Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Бордонская, Лидия Александровна

• Бордонская, Лидия Александровна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бордонская, Лидия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КОНЦЕПЦИЯ ОТРАЖЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ в школьном ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Глава I. КУЛЬТУРА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ

1.1.Наука и современный мир.

1.1.1. Современная техногенная цивилизация.

1.1.2. Наука. Основания науки.

1.1.3. Наука в развитии. Научные революции.

1.2.Наука и культура.

1.2.1. Понятие культуры: трактовки и подходы.

1.2.2. Культура как сложное системное образование.

1.2.3. Современная культурная ситуация. Наука и культура.

1.3.Естественнонаучная и гуманитарная культура.

1.3.1. Естествознание и культура. Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной культуры.

1.3.2. Наука и искусство.

1.4.Физика, культура, искусство.

Глава II. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Современное образование: состояние, проблемы, тенденции.

2.2. Педагогические концепции, отражающие различные направления совершенствования образования.

2.2.1. Педагогические концепции (анализ ряда концепций).

2.2.2. Принципы.

2.3. Концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

2.3.1. История исследования проблемы.

2.3.2. Концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании (структура, основные положения).

Глава III. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ, ОТРАЖАЮЩЕГО ВЗАИМОСВЯЗЬ НАУКИ ФИЗИКИ И КУЛЬТУРЫ В ЦЕЛОМ

3.1. Содержание учебного предмета, отражающего взаимосвязь науки и культуры в целом: общекультурная составляющая содержания курса физики.

3.2. Учебные курсы, отражающие взаимосвязь науки и культуры

ЧАСТЬ II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ОТРАЖЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Глава IV. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТРАЖЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ НАУКИ ФИЗИКИ И КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

4.1. Направления, пути и средства отражения общекультурного содержания физики в процессе обучения: общий обзор.

4.2. Физические задачи общекультурного содержания и возможности их применения в учебном процессе в условиях современного образования.

4.3. Специфика и особенности физических задач общекультурного содержания.

ГлаваУ. ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО СОДЕРЖАНИЯ НАУКИ ФИЗИКИ В УЧЕБНЫХ КУРСАХ

5.1.Учебные курсы, реализующие взаимосвязь науки и культуры на материале физики).

5.2.«Концепции современного естествознания» - фундаментальная дисциплина, реализующая единство и целостность образования, взаимодополнительность естественнонаучной и гуманитарной культуры.

5.3.Курсы истории науки и культуры.

5.4.Специальные курсы предметного содержания, раскрывающие взаимосвязь науки физики и культуры в целом в профессионально-образовательной подготовке бакалавра и специалиста.

Глава VI. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РАССКРЫ-ТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НАУКИ ФИЗИКИ И КУЛЬТУРЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

6.1. Профессиональная подготовка учителя.

6.2. Подготовка учителя физики к раскрытию в учебном процессе школы взаимосвязи науки и культуры: модельные представления

6.3. Комплекс учебных курсов, обеспечивающих подготовку учителя физики к раскрытию в учебном процессе школы взаимосвязи науки и культуры.

Глава VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 7.1.Этапы, направления экспериментального исследования, общая характеристика исследования.

7.2.Экспериментальное исследование отдельных процессуальносодержательных элементов концепции.

7.2.1.Физика в школе. Задачи общекультурного содержания.

7.2.2. Специальный курс «Естественнонаучные методы в гуманитарных исследованиях (исследование материальных памятников культуры и вещественных доказательств естественнонаучными методами)».

7.2.3.Курс «Концепции современного естествознания».

7.3.Заключительный этап эксперимента как комплексное исследование проблемы отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

7.3.1.Общие замечания.

7.3.2.Обсуждение результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики»

Человечество вступило в новый этап цивилизационного развития. Значение физики в современном обществе не уменьшается, а увеличивается, так как физика играет важную роль и занимает особое место в современной культуре, дает основы знаний о мире, оказывает влияние на все сферы человеческой деятельности, определяет тип мышления современного человека.

Реалии современного мира и культуры (понимание мира как сложной системы, развитие которой носит нелинейный характер, единство и целостность культуры; новый облик науки — наука как элемент (феномен) культуры; сближение естественнонаучной и гуманитарной областей знания; требования к современному образованному человеку; новые цели и задачи образования, с одной стороны, и, с другой стороны - традиционное содержание образования, сложившаяся организация процесса обучения) приводят к ряду противоречий, связанных с различными сторонами отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании. Это противоречия: между огромной общекультурной составляющей науки физики и недостаточностью отражения ее в содержании образования; между распространенным подходом к содержанию физического образования, который сводится преимущественно к раскрытию основ науки физики и ее технических приложений, и необходимостью представления единства естественнонаучной и гуманитарной культур, многообразия связей физики с миром в целом в физическом образовании;

- между реализацией в практике работы школы и вуза различных идей и подходов, которые фактически базируются на общекультурной составляющей науки (гуманизация, гуманитаризация, формирование мировоззрения, эстетическое и нравственное воспитание и т.п.), и отсутствием целостного представления об общекультурной составляющей содержания физики науки, а также отсутствием понимания того, что названные подходы и идеи есть пути и способы отражения взаимосвязи науки и культуры в современном образовании;

- между значительным интересом обучаемых к общекультурной составляющей содержания физики (установлено в ходе эксперимента) и отсутствием специальных дидактических средств и материалов, раскрывающих взаимосвязь науки физики и культуры в целом;

- между потребностью учителей в приобщении учащихся к культуре средствами учебного предмета «физика» (об этом свидетельствуют результаты экспериментального исследования) и неразработанностью методики отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании; между традиционными подходами к определению содержания методической подготовки учителя физики и необходимостью подготовки учителя, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки и культуры в современном учебно-воспитательном процессе.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: Каким должно быть содержание учебного курса, чтобы оно отражало взаимосвязь науки и культуры в целом? Какова общекультурная составляющая содержания физического образования? Как можно реализовать общекультурную составляющую содержания физического образования в процессе обучения школьников и студентов?

Объект исследования - взаимосвязь науки и культуры как характерная черта современного этапа развития Человечества, как отражение специфики современных культуры, науки, образования.

Предмет исследования - отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики.

Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать необходимость и выявить возможности отражения взаимосвязи науки физики и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Если выделить общекультурную составляющую содержания физического образования, определить направления, пути и средства, обеспечивающие отражение взаимосвязи науки и культуры, разработать варианты различных учебных курсов и специальные дидактические средства, отражающие взаимосвязь науки физики и культуры, то это будет:

• способствовать приобщению школьников и студентов к культуре средствами учебного предмета «физика» путем усиления внимания к гуманитарной составляющей этой науки;

• способствовать формированию представлений у учащихся и будущих учителей физики о единстве и целостности мира и культуры, об интегративных процессах в науке и культуре, «диалоге» культур, об особенностях современной науки (на примере учебной дисциплины - физика), об эволюционно-синергетическом подходе постижения мира и культуры, смене типов научной рациональности и особенностях постнеклассической науки, о том, что наука — открытая диссипативная система, многими нитями связанная с другими системами, об особом месте физики в современной культуре.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. На основе анализа литературы по философии, культурологии, науковедению, истории науки выявить специфику современного этапа развития науки и определить общекультурную составляющую науки физики.

2. Выявить состояние проблемы отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

3. Определить структурные элементы концепции и разработать концепцию отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

4. На основе общекультурной составляющей науки физики определить общекультурную составляющую содержания учебного курса.

5. Разработать модели учебных курсов, отражающих взаимосвязи науки и культуры в целом, предложить варианты их реализации через создание конкретных учебных курсов.

6. Выявить возможности различных дидактических средств и методов обучения для отражения общекультурной составляющей содержания.

7. Создать модель подготовки учителя физики, ориентированного на отражение взаимосвязи науки и культуры в учебно-воспитательном процессе школы, и конкретизировать ее.

8. Провести комплексное экспериментальное исследование проблемы отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

Методологическую основу исследования составляют эволюционносинергетическая парадигма, соответствующая современному пониманию Мира и познания его Человеком; идеи, определяющие особенности современного образования и культуры (особая роль культуры в современном Мире, наукоем-кость и целостность культуры, сближение естественнонаучной и гуманитарной культур), фундаментализация, единство и целостность образования как новая парадигма образования, концепция личностно-ориентированного обучения.

Теоретическая основа исследования:

- работы по философии, методологии науки, науковедению, истории науки и техники (Дж. Бернал, В.Г. Горохов, В.П. Зинченко, Ф. Капра, А. Койре, J1.M. Косарева, И.В. Кузнецов, Б.Г. Кузнецов, Т. Кун, М.К. Мамардашвили, J1.A. Маркова, J1.A. Микешина, Н.Н. Моисеев, А.П. Огурцов, Ю.В. Сачков, B.C. Степин, А. Уайтхед, А.Д. Урсул, П. Фейерабенд, М. Хайдеггер, Дж. Холтон, К. Ясперс и др.);

- исследования, раскрывающие основы эволюционно-синергетического подхода, специфику современной постнеклассической науки (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов, С.П. Капица, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, М.К. Мамардашвили, С.П.Малинецкий, А.П.Назаретян, И.Пригожин, В.С.Степин, Г. Хакен и др.);

- работы по теории и истории культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гессен, П.П. Гайденко, П.С. Гуревич, Н.С. Злобин, М.С. Каган, В.Ж. Келле, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Е.А. Мамчур, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, В.М. Розин, Н.С. Розов, Е.Л. Фейнберг и др.);

- работы ученых-физиков, в которых отражены социокультурные аспекты науки, взаимосвязь науки и культуры (Ж.И. Алферов, Д.И. Блохинцев, Л. Больцман, Н. Бор, М. Борн, В. Вайскопф, В. Гейзенберг, П. Дирак, Я.Б. Зельдович, Дж. Кл. Максвелл, А.Б. Мигдал, А. Пуанкаре, Р. Оппенгеймер, И. Раби, Н.А. Умов, Р. Фейнман, Э. Шредингер, А. Эйнштейн и др.);

- работы, отражающие основы гуманистической и феноменологической психологии, современные концепции человека как субъекта деятельности, психолого-педагогические проблемы современного образования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, М. Коуэл, Н.А. Леонтьев, А. Мас-лоу, К. Роджерс, Н.Ф. Талызина, В. Франки, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по проблемам новой образовательной парадигмы — фунда-ментализации, единства и целостности образования, личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, А.А. Вербицкий, С.И. Гессен, З.Е. Гельман, Б.С. Гершунский, В.К. Дьяченко, Л.Я. Зорина, А.А. Касьян, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, Я.И. Лернер, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.);

- работы по теории и методике обучения физике в школе и в вузе, по подготовке учителя физики (В.И. Данильчук, Ю.И. Дик, О.Н. Голубева, В.И. Земцо-ва, С.Е. Каменецкий, А.И. Наумов, А.В. Перышкин, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.Д. Суханов, Л.В. Тарасов, С.А. Тихомирова, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков и др.).

Организация работы

В ходе исследования осуществлялся поиск теоретических и экспериментальных основ концепции отражения взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании, экспериментальное обоснование и опытная проверка концепции. Причем теоретический и экспериментальный аспект исследования осуществлялись в единстве и взаимодействии. Логика исследования представлена на схеме В.

