Дидактические условия развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аккуратова, Елена Сергеевна

• Аккуратова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аккуратова, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-Щ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Генезис педагогического знания о мышлении в художественно-конструкторской деятельности.

1.2. Структурно-функциональная характеристика мышления учащихся и студентов в художественно - конструкторской деятельности.

1.3. Модель развития мышления учащихся и студентов в художественно - конструкторской деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Методика и процедура экспериментального исследования мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности.

2.2. Обоснование дидактической технологии урока развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской ф деятельности.

2.3. Выявление дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования»

Актуальность исследования. В настоящее время возросла потребность общества в изменении многих областей жизнедеятельности человека, которая приобрела технократический характер. Это потребовало от психолого-педагогической науки активизации поиска принципиально новых путей, средств воспитания, развития и образования детей. Так, в системе общего и профессионального образования, наряду с решением проблемы профессиональной ориентации и подготовки специалистов, ведутся поиски наиболее перспективных стратегий преобразующего развития, ценностно-смысловая направленность которого определяется стремлением к реализации принципов гуманизма. Современное историко-культурное состояние нашего общества требует от молодого специалиста, входящего в жизнь, развитой структуры внутреннего мира. Это особенно важно для специалиста, занимающегося оптимизацией окружающей среды, профессиональной деятельностью которого является художественное конструирование. Изменения в социокультурной парадигме повлекли за собой следующее:

- основной функцией художественной деятельности, частью которой является художественно-конструкторская деятельность, является социализирующая: ранее постулируемые функции потеряли актуальность;

- произошли изменения в понимании содержательно - функциональной структуры художественного образа, который является отличительным свойством художественной деятельности;

- появились новые виды художественной деятельности;

- изменилась мотивация художественной деятельности;

- изменились цели и условия художественной деятельности;

- увеличился арсенал средств художественной деятельности;

- с каждым годом растет интерес к художественным профессиям.

Состояние проблемы исследования. Увеличение количества выпускников образовательных учреждений, желающих получить высшее художественно-конструкторское образование или заниматься профессиональной художественно-конструкторской деятельностью, привело к тому, что учреждения общего и среднего профессионального образования не готовы способствовать этому, что выражается в отсутствии программ, направленных на развитие качеств и компонентов мышления в художественно-конструкторской деятельности. Для настоящего времени характерны недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности, фрагментарный практический опыт. В приведенных работах педагогов-исследователей много полезного, ценного. Их анализ позволяет увидеть, что происходит активный поиск средств продуктивности художественного обучения. Однако, несмотря на то, что в основе данного процесса лежит развитие мышления учащихся в художественной деятельности, психологические исследования в области развития видов мышления и педагогические технологии, способствующие их развитию, остаются вне поля зрения. Психологической основой разработки организационных мер для создания дидактических условий развития мышления учащихся и студентов исследованных образовательных учреждений является дискретность, самозавершенность, обособленность, автономность всех видов мышления и, как следствие, отсутствие преемственности в содержании системы знаний профессиональных и специальных дисциплин. Например, такое основание для развития мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования предлагает А.А.Голуб [57]. Однако к 5-6 классу учащийся приходит с багажом опыта наглядно-образного и пространственного мышления, для которых, как и мышления в художественно-конструкторской деятельности, оперативной единицей является образ, аналогичны механизмы оперирования им. Вследствие этого проявляются существенные недостатки в организации дидактических условий развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования. Выявились главные противоречия между мышлением учащихся в художественно-конструкторской деятельности, как психологической категорией, и отсутствием научно обоснованных мер по организации дидактических условий его развития, потребностью в индивидуальной организации обучения с целью развитии мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности, и существующей коллективной формой организации обучения в учреждениях общего и среднего профессионального образования, которые делают исследуемую проблему актуальной.

Научная разработанность проблемы. Мышление в художественной деятельности, частью которой является художественно-конструкторская деятельность и продуктом которого является художественный образ, как «созидание нового», интересовало философов Платона, Аристотеля, Сократа, Фому Аквинского, Декарта, Ф.Бекона, Г.В.Ф.Гегеля, Т.Гоббса, Д.Дидро, И.Канта, Д.Локка, К.-Г.Юнга и др. Однако, в качестве научного философского представления образ и мышление художественной сферы практики впервые кардинально и концептуально были рассмотрены марксистко-ленинской материалистической философией. Анализу психологии художественной деятельности и процесса создания художественных образов посвящены труды психологов: Р.Арнхейма, К.А.Абульхановой-Славской, В.М.Аллахвердова, А.В.Брушлинского, Л.И.Божович, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенков, З.И.Калмыковой, В.Н.Келасьева, В.Т.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, О.К.Тихомирова, Д.И.Фельдштейна и др. Педагоги Г.В.Беда, А.А.Голуб, А.И.Красило, В.В.Кузин, В.С.Кузин, А.М.Матюшкин, Б.М.Неменский и др. разработали методы обучения художественной деятельности, предполагающие развитие мышления данного вида деятельности. Культурологи И.А.Башинская, Ю.Борев, А.В.Гулыга, Н.Махов, М.Фринлендер и др. в своих трудах рассматривают художественный образ как актуальную проблему современного искусства.

Анализ литературы, состояния проблемы развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования в педагогической теории и практике показал, что существуют традиционные программы обучения художественной деятельности (Г.А.Величкина, Л.В.Ершова В.С.Кузин, Н.М.Сокольникова, Н.Н.Светловская, Т.Я.Шпикалова и др.), нетрадиционные (И.М.Абаева, И.Н.Ашмарина, А.В.Степанов, Н.Ф.Метленков, Т.Г.Петрова, С.Ф.Шкляр и др.) и специальные для учреждений начального и среднего профессионального образования (А.О.Барщ, Е.Середнякова, В.И.Хайман и др.). Существенные различия между ними заключаются в наличии цикла естественнонаучных дисциплин и гуманитарное образование, в рамки которого входит изобразительная деятельность, т.е. междисциплинарная дидактическая концепция данных учреждений является уникальным инструментом в формировании мировоззрения, развития личности учащегося. Их детальный анализ психологами и педагогами (А.Г.Асмоловым, А.В.Брушлинским, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, В.Н.Дружининым, В.В.Давыдовым, И.А.Зимней, Н.И.Калаковым, Н.С.Лейтес, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкиным, Н.Д.Никандровым, М.А.Холодной, Д.Б.Элькониным и др.) выявил взаимосвязь с творческим развитием вообще и с развитием в художественной сфере практики в частности (Р.Арнхейм, Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов, Л.Я.Дорфман, Н.Н.Волков, Д.А.Леонтьев, С.П.Иванов, Э.В.Ильенков, В.Т.Кудрявцев, О.К.Тихомиров, В.Д.Шадриков и др.).

С учетом выявленных противоречий, сделан выбор темы исследования и сформулирована научная задача: каковы дидактические условия развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью данного исследования.

Объект исследования: процесс развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: дидактические условия развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования.

Развитие мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования будет осуществляться более эффективно, если:

- на основе анализа содержания и этапов развития педагогического знания о художественном образе, мышлении в художественно-конструкторской деятельности и характеристик средств эстетического воздействия обосновать стратегию обучения и тактику учебной деятельности;

- систематизация психолого-педагогического знания о развитии мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности и определение критериев, показателей, уровней развитости данного мышления будут взяты за основу выявления принципов обучения и разработки структуры содержания знания;

- модель развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования, спроектированная с учетом специфики данных учреждений, будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и связь основных его компонентов;

- организация дидактических условий развития мышления будет проводиться в соответствии с результатами исследования факторов, определяющих развитие мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить содержание и этапы развития педагогического знания о художественном образе и мышлении в художественно-конструкторской деятельности, характеристики средств эстетического воздействия на основе теоретико-методологического анализа отечественной и зарубежной философско-эстетической и педагогической теории и практики.

2. На основе теоретико-методологического анализа психолого-педагогической теории и практики систематизировать знание о содержательно - функциональной структуре мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности и определить критерии, показатели, уровни развитости данного мышления.

3. Разработать модель развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

4. Выявить совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов учреждений общего и среднего профессионального образования, разработать и обосновать структуру и содержание знаний, способствующих развитию данного мышления.

