Дистантная коммуникация как фактор развития информационного социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Микадзе, Денис Николаевич

• Микадзе, Денис Николаевич
• кандидат философских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат философских наук Микадзе, Денис Николаевич

Введение.

Глава 1. Информационный социум и императивы современного образования

1.1 Теоретико-методологические подходы и категориальное измерение информационного социума.

1.2 Особенности образовательного процесса в информационном социуме.

1.3 Дистантная коммуникация в фокусе образовательных императивов информационного социума.

Глава 2. Роль дистантной коммуникации в развитии образовательной инфраструктуры информационного социума

2.1 Природа и сущность дистантной коммуникации.

2.2 Характер дистантной коммуникации в образовательной инфраструктуре информационного социума.

2.3 Роль дистантной коммуникации в создании современных образовательных программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дистантная коммуникация как фактор развития информационного социума»

Актуальность темы исследования

Смену мировоззрения на рубеже третьего тысячелетия подготовила революция в области коммуникаций и информации, достигшая таких масштабов, какие не могли себе представить предшествующие поколения; Массовая компьютеризация, внедрение и развитие новейшей информационной • технологии привели к сильному рывку вперед в сфере образования, бизнеса, промышленного производства, научных исследований и социальной жизни. Информация превратилась в глобальный, неистощимый ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации - эпоху интенсивного освоения этого информационного ресурса и огромных возможностей феномена управления. Процесс информатизации общества охватывает сегодня многие страны мира, и все более отчетливо принимает характер глобальной информационной революции. И как следствие происходит процесс перехода от «материального» к информационному социуму, которое основано на производстве, распространении и потреблении информации. Материальная составляющая в структуре жизненных благ уступает первенство информационной. Такие черты современности, как формирование суперсимволической системы создания общественного богатства, превращение знаний в основное богатство, новый капитал в обществе, посредствам которого реализуется власть в экономической системе, оказывают принципиальное влияние на развитие, как сферы знания, так и образовательной системы

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, одновременно находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющимся темпом появления новых знаний. В полной мере проявилась зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Именно поэтому возможность устойчивого развития общества, успешного преодоления и предотвращения глобальных кризисов, различных конфликтов, характерных для нынешнего этапа развития цивилизации, тесно связана с достигнутым уровнем образования общества. Образование в настоящее время все больше отрывается от традиционных институциональных структур и организационных форм. Формируется информационной пространство образовательной деятельности, в которой все большую роль начинает играть так называемое дистантное образование, основанное на особом типе коммуникации - дистантной, между пользователем, потребителем и «собственником» данных видов услуг.

В пространство дистантной коммуникации особое место занимает постоянное приобретение людьми новых знаний и навыков. Очевидно, что в настоящее время ценностями организации являются не только ее активы, выпускаемая продукция и имущество, но и ее опыт, квалификация сотрудников и их лояльность, ноу-хау, культура, т. е. все то, что входит в понятие "интеллектуальный капитал". Жизнь человека в интеллектуальной, информационно насыщенной среде, создаваемой в процессе развития информационной инфраструктуры общества, порождает новые возможности для его образования с самого раннего возраста в течении всей жизни. Использование этих возможностей - чрезвычайно актуальная задача, которая встает перед обществом в процессе его информатизации. Поэтому рассмотрение процессов дистантной коммуникации в пространстве информационной экономики представляется очень актуальным.

Прежде чем перейти к рассмотрению целей и задач нашего исследования, следует остановиться на состоянии научной разработанности данной проблемы в отечественной и зарубежной науке.

Состояние научной разработанности проблемы.

Научная рефлексия гуманитарных реалий информационного общества является сегодня одним из центральных сюжетов всех социальных наук. Рассмотрение этой проблематики не возможно без рассмотрения теоретических концепций развития информационного общества, которые нашли свое отражение в работах таких мыслителей, как Дж. К. Гэлбрейт, М.Маклюэн, Э. Тоффлер, Д. Белл, Й. Масуда, М. Кастельс и др. Особый интерес представляет концепция "глобальной информатизации общества", которая в своей основе имеет теорию постиндустриального общества Д. Белла. Постулаты данной концепции о том, что информация является главным источником и средством производства, а также его продуктом, а изменения в обществе обусловлены, прежде всего, способами и средствами передачи информации и ее использованием, служат в наше время методологическим основанием понимания роли и функций дистантной коммуникации. Для понимания сущности дистантной коммуникации важны идеи коммуникационной теории М. Маклюэна, тесно связанной с анализом носителей информации и сенсорными предпочтениями человека, формирующимися на этой основе. Динамика общих ориентиров, задаваемых теоретиками информационного социума, дает основание определить основные концептуальные "рамки" анализа дистанционной коммуникации, и ценностные аспекты отношения к изучаемым образовательным реалиям. Теория информационного общества предопределяет роль научно-технической и любой другой информации в качестве фактора общественного развития, акцентирует насыщенность знаниями, сведениями, которые перерабатываются и передаются. Американский исследователь X. Маулан по заказу ЮНЕСКО проанализировал основные проблемы международного информационного обмена и пришел к выводу, что коммуникация становится все более сложным социально-культурным феноменом, который касается различных видов деятельности и неотделим от социальной, экономической, образовательной и технологической эволюции.

