ДИНАМИКА ЭТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Иcмагилова, Регина Рифгатовна

• Иcмагилова, Регина Рифгатовна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иcмагилова, Регина Рифгатовна

Введение

Глава I. Представления об этико-психологических характеристиках в психологии.

1.1. Проблема исследования этико-психологических характеристик в работах зарубежных ученых.

1.2. Проблема исследования этико-психологических характеристик в работах отечественных ученых.

1.3. Психологические исследования развития этико-психологических характеристик в работах зарубежных и отечественных авторов.

Глава II. Экспериментальное изучение этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

2.1. Проблема метода изучения этико-психологических характеристик. Психометрические требования к построению и проверке методик.

2.2. Исследование этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

Глава III. Исследование динамики этико-психологических характеристик в условиях технологии (тренинга с элементами дискуссии).

3.1. Технология организации и проведения тренинга с элементами дискуссии.

3.2. Актуализация этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста в условиях тренинга с элементами дискуссии.

3.3. Исследование динамики этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ДИНАМИКА ЭТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития психологии особое внимание уделяется исследованию нравственных качеств личности. При этом отчетливо проявляется тенденция перехода от теоретико-описательной к экспериментально-развивающей технологии исследования нравственных характеристик.

Экспериментальный этап исследований связан с работами по измерению личностных свойств (Р. Кеттелл), ценностных ориентаций (М. Рокич), агрессивности (А. Басс, А. Дарк), конфликтности (К. Томас), эмпатии (В.В. Бойко), ответственности (Дж. Роттер), межличностных отношений (Т. Лири). Этими авторами этико-психологические характеристики рассматривались наряду с другими личностными качествами.

На этапе разработки арсенала измерительных методов, когда отдельные этико-психологические характеристики исследуются как базовые: ответственность (К.А. Абульханова, Ж. Пиаже, A.A. Реан, Дж. Роттер, C.J1. Рубинштейн), зависть, эгоизм (К. Муздыбаев), циничность (Л.М. Попов, П.Н. Устин), доверие (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, B.C. Сафонов, A.B. Сидоренков, Т.П. Скрипкина, Э. Эриксон), совесть (М.И. Воловикова, Э. Фромм), «Добро-Зло» (Л.М. Попов), нравственное самоопределение (А.Е. Воробьева). Однако количество этико-психологических характеристик велико, многие их них не представлены в психодиагностике, а имеющиеся методики зачастую не являются надежными и валидными, кроме того, далеко не все из них адаптированы к подростковому и юношескому возрасту.

Анализ процессов развития этико-психологических характеристик в подростковой и юношеской среде приобретает особую актуальность, поскольку именно этот возраст выделяется исследователями как сенситивный этап нравственного развития личности (Д.И. Фельдштейн).

При этом наиболее актуальными являются исследования, в которых психолог занимает не столько экспериментально-констатирующую позицию, сколько - экспериментально-развивающую.

Научно-практическая проблема данного исследования определяется противоречием, возникающим в практических отраслях психологии между потребностью в психологическом инструментарии, необходимом для диагностики этико-психологических характеристик учащихся подросткового и юношеского возраста, и его недостаточной представленностью. Склонность психологов к развивающему воздействию на этико-психологические характеристики часто не подкрепляется соответствующей технологией и адекватным, валидным психодиагностическим сопровождением. В связи с этим становится очевидной проблема разработки удобных в применении и эффективных методов диагностики и развития этико-психологических качеств личности в подростковом и юношеском возрасте.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить развивающую технологию (тренинг), направленную на достижение положительной динамики этико-психологических характеристик подростков и юношей (девушек).

В качестве объекта исследования выступают этико-психологические характеристики личности, а предмета - их диагностика и динамика в подростковом и юношеском возрасте в условиях специально разработанной технологии (тренинга).

Гипотеза исследования: эффект теоретически обоснованной динамики этико-психологических характеристик у подростков и юношей (девушек) будет достаточно убедительным, если экспериментально-развивающий этап исследования будет включать специально разработанную технологию (тренинг с элементами дискуссии) и адекватный для этого этапа диагностический инструментарий по подтверждению замысла.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа охарактеризовать нравственно-этическую составляющую личности и выделить ее этико-психологические характеристики, соответствующие подростковому и юношескому возрасту.

2. Создать модификацию диагностической методики «Добро-Зло» с целью адекватной возрасту диагностики этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

3. Эмпирически выявить степень выраженности этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

4. Обосновать содержание технологии (тренинга с элементами дискуссии), направленной на позитивное изменение этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

5. Путем выявления динамики этико-психологических характеристик учащихся в условиях формирующего эксперимента (тренинга с элементами дискуссии) доказать эффективность разработанной технологии.

Методологическая и теоретическая основа работы построена с учетом принципа субъекта (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), в соответствии с которым человек рассматривается как автономная, инициативная личность, способная в определенных пределах изменять себя и окружающий мир; принципа детерминизма (C.JI. Рубинштейн), согласно которому все психические явления рассматриваются как зависящие от порождающих их факторов: внешних и внутренних; принципа развития (JI.C. Выготский), определяющего изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения; теории черт (Р. Кеттелл, Г. Олпорт); модели системно-структурного представления психологической организации человека как субъекта развития, саморазвития (JI.M. Попов); работ, раскрывающих содержание нравственной, этической психологии личности (М.И. Воловикова, A.JI. Журавлев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, А.Б. Купрейченко, В.Д. Щадриков).

Методы исследования: теоретический, эмпирический, экспериментальный и статистический. В качестве основных диагностических методик применялись тесты «Добро-Зло» (JI.M. Попов, А.П. Кашин) и специально разработанный его вариант - «Добро-Зло» - 2 (JI.M. Попов, P.P. Исмагилова), ориентированный на респондентов подросткового и юношеского возрастов.

При обработке полученных данных использовались возможности статистического анализа (с использованием 1:-критерия Стьюдента) и корреляционного анализа (осуществлялся подсчет коэффициента линейной корреляции Пирсона, коэффициента сопряженности-фи), критерия Б-Фишера, разности попарно сопряженных вариант по критерию в знаков.