Исследование, выполнялось соискателями в течении длительного периода времени как при личном преподавании в школе и в вузе, руководстве работой лаборатории по проблемам высшей школы Забайкальского государственного педагогического университета, так и через совместную работу с учителями и преподавателями вузов по двум направлениям: А. Поиск экспериментальных основ концепции. Б. Опытная проверка содержательно-процессуальных компонентов отражения взаимосвязи науки физики и культуры.

Оно осуществляется тремя перекрывающимися этапами: подготовительным, основным и заключительным.

Подготовительный этап — определение концептуальных основ исследования, поиск экспериментальных основ концепции, направлений реализации концепции.

Основной этап - становление концепции, уточнение элементов концеп

Логика исследования

Схема В ции, поиск вариантов ее реализации; экспериментальное исследование вариантов реализации общекультурной составляющей физики в учебном процессе (содержательный и процессуальный аспекты); опытная проверка, апробация и внедрение элементов концепции.

Заключительный этап — проверка правомерности концептуальных положений исследования, комплексное итоговое исследование и подтверждение гипотезы. Комплексное экспериментальное исследование, проведено среди учащихся, студентов, учителей и преподавателей школ и педагогических вузов ряда регионов страны (гг. Астрахань, Воронеж, Нижний Новгород, Москва, Омск, Хабаровск, Чита).

Теоретические методы исследования: анализ философской, культурологической, научной, историко-научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования (литературно-критический анализ); эволюционно-синергетический подход к анализу ситуаций в современной науке, культуре и образовании, общенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, классификация, обобщение, систематизация); моделирование содержания учебных курсов, методической подготовки учителя физики.

Экспериментальные методы исследования: эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); ретроспективный анализ личного педагогического опыта преподавания в школе, вузе, в системе послевузовского образования; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера.

Новизна исследования.

1. Обоснованы возможность и необходимость отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

2. Разработана концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании, имеющая следующую структуру:

- основание концепции (источники и факторы, определяющие цели, содержание, структуру и особенности современного физического образования);

- теоретические основы (ведущие идеи, принципы, общекультурная составляющая науки физики, общекультурная составляющая содержания учебного курса, направления отражения взаимосвязи науки и культуры в процессе обучения физике, теоретико-методические основы подготовки учителя физики, основные положения концепции);

- модели общекультурной составляющей науки физики; общекультурной составляющей содержания учебного курса; отображения нового содержания; учебного курса, отражающего взаимосвязь науки физики и культуры; подготовки учителя физики, ориентированного на отражение взаимосвязей науки и культуры в школьном преподавании физики;

- прикладной блок (варианты учебных курсов и соответствующих им дидактических средств, включая задачи общекультурного содержания).

3. Показано, что общекультурная составляющая учебного курса как необходимый элемент содержания образования должна включать следующие компоненты: культурно-мировоззренческий, научно-культурный, историко-научный, историко-культурный, историко-биографический и экокультурный.

4. Предложены варианты учебных курсов физического содержания с общекультурным компонентом, такие как «Физика. X - XI классы (гуманитарный профиль)», «Естественнонаучные методы в гуманитарных исследованиях», «Физические задачи общекультурного содержания», «Наука в системе культуры. Физика и искусство» - для средней школы; «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучные методы в гуманитарных исследованиях», «Наука в системе культуры. Физика и искусство» - для гуманитарных вузов; «История физики», «Физические задачи общекультурного содержания как отражение взаимосвязи науки и культуры», «Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики в школе», «Физические задачи общекультурного содержания при обучении физике» - для педвузов.

5. Разработаны методы, приемы и дидактические средства для отражения взаимосвязей науки и культуры в школьном физическом образовании (гуманитарные паузы, физический календарь, применение учебного физического эксперимента и задач общекультурного содержания и пр.). Обоснована особая роль применения такого дидактического средства, как задачи общекультурного содержания, и разработана методика их применения в средней школе и педагогическом вузе.

6. Предложена методика подготовки учителя физики, ориентированного на отражение взаимосвязей науки и культуры в школьном преподавании физики через введение дополнительных элементов содержания и комплекса учебно-методических задач в курс теории и методики обучения физике, а также в рамках специальных курсов методического характера.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработана концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании, основные положения которой формулируются следующим образом:

1. Единство и целостность культуры, представление науки как феномена культуры, представление физики в системе культуры — характерные черты и особенности современного мира. Все это должно быть отражено в содержании современного физического образования.

2. Взаимосвязи науки и культуры, целостность культуры могут быть отражены в учебных курсах посредством выделения общекультурной составляющей содержания как особой специфической подсистемы в содержании учебных курсов.

3. Выделение общекультурной составляющей содержания позволяет представить учебные курсы через взаимосвязанные области: научно-предметную и общекультурную, соответствующие им компоненты содержания.

4. Общекультурная область в соответствии со спецификой и особенностями науки физики включает следующие содержательные компоненты: культурно-мировоззренческий, научно-культурный, историко-научный, историко-культурный, историко-биографический, экокультурный. Выделенные компоненты конкретизируются через основные дидактические единицы.

5. Научно-предметная и общекультурная области в их единстве и целостности составляют проблемно-предметное поле учебного курса. Проблемно-предметное поле и логическая структура курса, взятые вместе, обеспечивают «открытость» учебного курса, вариативность его содержания и многовариантность построения курса.

6. Отражение взаимосвязи науки физики и культуры возможно осуществить как на уровне школы, так и при подготовке студентов в вузе.

7. Раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в целом может быть обеспечено либо за счет модернизации существующих учебных курсов, либо за счет создания новых учебных курсов, а также за счет специальных дидактических средств и методов обучения.

8. Важнейшим средством, позволяющим раскрыть взаимосвязь науки физики и культуры в целом, являются физические задачи общекультурного содержания. Они, как и задачи предметного содержания, должны стать неотъемлемой составной частью задач по физике.

9. Отражение взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании будет возможным, если предусмотреть специальную подготовку учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

1. Разработаны варианты конкретных учебных курсов, позволяющих раскрыть обучаемым (школьникам, студентам) взаимосвязи науки физики и культуры в целом: «Физика — X-XI кл. (гуманитарный профиль)»; курс «Концепции современного естествознания» (для студентов гуманитарных специальностей); специальный курс «Естественнонаучные методы в гуманитарных исследованиях (исследование материальных памятников культуры и вещественных доказательств естественнонаучными методами)»; специальный курс «Физические задачи общекультурного содержания» и др.

2. С позиций проблемы исследования конкретизировано содержание курса «Теория и методика обучения физике» и предложены соответствующие учебно-методические задачи, обеспечивающие подготовку учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки и культуры в учебно-воспитательном процессе школы.

3. Разработаны варианты методических курсов, которые способствуют подготовке студентов к раскрытию взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы («Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики», «Физические задачи общекультурного содержания при обучении физике» и др.)

5. Предложены специальные дидактические средства, методы, приемы, позволяющие обеспечить отражение взаимосвязи науки и культуры в содержании образования (физический эксперимент, «гуманитарные паузы», физический календарь и т.п.).

5. Создан комплекс физических задач общекультурного содержания, разработана методика их использования в учебном процессе в школе и в педвузе.

Апробация идей и внедрение результатов исследования

Идеи, ход и результаты работы докладывались на конференциях, совещаниях и семинарах:

- международных научно-практических конференциях «Физика в системе современного образования (ФССО)» Сочи, 1993; Волгоград, 1997; Санкт-Петербург, 1999; Ярославль, 2001; «Многоуровневое педагогическое образование» (Омск, 1995); «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2000, 2002);

- всесоюзных семинарах — семинар учителей физики «Воспитываем таланты» (Черноголовка, 1990); Методический фестиваль «Урок физики-91» (Дубна, 1991);

- российских научных конференциях, съездах, семинарах — съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000); проектировочный семинар МО РФ «Многоуровневое высшее педагогическое образование» (Чита, 1995); российская научная конференция «Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания» (Чита, 1995); Федеральная научно-практическая конференция «Проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования (на примере физики)» (Н. Новгород, 1996); Федеральная научно-практическая конференция «Теория и практика обучения физике» (Астрахань, 1996);

- зональных совещаниях, семинарах преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (XX - Челябинск, 1981; XXII - Свердловск, 1985; XXV - Новосибирск, 1991; XXVIII - Красноярск, 1995; XXXI - Орск, 1998); совещании заведующих кафедрами физики и ведущих лекторов педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Владивосток, 1985);

- региональных, межвузовских и внутри вузовских конференциях, семинарах «Проблемы эстетического воспитания учащейся молодежи» (Чита,

1992); «Преподавание физики и астрономии в школе: состояние, проблемы, перспективы» (Н. Новгород, 1994); «Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования» (Чита, 1995); «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997); «Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования» (Чита, 1998); «Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе» (Н. Новгород, 2000); «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Н. Новгород, 2001); «Культура и образование: Традиции и инновации» (Чита, 2001); научные сессии Mill У (1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1988, 1989, 1990, 1991); научные сессии ЗабГПУ по итогам научной работы (1980 - 2001 гг.); на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики преподавания физики (МГПИ) МПГУ им. В.И. Ленина в 1983, 1989, 1991 гг., кафедры общей физики, теории и методики обучения физике ЗабГПУ.

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикаций книг, пособий, статей, научно-методических материалов; через руководимый автором научно-методический семинар учителей физики г. Читы (1980 - 1990 гг.), через работу с учителями г. Читы и Читинской области по линии городского информационно-методического центра и областного института повышения квалификации педагогических кадров, через семинары преподавателей естественных дисциплин ЗабГПУ и других вузов г. Читы.

Отдельные элементы содержательно-процессуальных компонентов концепции отражения взаимосвязи науки физики и культуры в современном физическом образовании внедрены в работу школ г. Читы и Читинской области (многопрофильный лицей ЗабГПУ, школа-гимназия № 4, средние школы № 1, 9, 25, 42 и др.); ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, Московского педагогического государственного университета, педагогических университетов Нижнего Новгорода, Астрахани, Хабаровска, Омска и др.).

На защиту выносятся:

1. Обоснование возможности и необходимости отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

2. Концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании, которая является сложным системным объектом, включающим основание (обоснование концепции), теоретический блок (теоретические основы и модели), прикладной блок (практические приложения и варианты реализации).

3. Общекультурная составляющая содержания курса физики как необходимый элемент содержания образования, который обеспечивает отражение взаимосвязи науки и культуры, и ее основные компоненты (культурно-мировоззренческий, научно-культурный, историко-научный, историко-культурный, историко-биографический, экокультурный).

4. Методика отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании, основанная на модернизации существующих учебных курсов, создании специальных учебных курсов, использовании в учебном процессе особых средств и методов обучения.

5. Модель подготовки учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы, которая представляет собой сложную многомерную структуру, отражающую различные стороны и этапы подготовки учителя, ее содержательные и деятельностные аспекты, а также становление личности педагога.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, охарактеризован научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы исследования); раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, результаты исследования, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования и об имеющихся публикациях.

В первой части диссертации «Теоретические основы и концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики» выявлены особенности современного этапа развития человечества, новые подходы к пониманию науки и культуры, их взаимосвязи и взаимообусловленности, раскрыты особая роль и место физики в современной культуре, выделена общекультурная составляющая науки физики, на основе которой определена общекультурная составляющая содержания учебного курса, обеспечивающая отражение взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании; рассмотрены состояние, проблемы и перспективы современного образования, история отражения взаимосвязи науки и культуры при обучении физике; разработана концепция отражения взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании; даны теоретико-методологические основы конструирования и представления содержания учебных курсов, отражающих взаимосвязь науки физики и культуры в целом.