Методологическая основа исследования: законы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн, Н.И.Чуприкова, Б.Д.Эльконин и др.), психологическая теория личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория деятельности и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, С.П.Иванов, А.Н.Леонтьев, П.А.Мясоед, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Н.И.Чуприкова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, М.Г.Ярошевский и др.), теория управления педагогическими процессами и идеи технологического подхода к проектированию организации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, И.А.Бродский, А.В.Долматов, В.К.Дьяченко, О.М.Дьяченко, Дж.К.Джонс, Г.А.Герчес, И.А.Зимняя, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин, В.М.Михайловский, Н.А.Менчинская, В.Оконь, И.П.Подласый, Я.А.Пономарев, П.И.Пидкасистый, И.Я.Лернер,

Н.Н.Ростовцев, С.Л.Рубинштейн, Е.Середнякова, В.А.Ситаров, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Э.П.Торренс, Д.В.Чернилевский, Н.И.Чуприкова, И.С.Якиманская и др.), теория поэтапного усвоения умственных и ф практических действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности образования, обусловленные социальными и психологическими факторами (В.К.Кириллов, О.В.Кироллова, Ю.А.Клейберг, Н.С.Морова и др.), * концепция профессионально-личностного развития (М.Т.Громкова,

Н.И.Калаков, Л.Д.Столяренко, Н.Б.Шмелева и др.), концепции профильного обучения (О.И.Донина, П.С.Лернер и др.), теории художестенного воспитания и образования (Р.Арнхейм, В.М.Аллахвердов, М.Н.Афасижев, В.И.Аршинов, В.М.Алпатов, Д.Б.Богоявленская, С.М.Даниэль, В.Э.Делакруа-Несмелова, Г.В.Ф.Гегель, В.А.Гуружапов, С.П.Иванов, Э.В.Ильенков, Д.А.Леонтьев, М.С.Каган, А.А.Мелик-Пашаев, Ю.У.Фохт-Бабушкин, М.Фридлендер и др.), культурно-историческая теория происхождения высших психических функций (Л.В.Вайкунене, Л.С.Выготский, Р.Грегори, ф В.В.Давыдов, Коядас Хелле-Малл, А.И.Савенкова, В.Б.Синельников,

И.Я.Каплунович, З.И.Калмыкова, Н.Н.Поддъяков, О.К.Тихомиров, И.С.Якиманская и др.), концепции знака и образа в искусстве (И.А.Башинская, Н.В.Видинеев, Д.И.Говорун, В.Н.Ждан, С.П.Иванов, А.М.Коршунов, А.Н.Леонтьев, Н.Л.Лейзеров, Н.Махов, С.Х.Раппопорт, Ю.И.Романов, П.П.Чистяков, М.С.Шахтер и др.). Базовыми для разработки проблемы развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности стали идеи: диалектический принцип в трактовке психического развития С.Л.Рубинштейна и А.В.Брушлинского, которые рассматривают данный процесс не как «рекапитуляцию», т.е. простое повторение пройден* ного, а как поступательный переход по восходящей спирали - от одной сту-ени к другой, качественно своеобразной, а также, о мышлении, как решении мыслительных задач. В основе исследования также лежат: теория деятель-% ности и развития личности А.Г.Асмолова, П.П.Блонского и Б.Г.Ананьева, утверждающих, что в изучении процессов психического отражения действительности необходимо учитывать особенности детерминации, а задача педагогики - «управление процессом развития посредством регулирования Jl коррелятивными зависимостями между определенными психофизиологическими функциями и свойствами личности»; концепции профильного обучения и профессионально-личностного развития О.И.Дониной, Н.Б.Шмелевой, Н.И.Калакова и др., концепции знака и образа в искусстве т

Р.Арнхейма, В.Г.Грязевой-Добшинской, Н.Махова, О.А.Кривцуна, В.Б.Мириманова, В.М.Петрова, Ю.И.Романова и др.

Основные методы исследования: методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), обсервационные методы (наблюдение); диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирование, экспертные оценки, самооценки); изучение и обобщение передового педагогического опыта; праксиметри-ческие методы (анализ продуктов деятельности); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической щ обработки данных (корреляционный, факторный и кластерный анализ)

Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся профильных классов общеобразовательных школ №№ 44, 28 и учащиеся Детско-юношеского центра №3 города Ульяновска; учащиеся подготовительных курсов УлГУ; студенты Ульяновского училища культуры. Исследованием также было охвачено 24 профессиональных художника и дизайнера; 55 студентов ускоренного и дневного обучения специальности «Экономика управления» Института экономики и бизнеса УлГУ (всего 208 человек).

Основные этапы исследования.

Первый этап (1996-1998 гг.) - теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности, анализ программ учреждений общего и среднего профессионального образования; выявление ф противоречий их содержания в связи с проблемой развития мышления в художественно-конструкторской деятельности; определение темы исследования, формулировка темы и рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (1998-2001 гг.) - поисковый. Создание условий для проведения исследовательской, экспериментальной работы; разработка и внедрение модели развития мышления в художественно-конструкторской деятельности в учебную деятельность учащихся и студентов учреждений общего и среднего профессионального образования. Проводились исследования по теме диссертации с целью уточнения гипотезы и положений, выносимых на защиту, а также, теоретическое обоснование и практическая реализация дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности, определение критериев, уровней, показателей развитости данного мышления.

Третий этап (2001-2004 гг.) - формирующий. Экспериментальная проверка разработанной модели, диагностика развития мышления в художественно-конструкторской деятельности учащихся учреждений общего и среднего профессионального образования; проверка гипотезы; анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов эксперимента; формулировка выводов и обоснование практических рекомендаций; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Результаты, достигнутые лично диссертантом, и их научная новизна:

1. На основе теоретико-методологического анализа отечественной и зарубежной философско-эстетической и психолого-педагогической теории и практики уточнена сущностная характеристика художественно-конструкторской деятельности, систематизировано знание о содержательно-функциональной структуре мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования, отличительной чертой которого является художественно-образный характер продукта данного мышления. Выявлены качества мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, критичность, быстрота, целеустремленность, систематичность, осознанность, и компоненты мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, коммуникативно-рефлексивный, двигательно-кинетический; разработана структура развития содержания компонентов в соответствии с развитыми качествами мышления в художественно-конструкторской деятельности.

2. На основе исследования различий в приемах решения задач в процессе видов мышления, оперативной единицей которых является образ, наглядно-образного, пространственного мышления и мышления в художественно-конструкторской деятельности, выявлены и обоснованы критерии развития художественно-образного мышления: владение типами образов, образование связей в создании образа, содержание и функционирование создаваемого образа, уровни и средства оперирования образами, объем творчества.

Основными показателями, выявленными в результате факторного, кластерного, корреляционного анализа, свидетельствующими о достижении определенного уровня развития художественно-образного мышления, выраженного в состоянии и динамичности компонентов данного мышления, являются:

- степень развития качеств художественно-образного мышления, особенно гибкости (GI) и оригинальности (OR);

- степень развития связеобразования: связь Н2, в которую входят временная (hi), пространственная (h2) и связь на основе отношений общности (h3), связь на основе отношений преобразования (НЗ). Особенно, важным в достижении профессионального уровня развития художественно-образного мышления является степень развития композиционной связи (К);

- степень развития зрительной памяти (ZP); степень развития коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия личности: факторы А (общительность замкнутость), F (импульсивность - невозмутимость), Н (смелость - робость), N (проницательность - наивность);

- степень развития эмоционально - волевых особенностей: первичный

• фактор С (эмоциональные стабильность - нестабильность), вторичные факторы: F3 (чувствительность), F4 (конформность).

Также показателями являются степень умения выполнять: условия (степень выделенности существенных отношений - личностный смысл и оценка), требования (оригинальность, динамичность, скрытность замысла, художественность), правила преобразования (уровень условности и преобразований), характеризующие содержание художественного образа.

Показателями средств оперирования образами является степень владения операциями: акцентирования, комбинирования, ассоциативными и стилевыми приемами.

На основании экспериментального исследования показателей развития, выявлено три уровня мышления в художественно-конструкторской деятельности: общий, допрофессиональный, профессиональный, а также - три

0 уровня развития допрофессионального мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности: низкий, средний и высокий;

3. В процессе связеобразования мышления в художественно-конструкторской деятельности выявлена специфическая связь - композиционная, характеризующая профессиональный уровень; определен «порог профессионального уровня».

4. Выявлена и обоснована совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования, которые основаны на принципах сочетания коллективной и инди видуальной формы работы, преемственности, системности, целенаправленности, единства конкретного и абстрактного, сознательности, самостоятельности. Организационные меры, обеспечивающие создание дидактических

• условий, направлены: на социализацию и индивидуализацию учащихся и студентов, занимающихся художественно-конструкторской деятельностью, на продуктивность обучения специальной дисциплины «Композиция», на производительность обучения, на эффективность применения учащимися и студентами знаний и умений на практике, что обеспечит развитие мышления в художественно-конструкторской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе теоретико-методологического анализа психолого-педагогической теории и практики выявлено 3 этапа развития педагогического знания о художественном образе и мышлении в художественно-конструкторской деятельности: этапы накопления (первобытное общество и Древний Египет), становления (Древняя Греция, эпоха Возрождения) и развития (с середины XIX столетия до наших дней). Определены средства эстетического воздействия: внешние, внутренние, индивидуальные, технические.

2. Систематизировано психолого-педагогическое знание о содержательно-функциональной структуре мышления в художественно-конструкторской деятельности (структурные единицы мышления, основной механизм формирования, конструирование образа, уровень познавательной деятельности, умственные действия, тип деятельности, развивающая деятельность, признаки сформированности) и принципы его развития, происходящего по законам диалектико-материалистической концепции. В качестве регуляторов психологической системы учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности, выявлены стили данного мышления - инициативный, критический, практический и управленческий. Выявлены и обоснованы критерии, уровни и показатели развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности.

