Динамика развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Выходцева, Виолета Николаевна

• Выходцева, Виолета Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Выходцева, Виолета Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Проблема эмоций и происхождение мотивации вживания в психологической литературе.

1.1.1. Краткий исторический очерк феномена эмоций и эмоционального реагирования.

1.1.2. Удовлетворение базовых потребностей как условие развития эмоциональной сферы личности.

1.2. Этапы развития эмоциональной сферы личности.

1.2.1. Сочетание биологического и социального аспектов в развитии эмоциональной сферы личности.

1.2.2. Психофизиологические механизмы возникновения, развития и реализации эмоций.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РИГИДНОЙ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Общая характеристика ригидной личности.

2.1.1. Роль ригидности в возникновении кризисных состояний личности.

2.1.2. Влияние тревожности на развитие эмоциональной сферы ригидной личности.

2.2. Общие представления о феномене эмоциональной зрелости.

2.1. Факторы, определяющие эмоциональную зрелость.

2.2.2. Влияние эмоциональной сферы на развитие ригидной личности.

Глава 3. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

ВНУТРИГРУППОВОЙ ИНТЕРАКЦИИ.

3.1. Современное состояние исследования проблемы развития эмоциональной сферы ригидной личности.

3.1.1. Исследование уровня эмоциональной зрелости ригидной личности.

3.1.2. Анализ исследованных критериев в области эмоциональной сферы личности.

3.2. Динамика изменений в развитии эмоциональной сферы ригидной личности под воздействием внутригруппового моделирования.

3.2.1. Интегративная модель внутригруппового взаимодействия.

3.2.2. Игра и техники, способствующие развитию эмоциональной сферы личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы»

Актуальность проблемы исследования. На рубеже XX - XXI вв. структура отечественной психологии претерпела существенные изменения. Наряду с научно - исследовательской и прикладной психологией, значительное место заняла психологическая практика, соотносимая, в первую очередь, с психологическим консультированием, коррекцией и психотерапией, рассматриваемая, как основная составляющая психологической помощи. Вместе с тем, отечественные работы по развитию эмоциональной сферы ригидной личности, в основном отражают ее академические разработки.

За последнее десятилетие резко возрос научно-практический интерес к проблеме ригидности и помощи при различных видах ригидности. Актуальность всей ригидной проблематики не случайна и определяется рядом факторов, как общечеловеческих, так и специфических, характерных для России. К общечеловеческим факторам можно отнести резкое увеличение во всем мире количества антропогенных катастроф и «горячих точек», рост преступлений против личности, многообразных видов насилия и жестокости. Политическое, экономическое, социальное, экологическое неблагополучие, нестабильность в стране, ускорение темпа жизни, повышение (или понижение) уровня жизни, потеря практически всеми слоями населения привычных, стереотипных ценностей и установок, - все это вызывает массовое увеличение напряжения с соответствующей симптоматикой: повышение уровня общей тревожности, возрастание таких переживаний, как одиночество, ненужность, бессмысленность существования, страх за будущее и многое другое, что хорошо известно специалистам (педагогам, социологам, психологам, психотерапевтам, социальным работникам). Если ко всему перечисленному прибавить эффект массового заражения, то ситуацию следует считать достаточно серьезной. Значительно увеличивается количество людей, попадающих в кризисное состояние, и, как следствие кризисных состояний, возникновение, усиление и обострение психологической ригидности. Таким образом, детерминанта эмоциональной, поведенческой и перцептивной ригидности является кризисным состоянием личности. В современной научной литературе, касающейся проблем кризиса и кризисных состояний, нет общих положений, понятий, терминологии. В целом, обычно выделяются три группы кризисов:

1) кризисы в больших группах, общественных системах: политические, экономические, национальные (расовые), этнические. Подобными кризисами в наибольшей степени занимаются политология, конфликтология больших групп, социология;

2) кризис в малых социальных группах - семейные кризисы, кризисы в профессиональных группах;