В первой главе «Культура, наука, образование: взаимосвязь и взаимообусловленность» рассмотрены особенности современного мира, науки и культуры в целом, взаимосвязь науки, культуры и образования; наука представлена как сложное, многогранное, многоаспектное и многофункциональное образование; показано, что все грани, стороны, элементы, аспекты, области науки взаимосвязаны с культурой и ею обусловлены - они как бы уходят корнями «в культуру» и одновременно «подпитывают» ее; отмечен ряд специфических черт и особенностей современной науки; приведены основные понятия синергетики, обоснована необходимость и эффективность их использования для описания сложных нелинейных процессов в науке и культуре; дан краткий анализ трактовок культуры, на основе которого подтверждена мысль о том, что культура сложное системное образование - открытая диссипативная система, для понимания которой необходим эволюционно-синергетический подход; определены основные черты и особенности современной культуры; особое внимание обращено на экологию культуры - экокультуру (термин Д.С. Лихачева); раскрыты взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной культур, основы их сближения, отмечена возможность диалога культур; проведен сравнительный анализ науки и искусства, определены их специфика, взаимосвязи и возможности взаимодействия. Конкретизировано все на примере физики.

В главе раскрыта взаимосвязь науки физики и культуры в целом, подчеркнута особая роль физики и ее место в культуре современной техногенной цивилизации, выявлена общекультурная составляющая науки физики.

Во второй главе «Взаимосвязь и взаимообусловленность науки и культуры в современном образовании» обсуждаются проблемы современного образования, проблемы взаимосвязи естественнонаучного и гуманитарного образования, раскрываются история и современное состояние проблемы отражения взаимосвязи науки и культуры в физическом образовании; анализируются педагогические концепции совершенствования содержания образования, которые так или иначе были учтены при разработке концепции отражения взаимосвязи науки физики и культуры в целом; рассматриваются принципы, определяющие специфику и особенности современного образования, их классификация и в итоге формулируется концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

В третьей главе «Теоретико-методические основы конструирования и представления содержания, отражающего взаимосвязь науки физики и культуры в целом» определено содержание учебного предмета «физика», позволяющего раскрыть взаимосвязь науки и культуры в целом, дать обучаемым целостное представление о науке физике; подтверждено, что общекультурная составляющая содержания (ОКС) есть необходимый элемент содержания образования; предложено представление информационной составляющей содержания учебного курса через проблемно-предметное поле и его компоненты, компоненты общекультурной области проблемно-предметного поля курса физики конкретизированы через дидактические единицы, показана целесообразность дополнительного представления содержания курса в виде его логической структуры; дидактические единицы общекультурной составляющей содержания курса проиллюстрированы на примере раздела «Электродинамика», приведены примеры логической структуры курса и варианты представления проблемно-предметного поля для ряда курсов.

Во второй части диссертации «Реализация концепции отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики» определены направления, пути и средства, обеспечивающие отражение взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза; рассмотрены возможности профессиональной подготовки учителя физики для раскрытия взаимосвязи науки и культуры средствами учебного предмета «физика»; создана модель подготовки учителя, ориентированного на отражение взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы, модель конкретизирована; предложены варианты различных учебных курсов, которые обеспечивают отражение взаимосвязи науки и культуры в современном образовании (школьное физическое образование, подготовка студентов в блоке естественнонаучных дисциплин, подготовка учителя, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки и культуры в учебно-воспитательном процессе школы), а также варианты курсов методического характера, целенаправленно готовящих студентов к профессиональной деятельности; представлено описание педагогического эксперимента.

В четвертой главе «Теоретико-методические основы отражения взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании» определены и обоснованы основные направления, пути и средства, позволяющие раскрыть общекультурную составляющую науки физики в процессе обучения. Описаны специфические дидактические средства (физический календарь, физический эксперимент, гуманитарные паузы и т.д.). Особое внимание уделено физическим задачам общекультурного содержания, выявлена их специфика, особенности и возможности использования в учебно-воспитательном процессе, охарактеризован комплекс физических задач общекультурного содержания, предложенный автором.

В пятой главе «Варианты реализации общекультурного содержания науки физики в учебных курсах» конкретизирована модель учебного курса, обеспечивающего отражение взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании через варианты различных учебных курсов на материале физики и истории физики, курса «Концепции современного естествознания» и специальных курсов предметного содержания.

В главе проанализированы существующие учебные курсы по физике, истории физики, основам современного естествознания, разработанные в России и за рубежом, в которых представлена как научная составляющая науки, так и дан социокультурный контекст науки (Р.Фейнман, Л.Купер, Д.Джанколли, М.Льоцци, В.С.Библер, З.Е.Гельман, Л.В.Тарасов и др.)

В ходе анализа установлено, что совершенствование учебных курсов может идти по двум направлениям: реализация нетрадиционных подходов к созданию курсов ; встраивание специальных тем и вопросов в существующие курсы - различные варианты включения особого по содержанию материала в построенные традиционным образом курсы.

В шестой главе «Профессиональная подготовка учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы» обоснована необходимость специальной подготовки учителя физики к раскрытию в учебно-воспитательном процессе школы взаимосвязи науки физики и культуры в целом; на основе изучения и теоретического анализа диссертационных исследований, психолого-педагогических и методических работ, посвященных проблемам профессиональной подготовки учителя предметника (И.Ю. Алексашина, Т.Б. Алексеева, Е.А. Бондаревская, Т.С. Полякова, В.И. Данильчук, В.И. Земцова, В.А. Сласте-нин, Г.И. Сикорская, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Е.Н. Шиянов, В.Е. Шукшунов и др.) выявлены теоретико-методические основы подготовки учителя физики к отражению в учебно-воспитательном процессе школы взаимосвязи науки физики и культуры в целом; разработаны модели подготовки учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в целом, которые отражают различные стороны и этапы подготовки учителя, ее содержательные и деятельностные аспекты, а также становление личности педагога; определены возможности учебных курсов предметного содержания для подготовки учителя к раскрытию средствами своего учебного предмета взаимосвязи науки физики и культуры в целом; разработано содержание учебных курсов, обеспечивающих подготовку учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы.

К теоретико-методическим основам подготовки учителя физики были отнесены:

- цели современного педагогического образования;

- общенаучные подходы, которые являются определяющими при решении проблем в различных областях человеческой деятельности;

- специфика и особенности профессиональной подготовки учителя физики, обусловленные спецификой и особенностями предметной области «физика»;

- физическое содержание в системе методической подготовки учителя физики как целостная система профессионально необходимых знаний, которая обеспечивает открытость системы содержания школьного физического образования; роль и значение физики в современной культуре, возможность и необходимость отражения общекультурной составляющей науки в современном физическом образовании.

В седьмой главе «Экспериментальное исследование» дано описание проведенного педагогического эксперимента, показана специфика экспериментального исследования, его сложная структура; раскрыты основные аспекты и направления исследования, различные способы, средства экспериментального воздействия, подходы к обработке экспериментальных данных; приведены результаты эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента дали основания считать вполне обоснованными цели, содержание, методы и средства, обеспечивающие отражение взаимосвязи науки физики и культуры в современном образовании, а результаты реализации концепции отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании позволили говорить о подтверждении основных положений гипотезы исследования.

Идеи и результаты исследования нашли отражение более чем в 60 публикациях автора, среди которых основными являются: 50 работ, общим объемом 146 п.л., из них авторских 59 п.л., в соавторстве - 87 п.л.:

1. Бордонская JI.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя. Монография. - Чита: Изд-во ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2002. - 207 с.

2. Бордонская JI.A. Физические задачи общекультурного содержания: Учебное пособие /Под ред. С.Е. Каменецкого. - Чита: ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1997. - 195 с.

3. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для педвузов/ Бордонская JI.A., Каменецкий С.Е., Носова Т.И., Пурышева Н.С. и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 384 с.

4. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физ.-мат. спец./ Анофрикова С.В., Бордонская J1.A., Иванова J1.A., Каменецкий С.Е., Перыш-кин А.В. и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, J1.A. Ивановой. — М.: Просвещение, 1987.-336 с.

5. Бобкова М.А., Бордонская J1.A., Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Шаронова Н.В. Физика - 10: Учебное пособие для учащихся физико-математических школ и классов. - Москва — Чита, ЧГПИ им. Н.Г.Чернышевского, 1995. — 323 с.

6. Бордонская Л.А. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики: Методические рекомендации в помощь учителю и студенту. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1989. - 34 с.

7. Бордонская Л.А., Катанаев И.И. Концепции современного естествознания (программа курса и краткое изложение материала): Учебное пособие. — Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - 55 с.

8. Бордонская Л.А., Старостина С.Е. Концепции современного естествознания: Учебно-методическое пособие. - Чита: ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2000. - 64 с.

9. Методика преподавания школьного курса физики. Ч. 2: Учебное пособие для студентов пединститутов и университетов / Бордонская Л.А., Иванова Л.А., Каменецкий С.Е., Носова Т.И., Перышкин А.В., Пурышева Н.С. и др.; Под ред. А.В. Перышкина, С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 368 с.

10. Бордонская Л.А. Методические рекомендации по курсу общей физики «Электричество и магнетизм». - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1991. -45 с.

11. Бордонская Л.А., Каменецкий С.Е. К изучению основных вопросов электродинамики (Методические указания в помощь учителю и студенту). - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1976. - 38 с.

12. Бордонская Л.А. Электричество и магнетизм: Рекомендации для организации самостоятельной работы студентов по курсу общей физики. — Чита:

ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1987. - 34 с.

13. Бор донская JI.A. Наука как элемент культуры в образовательно-профессиональной программе бакалавра (на примере физики)// Образовательные стандарты и развитие личности: Материалы международной конференции «Многоуровневое педагогическое образование». Вып. 13.4.1. — Омск: ОГПИ, 1995.-С. 55-57

14. Бордонская JI.A. Проблемно-предметное поле курса физики и классификация физических задач // Наука и школа. — 1996. - № 2. — С. 19-21

15. Бордонская JI.A. Единство двух культур в физических задачах // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания: Материалы Российской научной конференции. — Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1996. - Ч. 1. - С. 107-110.

16. Бордонская JI.A. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в преподавании физики // Физика: Приложение к газете «Первое сентября»,- 1993.- № 56, № 7-8.

17. Бордонская JI.A. Естественнонаучные знания в образовательно-профессиональных программах высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педобразование: Материалы проектировочного семинара МО РФ. Вып.9. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г.Чернышевского, 1995. - С. 16-21.

18. Бордонская JI.A. Гуманитаризация, фундаментализация и целостность образования как пересмотр ориентиров и приоритетов в образовании // Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита: ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998. -Ч. 1.-С.З-10.

19. Бордонская JI.A. Курс «Концепции современного естествознания» -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагог. -1998. - № 5. - С.63-68.

20. Бордонская JI.A. Общекультурная составляющая содержания курса «Концепции современного естествознания» // Учебный предмет «Естествознание» в вузе и в школе: Материалы региональной научно-методической конференции. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - С.8-10.

21. Бордонская JI.A. Эксперимент в курсе «Концепции современного еетествознания» // Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании: Материалы межвузовской научно-методической конференции, апрель 2001 г. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2001. - С. 18-19.