Надежность и достоверность результатов, полученных в работе, обеспечены исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки испытуемых, подбором соответствующего целям и задачам исследования диагностического инструментария, который отвечает критериям валидности и надежности, соотнесением результатов различных методик, использованием адекватных методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводилось на базе лицеев №82, 31, 18 г. Набережные Челны. Выборку исследования составили 280 испытуемых, из них в первую группу вошли 140 учащихся подросткового возраста 12-15 лет, во вторую группу - 140 учащихся юношеского возраста 16-17 лет.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003-2007 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, этической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме. Была сформулирована тема исследования, определена цель, поставлены задачи. После изучения современного состояния проблемы и подготовки теоретической базы исследования была создана диагностическая методика «Добро-Зло» - 2 (форма Б) как вариант адаптации диагностической методики «Добро-Зло» (форма А) для учащихся подросткового и юношеского возраста, разработана гипотеза исследования.

Второй этап (2007-2010гг.) было продолжено теоретическое исследование проблемы, определение позиций, построение гипотез. Этому этапу сопутствовало экспериментальное исследование в ходе, которого проверялись гипотеза, уточнялись исходные положения. В течение всего эксперимента осуществлялись констатирующие и формирующие эксперименты, диагностические методики были подвергнуты комплексному анализу с помощью корреляционно - статистических методов. В ходе эксперимента определялись и апробировались способы, техники, приемы, которые легли в основу технологии (тренинга с элементами дискуссии) по позитивному изменению этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возрастов.

В ходе третьего этапа работы (2010 по 2011 гг.) проводился анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам исследования; уточнялись теоретические положения; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна:

1. Выделены базовые этико-психологические характеристики личности учащихся подросткового и юношеского возраста. По функции «Добро» это: «готовность подчиняться», «вежливость», «бескорыстие». По функции «Зло» -«стремление добиться почетного положения любой ценой», «аморальность», «злонамеренность».

2.Разработан, стандартизирован и применен для вторичной психодиагностики вариант авторской модификации методики «Добро-Зло» (JI.M. Попов, А.П. Кашин) - методика «Добро-Зло» - 2 (JI.M. Попов, P.P. Исмагилова) для диагностики этико-психологических характеристик учащихся подросткового и юношеского возраста.

3. Экспериментально установлено, что в подростковом и юношеском возрасте уровень показателей по функции «Добро» у девочек (девушек) значительно выше, чем у мальчиков (юношей), при незначительных расхождениях показателей по функции «Зло».

4. Разработана технология на эффективность позитивных изменений этико-психологических характеристик личности учащихся подросткового и юношеского возраста.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста служит теоретическим вкладом в раздел психологии личности, где личность рассматривается как духовное образование. Экспериментальная часть нравственно-этической психологии личности обогащена разработкой соответствующей модификации диагностической методики «Добро-Зло»-2 (форма Б). Это расширяет область знаний общей психологии, касающихся конструирования и апробации опросников личностных черт, разработки методов диагностики психических реальностей.

2. Полученные данные раскрывают возможности эмпирического изучения и позитивного изменения этико-психологических характеристик в условиях использования авторской технологии, и, тем самым, вносят вклад в те разделы психологии развития, акмеологии, которые посвящены разработке исследовательских и развивающих методов психологического сопровождения развития (п.4, п.7 паспорта специальности 19.00.13 «Психология развития, акмеология»).

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная и валидизированная в ходе диссертационного исследования методика «Добро-Зло»-2 (форма Б) может быть использована для работы с учащимися подросткового и юношеского возраста с целью диагностики уровня развития этико-психологических характеристик, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к организации мероприятий, направленных на воспитание нравственности.

2. Экспериментально доказанная эффективность технологии (тренинга с элементами дискуссии) позволяет использовать ее в воспитательных и образовательных учреждениях с целью профилактики и актуализации уровня этико-психологических характеристик личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмпирически подтверждена дифференциация всех этико-психологических характеристик по функциям «Добро» и «Зло» на стержневые, глубокие, поверхностные у учащихся подросткового и юношеского возраста. По функции «Добро» - это поверхностные проявления (скромность, честность и др.), глубокие проявления (доверие, ответственность, тактичность и др.), стержневые проявления (бескорыстность, самопожертвование, совестливость и др.). По функции «Зло» - это поверхностные проявления (тщеславие, честолюбие подхалимство и др.), глубокие проявления (зависть, коварство, цинизм и др.), стержневые проявления (грубость, хамство, клевета и др.).

2. В подростковом и юношеском возрасте уровень показателей по функции «Добро» у девочек (девушек) значительно выше, чем у мальчиков (юношей). Наиболее выраженными характеристиками «Добра» у девочек (девушек) среди поверхностных являются: «скромность», «учет мнения другого», «поручительство за другого», «честь», «достоинство»; среди глубоких: «раскаяние», «тактичность», «ответственность», «обвинение только себя»; среди стержневых: «самовоспитание», «человеколюбие».

3. На основе модифицированной диагностической методики «Добро-Зло» - 2 (форма Б) установлена ее внутренняя согласованность параметров с базовой методикой «Добро-Зло» (форма А).

4. Технологией, созданной автором для позитивного изменения этико-психологических характеристик, является дискуссия в форме «диалога голосов» и «диалога образов». Сопутствующими элементами психотехнологии является выполнение упражнений на актуализацию этико-психологических характеристик, мини-лекции, демонстрация и обсуждение видеоматериалов, работа с этико-психологическими понятиями.

5. Доказано наличие динамики «Человечности» как интегрального показателя по методике «Добро-Зло» - 2 (форма Б). Наиболее выражены динамические изменения по стержневым проявлениям этико-психологических характеристик: по функции «Добро» достоверно увеличение показателей таких характеристик как «самовоспитание», «человеколюбие», «самопожертвование», «великодушие». По функции «Зло» произошло достоверно подтвержденное уменьшение таких характеристик как «грубость», «хамство».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в материалах Международных научно-практических конференций: первая Международная научная конференция «Современные проблемы науки и образования» (Умаг, Хорватия, 2004); третья Международная научная конференция «Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика и право» (Римини, Италия,2007); пятая Международная научная конференция « Секция молодых ученых, студентов и специалистов» (Анталия, Турция, 2008); первая Международная научно-практическая конференция «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психологического консультирования» (Казань, 2009); четвертой и пятой Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2009, 2011); Российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология» (Казань, 2010).