3) кризис личности (В.В. Козлов). В данном исследовании внимание уделяется личностным (экзистенциальным и возрастным) кризисам. В специальной литературе отсутствует общепринятое определение понятия кризиса. В связи с этим, в данном контексте мы определяем кризис как естественное, природосообразное (возрастной и экзистенциальный кризис) или неприродо-сообразное (антропогенное, техногенное, социогенное) препятствие на жизненном пути. Кризисные состояния возникают в моменты, когда личность или группа понимают невозможность преодоления препятствий в достижении жизненно важных целей и потребностей способом, сформированным на основе предыдущего индивидуального опыта. Чаще всего, кризисы происходят в момент психологического кризиса, который является одним из проявлений социально-психологической дезадаптации личности или группы. Таким образом, личность (группа) оказывается в тупиковой, неразрешимой с точки зрения обычной жизни ситуации. Под кризисным состоянием понимается временная ситуационно или внутренне обусловленная дезинтеграция личности. Под личностным кризисом — состояние личности, когда возникает дисбаланс в жизни и деятельности человека, по причине которого возникает неразумное с точки зрения личности и неадекватное в социальном аспекте поведение, поступки и действия, а также срыв нервно-психического и соматического состояния (В.В. Козлов), что и ведет к возникновению, усилению и обострению ригидного состояния.

В психологических исследованиях чаще всего, под ригидностью понимают (от лат. rigidus - жесткий, твердый) - затрудненность вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Выделяют когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность. При этом когнитивная ригидность (перцептивная или социальная) обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и представлений в изменившейся ситуации. Аффективная ригидность (эмоциональная) выражается в косности эмоциональных откликов на изменяющиеся объекты эмоций. Мотивационная ригидность (поведенческая) проявляется в тугоподвижной перестройке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения в характере поведения. Уровень ригидности обуславливается взаимодействием субъекта с окружающей средой (включая степень сложности стоящей перед ним задачи, ее привлекательности для него, наличие опасности, монотонности и т.д.). В основе ригидности лежит непродуктивно и нерационально разрешимое противоречие между личностью и значимыми для нее сторонами действительности, сопровождаемое возникновением болезненно - тягостных переживаний неудачи, неудовлетворения потребностей, недостижимости жизненных целей, невосполнимости потери и т.д. Как правило, это противоречие личности и значимых для нее сторон действительности (невротический конфликт).

Проблема развития эмоциональной сферы ригидной личности в групповой работе является актуальной и требует осуществления комплексных превентивных и постситуативных мер, которые могут и должны проводиться объединенными усилиями психологов, психиатров, социологов, педагогов. Человеческие эмоции представляют собой тонкие реакции на психическую, физическую и социальную среду. Психологические возможности эмоционального развития ригидной личности в групповой работе (малая группа) достаточно широки, многогранны, т.к. создаются условия непосредственного контакта с близкими по проблематике людьми, что позволяет расширить диапазон возможностей каждого участника через сопереживание и обсуждения этих переживаний. Психологический контакт в малой группе обусловливается, с одной стороны, сугубо межличностными отношениями по содержанию и, с другой стороны, сугубо безличными (деловые, функционально - ролевые), что позволяет изучить социально-психологические механизмы функционирования внутренней структуры группы.

В рамках профилактических и терапевтических мероприятий создание продуктивной системы диагностико-коррекционной деятельности в групповой работе с ригидной личностью является необходимой мерой.

Исследование развития эмоциональной сферы ригидной личности, является необходимым для выявления социально-психологических детерминант ригидного поведения, определения необходимого уровня профессиональной помощи.

Таким образом, острота проблемы развития эмоциональной сферы ригидной личности и ее эмоциональной зрелости, недостаточность исследований в клиническом, методологическом и социально-психологическом аспекте в России за долгий период времени, вызывает необходимость изучения такого феномена как эмоциональная сфера и эмоциональная зрелость, и связанного с ним эмоционального состояния личности. Весьма актуальной, логичной и обоснованной является разработка психодиагностических и психокоррекци-онных методов групповой работы^ процессе развития эмоциональной сферы ригидной личности, базирующихся на современном знании принципов, методов и приемов, которые направлены на профилактику и коррекцию нарушений эмоциональной сферы личности.