22. Бордонская JI.A. Физический календарь «Культура, наука, искусство» как средство приобщения к культуре // Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции — Чита: ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1997. - Ч. 2 - С.37-41.

23. Бордонская JI.A. Гуманитаризация образования и подготовка бакалавра и специалиста в области физики // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С.268-272.

24. Бордонская J1.A. Естественнонаучные знания в образовательно-профессиональных программах различных направлений высшего педагогического образования // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С.83-88.

25. Бордонская JI.A., Каменецкий С.Е. О введении понятия электромагнитного поля в разделе «Основы электродинамики»// Физика в школе - 1976. - № 3. - С. 55 - 60.

26. Бордонская JI.A. Подготовка студентов к использованию хрестоматийного материала на уроках физики // Методические рекомендации по методике преподавания физики (для слушателей ФПК): Сборник статей. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С.96-104.

27. Бордонская Л.А. Использование литературных произведений в процессе преподавания физики. // Методические рекомендации по совершенствованию преподавания физики в школе и подготовке учителя физики в педвузе: Сборник статей. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С.7-10.

28. Бордонская Л.А., Катанаев И.И., Потапов Г.А. Физическое образование в условиях перехода ЧГПИ на многоуровневую систему высшего педагогического образования // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С.33-39.

29. Бордонская J1.A. Исторический материал в учебном процессе (на примере физики). Будущий учитель: Вопросы развития самостоятельности и подготовки к воспитанию сознательной дисциплины детей. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1989. - С. 33-38.

30. Бордонская J1.A. Природа. Физика. Искусство // Начало: Сборник материалов по ориентации на профессию учителя. — Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1990- С.92-102.

31. Бордонская J1.A. Работа с книгой при обучении физике // Начало: Сборник материалов по ориентации на профессию учителя. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1990.-С.86-92.

32. Бордонская J1.A. Наука и культура: Сборник программ по физике. — Чита: Изд-во ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2001. — 69 с.

33. Бордонская J1.A. Физика в системе культуры. Физика и искусство (программа элективного курса) // Многоуровневая система высшего педагогического образования: Сборник авторских программ. Вып.1. Часть 1. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С. 32-40.

34. Бордонская J1.A. Естествознание - единая картина мира (программа базового курса) // Многоуровневая система высшего педагогического образования: Сборник авторских программ. Вып. 1. Часть 1. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С. 66-77.

35. Бордонская J1.A. Концепции современного естествознания (программа базового курса) Сборник авторских программ. Вып.1. Часть 1. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - С. 14-20.

36. Бордонская J1.A. Программа занятий по физике с учащимися педклассов (X-XI классы) // Начало: Сборник материалов по ориентации на профессию учителя. - Чита: ЧГПИ им. Н.Г. Чернышевского, 1990. - С. 85-86.

37. Бордонская J1.A. Взаимосвязь науки и культуры в физическом образовании при подготовке учителя // Съезд российских физиков - преподавателей

Физическое образование в XXI веке»: Тезисы докладов. — М.: Физический факультет МГУ, 2000. - С. 311.

38. Бордонская Л.А. Историко-культурная составляющая науки в физическом образовании // Физика в системе современного образования (ФССО - 99): Тезисы докладов пятой Международной конференции. - С.-Петербург, 1999. -С. 8-9.

39. Бордонская Л.А. Физика с позиций фундаментализации и целостности образования (ФССО - 97): Тезисы докладов четвертой Международной конференции. - Волгоград, 1997. - Ч. 1. - С. 21 -23.

40. Бордонская Л.А. Раскрытие взаимосвязи науки и культуры при рассмотрении физических методов, используемых в гуманитарных исследованиях //Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов шестой международной конференции. — Ярославль, 28-30 мая 2001 г. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. - Т. 2.- С. 120-121.

41. Бордонская Л.А. Общекультурная составляющая содержания как отражение взаимосвязи науки и культуры в физическом образовании // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: Тезисы докладов. - Москва, 2000.-С. 89.

42. Бордонская Л.А. Проблемы гуманитаризации физического образования // Физика в системе современного образования (ФССО-93): Тезисы докладов международной научно-методической конференции. - Сочи, 1993. - С. 4-5.

43. Бордонская Л.А. Физика в системе культуры. Пути и средства раскрытия в школьном курсе // Преподавания физики и астрономии в школе: состояние, проблемы, перспективы: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Н. Новгород, 1994. - С. 12-13.

44. Бордонская Л.А. Содержательные области учебного курса физики // Теория и практика обучения физике: Тезисы докладов Федеральной научно-методической конференции. - Астрахань, 1996. - С. 5-6.

45. Бордонская Л.А. Организация семинарско-практических занятий по курсу истории физики // Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физики: Тезисы докладов XXVIII Зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Красноярск, 1995. - С. 34.

46. Бордонская Л.А., Кокутенко Т.В. Физические задачи в классах гуманитарного профиля // Проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования (на примере физики): Тезисы докладов Федеральной научно-практической конференции. - Н. Новгород, 1996. — С. 72-73.

47. Бордонская JI.A. Физика в классах с углубленным изучением мировой художественной культуры // Проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования (на примере физики): Тезисы докладов Федеральной научно-практической конференции. - Н. Новгород, 1996. - С. 68-69.

48. Бордонская Л.А., Старостина С.Е. Межпредметные связи в курсе «Концепции современного образования» // Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики: Тезисы докладов XXXI Зонального совещания преподавателей Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Орск, 1998. - С. 10.

49. Бордонская JI.A., Серебрякова С.С. Реализация межпредметных связей курсов истории физики и методики преподавания физики при коллективном способе обучения // Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовки учителя физики: Тезисы докладов XXXI Зонального совещания преподавателей Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Орск, 1998. - С. 57.

50. Бордонская JI.A., Потапов Г.А. Организация самостоятельной работы студентов по курсу физики при модульном принципе построения учебных курсов // Организация и формы самостоятельной работы студентов учащихся: Тезисы докладов XXV Зонального совещания преподавателей Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Новосибирск, 1990.— С. 106-107.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, теоретической части (главы 1-3) и методической и экспериментальной части (главы 4-7), заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации составляет 500 страниц, в том числе 360 страниц основного текста. Диссертация содержит 62 схемы, 39 таблиц, 32 - рисунков, графиков, гистограмм. Библиография включает 540 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бордонская, Лидия Александровна

Выводы по главе VII Решение задач, поставленных перед этапом исследования, описанным в седьмой главе, позволило сделать следующие выводы:

1. Учебный предмет при выделении в нем общекультурной составляющей может обеспечить отражение взаимосвязи науки физики и культуры в целом как на уровне школы, так и при обучении в вузе.

2. Включение общекультурной составляющей позволяет обучаемым получить не фрагментарное, а целостное представление о науке физике, «погрузиться» в пространство современной культуры, получить представление о диалоге естественнонаучной и гуманитарной культур.

3. Материал, раскрывающий взаимосвязь науки физики и культуры, доступен, вызывает интерес, способствует усвоению основ физики.

4. Физические задачи общекультурного содержания являются важнейшим средством, обеспечивающим отражение взаимосвязи науки и культуры.

5. Отражение взаимосвязи науки физики и культуры в целом в учебно-воспитательном процессе может быть реализовано, если будет обеспечена специальная подготовка учителя и создана учебно-материальная база.

Основные положения гипотезы исследования подтверждены.

Заключение

Проблема отражения взаимосвязи науки и культуры в современном образовании - проблема разноплановая и сложная.

В ходе проведенного исследования разработаны теоретические и практические аспекты отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

1. В ходе анализа работ по философии, культурологии, науковедению, истории науки и техники, истории физики выявлена взаимосвязь и взаимообусловленность физики и культуры в целом, определена общекультурная составляющая науки физики; подтверждено, что культура есть сложное системное образование, наука - элемент (феномен) культуры, физика играет особую роль и занимает важное место в современной культуре.

2. Результаты проведенного анализа исследований по теории и методике обучения физике свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы отражения взаимосвязи науки и культуры в целом в физическом образовании, несмотря на то, что имеются достижения в отдельных областях, которые, фактически, могут быть отнесены к проблеме отражения взаимосвязи науки и культуры (эстетическое воспитание, формирование мировоззрения, гуманизация и гуманитаризация образования).

3. Разработана концепция отражения взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании, которая как теоретическая система представляет собой сложный системный объект и включает:

- основание концепции (источники и факторы, определяющие цели, содержание, структуру и особенности современного физического образования); теоретические основы (ведущие идеи, принципы, общекультурная составляющая науки физики, общекультурная составляющая содержания учебного курса, направления отражения взаимосвязи науки и культуры в процессе обучения физике, теоретикометодические основы подготовки учителя физики, основные положения концепции; модели общекультурной составляющей науки физики; общекультурной составляющей содержания учебного курса; отображения нового содержания; учебного курса, отражающего взаимосвязь науки физики и культуры; подготовки учителя физики, ориентированного на отражение взаимосвязей науки и культуры в школьном преподавании физики; прикладной блок (варианты учебных курсов и соответствующих им дидактических средств, включая задачи общекультурного содержания).

Основные положения концепции таковы:

Единство и целостность культуры, представление науки как феномена культуры, представление физики в системе культуры — характерные черты и особенности современного мира. Все это должно быть отражено в содержании современного физического образования.

Взаимосвязи науки и культуры, целостность культуры могут быть отражены в учебных курсах посредством выделения общекультурной составляющей содержания как особой специфической подсистемы в содержании учебных курсов.

Выделение общекультурной составляющей содержания позволяет представить учебные курсы через взаимосвязанные области: научно-предметную и общекультурную, и соответствующие им компоненты содержания.

Общекультурная область в соответствии со спецификой и особенностями науки физики включает следующие содержательные компоненты: культурно-мировоззренческий, научно-культурный, историко-научный, историко-культурный, историко-биографический, экокультурный. Выделенные компоненты конкретизируются через основные дидактические единицы.

Научно-предметная и общекультурная области в их единстве и целостности составляют проблемно-предметное поле учебного курса.

Проблемно-предметное поле и логическая структура курса, взятые вместе, обеспечивают «открытость» учебного курса, вариативность его содержания и многовариантность построения курса.

Отражение взаимосвязи науки физики и культуры возможно осуществить как на уровне школы, так и при подготовке студентов в вузе.

Раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в целом может быть обеспечено либо за счет модернизации существующих учебных курсов, либо за счет создания новых учебных курсов, а также за счет специальных дидактических средств и методов обучения.

Важнейшим средством, позволяющим раскрыть взаимосвязь науки физики и культуры в целом, являются физические задачи общекультурного содержания. Они, как и задачи предметного содержания, должны стать неотъемлемой составной частью задач по физике.

Отражение взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании будет возможным, если предусмотреть специальную подготовку учителя физики, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы.

4. На основе общекультурной составляющей физики науки определена общекультурная составляющая учебного курса, за счет которой и обеспечивается отражение взаимосвязи науки и культуры в современном физическом образовании.

Выделены основные содержательные компоненты общекультурной составляющей содержания учебного курса (культурно-мировоззренческий, научно-культурный, историко-научный, историко-культурный, историко-биографический, экокультурный). Содержательные компоненты общекультурной составляющей содержания учебного курса «физика» конкретизированы через основные дидактические единицы.

