Tenth Edition. Massachusetts, U.S.A. 1993. P.339.

388. Nelson, C.E. (1994). Critical thinking and collaborative learning. In:K. Bosworth & S. J. Hamilton (Eds.) New Directions for Teaching and Learning, 59, San Francisco: Jossey-Bass, 45-58.

389. Neuner G.,Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts: Eine Einffihrung/ Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache. Berlin u.a.: Langenscheidt, 1993. 184.S.

390. Ploquin Franfjoise. Capitale.estivale de TAATF. Le fran9ais dans le monde. No.285. p.34

391. Ploquin Fran?oise. Renouveau et innovation //Le fran9ais dans le monde. No.285 p.35

392. Reichert S., Watcher B. The globalization of education and training: recommendations for a coherent response of the European Union. Directorate-General for Education and Culture: Paris, 2000

393. Richards J. С. & RodgersTh. S. (2001) Approaches and Methods in Language Teaching. 2nd edition. CUP, 270 p.

394. Risenberg, Jerry Martin. Dictionary of business and management. New York. Chichester. Brisban. Toronto. Singapore. 1992. P.l 10.

395. Rogers E.M. Diffusion of innovation // Free Press. 1983. №4.

396. ROGETS II. The New Thesaurus. Houghton Mifflin company. Boston. New York. 3-rd ed. 1995. P. 296.

397. Stephens S. (1989). Theaching Methods for Adults. In: J. Titmus Lifelong Education for Adults, An International Handbook, Pergamon Press, Oxford. P -205.

398. Teichler, U.: Europaische Hochschulsysteme: Die Beharrlichkeit vielfaltiger Modelle. Frankfurt a. M. und New York: Campus 1990);

399. The New Webster's Encyclopedic Dictionary of the English Language. Gramercy Books, New York. 1997. P. 198.

400. ThurmannE. Impulse aus der Praxis der Curriculumentwicklung fur die Weiterentwicklung des Fremdsprachenunterrichts // FLuL. Positioen in der Fremdsprachendidaktik. 29.Jg. Tubingen: Narr, 2000. S.124-145.

401. Toffoli Denyze. L'evaluation integree a la formation // Le fran?ais dans le monde. numero special aoQt-septembre 1993 .p. 174-180 .

402. Tough A.M. (1989). Self-directed Learning and Practice. In: J. Titmus Lifelong Education for Adults, An International Handbook, Pergamon Press, Oxford. P -257.

403. Waters M. Globalization. London: Routledge, 1995.

404. Специальная педагогическая справочная литература, содержащая информацию по трактовке термина «диверсификация»

405. Текст словарной статьи «диверсификация», предложенный в специализированном справочном издании Экономическая энциклопедия. Политическая экономия.

406. Гл. ред. А. М. Румянцев,- М.: «Советская энциклопедия», 1972.1. САЗ2-433.

407. Определения диверсификации, предложенные авторами научных исследований