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Иcмагилова, Регина Рифгатовна

Выводы:

1. На материале учащихся подросткового и юношеского возраста подтверждена дифференциация всех этико-психологических характеристик по функциям «Добро» и «Зло», на стержневые, глубокие, поверхностные. По функции «Добро» - это поверхностные проявления (скромность, честность и др.), глубокие проявления (доверие, ответственность, тактичность и др.), стержневые проявления (бескорыстность, самопожертвование, совестливость и др.). По функции «Зло» - это поверхностные проявления (тщеславие, честолюбие подхалимство и др.), глубокие проявления (зависть, коварство, цинизм и др.), стержневые проявления (грубость, хамство, клевета и др.).

2. Установлено, что валидизированная и проверенная на надежность авторская модификация методики «Добро-Зло» - 2 (форма Б) может рассматриваться в качестве диагностического инструмента измерения этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста.

3. Выяснилось, что этико-психологические характеристики, составляющие этический слой структуры личности, отличаются качественным своеобразием у учащихся подросткового и юношеского возраста. У тех и других уровень по функции «Добро» у девочек (девушек) значительно выше, чем, у мальчиков (юношей), при этом показатели функции «Зло» имеют незначительные расхождения. Наиболее выраженными характеристиками «Добра» у девочек (девушек) среди поверхностных являются: «скромность», «учет мнения другого», «поручительство за другого», «честь», «достоинство»; глубоких проявлений: «раскаяние», «тактичность», «ответственность», «обвинение только себя»; стержневых проявлений: «самовоспитание», «человеколюбие».

4. Предложена авторская технология (тренинг с элементами дискуссии), способствующая динамическому изменению стержневых этико-психологических характеристик и в целом интегрального показателя «Человечность» у учащихся подросткового и юношеского возрастов. Разработанная технология, включающая в себя элементы психодиагностики, изучение этического словаря, практические упражнения, групповые дискуссии, анализ проблемных ситуаций, мини-лекции, просмотр и обсуждение видеоматериалов, получила положительное экспериментальное подтверждение.

5. Уровень этико-психологических характеристик в экспериментальных группах у учащихся приобретает позитивные изменения в сторону увеличения показателей по функциям «Добро» и уменьшения по функции «Зло», особенно заметная положительная динамика наблюдается в подростковом возрасте -периоде особенно сенситивном к воздействиям, направленным на изменение личности. Так, у учащихся подросткового возраста по функции «Добро» общий его показатель увеличивается на 18%, по функции «Зло» - уменьшается на 12.5%. Интегральный показатель «Человечность» в экспериментальных группах подростков имеет значительные динамические изменения в сторону увеличения в 3 раза. У учащихся юношеского возраста по функции «Добро» показатель увеличивается на 14%, по функции «Зло» уменьшается на 12%. Значение интегрального показателя «Человечность» увеличивается в полтора раза.

В результате сравнительного анализа диагностических данных экспериментальных групп, полученных до начала и после использования разработанной технологии, была выявлена заметная положительная динамика в стержневых проявлениях этико-психологических характеристик. По функции «Добро»: «самовоспитание» (достоверность выявленных различий в значениях показателей первого и второго диагностических срезов - на уровне р ^ 0.01), «человеколюбие» (р^0.01), «самопожертвование» (р^0.01), «великодушие» (р^0.01). По функции «Зло» обнаружено снижение значения показателей:

6. В контрольных группах учащихся, не принимавших участия в формирующем эксперименте, но подвергавшихся диагностике в то же самое время, что и учащиеся экспериментальной группы, за это время также произошли некоторые изменения значений интегральных оценок. Однако эти изменения незначительны. Так, у учащихся подросткового возраста по функции «Добро» общий его показатель увеличивается на 1.8%, по функции «Зло» -уменьшается на 1.2%. Интегральный показатель «Человечность» в группах подростков имеет незначительные изменения в сторону увеличения на 13.35%. У учащихся юношеского возраста по функции «Добро» показатель увеличивается на 1.7%), по функции «Зло» уменьшается на 1.4%. Значение интегрального показателя «Человечность» увеличивается на 2.11%.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: проведенное экспериментальное исследование с использованием диагностической методики «Добро-Зло» - 2 (форма Б), и апробация разработанной на ее основе технологии (тренинга с элементами дискуссии), направленной на динамическое изменение этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста, позволяет говорить о возможности эффективной практической работы с этическим компонентом личности.

Заключение

На современном этапе нравственно-этической психологии личности наиболее значимым является не столько экспериментально-констатирующая позиция психолога, сколько - экспериментально-развивающая.

Особую актуальность приобретает анализ процессов развития этико-психологических характеристик в подростковой и юношеской среде, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, но ярко выражено стремление к его приобретению. Подростки и старшеклассники -наиболее восприимчивая ко всему новому, наиболее активная и мобильная, но и уязвимая к негативному воздействию возрастная категория.

В ходе исследования было изучено современное состояние нравственно-этической психологии личности; проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, философии, этике и выделены этико-психологические характеристики; осуществлено теоретическое исследование проблем связанных с поиском методов диагностики нравственно- этического комплекса; разработана и применена для вторичной психодиагностики вариант модификации методики «Добро-Зло» (форма А) - методика «Добро-Зло» - 2 (форма Б); создана развивающая технология (тренинг с элементами дискуссии) по позитивному изменению этико-психологических характеристик личности учащихся подросткового и юношеского возраста.

Экспериментальное изучение динамики этико-психологических характеристик личности учащихся подросткового и юношеского возраста осуществлялось с помощью сбора и анализа эмпирического материала.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: проведенное экспериментальное исследование с использованием диагностической методики «Добро-Зло» - 2 (форма Б), и апробация разработанной на ее основе технологии (тренинга с элементами дискуссии), направленной на динамическое изменение этико-психологических характеристик у учащихся подросткового и юношеского возраста, позволяет говорить о возможности эффективной практической работы психолога по актуализации и дальнейшему развитию этико-психологических параметров личности в подростковой и юношеской среде.

