Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Егоров, Илья Владимирович

• Егоров, Илья Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Егоров, Илья Владимирович

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы динамики взаимосвязи самооценки и социально® психологических качеств личности студентов.

1.1. Подходы к определению социально-психологических качеств

Ф личности.

1.2. Проблема динамики самооценки как фактора регулирующего и организующего социальноф психологические качества личности.

Глава II. Исследование динамики взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза.

2.1. Принципы и организация экспериментального исследования.

2.2. Исследование социально-психологических качеств Ф личности студентов педагогического вуза представленных в самооценке.

2.3. Исследование социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза по ММР1. 128 2.4. Исследование динамики взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования

Современные условия общественного развития предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовки студента как личности, способной рефлексивно подходить к решению возникающих в ходе практической деятельности задач. Возникает необходимость развития, самовоспитания социально-психологических качеств личности, которые тесно связаны с развитием самосознания человека, и его самооценочной деятельности как основного элемента самосознания

Социально-психологические качества, являясь в структуре личности значимым компонентом, определяют ее направленность. Их интегрированный характер во взаимосвязи с внешними и внутренними детерминантами развития обусловливают необходимость поиска факторов, влияющих на динамику социально-психологических качеств. Одним из таких факторов становится самооценка, которая как гибкое, подвижное образование способна вносить коррективы в динамические процессы социально-психологических качеств. В свою очередь и социально-психологические качества могут выступать катализатором изменений самооценочной деятельности, поэтому проблема изучения взаимосвязи данных компонентов приобретает особую актуальность.

Важность исследования динамики взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности также обусловливается дефицитом соответствующего теоретического знания. Существующие в настоящее время теоретические данные отражают, по большей части или возрастную динамику самооценки (Л.И. Божович, А.И.Захарова, Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова), понимаемую как изменения личностных качеств во время онтогенетического развития человека; или стабильность, изменчивость самооценки в различных ситуациях, условиях, при различных деятельностях (Н.И.Сарджвеладзе, В.Ф. Сафин, Е.Т.Соколова, В.В. Столин, X. Хекхаузен). Проработка теоретических и практических аспектов проблемы динамики самооценки и социально-психологических качеств, поэтому представляется важной в условиях отсутствия общепринятой позиции и неоднозначности ее статуса.

Кроме того, актуальность темы исследования определяется потребностью социальной и педагогической практики в получении достоверного знания о связи самооценки и социально-психологических качеств личности. Представление о зависимости самооценки от основных личностных образований работающими специалистами и студентами на стадии овладения профессиональной деятельностью способствует повышению их уровня личностного и профессионального самосовершенствования.

Актуальность темы исследования определяется потребностью практических работников в получении достоверного знания о динамике взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности. Кроме того, представление о зависимости самооценки от основных личностных образований работающими специалистами и студентами на стадии овладения профессиональной деятельностью способствует повышению их уровня личностного и профессионального самосовершенствования.

Подход к проблеме динамики взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности, реализуемый в данной работе, имеет особое методологическое понимание. Мы исходим из допущения что, "динамика" в соответствии с этимологическим значением этого слова, характеризует собой "силу развития, какого-либо изменения под влиянием действующих на него факторов" (Словарь иностранных слов. - М., 1988. С. 165.) И поэтому в исследовании данное понятие рассматривается как сила потенциала изменений, возможная готовность изменений социально-психологических качеств личности. Вместе с тем, в исследовании не решается задача разведения факторов, влияющих на процесс изменения. Однако, исходя из указанного допущения, признается необходимым определение силы потенциалов изменения социально-психологических качеств личности на основе самооценки. А также величины и мощности социально-психологических качеств личности, сама фиксация которых является результатом изменения личности.

Важность решения этих проблем подчеркивает актуальность исследования динамики взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности в современных условиях жизни.

Актуальность темы и недостаточная ее разработанность обусловили цель исследования: изучить динамику взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза.

Объектом исследования выступала взаимосвязь самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза.

Предметом исследования - динамика изменений взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза.

В основу исследования положены две альтернативные гипотезы, согласно которым:

1 .самооценки, на которые ориентируется индивид как на потенциалы, задают изменения объективно проявляющихся социально-психологических качеств личности.

