Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Красильник, Галина Валентиновна

• Красильник, Галина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Красильник, Галина Валентиновна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки специалистов: средовый аспект

1.1. Развитие профессионального образования в России: 12 методология, содержание, технологии.

1.2. Вариативные модели подготовки специалистов в сельских 37 регионах России

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях районного центра.

2.1. Концептуальные основы модели культурно-информационной 69 среды подготовки специалистов в сельской местности.

2.2. Технологии организации культурно-информационной среды как 91 системной модели подготовки специалистов.

2.3. Результаты экспериментальной апробации средовой модели 101 подготовки специалистов в сельской местности.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность вуза по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности»

Высшее образование в России становится нормой, необходимым условием жизни в обществе, условием успешной карьеры. При этом развитие системы высшего профессионального образования во многом обусловлено особенностями рынка труда, в том числе на региональном уровне. Главной задачей современного этапа является согласование потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах и выпуска вузами специалистов, востребованных, прежде всего регионами. То есть именно региональный вуз призван решать задачи подготовки специалистов во взаимосвязи с местным сообществом, обеспечивая участие образовательного учреждения в развитии региона. Интеграционные процессы общественного развития неизбежно формируют новую образовательную среду, важнейшим признаком которой является наличие у нее качества открытой системы, характеризующейся доступностью и единством, независимо от места и формы обучения. Создание открытой системы, интегрируемой в мировое образовательное пространство, выступает одним из приоритетных направлений реформирования российской системы образования, актуализируя разработку вариативных средовых моделей регионального уровня как элементов формируемого единого информационно-образовательного пространства России, интегрируемого в глобальную сетевую инфраструктуру Интернет.

Актуализация средового подхода к образованию в современной социокультурной ситуации просматривается на парадигмальном уровне, обеспечивая воспроизводство самого человека в изменяющихся целях, задачах и условиях его деятельности.

Спектр исследований среды достаточно широк. Работы В.П. Лебедева, В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.А. Орлова, В.А. Левина, C.JI. Братченко, С.Д. Деряб и др. положили начало понятийному анализу среды как феномена взаимодействия субъект-порождающей практики и соразвития. С.И. Сергеев рассматривает средо-ориентированное обучение как психолого-педагогическую концепцию, использующую в качестве базовой категорию обучающей среды, интегрирующей формирующие влияния предметной, социальной и информационной сред. Выделены формальные параметры образовательной среды (В.А. Ясвин), представлена классификация обучающих сред (С.И. Сергеев). Интернет рассматривается в качестве информационной среды современной культуры и части ее образования, реализуемого в форме дистанционного обучения (Н. Луман, Е.П. Белинская, Г.С. Батыгин, И.Р. Купер и др.).

Реализованы вариативные модели подготовки специалистов в региональных вузах-центрах открытого образования, обеспеченных информационной поддержкой телекоммуникаций, позволяющей использовать дистанционное обучение для студентов, проживающих в отдаленных сельских районах.

Анализ материалов позволяет заключить, что среда рассматривается исследователями образовательным ресурсом, задающим контекстно вектор развития личности. Актуализируется проблема моделирования и структурирования среды как педагогической системы, опосредованной культурой, социумом и развитием информационных технологий. При этом образовательная среда, опредмеченная социокультурными реалиями, вариативна, востребуя проектирование обучающих сред в условиях регионализации высшего образования.

Однако осуществление подготовки специалистов в условиях сельской местности выявляет противоречие между необходимостью организации современной системы высшего образования как открытой модели, характеризующейся доступностью, информационной насыщенностью, интегрированной в среду региона и отсутствием технологий создания культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной многоуровневой модели, основанной на методологии средового подхода.

Актуализация разработки теоретико-методологических основ подготовки специалистов на региональном уровне обусловило определение темы исследования: «Деятельность вуза по созданию культурноинформационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности».

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ моделирования культурно-информационной среды подготовки специалистов и создание вариативной средовой модели в условиях сельской местности.

Объект исследования - среда как педагогическая система в условиях гуманитаризации, информатизации и регионализации современного высшего образования.

Предмет исследования - технологии организации культурно-информационной среды подготовки кадров в сельской местности.

Гипотеза исследования основывается на том, что культурно-информационная среда подготовки специалистов, созданная на селе, обеспечивает личностно-профессиональное развитие студентов вуза в том случае, если:

• обладает характеристиками концептуальной модели, представленными на уровнях: прогнозирования, стратегического и тактического (практико-ориентированного) планирования, проектирования, технологизации процессов обучения, диагностики и управления;

• концептуальная модель среды определяется современными особенностями развития культуры и цивилизации, обусловливая ее универсализацию, определяемую сферой глобальных коммуникаций, интегрированных в вариативные компоненты взаимосвязанных сред всех уровней и векторную направленность, которая выражается в достижении обучающего эффекта в контексте решения конкретных задач;

• технологическое обеспечение создания, функционирования и развития обучающей среды будет представлено:

S интеллектуальной системой, интегрирующей информационные Интернет-технологии;

S институтами развития;

S вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть стратегии развития профессионального образования в современной России.

2. Осуществить анализ вариативных моделей подготовки специалистов на региональном уровне.

3. Обосновать концепцию модели культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности.

4. Разработать технологическое обеспечение организации культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной педагогической модели.

5. Представить результаты апробации средовой модели подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета в станице Павловской.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

• теории профессиональной педагогики, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.J1. Денисова, В.В. Краевский и др.);

• концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.);

• концепции педагогического проектирования и моделирования (B.C. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов и др.);

• концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.);

• теория систем и принципы их моделирования и развития (Р. Акофф, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества (Б.С. Герщунский, Т.П. Воронин, А.И. Ракитов и др.);

• идеи средового подхода (C.JI. Братченко, В.П. Лебедев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Орлов, В.А. Левин и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач использовались следующие методы:

• анализ философских, психолого-педагогических теорий и концепций;

• синтез теоретических идей по проблеме;

• социально-педагогическое моделирование и проектирование;

• опытно-экспериментальная работа по созданию культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях сельской местности;

• анализ данных экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений.

Этапы исследования: цель и задачи исследования определили логику работы, которая осуществлялась на протяжении пяти лет.

Первый этап (2001-2003 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; изучение практики организации филиала вуза на селе.

Второй этап (2003-2005 гг.) - разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов в условиях сельской местности; уточнение гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2005-2007 гг.) - систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе Кубанского государственного университета в станице Павловской, а также филиалах Кубанского государственного университета в г. Кропоткине и г. Тихорецке.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах. Основные результаты внедрены в практику работы филиалов Кубанского государственного университета в станице Павловской, г. Кропоткине, г. Тихорецке.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в осуществлении системного анализа категории «среда», уточнении содержательных характеристик обучающей среды, разработке концептуальной модели и технологического обеспечения культурно-информационной среды подготовки специалистов в условиях регионализации современной системы высшего образования России.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации средовой модели подготовки специалистов в условиях сельской местности как гуманитарной образовательной практики, ориентированной на личностно-профессиональное развитие студентов.

Результаты исследования могут быть использованы при построении вариативных моделей подготовки специалистов как открытых педагогических систем.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследований обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования; системным подходом к решению проблемы; последовательностью в реализации концептуальных положений; согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации модели средовой подготовки специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель подготовки специалистов в условиях сельской местности, обладающая характеристиками:

• прогнозирования разрешающих возможностей среды;

• определения стратегий развития среды как целостного феномена и ее компонентов на объект-субъектном уровне рассмотрения;

• технологизации управленческих процедур, направленных на реализацию стратегий, в том числе на личностном уровне, обеспечивающих возможности развития субъектов образовательного процесса в условиях разноплановых взаимодействий со средой;

• реализации диагностической функции, обеспечивающей качество подготовки специалистов;

• проектирования средообразовательного процесса с учетом социально-экономических, культурных, информационных, технологических, коммуникативных условий.