3. Разработана модель развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования, как система целей, задач, направлений, условий достижения результатов, отражающая содержание, функционирование и связь компонентов целостного педагогического процесса;

4. Выявлены и обобщены основные характеристики уровней развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности:

- учащиеся и студенты с высоким уровнем имеют устойчивую потребность в самоутверждении, самореализации, самообразовании; потребность в познавательной деятельности и концентрации мысли на определенные цели; иерархию в качественно различной потребности. Для учащихся и студентов характерны: активное связеобразование на основе общности, состоящее, в основном, из композиционных связей, и высокая оценка художественно-образного мышления в целом. Также учащиеся и студенты отличаются высоким развитием зрительной памяти, качеств художественно-образного мышления, быстрым усвоением чужого опыта и творческой его переработкой, сокращением исследовательской деятельности и развитыми чувствами гармонии, ритма, цвета. Мера условности иконического продукта данной группы учащихся и студентов - стилизация, знак - стилизация и знак. В связи с положительным отношением к качеству своих работ, они имеют развитую потребность в обсуждении, отстаивании своей точки зрения, отображение себя, как контролера, производящего планирование и оценку своих действий. Для учащихся и студентов данного уровня характерны коммуникативная активность, комфортность, адаптивность, антиципация; внутригрупповой контроль и межличностная коррекция;

- со средним уровнем имеют познавательный интерес, любознательность, завышенную самооценку собственных возможностей, самостоятельность в выборе роли в совместной работе в группе. Для этого уровня характерно связеобразование на основе преобразования, отвечающее за функционирование воображения, средний уровень образования связей на основе общности и художественно-образного мышления в целом. Учащиеся и студенты отличаются средним уровнем развития зрительной памяти и качествами мышления, слабым выявлением актуального элемента содержания, развернутой исследовательской деятельностью и низкой глазодвигательной активностью. Мера условности иконического продукта данных учащихся и студентов - натуралистичный с элементами стилизации, стилизация. Для них характерно слабое развитие самоконтроля, рефлексии, самоорганизации; слабый уровень развития целееполагания, конфликтность;

- с низким уровнем имеют слабый познавательный интерес к изучаемому предмету, отсутствие стремления к самообразованию, самоорганизации, умения ставить цели и проявлять волю в их осуществлении. Для учащихся и студентов характерен средний уровень связеобразования на основе преобразования, отвечающего за функционирование воображения, низкий уровень композиционного связеобразования; средний уровень художественно-образного мышления в целом. Они отличаются средним уровнем развития зрительной памяти, качеств мышления, тяжелым усвоением чужого опыта и неумением творчески применить его в своих работах. Мера условности иконического продукта учащихся и студентов данного уровня - натуралистичный с элементами стилизации, стилизация. Низкая самооценка собственных возможностей, обуславливает отсутствие потребности в обсуждении работ, отстаивании своей точки зрения, Для данных учащихся и студентов характерны нелюбознательность, отсутствие стремления к самоорганиации своей деятельности (частые пропуски занятий), коммуникативная вялость. Средний уровень развития глазодвигательной активности развертывает их исследовательскую деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработанные в рамках педагогической модели развития мышления в художественно-конструкторской деятельности содержание заданий и технология развития компонентов и качеств мышления в структуре системы знаний специальной дисциплины «Композиция», апробированы в практике работы учреждений общего и среднего профессионального образования города Ульяновска и их применение способствовало эффективности обучения;

2) установленная совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности может быть использована на практике; организация данных дидактических условий будет способствовать продуктивности обучения;

3) комплексная программа диагностики, модернизированная и адаптированная методика развития связеобразования мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности может быть использована при планировании содержания индивидуальных заданий каждому учащемуся и студенту образовательного учреждения, в зависимости от уровня развития его мышления в художественно-конструкторской деятельности;

4) разработанные методические рекомендации могут быть успешно использованы в массовой практике учреждений общего и среднего профессионального образования;

5) прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий профессиональной деятельности педагогов в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены на научных и научно-практических конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровня: на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы провинциальной художественной культуры» (Курск, 1998), Международной научно-практической конференции «Качество дизайн - образования» (Москва-Ульяновск, 2002), Международной научно-практической конференции «Проблемы творческой личности в системе образования» (Москва - Ульяновск, 2004), II региональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 1999), Межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы творческого развития личности в системе образования» (Ульяновск, 2002, 2003), I и II Всероссийских электронных научно-практических конференциях «Вуз культуры и искусства в образовательной системе региона» (Самара, 2001, 2002), II региональной научной конференции «Традиция в истории культуры» (Ульяновск, 2000), научно-практическом семинаре «Образовательные Ф технологии в педагогике высшей и средней школы» (Ульяновск, 2001), I

Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России. Бытие творческой личности» (Ульяновск, 2001), Первой научно-методической конференции «Актуальные проблемы педагогики высшей школы на пороге XXI века» (Ульяновск, 1998), Всероссийской научной конференции «Открытые культуры» (Ульяновск, 2002)

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: междисциплинарным теоретическим анализом литературы и педагогической практики общеобразовательной школы и учреждения среднего профессионального образования в области развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности, опорой на общенаучные принципы и методы исследования, четкостью исходных теоретических и методологических позиций, проверкой на соответствие щ таким критериям, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость и подтверждение; сопоставлением полученных в результате данных с существующим научным знанием; подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов в практику учреждений общего и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Этапы накопления, становления и развития педагогического знания о мышлении в художественно-конструкторской деятельности основаны на решении философского вопроса об общественно-исторической сущности художественного образа, которая выражается в приоритетности использования различных видов образов каждой исторической эпохой, и связаны с ролью образа в искусстве, которая сводится к трактовке искусства как «формы бытия» с рисунком «по восприятию образа», или как «формы воздействия» с # рисунком «по представлению образа».

Мыслительная деятельность в художественной сфере практики -создание и адекватное понимание образов социально-культурного бытия человека с позиций определенного эстетического идеала, где эстетическая задача выступает как мировоззренческая. Педагогическое проектирование и конструирование, детализация содержания и структуры знаний обучаемого, выявление руководящих принципов обучения и дидактических условий развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности, связаны с анализом средств эстетического воздействия: индивидуальных; внутренних; внешних; технических, применение которых в художественной сфере практики зависит от уровня развития мышления в художественно-конструкторской деятельности. С индивидуальными средствами эстетического воздействия связана такая характеристика субъекта деятельности в сфере художественной практики, как «ценностное отношение» (индивидуальная, гражданская, социальная позиция); с внутренними - уровень владения профессиональными навыками оформления произведения (пластическая или непластическая форма); внешними средствами - средствами композиции, которыми автор осуществляет свое художественное «самовыражение»; с техническими - приемами композиции.

2. Развитие мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности, т.е. художественно-образное мышления, представляет собой многофункциональную, сложнодинамическую систему, имеющую уровневую закономерность развития. Сущность художественно-образного мышления проявляется на разных уровнях развития связеобразования в процессе решения задач по созданию художественного образа. Художественно-образное мышление носит универсальный характер и не является специфическим. Развитие художественно-образного мышления имеет три уровня: первый - общий уровень, характерный для обучающихся, которые не занимаются специализированной художественной деятельностью; второй - допрофессиональный уровень, характерный для обучающихся художественно-конструкторской деятельности; третий профессиональный уровень. Связеобразование в процессе данного мышления включает в себя специфическую сложную связь - композиционную, которая свидетельствует о развитии профессионального уровня в процессе ♦ художественно-конструкторской деятельности. В свою очередь, допрофессиональное мышление имеет три уровня, связанных с развитием компонентов художественно-образного мышления, выраженных в критериях развития мыслительной деятельности (владение типами образов; связеобра-зование в создании образа; содержание и функционирование создаваемого образа, уровни и средства оперирования образами, объем творчества) и показателях развития факторов (структурные элементы мышления, оригинальность и гибкость мышления, зрительная память, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия, эмоционально-волевые особенности личности, чувствительность, конформность).

3. Модель развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования отражает учебный процесс, в котором педагог обеспеф чивает оптимальность обучающего взаимодействия, реализуя такие функции, как: мотивационно-стимуляционную, дифференцированно-информационную, проектно-трансляционную, процессуально-технологическую, организационно-управленческую, коммуникативно-диагностическую, регулирующую с целью развития художественно-образного мышления. Компоненты модели: алгоритм учебно-композиционной деятельности, технология обучающей деятельности, включающая стратегию обучения, тактику учебной деятельности и технику композиционной деятельности, взаимосвязаны и их комплексная реализация способствует успешности обучения.

4. Совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования основаны на принципах обучения, которые выполняют, согласно разработанной нами модели развития художественно-образного мышления, регулирующие и реализующие функции. В учебном процессе необходимо организовать:

- взаимосвязь задач обучения, воспитания и общего развития учащихся и # студентов;

- сочетание коллективной и индивидуальной форм работы учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности на всех этапах урока полупрограммированного обучения, комбинированное с проблемным в целях социализации, индивидуализации личности обучаемого;

- целеполагание, как единство целей педагогической науки, психологии, культуры, опыта художественной деятельности;

- вариативность структуры содержания обучения и гибкость системы учебного планирования учащимися и студентами содержания и темпа обучения в соответствии с их психологической и профессиональной готовностью; соответствие качества содержания образования, способствующего развитию художественно-образного мышления, особенностям и специфике следующей ступени обучения; ф - разумное сочетание педагогического управления с инициативой, самостоятельностью учащихся;

- вовлечение учащегося и студента в культурную жизнь города, страны, знакомства с мировой художественной культурой;

- комплексное диагностирование, включающее контроль, проверку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики тенденций для прогнозирования дальнейшего развития мышления в художественно-конструкторской деятельности; логическую последовательность контролирования, позволяющую осуществлять ликвидацию пробелов при достижении промежуточных целей; обоснованную систему критериев, способствующих повышению значимости и объективности диагностирования;

- оптимизацию организационных, материально-технических, методических, санитарно-гигиенических и режимных условий обучения, включающих соответствие объема нагрузок в процессе обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и студентов.