Самый важный результат такой социально-психологической работы -это восстановление адаптивных возможностей личности, изменения уровня эмоциональной зрелости, быстрое купирование деструктивных тенденций и выработка новых эффективных средств адаптации и защиты в окружающей социальной среде.

Цель исследования — оптимизация диагностико-коррекционной деятельности с ригидной личностью на основе выявления социально-психологических признаков ригидного состояния и структуры ригидного поведения.

Объектом исследования являются социально-психологические аспекты развития эмоциональной сферы ригидной личностью в условиях групповой работы.

Предметом исследования являются психодиагностическая и психо-коррекционная деятельность, обеспечивающая понимание специфики ригидных состояний личности на современном этапе социально-экономического развития общества.

Гипотеза исследования:

Выявление социально-психологической природы ригидной личности позволяет обосновать подход и модель психодиагностики и психокоррекции различных аспектов ее проявлений. Создание социально-психологических условий и реализация основных направлений диагностико-коррекционной деятельности с ригидной личностью дает возможность эффективно развивать эмоциональную сферу ригидной личности, через купирование кризисных состояний и создание адаптивных образцов поведения.

Задачи исследования:

1. Систематизировать основные теоретические подходы и концепции в изучении эмоциональной сферы ригидной личности.

2. Выявить социально-психологические детерминанты и особенности развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы.

3. Осуществить анализ подходов, методов и техник диагностико-коррекционной работы эмоциональной сферы ригидной личности.

4. Создать продуктивную модель психодиагностики и психокоррекции эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы, разработав комплексный подход психодиагностики и психокоррекции в работе с эмоциональной сферой личности, и экспериментально исследовать модель оптимизированной диагностико-коррекционной практики.

5. Проверить изменения в поведении ригидной личности, изменения уровня эмоциональной зрелости, повышения адаптивности, в рамках кризисных состояний в процессе групповой работы, вследствие оптимизации диагностико-коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы ригидной личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, психофизиологии, педагогики и психиатрии.

В области психологии и социологии: К.А. Абульханова, J1.C. Выготский, В.Ю. Баскаков, Д. Боаделла, Б. Беттельхам, К.Е. Изард, Р.Б. Кеттел, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, К.К. Плаонов, В. Райх, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Ч.Д. Спилбергер, 3. Фрейд, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг, И. Ялом.

В области психофизиологии: П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, B.C. Мерлин, И.П. Павлов, Н.В. Симонов, Е.Д. Хомская.

В области педагогики: А.В Алексеев, М.Р. Битянова, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, В.А. Сухомлинский, М.И. Чистякова, М. Гянов-ский.

В области медицины: Е.С. Авербух, Л.Ю. Данилова, В .Я. Гиндикин, Б.Д. Карвасарский, М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев, A.M. Свядощ, Г.К. Розе, В.Е. Рожнов.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, опрос, анкетирование, психологическое тестирование, клиническое интервью и наблюдение. Результаты обрабатывались с помощью компьютерных программ математической статистики, с применением t-тфитерия Стьюдента для определения достоверности различий, корреляционного анализа для определения взаимосвязи параметров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ теоретико-методологических аспектов выявляет необходимость создания и осуществления комплексных превентивных и постситуативных мер и мероприятий групповой работы с ригидными личностями с учетом современных условий социально-экономического развития общества.

2. Выявление социально-психологических детерминант, особенностей и признаков эмоционального развития ригидной личности определяет необходимый уровень профессиональной помощи и является мерой превенции ригидного поведения.

3. Анализ общих подходов, методов и техник психодиагностики и психокоррекции в работе групповой работе с ригидными личностями дает возможность создать комплексную модель диагностико-коррекционной работы, базирующуюся на современных методах и направлениях и изучающую широкий спектр особенностей эмоционального развития ригидной личности.

