Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кузьмищева, Мария Александровна

• Кузьмищева, Мария Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузьмищева, Мария Александровна

Введение.

ГЛАВА L ПРОБЛЕМА ЭМОЦИЙ: СТРУКТУРА И ГЕНЕЗИС ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

L 1. Теоретические подходы к определению психологической природы эмоций.

Классификация эмоциональных явлений.

L 2. Развитие эмоций в онтогенезе.

ГЛАВАП. ПРОБЛЕМА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ 11.1. Теоретические подходы к определению психологической природы представлений.

II. 2. Социальные представления как форма познания эмоциональных явлений.

II. 3. Развитие представлений в онтогенезе.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИЯХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

III. 1. Описание экспериментальных методик.

III.2.Анализ полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»

Актуальность диссертационной работы также обусловлена и усиливающимся влиянием разработок в области психологии личности и психологии эмоций на такие сопредельные психологии области, как педагогика и психотерапия, социология. Эти дисциплины испытывают насущную потребность в более дифференцированной и разработанной концепции социальной роли эмоций, их влиянии на процесс социализации детей, формирования их общения и взаимоотношений друг с другом и со взрослыми.

Цель исследования: изучение влияния эмоционального опыта, индивидуальных особенностей и уровня развития интеллекта на формирование представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Объект исследования: эмоциональные представления детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности динамики эмоциональных представлений.

Гипотеза исследования: ведущая роль в развитии эмоциональных представлений принадлежит эмоциональному опыту, а не эмотивности или уровню когнитивного развития детей. При этом обучение в большей степени способствует становлению эмоционального опыта, чем собственные переживания детей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1.Провести диагностику эмотивности, уровня развития интеллекта и эмоциональной осведомленности детей

2.Разработать методики, направленные на диагностику уровня развития представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3.Проанализировать влияние различных параметров (интеллекта, эмоционального опыта и эмотивности) на процесс развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования является концепция социальной психологии познания Г.М. Андреевой, а также положение Г.Г.Шпета о социальных переживаниях и А.В. Запорожца о роли эмоциональных эталонов в развитии эмоциональной сферы детей.

Определяющим для исследования явилось и положение Л.С.Выготского об опосредованном характере развития высших психических функций, которые носят произвольный характер, а также концепция К. Изарда о модальном ряде в классификации эмоций.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

- анализ литературы по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

- констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление особенностей развития представлений об эмоциях, исследование влияния когнитивных и эмоциональных факторов на их динамику;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. С возрастом расширяется диапазон модального ряда эмоций, осознаваемых детьми.

2. К концу младшего школьного возраста формируется структура представлений об эмоциях, включающая наглядный образ и вербальное его описание. Наглядный образ отображает структурные компоненты эмоции (экспрессивный и импрессивный). Вербальный компонент представлений определяет особенности овладения детьми значением эмоций и степень конкретности - обобщенности представлений.

3. Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, при этом собственный опыт эмоциональных переживаний менее значим, чем опыт, передаваемый детям взрослыми в процессе обучения, так как личный, особенно негативный, эмоциональный опыт часто приводит к развитию аффективно-когнитивного комплекса, в котором тесно связаны ситуативные эмоции и представления о них. Это мешает детям объективно отнестись к «идеальной» форме представленности эмоций, перенести их в другую ситуацию или связать с обобщенным, социально заданным эталоном.

4. Уровень когнитивного развития детей определяет, прежде всего, степень обобщенности и дифференцированности представлений об эмоциях, тогда как особенности эмотивности, и эмоционального опыта определяют их содержание, а также могут блокировать общий ход возрастного становления представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней проводится сравнительный анализ влияния интеллектуального и эмоционального компонентов на развитие представлений детей об эмоциях. В работе экспериментально выявлена взаимосвязь эмоциональной осведомленности, интеллекта и эмотивности детей, а также рассмотрено влияние этих параметров на обобщенность и особенности кодирования эмоциональных представлений дошкольников и младших школьников. Исследование содержания эмоциональных эталонов у детей и динамики их формирования дает возможность составить более адекватное представление о закономерностях и особенностях психического развития в дошкольном возрасте и особенностях формирования эмоциональной сферы ребенка, понять характер их взаимоотношений с социальной ситуацией развития ребенка.

Теоретическое значение работы в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания о взаимосвязи эмоциональной и когнитивной сферы детей, выявить особенности влияния эмоционального опыта, эмотивности и уровня интеллектуального развития на формирование социальных и, в частности, эмоциональных представлений. Полученные данные о динамике формирования эмоциональных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте дополняют и уточняют общую картину эмоционального развития детей, в том числе данные о связи эмотивности и социальной ситуации развития детей и роли эмоционального опыта разной природы и генезиса в формировании индивидуального содержания представлений об эмоциях.