Структура диссертации. Диссертация объемом 332 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (всего 305 наименований), списка работ автора диссертации (всего 14 наименований), 90 приложений. Основное содержание работы изложено на 167 страницах, включая 7 таблиц и 23 рисунка).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аккуратова, Елена Сергеевна

Выводы

1. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные дидактические условия развития мышления учащихся и студентов учреждений общего и среднего профессионального образования будут способствовать гармоничному развитию всех компонентов и качеств мышления, а также, повышению эффективности обучения.

2. Анализ эксперимента выявил наличие трех уровней мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности: общий, допрофес-сиональный и профессиональный. В свою очередь, допрофессиональное мышление имеет три уровня развития: низкий, средний и высокий.

3. Основные усилия при развитии мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности должны быть направлены на развитие композиционного связеобразования.

4. Разработанная в ходе исследования модель развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования создает возможность организации процесса развития в соответствии специфики учреждений.

5. Содержание и структура знаний дисциплины «Введение в композицию», разработанные на основе полученных теоретических и экспериментальных данных позволяют сформулировать практические рекомендации для учебных учреждений общего и профессионального образования.

Заключение. Совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и среднего профессионального образования основаны на принципах обучения, которые выполняют, согласно разработанной нами модели развития художественно-образного мышления, регулирующие и реализующие функции. В учебном процессе необходимо организовать:

1. Взаимосвязь задач обучения, воспитания и общего развития учащихся и студентов в процессе развития художественно-образного мышления.

2. Целеполагание, как единство целей педагогической науки, психологии, культуры, опыта художественной деятельности.

3. Сочетание коллективной и индивидуальной форм работы учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности на всех этапах урока полупрограммированного обучения, комбинированного с проблемным, в целях социализации, индивидуализации личности обучаемого.

4. Вариативность структуры содержания обучения, направленного на развитие художественно-образного мышления с целью сбалансированности компонентов системы научных знаний, практических умений и навыков.

5. Гибкость системы учебного планирования учащимися и студентами содержания и темпа обучения в соответствии с их психологической и профессиональной готовностью.

6. Соответствие качества содержания образования, способствующего развитию художественно-образного мышления, особенностям и специфике следующей ступени обучения.

7. Разумное сочетание педагогического управления с инициативой, самостоятельностью учащихся их взаимодействие в процессе обучения.

8. Вовлечение учащегося и студента в культурную жизнь города, страны, знакомства с мировой художественной культурой.

9. Комплексное диагностирование, включающее контроль, проверку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики тенденций для прогнозирования дальнейшего развития художественно-образного мышления.

10. Логическую последовательность контролирования, позволяющую осуществлять ликвидацию пробелов при достижении промежуточных целей и обоснованную систему критериев, способствующих повышению значимости и объективности диагностирования.

11. Оптимизацию организационных, материально-технических, методических, санитарно-гигиенических и режимных условий обучения, включающих соответствие объема нагрузок в процессе обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и студентов.

Практические рекомендации: усилению динамики развития мышления в художественно-конструкторской деятельности будет способствовать разработанные в рамках педагогической модели развития мышления в художественно-конструкторской деятельности содержание заданий, направленных на развитие компонентов и качеств мышления в структуре системы знаний специального предмета «Композиция»; установленная совокупность дидактических условий развития мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности; комплексная программа диагностики; модернизированная и адаптированная методика развития связеобразования мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности и разработанные методические рекомендации в массовой практике учреждений общего и среднего профессионального.

Направлением дальнейшего исследования может быть выявление закономерностей связеобразования, влияния «индекса субъекта» на образование связей мышления учащихся и студентов в художественно-конструкторской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аккуратова, Елена Сергеевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов высш. уч. Заведений, 3-е изд/ Г.С.Абрамова, М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 320 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты/ Б.Б.Айсмонтас, М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.- 208 с.

3. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия искусства/ В.М.Аллахвердов, СПб: Изд-во ДНК, 2001.128 с.

4. Аршинов В.И. Когнитивные основания синергетики// Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве/ В.И.Аршинов В.Г.Буданов, М: Пресс-Традиция, 2001.- С.67-100.

5. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества: Учебн. Пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп./ М.Н.Афасижев, -М.: 1990.- 176 с.

6. Афасижев М.Н. Экспериментальные исследования эстетического восприятия/ М.Н.Афасижев// Искусство, 1971, №4.- С.69-81.

7. Авсиян О.А. Натура и рисунок по представлению/ О.А.Авсиян, М.: Изобразительное искусство, 1985.- 152 с.

8. Аверинцев С.С. «Аналитическая психология» К.-Г.Юнга и закономерности творческой фантазии/ С.С.Аверинцев// О современной буржуазной эстетике, Вып.З,- М.: Искусство, 1972.- С. 110-155.

9. Анастази А. Психологическое тестирование/ А.Анастази, С.Урбина, -СПб.: Питер, 2001.- 608 е.: илл.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания/ Б.Г.Ананьев,-М.:1960.-488 с.

11. Арнхейм Рудольф Искусство и визуальное восприятие/ Рудольф Арнхейм,- Благовещенск: БГК, 1999. -393 с.

12. Арнхейм Рудольф Новые очерки по психологии искусства/ Рудольф Арнхейм,- М.: Прометей, 1994.- 352 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе/ А.Г.Асмолов, -М.: Изд. МГУ, 1986.- 96 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г.Асмолов,- М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002.- 416 с.

15. Аристотель, соч. в 3-х томах/ Аристотель,- М.: Мысль, 1973.

16. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательных школах/ Ю.К.Бабанский// Советская педагогика, 1979, №3,- С.7-9.

17. Базеян Г.А. О психологических особенностях художественного сознания/ Г.А.Базеян// Вопросы психологии. 2003, №4.- 81с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд./ М.М.Бахтин, -М.: Искусство, 1986.- 445 с.

19. Башинская И.А. Образ в изобразительном искусстве: Законы восприятия живописи, скульптуры и графики/ И.А.Башинская, Санкт-Петербург: Знание, 1992.-31 с.

20. БедаГ.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок живопись, композиция/ Г.В.Беда,- М.: Просвещение, 1969.- 234 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий/ В.П.Беспалько, -М.: Народное образование, 1989.

22. Белоногова Е.В. Синтетическая модель восприятия искусства/ Е.В.Белоногова, Д.А.Леонтьев// Психологический журнал, 2003, №1.140 с.

23. Белоусова А.К. Стиль мышления. Функциональный аспект (о проблеме стиля в психологии мышления)/ А.К.Белоусова//Прикладная психология, 2002, №2.- С. 1-11.

24. Бекирова P.P. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Диссертация канд. пед. наук/ Р.Р.Бекирова,-М.: 1998,-310 с.

25. Богомолова Н.Н. Контент-анализ/ Н.Н.Богомолова, Н.Г.Стефаненко,

26. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 60 с.

27. БинеА. Измерение умственных способностей/ А.Бине,- СПб.: Союз, 1998.-413 с, илл.

28. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Избранные психологические труды/ П.П.Блонский,- Москва-Воронеж, 1997.- 576 с.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б.Богоявленская, М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 320 с.

30. Бондаренко С. Художники и мыслители (о развитии воображения и образного мышления школьников)/ С.Бондаренко// Семья и школа, 1975, №2,- С.26-28.

31. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник/ Ю.Б.Борев, М.: Высш.шк., 2003.- 511 с.

32. Бродский И.А. Репин педагог/ И.А.Бродский,- М.: Академия художеств СССР, I960.- 126 с, илл.

33. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления (философские проблемы психологии. Исследования Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна)/ А.В.Брушлинский, М.: Высшая школа, 1968.-104 с.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика/ А.В.Брушлинский,- М.: Мысль, 1970.-191 с.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логическо-психологический анализ)/ А.В.Брушлинский, М.: Мысль, 1979.- 230 с.

36. Брюллов К.П. в письмах, документах и воспоминаниях современников. Составитель и автор пред. проф. Машковцев, М.: Академия художеств СССР, 1952.- 284 с.

37. Бойко Е.И. Механизм умственной деятельности: Избранные психол. тр./ Е.И.Бойко; под ред. А.В.Брушлинского, Т.Н.Ушаковой; Рос. Академия образования, Моск. Психол.-соц. Ин-т,- М.:МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002,- 687 с.

38. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие/ В.А.Барабанщиков; Ин-т психологии РАН,- СПб.: Алетейя, 2002.- 512с.: илл.

39. Быков З.Н. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. Учебн. для студ. худож.-пром. вузов/ З.Н.Быков, Г.В.Крюков, Г.Б.Минервин, Н.А.Филимонова, Л.М.Холмянский,- М.: Высш.шк. 1986.- 239 с.

40. Вайкунене Л.В. Развитие пространственного мышления у школьников/ Л.В.Вайкунене, Диссер. на соиск. уч. степ. к. п. н. 1969.

41. Ветров А.А. Образ и знак/ А.А.Ветров// Ленинская теория отражения и современная наука София: Наука и изкуство, 1973.- С.350-375.

42. Вакенродер В.-Г. Фантазии об искусстве/ В.-Г.Вакенродер,- М.: Искусство, 1977.- 263 с.

