Дидактическая система в педагогическом наследии Ш.И. Ганелина тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шкорина, Наталья Леонидовна

• Шкорина, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкорина, Наталья Леонидовна

Введение.

Глава I. Особенности педагогического наследия Шолома Израилевича

Ганелина как ученого начала советского периода.

1.1. Методология и методы исследования педагогического наследия ученого.

1.2. Биография как социально-педагогический источник изучения наследия Ш.И.Ганелина.

1.3. Общий анализ развития педагогической деятельности Ш.И.Ганелина. 64 Выводы по главе I.

Глава II. Особенности дидактической системы в исследованиях

Ш.И.Ганелина 50-60 годов XX века.

2.1. Основные направления дидактических исследований 50-60-х годов XX века.

2.2. Принцип сознательности как определяющий компонент дидактической системы Ш.И.Ганелина.

2.3. Значение раскрытия основополагающих проблем дидактики Ш.И.Ганелиным в развитии педагогической науки. 153 Выводы по главе II. 167 Заключение. 170 Библиография. 175 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая система в педагогическом наследии Ш.И. Ганелина»

Актуальность исследования

Изменение общественно-политического устройства в нашей стране привело к кардинальной перестройке в различных сферах жизнедеятельности: экономике, политике, науке, .искусстве. Приоритетной задачей каждого обновленного государства становится построение образовательной системы, воспитывающей людей, способных реализовать, вставшие перед обществом цели. Логика развития науки диктует потребность изучения наследия ученых, создававших педагогическую науку в предыдущие исторические периоды жизни страны.

Особое внимание исследователей привлекает становление научных- теорий, концепций ученых, начавших свою деятельность в эпоху кардинальных перемен в жизни общества и последовательного изменения социальных условий и требований к педагогической, науке и школе, определивших развитие советской дидактики. Процесс поисков, постановка, новых задачу принятие соответствующих решений, возникновение противоречий, и меры их преодолениж-создают ситуацию, высвечивающую кардинальные закономерности науки, обнажают связи новых решений и традиций^ выделяют поступательные этапы в. развитии педагогики:

К числу таких ученых принадлежал Шолом Израилевич Ганелин (1894 — 1974 гг.), начавший свою научную деятельность сразу же после Октябрьской революции и принимавший активное участие в .целом .ряде изменений в работе советской школы, вплоть до периода'развитого социализма.

Анализ педагогического наследия Ш.И.Ганелина сразу же обращает внимание на широту его исследований в разработке дидактической системы: от научного поиска прогрессивных идей зарубежных и отечественных ученых, до передовых учителей дореволюционного и современного учительства, ученых, его современников. Он занимал видное место среди ученых Ленинградской школы, которая объединяла целый ряд крупных дидактов: П.Н.Груздева,

Е.Я.Голанта, Е.О.Зейлигер, Г.И.Щукину и других, ведших углубленную работу в области дидактики.

Сегодня мало изучены и представлены в печати труды ученых Ленинграда, в то время как кафедрой педагогики Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена был накоплен большой опыт исследований по самым актуальным педагогическим проблемам.

Необходимо отметить, что Ш.И.Ганелин был активным участником написания первых, в своем роде, учебных пособий. В 1940 году совместно с Е.Я.Голантом, сотрудничество и соавторство с которым стало нарицательным, им был написан учебник по истории педагогики для педучилищ. Как признавала педагогическая общественность того времени, это был вузовский учебник, получивший широкое признание и распространение, отличительной чертой которого был историзм. Учебник был важным звеном в духовной жизни общества того периода, он был единственным, обеспечивающим систему знаний1 по истории педагогики в целом. Также, в 1940 г. при активном участии Ш.И.Ганелина, был издан учебник «Педагогика», под редакцией П.Н.Груздева, сыгравший важную роль в дальнейшем развитии педагогической науки и практики.