Перспективным теоретическим направлением исследования является комплексное исследование этико-психологического компонента личности, когда предметом исследования будет этическое, эстетическое, религиозное и правовое рассмотрение этого компонента. Это не только усилит научное осмысление реального поведения человека, но и даст более ценный обобщенный результат для осмысления духовного и бездуховного поведения в молодежной среде. Это поможет усилить разработанную технологию позитивного воздействия на подростков и юношество, благодаря учету правового, религиозного и нравственного понимания «интимного ядра личности» (В.М. Бехтерев).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иcмагилова, Регина Рифгатовна, 2012 год

1. Абульханова К. А. Ретроспектива и перспектива / К. А. Абульханова, С. Л. Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке: сб. науч. ст. / отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. - М., 2000. - С. 13-26.

2. Абульханова К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003.-272 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина. 7-е изд., междунар. - СПб.: Питер, 2007. - 687с.

8. Андреев В. И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 273 с.

9. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985.- 144 с.

10. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

11. Антилогова Л. Н. Нравственное сознание личности: (этико-психол. аспект) / Л. Н. Антилогова. Омск: Интеллектика, 1998. - 192 с.

12. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. -1981.-№2.-С. 8-18.

13. Анцыферова JI. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека: (по материалам исследований Л. Кольберга и его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. - № 3. -С. 5-17.

14. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -416 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-ист. понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

16. АсташоваН. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -272 с.

17. Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

18. Батурин H.A. Психодиагностика в России / H.A. Батурин // Вестник практической психологии образования. 2004. - №1. - С. 24-27.

19. Батурин H.A. Компендиум психодиагностических методик России (19972007гг): описание и первичный анализ / H.A. Батурин, A.B. Пичугова // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология»,-2008,-Вып. 1 №31(131).-С. 63-68.

20. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор / Н. Р. Битянова. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.

21. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

22. Бодалев А. А. Познание человека человеком / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Большой энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1981. - 719 с.

25. Бондырева С. К. Нравственность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. 2-е

26. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анциферовой. -М., 1981. С. 159-177.

27. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301с.

28. Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б. С. Братусь. М.: Менеджер: Рос. пед. агенство, 1994. - 60 с.

29. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 6-10.

31. Брылева О. А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. А. Брылева; Ин-т молодежи. М., 1995. - 19 с.

32. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

33. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб.: Питер, 2002. 304 с.

34. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга: психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

35. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М.: ЭКСМО, 2007. - 416 с.

36. Воловикова М. И. Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете: дис. . д-ра психол. наук / М. И. Воловикова; ИП РАН. М., 2005. - 384 л.

37. Воробьева А. Е. Личностные и групповые факторы нравственного самоопределения молодежи: автореф. дис. . канд. психол. наук /

38. A. Е. Воробьева; ИП РАН. М., 2010. - 26 с.

39. Выготский JT. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред.

40. B. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры / JT. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

42. ГарбузовВ.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

43. Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация / Э. Голдберг. М.: Смысл, 2003. - 335 с.

44. Голубева О. Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Ю. Голубева; Казан, гос. ун-т. Казань, 2005. - 18 с.

45. Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание / А. Грецов. СПб.: Питер, 2011. - 416 с.

46. Гусейнов А. А. Этика: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2000. - 472 с.

47. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Молодая гвардия, 1998. - 269 с.

48. Дергач А. А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А. А. Дергач, В. Г. Зазыкин, Ю. В. Синягин. М.: Изд-во РАГС, 1999. -144 с.

49. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

50. ДюкВ. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

51. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

52. Желдак И. М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания / И. М. Желдак. М.: Ин-т общегуманит. исследований, 2001. - 240 с.

53. Журавлев А. Л. Экономическое самоопределение: теория и эмпирические исследования / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 480 с.

54. Журавлев А. Л. Концептуальные основы исследования нравственной элиты в российском сообществе / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко // Знание. Понимание. Умение. 2010. - № 2. - С. 75-82.

55. Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. - № 3. -С. 104-105.

56. Знаков В. В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2004. -Т. 25, № 1.-С. 41-51.

57. Золотухина-Аболина Е. В. Современная этика: истоки и проблемы: учебник / Е. В. Золотухина-Аболина. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 408 с.

58. Зотов Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н. Д. Зотов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 247 с.

59. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -204 с.

60. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

61. Кашапов М. М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

62. Келли Дж. Теория личности. Теория личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

63. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 224 с.

64. КобляковВ. П. Этическое сознание / В. П. Кобляков. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 223 с.

65. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.- 168 с.

66. Коваль Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1996. - 152 с.

67. Коган Л. Н. Зло / Л. Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. -110 с.

68. Кольцова В. А. История разработки проблемы психологии зрелости / В. А. Кольцова // Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М., 2007. - С. 108-127.

69. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - (Б-ка кл. руководителя).

70. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

71. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

72. Коч Л. А. Креативная этика: психология освоения подростками этических норм и понятий / Л. А. Коч. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2000.- 192 с.

73. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

74. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

75. Купрейченко А. Б. Роль нравственной элиты в российском обществе:

76. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 384 с.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. -512 с.

79. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие / А. Г. Лидере. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

80. Личность: этические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 143 с.

81. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов; отв. ред. Ю.М.Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

82. Магсумова А. О. Нравственно-этические детерминанты личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. О. Магсумова; Казан. (Приволж.) федерал, ун-т. Казань, 2010. - 19 с.

83. Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева. СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

84. Мантонина О. И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. И. Мантонина; Казан, гос. техн. ун-т им. А. Н. Туполева. Казань, 1998.-19с.

85. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.- 178 с.

86. МачуроваН. Н. Жизненные ценности в понимании студентов: дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Мачурова; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2000. -175 л.

87. Мельникова Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: автореф. дис. д-ра психол. наук / Н. В. Мельникова; Казан, гос. ун-т. -Казань, 2009. 40 с.

88. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

89. Методики психодиагностики в спорте / сост. В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1984.- 192 с.

90. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности / В. С. Мерлин. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1970. - 87 с.

91. Методики для изучения особенностей личности школьников / Н. М. Пейсахов, А. П. Кашин, Г. Ш. Габдреева, М. Н. Шевцов. Казань: б. и., 1991.-37 с.

