Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шамсидинов, Шухратджон Муминович

• Шамсидинов, Шухратджон Муминович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шамсидинов, Шухратджон Муминович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

1.2. Возможности оптимизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

1.3. Организация игровых форм обучения как необходимое условие в активизации познавательной деятельности учащихся.

Выводы по I - ой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Методика проведения эксперимента.

2.2. Игра во внеклассной работе.

2.3. Структура, содержание, формы и методы игровых форм обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

2.4. Описание хода экспериментальной работы игровых форм обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

Выводы по II - ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии»

Актуальность темы. Современная школа ставит задачу - обеспечение учащихся прочными знаниями основ наук, развитие их мировоззрения в соответствии с возрастающим уровнем развития науки и техники, учётом потребности общества, способностей, желаний и дальнейших планов воспитанников в области производственной деятельности и образования.

Школа выполняет социальный заказ общества, она призвана готовить учащихся к жизни, правильному выбору профессии, творческому труду в сфере производства. Об этом сказано в материалах национальной концепции системы образования школы Республики Таджикистан, что является основой определения актуальности проблемы исследования.

В условиях социально-экономических перемен в обществе должны происходить изменения и в области системы образования. Организуются учебные заведения с определённой ориентацией в обучении предметам гуманитарного и естественно-научного циклов. При этом идёт процесс уточнения требований к статусу учебных учреждений, к содержанию (стандарту) образования, учебному плану, программе, учебникам, пособиям и дидактическим материалам, с одной стороны, к уровню подготовки учащихся к современным условиям общественных отношений в материальной сфере деятельности, с другой стороны; подготовке их к участию в общественно-политической жизни общества с учётом региональных и культурных особенностей республики.

Актуальность исследования определяется ещё и тем, что опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе своей деятельности. Анализ исследований по проблеме практики работы школ позволяет сделать вывод о том, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у учащихся рациональных приёмов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать новые знания.

Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, разработка научных основ осуществления в условиях учебных заведений со средним образованием находят отражения в трудах педагогов-исследователей: Ю.К. Бабанского, М.А.Данилова, В.А.Сухомлинского И.Я. Лернера, В.А. Крутецкого Т.И. Шамовой и д.р. Раскрыты основные принципы системного подхода к содержанию школьного образования. М.Н. Скаткин, В.В. Давидов, М.И. Махмутов, и др. внесли определённый вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических проблем развития у учащихся умственных способностей. Нельзя не отметить работы ф Л.П.Аристовой, Е.Я. Голанта, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, П.И.

Пидкасистого, И.С. Якиманской и других, посвященных проблеме анализа формирования у школьника активизации познавательной деятельности как важнейшего показателя учебной деятельности. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения профилирующих дисциплин разрабатывались А.Д. Ботвинниковым.

Вместе с тем, эти проблемы приобрели особую актуальность, так как процесс развития общества перешёл на новый этап. В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства учебно-познавательной деятельности ставится всё более отчётливо. Целый ряд работ Ф убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные.

Проблема исследования состоит в том, чтобы выявить возможности использования дидактических игр в процессе обучения технологии для активизации познавательной деятельности учащихся. Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования: дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

Объект исследования: активизация познавательной деятельности учащихся V-VII классов с использованием дидактических игр.

Исходя из проблемы, цели, предмета, объекта исследования было выдвинута следующая гипотеза: активизация познавательной деятельности учащихся будет развиваться устойчиво, если на уроках технологии использовать дидактические игры, способствующие активизировать учебно -познавательную деятельность учащихся.

Задачи исследования:

1. Психолого-педагогический анализ состояния развития познавательной деятельности учащихся на основе дидактических игр на уроках технологии.

2. Определение возможности использования дидактических игр в процессе обучения технологии.

3. Разработка системы дидактических игр в соответствии с материалами программы по технологии.

4. Разработка методики организации учебных занятий с дидактическими играми в активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Экспериментальная проверка роли дидактических игр в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.