Доказано, что общекультурная составляющая содержания -необходимый элемент содержания образования. Общекультурная составляющая содержания наряду с научно-предметной составляющей содержания и ее компонентами: научно-предметным (основы науки физики), естественнонаучным, физико-техническим, физико-экологическим, дает целостное представление о науке физике, ее роли и значении.

Научно-предметная и общекультурная составляющая содержания -это две области информационной составляющей учебного курса. Научно-предметная и общекультурная области в их единстве и целостности составляют проблемно-предметное поле учебного курса. Проблемно-предметное поле учебного курса и логическая структура курса, взятые вместе, обеспечивают «открытость» учебного курса, вариативность его содержания и многовариантность построения.

Показано, что общекультурная составляющая содержания учебного курса (предмета) меняет представление о его структуре и содержании.

5. Разработаны варианты конкретных учебных курсов, в которых отражены взаимосвязи науки физики и культуры («Физика - X-XI: гуманитарный профиль», «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучные методы в гуманитарных исследованиях», «Физические задачи общекультурного содержания»).

6. Определены направления, пути и средства, обеспечивающие отражение взаимосвязи науки и культуры (изменение в содержании учебного предмета через модернизацию курсов, создание новых учебных курсов, физический эксперимент, использование современных информационных технологий, разработка специальных дидактических средств, работа с задачами общекультурного содержания и т.п.).

Предложены варианты специальных дидактических средств, конкретизированы методы и приемы, позволяющие раскрыть общекультурную составляющую науки физики («физический эксперимент», «гуманитарные паузы», «физический календарь» и т.п.).

Выявлены возможности физических задач для раскрытия взаимосвязи науки и культуры в целом, установлено, что должен быть выделен особый класс физических задач - задачи общекультурного содержания и предложена новая классификация физических задач, отражающая две области проблемно-предметного поля учебного курса: задачи научно-предметного содержания и задачи общекультурного содержания; выявлены особенности и специфика, определено место задач общекультурного содержания в учебном процессе; их значение для обучения физике, становления личности обучаемого; создан комплекс физических задач общекультурного содержания.

7. Установлена необходимость специальной подготовки учителя, способного обеспечить в учебно-воспитательном процессе школы отражение взаимосвязи науки физики и культуры в целом.

Определены модели подготовки учителя, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры в учебно-воспитательном процессе школы, и конкретизированы их отдельные стороны, а именно: выявлены возможности различных учебных курсов предметного содержания для подготовки учителя, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки физики и культуры; раскрыты возможности курса «Теория и методика обучения физики» для подготовки учителя, ориентированного на раскрытие взаимосвязи науки и культуры в учебно-воспитательном процессе школы; создан специальный комплекс учебно-методических задач; предложены варианты и разработаны учебные курсы методического характера («Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе обучения физике», «Физические задачи общекультурного содержания при обучении физике» и др.); созданы учебно-методические материалы, помогающие учителю вести работу по включению общекультурной составляющей содержания физики в реальный учебный процесс.

8. Теоретико-методические основы отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики прошли экспериментальную проверку в различных образовательных учреждениях ряда регионов России.

Результаты педагогического эксперимента дают основания говорить о том, что учебный предмет при выделении в нем общекультурной составляющей может обеспечить отражение взаимосвязи науки физики и культуры в целом как на уровне школы, так и при обучении в вузе; включение общекультурной составляющей позволяет обучаемым получить не фрагментарное, а целостное представление о науке физике, «погрузиться» в пространство современной культуры, получить представление о диалоге естественнонаучной и гуманитарной культур; материал, раскрывающий взаимосвязь науки физики и культуры доступен, вызывает интерес, способствует усвоению основ физики; физические задачи общекультурного содержания являются важнейшим средством, обеспечивающим отражение взаимосвязи науки и культуры; отражение взаимосвязи науки физики и культуры в целом в учебно-воспитательном процессе может быть реализовано, если будет обеспечена специальная подготовка учителя и создана учебно-материальная база.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать дальнейшей модернизации физического образования с позиций современной парадигмы образования: фундаментализации и целостности образования, личностно-ориентированного образования. В частности, не до конца исследовано соотношение гуманизации и гуманитаризации образования с тенденциями единства и ценности образования; не выявлены во всей полноте возможности физического эксперимента для раскрытия взаимосвязи науки и культуры в процессе обучения физике.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бордонская, Лидия Александровна, 2002 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛА-ДОС, 1994. - 336.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования — М.: Просвещение, 1990.

3. Азевич А.И. Двадцать уроков гармонии: Гуманитарно-математический курс. -М: Школа-Пресс. 1998. 160 с.

4. Акулич И. Литературно-художественные задачи // Квант. 1991. -№10.-С. 37-39.

5. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 415 с.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.

7. Алексеев П., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88-94.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М: ТЕИС, 1996. - 504 с.

9. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., - 203 с. (Приложение - 178 с.)

10. Анашенков Б.А. Литература в век научно-технической революции. -М.: Просвещение, 1979. 112с.

11. Анфилов Г. Б. Физика и музыка. М.: Детгиз, 1961. - 192с.

12. Ардаширова Э.Г. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1994. -31с.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. -М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352с.

14. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. О проблемах подготовки учителя для преподавания химии в классах гуманитарного профиля // Наука и школа. -2000. №5.-С. 18-24.

15. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России, 1994. -№ 4. - С. 13-16.

16. Ахутин А.В. Понятие «Природа» в античности и в Новое время. -М: Наука, 1988.-208 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977 - 256 с.

18. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1996. -№ 7.-С. 45-48.

19. Баландин Р.К. Достоевский и естествознание // Вопросы истории естествознания и техники. 1992. -№ 1. - С. 93-103.

20. Балашов М.М. Физика: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994 - 320 с.

21. Барцель А. Значение технологической культуры и техноэтики // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 54-58.

22. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПБ: Азбука, 2000. - 336 с.

23. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 64-66.

24. Берклеевский курс физики в 5 томах (Т.1. Китгель Ч., Найт У., Рудер-ман М. М.: Наука, 1971. Т.2. Парселл Э. Электричество и магнетизм. - М.: Наука, 1971 и т.д.)

25. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. -1999.-№ 12.-С. 100-104.

26. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Изд. Иностранной литературы, 1956.-753с.

27. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 21 -25.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова-ния//Педагогика. 1996.-№ 1.-С. 9-11.

29. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 12-17.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

31. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996.-№4. -С. 66-73.

32. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№6. - С.31-42.

33. Библер B.C., Курганов С.Ю. Физика в школе диалога культур // Физика в школе. 1989. -№4.-С. 93-95.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

35. Благо и истина: классические и неклассические регулятивы / Отв. ред.

36. А.П. Огурцов. М.: ИФ РАН, 1998. - 265 с.

37. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Попов С.М. Тумалева Е.А. Глобальная сеть интернет в модели информатизации школы // Наука и школа.2001. -№3.- С. 53-57.

38. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп (в порядке обсуждения) // Наука и школа. 2000. - №5. -С. 41-45.

39. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. -№2.-С. 89-95.

40. Больцман JI. Статьи и речи. М.:Наука, 12970. - 406с.

41. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. — Ростов — на -Дону, 1994- 152 с.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

43. Бондаревская Е.В. Образование и культура // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. второй, СПб., 1998. С. 29-34.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999 - 560с.

45. Бор Н. Избранные научные труды: В 2-х т. -М: Наука, 1970 1971.

46. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы, технологии обучения: Учебное пособие СПб. 1995.

47. Бордовский Г.А., Соколова И.И. О принципах гуманитарного подхода к естественнонаучному образованию // Вестник РУДН. 1995. - №1. — С. 58-61.

48. Бордонская J1.A. Курс «Концепции современного естествознания» -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагог. 1998. -№2(5)-С. 63-68.

49. Бордонская J1.A. Методические рекомендации по курсу общей физики «Электричество и магнетизм». Чита ЧГПИ, 1991. - 45 с.

50. Бордонская J1.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя. Чита. Изд-во ЗабГПУ,2002. 207с.

51. Бордонская Л.А. Физика. Наука. Культура: Сборник программ Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001 - 69 с.

52. Бордонская Л.А. Физические задачи общекультурного содержания. — Чита.: Из-во ЗабГПУ, 1997 197 с.

53. Бордонская Л.А. Электричество и магнетизм: Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по курсу общей физики. — Чита, ЧГПИ, 1987.-39с.

54. Бордонская JI.A., Катанаев И.И. Концепции современного естествознания (программа курса и краткое изложение материала) Чита, изд-во ЧГПИ, 1995.-54 с.

55. Бордонская JI.A., Старостина С.Е. Концепции современного естествознания: учебно-методическое пособие. Чита, изд-во ЗабГПУ, 2000. -64 с. 55. Борн М. Размышления и воспоминания физика. - М.: Наука, 1977. -280с.

56. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

57. Бройль JI. Революция в физике М.: Госатомиздат, 1963. - 231с.

58. Брегг У. Мир света. Мир звука. М.: Наука, 1967 - 335с.

59. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

60. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. -1994.-№4.-С. 16-21.

61. Буданов В.Г., Мелехова О.П., Степин B.C. Примерная программа дисциплины « Концепции современного естествознания» М.: МО РФ - 2000.

62. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - Рига, 1988. - 23 с.

63. Буткевич О.В Красота: Природа. Сущность. Формы. Л.: Художник РСФСР, 1979.-439с.

64. Бухарова Г.Д. Теоретико-методические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-38 с.

65. Ваганов П. А. Физики дописывают историю. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 216с.

66. Ваганов П.А., Лукницкий В.А. Нейтроны и криминалистика. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981. - 192 с.

67. Вайскопф В. Физика в двадцатом столетии. М.: Атомиздат, 1977.-272с.

68. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

69. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 15-19.

70. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами. -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1994. - 20с.

71. Варламов А., Шапиро А. В голубом просторе. // Квант. 1982. - №3. -С. 10-15.

72. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Издательство «Лань», 1999.-480с.

73. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

75. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Кн. II. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука. - 192с.

76. Вигнер Е. Этюды о симметрии М.: Мир, 1971. - 319с.

77. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 5560.

78. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 142с.

79. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994. - 282 с.

80. Володарский В.Е. Система задач как одно из средств повышения эффективности обучения физике в средней школе. — Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1980. - 22с.

81. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в школе. 1994. - №2. - С. 41-45.

82. Волошинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992.335с.

83. Волькенштейн В.М. Эстетика науки и наука эстетики // Вопросы философии. 1975.- № 8 - С 53-55.

84. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы / Сост. А.В. Чеботарева. М.: Просвещение, 1981. -176с.

85. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

86. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160 с.

87. Гаврина Г.И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике: Уч.-мет. пособие. -Волгоград.: «Перемена», 1994. 125 с.

88. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.367с.

89. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе XX века // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 3-14.

90. Гайденко П.П. У истоков классической механики // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 80-89.

91. Галилей Г. Избранные труды в двух томах. М.: Наука, 1964.

92. Гачев Г.Д. Книга удивлений: Или естествознание глазами гуманитария. Или образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

93. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989.400 с.

94. Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

95. Гельман 3. «Дон-Кихот путей не выбирает .» или был ли Сервантес химиком? // Alma Mater. -1991.- № 5. С. 52-63.

96. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры (взгляд преподавателя химии) // Вестник высшей школы.-1991.-№ 11.-С. 20-33.

97. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры (взгляд преподавателя химии) // Вестник высшей школы. 1991. -№ 12. - С. 16-29.

98. Гельман 3. История химии: наддисциплинарный подход // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 141-147.

99. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 25-32.

100. Гельман З.Е. Программа интегративного учебного курса «История науки и культуры» // Народное образование. 1990. - №№10 - 12; - 1991. - №№1 -4.

101. Гельман З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 83-94.

102. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 32-36.

103. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

104. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и составитель П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. -448с.

105. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-553 с.

106. Гидион 3. Пространство. Время. Архитектура. М.: Стройиздат, 1984.

107. Гильде В. Зеркальный мир. -М.: Мир, 1982 120с.

108. Глазычев B.JI. Гемма Коперника. Мир науки в изобразительном искусстве. -М: Советский художник, 1989. 416 с.

109. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Под общ. ред.: Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

110. Глебкин В.В. Наука в контексте культуры («Начала» Евклида и «Цзю чжан суань шу»). Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.- 192 с.

111. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1986.-31 с.

112. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки. М.: Высшая школа, 1989. - 576 с.

113. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. 1997. -№ 2. -С. 46-53.

114. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестник высшей школы. 1997. - № 10. - С. 3-7.

115. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дис. . докт.пед. наук. М., СПб., 1995.-314 с.

116. Голубева О.Н., Добротина Н.А., Суханов А.Д. Примерная программа дисциплины «Концепции современного естествознания» М.: МО РФ, 2000.

117. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования — М.:Фонд «Новое тысячелетие», 1996, С.54-75.

118. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.-432с.

119. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 160с.

120. Гончаров И.Ф. Преподавание физики и эстетическое воспитание учащихся // Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике. -М.: Просвещение, 1981.-С. 114-121.

121. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие, практикум, хрестоматия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

122. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Уч. пособие. М.: Инфра-М, 2000. - 608 с.

123. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

124. Гренберг Ю.И. Технология станковой живописи. История и исследование. — М.: Изобразительное искусство, 1982. — 320с.

125. Грибов Г. Зачем «лирика» физику? // Высшее образование в России. -1997.-№4. С. 119-124.

126. Громов С.В. Физика: Основы теории относительности и классической электродинамики: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

127. Грушевицкая Т. Г., Садохин А. П. Концепции современного естествознания М.: Высшая школа, 1998. - 386с.

128. Грэхэм JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. —480 с.

129. Гуляницкая А.К. Художественное мышление в контексте картины мира: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. - 18 с.

130. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 317 с.

131. Гусинский Э.Н. Алиса в стране вопросов. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1993. - 224с.

132. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.:Школа, 1994. 184с.

133. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

134. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. Вопросы образования. 1992. - № 1/2. - С. 7-16.

135. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.

136. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. СПб., 1997. - 50 с.

137. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

138. Девис П. Суперсила. Поиски единой теории природы. М.: Мир, 1989.-272 с.

139. Девятова B.C., Купцов В.И. Развитие естествознания в контексте мировой истории. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 148 с.

140. Демкович В.П. Задачи, раскрывающие связь физики с гуманитарными предметами // Физика в школе. 1993. - №1. - С. 57-58.

141. Дендебря Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся // Наука и школа. 1999. №4. С. 17-23.

142. Денисов С.Ф., Дмитриева Л.М. Естественные и технические науки в мире культуры. Омск.: Изд-во ОГТУ, 1997. - 448 с.

143. Джанколи Д. Физика. В 2-х томах. М.: Мир, 1989.

144. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

145. Дирак П.А.М. Воспоминания о необычной эпохе: Сб. статей. -М.: Наука, 1990.-208 с.

146. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. - № 1. - С. 21-27.

147. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. - № 2. - С. 15-23.

148. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Методические рекомендации. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1997. - 80 с.

149. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Учебник под ред. акад. РАН М.Ф. Жукова. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1997.-832 с.

150. Дубнищева Т.Я. Ретрофизика в зеркале философской рефлексии: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, 1997. - 334 с.

151. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

152. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

153. Евин И. А. Синергетика искусства. Москва, Лада, 1991. - 171с.

154. Евин И.А. Что такое искусство с точки зрения физики? М.: 2000.144с.

155. Единство научного знания / Отв. ред. д-р философ. Наук Н.Т. Абрамова. М.: Наука, 1988. - 335 с.

156. Елканова Т.М. Гуманитаризация физического образования: концептуально-теоретическая модель / Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» М.: МГУ, 2000. - С. 271.

157. Елькин В.И. Занимательные задачи Робинзона Крузо (Заочное путешествие на необитаемый остров) // Физика в школе. 1993. - №2. - С. 61-62.

158. Елькин В.И. Из историй Шерлока Холмса // Физика в школе. 1999.5. -С. 66-68.

159. Еремеева А.И., Цицин Ф.А. История астрономии: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1989-349 с.

160. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. - 201 с.

161. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета.

162. М.: Педагогика, 1989. 155 с.

163. Загвязинский ВИ. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. 98 с.

164. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие М.: Издательский дом Ореол - Лайн, 1998. - 192 с.

165. Задачи, упражнения и лабораторные работы по физике. Учебное пособие для училищ искусства. / Под ред. Н.Д. Глухова. М.: Высшая школа, 1989. -212 с.

166. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование.- СПб.: Изд-во ИГУП, 1996. 322 с.

167. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

168. Зельдович Я.Б. Социальное общечеловеческое значение фундаментальной науки // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 57-62.

169. Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа. 2000. - №5. С. 14 - 17.

170. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

171. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза // Наука и школа. -1998.-№6.-С. 20-25.

172. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 79 с.

173. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

174. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

175. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии. - 1990. -№ 1. - С. 33-50.

176. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№ 5. -С. 3-16.

177. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

178. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.288 с.

179. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - № 6. -С. 38-42.

180. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО, ин-т теоретич. педагогики и международных исследований в образовании, 1993. - 163 с.

181. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

182. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105-109.

183. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Автореф. дисс. . канд.пед.наук М., 1991. - 18с.

184. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию») // Наука и школа. 2000. - №1. - С. 34-44.

185. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999.- №1 — С. 41-45.

186. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме // Наука и школа. 1998. - № 5. - С. 36-42.

187. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа 2000. - №4. - С.42-49.

188. Извозчикова А.А., Извозчиков В.А., Тумалев А.В., Тумалева Е.А. Виртуальные экскурсии в гуманитарно-ориентированном образовании: постановка проблемы и метаметодика // Наука и школа. 2001. - №1. - С. 43-48.

189. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие вопросы. М.: Изд-во МГУ, 1993.

190. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. 1985.-№ 7. - С. 45-53.

191. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во МГУ, 1974.- 136 с.

192. Ильченко В.Ф., Кохан Н.И. Использование изречений древних мыслителей при составлении физических задач // Физика в школе. 1981. - №4. -С. 7980.

193. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физическогообразования в гуманитарной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1994.-18 с.

194. Искусство и точные науки. М.: Наука, 1979. - 296с.

195. Использование художественной литературы на занятиях по физике (Сост.: И.Я. Ланина, К.Р. Глазкова) / Под ред. А.С. Кондратьева. СПб.: РГПУ, 1993.-92с.

196. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М. 1981.

197. Кабиров Ф.З., Шаров А.С. Идея и принципы концепции психолого-педагогического блока // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16 Омск, Изд-во ОмГПУ, 1998. - С. 13 - 16.

198. Каган М. С. К разработке философской концепции культуры // Вестник РНГФ 1996.-№ 1.-С. 103- 107.

199. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-культурная проблема//Гуманитарный ежегодник. 1995. - № 1. -С. 14-36.

200. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

201. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

202. Кальоти Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве.- М.: Мир, 1998. 221с.

203. Каменецкий С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средней школы России // Наука и школа. 2000. -№3. С. 2 - 4.

204. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1974. - 384с.

205. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981.-495 с.

206. Капица С. Школа вуз: дистанция огромного размера / Учительская газета. -№ 5. - 30.01.96. - С. 20-21.

207. Капица С.П. Образование в области физики и общая культура // Вестник АН СССР. 1982. - № 4. - С. 85-89.

208. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

209. КапраФ. Дао физики. СПб.: «Орпс»*»Яна-принт», 1994. -304с.

210. Карлов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 52-55.

211. Карпенков С. Естествознание и современное образование // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 37-39.

212. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 239 с.

213. Кассирэр Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 158-173.

214. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

215. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды. (Составители: Н.Ф. Овчинников, А.А. Печенкин). М.: Наука, 1990.-350 с.

216. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 6-13.

217. Китайгородский А.И. Физика моя профессия. - М.: Молодая гвардия, 1965.-176 с.

218. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 214 с.

219. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. - 228 с.

220. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

221. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994.-№4. -С. 31-36.

222. Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. М.: Прогресс, 1985. - 286 с.

223. Кокутенко Т.В. Организация работы с задачами общекультурного содержания при изучении физики в школе // Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. I. -Чита, 1998.-С. 149- 152.

224. Кокутенко Т.В. Учет индивидуальных особенностей личности при решении физических задач // Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. И. Чита, 1997. - С. 46 - 49.

225. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. - 207 с.

226. Королев Ю.А. Задачи исторического содержания. // Физика в школе. — 1994.-№2.-С. 71-73.

227. Королев Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1974.-20 с.

228. Косарева JI.M. Рождение науки нового времени из духа культуры. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 360 с.

229. Косарева JI.M. Социокультурный генезис науки Нового времени (Философский аспект проблемы). -М.: Наука, 1989. 160 с.

230. Костина Т.И. Гуманитаризация и компьютеризация образования как факторы формирования духовности личности (Философские и методологические аспекты): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995. -20 с.

231. Котина С.В. Принцип красоты в системе методологических регуляти-вов естественнонаучного познания // Философские науки. 1989. -№ 11.-С. 105117.

232. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 432 с.

233. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

234. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

235. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Карнилова и др.; Сост. и общий редактор В.А. Макаренко -М.: Республика, 1993. 510 с.

236. Крутиков П.Г., Принцев Н.А. Эрмитаж. Науки служат музам. Д.: Наука, 1989.- 174с.

237. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000 - 272 с.

238. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системах личност-но развивающего образования // Известия РАО. 1999. - № 3. - С. 49-56.

239. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: Учебное пособие М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

240. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

241. Кузнецов Б.Г. Идеи и образы Возрождения (Наука XIY-XY1 в.в. в свете современной науки). М.: Наука, 1979. - 280 с.

242. Кузнецов Б.Г. Понятие ценности науки и проблема ее воздействия нацивилизацию / Механика и цивилизация / Под ред. А.Т. Григорьяна, Б.Г. Кузнецова. М.: Наука, 1979. - С. 8-20.

243. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996244. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя-Л., 1985.

244. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания // Известия Российской Академии Образования 1999. №3. - С. 41 - 48.

245. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межу-ев, И.О. Шайтанов и др. -М.: Наука, 1995. -279 с.

246. Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.Н. Марковой. -М.: Культура и спорт, ЮМИТИ, 1995. -224 с.

247. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.-286 с.

248. Купер Л. Физика для всех. В 2-х Т. М.: Мир, 1973 - 1974 -.

249. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.-149.

250. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

251. ЛанинаИ.Я. 100 игр по физике. М.: Просвещение, 1995. -224с.

252. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М: Просвещение, 1991.-223 с.

253. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

254. Ланина И.Я., Тряпицына А.Т. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. - 110 с.

255. Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь. -1995.-№7.-С. 3-130.

256. Левитан Е.П. Вселенная Человека (X XI кл.) // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение, 1994. - С. 239 - 246.

257. Левитан Е.П. Гуманизация астрономии с позиций интересов учащихся // Физика в школе. 1999. - №1. - С. 42-45.

258. Левитан Е.П. Гуманизация школьной астрономии // Земля и Вселенная. 1983. - №5. - С.

259. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 47 с.

260. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

261. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:, 1975. -299с.

262. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика.- 1991. -№11.-С. 15-21.

263. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

264. Либман М., Островский Г. Поддельные шедевры. М.: Советский художник, 1966. -112 с.

265. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. -1994.-№ 8.-С.-.3-8.

266. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985.- 575 с.

267. Лотман Ю. М. Семиосфера С. -Петербург: "Искусство - СПБ", 2000.- 704 с.

268. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. . докг. пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989. - 59 с.

269. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

270. Лысенко В. Концепция глобального образования (Российский вариант) // Народное образование. 1993. - №9. - С. 3 - 7.

271. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. - № 7-8. - С. 3-6.

272. Лысенко Н. Единство трех уровней // Высшее образование в России. -1997.-№ 4.-С. 58-60.

273. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Томск, 1997. - 39 с.

274. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 1999.-№4.-С. 3-10.

275. Максвелл Дж. К. Статьи и речи. М.: Наука, 1968. - 422 с.

276. Макшинский С. Естествознание для старшей школы // Физика. Приложение к газете «Первое сентября» №№ 23-24, 26, 32. 1994.

277. Макшинский С.М. Единство мира в школьном классе / Первое сентября. -№ 8.- 1993.

278. Малинин А.Н. Познавательный характер учебной физической задачи // Физика в школе. 1993. - №5. - С. 26-33.

279. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Из-дат. группа «Прогресс», «Культура», 1993. - 351 с.

280. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М.: «Лабиринт», 1994. - 89 с.

281. Мамчур Е.А. О социальной ответственности ученых // Философские науки. 1990.-№ 5.-С. 13-24.

282. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика, 10 11: Для школ с гуманитарным профилем обучения: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

283. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика: Учебник для 10-11 кл. школ с гуманитарным профилем обучения. М.: Просвещение, 1999 - 222 с.

284. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. 16 с.

285. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

286. Маркина Л.Л. Принципы историзма в проблемном обучении как средство гуманитаризации профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991. 18 с.

287. Маркина Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

288. Маркова Л.А. Конец века конец науки? - М: Наука, 1992. -136с.

289. Маркова Л.А. Наука. История и историография XIX-XX вв. -М.: Наука, 1987.-264 с.

290. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб.,1996.-18 с.

291. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия,1997.-430 с.

292. Математика, естествознание и культура. Сб. обзоров и рефератов. М., 1983.- 179 с.

293. Мах Э. Познание и заблуждение: очерки по психологии исследования. -М., 1909.-471 с.

294. Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994.240 с.

295. Методика преподавания физики в 7 —8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

296. Методика преподавания физики в средней школе (общетеоретические вопросы) / Под ред. Х.А. Агабабова и Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1968.-199 с.

297. Методика преподавания физики в средней школе. / Под ред. С.Е. Каменецкого, А.В. Ивановой. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -336 с.

298. Методика преподавания школьного курса физики. Часть 1. Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого, А.В. Ивановой, А.В. Перышкина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 248 с.

299. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.166 с.

300. Механика и цивилизация / Под ред. А.Т. Григорьяна, Б.Г. Кузнецова. -М.: Наука, 1979. 525 с.

301. Мигдал А.Б. Поиски истины. М.: Знание, 1978. - 80с.

302. Мигдал А.Б. Физика и философия // Вопросы философии. -1990.-№ 1.-С. 5-32.

303. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992. (Труды иссл. центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов). — 143 с.

304. Микешина Л.А. Методология современной науки. М.: Прометей, 1991.-115 с.

305. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. -М.:, 1990. -212 с.

306. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М.: Российская политическая энциклопедия (РОСС ПЭН), 1997.-240 с.

307. Миннарт М. Свет и цвет в природе. М.: Наука, 1969. - 344с.

308. Мир физики в художественной литературе. / Ред. сост. С.А. Тихомирова. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 64с.

309. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Мировоззрение и современная научная картина мира. Л.: Знание, 1986. - 40 с.

310. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. МПГУ, Курский ГПИ, 1991.-285 с.

311. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Атомиздат, 1993. - 175 с.

312. Мороз О.П. Прекрасна ли истина? -М.: Знание, 1989.-208 с.

313. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. Д.: Наука, 1969. - 239 с.

314. Муза в храме науки / Сост. В.Ф. Ноздрев. М.: Сов. Россия, 1988.448с.

315. Мякишев Г .Я. Программа интегрированног курса для X — XI кл «Естественнонаучная картина мира» // Программы средней общеобразовательной школы. Физика, Астрономия. М: Просвещение, - С. 155 - 160.

316. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. (Синергетика исторического прогресса). Курс лекций. М.: «Наследие», 1996. - 184 с.

317. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. М.: Гарда-рики, 1999.-476 с.

318. Налимов В.В. Разбрасываю мысли. В пути и на перепутье. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 344с.

319. Наука и культура / Отв. Ред. В. Ж. Келле М.: Наука, 1984. - 336с.

320. Наука и научное творчество. Ростов на Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1989.- 112 с.

321. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и со-циогуманитарного знания. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

322. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах: содержание и структура. М.: Изд-во МГПИ, 1986. -198 с.

323. Научная картина мира (логико-гносеологический аспект) / Сборник научных трудов. Киев: Наукова Думка, 1983. - 264 с.

324. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 2000. - 44 с.

325. Новиков A.M. Докторская диссертация / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

326. Нысанбаев А.Н., Косиченко А.Г. Социокультурные аспекты физического познания // Философские науки. 1990. - № 5. - С. 40-49.

327. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки: Ее генезис и обоснование. М.: Наука, 1988. - 256 с.

328. Огурцов А.П. От натурфилософии к теории науки. М.: ИФ РАН, 1995.-317 с.

329. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

330. Оппенгеймер Р. Наука и культура // Наука и человечество. Т.З. Знание, 1964, С. 52-65.

331. Основы естественнонаучных знаний для юристов. Учебник для вузов по курсу «Концепции современного естествознания» под ред. д. ю. н., проф. Е.Н. Российской. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999.-600 с.

332. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

333. Основы музейной консервации и исследования произведений станковой живописи. Часть 2. Основные аналитические методы технико-технологического исследования. / Составитель и научный редактор Ю.И. Грен-берг. М.: Искусство, 1976. - 221 с.

334. Павловский Е.Н. Поэзия, наука, ученые. М. - JI.: Изд-во АН СССР, 1958-154с.

335. Пайтген Х.-О., Рихтер П.Х. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем М.: Мир, 1993. - 176с.

336. Палтышев Н.Н. О гуманизации, гуманитаризации и демократизации при обучении физике // Физика в школе. 1989. - №6. - С. 14-18.

337. Парнюк М.А., Причепий Е.Н., Огородник И.В. и др. Пространство и время. Киев: Наукова Думка, 1984. - 294 с.

338. Пахомов Б Л. Становление современной физической картины мира. -М.: Мысль, 1985. 268 с.

339. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

340. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

341. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

342. Пенкин М.С. Искусство и наука: проблемы, парадоксы, поиски. М.: Наука, 1978.-302с.

343. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36-40.

344. Перминова J1.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.-38 с.

345. Планк М. Единство физической картины мира. М.: Наука, 1966.-287

346. Поликарпов B.C. История науки и техники (учебное пособие). — Ростов на — Дону: издательство «Феникс», 1998. — 352 с.

347. Поль Дирак и физика XX века. М.: Наука, 1990. - 223 с.

348. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Автореф. дис. . докг. пед. наук.-СПб., 1998.-42 с.

349. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 457 с.

350. Пономарев В.В. Задачи по астрономии на основе сюжетов из художественной литературы // Физика в школе. 1993. - №3. - С. 43-44.

351. Пономарев В.В. Физика в художественной литературе.// Специалист. -1996. -№4.- С. 34-35.

352. Попов Л.А. Третья культура // Магистр. 1995. - № 4. - С. 88-93.

353. Потеев М.И. Концепции современного естествознания СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 352 с.

354. Пригожин И., Стенгерс И. Время. Хаос. Квант. К решению парадокса времени. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 240с.

355. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

356. Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск: Наука, 1986.-336с.

357. Психологический словарь / Редкол. В.В. Давыдов и др. 2-е изд., пере-раб. и доп. М: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

358. Пуанкаре А. О науке. -М.: Наука, 1983. 560 с.

359. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 41-45.

360. Пузырева Г.И. Использование материала истории физики в эстетическом воспитании школьников //Физика в школе. 1980 -№1. - С.20-22.

361. Пузырева Г.И. Произведения изобразительного искусства на уроках физики // Физика в школе. 1984. - №6. - С. 38 - 41.

362. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: «Прометей», 1993. - 161 с.

363. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 490с.

364. Пурышева Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе // Наука и школа. 1996. - № 2. -С. 15-18.

365. Пухначев Ю.В. Загадки звучащего металла М.: Наука, 1974. - 127с.

366. Радунская И.Jl. Кванты и музы. М.: Сов. Россия, 1980. - 400 с.

367. Разумовский В. Г. , Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // Советская педагогика. 1988. №7. - С. 3-10.

368. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997.-№ 1.-С. 7-13.

369. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. 1998. -№ 6. - С. 102-111.

370. Рассел Б. История западной философии. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1994.

371. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали. К.: Port-Royal, 1996. - 368 с.

372. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. СПб.: Азбука классика, 2001. - 320с.

373. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы философии. 1989.-№ 4. - С. 110-112.

374. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. -М: Республика, 1998. 413 с. - (Мыслители XX века).

375. Роджерс Э. Физика для любознательных. В 3-х Т. М.: Мир, 1970. -1971 -.

376. Рожанский И.Д. История естествознания в эпоху эллинизма и Римской империи. М.: Наука, 1988. - 448 с.

377. Рождественский Ю. В. Введения в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -288с.

378. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. -№ 1-4.-С. 14-19.

379. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Краноярского ун-та, 1989. -200 с.

380. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1991. —154 с.

381. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. -С. 85-89.

382. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с.

383. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672с.

384. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. * М.: Педагогика, 1976.-416 с.

385. Русинов Ф., Журавлев А., Кулаков М. Эволюция образовательныхсистем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997.-№ 1.-С. 108-118.

386. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-368 с.

387. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления / Ред. кол. B.C. Степин, Ю.В. Сачков и др. М.: Арго, 1994. - 349 с.

388. Сачков Ю.В. Естествознание в системе культуры // Природа. -1987.-№ 1.-С. 91-97.

389. Свиридов В.В. Введение в естествознание. Воронеж: Изд-во Воронеж, педуниверситета, 1996. - 212 с.

390. Свирская JI.M. Музыкальные портреты физиков-теоретиков (лекция-концерт) // Преподавание физики в высшей школе. 1997. - №9. — С. 66 - 96.

391. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. - 256с.

392. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

393. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

394. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -38 с.