2. Базовые признаки концептуальной модели среды, а именно: универсальность, определяемая особенностями этапа развития культуры и цивилизации, и вариативность, обусловленная векторностью, выражающейся в достижении обучающего эффекта в контексте решения определенного спектра задач.

Универсализация модели обеспечена сферой глобальных коммуникаций, интегрированных в вариативные компоненты сред всех уровней организации, обеспечивая трансферт инноваций в вариативный контекст.

Вариативность среды обусловлена личностно-профессиональными характеристиками студентов, регионализацией, возможностями интеграции среды в единое информационное пространство глобальных коммуникаций.

3. Технологическое обеспечение создания функционирования и развития среды подготовки специалистов представленное:

• интеллектуальной системой, интегрирующей информационные и Интернет-технологии, которая основана на индивидуальном знаниево-смысловом опыте студента и организации обратной связи, используя виртуальные возможности современных информационных технологий в плане замены мысленной интерпретации реальным трансформирующим воздействием виртуального мира;

• институтами развития, представленными структурами, ориентированными на расширение пространства выборов в плане личностного освоения субъектами образовательного процесса сфер науки и искусства как составляющих культуры;

• индивидуальными рефлексивными порталами, включающими: «Образовательный путь» - проект индивидуальной образовательной траектории, определяющей цель, результаты, пути достижения цели как личностные приоритеты студента; «Познание» - осуществление выбора студента в рамках представленных вариативных программ спецкурсов, обеспеченные кейсами самостоятельной работы с разными уровнями сложности; «Досье успехов» - комплект материалов, составляющих образовательную историю студента как цепь достижений;

• вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик, обеспечивающих гуманитаризацию образования, понимаемого как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры, целеполагающим ориентиром которого выступает обретение человеческого в человеке в контексте гуманитарного события как со-бытия, встречи.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страницы. Библиография включает 361 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Красильник, Галина Валентиновна

Выводы по второй главе исследования

1. Образовательная среда - это многоуровневый феномен, в числе сущностных характеристик которого можно выделить пластичность, векторность, культуросообразность, структурированность, насыщенность.

Среда является образовательным ресурсом, задающим контекстно вектор развития личности. Событийно-вариативный характер среды определяется встречей педагога и студента и их совместной проектной деятельностью в рамках которой среды насыщается, изменяется, трансформируется.

Образовательная среда, обладая широким спектром модальностей, целеориентирована на адаптацию человека к миру и мира к человеку в контексте конкретной мировоззренческой парадигмы, способствуя изменениям культурно-поведенческих стереотипов воспитания, обучения, развития личности.

2. Информационная среда Всемирной компьютерной сети обеспечивает возможность перехода реальных явлений в виртуальные. Различные культурные фрагменты могут быть представлены в сети Интернет в своей потенциальной виртуальной бесконечности. Виртуальный мир сети Интернет обеспечивает бесконечное генерирование знаков и текстов, соединение различных дискрусов, интеграцию явлений, которые в реальности не представлены вместе, формирование новой коммуникативной среды общения в режиме диалога, посредником которого выступает компьютер.

Выделяются характерные особенности сетевой коммуникации: виртуальность, интерактивность, гипертекстуальность, глобальность, креативность, мозаичность.

3. Интернет сегодня может рассматриваться в качестве информационной среды современной культуры и как части ее, образования, реализуемого в форме дистанционного обучения. I

Дистанционное обучение на основе телематики - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых обучаемым с помощью специализированной телекоммуникационной среды. Дистанционное обучение ориентировано на индивидуальную, не зависящую от места и времени, работу обучаемых со структурированным специальным образом учебным материалом, с различной интенсивностью общения с удаленными экспертами-преподавателями или студентами.

Реализация образовательного процесса на основе телематики требует:

• подготовку мультимедийных дистанционных учебных материалов, имеющих гипертекстовое, графическое, аудио- и видеопредставление;

• организацию взаимодействия обучаемых и преподавателя в процессе обучения;

• организацию способов контроля знаний студентов посредством выполнения практических заданий, совместных проектов, проведения тестирования и т.п.

Образовательная среда в современной социокультурной ситуации, являясь базовой основой организации вариативных моделей непрерывного образования, обладает характеристиками концептуальной модели, представленными на уровнях: прогнозирования, стратегического и тактического (практико-ориентированного) планирования, проектирования, технологизации проектов, диагностики и управления.

Концептуальная модель среды определяется современными особенностями развития культуры и цивилизации, что обусловливает ее I универсальность и конкретность, а также векторность, выражающаяся в достижении обучающего эффекта в контексте решения определенного спектра задач, предопределяя вариативность средового обучения.

Универсализация модели определяется сферой глобальных коммуникаций, интегрированной в компоненты взаимосвязанных сред всех уровней, а именно: регионального, районного, образовательного учреждения, личностного, обеспечивая трансферт инноваций в вариативный контекст.

4. Структурированная информационно-образовательная среда представляет собой педагогическую систему как многоуровневую модель, опосредованную культурой, социумом и развитием информационно-коммуникативных технологий.

Основными факторами организации педагогической системы среды являются:

• иерархия целеполагания;

• содержание обучения;

• коммуникативные взаимосвязи среды и субъектов образовательного процесса.

5. Структурирование среды соотносимо с категорией пространство. Информационные технологии позволяют расширять границы образовательного пространства, устанавливать новые связи, создавая равноправные субъектные центры и периферию, нивелируя тем самым глубину пространства. Контекст образовательного пространства сети Интернет составляют информация и значение. При этом информация переходит в контекст категории знание, опредмеченного субъектно по линии смысла. Это пространство смыслов образует семиосферу, интеллектуальный мир, являющийся результатом и условием развития культуры. Образование в контексте семиосферы есть путь. Его мерой становятся мысли и действия. Образные, метафорические, символические характеристики средовой семиосферы могут выполнять функцию моделирования в процессе обучения. При этом категория пространства вводит обучение в контекст образования как гуманитарной практики, как события, встречи. Образование понимается как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры. Фундаментальной в гуманитарной сфере является идея поступка и личной ответственности. Гуманитарная образовательная парадигма задает вектор смыслового измерения информационно-образовательному пространству. Современные информационные технологии позволяют моделировать образовательное пространство как виртуальный мир, заменяя мысленную интерпретацию реальным воздействием, материально трансформирующим облик этого мира, проектируя средства обучения,' отражающие индивидуальную образовательную траекторию и организующие рефлексию индивидуального опыта, общения, мышления в обучении.

6. Технологическое обеспечение создания, функционирования и развития среды обучения в целом и подготовка специалистов в частности, может быть представлено:

• интеллектуальной системой, интегрирующей информационные и Интернет-технологии;

• институтами развития;

• вариативными моделями традиционных, инновационных и виртуальных практик.

Модель интеллектуальной системы основана на индивидуально-смысловом опыте студента и обратной связи, центрируя процесс обучения на том, что уже известно ранее. Структурно интеллектуальная система представлена:

• программной предметно-ориентированной моделью интеллектуального компонента системы;

• базами данных - учебно-методической, структурированной в виде кейсов и индивидуальной, представляющей формализованную личностную образовательную траекторию студента.

Институт развития - это индивидуальный рефлексийный портал, включающий блоки: «Образовательный путь», «Познание», «Результаты» и «Досье успехов».