Практическое значение работы состоит в том, что анализ особенностей формирования представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста выявляет некоторые факторы, влияющие на процесс эмоционального опосредования, позволяя тем самым расширить сферу нашего влияния на этот процесс.

Выявленная разница в развитии представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволяет более дифференцированно подходить к их формированию.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным анализом эмпирического материала и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах ГОУ №1633 г. Москвы, подготовительных группах детских садов № 1276 г. Москвы, № 64 г. Красноярска. В эксперименте приняло участие 155 человек: группа 5-6 лет — 25 человек; группа 6-7 лет — 45 человек; группа 7-8 лет - 30 человек; группа 8-9 лет — 30 человек; группа Детского дома — 25 человек. Эксперимент проводился в 1996-2001 г.г.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (1998,2001) , МГУ (1999) , ИРЛ РАО (1999), на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре детской психологии (1999, 2000, 2001).

3. Результаты исследования использовались для составления психолого-педагогических программ социализации и личностного роста детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на базе ГОУ №1633 Центрального округа г. Москвы, а также вошли в лекционные материалы и программу практикумов по курсам «Детская практическая психология» и «Диагностика психического развития детей» МПГУ (2000, 2001); «Основы психодиагностики» МГТПТУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы из 174 наименований, в том числе 10 наименований на иностранном языке, 6 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 171 странице.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кузьмищева, Мария Александровна

Заключение

Полученные данные показывают, что в развитии представлений об эмоциях могут быть выделены некоторые особенности, существенно отличающие этот вид представлений от чисто когнитивных понятий или социальных представлений. Это связано с тем, что интеллектуальное развитие не оказывает прямого и непосредственного влияния на развитие обобщенности и дифференцированности представлений об эмоциях (г=0,13822195), хотя и помогает становлению эмоциональной осведомленности и обобщенности представлений об эмоциях и эмоциональных эталонах.

Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, так как и особенности кодирования эмоций, и степень их дифференцированности меньше связаны с уровнем развития интеллекта (г=0,063147277), чем с эмоциональной осведомленностью (г=0,511211263). При этом эмоциональный опыт, особенно у детей дошкольного возраста, в большей степени дает возможность детям обобщить и разнообразить эмоциональные представления о простых и конкретных эмоциях. В отличие, например, от развития эмоций, чувств или личностных смыслов, собственный опыт эмоциональных переживаний менее значим, чем опыт, передаваемый детям взрослыми в процессе обучения или простой беседы, что особенно отчетливо видно на примере детей из детского дома (г= -0,044777957 и 0,055377176 соответственно). Это связано с тем, что личный, особенно негативный, эмоциональный опыт часто приводит к развитию аффективно-когнитивного комплекса, в котором тесно связаны собственные ситуативные эмоции и представления о них. Это мешает детям объективно отнестись к «идеальной» форме представленности эмоций, перенести их в другую ситуацию или связать с обобщенным, социально заданным эталоном.

Это особенно ясно проявляется у высоко эмотивных детей, у которых представления об эмоциях, также как и способы реагирования в эмоциогенных ситуациях, могут быть связаны с закрытой формой эмоциональной реакции. В этом случае чисто когнитивные, познавательные функции эмоциональных представлений могут смешиваться с защитными. Это подтверждается и данными, которые показывают, что в отличие от порога, форма проявления эмотивности связана с социальной ситуацией развития детей.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. С возрастом меняется диапазон модального ряда, если для детей старшего дошкольного возраста характерно понимание только простых эмоций (радость, страх, горе и т.д.), то для детей младшего школьного возраста доступно понимание и сложных эмоций (отвращение, презрение). Были выявлены различия между представлениями на наглядно-образном и вербальном уровне: модальный ряд наиболее полно представлен на вербальном уровне (процентное соотношение 78-100 %), тогда как на наглядно-образном уровне («Эмоциональное лото») диапазон модального ряда варьируется от 13 -100%. С возрастом данный разрыв уменьшается, что доказывает тот факт, что дети сначала усваивают вербальный, обобщенный эталон эмоционального представления, а затем обогащают и конкретизируют его, благодаря своему эмоциональному опыту.