Углубленная деятельность в разных направлениях позволила ученому создать оригинальную дидактическую систему, которая отвечает на поставленные временем вопросы: «чему учить?» и «как учить?». Ш.И.Ганелин не пользовался понятием «система», однако фактически обосновал ее, показав» системообразующую роль принципа сознательности, который определяет раскрытие содержания, методов и организации процесса обучения, а также взаимосвязь всех принципов обучения. Раскрывая все компоненты дидактической системы через принцип сознательности, он достигает ее целостности.

Определив в качестве основополагающего компонента дидактической системы принцип обучения, Ш.И.Ганелин нашел оригинальное авторское решение, позволившее ему осуществить в обучении гуманистические традиции педагогики и их практическую реализацию.

Выдвинутая Ш.И.Ганелиным в 50-60 гг. XX века идея применения принципа сознательности на всех этапах обучения, принципа, который определяет целостность дидактической системы и способствует формированию мышления, мотивации, мировоззрения, одухотворенности личности ученика, является актуальной по сей день. В центре любой- образовательной, системы находится ученик, его отношения, его мировоззрение. Но идея сознательности процесса учения, самостоятельности и ответственности ученика до сих пор является безусловно важной.

Дидактическая система создавалась в период 50-60 гг., когда резкой1 критике подвергалась существовавшая авторитарная система обучения. Формирование сознательности и создание соответствующей этой цели дидактической системы в. соавторстве с передовым учительством, служило построению развивающего обучения, способного формировать самостоятельную личность.

Поиск современного решения, проблемы сознательного усвоения учащимися культурного наследия, оставленного предыдущими поколениями, необходимость формирования активной, ответственной.и нравственной.личности, обращает нас к анализу педагогического наследия Ш.И.Ганелина, — видного теоретика педагогики, доктора наук, профессора, члена-корреспондента АПН РСФСР.

В нашем исследовании педагогическое наследие ученого рассматривается как составная часть культурного наследия страны и отражает совокупность духовных и материальных достижений общества соответствующего периода в виде идей, теорий, концепций, материализованных в его жизни, педагогической деятельности и публикациях. Педагогическое наследие, будучи отражением сложнейшей взаимосвязи внешних требований, государственной политики, бытующей идеологии и внутренней позиции научного поиска ученого порождает универсальные ценности, которые становятся основой дальнейших исследований.

Системный и обобщающий характер исследований Ш.И.Ганелина приводит к необходимости рассматривать его работы в области дидактики 50-60 гг.

XX века в контексте педагогического наследия ученого в целом. Это определило тему нашего исследования: «Дидактическая система в педагогическом наследии Шолома Израилевича Ганелина».

Цель исследования — охарактеризовать, дидактическую систему, представленную в педагогическом наследии Шолома Израилевича Ганелина, и ее значение для развития педагогики.

Объект исследования — педагогическое наследие Ш.И.Ганелина. Предмет исследования - дидактическая система Ш.И.Ганелина, представленная в его трудах 50-60 гг. XX века.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования ставились следующие задачи.

1. Выделить основные этапы научной и педагогической деятельности Ш.И.Ганелина, изучив систему социокультурных факторов, определивших ее становление.

2. Раскрыть роль и особенности исследований Ш.И.Ганелина» по проблемам, дидактики в трудах 50-60гг. XX века.

3. Проанализировать дидактическую систему Ш.И.Ганелина, представленную в работах 50-60 гг. XX века.

4. Проанализировать развитие педагогических идей Ш.И.Ганелина в свете динамики общественных преобразований и «внешних социальных требований в 50-60 гг. XX века.