43. Видинеев Н.В. Сущность художественной условности/ Н.В.Видинеев// НДВШ. Фил. науки, 1975, №1.- С.51-56с.

44. Венгер Л.А. Роль действий моделирования в генезисе образного мышления/ Л.А.Венгер// Воспитание, обучение и техническое развитие: Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов, ч I,- М.: 1977.- С.5

45. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия. Термины, актуальная лексика //С.М. Вишнякова,- М.:НМЦ СПО, 1999.-538 с.

46. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка/ Н.Н.Волков; Акад. пед. Наук РСФСР, ин-т психологии,- М.: Изд. Академии педагогич. наук РСФСР, 1950.-506 с.

47. Войску некий А.Е. Когнитивные стили мышления/ А.Е.Войскунский// Вопросы психологии, 2004, № 1.

48. Веккер Л.М. Психологические процессы. В 2-х томах/ Л.М.Веккер, Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974, 1976.

49. Верещагин В.В. и Стасов В.В. Переписка. Под редакцией Лебедева. -М.: Искусство, 1950.- 425 с.

50. Врубель. Переписка, воспоминания о художнике. Вступительная статья Гомберг Э.П., Подкопаевой Ю.Н.Изд. 2-е, испр. и доп.- Л.: Искусство, 1976,- 384 с, 32 л. илл.

51. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции, 5е изд. испр. и доп/ Л.С.Выготский,- М.: Лабиринт, 1997.- 416 с.

52. Выготский Л.С. Психология/ Л.С.Выготский, М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008 с.

53. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения обезьян, приматов, ребенка/ Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Вступ. статья А.Асмолова, М.: Педагогика - Пресс, 1993.- 223 с.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь, 5-е изд. испр. и доп./ Л.С.Выготский, М.: Лабиринт, 1999.- 352 с.

55. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов/ Л.С.Выготский,- М.: АТН РСФСР, 1960.500 с.

56. Гачев Г.Д. Воображение и мышление/ Г.Д.Гачев,- М.:Вузовская книга, 1999.-190 с.

57. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства/ Д.И.Говорун, Киев: Вища школа, 1972.-204 с.

58. Голуб А.А. Развитие художественно-образного мышления у учащихся 56 классов на уроках тематического рисования/ А.А.Голуб. Диссер. на соиск. уч. степ. к. п. н. 1997.

59. Голосовкер Н.Э Логика мифа/ Н.Э.Голосовкер, М.: Наука, 1987 - 217 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 052400 «Дизайн», Министерство образования Российской Федерации, М.: 2003.

61. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа/ П.Я.Гальперин// Вопросы психологии, 1957, №6.- С.58-69.

62. Гегель Г.В.Ф. Философия религии. В 2 томах/ Г.В.Ф.Гегель, М.: Мысль, 1977.

63. Герчес Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ/ Г.А.Герчес, Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.-35 с.

64. Глейзер В.Д. Зрение и мышление, 2-е изд. испр. и доп / В.Д.Глейзер,

65. Рос. АН, Ин-т физиологии им. И.П.Павлова, Санкт-Петербург, Фирма, 1993.-283 с.

66. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия/ Р.Грегори. М.: Прогресс, 1970.- 265 с.

67. Грегори Р. Разумный глаз/ Р.Грегори, М.:Мир, 1972.- 204 с.

68. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов/ М.Т.Громкова,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

69. Григоровская JI.B. Развитие образного мышления подростков средствами музыки/ JI.В.Григоровская. Диссер. на соиск. уч. степ. к. п. н. 1991.

70. Грязева-Добшинская В.Г. Современное искусство и личность: гармония и катастрофы/ В.Г.Грязева-Добшинская, М.: Академический проект, 2002.-402 с.

71. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж.Гласе, Дж. Стенли, М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

72. Григорьев E.JI. Стили мышления в школе, (исследование в рамках теории психического самоуправления)/ Е.Л.Григорьев, Р.Дж.Стенберг// Вестник Моск. ун-та, сер 14, Психология, 1996, №3.- С.34-42с.

73. ГублерЕ.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий/ Е.В.Гублер, Л.: Медицина, 1978.- 296 с.

74. ГулыгаА.В. О типологизации в искусстве/ А.В. Гулыга //НДВШ, Философские науки. 1975, №2.- С.67-77.

75. Гулыга А.В. Принципы эстетики/ А.В.Гулыга, М.: Политиздат, 1987.285 с.

76. Гуревич. К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления/ К.М.Гуревич// Психологический журнал, 1994, т. 15, №1.-С.127-136.

77. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство: Очерки о психологии порождения смысла произведений живописи и графики/ В.А.Гуружапов,-М.: Мы и мир, 1999.- 112 с.

78. Гуружапов В.А. Роль образа в актуализации смыслов порождающих систем понимания искусства детьми (по материалам анализа детьми содержания произведений живописи)/ В.А.Гуружапов// Психологическая наука и образование, 2000. №3.- С.96-103.

79. Занков JI.B. Дидактика и жизнь/ Л.В.Занков.- М.: Педагогика, 1968.255 с.

80. Давыдов В.В. Принцип развития в психологии/ В.В.Давыдов, В.П.Зинченко// Вопросы психологии, -1980, №12.

81. Даниэль С.М. Картина классической эпохи: Проблема композиции в западно-европейской живописи XVIII века/ С.М.Даниэль,- Л.: Искусство, 1989.-197 с.

82. Делакроа В. Жизнь полная цвета/ В.Делакроа// НоМИ, 2000, №2.

83. Делакроа-Несмелова В.Э. Воспоминания о педагогической деятельности М.В.Матюшина 1922 1926 г.г. /В.Э.Делакроа-Несмелова// Панорама искусства №13, - М.: Советский художник, 1990.- С.215 - 224.

84. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа/ Дж.К.Джонс,- М.: Мир, 1976.376 с.

85. Донина О.И. Методика исследования в социальной работе/ О.И.Донина, О.А.Овсянник, А.Ю.Нагорнова,- Ульяновск, УлГУ, 2003.- 136 с.

86. Долматов А.В. Основы развивающего образования; теория, методы, технологии креативной практики/ А.В.Долматов,- Санкт-Петербург: ВУС, 1998.- 196 с.

87. Дорфман Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве/ Л.Я.Дорфман, И.М.Ковалева// Вопросы психологии, 1999, №2.- С. 101-106.

88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н.Дружинин,- СПб.: Питер. 2000.- 360 с.

89. Дружинин В.Н. Когнитивная психология/ В.Н.Дружинин,- М.: Патентна Вита. 1995.- 150 с,: илл.

90. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, 3-е изд., доп./ В.Н.Дружинин,- СПб.: Питер, 2001.- 320 е.: илл.

91. Дубина И.Н. Творчество, как феномен социальных коммуникаций/ И.Н.Дубина,- Новосибирск: СО РАН, 2000,- 190 с.

92. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим/ Дж.Дьюи,- М.: Лабиринт, 1999,- 192 с.

93. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы; Книга для учителя/ В.К.Дьяченко,- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

94. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач/ О.М.Дьяченко// Вопросы психологии, 1973, №2.- С.89-90.

95. Елисеев О.П., Практикум по психологии личности, 2-е изд/ О.П.Елисеев, СПб.:- Питер, 2003.- 512 с.: илл.

96. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты/ М.И.Еникеев,- М.: «Издательство ПРИОР», 2002.- 288с.

97. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю.Ермолаев,- М.: Флинта, 2003.- 336 с.

98. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников/ Е.С.Ермакова//Вопросы психологии, 1999, №4.- С.28-34.

99. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Л.Б.Ермолаева-Томина,- М.: Академический проект, 2003.- 304 с.

100. Ждан В.Н. Кино и условность/ В.Н.Ждан,- М.: Искусство, 1971.- 111с.

101. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2-х томах/ А.В.Запорожец, т.1, М.: 1986.-320 с.

102. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа/ В.П.Зинченко, Ю.П.Вергалюс, М.: Из-во МГУ, 1969.- 106 с.101.3акА. Развитие самостоятельного мышления школьников/ А.Зак//• Информатика и образование, 1987, №5.- С.80-82.

103. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие/ В.П.Захаров,- Л.: ЛГУ, 1985.-64 с.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебн. для ВУЗов, доп. и проф. обр./ И.А.Зимняя,- М.: Логос, 2001.-383 с.

105. ЗисьА.Я. В поисках художественного смысла. Избр. работы, ВНИИ искусствоведения/ А.Я.Зись,- М.: Искусство, 1991.- 348 с.

106. История русского искусства/ под редакцией академика И.Э.Грабаря, -М.: Изд. Наука, 1969, том X, кн.1 и II.

107. Ивантер Э.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие/ Э.В.Ивантер, А.В.Соросов,-Петрозаводск: ПРУ, 1992.- 163 с.• 107. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта/

108. С.П.Иванов,- М.: Издательство Московского психолого-социального института; 2002.- 640 с.

109. Иванов С.П. Художественная деятельность как условие индивидуализации и субъективизации учащихся/ С.П.Иванов// Мир психологии и психология в мире, 1995, №4, №5.

110. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении/ Э.В.Ильенков,- М.: РОССПЭН, 1997.- 455 с.

111. Ильенков Э.В. Личность и творчество: идеальное, воображение, самосознание, культура/ Э.В.Ильенков,- М.: Язык русской культуры, 1999.-272 с.

112. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин,- СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

113. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее• обучение/ И.И.Ильясов// Вопросы психологии, 1996, №3.- С. 138-141.

114. Искусство в системах психологии культуры. К вопросу о типологии и методологии исследований// Психология и психоанализ, 2004, № 1.-С.66.

115. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М.С.Каган,- М.: Политиздат, 1988.-315 с.

116. Кабанова-Миллер Е.Н. Роль образа в решении задач/ Е.Н. Кабанова-Миллер// Вопросы психологии, 1970, №5.- С.122-129.

117. Кантор К. Красота и польза/ К.Кантор,- М.:Искусство, 1987.- 280 с.

118. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учебн. пособие для вузов/ И.П.Калошина,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 431 с.

119. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения/ З.И.Калмыкова,- М.: Знание, 1979.- 48 с.

120. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И.Калмыкова,- М.: Педагогика, 1981.- 200 е.: илл.

121. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников/ З.И.Калмыкова// Вопросы психологии, 1978, №3.- С.143-148.

122. Кандинский В. О духовности в искусстве/ В.Кандинский,- М.: Архимед, 1992.- 108 с.

123. Кант И. Сочинения. В 6-ти томах/ И.Кант,- М.: Мысль, 1966.- 366 с.

124. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления/ И.Я.Каплунович//Вопросы психологии, 1999, №1.- С.60-68.

125. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления/ И.Я.Каплунович// Вопросы психологии, 1986, №2.- С.56-66.

126. Карпов А.В. Психология принятия групповых решений/ А.В.Карпов,- М, Ярославль: ДИА пресса, 2000.- 125 с.

127. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений/ А.В.Карпов// Вопросы психологии, 2004, №1.- С. 126.

128. Категории мышления и индивидуальное развитие/ АН КАЗССР, Ин-тфилософии и права,- Алма-Ата: Галым, 1991.- 216 с.

129. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики/ В.Н.Келасьев,- Л.: Из-во ЛГУ, 1984.- 216 с.

130. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга/ В.Н.Келасьев// Психологический журнал, 1987, т.8, №6,- С90-97.

131. Когнитивная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова,- М.: ПЕР СЭ, 2002.480 с.

132. Кодаяс Хелле-Малл. Особенности пространственного мышления учащихся с художественными и математическими склонностями/ Кодаяс Хелле-Малл. Диссер. на соиск. уч. степ. к. п. н. 1985.

133. Коджаспарова Г.М. Педагогический словарь/ Г.М.Коджаспарова, А.Ю.Коджаспаров,- М.: ACADEMIA, 2000.- 175 с.

134. Козырева Н. Движение жизнь. Матюшин и его теория пространства и цвета/ Н.Козырева// Творчество, 1989, №6.- С. 13-15.

135. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я.А.Коменский, М.: Учпедгиз, 1955.- 620 с.

136. Костров Н.И. Матюшин и его ученики/ Н.И.Костров// НоМИ, 2000, №2.

137. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Основы дизайна/ авторы программы B.C. Кузин, А.С. Близнюк, В.В. Сидоренко,- М.: Дрофа, 1999.- 290 с.

138. Коршунов A.M. Теория отражения и эвристическая роль знака/

139. A.М.Коршунов, В.В.Мантатов,- М.: Из-во Моск. ун-та, 1974.- 214 с.

140. Коршунов A.M. Диалектика социального познания/ А.М.Коршунов,

141. B.В.Мантатов,- М.: Политиздат, 1988.- 383 с.

142. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учебное пособие для психологов и педагогов/ А.И.Красило, -Московский психолого-социальный инст,- М.: Институт практической психологии, 1998.- 136 с.

143. Кривчун О.А. Эволюция художественных форм: Культурный анализ/

144. О.А.Кравчун,- Академия наук СССР, ВНИИ искусствоведения М-ва культуры СССР, М.: Наука, 1992,- 299 с.

145. Крутецкий В.А. Психология/ В.А.Крутецкий,- М.: Просвещение, 1980.352 с.:илл.

146. Крылов В.Ю. Новые методы кластерного анализа на основе психологической теории развития понятий Л.С.Выготского/ В.Ю.Крылов, Т.В. Острекова// Психологический журнал 1995, -т. 16, №1.- С.130-137.

147. Крылова А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 2-е изд./ А.А.Крылова, С.А. Маничева,- СПб.: Питер, 2003.560 е.: илл.

148. Кормилин Н.А. Онтология эстетического/ Н.А.Кормилин,- АН СССР, Ин-т философии,- М.: Наука, 1992.- 113 с.

149. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: Природа и развитие/ В.Т.Кудрявцев//Психологический журнал, 2001, №5, №6.

150. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания/ В.Т.Кудрявцев// Психологический журнал, 1998. т.19, № 3.17 с.

151. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки сущность, перспективы/ В.Т.Кудрявцев,-М.: Знание, 1991.-79 с.

152. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве/ Н.Л.Лейзеров,- М.: Наука, 1974.32 с.

153. Леонардо да Винчи. М.: Искусство, 1966. - 496 с.

154. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах/ А.Н.Леонтьев,- М.: Педагогика, 1983.- 318 с.

155. Леонтьев Д.А. Художественное творчество и психология/ Д.А.Леонтьев,-М.: Наука, 2000,- 190 с.

156. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Уч. пособие для студ. пед. вузов/ Н.С.Лейтес,- М.: Академия, 2000.- 320 с.

157. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности/ Н.С.Лейтес//

158. Вопросы психологии, 1968, №5.

159. Ленин В.И.Полн. собр. соч./ В.И.Ленин,- М.: Госполитиздат, 1958-1965.

160. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я.Лернер,- М.: Педагогика, 1981, -185 с.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я.Лернер,- М.: Знание, 1981,- 96 с.

162. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф.Ломов,-М.: 1984.-350 с.

163. Лосев А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии/ А.Ф.Лосев// Мифология греков и римлян,- М.: Изд. Моек, ун-та, 1996.

164. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф/ А.Ф.Лосев,- М.: Изд. Моек, ун-та, 1982.478 с.

165. Львовский Ф. Основы композиции в художественном мышлении/ Ф.Львовский//Юный художник, 1995, №4, 8, 9.161. .Максимова Н.Е. Структура и актуалгенез субъекта/ Н.Е.Максимова, И.О.Александрова, И.В.Тихомирова// Психологический журнал, том 25, №1,2004.

166. Малевич Казимир. От кубизма и футуризма к супремализму. Собр. соч. в 5 томах/ Казимир Малевич,- М.: Гилея, 1995.

167. Маркс К. Сочинения/ К.Маркс, Ф.Энгельс,- М.: Госполитиздат, 19541963.

168. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики/А.М.Матюшкин,- М.: Школа-пресс, 1993.- 127 с.

169. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности, научно-метод. пособие/ А.Н.Малюков,-Дубна: Феникс, 1999.256 с.

170. Мастера искусств об искусстве. В 10 томах- М.: Искусство, 1963.

171. Махов. Н. От пластического анализа к духовному синтезу/ Н.Махов// ДИ, 2001, №4.-С.64-75.

172. Махов Н. Символика пластического конфликта/ Н.Махов// ДИ, 2000,4.- С.66- 74.

173. Медведева О.С. Развитие комбинаторного стиля мышления/ О.С.Медведева// Математика в школе, 1990, №1.- С.49-51.

174. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическоепособие/ М.И.Меерович, Л.И.Шрагина, Мн.: Харвест, 2003.- 432 с.

175. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника/ А.А.Мелик-Пашаев,- М.: Прогресс Традиция, 2000.- 271 с.

176. Мелик-Пашаев А.А. Снова о критериях/ А.А.Мелик-Пашаев/ Искусство в школе, №5.- С.5-8.

177. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избранные психологические труды/ Н.А.Менчинская, ред. БожовичЕ.Д. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998,- 448 с.

178. Методика исследования уровня развития познавательных психических процессов. Казанский филиал челябинского танкового института. Казань 1999.-31 с.• 175. Методика художественного конструирования. В 2-х томах, изд.2-е пер./

179. Ред. сов. Ю.Б.Соловьев, В.Ф.Сидоренко, А.Д.Дижур, Л.А.Кузьмичев, Д.Н.Щелкунов,- М.: ВНИИТЭ, 1983.

180. Методы исследования невербального мышления. Сб. тестовых методик; ред. Якиманской И.С.,- М.: Фолиум, 1993.- 68 с.

181. Митрофанов А.С. Кибернетика и художественное творчество: Философские проблемы кибернетического моделирования/ А.С.Митрофанов,-М.: Из-во Моск. ун-та, 1980.- 216 с.

182. Молева Н. П.П.Чистяков. Теоретик и педагог/ Н.Молева, Э.Белютин,-М.:Академия художеств СССР, 1953.- 227 е.: илл.

183. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебн. пособие для вузов/ Н.Г.Милорадова,- М.: Изд-во АСВ, 1997.- 160 с.

184. Миронова Л.Н. Семантика цвета в эволюции человека/ Л.Н.Миронова,• Межвуз. сб. Диалектическая культура мышления: история исовременность;- СПб: изд. С- Петерб. ун-та, 1998.- 171 с.

185. Миронова J1.H. Цветоведение/ Л.Н.Миронова,- Минск: Вышэйшая школа, 1984,- 285 с.