2. объективно проявляющиеся социально-психологические качества личности, на которые ориентируется индивид как на потенциалы, задают изменение самооценок.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа теоретических концепций определить факторы, влияющие на динамику социально-психологических качеств личности.

2. Выявить, на основе изучения самооценки, систему представлений испытуемых о присущих им качествах личности.

3. Определить социально-психологические качества личности испытуемых по методикам, измеряющим реально проявляющиеся социально-психологические качества.

4. Изучить те же характеристики (систему самооценок личности и объективно проявляющихся социально-психологических качеств личности) через промежуток времени в полтора года.

5. Определить динамику изменений взаимосвязи и зависимости в системе самооценки и объективно проявляющихся социально-психологических качеств личности испытуемых.

Методы исследования.

- теоретические методы: теоретико-методологический анализ;

- эмпирические методы. Данная работа является частью комплексного исследования, проводимого под руководством Л.Б. Филонова, в котором использовались методики многомерного и многоразового применения. Помимо общеизвестных методик, таких как: MMPI (карточный вариант, адаптированный в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М.Бехтерева); тест-опросник Келлермана-Плутчека (Life Stale Index), валидизированный Л.Р.Гребенниковым, использовались специальные методики, разработанные применительно к данному комплексному исследованию (Методика «Самооценка-Самовыражение» и «Пять качеств» Л.Б.Филонов).

- Для перевода результатов MMPI, в социально-психологические качества личности была создана техника - «Таблица перевода фаз MMPI в личностные качества и состояния». Техника позволяющая соотносить «языки» (результаты) методик объективных показателей (MMPI) с определениями социально-психологических качеств применяемыми в изучении личности. Данная техника прошла экспертную оценку и апробацию в Институте Культурологи в лаборатории психологической антропологии. 10 человек выступили в качестве экспертов по оценке техники. Эта же «Таблица» использовалась для соотнесения отдельных социально-психологических качеств личности по разным методикам в комплексном исследовании (в исследованиях И.С.Дьяченко, Л.М.Ганыпиной, А.А.Ларина).

Применялись также методы параметрической статистики. Теоретической и методологической основой исследования послужили концептуальные работы, раскрывающие основы:

- системного подхода в исследовании личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов);

- взаимосвязи эндо- и экзогенных детерминант активности личности (Ф.Б. Березин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев,

A.В.Петровский С.Л. Рубинштейн);

- социальной психологии личности, и в частности общей проблематики социально-психологических качеств личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, В.А.Богданов, Н.И.Сарджвеладзе, В.А. Ядов и др.), а также теории черт (Г.Айзенка, Р.Кеттелла);

- феномена самооценки как основного индикатора интерпсихических отношений личности (Д. Бем, И.С. Кон, Ч. Кули, Дж. Мид, Н.И.Сарджвеладзе,

B.В. Столин, Л. Фестингер, И.И. Чеснокова, А.У. Хараш);

- непосредственным основанием для проведения исследования послужили научные положения концепции контактного взаимодействия Л.Б. Филонова.

Эмпирическая база исследования: студенты факультета педагогики и психологии Mill У. Всего в исследовании приняло участие 124 человека в возрасте 20-22 лет. Было проведено два среза с разрывом в полтора года (первый срез в 1991 г., и второй срез в 1993 г.). В первом и втором срезе участвовали одни и те же испытуемые. Этапы исследования:

1 этап (1991 - 1993 г.) - сбор, описание и анализ эмпирического материала по двум срезам.

2 этап (1993 - 1999 г.) - теоретический анализ литературы по исследуемой теме, изучение подходов к определению и исследованию социальнопсихологических качеств личности и роли самооценки в изменении этих качеств.

3 этап (2000 - 2005 г.) - проведение экспериментальной работы, обработка эмпирических данных, построение общих выводов и оформление результатов исследования.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих и взаимоудостоверяющих методик, применяемых в комплексном исследовании, использованием соответствующих процедур и техник компьютерной, статистической обработки данных и подтверждается широтой эмпирической базы, репрезентативностью выборки. Кроме того, в процессе анализа данных полученные результаты сопоставлялись и взаимоконтролировались с научными результатами исследований других участников комплексного исследования (Н.А.Ананьевой, Л.М.Ганыниной, И.С.Дьяченко, Н.В.Знаменской, Н.И.Ильенковой, А.А.Ларина, З.А. Нолиу), проводившегося под руководством Л.Б.Филонова.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость:

1. Осуществлен подход к определению динамики социально-психологических качеств личности как величины их изменений.