Блок «Образовательный путь» - это проект индивидуальной образовательной траектории, определяющий личностные приоритеты студента, цели, результаты, пути достижения целей.

Блок «Познание» представлен вариативными программами спецкурсов, ориентируя на осуществление выбора. В рамках спецкурса студент выбирает уровень сложности кейса самостоятельной работы.

Блок «Результаты» представляет образовательную историю студента в контексте изучения конкретных дисциплин.

Блок «Досье успехов» - комплект материалов, документально подтверждающих образовательную историю студента как «цепь достижений».

Институт развития - это и структурообразующий элемент среды, расширяющий «пространство выборов» студента в плане личностного освоения сфер науки и искусства как составляющих культуры, представленных, например, центрами в соответствии с дриоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения, в том числе в виртуальном формате.

Вариативные модели традиционных, инновационных и виртуальных практик решают задачи прикладного характера, учитывая социокультурные особенности окружения вуза.

7. Разработка и апробация средовой модели подготовки специалистов осуществлялась в филиале Кубанского государственного университета в станице Павловской. Создана вариативная модель среды подготовки специалистов в условиях сельской местности, которая ориентирована на:

• участие вуза в развитии региона: филиал готовит кадры, востребованные в крае;

• реализацию стратегии общего высшего образования, решающего задачи социализации молодежи в условиях усиливающейся тенденции опережающего развития сферы услуг;

• расширение участия общества в управлении качеством подготовки специалистов за счет использования технологии социального партнерства;

• координацию образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций, институтов бизнеса и власти с целью обеспечения целостности регионального образовательного пространства, интегрированного в глобальные Интернет-коммуникации;

• закрепление кадров на селе.

Моделирование среды осуществлялось с использованием отдельных моделей интеллектуальной системы, институтов развития и вариативных моделей практик.

Созданная модель среды обеспечивает личностно-профессиональное развитие студентов, что подтверждается следующими фактами:

• профессия личностно значима, выбор ее не случаен, что подтверждается данными о трудоустройстве выпускников;

• формируемая образовательная траекторий студента индивидуализирована прежде всего за счет включения, в реализацию различных моделей практик;

• открытость среды, обеспечивающая возможность выбора перспективных карьерных устремлений.

136

Заключение.

В результате проведенного исследования выявлены стратегические приоритеты развития высшего образования в России, соотносимые с вектором изменений, идущим от реформ 90-х годов и интеграцией России в мировое сообщество.

Наблюдается дифференциация образовательных систем, обусловившая процессы регионализации образования, обеспечивающие участие вузов в развитии региона.

Обозначилась дифференциация подсистем высшего образования по линии: общее образование - специальное образование. При этом общее образование выполняет функцию социализации, специальное обеспечивается, в частности, программами магистерской подготовки. Процессы регионализации актуализировали разработку вариативных моделей подготовки специалистов в сельских регионах России, анализ которых позволил представить основные стратегические задачи развития высшего образования:

• обновление содержания высшего образования и повышение его качества;

• равенство доступа к образованию;

• расширение участия общества в управлении образованием.

Определены цели подготовки специалистов в сельских регионах

России. В их числе:

• содействие социально-экономическому развитию района, региона;

• обеспечение кадрами сельскохозяйственных предприятий, образовательную, культурную и другие сферы деятельности на селе;

• использование в процессе обучения интегрированного комплекса информационных и Интернет-технологий и другие;

• моделирование региональной культурно-информационной среды подготовки специалистов, интегрированной в глобальное пространство Интернет-коммуникаций, организуя образовательное пространство вуза открытого типа. В исследовании разработана и апробирована средовая модель подготовки специалистов в условиях филиала Кубанского государственного университета, расположенного в станице Павловской, Павловского района

Краснодарского края.

Образовательная среда, опредмеченная современными социокультурными реалиями, концептуализирована и характеризуется как универсальностью, так и вариативностью. Универсализация определяется сферой глобальных коммуникаций, обеспечивая трансфер инноваций в вариативный средовый контекст.

Структурированная информационно-образовательная среда представляет собой педагогическую систему, опосредованную культурой, социумом и развитием информационно-коммуникативных технологий. Технологиями организации культурно-информационной среды подготовки специалистов как системной модели выступают: интеллектуальная система, институты развития и вариативные модели практик.

Созданная в филиале среда обеспечивает личностно-профессиональное развитие выпускников, востребованных на региональном рынке труда.

В исследовании осуществлен переход к осмыслению среды подготовки специалистов как многоуровневой педагогической гуманитарной системы, задающий вектор смыслового измерения информационно-образовательному пространству обучения. Категория пространства вводит обучение в контекст образования, понимаемого как путь личности в пространстве значений, смыслов, образов культуры. При этом отметим несколько важных научных проблем подлежащих дальнейшему изучению:

1. Разработка технологий, актуализирующих самообразование студентов.

2. Создание среды дистанционного обучения, организуемого на базе вуза, работающего в сельской местности.

3. Разработка ресурсного обеспечения информационно-образовательной среды виртуальных практик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Красильник, Галина Валентиновна, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.

2. Абрамова Е.А. Роль университетов в интеграции региональных систем образования. / Е.А. Абрамова «Теоретические и методологические проблемы формирования федеральных программ социально-экономического развития регионов». Саранск, 1995, С.63-65.

3. Агранович М.Л., Озерова Н.Б., Беляков С.А., Клячко T.JI. Система финансирования образования. Анализ эффективности. М.: Технопечать, 2003.

4. Академический инновационный университет. // Высшее образование сегодня. 2003, №7, С. 12-21.

5. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования. /И. Акперов // «Проблемы теории и практики управления», 1999, №5, СЛ18-121.

6. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования. / И.Г. Аликперов « Высшая школа». М, 1998. С. 305.

7. Актуальные проблемы развития высшей школы: проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования. / Межвузовский сборник тезисов докладов. СПб, 1998. С. 142.

8. Ю.Акчурин И.А. Виртуальные миры и человеческое незнание // Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: 1998.

9. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? /Ю.Н. Афанасьев «Вопросы философии», 2000, №7, С.37-42

10. Бабкин В.Ф. Основные этапы технологии разработки стратегии развития вуза. /В.Ф. Бабкин «Вестник Воронежского гос. университета. Проблемы высшего образования». Воронеж, 2001. №2, С.135-138.

11. Бабочкин П.И. «Гуманитарные знания в структуре содержания высшего образования». /П.И. Бабочкин «Вестник Московского Индустриального университета». Серия «Гуманитарная наука», 2003, №1, С.23-27.

12. Базаров Т. Как учат на электронном факультете? /Т. Базаров «Управление персоналом». 1999, №2. С.93-96.

13. Баксуков В.Н. Некоторые концептуальные проблемы практическойреализации дистанционного обучения в России. /В.Н. Баксуков «Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования». СПб., 1998, Вып. 3, С.135-143.

14. Барблян А. Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента». / А. Барблян «Alma mater», 1996, №4/5, С. 29-32.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, 2000, №2, с. 135-146.

16. Безгласная Е.А. Проблемы обеспечения конкурентоспособности вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции // Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / под ред. М.Б. Бергельсон М., 2000.

17. Белинская Е.П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества // http://psynet.carfax.ru/text/bell.htm

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

19. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания. // Славянская педагогическая культура. — 2006. № 5. - с. 45-53.

20. Борисов И. Университетский комплекс и университетское образование / И. Борисов «Alma mater». 2002, №11, С.3-9.

21. Ъ\.Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: Ориентация на личность специалиста. / Г.М. Борликов. -Волгоград: «Перемена», 2001. С. 345.