92. Микляева А. В. Я подросток: встречи с самим собой: программа уроков психологии (8 класс) / А. В. Микляева. СПб.: Речь, 2003. - 119 с.

93. Милаева Т. В. Черты характера от А до Я: словарь-справ. / Т. В. Милаева.- Ростов н/Д: Феникс, 2009. 305 с.

94. Миллер С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.

95. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

96. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / В. С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

97. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

98. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

99. Назарчук А. В. Этика глобализирующегося общества / А. В. Назарчук. -М.: Директмедиа Паблишинг, 2002. 809 с.

100. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стер. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

101. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н. И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

102. Непомнящая Н. И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н. И. Непомнящая. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 176 с.

103. Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б. О. Николаичев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -96 с.

104. Общая психология: учеб.-метод, пособие / под общ. ред. М. В. Гамезо. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2008. - 352 с.

105. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

106. ОвчароваР. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Р. В. Овчарова, Н. В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. - 335 с.

107. ОллпортГ. Личность в психологии / Г. Оллпорт. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.-354 с.

108. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие / А. А. Осипова. -М.: Сфера, 2008.-512 с.

109. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. 4-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 704 с.

110. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

111. Пейсахов Н. М. закономерности динамики психических явлений / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 235с. .

112. Пейсахов Н. М. Практическая психология / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань: Изд-во КГУ, 1991,- 119 с.

113. Петрова А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практ. рук. / А. Б. Петрова. М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 152 с.

114. Петренко В. Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. СПб.: Питер, 2005.-480 с.

115. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

116. Пиркова О. Д. Проблема основания типологии этического сознания / О. Д. Пиркова // Журнал практического психолога. 2007. - № 13. - С. 82-97.

117. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

118. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 236 с.

119. Попов Л. М. Добро и Зло в психологии человека / Л.М.Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Нижнекамск; Казань: Изд-во Казан, унта, 2000.- 176 с.

120. Попов Л. М. Добро и Зло в этической психологии личности / Л. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. М.: Ин-т психологии РАН, 2008.-240 с.

121. Практикум по психологии состояний / под ред. А. О. Прохорова. СПб.: Речь, 2004. - 480 с.

122. Принцип развития в психологии / под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1978.-219 с.

123. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

124. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -640 с.

125. Пряжников Н. С. Этические проблемы в психологии: учеб.-метод, пособие / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 488 с.

126. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

127. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред.

129. A. А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

130. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.

131. Психология подростка: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.-480 с.

132. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. М. К. Акимовой.- СПб.: Питер, 2005. 304 с.

133. Психология: разработка занятий: 11 класс / сост. Р. М. Мухаметова. -Волгоград: Корифей, 2005. 128 с.

134. Психология: разработка занятий: 10 класс / сост. Р. М. Мухаметова. -Волгоград: Учитель-ACT, 2005. 112 с.

135. Психология: разработка занятий: 7 класс / сост. Р. М. Мухаметова. -Волгоград: Корифей, 2006. 112 с.

136. Психология: разработка занятий: 8 класс / сост. Р. М. Мухаметова. -Волгоград: Корифей, 2006. 112 с.

137. Психология личности: учеб. пособие / под ред. П.Н.Ермакова,

138. B. А. Лабунской. М.: ЭКСМО, 2008. - 653 с,

139. Психология нравственности / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. -М.: Ин-т психологии РАН, 2011. 508 с.

140. Психология нравственной и этической психологии в современной России / отв. ред. М. И. Воловикова. М.: Ин-т психологии РАН, 2011. - 320 с.

141. Психологические программы развития личности в подростковом истаршем школьном возрасте: пособие для школьных психологов / под общ. ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 125 с.

142. Психология самосознания: хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 1999. -544 с.

143. Психодиагностика: теория и практика: пер. с нем. / общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

144. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000.-616 с.

145. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

146. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер. -М.: Вече: Изд-во ACT, 2000. Т. 1: А-О. - 591 е.; Т. 2: П-Я. - 559 с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

148. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Рельефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 78 с.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 е.; Т. 2. - 323 с.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003.-512 с.

151. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг / Н. В. Самоукина. М.: ИНТОР, 1997. - 192 с.

152. Сахарова Т. Н. Особенности эмоционально-нравственной сферыличности на поздних этапах онтогенеза: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Сахарова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004. - 22 с.

153. Селигман Мартин Э. П. Новая позитивная психология: науч. взгляд на счастье и смысл жизни / Э. П. Мартин Селигман. М.; Киев: София, 2006. -368с.

154. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика психотехнологии / А. П. Ситников. М.: Технол. школа бизнеса, 1996. -428 с.

155. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

156. СкуратГ. Г. Подростки: как помочь им стать настоящими людьми / Г. Г. Скурат. СПб.: Речь, 2008. - 122 с.

157. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

158. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1975. - 392 с.

159. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

160. Субботский Е. В. Некоторые особенности представлений ребенка о психике человека / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1986. - № 5.-С. 45-53.

161. Токарева В. А. Психология нравственного развития личности студента: феноменология, закономерности, типология: дис. . д-ра психол. наук / В. А. Токарева; Ташкент, гос. ун-т им. В. И. Ленина. Ташкент, 1991. -287 л.

162. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.-сост. Ю. А. Голубева и др.. Волгоград: Учитель, 2009. - 206 с.

163. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

164. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. /

165. Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

166. Фельдштейн Д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. -№ 1. - С. 15-24.

167. Ферхнем А. Личность и социальное поведение / А. Ферхнем, П. Хейвен. -СПб.: Питер, 2001.-368 с.

168. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. -840с.

170. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

172. Фромм Э. Душа человека: ее способность к добру и злу // Душа человека Э. Фромм. М., 1992. - С. 13-108.

173. Фромм Э. Человек для себя: пер. с англ. / Э. Фромм. М.: ACT, 2008. -350с.

174. Хаузер М. Д. Мораль и разум: как природа создала наше универсальное чувство добра и зла: пер. с англ. / М. Д. Хаузер; под ред. Ю. А. Александрова. М.: Дрофа, 2008. - 639 с.