395. Силаев Е.В. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя к преподаванию школьного курса геометрии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 35 с.

396. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: Перемена, 1997. 120 с.

397. Симонов В.М. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Известия РАО. 1999. - № 3. -С. 57-67.

398. Симонов П. Красота язык сверхсознания // Наука и жизнь. -1989.-№4.-С. 100-107.

399. Ситдикова Л.М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 20 с.

400. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - С. 8 - 16.

401. Сластенин В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. -№5. - С. 3 - 9.

402. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996. -№ 1.-С. 17-28.

403. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996. 32 с.

404. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

405. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. -М.:Просвещение, 19834.-207с.

406. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 36 с.

407. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973.-142 с.

408. Соколов Е.Г. Лекции по культурологии. Ч. 1. Культура. Формы культуры. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. - 245 с.

409. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание» : Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 41 с.

410. Соловьенко К. В поисках синтеза // Высшее образование в России. -1998. -№ 1.-С. 52-63.

411. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 292 с.

412. Спасский Б.И. История физики. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. (4.1 - 320 е.; 4.II - 303 с).

413. Старостина С.Е. Реализация теоретических основ методики обучения физике в преподавании курса «Концепции современного естествознания» : Дис. . канд. пед. наук. Чита, 2000. — 238 с.

414. Стасенко А.Л. Волны на воде и «Заморские гости» Н. Рериха // Квант. 1972. - №9.-С. 10-15.

415. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. -№ 10. - С. 3-18.

416. Степин B.C. Философская антропология и философские науки. М.: Высшая школа, 1992. - 192 с.

417. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учебное пособие. — М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

418. Степин B.C. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. - 274 с.

419. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1980. - 20с.

420. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педвузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1996.-32 с.

421. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. — 1999. №1. - С. 36-43.

422. Суорц Кл. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: В 2-х томах. М.: Наука, 1986 - 1987.

423. Суханов А.Д. Фундаментальный курс физики: Учебное пособие для вузов. В 4-х т. Т. 1. Корпускулярная физика. М.: Изд-во «Агар», 1996. - 536 с.

424. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 49-58.

425. Сухотин А.К. Ритмы и алгоритмы. М.: Мол. гвардия, 1988. -223 с.

426. Сычев В. Образование как феномен культуры // Alma Mater. — 1996. -№ l.-C. 28-30.

427. Таланский С. Оптические иллюзии. М.: Мир, 1967. - 127с.

428. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

429. Тарасенко В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образования // Alma Mater. 1997. - № 8. -С. 46-48.

430. Тарасов Л. В. Этот удивительно симметричный мир — М.: Просвещение, 1982. 176с.

431. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе. -1988.-№2.-С. 29-31.

432. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно гуманитарного подхода // Физика в школе. -1989.-№4.-С. 32-44.

433. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

434. Тарасов Л.В. Физика в природе М.: Просвещение, 1988. - 351с.

435. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания / Гуманитаризация естественнонаучного образования : проблемы и перспективы / Тезисы международной научной конференции.-СПб., 1996.-С. 7-11.

436. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. N4.: Педагогика, 1983. -352 с.

437. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Под. ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

438. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под. ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 384 с.

439. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

440. Теория познания и современная физика / Отв. ред. Ю.В. Сачков. М.: Наука, 1984. - 336 с.

441. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС. 1994 - 80 с.

442. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования // Физика в школе. 1996. - № 6. - С. 39-46.

443. Тихомирова С.А., Богородская И.А. Мир физики в художественной литературе. Учебные задания к факультативному курсу. М.: НИИ школ РСФСР, 1988- 156 с.

444. Тоффлер А. Третья волна. М.: ООО "Фирма": Изд-во АТС 1999.- 784с.

445. Третьяков В.Е., Прокопьев В.П. Формирование естественнонаучного образования гуманитариев // Высшее образование в России. 1994.

446. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Л.: ЛГПИ, 1989. - 99 с.

447. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Дисс. . .докт.пед.наук. - Челябинск, 1989. - 378с.

448. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А., Валович Е.С., Буха-рова Г.Д. Решение задач по физике (психолого-методический аспект). — Челябинск, 1995.- 119с.

449. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1972. 240 с.

450. Уайтхед А. Избранные работы по философии: Пер. с англ. / Сост. И.Т. Касавин: Общ. ред. и вступит, ст. М.А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990.-717 с.

451. Узоры симметрии /Под ред. М. Сенешаль и Дж. Флека М.: Мир, 1980.-272с.

452. Уоркер Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1979. - 288с.

453. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу // Философские науки 1991. - №5. - с.3-15.

454. Усова А.В. Методические основы изучения качества усвоения учащимися и студентами научных понятий // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 2 Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1997. - №2. - С. 60 - 69.

455. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. - 208с.

456. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики. 1978. - С. 17-29.

457. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки: Пер. с англ, и нем. / Общ. ред. и автор вступ. статьи И.С. Нарский. М.: Прогресс, 1986.-542 с.

458. Фейнман Р. Характер физических законов. М.: Мир, 1968. -232 с.

459. Фейнберг E.J1. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука, 1992.-251 с.

460. Фейнберг E.JI. Интеллектуальная революция (на пути к единению двух культур) // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 33-45.

461. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т. 1-9. М.: Мир, 1965 - 1967.

462. Физика 10: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. С.Е. Каменецкого - Москва - Чита, Издательство ЧГПИ, 1995. - 330 с.

463. Физика XIX XX вв. в общенаучном и социокультурном контекстах. Физика XX века и ее связь с другими разделами естествознания / Отв. ред. Г.М. Идлис. - М.: Янус-К, 1997. - 304 с.

464. Физика XIX XX вв. в общенаучном и социокультурном контекстах: Физика XIX века / В.П. Визгин, О.В. Кузнецова, О.А. Лежнева и др. - М: Наука, 1995.-280 с.

465. Физика в системе культуры. М.: ИФРАН, 1996. - 231 с.

466. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат, 1989.-270 с.

467. Филатов В.П. Образы науки в русской культуре // Вопросы философии. 1996.-№ у. - С. 34-46.

468. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник РУДН. Серия Фундаментальное естественнонаучное образование, 1995. - №1. - С.5-7.

469. Филонович С.Р., Ильин В.А. Программа курса «История физики» для студентов физических специальностей педагогических вузов // Преподавание физики в высшей школе. 1997. - №10. - С. 8 - 17.

470. Философия и ее место в культуре. Новосибирск: Наука, 1990. -241 с.

471. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551с.

472. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-448 с.

473. Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-288 с.

474. Философия, естествознание, социальное развитие / С.Б. Крымский, Ю.В. Сачков, Я.Б. Зельдович и др. М.: Наука, 1989. - 248 с.

475. Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.В. Казютинского. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 368 с.

476. Флиер А. Я. Культурология для культурологов. — М.: Академический Проект, 2000. 496с.

477. Фолта Я., Новы Л. История естествознания в датах. Хронологический обзор. М.: Прогресс, 1987. - 495 с.

478. Фоменко А.Т. Наглядная геометрия и топология. Математические образы в наглядном мире. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 432 с.

479. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

480. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

481. Фромм Э. Иметь или быть? К.: Ника - Центр, 1998. - 400с.

482. Хайдеггер М. Введение в метафизику. СПб.: Изд-во «НОУ Высшая Религиозно-философская школа», 1997. - 302 с.

483. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-447 с.

484. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

485. Харгитгаи И., Харгиттаи М. Симметрия глазами химика. М.: Мир, 1989.-496 с.

486. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 40 с.

487. Хильми Г.Ф. Поэзия науки. М.: Наука, 1970. - 156с.

488. Холтон Дж. Тематический анализ науки / Пер. с англ. / Общ. ред. и послесловие С.Р. Микулинского. -М.: Прогресс, 1981. 383 с.

489. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условиеформирования научного мировоззрения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М.,1994. 205 с.

490. Чандаева С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 336с.

491. Черкасов В.Б., Шердаков В.Н. Естествознание и этика // Природа. -1985.-№ 12.-С. 20-27.

492. Число и мысль . Сборник. Вып.З. М.: Знание, 1980 - 192с.

493. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. -160с.

494. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. -1998.-№ 1.-С. 9-17.

495. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в струюуре профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 36 с.

496. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. -М.: МП «МАР», 1994. 183 с.

497. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1997. —460 с.

498. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. I-II. Талин, 1994. -156 с.

499. Шахмаев Н.М. Элементарный курс физики. 4.1. Основы механики. Экспериментальный учебник для 8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

500. Швырев B.C. Рациональность как ценность культуры. // Вопросы философии 1992.-№ 6. - С. 91-105.

501. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь: 1991. - 206 с.

502. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

503. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы: Сб. ст. Под ред. B.C. Библера. -Кемерово: Алеф, 1993. 415 с.

504. Шредингер Э. Новые пути в физике. М.: Наука, 1971. - 427с.

505. Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве -М. :Наука, 1972.-339 с.

506. Шукшунов В., Взятышев В., Романова JL, Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике Высшее образование в России.1995.-№3.-С. 35-44.

507. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-67.

508. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев Л.Я., Романова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

509. Щапова Ю.Л. Естественнонаучные методы в археологии. — М.: Изд-во. МГУ, 1988.- 152 с.

510. Щербаков Р.Н, Физика в контексте мировой культуры // Физика в школе. 1998.-№ 1.-С. 46-50.

511. Щербаков Р.Н. Идея гуманизма в естественнонаучном образовании //Наука и школа. 1997. -№ 6. - С. 8-12.

512. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции истории науки в процессе обучения // Вопросы философии. 1992. -№ 1-2. - С. 67-73.

513. Щербаков Р.Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 32 с.

514. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика. 2000.-№ 9. - С. 37-42.

515. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

516. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

517. Эйткин М. Дж. Физика и археология М.: Изд-во ИЛ, 1963 - 257с.

518. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика. Пер. с англ. под ред. проф. А.И. Китайгородского М.: Наука, 1967. - 807 с.

519. Энциклопедический словарь живописи: Западная живопись от средних веков до наших дней. М.: ТЕРРА, 1997. - 1152с.

520. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика: Учебник для гуманитарных классов. 10 кл. М.: Школа - Пресс, 1997 - 288 с.

521. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994.-№2.-С. 64-77.

522. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 49-54.

523. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике. — Куйбышев, 1987.- 118с.

524. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991. - 527 с. - (Мыслители XX в.).

525. Bloom B.S. Human Characteristics and School Zearning. № 4. -1976.

526. Borrow J. D., Tipler F. J. The Anthropic Cosmological principl. Oxford. Clurendon Press, 1986. 706p.

527. March R.H. Physics for Poets. N.Y. - 1978. - 287 p.

528. Merton R.K. The Sociology of Science. Theoretical and empirical Investigation. The University of Chicago Press, 1973. - 590 p.

529. Physical science and human values. Prinston, 1974.

530. Rabi I.I. Science: the center of culture. The World Publishing Company, New York and Cleveland, 1970. - 150 p.

531. Science, Technology and Culture. Ed H.J. steffensand, H.N. Muller, III AMS Press, Inc. New York, 1974.

532. Simonyi K. Kulturgeschichter der Physik. Budapest: Akademiai, Kiado.-1990.-576p.

533. Trefll S. Physics as liberal art. -N.Y., 1978.

534. Values i education and education i values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer press, 1996.

535. Zandan Z. Science and values. Berkelev, 1984.