Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Краева, Марина Юрьевна

• Краева, Марина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Краева, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ. Актуальность проблемы.

ГЛАВА I. Общие теоретические подходы к изучению проблемы прогнозирования в психологии

§1. Процессы прогнозирования как предмет психологических исследований.

§2. Характеристика и структура прогностических способностей.

§3. Интеллектуальная активность и креативность личности как высшая форма проявления прогностических способностей.

§4. Прогностические способности как изучаемый фактор в профессиональном становлении практического психолога.

ГЛАВА П. Методологическая основа исследования

§1. Методология и методы исследования.

§2. Организация исследования.

ГЛАВАШ

§1. Организация и проведение пилотажного исследования.

§2. Организация констатирующего этапа эксперимента. Анализ и обсуждение результатов.

§3. Формирующий этап эксперимента. Исследование возможностей развития прогностических способностей у студентов - психологов в образовательном процессе вуза.

§4. Ретестовое исследование. Анализ и обсуждение результатов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза»

Актуальность

Содержание проблемы прогнозирования может быть раскрыто на пересечении нескольких областей исследования, в том числе выходящих за пределы психологии. Прежде всего, это область социального познания, раскрывающей философски и социологически его детерминацию. Это область социальной психологии, исследующей особенности перцепции, атрибуции и т.д., т.е. познания связанного, с коммуникацией. Это область герменевтики в ее классическом понимании Шлейермахером и Дильтеем как интерпретации индивидуальности другого, его индивидуальной жизни. В значительной мере, эта проблема когнитивных наук. Наконец, это эпицентр поля психогностической проблемы (от греческого «гнозис» - познание), поле исследования которой - познавательные процессы (ощущение, восприятие, воображение, мышление) и их продукты: чувственные и умственные образы, которые являются воспроизведением любого многообразия ситуаций, картин, феноменов действительности в «ткани» психической организации, причем это воспроизведение может быть сколько угодно трансформированным, «оторванным» от нее, фантастическим, но, тем не менее, родственным по категориальному статусу с объектом реальности. При этом, именно предвосхищающие образы давно являются предметом многочисленного интереса В самом процессе познания выражен гносеологический статус предвидения, его методические основания в целом, трактовка специфики истинности представления о будущем, способов их проверки, соотношения в них объективного и субъективного, достоверного и вероятного, а также своеобразие отнесенности предвидения, специфика бытия будущего, его взаимосвязи с прошлым и настоящим.

Такой диалектический подход особенно необходим при анализе природы прогностических образов, в формировании которых исключительно велика многоплановая роль активности предвидения в разных областях научного познания.

Наибольшую разработанность это проблема получила в рамках исследований социальных и экономических наук, в которых определялись роль и место социального прогнозирования для решения конкретных проблем социального планирования и управления. (Р.Ф. Авдеев (6), С. Бир (43), И.В.Бестужев-Лада (42), В. Лисичкин, Р. Фесенко (147), Э. Янг (271), А.И. Берг, Ю.И. Черняк (38), С.М. Ямпольский (270), Л.В. Канторович (ИЗ)).

Социальное прогнозирование достигает прошлое объекта посредством отражения его «следов» в настоящем; прогностическое познание дает образы будущего.

Общественная необходимость в изучении прогностических способностей обусловлена усложнением информационного поля на рубеже нового тысячелетия и новыми формами деятельности человека.

Н.А. Носов в своей статье о виртуальном генезисе управления человеческими ресурсами, говорит о достаточно бурном развитии психологических моделей сознания. Согласно аналитическим прогнозам (Gilbreth F.B., Neisbitt J.) с 2000 г в XXI веке общество из промышленного трансформируется в информационное, что приведет к необходимости пробуждать новые способности в человеке и готовить его быстро реагировать на перемены. Согласно авторам, базовым методом будет являться разрешение неопределенных ситуаций, что делает способность к предвосхищению, пердрешению проблем, особенно значимой в условиях неопределенности.

Также остро назрела эта проблема в прикладных отраслях психологии. Вопрос прогностичности психологии поднимался еще в работах Л.С. Выготского (65).

Он указывал, что определяющее значение для развития может иметь то обучение, которое ориентируется не на уже завершенные циклы развития, а на те процессы развития, которые еще только начинают развиваться.

Л. С. Выготский подвергал критике существовавшие в его время методы диагностики, указывая, что они определяют уже достигнутый уровень психического развития, реализующийся в самовольном решении ребенком предлагаемых ему задач. Эта критика в значительной степени относится и к современным методам диагностического исследования. J1.C. Выготским было выдвинуто положение о необходимости двухуровневой диагностики, т.е. выявляющий уровень, как он назвал, «актуального» развития и уровень «зоны ближайшего развития». Последний может быть определен как уровень возможных достижений ребенка в сотрудничестве со взрослым (соб. соч: В 6-ти т., Т. 1, с. 175).

Это характеризует одну из наиболее важных и специфических проблем диагностики, направленной на изучение особенностей развития отдельного ребенка, является прогноз его дальнейшего развития. Собственно, без возможностей прогноза диагностика теряет свой основной смысл. В зарубежных системах диагностики эта проблема решалась однозначно: прогноз определяется наличным, достигнутым к данному моменту уровнем развития. Постулировалось положение, что наличный уровень однозначно определяет развитие на ближайший период.

Так же остро поднимает вопрос о низкой прогностической способности психодиагностических инструментов в своей статье «Прогнозирование поведения как задача экспертной системы» (Трофимова И.Н. (233,22). Постановка большинства практических задач предполагает «на выходе» не просто описательную характеристику обследуемых «здесь и теперь», но и прогноз поведения этих людей в различных ситуациях, желательно на длительный срок. «Часто перед нами лишь феноменальное описание диагностируемого свойства, . объемный симптомокомплекс с неконтролируемой интерпретацией».