175. Хвостов А. А. Типология морального сознания студенческой молодежи /

176. A. А. Хвостов // Развитие личности. 1999. - № 3. - С. 121-151.

177. Хвостов А. А. Онтогенез морального сознания / А. А. Хвостов // Развитие личности. 2000. - № 3. - С. 75-100.

178. Человек: характер и поведение: толковый словарь / авт.-сост. С. А. Фридман. М.: Мнемозина, 2003. - 430 с.

179. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности /

180. B. Э. Чудновский. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

181. Чудновский В. Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смыслажизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 82-89.

182. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методол. основания и психодиагностические возможности / А. Г. Шмелев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

183. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

184. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

185. Эксакусто Т. В. Тренинг позитивного мышления: коррекция счастья и благополучия / Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 427 с.

186. Эксакусто Т. В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, игры / Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 339 с.

187. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-316 с.

188. Шемшурина А. И. Основы этической культуры / А. И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999.- 112 с.

189. Шемшурина А. И. Этика: курс занятий в 9 классе: учеб.-метод, пособие / А. И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

190. Щербатых Ю. В. Психология личностных качеств: популяр, энцикл. / Ю. В. Щербатых. М.: ЭКСМО, 2007. - 464 с.

191. Щербатых Ю. В. Семь смертных грехов, или Психология порока для верующих и неверующих / Ю. В. Щербатых. М.: Астрель: ACT, 2010. — 480 с.

192. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. - № 4.-С. 142-147.

193. Я сам строю свою жизнь / М.А.Алиева и др.; под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001. - 216 с.

194. Ball J. Time reguirements of Psuchological Testing: A Survey of Practitioners / J. Ball, R. Archer, E. Imhof // Jornal of Personality Assesment. 1994. - №63(2). -P. 239-249/

195. Blasi A. What Should Count as Moral Behavior? The Nature of «Early Morality» in Children's Development / A. Blasi // Morality in context / ed. by W. Edelstein, G. Nunner Winkler. Amsterdam et al., 2005. - P. 119-140.

196. Blasi A. Bridging moral cognition and moral action / A. Blasi // Psychological Bulletin. 1980. - V. 88, № 7. - P. 593-637.

197. Damasio A. Descarte's error / A. Blasi. New York: G.P.Putnam, 1994. -XIX, 312 p.

198. WaaldeF. В. M. Good Natured / F. В. M. de Waal. Cambridge, MA: Harvard Universitu Press, 1996. - VIII, 296 p.

199. Goodal J. Through a window: My thirtu years with the chimpanzees of Gombe / J. Goodal. Boston: Houghton Mifflin, 1990. - 268 p.

200. Haidt J. The moral emotion / J. Haidt // Handbook of Affective Sciences / eds. R. J. Davidson, K. R. Scherer, H. H. Goldsmith. Oxford, 2003. - P. 852-870.

201. Hoffman M. L. Empathy and Moral Development / M.L.Hoffman. -Cambridge: Cambridge Universitu Press, 2000. X, 331 p.

202. Hoffman M. L. Parend discipline and the child's moral development / M. L. Hoffman, H. D. Saltzstein // Jornal of Personality and Social Psychology. 1967. - V. 5. - P. 45-57.

203. Hauser M. D. Evolutionary and developmental foundations of human knowledge: A case study of mathetmatics / M. D. Hauser, E. Spelke // The Cognitive Neurosciences. Cambridge, 2004. - P. 853-865.

204. Kohlberg L. Essau on Moral Development / L. Kohlberg. N. Y.: Harper and Row, 1981. -V. 1: The Philosophu of moral Development. - 441 p.

205. Kohlberg L. Moral development and identification / L. Kohlberg // Child psychology. Chicago, 1963. - P. 277-332.

206. KaganJ. Morality, altruism, and love // Altruism & altruistic love: science, philosophy, & religion in dialogue / J. Kagan. New York, 2002. - P. 40-50. Поставьте по алфавиту

207. Labouvie-Vief G. Logic and self-regulation from youth to maturity: a model /

208. G. Labouvie-Vief // Beyond formal operations: Late adolescence and adult cognitive development / ed. by M. L. Commons, F. A. Richards, C. Armon. -N. Y., 1985.-P. 158-180.

209. Maslow A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslow. New York: Harper & Row, 1954. - XIV, 411 p.

210. Munsterberg H. Philosophie der Werte: Grundzuge einer Weltan-schauung /

211. H. Munsterberg. Leipzig: Barth, 1908. - VIII, 486 p.; 2-te aufl. - Leipzig: Barth, 1921.-VIII, 486 p.

212. Nunner-Winkler G. Changes in Moral Understanding An Intergenerational Comparison / G. Nunner-Winkler // Morality in context / ed. by W. Edelstein, G. Nunner Winkler. - Amsterdam et al., 2005. - P. 273-291.

213. Piaget J. The moral judgment of the child / J. Piaget. New York: Free Press, 1965.-410 p.

214. Reduced prefrontal gray matter volume and reduced autonomic activity in antisocial personality disorder / A. Raine et al. // Archives of General Psychiatry. 2000. - V. 57, № 2. - P. 119-129.

215. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. New York: Free Press, 1973.-X, 438 p.