2. Предложены принципы сопоставления субъективных и объективных характеристик личности, на базе которых разработана техника сопоставления фазовых личностных характеристик (ММР1) и социально-психологических качеств личности, представленных в самооценке.

3. С методической точки зрения в работе использован новый подход к переводу фазовых личностных характеристик (Минессотского Многофазового личностного перечня) в социально-психологические качества личности.

4. Доказана значимость динамики изменений взаимосвязи социально-психологических качеств личности и самооценки личности.

5. Определена ведущая роль самооценки в изменении социально-психологических качеств личности.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Разработанная техника сопоставления фазовых личностных характеристик и самооценки может найти применение в практической психодиагностике. Алгоритм изучения базовых личностных характеристик посредством интерпретации результатов Минессотского Многофазового личностного перечня могут быть использованы в практической психологической деятельности. Возможно применение результатов исследования при разработке учебно-методических пособий и рекомендаций.

Апробация результатов. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли отражение в научных докладах, статьях и тезисах, изложенных автором на заседаниях кафедры психологии и педагогики Московского городского педагогического университета, научно-практических конференциях Московского городского педагогического университета (Москва, 1999; 2000; 2002), областной научно-практической конференции «Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования» (Брянск, 1995), семинаре молодых ученых МПГУ «Проблемы педагогического образования» (Москва, 1992), всероссийской конференции «Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования» (Москва,2000), научно-практической конференции «Эффективное использование кадрового потенциала - стратегия развития профсоюзов г.Москвы» (Москва, 2005). Результаты теоретического анализа исследования апробировались при подготовке и чтении нормативных курсов «Социальная психология», «Экспериментальная психология»; спецкурса «Использование ММР1 в работе психолога-практика» в Московском Городском педагогическом университете. Результаты эмпирического исследования внедрены в деятельность Учебно-исследовательского центра Московской Федерации профсоюзов. Имеется опыт практического использования результатов исследования в практике проведения тренингов.

Положения, выносимые на защиту:

- соотнесение субъективных и объективных характеристик личности, является значимым фактом для вероятностного прогноза изменения объективно проявляющихся социально-психологических качеств личности.

- особенности динамики социально-психологических качеств личности определяются тем, что качества становятся объектом самооценивания.

- Основным фактором, определяющим динамику изменений взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности, является система самооценок.

- величина (динамика) социально-психологических качеств личности, отраженная в самооценках, задает изменения и позволяет предположить направленность вероятных преобразований в системе личности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложения. Список литературы насчитывает 203 наименования, в том числе 46 на иностранных языках. Основной текст диссертации изложен на 186 страницах, содержит 28 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Егоров, Илья Владимирович

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ теоретических концепций позволил выделить факторы, влияющие на динамику социально-психологических качеств личности. Одним из ключевых факторов является самооценка личности, выступающая важнейшим компонентом структуры личности регулирующей, организующей и направляющей изменения социально-психологических качеств личности.

Однако недостаточно разработанными остаются вопросы взаимосвязи самооценок индивида с объективным проявлением социально-психологических качеств, а также вопросы динамики изменений этой взаимосвязи.

2. На основе анализа показателей самооценок установлена система представлений испытуемых о присущих им качествах личности. В этой системе проанализированные связи в виде корреляционных плеяд дают основание выделить два наиболее существенных показателя. Показатель мощности качества, то есть количество значимых корреляционных связей конкретного качества с другими качествами. Практически этот показатель отражает степень востребованности конкретного качества. Вторым показателем является мода (то есть, частота встречаемости одной и той же величины качества) в самооценке.

3. Определены социально-психологические качества личности испытуемых по фазовым показателям MMPI. Фазовые показатели MMPI соотнесены с теми социально-психологическими качествами личности, которыми обычно оперируют при анализе особенностей поведения личности. Эти фазовые показатели ММР1 отражают наиболее существенные характеристики реального социального поведения личности.