Представляется, что причины слабой прогностичности (как возможности построения прогноза) психодиагностики - не столько в недостатках диагностических инструментов, сколько в раздробленности теоретического понимания этой проблемы в психологии. До сих пор ведущей являлась стратегия «регистрации», а не прогноза особенностей личности и поведения человека. В то же время знания возрастной, социальной, медицинской, инженерной психологии, которые помогли бы дополнить интерпретацию и предвосхитить определенные поведенческие особенности, акты, стратегии и даже события - эти знания остаются неформализованными и невостребованными на этапе формирования выводов (Слободчиков В.И. (232, 119))

Проблема прогнозирования в составе психологического знания представляет собой широкий спектр исследований, который отличается разнообразием категориальных позиций, а зачастую отсутствием единой понятийной системы и общей методологической платформы исследований.

Теоретический анализ философской, психологической, методической литературы доказывает, что процессы прогнозирования в истории науки часто рассматривались как:

- детерминанты различных процессов (Б.Ф. Ломов, В.М. Водлозеров (151), Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, (155), Я.А. Пономарев (203), Д.Н. Завалшпина (100) и др.);

- психологическая характеристика процессов творчества (И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий (224), A.M. Мапошкин (166), Ф. Баррон (288), Р. Кречфилд (290), Дж. Брунер (289) и др.);

- результат активности мозговых биопотенциалов (П.К. Анохин (20), Н.А.Бернштейн (40), Т.Ф. Базылевич (33,34), А.О. Лукашев (220), К.М. Гуревич (80), Г. Энгель (292) и др.);

- антиципация в мотивационных процессах (Аткинсон (274), Вайнер (286), В. Майер (279), К.А. Абульханова - Славская (4), В.В. Авдеев (5), Б.И. Додонов (84), Н.Ф. Елфимова (91));

- антиципация в структуре развивающейся деятельности (JI.A. Регуш (212), В А. Ядов (227), В. Овертон, X. Риз (293) и др.)

Анализ этих направлений убедительно показывает, что прогностические процессы давно вызывали к себе научный интерес исследователей. Несмотря на разрозненность имеющихся данных, в психологической литературе собран обширный материал, отражающий проблему прогнозирования с самых различных позиций и показывающий всю специфичную сложность ее изучения. Однако, до сих пор, остаются не изученными психологические механизмы процессов прогнозирования. Это приводит к подмене, а иногда и откровенной спекуляции этим термином.

Наиболее важным является, на наш взгляд, способность к построению прогноза в профессиональной подготовке у студентов - будущих практических психологов.

В требованиях Государственного образовательного стандарта к уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение, указано, что специалист должен отвечать следующим требованиям:

- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой и неживой природе;

- способен в условиях изменяющейся социальной практики, к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; умеет приобретать новые знания, используя современные информационные технологии;

- способен находить нестандартные решения типовых задач и умеет решать нестандартные задачи;

- знает принципы системного анализа, умеет строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных социальных явлений.

Именно способность к прогнозированию позволяет специалисту-психологу на высоком профессиональной уровне изучать и оптимизировать психологические факторы во всех видах деятельности и формах взаимодействия между людьми. Так, в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Психология», основными сферами деятельности психолога является: консультативная, диагностико-аналитическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, социально-педагогическая и культурно-просветительская.

Прогностические способности будущего специалиста являются, таким образом, необходимым компонентом в профессиональной структуре личности психолога и представляют предмет нашего исследования.

Проблема исследования состоит: в изучении содержания структурно -динамических характеристик способности прогнозирования, их взаимосвязи в процессе решения профессиональных задач студентами психологами и выявлении психологических механизмов развития прогностических способностей.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: прогностические способности студентов.

Предметом исследования выступает динамика прогностических способностей у студентов-психологов.

Гипотеза исследования:

1. Прогностические способности как сложное образование вбирают в себя возможность адекватного отражения социальной действительности, являющейся предметом прогноза и психологические механизмы, присущие их субъекту. Способность к прогнозированию можно рассматривать как общую, связанную с предвосхищением будущего так и специальную, связанную с успешным решением профессиональных задач, в частности, студентами - психологами в образовательном процессе ВУЗа.

2. Прогностические способности обладают структурной организацией, выражающейся эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами и могут развиваться в процессе профессиональной подготовки студентов.

3. Динамика прогностических способностей определяется влиянием побудительных факторов, заключающихся в интегрированности их структурных компонентов и сформированностью у студентов профессионально- значимых умений.

Задачи исследования:

1) На основе теоретического анализа охарактеризовать сущность понятия «прогностические способности».

2) Определить психологическую природу, содержание и структуру прогностических способностей.

3) Определить функциональное место прогностических способностей в общей модели профессионального развития практических психологов.

4) Установить взаимосвязь прогностических способностей и интеллектуальной активностью студентов психологов.

5) Экспериментально изучить психологические механизмы развития прогностических способностей и выявить побудительные факторы их динамики.

6) Экспериментально исследовать закономерности динамики прогностических способностей и определить содержание профессиональных умений у студентов - психологов с 1-го по IV курсы.

7) Изучить возможности развития прогностических способностей в процессе обучения студентов - психологов и разработать экспериментальную программу спецкурса, направлено воздействующего на формирование этих способностей.

8) Разработать научно-обоснованные рекомендации по развитию у студентов - психологов прогностических способностей в процессе их обучения в ВУЗе.