Среди российских ученых, исследующих проблемы трансформации общества с позиций постиндустриализма, концепций информационного общества и развития информационной цивилизации: следует отметить В.Л. Иноземцева, Т.П. Ворониной, А.И. Ракитова, которые в своих работах подчеркивают, что теория постиндустриального общества является социальной метатеорией, которая сегодня в полной мере воспринята западной социологической традицией. Примером философско-мето дологического осмысления концепта информационной цивилизации может служить работа Р.Ф. Абдеева "Философия информационной цивилизации". Абдеев, являясь специалистом в области кибернетики и главным конструктором информационных моделей космических аппаратов, начав с исследований философских проблем научно-технической революции, в конце 1980-х гг. обосновал новую философскую концепцию "информационной цивилизации", взглянув на теорию развития общества позиций информатики, кибернетики, генетики, синергетики, микроэлектроники и экологии.

Информация, как фундаментальная общенаучная категория привлекает пристальное внимание различных исследователей, в том числе, представителей точных наук, прежде всего специалистов по синергетике, которые обращаются, к философскому и социологическому осмыслению современных трансформационных и информационных процессов с точки зрения нелинейной теории развития, которая может быть применена при исследовании дистанционной коммуникации как нелинейного процесса (работы С.П. Капицы, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого и других авторов). Теоретические проблемы ценности информации и управления информационными процессами рассматриваются в работах М. Мюллера, А. Харкевича и других авторов. Процессы управления знаниями анализируются в работах П.Друкера, АЛ.Гапоненко, Б.С.Гершунского.

Социальная коммуникация играет все большую роль в жизнедеятельности современного общества. Поэтому столь важным является процесс изучение коммуникативных сетей, начатый в середине XX века Бевеласом и Ливиттом (1950 - 1951 гг.) и продолженный в конце XX начале XXI века Э.Кастельсом. Проблемы теории коммуникации и широкий спектр проблем современной коммуникативстики затрагиваются в работах В.Г. Афанасьева, A.A. Брудного, C.B. Бориснева, П. Вацлавика, И.И. Горелова, JI.M: Земляновой, A.A. Леонтьева, С.ВЛещева, И.А. Мальковской, М.М. Назарова, Б.Д. Парыгина, Г.Г. Почепцова, А.И. Ракитина, Б.А. Родионова, Ф.И. Шаркова и многих других авторов.

Исследованиям таких явлений, как виртуальная коммуникация, самоконструирование, идентичность в Интернет, основных особенностей создания «виртуальных личностей», социальной категоризации, мотивации Интернет-коммуникации посвящены работы Д. Семпси, Т. Нельсона, В. Фриндте, Т. Келер, Б. Гейтса, К.С. Янга.

Социально-психологический факт деиндивидуализации поведения человека в условиях анонимного взаимодействия показан в экспериментальные работы Р. С пирса и Т. Постмеса. Разработка темы исследования Я-конструкторов, новых возможностей интернет-среды и коммуникации находит свое отражение в работах таких российских исследователей как А.Е. Жичкина, Е.П. Белинская.