4. Повторные замеры по тем же характеристикам (системы самооценок и объективно проявляющихся социально-психологических качеств) показали, что произошли достоверные изменения в объективном проявлении социально-психологических качеств личности по двум шкалам ММР1. У девушек по шкалам «ипохондрия» (№) (мнительность-уравновешенность) и по (М!) «мужественность/женственность» (конвенциональность-ригидность) в методике ММР1, у юношей по шкале (М^ «мужественность/женственность» (конвенциональность-ригидность) в методике ММР1. Эти же личностные характеристики (№ и М£ у девушек, и М£ у юношей) анализировались по самооценке на предмет выявления их изменчивости (по параметрам моды и мощности корреляционных связей качества).

5.Выявлена динамика изменений взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности. Установлено, что от значимых изменений в системе самооценки зависит изменение в социально-психологических качествах личности. Показано что изменчивость самооценки гораздо вариативнее, чем изменение в объективных проявлениях социально-психологических качеств личности. Вероятно это реакция на изменчивость в социальной среде. Это говорит о ведущей роли самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ основных подходов к проблеме динамики взаимосвязи самооценки и социально- психологических качеств личности позволил нам заключить следующее. Самооценка это компонент самосознания личности, переживание, осознание и оценка субъектом самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе, своих сил и возможностей в выполнении конкретных целей. Как динамическое образование самооценка, с одной стороны, изменяется под действием внутренних и внешних факторов, таких как возраст человека, социально-исторические условия его жизни, весь ход индивидуальной биографии, сложившийся тип личности, ее способность к адаптации и творчеству. С другой стороны самооценка определяет динамику (т.е. силу потенциала) изменений социально-психологических качеств. Показателями, по которым можно зафиксировать силу потенциала изменений (динамику) социально-психологических качеств личности выступают: 1)величина оценки качества в субъективной представленности (определяемая по моде во все выборке); 2)мощность корреляционных связей социально-психологических качеств, проявляемых индивидом в деятельности и общении. Влияние самооценки на социально-психологические качества определяет изменения в реальном поведении субъекта.

- Сопоставление самооценки (методика «самооценка-самовыражение») и объективных оценок (методика ММР1) по социально-психологическим качествам в двух срезах показывает, что наибольшие сдвиги произошли в системе самооценки. Эти сдвиги в самооценке задают личностные тенденции к изменению и организуют социально-психологические качества личности проявляющиеся в реальном поведении.

Данные показывают, что изменение социально-психологических качеств зависит от особенностей их взаимосвязей.

- В исследовании установлена ведущая роль самооценки в изменении социально-психологических качеств личности. Эти изменения происходят под влиянием силы потенциала самооценки меняющихся качеств, а также по их связям и зависимостям. Исследование позволило сделать вывод о том, что по предпочитаемой величине оценки качества определяемой по моде и мощности корреляционных связей самооценки социально-психологического качества, возможно, прогнозировать особенности поведения личности.

Результаты проведенного исследования дают возможность наметить некоторые из предполагаемых перспектив дальнейших исследований:

1. При изучении изменений социально-психологических качеств акценты сделать на индивидуальные варианты распределения этих качеств.

2.Исследовать феномен паллиативных качеств проявляющихся на короткое время для выполнения определенной роли, в какой либо ситуации или на жизненном этапе индивида. Определить набор этих качеств и изучить способы их функционирования.

3. Изучить меру вариативности самооценки социально-психологических качеств личности, которая может отражать реальные изменения, происходящие в социальном окружении индивида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Егоров, Илья Владимирович, 2005 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологическиепроблемы. -М.:МГУ, 1990. 240 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. //

3. Психологический журнал, 1983, т.4, N 1. стр.35-47.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //

5. Психологический журнал.-1985.- №4. стр.31-50.

6. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптациисубъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования):Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1995.-17 С.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.,1980, Т.1 -2301. С., Т.2-288 С.

8. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопр.психол. 1957. №5.1. С.156-169

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер., 2001.- 288 С.

10. Ананьева H.A. Особенности представлений студентов педвуза о качествах,определяющих направление коммуникативного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 20 С.

11. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер.2004. 644 С.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебныхзаведений. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов кусловиям учебы в вузе.// Человек и общество. М., 1973. - стр.62-69.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.1. М.:МысльД976. 158 С.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.,1978. -399 С.

16. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности итехники» ее бытия // Психолог.журн. 1993. Т.14.№ 2.С.З-16.

17. Аргайл М. Психология счастья. М., Прогресс, 1990. 287 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования, М., 1984.

19. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способностей кучебной адаптации. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван., 1973. - стр. 21 - 25.

20. Бахарева Н.В. Роль представлений об отношении к себе в формированиивзаимоотношений.// Тезисы научн. сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. 4.11 М., 1981. -стр.28-29.

21. Баширова В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адптациейпервокурсников в педагогическом вузе. // Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом вузе. Саратов,1975.-стр.44-56.

22. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.431 с.

23. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннегоисследования личности (В клинической медицине и психогигиене).- М.,1976.- 176 С.

24. Березин Ф.Б., Белоусов А.З., Рожанец Р.В. Структура личности и некоторыепоказатели успешности деятельности и межличностных отношений в студенческом коллективе. // В сб. Проблемы социальной психологии. (Под ред.В.М.Квачахия). Тбилиси,1979. стр. 162-174.

25. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методикамногостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации).- М.,1994, 175 С.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 340 С.

27. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. Л., 1966. - 349 С.

28. Блажене И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний устудентов в процессе учебной деятельности: Авторф. дис.канд. психол. наук.-Л., 1986. 17 С.

29. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности

30. Социальная психология личности (Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова). М, 1979.- стр.41-63.

31. Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. Л., 1983. 89 с.

32. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.:МГУ, 1982.-200 С.

33. Бодалев A.A., Ковалев А.Г. О познавательных процессах в общении. //

34. Когнитивная психология. М., 1986. - 205 С.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.463 С.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопр.психологии, 1978, № 4, стр. 23-33.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопр.психологии, 1979, № 2, стр.47-56.

38. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,

39. В.Зинченко, СПб.: прайм-Еврознак, 2005. - 672 с.

40. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в пожилом возрасте// В сб.

41. Психология человека в условиях социальной нестабильности (Под ред. Б.А.Сосновского) М.,МПГУ. 1995 -стр.87-110

42. Брунер Д. Психология познания. М., 1977. 376 с.

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике. СПб.: Питер., 1999. - 528 С.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критическихситуаций). -М., 1984. 200 С.

45. Викторова B.C. Об адаптации студентов первокурсников кпедагогическому вузу.// Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975. - стр.36-43.

46. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации ксоциальным и культурным изменениям: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1994. - 17 С.

47. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собраниесочинений. Т.З М.,Педагогика, 1983. - 368 с.

48. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлениюпсихическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. канд. психол. наук. М.,1990. - 217 С.

49. Ганыдина Л.М. Мотивационно-регуляционная функция психологическойнапряженности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1998. 22 С.

50. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. М., 1984, 175 С.

51. Гласс Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике.-М., 1976.-494 С.

52. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функции,диагностика: Дис. канд. психол. наук. М.,1994.-170 С.

53. Дворяшина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностейинтеллекта и личности студента на успешность обучения в университете. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - стр. 10 - 13.

54. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики висследовании адаптации студентов: Дис. канд. психол. наук. JI.,1990. -217 С.

55. Джемс У. Психология. М., 1991.- 368 С.

56. Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системеличности: Дис.канд. психол. наук. М.,1995. - 185 С.

57. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.- СПб., 1994. 364 С.

58. Егоров И.В. Проблема диагностики социально-психологической

59. Адаптации студентов с помощью MMPI // Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования. Тезисы докладов преподавателей и студентов на научно-практической конференции. М.:МГПУ, 1999. - стр.73-78.

60. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: «Знание», 1988. 64 С.

61. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческимиресурсами М.: «Финстатинформ», 2002. - 360 С.

62. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук.1. М.,1989. -44 С.

63. Захарова A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки.//

64. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин., 1980. -стр. 103-104.

65. Зейгарник Б.В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии. //

66. Вестник Московского ун-та, Серия 14,Психология.^ 2, стр. 9-15.

67. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Учебное пособие. М.:Академия., 2005.208 с.

68. Иванова З.В. Исследование ценностных ориентаций личности студентов втворческой деятельности// Психологические и социльно-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - стр. 188-190.

69. Иванченко Б.Г. Особенности развития самосознания у студентов//

70. Психологические и социльно-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - стр. 171-176.

71. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //

72. Психолог. Ж. 1988. Т.9. № 5. С. 120-128.

73. Кефир Н. Диспозициональные наборы// Психологическая энциклопедия/

74. Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха СПб. Литер,2003. - стр.183-184

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.,- 1983.- 335 С.

76. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 367 С.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 254 С.

78. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологическийжурнал 1987. Т.8.№4. стр.126-137.

79. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активностичеловека (структурно-функциональный аспект)//Вопр.псих., 1995. №1. -стр.5-12

80. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Апрель-Пресс., 2001. - 331 с.

81. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

82. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.:1. Питер», 2003.-416 с.

83. Лабунская B.A. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУД986. 134 С.

84. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. СПб., 1908. 355 с.

85. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности иуспешность обучения студентов вузов. //Психологический журнал,т.17,Ы 4, 1996 стр.134-140.

86. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев.,1981.- 392 С.

87. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок // Избр. Психолог. Произв.Т. 1.1. М.,1983. С.123-157.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1984.-443 С.

89. Липкина А.И. Самооценка школьника,- М.: «Просвещение», 1976. 64 с.

90. Левин К. Теория поля в социальных науках.- СПб.:Речь, 2000. 368 с.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.'Просвещение.,- 1993. - 192 с.

92. Макарова Н.И. О корректности применения некоторых непараметрическихметодов в психологических исследованиях. //В кн.Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань, 1977. - стр. 116121.

93. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальнуюпсихологию личности. -М., 1985.-319С.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986. -256 С.

95. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности.

96. Социальная психология личности. М., 1979. - 243 с.

97. Мейли Р. Структура личности. // В кн. Фресс П., Пиаже Ж.

98. Экспериментальная психология. М., 1975. - стр. 196-283.

99. Милерян Е.А.Психология формирования общетрудовых умений:

100. Дис.докт. пед. наук. М.,1968. - 285 С.

101. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.1. М.:Флинта, 1998.-200 с.

102. Молчанова О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки// В сб.

103. Психология человека в условиях социальной нестабильности. (Под ред.Б.А.Сосновского) М.:МПГУ1994. - стр. 119-139.

104. Мудрик A.B. Социализация и "смутное" время. М., 1991.- 80 С.

105. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу.1. М., 1985. 104 С.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.,Воронеж., 2004. 399 с.

107. Ниемеля П. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека//

108. Проблемы психологии личности. М.,1982. С.133-139.

109. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.,1966.176 С.

110. Ольшанский Д.Б. К анализу когнитивной самооценки человека. //

111. Проблемы медицинской психологии. М., 1980.-стр.62-78.

112. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.-287 С.

113. Панарин И.А. Социально-психологические свойства личностигосударственных служащих как основа совершенствования кадровой работы: Автореф. Дис . канд.психол.наук. М.:МГСУ.,- 2002 - 22 С.

114. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.1. М., 1991.- 108 С.

115. Пейсахов Н.М. Психолого-педагогические проблемы высшей школы и психодиагностика.// Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. - стр.7-54.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989.-21бс.

117. Петрова И.И. Половозрастные особенности и динамика визуальной самоподачи образа «Я» у студентов: Автореф. Дис . канд.психол.наук. -М.:МГОПУ.,- 2004-22 С

118. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: «Просвещение», 1977. 248 С.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука,198б.- 254 С.

120. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. - 176 С.

121. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе. //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров.- М., 1976.-стр. 18-27.

122. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. // Межвузовский сборник научн. трудов. /Под ред. В.С.Мухиной /. -М., 1992. 200 С.

123. Психологические аспекты социальной нестабильности. /Под ред. Б.А.Сосновского/. М., 1995.- 162 С.

124. Психология человека в условиях социальной нестабильности. /Под ред. Б.А.Сосновского/. М., 1994. - 203 С.

125. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994. -480 С.

126. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М., 1959 - 352 С.

127. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: «Педагогика», 1989. Т.1. — 488 с. Т.2. -328 с.

128. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Дисс. . канд. психол. наук. -Л, 1987.- 154 С.

129. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. стр.180-198.

130. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология.// Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. М.,1974. - стр.65-74.116117118119,120.121.122.123.124.125.126.127.128.129.

131. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси, 1989.-256 с.

132. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. стр.62-72.

133. Славина Л.С. Трудные дети: Избр. психол. труды. М.: МПСИ, 2002. -432 с.

134. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф.докт.дис. М.,1994. 45 с.

135. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI.-М.,1971.- 69 С.

136. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Методическое руководство. Вып. 1. М., 1990. - 72 С.

137. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Методическое руководство. Вып. 3. М.,1990. - 57 С.

138. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М., 1980. -176 С.

139. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. -215 С.

140. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 С. Социальная психология личности /Отв. ред. М.И.Бобнева,, Е.В.Шорохова/. -М.,1979. 344 с.

141. Социальная психология: учеб. пособие для студент, высш.учеб. заведений /Под ред. А.А.Деркача, А.Н.Сухова, /. М.: «Академия», 2003. - 600 с. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд. // Вест.Ленинградского университета. - 1959. - N 9. - стр. 15-24.

142. Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е.В.Шорохова, 1974. 320 с.

143. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни// Принцип развития в психологии. М.,1978. С. 173196.

144. Тхостов A.M.,Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопр.психол. 1987. № 2. С.128-133.

145. Уайли Р.К. Я-концепция//Психологическая энциклопедия/ Под ред.Р.Корсини,А.Ауэрбаха СПб. Литер,2003. - стр. 1048-1049.

146. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,- 18 С.

147. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса// Современная зарубежная социальная психология. Тексты/ Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.:МГУ, 1984. - стр.97-111

148. Филонов Л.Б. К вопросу о диагностике отрицательных поступков.// Сб. «Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей».- М. с.36-59

149. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения "трудных" подростков. // Социальная психология личности. ( Под ред.М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой). М., 1979 - с.114-137.

150. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. (Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой). М., 1976.-е. 269-318.

151. Филонов Л.Б. К проблеме диагностики личности в особых условиях. // Проблемы личности. Материалы симпозиума.- М.,1969.-стр.48-50.

152. Филонов Л.Б. Некоторые изменения психических качеств в ситуации экзамена. -IIВ сб. Психические и социально-психологические особенности адаптации студента. Материалы симпозиума. Ереван, 1973. - стр.152

153. Филонов JI.Б., Медведская Г.А. Некоторые особенности распределения личностных качеств. II Международный коллоквиум по социальной психологии.- Тбилиси, 1970,- сЛ 52.

154. Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения. // Психологические механизмы регуляции поведения. (Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой). М., 1979. - с. 268-286.

155. Филонов Л.Б. Диагностика отклонений в поведении подростков. // Основы психодиагностики. (Под ред. А.Г.Шмелева). М., 1996, стр.383-401.

156. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие. // Мир психологии, №3 (8), Москва Воронеж, 1996. - с. 12-16.

157. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.,1993 - 144 С.

158. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. - 456 С.

159. Хараш А.У. Личность в общении. // В кн. Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека/ М., 1987. - стр. 30-41

160. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983. 18 С.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986.

162. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.- М., 1993. -480 С.

163. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997. - 608 С.

164. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977. - 144 С.

165. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического ВУЗа: Дис. . канд.психол. наук.- М., 1982. 170 С.153154155156157.158.159,160,161,162,163,164,165.166.

166. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.,1994. 230 С. Allport G.W. Personality and Social Encounter.- Boston, 1960.-386 P. Bandura A. Social foundations of thought and action.- Fnglewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986-458 P.

167. Bern D.J. Self-perception theory. In L.Berkowitz (Ed.), Advances in social psychology. New York: Academic Press. 1972 (V.6) Bloom K. Age and the self-concept// The American j. Of Psychiatry. 1961. V.l 18.N.6. p.534-538.

168. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. New York, 1957. - 948 P.

169. Cattell R.B.(ed.). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. -Chicago, 1966.-959 P.

170. Costa P.T., Mcrae R.R., Norris A.H. Personal adjustment to aging: longitudinal prediction from neuroticism and extraversión // J. of Gerontology. 198 l.V.36.p.78-85.

171. Dahlstrom W.G., Welsh G.S. An MMPI handbook. A guide to use in clinical practice and research.- Minneapolis,I960.- 278 P.