Методологической основой исследования является предмет теоретической психологии, психологическое познание как деятельность, категориальный строй, объяснительные принципы психологии, принцип детерминизма, системности, развития. Необходимость четкого определения уровня предмета исследования а также, диалектический характер прогностических способностей личности, требует не одностороннего линейного, упрощенного подхода в изучении данной проблемы, а системного соединения различных измерений прогностических способностей. При организации методов исследования прогностических способностей важно иметь в виду не только результат предполагаемый гипотезой, но и всю систему побочных эффектов. Именно системный подход позволяет органически соединять различные измерения изучаемого предмета.

Методы исследования: специфика, цели и задачи исследования определили состав методов, с помощью которых оно было осуществлено. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс научных методов: естественный эксперимент в форме игровой дискуссии (пилотажный этап эксперимента), формирующий эксперимент, разработанная автором программа тестовых заданий с альтернативными вариантами прогноза, методика выявления свойств внимания по Бурдону; модифицированный вариант теста Массолона (В. Меде и К. Пиорковский), опросник на выявление самооценки констатирующий, ретестовый этап), методы наблюдения, опроса, контент-анализа, математической обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлены механизмы психологической интеграции процесса прогнозирования как системного явления, теоретически обоснована значимость прогностических способностей в регуляции поведения, в процессе поиска и принятия решений, направления и осуществления деятельности. В ходе теоретического анализа выделены структурно-динамические характеристики прогностических способностей. Обозначена функциональная взаимосвязь компонентов прогностических способностей с развитием других психических процессов: воображения и внимания. Определены основные тенденции динамики проявления прогностических способностей у студентов - психологов. Выявлены пути и способы развития прогностических способностей в процессе профессиональной подготовки практических психологов.

Практическая значимость работы заключается в разработке программы содержания и методики деятельности по развитию у студентов -психологов способности прогнозирования при решении конкретных психологических задач, что способствует формированию профессионального мастерства, умению предвидеть и прогнозировать различные психологические явления и процессы. Разработана и апробирована программа спецкурса «Проблема прогнозирования в практической психологии», включающая в себя сбалансированное соотношение теоретической и практической части, которая позволяет целенаправленно воздействовать на формирование прогностических способностей студентов - психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Прогностические способности являются многокомпонентным образованием. В основе механизма психологической интеграции этих компонентов лежит взаимодействие структурных и динамических характеристик прогностических способностей.

2. Структура прогностических способностей включает в себя следующие компоненты:

- эмоциональный ( чувствую, но не могу выразить; прогноз результата деятельности);

- когнитивный ( изучаю, познаю; прогнозирование норм или идеалов по отношению к конкретному действию);

- поведенческий (реализую; прогноз обратной связи и хода деятельности).

3. Динамика прогностических способностей отражена следующими уровнями:

I уровень (прогноз на основе отношения, переживания); П уровень (прогноз на основе знания, познания); Ш уровень (прогноз обратной связи, регуляция, контроль над деятельностью).

4. Каждый из уровней характеризуется доминированием одного из выше перечисленных компонентов, что определяет содержание и степень надежности прогностических решений. Качество профессионального прогноза определяется профессиональными умениями, которые составляют субуровневые (профессиональные) характеристики вышеуказанных компонентов.

5. На каждом уровне осуществляется своеобразная интеграция компонентов прогностических способностей, что опосредовано развитием воображения и внимания.

6. Движущими факторами положительной динамики развития прогностических способностей являются выработка у студентов психологов профессиональных субуровневых умений и интегрированность эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов прогностических способностей.

Структура работы:

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 205 страниц. Работа содержит 9 таблиц и 9 графиков. Библиография включает 297 наименований из них 25 иностранных источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Краева, Марина Юрьевна

выводы

1) Теоретический анализ философской, психологической, педагогической и медицинской литературы позволил более глубоко осмыслить проблему прогнозирования и выявить психологическую специфику понятия прогностических способностей.

Поскольку прогностическое познание дает образы будущего, исключительная роль в их формировании принадлежит психологическим механизмам.

2) Прогностические процессы обеспечивают:

- формирование цели;

- планирование и формирование деятельности и поведения;

- прогноз включается в процессы принятия решения;

- текущего контроля;

- коммуникативные акты.

Природа прогностических процессов сложна и многофакторна. Для психологической интеграции всех составляющих ее компонентов были выделены структурно-динамические характеристики прогностических способностей.

3) В качестве содержания структуры прогностических способностей выступают эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

4) Рассматривая прогностические способности как системные образования нами были выделены 3 уровня их развития:

I уровень - прогноз на основе отношения, переживания;

П уровень - прогноз на основе познания;

Ш уровень - прогноз обратной связи, регуляции деятельности.

5) Прогностические способности являются одновременно и общими и профессиональными образованиями личности. В ходе эксперимента был обнаружен двухуровневый характер эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов прогностических способностей. Первый (базовый, общий) субуровень отражает общую способность к прогнозированию; второй (профессиональный) субуровень раскрывает эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты как профессионально значимые умения, которые и определяют качество процесса прогнозирования.

Т.о., подтверждено положение гипотезы о том, что прогностические способности личности выражаются в определенных умениях.

6) Особенность динамики прогностических способностей заключается в неравномерности соотношения их компонентов, что может служить надежным доказательством их развития. Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать вывод, что в начале обучения у студентов преобладает эмоциональный (общий) компонент прогностических способностей, в дальнейшем процессе обучения начинает доминировать когнитивный компонент.

7) На интеграцию эмоционального, когнитивного и поведенческого уровней влияет творческое воображение как активная основа предвосхищения и развитие внимания, которое опосредует вариативность, точность и долгосрочность профессионального прогнозирования.