22. Ъ2.Буглаев В. Разработка региональных компонентов государственныхtобразовательных стандартов. / В. Буглаев, О. Горленко, В. Попков «Высшее образование в России». 1996, №3, С.70-75.

23. Булкин А.П. «Профессиональное образование в России». / А.П. Булкин «Общество и экономика», 1996, №6, С.79-89.

24. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. /Н.Ю. Бутенко. Киев: Изд-во при Киевском гос. университете. 1990. С.133.

25. Быченков В.М. Анонимность, безличность, виртуальность // Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М., 2001I

26. В вузе и дома: В Геленджике открылся филиал КубГУ. // «Черноморская здравница», 1996,22 февраля.

27. Василевская КВ. «Индивидуализированное обучение в высшей школе США». Автореферат к.п.н. / Василевская И.В. СПб, 1995. С. 14.

28. ЗЪ.Василевский А.И. Высшая школа: переход к новой парадигме образования. /А.И. Василевский «Культура. Образование. Православие». Ярославль, 1996, С.43-46.

29. Васшъев В.Н. Модели управления вузом на основе информационныхтехнологий. / В.Н. Васильев. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводскогогос. университета, 2000., С. 161.

30. Вельских И.Е. Экономические реалии в вузовском отражении. /И.Е. Вельских, О.Е. Вельских // «ЭКО», 2002, №1, С. 157-159.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А. Вербицкий. М: «Высшая школа», 1991. С.204.

32. Взятышев В. Социальные технологии в образовании. /В. Взятышев, JI. Романкова «Высшее образование в России». 1998, №1, С.28-38.

33. Владимиров А.А. Отражение структуры региона в структуре высшей школы. / А.А. Владимиров «Общее и особенное в региональной культуре Нижегородского края». (Материалы международной научной конференции , 16-17 июня 1997 г. -Н. Новгород, 1997. С.70-72.

34. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию. / В.Власов, Н. Ямщикова «Высшее образование в России», 1998, №4, С.29-32.

35. Волков В.Е. Новый вариант вузовского образования для сельской молодежи». / В.Е. Волков «Батыревский филиал Чувашского гос. университета. Чебоксары, 1999. С.12-14.

36. Вопросы воспитания: системный подход. / Под обшей редакцией Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

37. Вузовское общение: проблемы активизации. / Б.В. Бокуть С.И., С.И.

38. Сокорева и др. Минск: «Университетское образование», 1989. С. 108.t

39. Вузы и социально-экономическое развитие региона. / «Вуз и регион: взаимодействие с органами власти, бизнес-структурами и международными организациями». Материалы Всероссийского семинара. 25-26 апреля 2002 г. Тюмень, 2002., С.71-107.

40. ЪЪ.Выготский Л. С.Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

41. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. 53.Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. колл.: А.С. Заборовская, Т.Л. Клячко, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова,

42. Л.С. Шилова, С.В. Шишкин (отв. Ред.); Независимый институтсоциальной политики. М., 2004.

43. Высшее образование в Российской Федерации./ НИИ высшего образования. М: НИИВО, 2000. С. 156.

44. Высшее образование для XXI века. Общие подходы и практические меры / Материалы Международной научной конференции. Москва, 16 ноября 2002 г. М., 2003, С.95.

45. Вязовский Л. Вуз как автономная система: опыт концептуального подхода. /Л. Вязовский «Высшее образование в России», 1999, №2, С. 110.

46. Галкин Д. Виртуальный дискурс в культуре постмодерна // Критика и семиотика. 2000. № 1-2.

47. Гейхман B.JI. Высшая школа: правовые вопросы». /Справочник. B.JI. Гейхман. Киев: «Лыбидь», 1990, С. 365.

48. Глазков М.Н. Высоты высшего образования. /М.Н. Глазков «Педагогика», 2002, №2, С.97-100.

49. Глобализация и образование. / Сборник обзоров, отв. редактор Зарецкая С.Л. -М.: РАН ИНИОН, 2001. С.144.

50. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. / В. А. Гневко. СПб., 1998. С. 238.

51. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования// Педагогика. 2001. №3. С.48-52.

52. Государственные приоритеты в науке и образовании.,/Отв. редактор А.И. Ракитов. М.: РАН ИНИОН, 2001. С.232.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995. С.383.

54. Грязнова А.Г. Учебный процесс требует серьезной перестройки. /А.Г. Грязнова «Вуз и рынок». М, 1993. Кн.2. С.289-291.

55. Гудков Л. Кризис высшего образования в России: конец советской модели. / Гудков Л. «Мониторинг общественного мнения:экономические и социальные перемены». М., 1998, №4, С.32-45.

56. Гуманитарное образование в современном вузе: традиции и инновации. / Материалы региональной научно-практической конференции. -Краснодар: КГУКИ, 2002. С.301.

57. Данилов КГ. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе. / И.П. Данилов,

58. B.И. Сеньков «Известия Российской академии образования». 2002, №1.1. C. 125-133.19Демидова JJ.A. «Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах». / JLA. Демидова «Инновации в образовании», 2003, №3, С.54-74.

59. Десятое Д. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения /Д. Десятов, Б. Преображенский, Т. Толстых. «Alma mater». 2003. №4. С. 13-16.

60. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры? / «Alma mater», 1999, №7, С. 12-19.

61. Дистанционное образование: проблемы и перспективы. /Материалы Международного семинара. СПб.: «Образование», 1996. С.84.

62. Дистанционное обучение в системе высшего образования. Актуальные проблемы педагогики. / «Актуальные проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук». М., 2002. Вып.1, С.9-141.84Добрускин М.Е. Золотой фонд вуза в зеркале социологии. /М.Е.

63. Добрускин // «Социологические исследования», 1999. №4. С.128-152. 85Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования. /О. Долженко «Alma mater» М., 2000- №10-С.24.

64. Доступность высшего образования в России // Отв. ред. С.В. Шишкин.

65. Еникеева СД. Структура подготовки кадров в российских вузах. /С.Д. Еникеева «Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения -1998».-М., 1999. С.119-120.

66. Захаров Ю.А. «Проблемы регионализации университетского образования». /Ю.А. Захаров, Б.П. Невзоров «Вестник Кемеровского гос. университета». Кемерово, 1999. №1, С.36-42.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. /Э.Ф. Зеер, ГЛ. Романцев. // «Педагогика», 2002, №3, С.16-21.

68. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика, 2000, №2. с.23-34.

69. Иванов Д.В. Эволюция критической теории общества / Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. социолог. Наук. СПБ., 1998.

70. Иванов Ю.Ю. Вузовский гуманитарный комплекс МЭГУ: начало пути, прогноз на будущее. /Ю.Ю. Иванов «Вестник МЭГУ», 1996, №2, С.43-45

71. Илышева Н.Н. Вузовские инновации без овации. /Н.Н. Илышева //«ЭКО», 2003, №10, С.124-137.

72. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения». / Шукшунов В.Е., Взатышев В.Ф., А.Я. Савельев, «Высшее образование в России», 1994, №2, С. 13-28.

73. Информатика и образование, № 5, 1995.

74. К студенту за рецептом справедливости. / Н. Булгакова. // «Поиск», 2000, 22 сентября, С.8. (Спец. выпуск о Новороссийском филиале КубГУ).

75. Казакова А.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях. Саратов, 2002. С.270.

76. Казаренков В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие. /В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // «Педагогика», 2000, №5, С.64-69.

77. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. / Е.В. Калинкин. Минск, 1990. С. 142.

78. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

79. Карлов Н.В. Реформа образования: вузы. / Н.В. Карлов // «Вестник РАН», 1999, Т. 69, №2, С.140-144.