Методологической основой исследования является системный и сравнительно-исторический подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Теоретико-методологическую основу составили исследования, посвященные:

- историко-культурной обусловленности развития педагогической науки (З.И.Васильева, Э.Д.Днепров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королев, Е.Н.Медынский, З.И.Равкин, Н.В.Седова, М.Ф.Шабаева и др.);

- взаимосвязи между социокультурной динамикой общества и развитием- педагогических идей ученого (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, С.Л.Братченко, В.Е. Гмурман, М.П.Миронова, С.Л. Рубинштейн, Ю.И.Филимоненко и др.);

- проблемам методологии и системному обоснованию целостности процесса обучения (Н.В.Бордовская, Р.Б.Вендровская, В.И.Гинецинский, В.И. Загвя-зинский, В.В.Краевский, И.А.Колесникова, М.М.Левина, М.И. Махмутов, Э.И.Моносзон, В.А.Сластенин, М.Ф. Шабаева и др.);

- о роли деятельности в развитии личности и теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Н.Богоявленский, Л.И.Божович, Н.А.Менчинская и др.);

- теории процесса развивающего обучения, концепциям построения урока (Л.П.Аристова, М.А.Данилов, В.И.Журавлев, Г.Д.Кириллова, Ю.А. Конар-жевский, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скат-кин, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и др.);

- основам дидактики, середины XX века (Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, З.И: Васильева, Л:В.Занков, Н.С.Зенченко, Е.Я.Голант, П.Н.Груздев; В.В. Давыдов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Г.Д.Кириллова, Т.Е.Конникова, М.М. Левина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, П.Н. Шимби-рев, Г.И.Щукина и др.).

В исследовании используется группа методов, среди которых в качестве ведущих выступили: сравнительно-сопоставительный и библиографический анализ историко-педагогических архивных и мемуарных первоисточников и литературы; структурно-исторический ретроспективный и перспективный; анализ; классификация и обобщение историко-педагогических фактов и явлений; изучение современной педагогической литературы, по данной проблеме; проведение интервью с людьми, знавшими Ш.И.Ганелина и знакомыми с его творчеством.

Источниковедческая база исследования:

- опубликованные в печати научные сочинения, фундаментальные работы Ш.И.Ганелина монографического, теоретического, методического, публицистического и прикладного характера;

- педагогическая периодика исследуемого периода по проблемам дидактики-, педагогики, истории педагогики, методологии;

- современные исследования по теоретическим и историко-педагогическим проблемам;

- работы, посвященные деятельности Ш.И.Ганелина;

- архивные материалы: стенографические отчеты и протоколы заседаний Ученого Совета, педагогического факультета, кафедры педагогйки ЛГПИ им.А.И.Герцена с 1940 по 1970 гг.;

- воспоминания о жизни и деятельности Ш.И.Ганелина его современников. Хронологические рамки исследования: 20-70 годы XX века. Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (2002 — 2004гг.) было проведено теоретическое изучение и осмысление общей концепции исследования, его структуры, обоснована актуальность темы, определялся научный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, методология.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы в истории становления отечественной теории обучения на основе анализа философской, педагогической, психологической, исторической литературы, архивного материала.

На третьем этапе (2005 — 2007гг.) проводились систематизация и обобщение материалов исследования и результатов, формулирование научных выводов работы и положений, выносимых на защиту, научное и литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов:

- реконструирована многообразная педагогическая деятельность Ш.И.Ганелина в единстве и поступательном развитии в контексте социокультурных условий, научных и личностных особенностей ученого;

- выявлена динамика становления и развития научных взглядов и идей ученого воплотившихся в дидактическую систему, которая складывалась в течение 40 лет (от 20-х годов до 70—х годов);

- представлена дидактическая система, созданная Ш.И.Ганелиным, как область наиболее актуальная в становлении советской педагогической науки и практики, и синтезирующая данные исследований ученого по разным направлениям;

- выявлено раскрытие Ш.И.Ганелиным объективных закономерностей в построении дидактической системы, основополагающим компонентом которой является принцип сознательности;

- обоснована дидактическая система: цели, структура, результаты - созданная ученым в контексте его педагогического наследия, основополагающим компонентом которой является принцип сознательности, призванная решить проблему единства обучения и воспитания.