8) Результаты формирующего этапа эксперимента доказали, что даже ненаправленное, «включенное» развитие внимания и воображения у студентов способноствует более интенсивному формированию у них профессионально значимых умений каждого уровня.

9) Результаты ретестового исследования показало», что интегрированность «профессиональных» субуровней возросла, качество прогноза повысилось по сравнению с показателями контрольной группы.

10) Показатель качества прогностических решений отражает центральную тенденцию динамики прогностических способностей студентов психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализуя системный подход к изучению прогностических способностей, была осуществлена попытка рассмотреть их как структурное, уровневое образование.

Выявленные психологические механизмы динамики прогностических процессов не претендуют на описание прогностических процессов как полностью и окончательно изученного психологического феномена Скорее, это поиск психологической платформы, определенной «решетки», позволяющей систематизировать накопленные знания о природе прогностических процессов.

Труднодоступность, «неуловимость» процессов прогнозирования заставляла нас придерживаться «жестких» методов статической обработки данных, что позволило в итоге выразить основные тенденции в динамике прогностических способностей у студентов - будущих практических психологов.

Выделенные категории контенгг - анализа позволили выявить двухуровневую структуру компонентов прогностических способностей и определить общие и профессиональные умения каждого уровня.

Динамика развития прогностических способностей определяется не равномерным соотношением их структурных компонентов и последовательным ростом качества прогностических решений.

Побудительными факторами динамики прогностических способностей выступают:

- интегрированность структурных компонентов;

- сформированность профессиональных умений.

Разработанная программа экспериментального спецкурса, апробированная в качестве формирующего эксперимента доказала, что оптимальное соотношение дивергентности - конвергентности в образовательном процессе ВУЗа, а также целенаправленное воздействие на развитие профессиональных умений эмоционального, когнитивного и поведенческого уровней при «включенном» развитии творческого воображения и внимания способствуют формированию прогностических способностей у студентов в качестве профессионального образования. Это позволяет открыть новые перспективы в процессе профессионального становления.

В результате проведенного исследования были получены побочные результаты, которые вызывали новые исследовательские задачи, например, влияние личностных, социально-психологических факторов на процесс формирования прогностических способностей, а также изучения механизмов их развития.

К новым результатам данного исследования можно отнести выявленную динамику, которая свидетельствует о том, что способность к профессиональному прогнозированию может формироваться не путем «проб и ошибок» в профессиональной деятельности, а в учебном процессе профессионального становления будущих психологов.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учитывая особенности деятельности практического психолога, в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо уделять внимание более детальным элементам структуры личности специалиста. В частности, учитывать динамику развития прогностических способностей как неотъемлемого компонента профессионального мастерства.

2. В целях совершенствования профессиональной подготовки будущих психологов, на наш взгляд, целесообразно в рамках различных профессиональных дисциплин использовать такие теоретические и практические модели обучения, которые способствуют развитию прогностических способностей студентов. Для успешной реализации этой задачи необходимым условием является включение в образовательный процесс методов обучения, способствующих интеграции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов прогностических способностей. Динамично и эффективно на интеграцию указанных компонентов может повлиять использование задач на развитие внимания и воображения.

3. Для актуализации развития прогностических способностей у студентов - психологов, мы предлагаем внедрить в образовательный процесс разработанную и апробированную нами программу спецкурса «Проблемы прогнозирования в практической психологии», которая способствует формированию самостоятельности мышления студентов, увеличивает сложность и «дальность» планируемых действий, расширяет охват значения содержания изучаемого материала. Эти факторы, влияющие на креативность личности и меру ее интеллектуальной инициативы, являются определяющими потенциальные возможности будущего практического психолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Краева, Марина Юрьевна, 1999 год

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения. Т. 4. № 1 «Вопросы психологии», 1989 (стр. 141)

2. Абульханова Славская К.А.Существует ли для психологии проблема индивида? // Вопросы психологии. 1977. №7.- с. 57-67.

3. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности //Психологический журнал. № 5, 1985

4. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / Проблемы психологии личности. М., 1982 с. 21-31

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М., 1992. -128 с.

6. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994, с. 199

7. Алексеев А.С., Громова Л. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль. СПб, 1993.

8. Алексеев А.С., Громова Л. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль. С.П.6., 1993.

9. Аминов Н.А. Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих психологов. Психологический журнал, т. 13, №5 1992 г (104-107)

10. Амосов Н., Бестужев-Лада И., Парин В., Румянцев А., Сидоров В., Тардов Б., Федоренко Н. Научно-техническое прогнозирование. М., 1968.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977-380 с.

13. Ананьев В.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей/ Под редакцией В.Н. Мясшцева.- М., 1962.- С. 15-32.

14. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды / Сост. Н.В. Кузьмина / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 1980.- Т. 2.- 287 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань, 1988.-238 с.

17. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977.- № 2.- С. 3-14.

18. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная психология на Западе. -М., 1978.- 271 с.

19. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности М. 1989.

20. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. (В книге «Принципы системной организации функций».) М., -с. 5.-61. 1973.

21. Антомонов Ю.Г. Моделирование биологических систем. Справочник, Киев: Наукова думка, 1977г.

22. Анцыферова Л.И. Психология развития и формирования личности. М. 1984.

23. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997, 368 с.

24. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.-184 с.

25. Артемьева Т.Н. Категории возможности и действительности в психологии личности. // Категории материалистической диалектики в психологии. М., наука, 1988. С. 89-119.

26. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1968.- 95 с.

27. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревожности. //Психологический журнал, ТВ № 5. 1992

28. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1977.

29. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2. М.: Педагогика, 1982, 336 с.

30. Ашатуни И.П. Факторы, способствующие формированию творческого мышления. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.,- №2 1974.