Процессы управление знаниями в образовательной среде, основные императивы современного образования, особенности дистантной коммуникации в образовательных процессах отражены в исследованиях С.И.Плаксия, В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Э.Д. Днепров, Ж.Н. Зайцева, С.Л. Лобачев, И.М. Ильинский, В.Г. Кинелев, Ю.А. Клехо, В.В. Миронов, В.Е. Шукшунов, которые в своих работах акцентировали внимание на новых императивах качества образования, а также дистантной коммуникации и ее роли в развитии образовательных программ, которые позволят человеку приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в информационной цивилизации;

Особенности дистантного обучения, информатизация образования, модели сетевых образовательных программ в высших учебных заведениях описаны следующими авторами: Д. Олдермэн, A.A. Андреев, В.И. Солдаткин, A.M. Бершадский, Б.Н. Богатырь, Е.В. Бондаревская, В.Н. Васильев, Э.Д. Днепров, О.Г. Ковальчук, AJI. Масловская. Стоит также отметить работы директора Института дистанционного образования РУДН Красновой Г.А., посвященные теоретическим проблемам изучения дистантного образования и методологическим рекомендациям по информационно-педагогическому обеспечению и технологиям создания электронных обучающих средств.

Внутрифирменное обучение и корпоративные системы дистантного образование рассматриваются в работах В1А. Дятлова, В.В. Травина, В.А. Петрушина.

Несмотря на небывалый "информационный взрыв", наблюдаемый в области исследования информации и коммуникативистики за последние десять лет, проблема дистантного образования и дистантной коммуникации, лежащей в ее основе, требует дальнейшего теоретико-методологического осмысления на фоне предметно-практической реализации дистантных видов деятельности.

Цели и задачи исследования.

Объект исследования - информационный социум и характер интерсубъективных отношений, лежащих в его основе, обусловленных циркулированием знаний и носителей информации в современной информационно-образовательной среде.

Предмет исследования - дистантная коммуникация, ее природа и возможности развития; на ее основе качественно новых интерсубъективных отношений; связанных с приращением знаний в процессе информационных взаимодействий в образовательных обучающих программах.

Основной целью данного диссертационного исследования является философско-методологическое осмысление роли дистантной коммуникации в качестве важнейшего фактора развития информационного социума.

Современный процесс управления знаниями и образованием нацелен на человека, оцениваемого сегодня в качестве «интеллектуального капитала», что напрямую связано с пониманием перспектив и наиболее значимых ресурсов развития современного информационного потенциала общества.

Цель диссертации предусматривает решение следующих задач:

1. Философско-методологическое осмысление и категориальная концептуализация понятия информационного социума.

2. Выявление онтологического статуса проблемы знаний и образования в институциональной среде информационного социума.

3. Анализ дистантной коммуникации в пространстве образовательных структур и институтов современного общества.

4. Выявление природы и сущности интерсубъективных отношений, формируемых в процессе дистантной коммуникации в условиях телекоммуникационной компьютерной образовательной средой.

5. Раскрытие роли дистантной коммуникации в развитии образовательной инфраструктуры информационного социума.

6. Значение дистантной коммуникации в создании образовательных программ в России и за рубежом.

Конкретные результаты и их научно-теоретическая новизна.

• В данной работе получен ряд теоретических результатов, относящихся к социально-философским проблемам формирования информационного социума и интерсубъективных отношений, складывающихся в процессе включения человека в новую информационную среду получения, освоения-и воспроизводства знаний. В работе раскрывается взаимосвязь понятий информации, информационной экономики, информационного социума, информационной цивилизации. Новизна результата заключается в констатации факта трансформации традиционной экономики под влиянием информации, информационных ресурсов и новых методов управления в информационную экономику, которая становится инфраструктурой современного информационного социума, во многом определяя процессы конвергенции социальных систем и их последующее развитие в направление информационной цивилизации.

• В диссертации рассмотрены проблемы соотношения информационного социума и информационной экономики; раскрыта специфика информационной экономики, определяющей формирование информационных сегментов (носителей информации) современного социума. В диссертации показано, что процессы современной коммуникации во многом конструируют сегодня социальные структуры. Коммуникация, ее организация и построение в образовательном пространстве оказываются смысловыми составляющими информационного социума, в то время как техно-информационный носитель сообщения определяет скорость коммуникации, доступность и многообразие аудио-визуальных форм.

• В диссертации выявляет роль дистантной коммуникации в развитие информационных секторов общества. Существование информационного социума на сегодняшний день носит сегментный, и в то же самое время сетевой характер, затрагивая по преимуществу сферы деятельности человека, связанные с разработкой высоких технологий, вооружения, образовательных, в том числе, дистантных программ общегосударственного и внутрифирменного значения. Роль системы образования в процессе управления знаниями заключается в том, что общество целенаправленно регулирует деятельность по созданию своей информационной инфраструктуры и формированию своего интеллектуального капитала. В работе дан анализ механизма управления этими процессами и показано влияние информационной экономики на необходимость интенсификации образовательного процесса и контроль над ним.