4. Экспериментальное исследование возможностей методов психодиагностики и психокоррекции различных типов ригидного поведения позволяет создать модель продуктивной диагностико-коррекционной деятельности с ригидной личностью.

5. Применение оптимизированной диагностико-коррекционной практики в работе с развитием эмоциональной сферы ригидной личности является эффективным в купировании деструктивных тенденций поведения и повышением уровня эмоциональной зрелости.

Эмпирическую базу исследования составляют:

- материалы наблюдения и тестирования клиентов, в процессе групповой работы, полученные в результате констатирующего эксперимента по разработанному соискателем инструментарию (объем выборки в констатирующем эксперименте - 160 человек);

- материалы тестирования клиентов, находившихся в кризисном состоянии, проведенные соискателем в рамках экспериментальных исследований (объем выборки - 600 человек);

- контрольная группа, которую составили здоровые испытуемые, аналогичные по демографическим показателям (объем выборки - 160 человек).

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в групповой работе по развитию эмоциональной сферы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Проведен анализ теоретических и практических социально-психологических аспектов развития эмоциональной сферы ригидной личности.

2. Эмпирически выявлена совокупность личностных особенностей (типов личности), уровень тревожности и агрессивности, исследована эмоциональная зрелость ригидной личности и предложены эффективные профилактические меры купирования деструктивного поведения и условия развития эмоциональной зрелости.

3. Выявлена взаимосвязь эмоциональной сферы и влияния на нее кризисных состояний личности. На основе изучения методов и техник психодиагностики и психокоррекции в групповой работе по развитию эмоциональной сферы ригидной личности, создана комплексная модель диагностико-коррекционной работы.

4. Предложена продуктивная модель диагностико-коррекционной деятельности групповой работы по развитию эмоциональной сферы ригидной личности, позволяющая выявить и исследовать особенности развития эмоциональной сферы ригидной личности, осуществить позитивные изменения личности и повысить уровень эмоциональной зрелости.

5. Впервые создана и внедрена оптимизированная диагностико-кор-рекционная технология групповой работы в процессе развития эмоциональной сферы ригидной личности и в ходе эксперимента установлена эффективность ее применения.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретической разработке проблемы эмоционального развития как формирования целостной личности, восстановление целостной личности в периоды проживания кризиса.

Изучены основные стадии в работе с диагностико - коррекционной и рисуночной техникой («Телесный образ Я»).

Разработаны социально-психологические аспекты развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы.

Практическая значимость исследования. Разработанная комплексная система психодиагностики и психокоррекции эмоциональной сферы ригидной личности может быть взята за основу в работе с ригидным состоянием, в том числе кризисными состояниями личности и развитием эмоциональной сферы личности. Эффективность полученных результатов на практике, предполагает использование предложенной системы в профилактических и диагностических целях в работе психологов и социальных работников и выступает мерой превенции деструктивного поведения. Так же, разработанная система использована в процессе преподавания психологической дисциплины в Институте Психологии и психотерапии («Психологические особенности личности с нарушением эмоциональной сферы»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на методологических семинарах, научно-практических конференциях в Институте психотерапии и клинической психологии, основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (2003, 2004); кафедры валеологии МГТУ им. Баумана (2003). Основные идеи диссертации были представлены в качестве докладов или выступлений на Съездах Европейской Ассоциации Психотерапевтов, Международных и Российских конференциях (2004).

Материалы диссертации использованы при составлении спецкурсов и методических пособий («Феноменология эмоций»; «Влияние самосознания на уровень эмоциональной зрелости личности») в Институте Психотерапии и клинической психологии, на факультете клинической психологии РГГУ (г. Москва).

Результаты исследования внедрены в практику групповой работы, в Институте Психотерапии и клинической психологии г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 186 страницах, иллюстрирован 5 диаграммами, таблицами, рисунками и графиками. Библиография содержит 195 наименований, из них - 5 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Выходцева, Виолета Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования мы считаем возможным, сформулировать следующие основные выводы. За время исследовательской работы с ригидными личностями с 1997 г. по сегодняшний день нами были созданы и осуществлены на практике комплексные превентивные и постситуативные меры и мероприятия работы с ригидными личностями, в т.ч. с кризисными состояниями ригидных личностей с учетом современных условий социально-экономического развития общества.