31. Базылевич Т.Ф. Особенности психофизиологических основ антиципации //Физико-психологический журнал, №5 с. 137-147, 1986

32. Базылевич Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла // Физико-психологический журнал, №3 с. 121 -131

33. Базылевич Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М., 1983 143 с.

34. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности // Психологический журнал, №4,1988, с.46

35. Базылевич Т.Ф., Русалов В.М. Исследование функций мозга // Вопросы психологии. 1986. №2.

36. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческой активности личности //Вопросы психологии№6, 1990, стр.25-37

37. Бассин В.Ф. Проблемы бессознательного М., Медицина, 1968, с.96

38. Берг А.И., Черняк Ю.И. «Информация и управление». М. 1966.

39. Берне М. Развитие «Я» концепция. М. 1986.

40. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности-М., 1966

41. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследованиях проблемы когнитивных стилей психологии М., РПО, 1995, с.3-42.

42. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирования в социологических исследованиях. Социологические исследования. 1977.

43. Бир С. Кибернетика и управление производством. М. 1965.

44. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя// Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов М., 1980, с.33-34

45. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. РГУ, 1983. С. 73

46. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 1982.- 200 с.

47. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990.- №12.- С. 65-71.

48. Божович Е.Д. Чувство языка в решении школьниками семантическо-синтаксических задач. Психологический журнал. №4.1988. Стр. 70.

49. Божович Е.Д. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности М., 1981, с.257-284

50. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения //Вопросы психологии, №4,1990, с. 117-123

51. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.

52. Бриллюэн Л. Научная неопределенность и информация. М. 19665 3. Брунер Дж. Психология познания М.: Прогресс, 1977 - 412 с.

53. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М. 1979,- 229 с.

54. Брушлинский А.В. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления и мотивация регуляции деятельности и поведения личности. М. 1988, 320 с.

55. Бюллер К., Липман Ш. Творчество как интеллектуальное усилие. М. К.С.Л. 1982.

56. Васильев И.А. Поплужный В.Л. Тихомиров O.K. Эмоции и мышление -М., 1980.

57. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество.//Вопросы психологии 1998 № 4.

58. Веракса О.Р. Диалектическое мышление и творчество. Журнал «Вопросы психологии». 1990., №4., С. (32) .

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

60. Вертгеймер М. А. Продуктивное мышление М., 1987.

61. Возрастная психология взрослых (теоретическая и прикладная) / под ред. Ананьева Б.Г. Л., 1971 т. 1 стр. 144.

62. Воробьев А.Н. Тренинг интеллект М., 1989.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1982.

64. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.370 с.

65. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе //Педагогическое образование для XXI века. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994.- С. 17-19.

66. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственный действий. В кн. Психологическая наука в СССР. Т.1, М., 1959

67. Гальперин П.Я., Котик Н.В. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии 1982 № 2.

68. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В кн. Психология мышления -М., 1965-376 с.

69. Гильбух Ю.З. Проблема обоснования испытаний при разработке психологических тестов // Вопросы психологии 1982 № 1 с. 29-39.

70. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии 986 № 5 стр. 18-30.

71. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы / под ред. Н.Д. Левитова и др. М., 1962 - с. 57-58.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму и уровню подготовки специалистов по специальности 020400 «Психология» М., 1994 - 359 с.

73. Грановская P.M. Элементы практической психологии . Л., 1984 - 302 с.

74. Григорьева Т.Д. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: изд. Новосибирского университета 1997 с. 116

75. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия М., 1969 - 212 с.

76. Гройсман А.Н. Психология, личность, творчество, регуляция состояний. -М., 1993.

77. Грузенберг С. О. Психология творчества Минск 1923.

78. Гуревич К.М. Современная психологическая диалектика: пути развития //Вопросы психологии 1982 № 1 с. 9-18.

79. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1979 - 158 с.

80. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж 1982.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

82. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмелогия: пути достижения профессионализма М., 1987, с. 149-152

83. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования эмоциональной сферы. //Вопросы психологии 1972 № 1 с. 45-55

84. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль //Вопросы психологии, №5,1989, с.88-95

85. Дрынков А.В. Вероятностные модели процесса научения в задачах идентификации // Психологический журнал, т.4, №3,1983, с. 102-108

86. Дубовой Л.М., Редя Г.П. Ситуационно-личностный подход к отбору претендентов на переучивание «человеческим» профессиям

87. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовской сборник научных трудов. Н.Новгород, 1992 - с. 42-51.

88. Дункер К.А. Психология продуктивного мышления. М., 1965.

89. Дусавицкий А.Т. Проблемы развития мышления. Инфолайн 1995.

90. Егорова М.С. Проблема зависимости независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения.//Вопросы психологии 1981 № 4 с. 161-168.

91. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности// Эмоциональная регуляция учебной деятельности М., 1987 с. 24-31.

92. Емельянов Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление психологии //Вестник Ленинградского ун-та.

93. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов //Вопросы подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. № 6 С. 88-95.

94. Ермолаева М.В., Ермолаев Б.В. Соотношение внешней и внутренней информации в процессе предсказания результата деятельности. Психологический журнал. Т. 13 № 6, 1992 (65-70).

95. Вертгеймер М.А. Продуктивное мышление. М., 1987

96. Жуков Ю.М. Методические проблемы исследования межличностного восприятия в группе // Межличностное восприятие в группе. М., 1981 -294 с.

97. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. Кон 1 М. 1994-192 с.

98. Забродин Ю.М. Проблемы развития практической психологии //Психологический журнал 1980 Т. 1 №2 - С. 5-18.

99. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии 1989 № 6 С. 100-198.