Методологической основой исследования является системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельности (JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) теория поэтапного формирования умственных действий (П.Х Гальперин и др.), фундаментальные работы по дидактике (В.В. Краевский И. Лернер и др.) - как основные положения методики преподавания технологии.

- работы в области философии образования и методологии психолого-педагогических наук (Л.А. Беляева, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, Н.К. Чапаев, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилов и др.)

- ориентированные подходов к обучению (Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская и др.)

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Познавательная деятельность на уроках технологии в V-VII классах рассматривается как общая готовность ученика к деятельности. Следует пересмотреть традиционную позицию, существующую в практике школы, в соответствии с которой самостоятельность в рамках данного учебного предмета трактуется как умение школьника выполнять практическую работу репродуктивным способом (по технологической карте). Познавательная ф деятельность предполагает самостоятельную ориентировку в знании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы их обработки и пр.) и реализовать их на практике, умение контролировать и корректировать содержание и способы работы.

2. Система формирования познавательной деятельности у учащихся V-VII классов на уроках технологии включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности (мотивационный компонент); содержание учебно-поисковой деятельности; в) организацию

Ф учебно-поисковой деятельности (процессуальный компонент).

3. Поисковая деятельность на уроках технологии программируется содержанием различных видов игровых форм, предполагающих развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). Содержание материала с игровыми формами на уроках практического труда должны учитывать специфику заданий, которые могут

Л иметь рационально-логическую или эмоционально-художественную направленность.

4. По содержанию и организации учебно-познавательная деятельность должна представлять собой систему работ, которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельности и создаёт для учащихся на первой ступени обучения возможность реального участия в поиске;

- в соответствии с принципами отбора определено содержание игровых форм учебных занятий, способствующих также активизации познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе;

- сформулированы требования к учебному материалу с игровыми формами в активизации познавательной деятельности учащихся.

Для решения задач, поставленных в диссертации, применялись следующие методы исследования.

1. Изучение трудов основоположников методологии теории обучения технологии как зарубежных, так и отечественных учёных;

2. Изучение материалов и Постановления Правительства Таджикистана по вопросам школьного образования и их реализации для совершенствования игровых форм учебных занятий;

3. Анализ дидактической, педагогической и методической литературы по технологии на основе использования дидактических игр;

4. Изучение дополнительной научно-методической литературы с целью отбора содержания материала с дидактическими играми для обучения учащихся V - VII классов по предмету технологии;

5. Анализ учебного плана, стандарта, программы и учебных пособий с целью внедрения в практику преподавания технологии дидактических игр;

6. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах №№ 10, 15, 31 Бабаджангафуровского района и №№ 4, 6, 12, 24 г. Худжанда Республики Таджикистан.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате проведения дидактических игр на занятиях:

- уточнены принципы отбора содержания дидактических игр в активизации учебно-познавательной деятельности на уроках технологии;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование познавательной деятельности учащихся V-VII классов на уроках технологии;

- определена и проведена опытно-экспериментальная работа путём методики формирования познавательной деятельности на уроках технологии, основанная на теории развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленный в нём анализ сущности познавательной деятельности учащихся и теоретическое исследование основных аспектов её формирования с учётом психолого-педагогического механизма практической познавательной деятельности способствуют созданию нового научно-теоретического подхода к трактовке и решению проблемы познавательной деятельности на уроках технологии. Предложенный подход позволяет приблизить уроки технологии к требованиям времени, реально приобщить их к системе общего образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: а) разработке научно обоснованного содержания методики дидактических игр в V-VII классах, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся средних общеобразовательных школ и повышают интерес и интеллектуальный уровень обучающихся; б) полученные результаты могут быть использованы в разработке учебно-методической программы по технологии в V-VII классах; г) разработанные научно-методические рекомендации помогают учителю-методисту технологии проводить уроки, консультации, внеклассную работу и экскурсии.

Организация и этапы исследования.