1. Систематизация социально-психологических теорий и концепций отечественных и зарубежных авторов в области развития эмоциональной сферы ригидной личности выявляет необходимость дальнейшей разработки аспектов эмоционального развития и создание и осуществление комплексных превентивных и постситуативных мер и мероприятий групповой работы по развитию эмоциональной сферы ригидной личности. В том числе своевременная диагностика кризисных состояний в современных условиях социально-экономического развития общества.

2. Выявление социально-психологических детерминант и особенностей развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы, анализ подходов, методов и техник диагностико-коррекционных практик развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы определяет основу психологической помощи ригидным клиентам. Необходима точная, глубокая и быстрая диагностика состояния и личности клиента, определение уровня тревожности, агрессивности, недоверия, уровня эмоциональной зрелости и как следствие точный выбор зон, методов и приемов профессиональной помощи.

3. Экспериментально исследованная модель оптимизированной диаг-ностико-коррекционной практики, поэтапный подход программно-целевого использования диагностического инструментария, грамотно и в сроки проведенный курс психокоррекции позволяют разрешить современными методами личностный невротический конфликт, подкрепляющий ригидное состояние, низкий уровень эмоциональной зрелости, инсценируют возникновение дезадаптационных и кризисных состояний, исходя из личностных особенностей клиента.

4. Создана продуктивная диагностико-коррекционная модель развития эмоциональной сферы ригидной личности, включающая в себя целенаправленную диагностику ригидной личности и психокоррекционную тактику, ориентированную на решение конкретных специфических задач, определяющую соответствующие психотерапевтические мишени с акцентом на профилактические мероприятия является необходимой и эффективной мерой в предотвращении деструктивных тенденций поведения ригидной личности.

5. Применение оптимизированной диагностико-коррекционной практики позволяет восстановить социально-психологическую адаптацию, купируя негативные тенденции поведения ригидной личности и вырабатывая новые эффективные средства для адаптации и защиты в окружающей социальной среде лиц, находящихся в кризисном состоянии и с нарушениями в развитии эмоциональной сферы. Что повышает уровень эмоциональной зрелости личности, в свою очередь, выполняя функцию профилактики. Однако, учитывая системный характер детерминации ригидного поведения, профилактическая работа будет всегда являться необходимой мерой превенции деструктивных состояний, и проводить ее целесообразно, согласно социально-психологическим особенностям индивида, включая в нее мероприятия общего и специального плана.

В общей сложности мы исследовали более 1200 человек, из них подробное исследование 160 человек представлено в настоящей работе. Нами изучена эмоциональная ригидность личности, как объект социально - психологического анализа, исследование структуры эмоциональной ригидности поведения, что позволило оптимизировать диагностико-коррекционную технологию и алгоритм групповой работы с ригидными личностями. Данное исследование позволяет продолжать нашу работу с ригидными личностями и разрабатывать новые алгоритмы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Выходцева, Виолета Николаевна, 2004 год

1. Абабков В.А. Проблема научности в психотерапии. СПб., 1998.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Экспериментальное исследование продуктивных процессов мышления. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К.А., Кольцова В.А. Отечественная социальная психология // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Авербух Е.С. Вопросы психической нормы и патологии в геронто-психиатрии // Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии (к проблеме нормы и патологии). Л., 1979.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

7. Адлер А. Наука жить. Киев: Port - Royal, 1977.

8. Александров А.А. Современная психотерапия. СПб., 1997.

9. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2002.

10. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

11. Ананьев Б.Г. Введение в психологию здоровья. СПб., 1999.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

13. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.

14. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. -М., 1988.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.

17. Анохин П.К. Системные механизмы ВНД. — М., 1979.

18. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964.-Т. 35.

19. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта. М., 1992.

20. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев - СПб., 1993. 21. Баскаков В.Ю. Свободное тело. - М., 1988.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих отношений). — М., 1988.

22. Бехтерев В.М. Избранные произведения. Л., 1954.

23. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. М., 1921.

24. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. — Л.: Госиздат, 1926.

25. Битянова М.Р. и др. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, пед. поддержка. М., 1997.

26. Битянова М.Р. и др. Психологическая служба в начальной школе. -М., 1998.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.1982

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. 1975

29. Бойко В.В. Энергия эмоции в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.

30. Большая советская энциклопедия. 3-е изд.- М., 1973. Т. 13.

31. Бородкин Ф.М., Корняк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.

32. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения.-М., 2001.

33. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М., 2000.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.

35. Буль П.И. Основы психотерапии. Л., 1974.

36. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

37. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.

38. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М., 1980.

39. Васильева А.В. Рационально эмоционально - поведенческая терапия в лечении пограничных расстройств. - СПб. - Иваново, 2000.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

41. Викторов П.П. Учение о личности и настроениях. М., 1904.

42. Вилюнас В.П. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1985.

43. Виш И.М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969.

44. Возрастные аспекты групповой психотерапии. Д., 1988.

45. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.

46. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

47. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. -№ 3.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.,1960.

49. Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия. СПб., 2001.

50. Геллер М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. М.,1985.

51. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.

52. Гозман А .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

53. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. М., 1969.

54. Групповая психотерапия // Под ред. Б.Д. Карвасарского и С. Леде-ра.-М., 1990.

55. Групповая психотерапия при неврозах и психозах. Л., 1975.

56. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

57. Давиденков С.Н. Неврозы. Л., 1963.

58. Давыдов В.В. (ред.) Психологический словарь. М.: Педагогика,1983.

59. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. СПб.,

60. Дарвин Ч. Происхождение человека. СПб., 1871.

61. Динамика социально-психологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии: Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук-СПб., 1991.

62. Дюбуа П. Психоневрозы и их психическое лечение. СПб., 1912.

63. Дюбуа П. О психотерапии. М., 1913.

64. Жане П. Неврозы. М.: Космос, 1911.

65. Завилянская Л.И. Психотерапия неврозообразных состояний. -Киев, 1987.

66. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск,1976.

67. Игра, творчество, развитие. Обнинск, 1994.

68. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

69. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.

70. Измайлов Ч.А., Черноризов A.M. Психофизиологические основы эмоций. М., 2004.

71. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002.

72. Интегративные аспекты современной психотерапии. СПб., 1992.

73. Исследование эмоционального отношения к школе и учению детей шести и семи лет // Новые исследования в психологии. 1983. - № 2.

74. Казаковцев Б.А. Организация психотерапевтической помощи. -М., 1996.

75. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. СПб.: Питер, 2000.

76. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980.

77. Карнеги Д. Как обрести уверенность в себе. М., 1995.

78. Краткий психологический- словарь // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Дону, 1998.

79. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью: Метод, пособие. Ярославль, 1999.

80. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб., 2001.

81. Коттлер Дж. Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. -СПб., 2001.

82. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.,1999.

83. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

84. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб., 1997.

85. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.

86. Ланге К.Г. Эмоции. Психологический этюд. М., 1896.

87. Лебединский М.С. Очерки психотерапии. М., 1971.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

89. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

90. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

91. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов. Л., 1974.

92. Литвак М.Е. Психологический вампиризм (Анатомия конфликта). -М., 1999.

93. Личность и проблемы развития // Под. ред. Е. Чудиной. М.: Изд-воИПРАН, 2003.

94. Лоренс К. Агрессия. М., 1994.

95. Лоуэн А. Психотерапия тела. М., 2000.

96. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом. СПб., 2000.

97. Лукашонок О.Н. Шуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

98. Лурия А.Р. Ощущение и восприятия. М., 1973.

99. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 2003.

100. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

101. Мерлин Ф.С. Очерки интегративного исследования индивидуальности. М., 1986.

102. Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

103. Минутко В.Л. Рациональная психотерапия. СПб. - Иваново,2000.

104. Мир детства: младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. -М., 1981.

105. Михайлова Н.А., Федоров А.П., Эйдельмиллер Э.Г. Основы клинической и психологической диагностики неврозов в связи с задачами психотерапии. Л., 1986.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1990.

107. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.

108. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

109. Мухина B.C. Детская психология. М., 1992.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

111. Нежнова Т.А., Филиппова Е.В. Исследования эмоционального отношения к школе и учению у детей шести семи лет II Новые исследования в психологии. 1983. — № 2.

112. Немчин Т.А. Состояние нервно-психологического напряжения.

113. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.

115. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966.

116. Психотерапия: от теории к практике. СПб., 1995.

117. Райх В. Анализ характера. М., 2000.

118. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.,1998.113. Л., 1983.114.115.116.117.118.119.120. 121. 122.123.124. М., 1962.125.

119. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1994.

120. Роджерс К. Становление личности. М., 2001.

121. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.,1956.

122. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1976.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 2002.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1998.

125. Руководство по телесно-ориентированной терапии. — СПб., 2000.

126. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

127. Свирепо О.А, Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М., 2004.

128. Свядощ A.M. Неврозы. М., 1997.

129. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

130. Сергеева JI.C. Телесно-ориентированная психотерапия. СПб.,2000.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

132. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

133. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М., 1981.

134. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1966.

135. Скотт Дж. Конфликты, пути их преодоления. Киев, 1991.

136. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. — М., 1965.

137. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. -М., 1981.

138. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.

139. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1983.

140. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1961.

141. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

142. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1965.

143. Тиллих П. Избранное. Теология культуры: Пер. с англ. М.: Юрист, 1995.

144. Толковый словарь русского языка. М., 1971.

145. Толстых Н.Н., Прихожан A.M. Психология сиротства. М., 1995.

146. Ухтомский А.А. Собрание сочинения. Д., 1950.

147. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.,1968.

148. Фельденкрайз М. Сознание через движение. М., 2001.

149. Филатов А.Т. Автогенная тренировка. Киев, 1991.

150. Фрейд 3. Психопатология повседневной жизни. — М., 1925.

151. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

152. Фрейд 3. Толкование сновидений. М., 1991.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

154. Фресс Ж., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1975.

155. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Минск,1999.

156. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

157. Фромм Э. Душа человека. М., 1986.

158. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю., Райковский Я. Психологический справочник учителя. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

159. Холл Д.А. Юнгианское толкование сновидений. СПб., 1996.

160. Хомская Е.Д., Ботова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1998.

161. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

162. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

163. Хорни К. Самоанализ. М., 2001.

164. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. М. Папуш.-М., 1993.

165. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

166. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движения глаз. -М., 1991.

167. Щеглов Л.М. Неврозы и сексуальные расстройства. Л., 1986.

168. Экзистенциальная психология // Под. ред. Ролло Мея. М., 2001.

169. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младш. кл. шк.). -М., 1969.

170. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция // Под. ред. В.В. Лебединского. М., 1990.

171. Юнг К. Аналитическая психология. СПб., 1994.

172. Юнг К. Аналитическая психология и психотерапия. СПб., 2001.

173. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

174. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958.

175. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.

176. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.-М., 1986.

177. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

178. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

179. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 2004.

180. Assagioli R. Symbols of transpersonal experiences // Journal of Transpersonal Psychology. 1969. - № 1.

181. Izard C.E. The face of emotion. N.Y.: Appleton - Century - Crofts,1971.

182. Perls F.S. Gestalt Therapy Verbatim. N.Y.: Bantam Books, 1969.

183. Spilberger Ch.D. Anxietuag an emotional state // Anxiety: Gurrent trends in theory and research. N.Y. - 1972. - V. 1.

184. Yalom I. Existential psychotherapy. N.Y.: Basic Books, 1980.