216. Дев-ки Дев-ки Квадрат Квадрат

217. Добро» «Зло» 12-15 лет 12-15 лет Х(*, -х) отклонений отклонений

218. Сумма 6316,00 4420,00 0,00 0.00 328827,82 141761,821. Среднее 287,09 200,91

219. Дев-ки Дев-ки Квадрат Квадрат

220. Добро» «Зло» 12-15 лет 12-15 лет Т.(х,-х) отклонений отклонений

221. Сумма 8902,00 4651,00 0,00 0,00 545039,09 171497,321. Среднее 404,64 211,41

222. Маль-ки Маль-ки Квадрат Квадрат

223. Добро» «Зло» 12-15 лет 12-15 лет £(*, -х) ЫУ,-У) отклонений отклонений

224. Сумма 4476,00 3273,00 0,00 0,00 113467,45 75443,861. Среднее 203,45 148,77

225. Юноши Юноши Квадрат Квадрат

226. Добро» «Зло» 16-17 лет 16-17 лет отклонений отклонений

227. Сумма 6255,00 4291,00 0,00 0,00 364922,77 138834,951. Среднее 284,32 195,05

228. Дев-ки Дев-ки Квадрат Квадрат

229. Добро» «Зло» 12-15 лет 12-15 лет 2.(у,-у) отклонений отклонений

230. Сумма 6377,00 4774,00 0,00 0,00 177432,59 157918,001. Среднее 289,86 217,00

231. Сумма 8807,00 4900,00 0,00 0,00 596732,77 218178,361. Среднее 400,32 222,73

232. Маль-ки Маль-ки Квадрат Квадрат

233. Добро» «Зло» 12-15 лет 12-15 лет К*, -х) 2.(У,-У) отклонений отклонений

234. Сумма 4801,00 3430,00 0,00 0,00 147833,86 97013,821. Среднее 218,23 155,91

235. Юноши Юноши Квадрат Квадрат

236. Сумма 6024,00 4233,00 0,00 0,00 306067,27 91215,321. Среднее 273,82 192,41

237. Вопрос X Дев-ки УМаль-ки XX*, ~х) Квадрат Квадрат отклонений Ыу.-У)

238. Сумма 6316,00 4476,00 0,00 0,00 328827,82 113467,451. Среднее 287,09 203,45

239. Вопрос X Дев-ки УЮноши £(*, -х) Квадрат Квадрат

240. Сумма 8902,00 6255,00 0,00 0,00 545039,09 364922,771. Среднее 404,64 284,32

241. Сумма 4420,00 3273,00 0,00 0,00 141761,82 75443,861. Среднее 200,91 148,77

242. Сумма 4651,00 4291,00 0,00 0,00 171497,32 138834,951. Среднее 211,41 195,05

243. Сумма 10736,00 7749,00 0,00 0,00 552290,00 221802,431. Среднее 244,00 176,1 1

244. Сумма 13553,00 10546,00 0,00 0,00 1127240,98 591423,551. Среднее 308,02 239,68

245. Сумма 6377,00 4801,00 0,00 0,00 177432,59 147833,861. Среднее 289,86 218,23

246. Вопрос X Дев-ки У Юноши 10>,-у) Квадрат отклонений £(*/ -*) Квадрат отклонений Т(у,-У)

247. Сумма 8807,00 6024,00 0,00 0,00 596732,77 306067,271. Среднее 400,32 273,82

248. Сумма 4900,00 4233,00 0,00 0,00 218178,36 91215,321. Среднее 222,73 192,41

249. Сумма 4774,00 3430,00 0,00 0,00 157918,00 97013,821. Среднее 217,00 155,91

250. Сумма 11268,00 8231,00 0,00 0,00 375203,64 287566,801. Среднее 256,09 187,07

251. Сумма 13707,00 10257,00 0,00 0,00 1161834,98 470184,431. Среднее | 311,52 233,11

252. Сумма 8902,00 6316,00 0,00 0,00 545039,09 328827,821. Среднее 404,64 287,09

253. Сумма 4651,00 4420,00 0,00 0,00 171497,32 141761,821. Среднее 211,41 200,91

254. Сумма 4476,00 6255,00 0,00 0,00 113467,45 364922,771. Среднее 203,45 284,32

255. Сумма 3273,00 4291,00 0,00 0,00 75443,86 138834,951. Среднее 148,77 195,05

256. Вопрос ХДев-ки УДев-ки 1Ь>,-у) Квадрат отклонений ХК -х) Квадрат

257. Сумма 8807,00 6377,00 0,00 0,00 596732,77 177432,591. Среднее 400,32 289,86

258. Сумма 4900,00 4774,00 0,00 0,00 218178,36 157918,001. Среднее 222,73 217,00

259. Вопрос ХМаль-ки УЮноши 10>,-у) Квадрат Квадрат отклонений 1(у,-у)

260. Добро» 12-15 лет 16-17 лет1 92,00 101,00 -126,23 -172,82 15933,32 29866,123 202,00 224,00 -16,23 -49,82 263,32 2481,855 396,00 402,00 177,77 128,18 31603,14 16430,588 402,00 294,00 183,77 20,18 33772,42 407,319 204,00 326,00 -14,23 52,18 202,42 2722,94

261. Сумма 4801,00 6024,00 0,00 0,00 147833,86 306067,271. Среднее 218,23 273,82

262. Вопрос ХМаль-ки УЮноши Квадрат отклонений Квадрат

263. Сумма 3430,00 4233,00 0,00 0,00 97013,82 91215,321. Среднее 155,91 192,41

264. Сумма 6377,00 6316,00 0,00 0,00 177432,59 328827,821. Среднее 289,86 287,09

265. Сумма 4774,00 4420.00 0,00 0,00 157918,00 141761,821. Среднее 217,00 200,91

266. Сумма 11268,00 10736,00 0,00 0,00 375203,64 552290,001. Среднее 256,09 244,00

267. Сумма 4801,00 4476,00 0,00 0,00 147833,86 113467,451. Среднее 218,23 203,45

268. Сумма 3430,00 3273,00 0,00 0,00 97013,82 75443,861. Среднее 155,91 148,77

269. Чел-ть» Маль-ки 12-15 лет Маль-ки 12-15 лет ЕС*, -*) ї.іу.-у) Квадрат отклонений Квадрат отклонений

270. Сумма 8231,00 7749.00 0.00 0,00 287566,80 221802,431. Среднее 187,07 176,11

271. Сумма 8807,00 8902,00 0,00 0,00 596732,77 545039.091. Среднее 400,32 404,64

272. Сумма 4900,00 4651,00 0,00 0,00 218178,36 171497,321. Среднее 222,73 211,41

273. Сумма 13707,00 13553.00 0,00 0,00 1161834,98 1127240,981. Среднее 311,52 308,02

274. Сумма 6024,00 6255,00 0,00 0,00 306067,27 364922,771. Среднее 273,82 284,32

275. Сумма 4233,00 4291,00 0,00 0,00 91215,32 138834,951. Среднее 192,41 195,05

276. Сумма 10257,00 10546,00 0,00 0,00 470184,43 591423,551. Среднее 233,11 239,68 oo a\ о — (N — \D г-- ОО о\ о — CNо 'о 3 "о О о ■з o o О о U о о т> "о о о О О о О