100. Завалишина Д.Н. Системный анализ мышления. Психологический журнал 1983 Т. 4 № 3 стр. 8-11.

101. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности М.: Наука, 1986 -172 с.

102. Заика Е.В. Ваше мышление в ваших руках. Спутник 1992 № 4.

103. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр. // Вопросы психологии 1990 №6.

104. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности М., 1971.

105. Зинченко В.П. Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности В. кн. Системные исследования - М., 1976 стр. 82-127.

106. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии, 1991, №2. С. 15-36

107. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии, 1991, №2. С. 15-36

108. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал М., 1984 - 242 с.

109. Ильичева В.И. Калитеевская Е.Р. Адаптация или развитие; выбор психотерапевтической стратегии; // Психологический журнал 1995 -№ 1 - т. 16 -Стр. 115-122.

110. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование понятий умственной деятельности и умственное развитие учащихся М., 1968.

111. Кан-Калик В.А. Основы профссионально-педагогического общения -Грозный, 1979 137 с.

112. Кант И. Соч. в 6-ти т. Т.З. М., 1964, с.338

113. Канторович Л.В., Макаров В.А. Оптимальные модели перспективного планирования. М., 1965.

114. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психологический журнал, 1988, №5, т.9, с. 120-128

115. Кларк К., Синклер Д. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В сборнике «Психология мышления» М., Прогресс 1975.

116. Климов Е. А. Психология профессионала М- Воронеж, 1996 - 400 с.

117. Кондратьева Л.Л., Укке Ю.В., Колесова А.К. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием М.: НИИВШ, 1977 - 51 с.

118. Ковалев А.Г., Мясшцев В.Н. Психологические особенности человека -Л., 1960-Т. 2-304 с.

119. Колесов Д.Б., Соколов О психофизиологии творчества //Вопросы психологии 1992 № 4.

120. Копец Л.В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении: автореферат дисс. К.психол.н.- М., 1987 17 с.

121. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания // Вопросы психологии, №6, 1988, с. 60-71

122. Коршунов А.Н. Отражение, деятельность, познание. -М., 1979.

123. Косолапов В.В. Информационное обеспечение и прогнозирование науки. Киев 1970.

124. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений // Психологический журнал Т. 13, №1,1992, с. 107-118

125. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии, автореферат докт. дисс., М., 1994.

126. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов -на-Дону, Изд РПУ, 1994.

127. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность. Вестник Ставропольского университета, вып. I, Ставрополь 1996.

128. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов -на-Дону, 1994.

129. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики JI., 1972 - 311 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии 1986 - № 2 - стр. 21-30.

131. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-231 с.

132. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя М., 1990 - 159 с.

133. Кэмбэл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях М., 1980.

134. Лада И.В., Писаржевский О.Н. Контуры грядущего М., 1965

135. Лада И.В., Писаржевский О.Н. Социальное прогнозирование М., 1968

136. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал, Т. 13, №6, 1992, с.71

137. Левочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных детей // Вопросы психологии, №4, 1988, с. 149-155

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1972 - 576 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977 - 304 с.

140. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение М., 1979 - 48 с.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М., 1983 -Т.1-391 с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М., 1983 -Т.2-318 с.

143. Леонтьев А.Н. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах // Словарь ассоциативных норм русского языка М., 1977

144. Лисичкин В. Прогнозирование в науке и технике М., 1968

145. Лисичкин В., Фесенко Р. Прогнозирование научно технического прогресса на основе переработки научно - технической информации -М., 1968

146. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М., 1974,46 с.

147. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения// психологический журнал 1980 - Т. 1.- № 5 - с. 26-42.

148. Ломов Б.Ф., Водлозеров В.М. К вопросу о механизмах психической регуляции действий оператора работающего в режиме слежения ЛГУ, 1964, с.27-32

149. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М., 1984-444 с.

150. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии -1975 -№2-с.31-45

151. Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психология управления //Психология управления М., 1976 - с.5-26

152. Ломов Б.Ф. Категория обучения и деятельности в психологии //Вопросы философии, 1979 №8 - с.34-47

153. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980, 279 с.

154. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы М. 1970

155. Лурия А.Р. Язык и сознание М., 1979 - 320 с.

156. Ляудис В.Я Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолог педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980 - с.28-32

157. Ляудис В.Я Методы психолого-педагогического исследования в свете новой научной парадигмы // Методы психологии. Ежегодник РПО Т.З — вып. 1 - Ростов-н/Д, 1997, с. 167-169

158. Ляудис В.Я. Изменение функций и типа психологического знания в системе современного образования // Ежегодник РПО. Психология сегодня Т.2 - вып. 3 - М., 1996, с.185-186

159. Маслоу А. Психология бытия М., 1997

160. Маслоу А. Дальние пределеы человеческой психики СПб: Евразия, 1997-430 с.

161. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: автореф.дисс. к.п.н. М. 1994 - 32 с.