2. К концу младшего школьного возраста формируется структура представлений об эмоциях, включающая наглядный образ и вербальное его описание. Наглядный образ отображает структурные компоненты эмоции (экспрессивный и импрессивный). Экспрессивный включает мимический и пантомимический комплекс эмоции, тогда как импрессивный представлен в данном возрастном периоде пониманием и определением ситуаций, приводящих к тому или иному эмоциональному переживанию. Вербальный компонент представлений определяет особенности овладения детьми значением эмоций и определяет конкретность - обобщенность представлений. С возрастом дети все больше дифференцируют как отдельные эмоции друг от друга, так и отдельные структурные компоненты эмоций.

3. При объяснении эмоций дети все больше обращаются к своему личному опыту, как эмоциональному, так и познавательному, что отражает осознанность представлений детей младшего школьного возраста об эмоциях.

4. Уровень когнитивного развития детей определяет, прежде всего, диапазон эмоциональных модальностей, а также степень их обобщенности и дифференцированности. Чем выше уровень когнитивного развития, тем полнее представлен весь спектр эмоций в представлениях детей. При этом само представление о той или иной эмоции в меньшей степени зависит от конкретной ситуации ц наполняется более разнообразным и структурированным содержанием.

5. Эмотивность (порог и форма) эмоциональной реакции определяет индивидуальную структуру образного компонента представлений, особенности соотношения экспрессивного и импрессивного компонента, а также особенности кодирования эмоциональных представлений, прежде всего, негативных. I

6. Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, который определяет их содержание, а у детей дошкольного возраста, и степень их дифференцированности. При этом собственный опыт эмоциональных переживаний менее значим, чем опыт, передаваемый детям взрослыми в процессе обучения, так как личный, особенно негативный, эмоциональный опыт часто приводит к развитию аффективно-когнитивного комплекса, в котором тесно связаны ситуативные эмоции и представления о них. Это мешает детям объективно отнестись к «идеальной» форме представленности эмоций, перенести их в другую ситуацию или связать с обобщенным, социально заданным эталоном.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузьмищева, Мария Александровна, 2002 год

1. Ананьев БГ. Проблема представлении в Советской психологической науке //Философские записки. М.-Л., 1950, том 5.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

3. Андреева ГЛ1. Психология социального познания. М., 2000.

4. Аристотель. Психологические сочинения. Вып. 1. Исследования о душе / пер. с греч. Снегирева. Казань, 1885.

5. Арнолд МБ., Гассон Дж. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности. М., 1972. С. 1-13.

6. Бехтерев В.М. Биологическое развитие мимики с объективно — психологической точки зрения. СПб., 1910.

7. Блонский ПЛ. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М., Воронеж, 1997.

8. Елум А., Лайзерсон А., Хофстедгер А. Мозг, разум и поведение. М., 1988.

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1981

10. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. ЛГУ, 1965.

11. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

12. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978, №4. С. 23 -25.

14. Н.Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984, №3. С. 53 -59.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.

16. БреславГ.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.

17. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

18. Венгер AJI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1 Д. М., 2001.

19. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.

20. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: тексты. Изд. МУ, 1993. С. 3-28.21 .Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ, 1976.

21. Витг Н.В. Личностио-эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии. 1991, №1. С. 95-107.

22. Вопросы мотивации эмоций. Учебное пособие для студентов. Вып. 1. М., изд-во МГУ, 1993.

23. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950.

24. Вундт В. Основы фенологической психологии. Пб., 1912. Т.2. С.35^31, Т.З.

25. Вундг В. Очерки психологии. М., 1912.

26. Выготский Л.Е. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. М., 1984.

27. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1968. №2. С.149-152.

28. Выготский ЯС. Собр.соч. в 6 т. Т. 1,2,3. М.,1982,1983.

29. Гаврилова Т.П Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психология. 1975, №2. С. 107 114.

30. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков //Психология межличностного познания. М., 1981.

31. Гельгорн Э., Луфбборроу Дж. Психофизиология эмоций. М.,1985.

32. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994, №6. С. 26-36.

33. Гордеева О .В. Развитие языка эмоций у детей //Вопросы психологии. 1995, №2 С. 137-149.

34. Гран екая Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица. Автореф. Дис. .канд. Психол.наук. Спб., 1998.3 6. Грог ПЛ. Значаше чувств в познании и деятельности человека. Киш, 1889.

35. Грот НЛ. Психология чувствований в ее истории и главных этапах. СПб., 1880.

36. Дарвин И. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

37. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. JI., 1978.

38. Детская практическая психология /Под ред Т.Д. Марцинковской. М., 2000.41. «Детство» / Программа развития и воспитания детей в детском саду / Авторский коллектив: Логинова В.И., Бабаева Т.Н. СПб, 1997.