• В работе показано влияние развития информационной экономики на образовательный процесс, который (прежде всего на корпоративном уровне) осуществляется на основе изменения производительности труда, формирования нового типа работника, изменения ценностных ориентиров человека в современном мире. Новизна результата заключается в установлении корреляции между формируемыми секторами информационной экономики и образовательным процессом на основе таких составляющих, как гуманизация образовательной среды, фундаментальность и доступность образовательных технологий, формирующих новое образовательное пространство и, одновременно, социальное пространство информационного социума.

Теоретико-методологическая основа диссертации определяется поставленными в ней целями и задачами. Автор обращается к системному восприятию социальной действительности, методам системного анализа общества, как социального целого. Основу диссертации составляют принципы социально-культурной обусловленности познавательных и ценностных феноменов, принципы системного и структурно-функционального анализа, а также теоретико-методологические подходы к анализу информационной экономики на основе законов корреляции подсистем общества, таких как экономика и информация.

Научно-практическая значимость работы определяется ее актуальным теоретически-методологическим содержанием. Заявленные подходы к дистантной коммуникации позволяют автору раскрыть механизмы дистантной коммуникации в современном процессе управления знаниями и в перспективном развитии образовательных программ разного уровня и предназначения, а также показать на уровне эвристических и практических моделей возможности новой формы индивидуального дистантного образования, как в интересах творческого развития индивида, так и общества в целом. Материалы данной диссертации могут быть использованы при чтении лекций по коммуникационному менеджменту, коммуникативистики, а также в тех разделах социально-философского знания, где раскрывается природа и сущность современной коммуникации и коммуникативной парадигмы. Материалы диссертации могут служить для дальнейшего теоретико-методологического освоения данной тематики.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Микадзе, Денис Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подводя общий итог работе можно сказать, что характерной чертой и особенностью нового социума является фактическое превращение информации в главный объект хозяйственной деятельности, главное богатство; производство и переработка информации становятся основным содержанием человеческого труда. В новом обществе качество жизни, также как и перспективы социальных изменений и экономического развития, все больше зависят от информации и от ее использования. Экономика становится информационной, она обеспечивает отношения, возникающие в процессе производства, распределения, обмена и потребления информации.

Тенденция устойчивого развития социума в условиях глобализации экономических, политических, образовательных и научных взаимосвязей требует воспитания нового поколения в духе осознания человеком своего места в мире. Многоаспектное и системное восприятие мира и ответственности человека в нем является основой для понимания предназначения личности, мотивированного выбора целей и стиля деятельности, возможности изменения сферы деятельности для более успешной самореализации в обществе. Последнее мотивирует и актуализует потребность в дополнительном профессиональном или фундаментальном образовании.

Специфика перспективной системы образования с применением дистантной коммуникации заключается и в том, что образовательная система способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении умениями и навыками. Самообразование, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека становятся объективно необходимыми. При этом сама система доступна человеку в любое время и в любом месте, где бы он ни находился. Именно компьютерное обучение на основе дистантной коммуникации снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации и определяет новый, открытый тип образования. Эти технологии играют важную роль в становлении личности в процессе обучения, повышают ее интеллектуальный, творческий потенциал, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, а в целом приводят к возникновению совершенно нового уровня мышления.

Главная проблема развития системы дистантного обучения сегодня заключается в том, что автоматически переносится существующая система подготовки специалистов на принципиально новые технологии получения г знаний. Очевидно, что система дистанционного обучения требует применения новых форм, методов обучения и контроля знаний обучаемых. Это не система заочного образования. Это, на наш взгляд, одна из основных форм получения индивидуального образования в следующем столетии. Актуальнейшей проблем также является психологическое и личностное обоснование организации индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде.

Само понятие телекоммуникационной компьютерной образовательной ** среды еще не получила должного рассмотрения с социальной позиций. Не совсем ясно, каким специальностям можно обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким - невозможно или возможно частично. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования. На наш взгляд очень актуальна проблема идентификации обучаемого в информационном образовательном пространстве.

Применение глобальных вычислительных и информационных сетей приводит к исчезновению понятия "расстояние". Речь должна идти о решении принципиально новой образовательной задачи индивидуального обучения с использованием телекоммуникационной компьютерной образовательной среды, обеспечивающей доступ к информационным образовательным ресурсам независимо от места нахождения обучаемого, контроль и управление процессом его обучения, позволяющей создать все условия для доступа к информации, управления процессом обучения и контролем знаний. Эти задачи, на наш взгляд, могут быть реально достижимы уже в ближайшем будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Микадзе, Денис Николаевич, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994

2. Аксенов Н.К., Дерюгина Н.И., Лобачев С.Л., Паршиков Б.Л. АРМ учебного центра // Дистанционное образование: открытие и виртуальные среды / Материалы VII международной конференции по дистанционному образованию. М., МЭСИ, 1999.