80. Кармаев А.А. Личностно ориентированная модель вузовскогообразовательного процесса». /А.А. Кармаев «Образование на порогенового тысячелетия». Балашов, 1999, ч.1, С. 33-34.

81. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов. М.-СПб., 1992, С. 142.

82. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальнойструктуры высшего образования России. /А.П. Катровский. М.: «Международные отношения», 2003. С.208.

83. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах: Эволюция основополагающих принципов менеджмента качества и их использование в образовательных системах. /В. Качалов «Стандарты и качество», 2000, №7, С.68-73.

84. Кинелев В.Г. «Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть?» / В.Г. Кинелев «Региональная политика в области высшего образования». Саранск, 1994. Вып.2. С.5-18.

85. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования. / В.Г. Кинелев, «Регионология». -Саранск, 1995. №3, С.44-50.

86. Кинелев В.Г. Регионализация высшей школы задача сегодняшнего дня./ Кинелев В.Г. «Образование. Наука. Регион». 1995, №3/4, С.10-15, (1997, №8).

87. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? /В.Г. Кинелев «Высшее образование в России». М. 1993, №4, С. 14-24.

88. Киселев Т.Г. Высшая школа в информационном обществе. / Киселев Т.Г. «Культурология: новые подходы». 1999, №5/6, С. 127-141.

89. Ковалева Я. «Реформы образования и некоторые особенности развития классических университетов России. / JI. Ковалева «Международное сотрудничество», 1999. №1. С. 28.

90. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров. / В.Ковальский «Высшее образование в России». 2003. №1, С. 134-140.

91. Колесников Ю.С. Новые подходы к системе территориальной организации университетского образования и .рынок труда. /Колесников Ю.С., Юрков A.M. «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994, С.42-51.

92. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Учеб. пособие для вузов М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

93. Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы Международной научно-практической конференции. 14-17 мая 2001г. СПб., 2002. С. 326.

94. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и среднего профессионального образования: проект. / «Регионология». Саранск, 1994. №2/3. С. 122-134.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

97. Концепция подпрограммы «Инновация высшей школы и их реализация в 2001-2002 г.г.»./ «Поиск», 2000, №35, С. 12-13.

98. Коростелкин Б.Г. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования. /Б.Г. Коростелкин «Вестник Челябинского университета», Серия 5, Педагогика, Психология. -Челябинск, 1999, №1, С.115-122.

99. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста. /Э. Коротков «Высшее образование в России», 1995, №2, С.72-78.

100. Кривошапкина О.М. К вопросу о национально-региональном компоненте высшего профессионального образования. /О.М. Кривошапкина, «Регионология». Саранск, 2000. №2. С.203-207

101. Кругликов В. «Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе». / В. Кругликов «Высшее образование в России». 1996, №2, С. 100-102.

102. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг. / О.В. Крухмалева «Социс: Социологические исследования», 2001, №9, С. 83-88.

103. Кузнецова Т.Н. Методологические основы управления качеством высшего образования». Автореферат к.э.н. Т.Н. Кузнецова Чувашский гос. университет им. И.Н. Ульянова. Чебоксары, 2000,24с.

104. Кузьмина Е. Методика разработки рекламной кампании вуза. /Е. Кузьмина «Маркетинг», 2002, №4, С. 113-121.

105. Кулемина Е.Н. Дистанционное обучение студентов и его социальные аспекты. /Е.Н. Кулемина «Человек в системе социокультурных отношений». М., 1997. Вып. 3, С.154-156.

106. Купер И.Р. Гипертекст как способ коммуникации // http://www.socio.ru/bull/l 8.htm

107. Куцее Г.Ф. Обеспечение качества выси рыночной экономики // Педагогика. М. - 2004 - № 3. - 108 с.

108. Ладыжец Н.С. «Образование и наука в регионе: проблемы и возможности развития». /Н.С. Ладыжец «Вестник Удмуртского университета». Ижевск, 1995, №6, С. 94-104.

109. Лексина Е.В. Рынок труда молодых специалистов Москвы // Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг М.: МЭСИ, 2003, с. 46-58

110. ЛиотарЖ.Ф. Состояние Постмодерна. М.- СПб.> 1998

111. Липкина Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях региона. /Автореферат к.э.н. Липкина Е.Д. -Екатеринбург, 1996. С.22.

112. Лифиц И.М. Теория и практика оценки конкурентоспособности товаров и услуг. М., 2001. - 224с.

113. Лобачев С. Информационно-образовательная среда открытого образования. / С. Лобачев, А. Поляков «Народное образование» 2000 г. №8-С.43-48

114. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история. - М., 1999. с. 168.

115. Луман Н. Невероятность коммуникации // http://soc.pu.ru.8101/publication/Pts/luman c.html/

116. Луман Н. Решения в "информационном • обществе" // http://www.soc.spb.ru/luman i.html

117. Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. / А.П. Лунев. Астрахань: Издательство Государственного педагогического университета, 1999. С.280.

118. Майбуров И. Диагностирование состояния высшей школы на территориях / И. Майбуров «Alma mater». 2002. №12, С. 18-24.

119. Макаренко А. С. Воспитание гражданина \ Сост. P.M. Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- 304 с.

120. Маклуэн М.С. С появлением спутника планета стала глобальным театром, котором нет зрителей, а есть только актеры // Кентавр. 1994. №1.

121. Мансуров В.А. Приоритетное направление развития высшего образования в России. / В.А. Мансуров «Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы». Ежегодник. Барнаул, 1999, Вып.7, С.301-305.

122. Мареев В. И. Научная школа как фактор развития вузовской науки. / В.И. Мареев «Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки», 1999, №4, С.74-77.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1970.

124. Мартынов А.И. Регионализация высшего образования. /А.И. Мартынов «Региональная политика РФ». Саранск, 199?. С.33-34.

125. Матвеева К. Вузы грядущего века. /К. Матвеева. // «Вольная Кубань», 17 декабря 1998г. С. 1.

126. Матвейчук JI.B. Высшему образованию высший приоритет. /JI.B. Матвейчук. «Наука, образование, культура». - 1999, №2, С.22-26.

127. Материалы первой международной конференции «Практическое управление и институциональные исследования в высшем образовании». Москва 3-4 декабря 2002г. М.: Физтехпресс, 2003. - с. 71-109.

128. Махони М.О. Рождение конкуренции / «Alma m^ter» 1999, №7, С.20-22.

129. Меднис Н. Условия, формы и задачи сотрудничества государственных и негосударственных вузов. /Н. Меднис, А. Ревуженко «Негосударственное образование в России». Новосибирск, 1996. С. 106-110.

130. Микова Т.А. Новые образовательные технологии: от вуза к школе. /Вторые Уральские историко-педагогические чтения». Екатеринбург, 1998. С. 188-191.

131. Миракова К. На шаг впереди общества пытается идти высшая школа края. /К. Миракова. // «Вольная Кубань», 18 июня 1999, СЛ.

132. Михайлова КН. Педагогика поддержки. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: «Мирос», 2002. С.207.

133. Модели управления учебными процессами вуза. / И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. Томск: Издательство Томского университета, 1992. С. 178.

134. Молодежь, образование, рынок. /Сборник научных трудов, НИИ высшего образования. -М.: НИИВО, 1992. С. 108.

135. Молчанов И.Н. Развитие методологических основ функционирования региональной системы высшей школы. / Молчанов И.Н. «Проблемы федеральной и региональной экономики». Ростов-на-Дону, 1999. Вып. 3, С.224-331

136. Надточий И.Л., Кафтанников И.Л. Методология и средства повышения интеллектуализации ИТ-учебного процесса. / [e-mail], [e-mail]

137. Назарова Е. КубГУ: Ваш шанс обрести себя. /Е. Назарова. // «Краснодарские известия», 22 февраля 2003, С.8.

138. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. /Межвуз. сб. научных трудов. Саранск, 1994. С.219.

139. Никитин М. Стоит ли овчинка выделки? Мотивационные ресурсы дистанционного обучения. /М. Никитин, С. Соловьев «Alma mater», 2001 -№5-С. 16-20.

140. Никифорова В. Малые образовательные структуры: шаг вперед или пройденного? /В.Никифоров «Alma mater», 2000, №2, С.28-33.

141. Николаева Т.П. Инновации в образовательной системе и экономический рост./ Т.П. Николаева, «Инновации». СПб, 2000. №1/2, С.40-44.

142. Ничипуренко ИМ. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: Дис. . канд. лед, наук.-СПб., 1999.

143. Новая педагогическая компетенция: опыт проекта "Переподготовка учителей-гуманитариев". Биробиджан, 2000. - 376с.

144. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы

145. Наследия, векторы развития. /A.M. Новиков М. «Эгвес», 2000.-С.270.

146. Новикова С.А. «К качеству образования через дидактические комплексы ». / С.А. Новикова, «Телескоп». Самара, 2003, №3, С.62-65.

147. Нововаршавский филиал Омского государственного педагогического университета как составная часть муниципальной системы непрерывного образования. Решение коллегии министерства образования Омской области №3/1 от 17.03.2004

148. Новое качество высшего образования в современной России. Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы. /Государственный комитет РФ по высшему образованию. -М, 1995, С. 199.

149. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. / Сборник научных трудов. Волгоград: «Политехник» 2001. Вып.7, С.255.

150. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. /Сборник научных трудов Волгоград: «Политехник», 1999г.-Вып.5. Ч.1.С.127.

151. Новые технологии в обучении: Рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии. / «Alma mater», 1998, №9, С.34-37.

152. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М.: ИЛИ РАО, 1997.

153. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов \ Ред. составитель Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.

154. Новый этап формирования современной региональной политики РФ в области высшего образования. // «Регионология». Саранск, 1993. №2. С.33-39.

155. Ножкин А.Н. Социокультурные модели университетского образования. /А.Н. Ножкин. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2002. С. 19.

156. Обеспечение качества в высшем образовании Российской Федерации. / Труды Исследовательского центра. Авторский состав Ю.Г. Татур и др. М., 2000. С. 117.

157. Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития. / Сборник научных статей научно-методической конференции 24-25 апреля 2003 г. Уфа, 2003, ч.1-2.

158. Образование в России. 2003: Стат.сб./Госкомстат России. М., 2003.

159. Образование в России: перспективы и реальность. / Материалы научно-практической конференции. СПб., 2001. С.285.

160. Образование за рубежом, 1994-1995. /Информационно-аналитический справочник. Тверь: «Группа Тверьинтерконтакт»,1995. Вып. 1. С. 68.

161. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе. /Тезисы доклада третьих рязанских чтений, 11 января 1996 г. Рязанский гос.пед. университет им. С.А. Есенина. Рязань,1996. С. 183.

162. Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете?

163. И.А. Огородникова // «Социологические исследования», 2003, №8,1. С.99-103.

164. Околелое О.П. О сущности активных методов обучения. /О.П. Околелов «Высшее образование в России», 1993, №3, С. 159-165.

165. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. /О.П.

166. Околелов «Высшее образование в России». 1994, №2, С. 45-50

167. Онокой JI.C. Россия на пути интеграции образования // Социология образования. 2004. - № 2. - с. 81-85.

168. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. /А.Н. Орлов. Алма-Ата: «Ментеп», 1989. С. 109.

169. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

170. От логического позитивизма к постпозитивизму.- Сб. РАН

171. ИНИОН, Государственный комитет РФ по высшему образованию. НИИ высшего образования. Хрестоматия. М.: 1993. - 216с.

172. Павлов И.А. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования. / И.А. Павлов, B.JI. Малинин «Менеджмент в России и за рубежом», 1998, №4, С. 113-126.

173. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М., 1991.

174. Печерская З.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. /З.П. Печерская. Самара, 2003. С.260.

175. Пимчев СЛ. О некоторых аспектах теоретически обоснованной концепции развития образования. /С.П. Пимчев «Профессиональное образование в регионе: проблемы развития». М, 1993. С.8-10.

176. Пишулин В.Г. Университетское образование: поиск путей интенсификации. /В.Г. Пищулин «Объединенный научный журнал». -М., 2002. №30, С.13-16.

177. Пищулин В.Г. Университетская образовательная система в условиях филиала. / «Вестник Оренбургского гос. университета». -Оренбург, 2002, №7, С.131-133.

178. Плотников А.Н. Механизм взаимодействия участников инвестиционно-инновационной сферы». /А.Н. Плотников. Саратов,2002. С. 170.

179. Подготовка научных кадров в системе высшего образования России. / Сб. обзоров. М.: РАН ИНИОН, 2002. С. 183.

180. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. / Материалы для сравнительного анализа. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995., С.88.

181. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ./ В.А. Полянин «Высшее образование в России». 1996, №3, С.85-90.

182. Пономарева Н.А. К вопросу о дистанционном образовании. /Н.А. Пономарева «Четвертые апрельские экономические чтения. Тезисы, доклады и сообщения конференции по проблемам экономики и менеджмента». Омск, 1999, С.54-56

183. Попов О. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. /О. Попов «Регионология». Саранск, 1999. №1, С. 120-134.

184. Поровский Г. С. «Новые гос. университеты как современная педагогическая система. / Г.С. Поровский «Вестник Новгородского университета им. Я. Мудрого», Серия: «Педагогика. Психология. Социология». Новгород, 1997. №6. С. 58-64.

185. Потапов В.П. О методике оценки качества обучения./В.П. Потапов. // «Социологические исследования», 2001, №10, С. 136-137

186. Потапов В.Т. О методике оценки качества обучения. / В.П. Потапов «Социс: Социологические исследования». 2001. №10, С. 136138.

187. Проблемы высшего образования в условиях перехода к рыночной экономики. / Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул, 1997. С. 109-151.

188. Проблемы современного образования. / Сборник научных трудов. Московский педагогический университет. М., 1999, С. 142.

189. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Материалы обсуждения за «круглым столом» в редакции журнала «Педагогика». .2001, №6, С.52.

190. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2005-2008 годы). Проект. -М., 2005.

191. Проекты будущего // Internationally politic. 1999. № 12

192. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности к управляемости. / «Регионология». Саранск, 1994. №1. С.69-79.

193. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в вузе. / «Организация и управление образовательной, научной и производственной деятельностью». Ессентуки, 1998. С. 100-162.

194. Пугачева Е.Г. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации. /Е.Г. Пугачева, К.Н. Соловьева // «Социологические исследования», 1999,№11,С.99-101.

195. Пусев В.И. О периферийных подразделениях высших учебных заведений. /В.И. Пусев «Региональная политика РФ в области высшего образования». Саранск, 1994. Вып.2. С.170-187.

196. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. \ Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, - 284 с.

197. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. /B.C. Рахманин, А.П. Дьяков, Г.В. Горченко и др. -Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1991. С. 159

198. Регионализация высшего образования приоритетные условия современности. /Ш.З. Шугактов «Наука и высшая школа». - Калмыкия. Элиста, 2000.-№1-С.8-13.