Настоящее исследование проводилось в четыре этапа с 2000 по 2004 год. На первом этапе (2000-2001 г.) соискателем проведён ориентировочный поиск с целью выявления актуальных проблем в области технологии и определения основного направления исследования. г&: На втором поисковом этапе 2001-2002 г. осуществлён анализ философской и психолого-педагогической литературы, трудов по методологии и теории развивающего обучения и формированию познавательной деятельности, а также анализ литературы по теории и методике технологии с точки зрения интерпретации проблемы познавательной деятельности в наиболее распространённых и известных концепциях данного учебного предмета. ф Результатом данного этапа явилась теоретическая постановка проблемы, определение цели, объекта и гипотезы настоящего исследования.

На третьем констатирующим этапе (2000-2003 гг.) проведено исследование проблемы познавательной деятельности на основе игровых форм обучения в массовой школе по технологии. На основании полученных выводов разработана программа и в соответствии с ней определены этапы формирования познавательной деятельности учащихся на уроках технологии. На этой стадии была также разработана программа спецкурса "Формирование познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии".

На четвёртом, формирующем этапе (2003-2005 гг.) завершена опытноэкспериментальная работа, проведён анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, организовано внедрение экспериментальной программы в школах г. Худжанда, Бабаджангафуровского района, литературное оформление диссертации.

На всех этапах исследования проводился качественный и ,1 количественный анализ, результаты которого представлены в выводах, графиках, таблицах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования # обеспечивается опорой на целостные методологические позиции, использованием апробированных, надёжных и взаимодополняющих методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, а также широкой опытно-экспериментальной работой в V - VII классах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания в ходе опытно-экспериментальной работы в V-VII классах общеобразовательных школ г.г. Худжанда, Исфары, Канибадама, Истаравшана, Душанбе и в педагогических вузах. Результаты работы внедрены в практику школ и вузов. Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных, республиканских и областных конференциях (2001,2002,2004 г.г.), а также на научно-практических конференциях Худжандского Государственного университета (2001, 2002, 2003, 2004, 2005 г.г.), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Худжандского университета (2001, 2002, 2003, 2004, 2005 г.г.).

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились учащиеся V-VII классов школ №№ 4, 6, 12, 24 г. Худжанда, №№ 10, 15, 31 Бабаджангафуровского района Согдийской области.

Исследованием на разных этапах было охвачено свыше 400 учащихся V-VII классов, 60 учителей технологии, 120 студентов дневного и заочного отделений физико-технического и художественно-графического факультетов Худжандского Государственного университета им. академика Б. Гафурова.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шамсидинов, Шухратджон Муминович

Выводы по второй главе

Использование дидактических игр как средства активизации познавательной активности учащихся при обучении технологии возможно и необходимо. Оно позволяет интенсифицировать процесс реализации образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения, учесть возрастные особенности развития подростков, усилить техническую подготовку без увеличения времени для обязательных занятий и перегрузки программы образовательной школы.

Эффективность дидактической игры в учебном процессе в совокупности с другими в том числе и активными методами и средствами обучения, способствует интеллектуальному развитию обучаемых.

Введение дидактической игры в учебный процесс на уроках и во внеклассную работу имеет свою методически обоснованную логику. Эта логика предусматривает использование всех необходимых методов обучения, ставших традиционными, придавая игровую форму некоторым из них, затем идёт фрагментарное введение некоторых дидактических игр по отдельным темам курса, и далее реализация системы дидактических игр по всему курсу технологии.

Фрагментарное использование дидактических игр позволяет акцентировать внимание учащихся на деятельности, направленной на развитие определённых компонентов познавательной активности, как-то: наблюдение, сравнение, сопоставление, анализи синтез сообщения, запоминание, воображение и т. п.

Система дидактических игр, охватывающая весь курс обучения технологии, интенсифицирует развитие познавательной активности как интегративного качества личности школьника, когда мыслительные операции и практическая деятельность взаимопроникают друг друга в естественных условиях одновременной интеллектуальной и трудовой деятельности.

Во время использования дидактических игр следует придерживаться ряда методических рекомендаций.