3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М. МЭСИ, 1998.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Некоторые проблемы системной организации дистанционного образования // Заочное образование. Вып. 3: Сборник докладов. М.:МГЗИПП, 1998.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Понятие и содержание технологии дистанционного обучения // Современные технологии и задачах управления и обработки информации / Сборник трудов VIII Международного научно-технического семинара. М.: МАИ, 1999.

6. Антипина О.Н., Иноземцев В.Л. Диалектика стоимости в постиндустриальном обществе. Статья вторая. Абстрактный труд и издержки: деструкция стоимости со стороны производства // Мировая экономика и международные отношения. 1998. N 6.

7. Антипина О.Н., Иноземцев В.Л. Постэкономическая революция и глобальные проблемы// Общественные науки и современность. 1998. No4.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М:: Политиздат, 1983.

9. Бауман 3. Индивидуализированное общество. Пер. с англ., под ред. В.Л. Иноземцева. М.: «Логос», 2002.

10. Ю.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Пер; с англ. под ред. ВЛ.Иноземцева. М., 1999.

11. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. 1997. №2.

12. Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Изд-во «Медиум», 1995.

13. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование. 1998. - №1.

14. М.Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод // Дистанционное образование. - 1998. - №4.

15. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996.-№1

16. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. -М.: ИЦПКПС, 1998.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№4

18. Бориснев C.B. Социология коммуникации. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

19. Брудный, A.A. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания. М., 1991.

20. Васильев В.Н. Основные направления развития телекоммуникационных сетей национальной системы образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 1-2 (11-12)

21. Вацлавик П. и др. Прагматика человеческих коммуникаций. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.

22. Веронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. Москва, 1995.

23. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. М., 1998.

24. Высшее образование XXI веке: подходы и практические меры. / СГУ. М., 1999.

25. Гапоненко A.JI. Управление знаниями. М: ИПК госслужбы, 2001.

26. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

27. Гершунский Б.С. Образование в Ш-м тысячелетии // Педагогика. 1998. -№2.

28. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интердиалект+, 1997.

30. Гейтс Б. Дорога в будущее. М., 1998.

31. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

32. Гидденс Э. Социология. М.,1999

33. Горелов И.И. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.

34. Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред. А.Е.Войскунского.- М.: Можайск-Терра, 2000.

35. Гуманитарные науки и гуманитарное образование // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994.

36. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. - №5.

37. Дистанционное обучение в современном мире. Сб. обзоров / РАН ИНИОН. Центр науч. информ. исслед. глобал. и регион, пробл.; Отв. Ред. Зарецкая С.Л. - М.: ИНИОН РАН, 2002.

38. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - №5.

39. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре научно-технического прогресса. Новосибирск, 1986.

40. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Стратегия самопрезентации в интернет и их связь с реальной идентичностью, http://flogiston.ru/projects/articls/strategy

41. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманит. -социальн. академия, 2002.

42. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998.

43. Иноземцев В.Л. К теории постэкономической общественной формации. М.,1995.

44. Иноземцев В.Л. Постиндустриальный мир Даниела Белла // Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999.

45. Иноземцев В Л. Современный постмодернизм: преодоление социального или вырождение социологии? // Вопросы философии. 1999. Ыо2.

46. Иноземцев В Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения. // Вопросы философии. 1997. N0 10.

47. Иноземцев В.Л. Экспансия творчества вызов экономической эпохе // ПОЛИС. Политические исследования. 1997. N0 5.

48. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1997.

49. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: УРСС, 2003.

50. Кинелев В.Г. Образование в меняющемся мире / Доклад на международном конгрессе "Этнические, правовые и социальные вызовы киберпространства".- Москва.: Магистр, 1998.

51. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1996.

52. Кинелев В.Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995.

53. Кинелев В. Контуры системы образования XXI века: Аналитический доклад.- Магистр, 1998.

54. Клехо Ю.А. Образовательный императив. М.: Изд-во исслед. центра качества подготовки специалистов, 1998.