199. Региональные структуры системы образования: опыт, проблемы, перспективы. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 5-й годовщине Батыревского филиала

200. Чувашского государственного университета. Чебоксары, 1999. С. 174

201. Редъко JI.JI. «Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе». /JI.JI. Редько. М., Ставрополь: «Ставропольсервисшкола», 2001, С.319.

202. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

203. Ровкин В.И. Многоуровневая система и интеграционные процессы в вузовском образовании. /В.И. Ровкин, К.А. Чуркин. Омск. 2002, С.66.

204. Родоман Б.Б. Пространственная поляризация и переориентация // Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика. / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998. С. 179180.

205. Романкова Л.И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец XX начало XXI в.) // «Экономика образования». - 2003. - № 1.

206. Российская высшая школа: время перемен. / А.С. Осиповский, JI.A. Чечель, А.Ю. Смоленцева и др. М.,2000. - С.207.

207. Российская экономика в 2004 году. Тенденции и перспективы. (Выпуск 26). М.: ИЭПП, 2004.

208. Рубина В.Ю. Институт высшего образования / Автореферат В.Ю. Рубина. Новочеркасск, 2000. С.26.

209. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

210. Руденко В.Н. «Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования». / В.Н. Руденко, О.В. Изкаленко, «Педагогика», 2003, С.32-40.

211. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов. /JI. Рябов «Alma mater», 1997, №7, С.8-9.

212. Савельев А.Я. «Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования». /А.Я. Савельев «Высшее образование в России». М, 1994. №2, С.29-37.

213. Савельев В., Куриляк В. Новая экономика: мода или единственный шанс для новой страны//Зеркало недели. № 12. - 2002.

214. Саенко Г.В. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования». /Г.В. Саенко.-М, 1998. С. И.

215. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы. / П. Саркисов «Высшее образование в России», 1997, №3, С. 11-18.

216. Саркисов П.Д. О некоторых особенностях состояния и перспективах высшего образования в России». /ИД. Саркисов

217. Развитие образования и нации на пороге XXI века». М., 1999, С42-52.

218. Свиридов О. А. Особенности экономики вузов в условиях перехода к рынку//Качество, инновации, образование 2004 - № 1. - с. 21-26.

219. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. /Ю.Н. Семин. // «Педагогика», 2001, №2, С.20-25.

220. Сенашенко B.C. «Структурная и содержательная реформа университетского образования России». / B.C. Сенашенко «Современные проблемы университетского образования». Волгоград, 1993. С. 10-14, №3.

221. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования. / В. Сенашенко «Высшее образование в России». 2002, №2, С.28-36.

222. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете. /Ю.В. Сенько. // «Педагогика», 2001, №5, С.51-57.

223. Сепир Э. Коммуникация // Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993

224. Сидорович А. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России. /А. Сидорович «Общество и экономика». 1999. №3/4. С.323-335.

225. Синицкая Н.Я. Пути реформирования высшего профессионального образования: Перспективы развития региональных вузов./ Н.Я. Синицкая «Экономика образования». Кострома, 2002. №1, С.65-67.

226. Ситько P.M. История основания и развития на юге России. /P.M. Ситько. Ростов-на-Дону, 1997. С.95.

227. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе./ И.А. Скопылатов. О.Ю. Ефремов. // «Педагогика». 2001, №7, С.58-62.

228. Скороварова Н.А., Беляев Г.И., Клячко Т.Л. и др. Модернизацияроссийского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. -М.: Издательство ГУ ВШЭ, 2002.

229. Современные научные и организационно-методические проблемы многоуровневого университетского образования. / Современные проблемы университетского образования. Волгоград, 1993. С.32-71, №3.

230. Современные технологии обучения в университетах, включая компьютерно-информационное обеспечение». / «Современные проблемы университетского образования». Волгоград, 1993. С.90-129.

231. Современный философский словарь. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998

232. Содержательное и методическое обеспечение новой концепции образования в современных условиях. /Материалы научно-методической конференции. Волгоград. 4-5 февраля 1999 г. -Волгоград, 2000-С.86.

233. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. -СПб., 1996.

234. Соколов Э. К вопросу о региональной политике государства в области высшего образования. / Э. Соколов «Alma mater», 1999, №12, С.8-10.

235. Соколова М.В. Историческое развитие высшего образования России. / М.В. Соколова «Человек в системе социальных отношений». -М., 1996.Вып.2,С. 184-191.

236. Соколова М.В. Современное состояние высшей школы. /М.В.

237. Соколова «Человек в системе социальных отношений». М., 1996, Вып.2, С. 197-207.

238. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. /В.А. Солоницын. М, 1998. С.273.

239. Сорока В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа. /Доклад на совещании-семинаре «Основные тенденции и принципы реформирования высшего и среднего специального образования в регионах России». Новгород, 1995. С.76.

240. Спиридонов Э. «Разработка модели системы качества вуза». / Э. Спиридонов. Е. Савина «Стандарты и качество», 2002. №4. С.46-47

241. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг. /Т.В. Старостина «Социологические исследования». 2003, №4, С. 121-126.

242. Статистический сборник "Образование в Российской Федерации". М., ГУ-ВШЭ, Институт статистических исследований и экономики знаний, 2003. С. 276.

243. Статистический сборник «Регионы России: социально-экономические показатели». Госкомстат России. М., 2003. - 752 с.

244. Степаненко Е.А., Степаненко С.Б. Интернет как явление культуры: тексты в сетевом контексте // Аргументация, интерпретация, риторика. Электронный журнал. Вып. 1 http://www.spb.ru/phil/argumentation.htm

245. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Дис. канд. соц. наук. Ростов н/Д, 1995.

246. Стратегии семей в сфере образования. Информационный бюллетень /Минобразования РФ, ГУ ВШЭ, ФОМ. М., 2004.

247. Стратегии учреждений профессионального образования на рынках образовательных услуг. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. М., 2004.

248. Субботин М.М. Теория и практика нелинейного письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида // Вопросы философии. 1993. №3.

249. Сурайкина JT.A., Ивашкина Н.В. Университетский комплекс как региональная модель образования. Конференция «Значение и функции провинциального университета в социально-экономическом развитии региона» на портале «Auditorium.ru»

250. Суханова Е.А. Тьюторство как механизм индивидуализации // Школа и открытое образование: Концепции • и практики индивидуализации/ Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряковская. -Томск, 2000. с.78-80.

251. Сухарев А.И. «Концепция региональной политики в области высшего образования». / А.И. Сухарев «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994., С.51-57.

252. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

253. Сыромятников В.Г. Информационная модель вуза: мониторинг и прогнозирование. /В.Г. Сыромятников // «Информатика и образование», 2000. №9. С.16-17.

254. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе. XXI столетия. /С.А. Тангян, «Педагогика», 2000, №2, С.3-10.

255. Таркаева О.П. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения. /О.П. Таркаева «Мост». Набережные Челны, 1998. №4, С.62-64.

256. Татур Ю. Прогноз на завтра. /Ю. Татур «Высшее образование в России», 1995, №1, С.62-73.

257. Татур Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете. / Ю.Г. Татур «Университетская книга», 2000, С.28-32, №1.

258. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. /

259. Ю.Г. Татур. М.: Издательство МГТУ им. Н. Баумана, 1999. С.278.

260. Татур Ю.Г.Образовательная система России. М., 1999. С. 278.

261. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии, 1998,№3 (1 часть).

262. Тихонов А.Н. «Приоритеты региональной научно-технической и инновационной политики высшей школы». /А.Н. Тихонов, «Регионология». Саранск, 1995. №3. С.97-107.

263. Тихонычева М.Д. «Учебный план в контексте реформы гуманитарного образования»./Автореферат к.п.н. / Тихонычева М.Д. -М. 1996, С.24.