277. Гест2 Вопросб 0 068 0 214 0 174 0 003 0 169 0,239 0 260 0015 0 067 0 083 0 117 0 035 0 12з 0 239 0 043 0 143 0 053 0 062 0 287 0 052 0 201 0 142

278. Гесг2 Вопрос7 0 202 0 173 0 328 0 102 0 296 0 006 0,257 0 073 0 093 0 109 0 330 0 129 0 008 0 087 0 020 0 053 0 02з 0 209 0 041 0 110 0 006 0 276

279. Гсст2 Вопрос24 0 253 0 027 04зІ 0 065 0 467 0 168 0 286 0 271 0 203 0 037 0 063 0019 0 341 0^16 0 312 0 259 0 131 0 207 0 007 0 0з4 0 114 0019

280. Гесг2 Вопрос31 0 006 0 \ Т> 0 201 0 031 0017 0 040 0 026 0 173 0 060 0 334 0 099 0017 0015 0 085 0 070 0 148 0 111 0 067 0 117 0 181 0 21 з 0 193

281. Гсст2 Bonpocj2 0 184 0 005 0 317 0010 0 212 0 050 0 030 0 252 0 087 0019 0 004 0 048 0 236 0 388 0 036 0 190 0 159 0 231 0 195 0 059 0 061 0 127

282. Тест 2 ВопросЗ^ 0 065 0 129 0 055 0 239 0 041 0 223 0 153 0 162 0 038 0 120 0 188 0 328 0 066 0 185 0 082 0 116 0 154 0 218 0 231 0 203 0 335 0 176

283. Тсст2 Вопрос"М 0 127 0 060 0 074 0 001 0 083 0 022 0 167 0 163 0 084 0 026 0 064 0 041 0 208 0 184 0 056 0 026 0 140 0 002 0 033 0 161 0 031 0 128

284. Тест2 Вопрос35 0 033 0 133 0 060 0 191 0 252 0 131 0 464 0 052 0 000 0 160 0 211 0 141 0 020 0010 0 114 0 021 0 080 0 109 0 307 0 096 0 185 0 063

285. Тест7 ВопросЗб 0017 0 056 0012 0 106 0 047 0 070 0 090 0 091 0 168 0 062 0 103 0 128 0 143 0 051 0 251 0 031 0 189 0 030 0 110 0 064 ООП 0 135

286. Тсст2 Вопрос37 0 044 0019 0 292 0 231 0 066 0 029 0 049 0 232 0 109 0 253 0013 0 176 0 186 0 116 0 086 0 198 0 106 0 163 0 209 0 104 0 230 0 237

287. Тест 2 Вопрос38 0 169 0 054 0 266 0 115 0 387 0 087 0 459 0 115 0 137 0 193 0 182 0 028 0 376 0 163 0 032 0017 0 052 0 088 0016 0 103 0 147 0 079

288. Тест2 Вопрос39 0 149 0 117 0 242 0 128 0 069 0 078 0 026 0 032 0 087 0 I 13 0 087 0 177 0 098 0 000 0 072 0012 0 028 0 124 0 208 0 070 0 099 0 371

289. Тест2 Вопрос40 0 029 0 134 0 062 0 198 0 122 0 109 0019 0016 0 132 0 261 0 032 0 038 0 284 0 130 0 167 0016 0 065 0 170 0 097 0 029 0 037 0 299

290. Тест 2 Вопрос41 0 200 0 064 0 457 0 128 0 170 0 173 0 054 0 493 0 092 0 249 0 108 0 194 0 368 0 358 0 084 0 326 0 225 0 371 0 186 0 270 0 127 0415

291. Тест 2 Вопрос42 0 140 0014 0 233 0012 0 071 0 045 0 162 0 072 0 099 0 176 0 276 0 109 0 025 0 123 ООП 0 052 0 190 0 154 0 108 0 185 0 023 0 043

292. СО (О СП СО CQ Ш а m m СО СО CQ СО СО СО СО m со СО Ш СО о СОн н н и Ї "н "ь О "н н о и н Н "н О о 5 н а 5 о о

293. Н н н Н Н £ К ь н Н Н Н н н " ß н н 1- н Н н1сст2 Вопрос! 0 229 0 240 0 209 0 392 0 094 0 153 0 096 0 188 0017 0 023 0 025 0 085 0311 0 201 0 603 0 023 0 024 0 012 0 171 0 184 0 189 0 175

294. Гест2 Вопрос7 0 072 0 197 0 179 0 008 0 088 0 090 0 022 0 317 0 196 0 260 0 133 0219 0 117 0 164 0 057 0 149 0 082 0 031 0 187 0 071 0 055 0 025

295. Гсст2 Вопрос8 0 147 0 368 0 329 0 191 0 045 0 249 0 135 0 339 0 198 0 063 0 066 0 376 0 101 0215 0 258 0 270 0 091 0 087 0 407 0 039 0 317 0 266

296. Гсст2 Вопрос9 0 1>2 0 113 0 052 0 02з 0 077 0 051 0 039 0 ПО 0 236 0 208 0 166 0 141 0 18з 0 028 0 333 0 147 0 1 16 ООП 0 103 0 020 0 377 0 180

297. Тсст2 Вопрос28 0 173 0 183 0 029 0 137 0 084 0,307 0 034 0 145 0 360 0 024 0 202 0 112 0 264 0 046 0 229 0 352 0 092 0 029 0 139 0 240 0 595 0 149

298. Тест2 ВопросЗб 0 008 0 123 0 007 0 072 0 101 0 189 0 172 0 159 0012 0 038 0 113 0017 0 141 0,287 0 098 0 080 0 031 0 003 0 063 0 196 0 094 0 031

299. Тест2 Вопрос37 0 266 0 ЗОэ 0 163 0 267 0 152 0 083 0 122 0 215 0 139 0 139 0 240 0 124 0 199 0 139 0,240 0 036 0 112 0 121 0 285 0 065 0 098 0 057

300. Тест2 Вопрос4 0 292 0 108 0 166 0 135 0 039 0 032 0 003 0 123 0 161 0 146 0 096 0 030 0 047 0 076 0 037 0 110 0 089 0 180 0 163 0 222 -0,278 0 060