55. Ковальчук О.Г., Лобачев СЛ., Солдаткин В.И. Диплом не глядя (Сравнительный анализ интернет-систем дистанционного обучения) // Компьютерра. 1999,- №35.

56. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования / ИПИ РАН РФ.-М., 1996.

57. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГНИИСИ, 1998.

58. Концепция прикладной геоинформационной системы ЮНЕСКО "Образовательная карта мира". М.: Магистр, 1997.

59. Костюк В.Н. Информация как социальный ресурс и экономический ресурс. -М.: Магистр, 1997.

60. Кочетов Э. Г. Глобалистика как геоэкономика, как реальность, как мироздание: Новый ренессанс истоки и принципы его построения, фундаментальные опоры, теоретический и методологический каркас. - М.: ОАО Издательская группа "ПРОГРЕСС", 2001.

61. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения: методические рекомендации авторам и разработчикам учебных курсов. М.: Из-во РУДН, 2001.

62. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001.

63. Культура, образование, развитие индивида / Отв. ред. Ф.Т. Михайлов. М., 1990.

64. Лещев C.B. Человек коммуникационных и медиасоциум . М.: Рик Русанова, 2001.

65. Лещев C.B. Коммуникативное, следовательно, коммуникационное. М.: УРСС, 2002.

66. Лобачев СЛ. Технологическая поддержка учебного процесса в среде глобального виртуального университета // Материалы всероссийской конференции "Телематика-99". СПб., 1999.

67. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998.

68. Лобачев СЛ., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда "Глобальный виртуальный университет" // Образование и наука на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы развития/ Тезисы докладов. Казань: Унипресс, 1999.

69. Лобачев СЛ., Солдаткин В.И. Проект глобального виртуального университета России материалы конференции "Телематика-99". - СПб., 1999.

70. Лобачев СЛ., Титарев Л.Г. От информационной среды Интернет через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Дистанционное образование. 1997. - №1.

71. Майерс Д. Социальная психология // перев. с англ. Спб.: Питер, 1996.

72. Мальковская И. А. Глобализация как социальная трансформация. Тематические матрицы. Книга 1. Mi: Изд-во РУДН, 2002.

73. Мальковская И.А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы. М.: Едиториал УРСС, 2004.

74. Маршалл А. Принципы экономической науки. Т. 1. М., 1993.

75. Масловская А.Л., Солдаткин В.И. О статистических показателях состояния и развития дистанционного образования // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. М.: МЭСИ, 1998

76. Мейдер В. А. Концепция гуманитарного знания и гуманитарного образования: сущность, направления, проблемы. Волгоград: Изд-во Волг, ун-та, 1998.

77. Миронов В.Б. Век образования. М., 1992.

78. Миронов В.В. Коммуникация глобальная Глобалистика: Энциклопедия, «Диалог» - М.: ОАО Издательство «Радуга», 2003.

79. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. Пер. с англ. ГУ ВЭШ, 2000.

80. Нижегородцев P.M. Информационная экономика. Книга 1. Информационная вселенная: Информационные основы экономического роста. Москва -Кострома, 2002.

81. Нижегородцев P.M. Информационная экономика. Книга 2. Управление беспорядком: Экономические основы производства и обращения информации. Москва - Кострома, 2002.

82. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Пер. с англ. под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999.

83. Носов H.A. Виртуальная психология. М.: 2000.88.0граков Н.И., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновация, управление. М.: МАЭП, 1999.

84. Парыгин Б.Д. Социальная психология. ИГУП, 1999.

85. Переверзев В.Н. Теория коммуникации: методологический подход. // Методы современной коммуникации: проблемы теории и социальной практики. М.: Московский государственный лингвистический университет, 2002.

86. Пирогов А.И. Информатизация, как тенденция развития современного общества. М.: ГА ВС, 1992.

87. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО. -М., 1996.

88. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Центр», 1998.

89. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1999.

90. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1997.

91. Развитие образования и науки на пороге XXI века: Сборник научных сообщений. М.: Издат. центр РХТУ им. М.И. Менделеева, 1999.

92. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М;: Политиздат, 1991

93. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

94. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект-Пресс, 1995.

95. Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: реализация права на образование // Право на образование: проблемы его реализации. М.:РУДН, 1999.

96. Солдаткин В.И. Дистанционное образование путь в будущее // Новые информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе, Ч. 1. - Ялта: 1T+SE, 1998.

97. Солдаткин В.И. Основные направления перспективных исследований в сере дистанционного образования // Дистанционно образование в России: проблемы и перспективы. М.: МЭСИ, 1998.