264. Тованчева Н. У последней черты: высшая школа Кубани./Н. Тованчева. // «Вольная Кубань», 13 февраля 1996 г. С. 1.

265. Топоров В.Н. Пространство и текст // Из работ московского семиотического круга. М., 1997. с. 455-516.

266. Трансформация высшей школы в условиях рынка. / «Проблемы теории и практики в условиях кризисной экономики». Ростов/Дон, 1999, С.95-110.

267. Третьяков В.Е. О региональной роли университетов / В.Е. Третьяков Университетское управление и анализ. 2000. - № 2(13). С. 5-6.

268. Университеты в системе непрерывного образования в регионе». / Н.А. Люрья, Б.Н. Пойзнер, Э.А. Захарова, А.В. Войцеховский «Университеты России: проблемы регионализации». Ростов-на-Дону, 1994, С.89-97.

269. Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы. / Тезисы докладов научно-методической конференции. Чебоксары, 1997. С. 191.

270. Управление процессами производства образовательных услуг в университете по критерию качества. // «Стандарты и качество», 2001, №3, С.71-73.

271. Ушакин С.А. Университеты и власть./ С.А. Ушакин // «Общественные науки и современность», 1999, №2, С.55-65.

272. Фаткулин А. О современной технологии обучения. /А. Фаткулин, «Alma mater». 1993. №3, С.29-30.

273. Фатхутдинов Р. Система обеспечения конкурентоспособности вуза. /Р. Фатхутдинов // «Стандарты и качество», 2001, №2, С.58-61.

274. Федеральная целевая программа «Интеграция. / «Поиск», 1999,I

275. С. 12-14, №19. (Проекты направления развития и поддержка системы совместных учебно-научных центров, филиалов университетов и кафедр на 1999 год).

276. Филатов А.Н. «Альтернативное образование в условиях федерального образовательного пространства». /А.Н. Филатов «Материалы постоянно действующего семинара «Федерализм: проблемы формирования». Казань, 1994, С.28-32, №4.

277. Филатов С.А. Региональная конкуренция вузов. / С.А. Филатов // «ЭКО», 2003. С.94-103.t

278. Филип Г. Альтбах Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // «Alma Mater» (Вестниквысшей школы) 2002 - № 7. - 68с.

279. Фокина Т. Современные концепции образования и игровой подход в обучении. /Т. Фокина, О. Шимельфенич «Наука. Производство. Образование». М, 1991, С.34-42.

280. Формы и методы обучения в вузе. / Сборник статей. Тамбов, 1998. С. 40.

281. Хабермас Ю. «Идея университета. Процессы обучения». /Хабермас Ю. «Alma mater», 1994, №4, С.9-17.

282. Хабермас Ю. Моральное познание и коммуникативное действие. СПб., 2000

283. Хайм М. Метафизика виртуальной реальности // Исследования по философии современного понимания мира. Вып. 1. М., 1995

284. Черкашов Е.М. Дистанционное обучение в системе высшего образования: Состояние и перспективы. / Е.М. Черкашов «Вестник Тюменского государственного университета. Тюмень. 2000 г.№2, С.53-54.

285. Черникова В.В. Современное высшее образование: функции, реализации, перспектива». /В.В. Черникова. Томск: Изд-во Томского гос. университета. 1988. С. 163.

286. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В.И. Черниченко. М., 2002. С. 135.

287. Чистяков В. Сила страны в силе регионов. /В. Чистяков «Народное образование», 1996, №2, С. 12-14

288. Чистякова JI.A. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: анализ отечественного и зарубежного опыта. / J1.A. Чистякова, М.А. Эскиндаров. М.: ИНИОН РАН, 1997. С. 240.

289. Чуркин К.А. Региональные проблемы доступности высшего образования. / К.А. Чуркин «Проблемы историографии и истории». -Омск. 2002. С. 223-229

290. Шадриков В. «Структурно-содержательные реформы и качество образования». / В. Шадриков «Высшее образование в .России». 1996, №1, С.65-73.

291. Шадрин А.И. Интеграция научно-образовательных структур в рамках исследовательского университета. / А.И. Шадрин, «Регионология». 2002, №3, С.173-179.

292. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом. /Шаповалов В.А. «Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки». Ростов-на-Дону, 1996, №4, С.83-90.

293. Шаталова Н. Дружба по горизонтали / Н. Шаталова, «Поиск». 2000, №40, С.4.

294. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. / Шафранов-Куцев Г.Ф. Тюмень, 1997. С.223.

295. Шварцман З.О. Сочетание общекультурной и профессиональной подготовки в многоуровневой структуре университетского образования. /З.О. Шварцман. Томск, 1994. Вып.1, С. 131-142.

296. Шевченко В. Университетский комплекс: инновационный проект. /В. Шевченко «Высшее образование в России», 2003, №6, С.61-65.

297. Шеметов П.В. Регионализация управления высшей школой. /П.В. Шеметов «Научные записи НГАЭиУ». Новосибирск, 1995, С. 62-65.

298. Шершунов В.А. Значение регионального вуза для области / В.А. Шершунов Вестник Костромского гос. пед. университета им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2002, №3, С.20-21.

299. Шибаев А.Н. Особенности современного дистанционного обучения. / А.Н. Шибаев, «Университеты Поволжья». М., 1997. Т.1, с.33-34.

300. Штихве Р. К генезису мирового общества инновации и механизмы // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Том И. № 3

301. Штурба В. Основа развития Кубанского региона. /В. Штурба // «Народное образование», 1996, №2, С.4-7.

302. Шукшунов В. Теории и критерии: Университетские комплексы растут не только в ширь. / 3. Шукшунов, «Поиск», №15, с.8.

303. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А.В.>, Ткачев А.Н., Нырков Е.А. Основы создания университетских комплексов. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.

304. Шукшунов В.Е. Анализ состояния и пути развития высшего образования в России М.: МАИ ВШ, 1996 - 44 с.

305. Шукшунов В.Е. Методология подготовки и проведения реформ национальной системы образования М.: МАН ВШ, 1998. - 32 с.

306. Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Ромашова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М.: МАН ВШ, 1996. - 66 с.

307. Экономика и организация управления вузом. / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов и др. СПб.: «Лань», 1999. С. 448.

308. Эмирбеков Э.З. Дагестанский филиал . Ростовского государственного университета. /Э.З. Эмирбеков «Научная мысль Кавказа». Ростов-на-Дону, 1999, С.91-92

309. Эпштейн М.Н. Философия возможного. СПб., 2001

310. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений. /В.К. Юдин «Высшее образование в России». 1994,№1,С.96-107

311. Ягодин Г. Филиалы: «за» и «против». / Г. Ягодин. В. Филиппов «Поиск», 1999, №15, С. 3.

312. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебногозаведения. /Е.В. Яковлев «Педагогика», 2001-№2-С.32-36.

313. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения. /Е.В. Яковлев, «Педагогика», 2001, №2, С.32-36.

314. Яковлева Т. Региональная система высшего образования: необходимость или дань моде?», /Т. Яковлева «Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений». -Комсомольск-на-Амуре, 1996. С.44-50.

315. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

316. Lifelong learning for employment and legerity : the role of part-time degrees . /J. Brennan, «Higher education guard». Oxford, 2000, Vol. 54, №4, P.411-418

317. Shivastava P. «Management classes on line learning communities». / «J. of management education». L., New Dehti, 1999. Vol. 23, №6, P-691-718.

318. Stahler G. «Centers end institutes in the research university». /G. Stahler, W. Jash «J. of higher education», Columbus, 1994, Vol. 65, №5, P.540-554.