- при вовлечении учащихся в дидактические игры максимально учитывать принцип добровольности для создания атмосферы и свободы и раскрепощённости в поведении ситуации выбора деятельности;

- создать ситуацию соревновательности в деятельности, что отвечает потребностям учащихся подросткового возраста;

- стимулировать совместную деятельность учащихся в процессе проведения игр, их инициативу и творчество;

- организовать работу с использованием дидактических игр по технологии во внеурочное время как продолжение обучения на уроке расширить и углубить знания, умения и навыки по предмету для получения дополнительного образования в области технологии.

Результаты проведённого исследования, в том числе и формирующего эксперимента по использованию дидактических игр в процессе обучения технологии, дают основание утверждать, что дидактические игры являются эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся, поскольку они интенсифицируют процессы развития как конкретно-образного, так и абстрактного мышления, способствуют формированию потребности к взаимодействию и взаимообучению, ускоряют процесс адаптации учащихся в нестандартных ситуациях и в итоге служат повышению качества знаний, умений и навыков школьников, стимулируют процесс самообразования в их деятельности.

Как показало исследование учителя, технологии СОШ нуждаются в разработке различных игр с программным методическим обеспечением их применения на уроках и во внеурочное время.

Заключение

1 .Новые условия общественно-исторической ситуации, требующей разработки путей, методов и средств активного усвоения всё возрастающего объёма научной информации и применения её в практической деятельности, разработка новых методов и средств обучения и развития подрастающего поколения выдвигают первоочередные задачей и ставят их перед педагогической и методической науками. Особенно важна разработка проблем методического обеспечения процесса адаптации молодёжи к условиям жизни взрослого населения при одновременном развитии мыслительных способностей, углублении и расширении знаний, умений и навыков и успешного их применения в практической деятельности.

2. В результате изучения философской, психологической, педагогической и методической литературы выяснилось, что активизация познавательной деятельности является интегративным качеством, влияющим на формирование всей личности в целом и играющим решающую роль в её соморазвити.

Активизация познавательной деятельности формируется во всей деятельности учащихся, причём доминирующим видом её в школьные годы является учебная деятельность в тесной связи с игровой и трудовой деятельностью.

3. Игра в учебном процессе выполняет наряду с общими функциями, другими активными методами и средствами обучения, ещё и свои специфические. Эта введение учащихся в мир взрослых через имитационные действия, ускоряющие познание окружающего мира и нормы жизнедеятельности в нём, подготовку к встрече с неожиданными ситуациями, предоставление свободы выбора объёма и путей восприятия научной информации и использования её в практике. Благодаря большим возможностям игры воздействовать на сознание и поведение учащихся косвенным путем, игра оказывает положительное воздействие на формирование мобильного мышления, раскованности личности в поиске решения учебных задач, доставляет учащимся удовольствие и радость открытия нового, прежде не известного им знания, обогащает эмоциональную сферу личности при сопереживаниями с партнёрами успеха от совместной деятельности, обогащает опыт сотрудничества взаимообучения и самообразования.

4. Дидактическая игра в учебном процессе по технологии позволяет педагогу вести учащихся планомерно от исполнительской деятельности к творческой.

Использование дидактической игры в обучении технологии способствует подготовке людей с высоким уровнем грамотности, так необходимой в любой отрасли производства, науке управления, причём без перегрузки подростков и увеличения времени для обязательных занятий.

5. Успешное применение дидактической игры по технологии в средней общеобразовательной школе имеет методически обоснованную логику, которая предполагает поэтапное введение данного средства обучения в учебный процесс:

- введение единичных игр по отдельным темам курса в совокупности с различными традиционными методами и средствами обучения, внедрение в учебный процесс системы взаимосвязанных, взаимодополняющих игр по всему курсу, как на уроках, так и во внеклассной работе,

- включение, школьников в совместную с педагогом деятельность по преобразованию предложенных им дидактических игр и созданию новых на основе добровольности и личностного подхода к своей деятельности, когда каждый учащихся продвигается к успеху со всеми одноклассниками вместе, и в то же время своим, ему доступным темпом.

6. В ходе исследования было доказано, что использование дидактической игры на занятиях по технологии возможно и необходимо на всех этапах учебного процесса: при предъявлении учащимся нового материала, его осмыслении и закреплении.