98. Солдаткин В.И. Система дистанционного образования: взгляд в будущее // Заочное образование: Сборник докладов М.: МГЗИПП, 1998.

99. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999.

100. Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю., Паршиков Б.Л. Об особенностях дистанционных образовательных технологий // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. М., МЭСИ, 1998.

101. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование. 1998. - №1.

102. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

103. Теория информации и ее приложения / Под ред. А.А.Харкевича. М.: Физматгиз, 1959.

104. Тихомиров В.П. Основы гипертекстовой информационной технологии. -М.: МЭСИ; 1993.

105. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1997. - №2.

106. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998. -№1.

107. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. Основы организации ДО // Проблемы и перспективы взаимодействия вузов // Материалы II межрегиональной конференции. СПб., 1999.

108. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация международной академии открытого образования. М.: МЭСИ, 1999.

109. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета. М.: МЭСИ, 2000.

110. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Концепция информационно-образовательной среды Западного Административного округа г. Москвы "Запад Москвы on-line". М.: МЭСИ, 2000.

111. Тихомиров В.П., Солдаткии В.И., Лобачев СЛ. Открытая информационно-образовательная среда системы образования России. М.: МЭСИ, 2000.

112. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. Организация управления распределенного учебного заведения // Дистанционное образование. 1999. - №4.

113. Тоффлер О. Третья волна. М., 1995.

114. Травин В.В. Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. Изд-во Дело, 2002.

115. Туроу Л. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999.

116. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ Под ред. Тихонова. М., 1998.

117. Философия образования для XXI века: Сборник статей / Под ред. Пахомова Н.Н., Тупталова Ю.Б. М., 1992.

118. Шарков Ф.И., Радионов А.А. Социология массовой коммуникации. Социальные отношения. Перспектива, 2002;

119. Шукшунов В.Е. Новая роль, место и миссия образования в развитом обществе. М.: МАН ВШ, 1998.

120. Щедровицкий П.Г. Очерки о философии образования. М., 1993.

121. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности // Педагогика. 1995. - №5.

122. A. Van Haegh. Sharing of Responsibilities and Power Between Local, Regional and National Authorities in the field of education/ CONF/Czec (94) 6. -Strasbourg, 1994.

123. Ashworth W. The Economy of Nature. Rethinking the Connections Between Ecology and Economics. Boston-N.Y, 1995.

124. Balan J. El sector privado de la education superior // R.Kent.Opt.Cit. Vol II

125. Baudrillard J. For a Critique of the Political Economy of the Sign // Baudrillard J. Selected Writings. Cambridge, 1996:

126. Baudrillard J. In the Shadow of the Silent Majorities or. The End of the Social and Other Essays. N.Y., 1983.

127. Becker G.S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. 3rd ed. Chicago-L., 1993.

128. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., 1973.

129. Bell D. The Third Technological Revolution and Its Possible SocioEconomic Consequences // Dissent. Vol. XXXVI. No 2. Spring 1989.

130. Boucher, A. (1998). Information technology-based teaching and learning in higher education: a view of the economic issues // Journal of Information Technology for Teacher Education, 7 (1), 87-111.

131. Bracey C. Condition of public Education || Phi Delta Kappan. 1992.

132. Callinicos A. Against Postmodernism. Cambridge, 1994.

133. Clark B. The Higher education system. Academic organization in crossnational perspective. California, 1983.

134. Clement W., Myles J. Relations of Ruling: Class and Gender in Postindustrial Societies. Montreal, 1994.

135. Coomaraswamy A. (Ed.) Essays in Post-Industrialism: A Symposium of Prophecy Concerning the Future of Society. L., 1914.

136. Coyle D. The Weightless World. Strategies for Managing the Digital Economy. Cambridge (Ma.), 1998.

137. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What It Means to Managers and Investors. L.-N.Y, 1991.

138. Crook S., PakulskiJ., Waters M. Postmodenization. Change in Advanced Society. L.-Newbury Park, 1993.

139. Daniel, J. S. (1999). Distance learning in the era of networks // ACU. Bulletin of Current Documentation, 138 (April), 7-9.

140. Dertouzos M.L. What Will Be? How the New World of Information Will Change Our Lives. N.Y., 1997.

141. Dicken P. Global Shift: The Internationalization of Economic Activity. L., 1992.

142. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973.