186. Модернизм. Анализ и критика основных направлений. НИИ теории иистории изобр. искусства, Акад. худ. СССР; Изд. третье, доп.; Под редакцией В.В.Ванслова, Ю.Д.Колпинского,- М.: Искусство, 1980.- 311 с, 39 л.илл.

187. Мочалов Л.В. Художник, картина, зритель. Беседы о живописи/ Л.В.Мочалов, Л.: Художник РСФСР, 1963.- 144 с.

188. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины/ Л.В.Мочалов,- М.: Советский художник, 1983.- 375 с.

189. Мнацакопян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников/ Л.И.Мнацакопян Л.И, М.: Просвещение, 1991.189 с.

190. Гавриляченко С. Рисунок на все времена/ С.Гавриляченко, В.Панов// Юный художник, 2004, №4.- С.5

191. Мышление: процесс, деятельность, общение/ отв. ред.

192. А.В.Брушлинский,- М.: Наука, 1982.- 387 с.

193. Мясоед П.А. Системно деятельностный подход в психологии развития/ П.А.Мясоед// Вопросы психологии, 1999, №5.

194. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология/ С.К.Нартова -Бочавер,- М.: Ижица, 2002.- 160 с.

195. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления/ С.Л.Новоселова, М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЕКС», 2002.- 320 с.

196. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка; диагностика и коррекция/ Т.Н.Овчинникова,- М,: Академический прект, 2002.- 192 с.

197. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности/ Г.В.Ожиганова// Психологический• журнал, 2001, №2.- С.75-82.193.0конь В. Основы проблемного обучения/ В.Оконь,- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

198. Оконь В. Процесс обучения/ В.Оконь,- М.: Учпедгиз, 1962.- 171 с.

199. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов; под ред. П.И.Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 1998.640 с.

200. Перрюшо Анри. Жизнь Сезанна/ Анри Перрюшо,- М.: Радуга, 1991.350 с.

201. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры: Вопросы методологии и методики/ В.М.Петров; АН СССР ВНИИ искусствоведения М-ва Культуры СССР,- М.: Наука, 1991.- 151 с.

202. Петров JI.B. Коммуникация и искусство. Спецкурс/ Л.В.Петров,- Л.: ЛГИТМИК, 1976.- 159 с.

203. Претнева Г.С. Первобытное искусство в собрании Эрмитажа/ Г.С.Плетнева,- Л.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1963.- 67 с: илл.

204. Плохинский Н.А. Биометрия, 2-е изд/Н.А.Плохинский,- М.: МГУ, 1970.368 с.

205. Платон. Соч. в 3-х томах/ Платон, М.: Мысль, 1970.

206. Поль Сезанн. Переписка, воспоминания современников. Вступ. статья Яворской Н.В,- М.: Искусство, 1972.- 364 с.

207. Пономарев Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды/ Я.А.Пономарев; Академия пед и соц. Наук,- М.: Моск. психолого-социологический ин-т, Воронеж: МОДЭК, 1999.- 480 с.

208. Программа курса проектирования для высших учебных заведений. Специализация: промышленная графика и упаковка. Министерство высшего и среднего специального образования СССР, М.: 1984

209. Пенроуз Роланд. Пикассо/ Роланд Пенроуз,- М.: Молодая гвардия, 1987.- 266 е.: илл.

210. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Жан Пиаже,- М.: Педагогика-пресс. 1999.- 527 с.

211. Пикассо. Сб. статей о творчестве; под редакцией А.Владимирского// Иностранная литература, 1957.- 87 с.

212. Проблемы цвета в психологии. Сб. статей; отв. ред. Митькин А.А,- М.: Наука, 1993.- 205 с.

213. Психология индивидуального и группового субъекта/ Рос. АН, Ин-т психологии; ред.А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова, М.: ПЕРСЭ, 2002.- 368 с.

214. Психология художественного творчества. Хрестоматия; сост. К.В.Сельченок, Мн.: Харвест, 1999.- 732 с.

215. Психологический словарь; под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, -2-е изд. перер. и доп,- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440 с.

216. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении/ В.Н.Пушкин,-М.: Политиздат, 1967.- 271 с.

217. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления/ Я.А.Пономарев,-М.: Из-во АПН РСФСР, I960,- 352с.

218. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач/ А.М.Рамендик// Психологический журнал, 1996, т №17, №5.- С.90-95.

219. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства/ М.: Советский художник, -1978.- 239 с.

220. Репин И.Е. и Стасов В.В. Переписка 1871-1876г.г, M.JL: Искусство, 1948. -266 с.

221. Репин И.Е. и Толстой JI.H. Материалы,- M.-JL: Искусство, 1949г. 251 с.

222. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве.

223. Общая теория перспективы/ Б.В.Раушенбах, М.: Наука, 1986.- 255 с.

224. Репин И.Е. и Крамской И.Н. Переписка 1873 1885. - M.-J1.: Искусство, 1949.-205 е.: илл.

225. Репин об искусстве; сост. и авт. вступ. ст. О.А Лясковская,- М.: Академия художеств СССР, I960.- 187 с.

226. Рерих Н. Зажигайте сердца/ Н.Рерих, М.: Молодая гвардия, 1990.- 189с.

227. Римская Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других/ Р.Римская, С.Римский,- М.: ACTA ПРЕСС, 2001.-376 с.:ил.

228. Розенблюм Е. Художник в дизайне. Опыт работы центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеже / Е.Розенблюм,-М.: Искусство, 1974.- 176 с.

229. Романов Ю.И. Образ, знак в искусстве: философско-методологический аспект: Учебно-методическое пособие; Академия художеств СССР, Ин-т жив., ск. и арх. им И.Е.Репина,- Л.: Ин-т им И.Е.Репина, 1991.- 129 с.

230. Российская педагогическая энциклопедия; научн.ред. А.М.Прохоров,-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

231. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.- граф. пед. ин-тов, 3 изд. доп. и перераб/ Н.Н.Ростовцев,- М.: Агар, 2000.- 256 с.

232. Розин В.М. Искусство и художник в контексте культуры и современности: философско психологический аспект/ В.М.Розин// Мир психологии, 2000, №3, - С.122-132.

233. Специфика пропедевтического курса в дизайн-образовании. Материалы V Всероссийской научно-практического семинара (Ростов-на-Дону, 2-4 октября 1998г.) Ростов-на-Дону, 1999.- 116 с.

234. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике/ Р.Рунион,- М.: Финансы и статистика, 1982.- 198 с.

235. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л.Рубинштейн,- М.: Из-во АН СССР, 1959.- 354 с.

236. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л.Рубинштейн// Вопросы философии, 1989, №4.

237. Савенкова А.И. Задачи на развитие объемно-пространственного мышления школьников/ А.И.Савенкова// Начальная школа, 1998, №7.-С.59.

238. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К.Селевко, М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

239. Середнякова Е. Здесь учат волшебству. Архитектурно-художественная школа «Старт»/ Е.Середнякова// Юный художник, 1999, №8.

240. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В.Сидоренко,- СПб.: ООО «Речь», 2003,- 350 е.: илл.

241. Системные аспекты психической деятельности/ Александров И.И., Брушлинский А.В., Судаков К.В./ РАМН М.: Эдиториал УРСС, 1999.272 с.

242. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструкторской деятельности)/ В.Б.Синельников,- Диссер. на соиск. уч. степ, канд психолог.наук. 1992.

243. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений/ Ситаров В.А,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.368 с.

244. Спиркин А.Г. Мышление и язык, изд. 2-е доп/ А.Г.Спиркин,- М.: Московский рабочий, 1958.

245. Спиркин А.Г. Происхождение сознания/ А.Г.Спиркин; Ин-т философии, М.: Политиздат, I960.- 471 с.

246. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н.Скаткин; 2-е изд, -М.: Педагогика, 1984.- 95 с.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н.Скаткин,-М.: Педагогика, 1996.- 150 с.

248. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения/ С.Д.Смирнов,- М.: Изд. Моск. ун-та, 1985.- 231 с.

249. Солсо P.J1. Когнитивная психология/ Р.Л.Солсо,- М.: Тривола, 2002.600 с.

250. Словарь иностранных слов, 19-е изд,- М.: Издательство «Русский язык»,• 1990.-624 с.

251. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие студ. пед. учебн. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; 2-е издание. Стереотип,- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 576 с.

252. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Н.М.Сокольникова; 2-е изд,- М.: Издательский центр «Академия», 2002 368 с. 12 л.илл.

253. Сомов Ю.С. Композиция в технике/ Ю.С.Сомов; 3-е изд., перераб. и доб,-М.Машиностроение, 1987.-288 е.: илл.

254. Степанов А.В. Архитектура: Учебник для общеобразовательных школ/ А.В.Степанов, Н.Ф. Метленков,- М.: МП Ладья, 1994.- 234 с.

255. Столович Л.Н. Красота, добро, истина: очерки истории эстетической• аксиологии/ Л.М.Столович,- М.: Республика, 1994.- 464с.

256. Столяр А.Д. Происхождение изобразителного искусства/ А.Д.Столяр,-М.: Искусство, 1985.- 298 с.

257. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология, 2-е изд. перераб. и доп./ Л.Д.Столяренко, Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 544 с.

258. Суриков В.И. Письма 1869 1916/ В.И.Суриков,- М. - Л.: Искусство, 1948.-211 е.: илл.

259. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов/ Г.В.Суходольский,- Л.: ЛГУ, 1972.- 428 с.

260. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения. В 3 томах/В.А.Сухомлинский,-М.: Педагогика, 1979.- 560 с.

261. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебн. пособие для студ. высш. пед. уч. зав./ Н.Ф. Талызина,- М.: Изд. центр.1. Академия». 2002.- 192 с.

262. Тарабукин Н. М. Михаил Александрович Врубель/ Н.М. Тарабукин,- М.; Искусство, 1974.- 175 с.

263. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристики человека/ Э.Д.Телегина. Дисс.канд. псих. Нук, М, 1967.

264. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений/ О.К.Тихомиров,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

265. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт, теоретические и экспериментальные исследования/ О.К.Тихомиров,- М.: Изд. Моск. ун-та, 1969.- 304 с.

266. Тихомиров O.K. Творчество, как неалгоритмический процесс/ О.К.Тихомиров// Вестник Моск. ун-та, сер. 14, Психология, 2003, №2.-С.66.

267. Турчин В. Символика цвета/ В.Турчин// Юный художник, 1991, №7.-С.36.

268. Тюрин Ю.Н. Анализ данных на компьютере/ Ю.Н.Тюрин, А.А. Макаров; Под ред. В.В.Фигурнова,- М.: Финансы и статистика, 1995.- 384 с.

269. Урбах В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях/ В.Ю.Урбах,- М.: Медицина, 1975.- 295 с.

270. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды/ Д.И.Фельдштейн,- М.: МПА, 1995.368 е.: илл.

271. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса взросления/ Д.И. Фельдштейн,- М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 1999,- 672 с.

272. Филонов П.Н. Декларация «Мирового расцвета»/ П.Н.Филонов// Жизнь искусства, 1923, №20.- 13 с.

273. Филонов П. Дневники/ П.Н.Филонов,- СПб.: 2000.- 672 с.

274. Философский словарь, изд. 5-е; под ред. И.Т.Фролова,- М.: Политиздат, 1987.-590 с.

275. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд./ С.С.Аверенцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев, С.М.Ковалев, М.: Советская энциклопедия, 1989.

276. Фрейд 3. Художник и фантазирование/ З.Фрейд,- М.: Республика, 1999.396 с.

277. Фридлендер М. Об искусстве и знаточестве/ М.Фридлендер,- СПб.: Андрей Наследников, 2001.- 205 с.

278. Харджиев Н.И. Статьи об авангарде. В 2 томах/ Н.И.Харджиев,- М.: РА, 1997.

279. Холмянский Л.М. Дизайн/ Л.М.Холмянский, А.С.Щипанов,- М.: Просвещение, 1985.- 240 с.

280. Холодная М.Л. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Учебное пособие/ М.Л.Холодная,- М.: ПРЕСС, 2002,- 304 с.

281. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности/ Л.Хьелл, Д.Зиглер,- СПб.: Питер, 2001.- 608 е.: илл.

282. Холлендер М. Непараметрические методы статистики/ М.Холлендер, Д.А.Вульф,- М.: Финансы и статистика, 1983.- 518 с.

283. Художественное творчество и психология; ред. А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский,-М.: Знание, 1991.- 192 с.

284. Художественное творчество и психология. Сборник статей. АН СССР ВНИИ искусствоведения М-ва культуры,- М.: Наука, 1991.- 189 с.

285. Чернилевский Д.В Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов/ Д.В.Чернилевский,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.437 с.

286. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832-1919/ П.П.Чистяков,- М.: Молодая гвардия, 1953.- 590 с.

287. ЧуприкрваН.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения/ Н.И.Чуприкова,- М.: АО «Столетие», 1995,- 189 с.

288. Шахтер М.С. О роли и видах образов в познавательных процессах/

289. М.С.Шахтер, А.Я. Потапов//Психологический журнал, 2001, №3.-С.57-67.

290. Шадриков В. Д. Способности человека. Избранные педагогические труды/ В.Д.Шадриков,- Москва Воронеж: 1997.- 288 с.

291. Шинкарук В.И. Художественное мышление в системе видов мыслительной деятельности/ В.И.Шинкарук, В.П.Орлова// Вопросы философии, 1984, №3.

292. Школа изобразительного искусства. В десяти выпусках. Издание третье, исп. и доп,- М.: Изобразительное искусство, 1989.

293. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Изд.2-е пер. и доп./ П.Е.Шпара,- Киев: Вища школа, 1984.- 198 с.

294. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытаний/ В.Штерн,- СПб, Союз, 1997.- 128 с.

295. Шмелева Н.Б. Теория и методика профессионально-личностного развития социального работника/ Н.Б.Шмелева,- Ульяновск, 2003.-214 с.

296. Эйдельман Н.Я. Первобытное искусство/ Н.Я.Эйдельман// ДЭ, Изд 2-е, т. 12, М.: Просвещение, 1968.

297. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (В культурно-исторической теории Л.С.Выготского)/ Б.Д.Эльконин,- М.: Тривола, 1994.-167 с.

298. Эмоции и проблемы классификации видов мышления/ Бабаева М.Д., Васильев И.А., //Вестник Московского ун-та, сер 14, Психология, 1999, №3.- С.42-55.

299. Энциклопедия профессионального образования; лит. ред. С.Я.Батышев, М.: Российская Академия образования; Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

300. Ягодин В.Н. Развитие самостоятельности мышления как средство формирования активной жизненной позиции школьников/ В.Н.Ягодин// Советская психология, 1979,№1.- С.8-14.

301. Якиманская И.С. Мыслительная деятельность учащихся при решении учебных задач/ И.С.Якиманская//Среднее специальное образование, 1979, №10.- С.45-49.

302. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. Дисс. проф. психолог, наук,- М.: 1980.- 342 с.

303. Ярошевский М.Г. Идеи Б.М.Теплова о переживании/ М.Г.Ярошевский //Вопросы психологии, 1997, №3.

304. Яффе А. Символы в изобразительном искусстве// Человек и его символы/ А.Яффе,- СПб.: Б.С.К. 1996.- С.298-376.

305. Johnson Е. Modern Art and the Objekt/ E. Jonson- London, 1976.- p.325.

306. Klix F. Erwachendes Denken/ F. Klix,- Berlin. 1980.- s.275.

307. Klocher J. Produktgestaltung Fufgabe. Kriterien, Ausfiihrung/J. Klocher -Berlin, Heidelberg, Shringer-Verlag, 1981.- s.175

308. Larissa A.Shadowa. Suche und Experiment. Aus der Geschichte der sowjetischen Kunst zwischen 1910 und 1930. VEB/ Larissa A. Shadowa. Verlag der Kunst, Dresden, 1978.- s.372.

309. Tikhomirov O. Struktur der Denktatigkeit des Menschen/ A.Bruschlinski, O.Tikhomirov. Zur Psychologie des Denkens/ Berlin, 1975.- s.288.

310. Trademarks and symbols.- Verlag Designpress, Zagreb/ Ugoslavia.-1990. -p. 192.

311. СПИСОК РАБОТ АВТОРА ДИССЕРТАЦИИ

312. Аккуратова Е.С. Качество дизайн-образования и художественно-образное мышление. Эстетический аспект художественно-образного мышления/ Е.С.Аккуратова// Качество дизайн-образования: Сб. мат. Междунар. научн.- метод, конф,- Ульяновск, 2002.- С.3-11.

313. Аккуратова Е.С. Культура потребления или художественно-образноемышление потребителя/ Е.С.Аккуратова//Открытые культуры: Мат. Всеросс. науч. конф.- Ульяновск, 2002.- С.55-57.

314. Аккуратова Е.С. Художественно-образное мышление и проектный образ/ Е.С.Аккуратова// Проблемы творческого развития личности в системе образования: Мат. межвуз. науч.- практ. конф, Ульяновск, 2002.- С.36-40.

315. Аккуратова Е.С.Проблемы преемственности довузовского художественного образования и Высшей школы/ Е. С. Аккуратова// Проблемы провинциальной художественной культуры: Мат. Всероссийской научно-практич. конф.- Курск, 1998.- С.121-122.

316. Аккуратова Е.С. Культурная среда академического вуза с творческими специальностями./ Е.С.Аккуратова// Вуз культуры и искусств в образовательной сичстеме региона. Матер. Второй Всероссийской электронной научной конф. Самара, 2003.- С.343-346.

317. Аккуратова Е.С. Дизайн и театр/ Е.С. Аккуратова// Традиция в истории культуры. Матер. II региональной научной конференции.- Ульяновск. 2000.- С.339-347.

318. Аккуратова Е.С. Развитие творческого потенциала студентов в пропедевтическом курсе дизайн-образования/ Е.С.Аккуратова// Бытие творческой личности. Мат. IX Всероссийской научно-практ. конф. «Человек в культуре России».- Ульяновск, 2001.- С.56-57.

319. Аккуратова Е.С. Специфика преподавания рисунка для студентов специальностей «Дизайн» и «Интерьер и оборудование»/ Е.С.Аккуратова// Актуальные проблемы педагогики высшей школы на пороге XXI века.-Ульяновск, 1998.- С.87-89.

320. Аккуратова Е.С. Комбинаторные методы в развитии мышления школьников/ Аккуратова Е.С.// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Тез. II региональной научно-практ конф.- Ульяновск, 1999.- С. 109-111.