162. Матюшкин A.M. Развитие творческой личности М., 1991

163. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в обучении и мышлении М., 1982

164. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // В кн:»Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979 - с.29-33

165. Матюхин С.М. Можно ли предвидеть будущее? М., 1966

166. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельности и развитие личности (Доклады всероссийскойконференции) В кн: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека -МД975 - с. 110-123

167. Мкрытчан Г.А. , Тарабакина JI.B. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной деятельности //Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1992 - с.60-75

168. Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии, 1972, №8, с. 108

169. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений //Психологическая наука в СССР М., 1960 - с. 36-43

170. Мясищев В.Н. Проблема способностей/ Под ред. В.Н. Мясшцева М., 1962 - с.5-14

171. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии //Социально -психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми JI., 1970 - с. 114-115

172. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии, №5, 1994, с.86-95

173. Мейгас М., Пихо Г., Сеет М. Проблемы измерения психологического эффекта социально психологического тренинга // Проблемы практической психологии / Под ред. X. Микккина - Таллинн, 1984 - с. 43-63

174. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование для XIX века. Материалы международной научно -практической конференции М., 1994 - с. 93-94

175. Миславский Ю.А. Саморегуляция творческой активности личности //Психологический журнал, Т. 13, №3,1988, с.64

176. Найссер У. Познание и реальность М., 1981

177. Носов Н.А. Современные проблемы внутрифирменной подготовки кадров и виртуальный генезис управления человеческими ресурсами //Прикладная психология, №1, 1997, с. 10

178. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. Вестник МГУ, 1994 Серия 14,-2, с.41-49

179. Олпорт Г. Диспозициональная теория личности, в кн. Л. Хьелл, Д. Зиглер теории личности СПб, 1996

180. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноущека М., 1987 - 206 с.

181. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в советской психологии: Сб. научных трудов НИИ АПН СССР / Под ред. А.А. Бодалева М., 1984, с.5-18

182. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности СПб, 1991-151 с.

183. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив М., 1982 - 255 с.

184. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды М., 1984 - 272 с.

185. Петровский А.В. Быть личностью М., 1990 - 111 с.

186. Петровский А.В., Ярошевский Н.Г. Основы теоретической психологии -М.: Инфра, 1998-528 с.

187. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Ростов-н/Д, 1995, с. 87

188. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности М.: ТОО «Горбунок», 1992

189. Платонов К.К. Личностный подход в понимании способностей //Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу (18-19 августа г. Токио) М., 1972 - с.233-237

190. Платонов К.К. Проблема способностей М., 1972 - 312 с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности М., 1986 - 255 с.

192. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации М, 1983 -144с.

193. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы -М., 1988-141 с.

194. Принцип развития в психологии /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина -М: МГУ, 1987

195. Психологическая теория коллектива /Под ред. В.А. Петровского М., 1979-240 с.

196. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество //Психолого педагогические проблемы общения /Под ред. А. А. Бодалева - М., 1979 - 152 с.

197. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории - М., 1971 -231 с.

198. Петровская Л.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: автореферат дисс. докт.психол н. М., 1985-40 с.

199. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосематику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании // Вопросы психологии, 1986, №3, с. 133-143

200. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969 - 659 с.

201. Пономарев Я. А. Психология творчества М., 1976.

202. Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой М., 1978

203. Поляков Ю.Ф., Алфимова М.В. Проблемы и перспективы участия психолога в прогнозировании заболевания шизофренией. Вестник МГУ, №1, 1993

204. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопросы психологии, 1977 №5 - с. 74-87

205. Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество -М., 1967

206. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. М., 1951

207. Пугачев В.Ф. Оптимизация планирования (теоретические проблемы) -М., 1968

208. Потебня А. А. Мысль и язык. Харьков, 1982

209. Петросян А.Г., Усманова В.И. Развитие мышления в процессе решения творческих задач. Новые исследования в психологии //Психологический журнал, 1982 №5 - с.36-42

210. Регуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей личности М: МГУ, 1983

211. Рибо Т. Эволюция общих идей СПб, 1998

212. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. Дисс.док. психол.н. -М., 1992

213. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.В. Гиппенретер М., 1984, с.235-237

214. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. Общ. ред. И предисл. Е.И. Исениной М., 1994 - 480 с.

215. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М., 1957

216. Румянцев А., Сифоров В., Тардов Б., Федоренко Н. Научно -техническое прогнозирование. М., 1968 (275)

217. Раяцкас Р.Л., Жемайтайтиге С.А. Информация прогноз - план - М., 1972

218. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления //Психологический журнал, т. 10,1989, с. 104-112

219. Столин В.В. Самосознание личности М., 1983 - 286 с.

220. Стоун Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. М., 1984 - 471 с.

221. Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Продуктивность рефлексии при решении творческих задач //Новые исследования в психологии-№2 1973,117 с.

222. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М., 1972 - 303 с.

223. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопросы психологии, 1984, № 5, с.45-49

224. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова JI., 1979 - 290 с

225. Садовский В.Н. Методология науки и системный подход В кн: Системные исследования - М., 1974 - с.94-111

226. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М: Аспект-Пресс, 1995 - 271 с.

227. Смирнов И.Н. Современная теория эволюции и диалектика //Вопросы философии, 1976 №4 - с. 111-120

228. Сосновский Б.А. Мотив и смысл М., 1993, с. 197

229. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Основы психологической антропологии М: Школа-Пресс, 1995, с. 384

230. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения как задача эспертной системы //Вопросы психологии, №3, 1994, с. 115-122

231. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов JL, 1980 - 357 с.

232. Теплов В.М. Избранные труды М., 1985 - 325 с.

233. Тимофеев И.А., Хафинг Р. Организация учебного процесса при многоуровневой подготовке специалистов //Психологическоеобразование для XXI века Материалы международной научно -практической конференции М., 1994-с. 91-93

234. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека М., 1969-304 с.

235. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии, 1980 № 5 - с.23-31

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М., 1975 - 137 с.

237. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессий Тбилиси, 1933 - 44 с.

238. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., 1966 - 451 с.

239. Ухтомский А. А. Доминанта Л., 1966.