143. Drucker P.F. Landmarks of Tomorrow. New Brunswick (US)-London (UK), 1996.

144. Drucker P.F. The New Realities. Oxford, 1996.Drucker P.F. Post-Capitalist Society. N.Y, 1995.

145. Education and Informatics: Proceeding of the Second International UNESCO Congress. Moscow, 1997.

146. Ellis A., Cogan J., Howey K. Introduction to the Foundation of Education. New Jersey, 1991.

147. Fukuyama F. Trust. The Social Virtues and the Creation of Prosperity. N.Y, 1996.

148. Fukuyama F. The End of Order. L., 1997.

149. Fukuyama F. The Great Disruption. N.Y, 1999. Galbraith James K. Created Unequal. The Crisis in American Pay. N.Y, 1998.

150. Galbraith J.K. The Affluent Society. L.-N.Y, 1991.

151. Galbraith J.K. The Culture of Contentment. L.-N.Y, 1992.

152. Galbraith J. K. The New Industrial State. 2nd ed. L., 1991.

153. General Documents of the Second International UNESCO Congress: Analytic Research. Moscow.

154. Habermas J. The Philosophical Discourse of Modernity. Cambridge, 1995.

155. Hale R., Whitlam P. Towards the Virtual Organization. L.-N.Y., 1997.

156. Handy Ch. The Hungry Spirit. Beyond Capitalism A Quest for Purpose in the Modem World. L., 1997.

157. Hawkridge, D., Jaworski, J., & McMahon, H. (1990). Computers in Third World Schools: examples, experiences and issues. London: Macmillan

158. Hdlhroner R. 21st Century Capitalism. N.Y.-L., 1993

159. Hitt, J. C. Connecting IT possibilities and institutional priorities. EDUCAUSE Review, 36 (6), 8-9.

160. Inglehart R. Culture Shift in Advanced Industrial Society. Princeton (NJ), 1990.

161. Inglehart R. Modernization and Postmodemization. Cultural, Economic,

162. And Political Change in 43 Societies. Princeton, 1997.

163. Korten D.C. When Corporations Rule the World. L., 1995.

164. Lash S. Sociology of Postmodernism. L.-N.Y, 1990.

165. Mandel M.J. The High-Risk Society. Peril and Promise in the New Economy N.Y, 1996.

166. Marcuse H. One-Dimensional Man. Studies in the Ideology of Advanced Industrial Society. L., 1991. Marx / Engels Werke. Bd. 13.

167. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y, 1970.

168. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Wash., 1981.

169. McLuhan M. The Gutenberg Galaxy. Toronto: Univ. of Toronto Press, 1962

170. Muller M. Information process management: Age of information economy // Management intern, rev. Wiesbaden. 1999.

171. McCredie, J. W. (2000). Planning for IT in higher education: It's not an oxymoron // EDUCAUSE Quaterly, 23 (4), 14-21.

172. Mulgan G.J. Communication and Control: Networks and the New Economicsof Communications. Oxford, 1991.

173. Ornstein A., Levin D. Foundation of education. Boston, 1995.

174. Pinchot G., Pinchot E. The Intelligent Organization. Engaging the Talent and Initiative of Everyone in the Workplace. San Francisco, 1996.

175. Reid, Elizabeth M. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities. 1994. http://fun91 .kivikko.hoas.fi/~donwulff/irc/cult-form.html

176. Reid, Elizabeth M. Electropolis: Communication and Community On Internet Relay Chat. 1991.

177. Sakaiya T. The Knowledge-Value Revolution or A History of the Future. Tokyo-N.Y, 1991.

178. Stonier T. The Wealth of Information; A Profile of the Post-Industrial Economy. L., 1983.

179. Suler J. Identity Management in Cyberspace 1996c. http://www 1 .rider.edu/~suler/psycyber/identitymanage.html

180. Thurow L.C. The Future of Capitalism. L., 1996

181. Turkle, Sh. Constructions and reconstructions of self in virtual reality: Playing in the MUDs// Culture of the Internet. (Sara Kiesler, Ed.), pp. 143-155. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Mahwah, NJ, US, 1997.

182. Toffler A. Powershift. Knowledge, Wealth and Violence at the Edge of the 21st Century. N.Y, 1990.

183. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980. Toffler A., Toffler H. Creating a New Civilization. Atlanta, 1995.

184. TouraineA. The Post-Industrial Society. Tomorrow's Social History: Classes, Conflicts and Culture in the Programmed Society. N.Y., 1974.

185. Weber M. Economy and Society. L., 1970.