7. Опытно-экспериментальная работа проведённая автором диссертации, даёт основание утверждать, что использование системы дидактических игр по технологии существенно ускоряет темпы развития у учащихся познавательной активности как интегративного качества, поскольку интенсифицирует процессы конкретно образного, абстрактного, и пространственного мышления, а также способствуют повышению уровня качества знаний и умений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шамсидинов, Шухратджон Муминович, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи её совершенствования. - Сов. педагогика, 1979.

2. Абдуллина О.А. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике В сб.: Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. М.; 1981.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования 2. Изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Азизов А.А. Методика обучения учащихся VIII-IX классов резьбе по дереву. Дисс. канд. пед. наук, Брянск 1995.

6. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах/ Р.И. Альбеткова, С.Г. Геркс, Л.П. Гладкая и др.: Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

7. Альтшулер С.Г., Вертикин И.М. Как стать гением. Минск: Беларусь. -1994.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-т. 1.-230.

9. Ю.Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1990, 256 с.

10. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-104 с.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей М.: Наука, 1977. 167с.

12. Атутов П.Р. Полеков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

13. Ахбори Вазорати Маорифи Чумхурии Точикистон; Душанбе 2003 .360 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- 556 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Избр. педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.- с. 379-415

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - с. 27,28, 38.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.; Педагогика, 1982 - 192 с

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для родителей М.: Просвещение, 1962. -с. 93.

19. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.; Педагогика, 1989 - 208 с.

21. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.; Педагогика, 1995 - 317 с.

22. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг. Колос, 1921.

23. Блонский П.П. Избранное. Педагогика и психологическое сочинение, М., 1979. т.2. с. 309, с. 308

24. Блонский П.П. Избранное. Педагогика, и психологическое сочинение, М., 1979. т.2.-с. 309, с. 308

25. Болл Г.А. Тория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.-183с.

26. Брой Луи Д. По тропам науки. Наука 1962:

27. Ван дер Вардев Б.П. Математическая статистика,-М.;1960.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Конспектный подход. -М.: Высшая школа. 1991. 207 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в вышей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991.-208 с.

30. Вергасов В.В. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. -208 с.

31. Весгасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1977.- 128 с

32. Вехтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. М., 1916.

33. Вилькеев Д.В. Роль гипотезы в обучении // Сов. педагогика, 1967, № 6.

34. Выбор методов обучения в средней школе. М. 1981.

35. Выготский J1.C. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. //Вопросы психологии. 1966 - №6. -с. 62-76

36. Выготский J1.C. Инструментальный метод в психологии // Психология отечества. Избр. психол. труды. М.: Воронеж, 1996.

37. Гальперин И.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: 1985.- 185 с.

38. Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми /избр. пед. высказывания. -М.: Педагогика, 151. с.

39. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JI.: ЛГУ, 1989, - 144 с.

40. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1990 - 183 с.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. -М.: Учпедгиз, 1960.-с. 216-217.

42. Делор Ж. Образование для XXI века // Чужая азбука, 1997, №2.

43. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.; 1982,

44. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Сов. Педагогика, 1975. -№3. - с. 4-11.

45. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. С. Сатойленко. -М.: НИИ теории и истории пед-ки, 1994. 24 с.

46. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребностей в знании школьников. Автореферат дисс. докт. пед. наук, -М, 1971. 54 с.

47. Исламов О.А. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности. М. Прометей 2002.

48. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под ред. академика РАО. А.И.Пискунова.-2-е изд. испр. и дополн.-М.: ТЦ Сфера, 2004 512 с.

49. Кальбус Г.А., Земсков В.И. Планирование и внедрение научно-исследовательских работ: Метод, указания, Барнаул, 1987- 121 с.

50. Кан-Калик В.А., Педагогическая деятельность как творческий процесс. Дисс.док. пед. наук. JL: 1985.

51. Каменский Я.А. Избр. пед. соч. М., Учпедгиз. 1955, с 324.

52. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. -т.1. - с.43.

53. Константинов Н.А. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. 4 изд. -18 с.