172. Dobson C., Gondy WJ.,Keith P.M., Powers E.A. Anomia, self-esteem and life satisfaction: interrelationships among three scales of wellbeing// J. of Gerontology. 1979.V.34.N.3.P.569-573.

173. Dictionari of psychiatri. /Edited by H.Walton/.- Oxford-Blackwell scientific publications., 1985.- p.31, 105-106, 334.

174. Dutton D.G., Arrowood A.J. Situational faktors in evaluation congruency and interpersonal attraction// J. ofpers. And social psychol.l971.V.18.P.222-229.

175. Erdwins C.J.,Mellinger J.C. Mid-life women: Relation of age and role to personality// J. ofPers. And Soc. Psychol. 1984.V.47(2). P.390-395.

176. Encyclopedia Americana, vol.1.- New York., 1973. p.458

177. Eysenck H.J. The Scientific Study of Personality.- London, 1973- 320 P.

178. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. London, 1976- 348 P.

179. Gurin G., Veroff J., Feld S. Americans View Their Mental Health. N.Y.,1960.

180. Hakmiller K.L. Threat as a determinant of downward comparison// J. of Experimental Social Psychol. 1966.V.1.P.32-39.

181. Hathaway S., Mckinley J. Basic readings on the MMPI in psychology and medicine. Minneapolis, 1956. - 378 P.

182. Israel J. Self-evaluation and Rejection in Groups. Stockholm. 1956.

183. Jones S.C., Pines H.A. Self-revealing events and interpersonal evaluations// J. of Pers. And Soc. Psychol. 1968.V.8.p.277-281.

184. Kastenbaum R., Humans Developing. A lifespan perspective. Boston,etc.,1979.

185. Keltikangas-Jarvinen L. The stabiliti of self-concept during adolescence and early adulthood: a six-year follow-up study// J. of General

186. Psychol. 1990.V. 117(4).P.361-368.

187. Kimmel D.C. Adulthood and Aging. An Interdisciplinary Developmental View. N.Y.,etc.,1974.

188. Martin P.,Swyer M.A. The experience of micro and macro-events: A life-span analysis// Research on Aging. 1990.V.12(3).P.294-310.

189. Morganti J.,Nehrke M.F.,Hulicka I.M.,Cataldo J.F. Life-span differences in lifesatisfaction, self-concept, and locus control// International J. of Aging &Human

190. Development. 1986. V.26(1).P.45-56.

191. Neugarten B.(ed.) Middle age and ageing. Chicago. 1968.

192. Newman B.M., Newman P.R. Development Though Life. A Psychosocial1. Approach. Illinois, 1975.

193. Palmore E.,Kivett V. Change in life satisfaction: a longitudinal study of persons aged 46-70//J. of Gerontology.l977.V.32.N.3.P.311-316 Schaefer C. Self-concepts of creative girls: A twenty-five year follow-up// Psychol.Rep. 1990. V.67(2).P.683-686.

194. Shranger J.S.,Lund A. Self-evaluation and reactions to evaluations from others// J. of Personality. 1975. V.43.N. l.P.94-108.

195. Skolnick P. Reactions to personal evaluations. A failure to replicate// J. of Persohal. And Soc.Psychol.l971.V.18.P.62-67.

196. Empirical basis for the Primary Prevention of Psychosocial Disorders.Oxford, etc., 1981. P.165-171.

197. Thomae H. Contributions of longitudinal research to a cognitive theory of adjustment to aging // Eur. J.Personal. 1992. V.6. N.2. P.157-175.

198. Vaillant G.E. Adaptation to life.Boston,Toronto. Litll, Brown and Company., 1977.- 176 P.

199. Webster"s third new international dictionari of the english languag unabridged.- Chicago., 1986. vol. 1.- p.463

200. Webster M., SobieszekB. Sources of Self-Evaluation. A Formal Theory of Significant Others and Social Influence. N.Y., 1974.

201. Witkin H.A. et al. Psychological differentiation. N.Y., 1974. 339 P.

202. Whitman K.D. Adjustment. The development and organization of human behaviour.- New York, Oxford., Oxford University Press. 1980. 235 P.1. Уважаемый эксперт!

203. Представленные ниже утверждения разделены на несколько подгрупп. Какие, по Вашему мнению, одно или два (не более) социально-психологических качества, черты личности или состояния могли бы объединить утверждения каждой подгруппы.