240. Ульенков У.В. Формирование творческих задач //Вопросы психологии, 1980-№5-с. 19-24

241. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Проблема развивающегося мышления Владос, 1995

242. Уортмен Д. Руководство по экспертным система: пер. с англ. М., 1989

243. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Психолого педагогические проблемы общения - М., 1979-с. 97-109

244. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) /Под ред.А.А. Бодалева М., 1981 - с. 25-42

245. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность: Штрихи к психологическому портрету М., 1981 - 64 с.

246. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., т.2. М: Педагогика, 198-392 с.

247. Холодная М.А. Когнитивный стиль и интеллектуальные способности. Т.13, №3, 1992, 1984, с.67

248. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя М., 1988 -166 с.

249. Хайн М. Исследование мотиваций: точки зрения, проблемы М., 1982 -390 с.

250. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности, проблема психологии личности м: Наука, 1982, с.212 - 226

251. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих активность //Психологический журнал т. 10 - №4 - 1989 (135)

252. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал 1982 -т.З - №5 - с. 13-27

253. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал 1985 - т.6 - №3 - с.38-47

254. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики //Диагностика познавательных способностей Ярославль, 1986 - 175 с.

255. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека М: Логос, 1996 - 320 с.

256. Шадриков В.Д. Деятельность и способность М, 1994 - 320 с.

257. Швецов М.Ю. Групповая деятельность студентов в учебном процессе педагогического вуза //Педагогическое образование для XXI века. Материалы международной научно практической конференции - М., 1994 — с. 151-153

258. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации в контексте отечественных теорий личности. Ростов на - Дону, 1998

259. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. д.п.н-М., 1991 -400 с.

260. Швырков В.Б. Психофгоиологическое изучение структуры субъективного отражения //Психологический журнал, 1985 №3 - с.22-37

261. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии // Избранные труды М, 1982 - 383 с.

262. Экспертные системы. Принципы, работы и примеры: пер. с англ. / Под ред. Р. Форсайта-М., 1987

263. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М: Прогресс, 1996

264. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1972 - 304 с.

265. Эльконин Д.Б. Психолого педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика в школе: Тезисы симпозиума - Таллинн, 1980-с. 60-68

266. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры М., 1987

267. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. Прогнозирование научно -технического прогресса (методические аспекты) М., 1974

268. Янг Э. Прогнозирование научно технического прогресса - М., 1970

269. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки 2-е изд. - М., 1974 - 368 с.

270. Atkinson S.W. Strength of motivation and efficiency of performance I J. W. Atkinson, S.O. Raynor (eds). Motivation and Achievemtnt. Washington, D.C., 1974a

271. Atkinson S.W. Motivational determinants of intellectiv perfomance and cumulative achitvement in: S.W.Atkinson, J.O/ Raynor (td). Motivation and Achievement. Wfshington, D.C., 1974 b.

272. Hochberg Y.E. Affention organization and consciousness // Affention: Contemporary theory and analysis / Ed D.Y. Mosfofsky N.Y., 1970

273. Hull C.L. Vinowledge and purpose as habit mechavism. Psychologial Revier, 1930, 37 Hull C.L. Goal attraction and directing ideas conceived as habit phenomena. - Psihological Revier, 1931, 38.

274. Hull C.L. Primiples of Behavion. N.Y., 1943.

275. Lewin K., Dembo Т., Festinger L., Sears P.S. Level of aspiration. In: S. Hew. Hunt (ed). Personality and the Behavior Disorders (vol. 1) N/Y/1944.

276. Meyer W-U. Leistungsmotiv und Ursachenerklarung von Erfold und Miber fold. Stuttgard. 1973 a.

277. Meyer W-U. Anstrengungsintention in Abnangig keit. Von Begabungsein schftrung und Antgobenschwierigktit. Archiv fur Psychologie, 1973 b. 125.

278. Neumaun J. Von, Movgenstorn J. Theory of Games and Economic Behavior. Princeton, N.S., 1944.

279. Golbreth F.B. Motion study NY: L, 1911.

280. Tolman E.C. A psychological model. In: T. Parsons, E. Shils (Hg). Toward a General Teory of Action. Cambridge, 1951

281. Schneider K, Atkinsons . Risk preference model: Motivation and Emotion, 1978, 2.

282. Tolman E.C. Principles of purposive Behavior. in: S. Koch (ed). Psychology: A Study of a Science N.Y., 1959

283. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972/

284. Yerkes R.M/, Dodson J.P. The relation of strength of stimulus to rapidly of habit-formation. Journal of Comparative and Neurological Psycology, 1908,18.

285. Barron F., Greativify and psihological health, Nostrand, N.Y. Toronto-London, 1963, p. 170-224.

286. Bruner Y.S. and Tagfel H; Cognitive risk and enviromental chalge, yornal of abnormal and social Psychologe, 1961, p. 62, 231-241.

287. Crufchfield R, The creative process, Rn: McKinnon, D.W., and al /eds/ Conference on Creative Person, Berkeley, 1961.

288. NeisbittG, Aburdere P. Megatrends 2000: Gen. New Directions for the 190 s N.Y, Mjrrowand со, 1990.

289. Engel G.L/ Psihologic stress, vfsodepressor syncope, and sudden death -Annals of Jnfernal Medicine, 1978, 89/

290. Overton W.F., Ruse H.W. Models ofhodological imprecations. Jn: Span Developmental Psuchology; NY, 1973.

291. Vroom V. H. And Motivation NY, 1964.

292. Hamilton Y.O. Motivation and risk Taking behavior - 1974, 29.

293. Broverman D.M. Dimensions of Cognitive style // Y. Personality. 1960, V 28 № 2 p. 167-186.

294. K.Klein G.S. The personal world throught perception, Yn: Blace, R.R. and Ramsey, G.V. Perception, approach personality, Ronald Press, N.Y.