54. Концепция комплексного исследования по теме "Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию". М.: 1991. - 58 с.

55. Концепция трудовой подготовки школьников / Под ред. НИИ ТО и ПО АПИ ССС/ Школа и производство. 1988. -№8. - с.8.

56. Краткий психологический словарь. Изд. 2-е расшир., испр., доп. / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1998, с. 242.

57. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. -М.: Просвещение, 1982. 222с.

58. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. -М.: Педагогика, 1978.-т. 3.-249с

59. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. -М.: Педагогика, 1978.-т. 3.-с, 447-448.

60. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. -М.: Педагогика, 1978. -т. 3.-564с.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, ЛГУ. 1970, с. 5-92.

62. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. М., Знание.1985.-32 с.

63. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Дисс.д-ра. пед. наук. -М., 1978.-359 с.

64. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.; 1979.

65. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики: 3-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

66. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1981.-т. 1.-с. 115-116

68. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

69. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению. В кн.: Проблемы общей и индустриальной психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 156 с.

70. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе, Маориф, 1997. 214 с.

71. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 11. М.: Просвещение, 1979, с. 58-64.

72. Макаренко А.С., Соч в 7-ми томах., М., 1958, т 5, с 229.

73. Марголина М.И. Ролевая профориентационная игра "Оптимист" и "Скептик" / Школа и производство № 10, 1990, с. 18.

74. Матюшкин A.M. Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981.

75. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: 1977.

76. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.

77. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -81 с.

78. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. -В 2-х т. / Под ред. И.А Капрова и др. М.: Педагогика, 1977. 397 с.

79. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., Педагогика, 1984. - 120 с.

80. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1990.

81. Мясищев В.Н. О типах поведения и типах нервных систем // Вопросы изучения и воспитания личности. Л. гос. ин-т. им. В.М. Бехтерева, 1932. -Вып. 3-4.

82. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. -Душанбе: // Омузгор, 2001, № 3.

83. Никандров Н.О. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. -М, 1978.

84. Нугманов М. Теоретико-методические основы методики обучения математике как науки: Монография. Душанбе: ТГПУ, 1999. - 235 с. 93.0бидов И.О. От начального к всеобщему среднему образованию. -Душанбе: Маориф, 1986. - 176 с.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов / Под ред. чл. корр. АПН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1988. - 750 с.

86. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М.: Знание. 1981. 96с.

87. Пальянов М.П. Построение методической системы познавательных заданий для развития творческой деятельности школьников // Новые исследования в педагогических науках. 1983. - №1.

88. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1996, гл. 13, с. 310.

89. Пидкасистый П.И. , Фридман JL М, Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М. Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

90. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

91. Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М, 1953 -302с

92. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя // Сов. педагогика, 1977. № 8.

93. Пискунов A.M. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М.: МГПИ. 1972.-258 с.

94. Познание и общение / Отв. ред. Б.Ю Ломов, А.В.Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988.-208 с.

95. Половникин А.И. Основы инженерного творчества: учебное пособие для студентов вузов. М.: Машиностроение 1988. - 368 с.

96. Поташкин И.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев: Рад. Шк., 1988, е.:

97. Преподавание в ВУЗ-ах социально-гуманитарных дисциплин: состояние, проблемы, перспективы. Материалы научно-методической конференции. М.: "Луч", 1994.

98. Проблемы формирования профессионала. М.: Изд-во МГУ, 1987.

99. Психологический словарь. М.: Политиздат. 1990.

100. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

101. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии: 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

102. Скатин M.H. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

103. Скаткин М.Н. Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М. 1984.

104. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

105. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -2-е изд, стереотип. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. -578 с.

106. Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: 1980.

107. Советский энциклопедический словарь. Изд-во "Советская энциклопедия" М.: 1982, 960 с.

108. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов в работе в школе / Сов. Педагогика. 1975. - № 11.

109. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.: Педагогика, 1980. т.2 - с. 212, 213,238.

110. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 томах. Киев, 1979. т.2.

111. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т., М.: Педагогика, 1984, т. 3.

112. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов. Педагогика. 1973. -№7.

113. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1988. - 211 с.

114. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176с.

115. Учебный социологический словарь. Изд. 2-е, доп. перер. / общ. ред. С.А. Кравченко. М.: 1997.

116. Ушинский К.Д. Материалы к Зму тому "Педагогическая антропология". Собр. соч. М-л., 1950, т. 10, с. 516.

117. Ушинский К.Д. Сочинения: т.9. М., 1933. -с.510

118. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.; Просвещение, 1987. 223 с.

119. Фридман J1.M., Турецкий Е.Н., Стаценко В .Я. Как научиться решать задачи. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1979. - с. 130

120. Чернышевский Н.Г. Полное собран, сочинений в 15 т т.З - М., 1947, с.623

121. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике, сер. "Педагогика и психология" №5).

122. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

123. Шамсидинов Ш.М Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по технологии: Монография. -Худжанд: «Нури маърифат», 2004. 63с.

124. Шамсидинов Ш.М. Деловая игра по курсу технологии: методическое пособие для студентов технических специальностей педагогических вузов. -Худжанд: «Нури маърифат», 2003. 25с.

125. Шамсидинов Ш.М. Познавательная деятельность учащихся на уроках технологии. Худжанд «Учёные записки» ХГУ им. акад. Б.Гафурова, №6 2003 с. 147-155.

126. Шамсидинов Ш.М. Познавательная активность учащихся в процессе обучения технологии. Худжанд «Учёные записки» ХГУ им. акад. Б.Гафурова, №9 2005 с. 120-126.

127. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. 1980.

128. Шацкий С.Т Педагогические сочинения т.4. М.: Просвещение, 1982.

129. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / Избр. педагогические сочинения в 2-х томах. т.2. -М., 1965.

130. Шеффер О.Р. Использование игровых ситуаций при обучении физике в целях нравственного воспитания учащихся / сост. О.Ю. Шефер. Челябинск: Изд-во ИИУМ Ц "Образование" 2002. 5Ос.

131. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся на первой ступени обучения физике. Дисс. . канд. пед. наук, -Киев, 1991.

132. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса. М.: Педагогика, 1971.

133. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. с. 302.

134. Якиманская И.С. Знания и мышление человека. М.: Педагогика, 1985.

135. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников.: М.: Педагогика, 1980.-240с.

136. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 1441. ПЛАНработы областной творческой группы над проблемой Тема: «Внедрение новых активных форм и методов на уроках технологии.»

137. Задание: внедрение методических рекомендаций в учебно-воспитательный процесс по технологии.

138. Nn/n Содержание работы срок ответственные

139. Организационно-методическая работа

140. Подбор необходимой литературы по данной проблеме 1 руководитель кружка

141. Составление плана работы с членами творческой группы 1 .„//—//—13 \ Согласование плана работы с членами творческой группы 1 —//—//—1.. Тематика заседаний

142. Выступление по теме « Активные формы и методы обучения на уроках технологии» II руководитель кружка2. Обсуждение члены группы

143. Выбор аспектов над которыми будут работать члены группы1. Заседание II

144. Тема: «Монологический и показательный методы обучения». IV члены группы

145. Анализ подготовленных членами творческой группы заданий члены группы

146. Подготовка промежуточных рекомендации члены группы1. Заседание III

147. Тема: «Диалогический и эвристический методы обучения VI члены группы

148. Обсуждение подготовленных материалов члены группы

149. Выработка промежуточных члены группырекомендаций по данной теме 1. Заседание IV

150. Обмен опытом работы по данным вопросам IX члены группы

151. Выработка промежуточных рекомендаций1. Заседание V

152. Обсуждение и рецензирование методических рекомендаций в помощь учителям технологии по данной проблеме XI члени группы

153. I Научно-практические мероприятия

154. Внедрение данных рекомендаций в школах области, использование их при проведении областных семинаров и курсовой переподготовки постоянно методисты кабинета технологии ОИУУ

155. Издательская деятельность Издать методические рекомендации в виде сборников XII руководитель кружка