39. Джемс У. Что такое эмоция?// Психология эмоций. М., 1993. С. 86-97.

40. Джемс У. Психология. М., 1991.

41. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста. Автореф. Дисканд. Психол.наук. М., 1997.

42. Додонов Б Л. В мире эмоций. Киев, изд. полит. лит-ры,1987.

43. Додонов Б Л Типы общей эмоциональной направленности и тенденции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психологии. 1972, №1. С.23-27.

44. Донцов AM., Емельянова ТЛ. Концепция социальных представлений в современной французской социологии. МГУ, 1987.

45. Дорфман ЛЛ. Эмоции в музыке. М., 1997.49.3аика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика // Вопросы психологии, 1993,№4. С. 13-18.

46. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 57 63.

47. Игнатьев ЕЛ О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. //Известия АПН РСФСР. М., 1954

48. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.5 7. Изотова ЕЛ Эмоциональные представления как фактор психического развития. Автореф. Дис. .канд. Психол .наук. М., 1994.

49. Кабанова Меллер ЕЛ. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

50. Карандашев ЮЛ. Развитие представлений у детей. М., 1987.

51. Кеннон В. Физиология эмоций. JL, 1927.

52. Кепалайте А.Г., Суворова В Б. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. 1991, №2. С. 18-21.

53. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

54. Конева ОБ. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста. Автореф. Дисканд. Псих. Наук. М., 1996.

55. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989, № 5. С. 1013.

56. Коффка К. Основы психического развития. М. Л., 1934.

57. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

58. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1968.

59. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов, 1986.

60. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица. Автореф. дисс. канд. псих. Наук. Л., 1976.

61. Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М., 1981.

62. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками. Автореф. дисс. канд. псих. Наук. М., 1991.

63. Ланге Г. Эмоции. М., 1896.

64. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

65. Леонтьев АЛ Проблемы развития психики. М., 1965.

66. Линдслей Е.Б. Эмоции // Экспериментальная психология. T.l. М., 1960.

67. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

68. Лонгинова С.В. Исследование мышления с помощью метода пиктограмм // Психологические исследования. Вып. 3., 1971.

69. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М., 1972.

70. Люблинская А А. Мышление ребенка. Автореф. дисс. канд. псих. Л., 1960.

71. Люблинская АА. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

72. Люблинская АА. Очерки психического развития ребенка. С., 1965

73. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств // Психология эмоций. М., 1987. С. 107-113.

74. Марцинковская ТД. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

75. Марцинковская ТД., Ярошевский MP. 100 выдающихся психологов. Млсква — Воронеж, 1995.

76. Мейман Э. Очерк экспериментальной психологии. М., 1922.

77. Менчинская НА. Взаимоотношение слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками //Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.

78. Минаева В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении. Автореф. Дисканд. Психоллаук., М., 2000.

79. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений//Вопросы психологии. 1975, №3, С. 115-120.

80. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра Автореф. Дисканд. Психоллаук. М., 1995.

81. Московиси С. Социальные представления: исторический взгляд. //Психологический журнал. 1995, № 1. С. 3 -18.

82. Московиси С. Социальные представления: исторический взгляд. //Психологический журнал. 1995, № 2. С 3 -14.

83. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985.

84. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

85. Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. Пермь, 1982.

86. Назайкинский Е.В. Роль жизненного опыта в восприятии музыки и его структура // О психологии музыкального восприятия. М., 1972

87. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. М., 1994.

88. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1998.

89. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

90. Оконешникова АЛ. Опыт интерпретации мимики представителями различных этнических групп //Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.С.94- 102.

91. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

92. Орлов О.В. О познании своих эмоций //Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

93. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. /Под ред. ДБ. Эльконина, AJ1. Венгера. М., 1988.

94. Панов BP. Эмоции. Мифы. Разум. М., 1992.

95. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. Издательство Московского университета, 1988.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

97. Платон. Собрание сочинений в 4 т. / Под ред. А.Ф. Лосева. М., 1968.

98. Плоткин А.А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1983.

99. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред. И.В. Дубровиной, АГ. Рузской. М., 1990.

100. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. ТВ. Лаврентьевой. М., 1996.

101. Психологический словарь. /Под ред. Давыдова В.В., А.В. Запорожца. М., Педагогика, 1983.

102. Психология эмоций: Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. МГУ, 1993.

103. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1990.113. ""Радуга" / Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду / Авторский коллектив: Доронова Т.Н., Абрамова О.Г., Короткова И.А.

104. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., Педагогика, 1986.

105. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

106. Рекомендации по экспертизе образовательной программы в дошкольных учреждениях РФ // Дошкольное Воспитание, 1995, №8.

107. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1959, № 1. С. 15-18.

108. Рибо Т. О чувственной памяти. Киев Харьков, 1895.

109. Рибо ТА. Логика чувств. СПб., 1901.

110. Рибо ТА. Психология чувств. Пб., 1912.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2 Т. Т. 1,2. М., 1989.

113. Савина ЕА. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии, 1995, № 3. С. 21-27.

114. Сартер ЖЛ Очерк теории эмоций // Психология эмоций. М., 1987. С. 120-137.

115. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии, 1982, № 6. С. 21-29.

116. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., Наука, 1966.

117. Симонов ПБ. Эмоциональный мозг. М., Наука, 1981.

118. Смирнов СД. Психология образа. Проблема активности психического отражения. М., 1985.

119. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. СПб., 2001.

120. Соловьева Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками. Автореф. ДисканД. Психадлаук. М., 1999.

121. Спиноза Б.О. О происхождении и природе аффектов. // Психология эмоций: тексты. М., 1984. С.30-48.

122. Телегина Т.Д., Пигарева M.JL Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации // Вопросы психологии, 1991, №1. С. 12-17.

123. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий //Избранные труды. T.I. М., Педагогика, 1985.

124. Трошин ГЛ. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб, 1915,том 1.

125. Трусов В .П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. 1982, №5. С.144-147.

126. Уотсон Д. Психология. М., 1976.

127. Фигурин H.JL, Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1949.

128. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.

129. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.,1989.

130. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М., 1975, вып.5.

131. Херсонский Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. СПб., 2000.

132. Хризман ТЛ, Еремеева В.П, Лоскутова Г.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка М., 1991.

133. Чирикова А.Е. Влияние эмоций на актуализацию образов представлений. Автореф. Дис. .канд. Психол.наук. М., 1977.

134. Чирикова А.Е. О возможности использования метода пиктограмм для диагностики аффекта в межличностных отношениях //Психологические исследования, МГУ, 1974.

135. Чистякова M.R Психогимнастика М., 1990.

136. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963.

137. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., 1967.

138. Шпет TJT. Введение в этническую психологию. М., 1927.

139. Шлет ГР. Внутренняя форма слова // Эподы и вариации на тему Гумбольта. М., 1927. С. 35-127.

140. Шлет ГР. Психология социального бытия. М. Воронеж, 1996.

141. Штерн. Психология раннего детства. М., 1922.

142. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии, 1984. №3. С. 60-66.

143. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. Автореф. Дисканд. Психол.наук. JI., 1968.

144. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М., 1989.

145. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой АД. М, 1985.

146. Эмоциональный мир детей. /Под ред. Кряжевой Н.Л. Ярославль, 1996.

147. Эпикур. Собрание сочинений. М., 1955.

148. Юсупов П.М. Проникновение. Вчувствование. Понимание. Казань, 1993.

149. Якобсон 1ЪМ. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

150. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций в СССР. М., 1960.

151. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956.

152. Ярмоленко А.В. К предыстории потребности общения у малого ребенка. Ученые записки, ЛГУ, 1957.

153. Ярошевский MP. История психологии. М., 1985.

154. Ярошевский MP. Л.С. Выготский в поисках новой психологии. СПб, 1993.

155. Adler Alfred. Individual Psychology / Psychologie of 1930, ed. C; Murcheson, Clark Unif. Pres, Worcester, Mass, 1930

156. Arnold M.B. Emotion and personality. V.I. Psychological aspect. N.Y., 1960

157. Bandura A., Walters R. N. Social Learning and Personality Development. N. Y., 1964

158. Donaldson S.K., Westerman N.A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotion //Devel. Psychol. 1986. V. 26. N 5. P. 635-662

159. Ekman P. Emotion in the human face. New York: Cambridge University Press, 1982

160. Fischer К. W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills //Psychol. Rev. 1980. V. 87. N 6. P. 477 -531.

161. Lasarus R.S. Cognitive and coping processes in emotion // Cognitive views of haran motive action. /Ed. By B. Weiner, N.Y., 1974

162. Russel J.A. Culture, script and children's understanding of emotion // Saarni C., Harris P.L. (eds.) Children's understanding of emotion. Cambridge University Press, 1989. P. 293 -318

163. Seewald, Jurgen. Leib und Symbol: Ein sinnverstenden Zugang zur kindlichen Entewicklung. Munchen, 1992.

164. Zulliger Hans. Die Angst unserer Kinder. Frankfurt a. M.- Hamburg, 1969