Теоретическая значимость:

- обоснована роль принципа в конструировании дидактической системы;

- определены педагогические условия реализации развивающей функции принципа сознательности в процессе реализации всех компонентов процесса обучения: целей, содержания, методов, организационных форм;

- показана роль сознательности в развитии мышления и мировоззрения учащихся;

- показано влияние принципа сознательности на раскрытие всех остальных принципов дидактики, внутренние связи принципов в логике процесса обучения;

- обосновано влияние дидактической системы, основой которой является принцип сознательности, на взаимосвязь интеллектуальной и духовной деятельности ученика, ее гуманистическая направленность;

- показано, что сознательность предполагает взаимосвязь чувственного и логического, знаний и способов деятельности, умственных и физических действий, формирование убеждений и мотивации учения;

- обоснована необходимость в исследовании сознательности использовать философию, психологию, физиологию;

- выявлена значимость для переломного периода в жизни общества взаимосвязи традиций и инноваций, проявившейся в наследии ученого как отражение прогрессивных идей прошлого и опора на передовой опыт работы учителей;

- показано взаимодействие внешних социальных требований и логики научного- поиска ученого, его влияние на выявление объективных закономерностей процесса обучения.

Практическая значимость состоит в:

- возможности' применения дидактической* теории Ш.И.Ганелина, в основе которой лежит принцип сознательности, при решении проблемы оптимизации педагогических и психологических условий развития ребенка в образовательном процессе;

- активизации интереса- педагогической общественности к исследованиям Ш.И.Ганелина и других ученых периода 50-60-х годов прошлого столетия и их использовании при проведении исследований в области дидактики;

- разработке спецкурсов и семинаров по истории педагогики для студентов.

Основные положения, выносимые на защиту.

На защиту выносится совокупность результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, которая может быть охарактеризована как авторская дидактическая система Шолома Израилевича Ганелина.

1. Дидактическая-система Ш.И.Ганелина включает следующие основные элементы: цели, принципы обучения, содержание, методы и организация обучения, формы и результаты обучения. В качестве системообразующего компонента системы рассматривался принцип сознательности. Ш.И.Ганелин обосновал позицию, согласно которой в основе любой дидактической системы основополагающими являются принципы обучения, которые обуславливают связи и содержание всех остальных элементов системы.

2. Дидактическая система Ш.ИТанелина, обобщенная в работах 50-60 гг., представляет следующие основные положения:

- основой системы обучения являются принципы, которые представляют практическую реализацию целей и закономерностей обучения;

- принцип сознательности определяет все компоненты процесса обучения: цели, содержание, методы и организацию, результаты;

- реализация принципа сознательности на уровне результатов проявляется в характере усвоения знаний, умственном развитии, отношениях, мотивации, мировоззрении.

Обоснование того, как принцип сознательности реализуется в каждом компоненте системы, обеспечило ее целостность и одухотворенность, единство образования и воспитания.

3. Дидактическая система Ш.И.Ганелина, нашедшая свое завершение в монографии «Дидактический принцип сознательности», созданная в период 50-60 гг., служила построению развивающего обучения, ориентированного на развитие самостоятельности личности. Она была созвучна передовому опыту учителей и способствовала преодолению авторитарной системы обучения.

4. Построение дидактической системы, основополагающим компонентом которой является принцип сознательности, позволило Ш.И.Ганелину реализовать гуманистическую направленность процесса обучения и обеспечить ее практическую реализацию. Всесторонность и личностная направленность сознательности привели к тому, что дидактическая система Ш.И.Ганелина нашла отражение в последующих исследованиях 70-80 гг. при обосновании системы развивающего обучения, сущности проблемного и личностно-ориентированного обучения.

5. Дидактическая система Ш.И.Ганелина отражает авторский методологический подход, для которого характерно:

- опора на прогрессивный опыт истории отечественной и зарубежной педагогики;

- интеграция исследований в области педагогики, психологии и философии его современников;

- учет передового опыта работы учителей.

Такой подход становится образцом способа решения кардинальных проблем педагогической науки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики, истории педагогики и дидактики; широкой источниковой базой исследования; постановкой и решением теоретических задач в русле основной проблемы исследования, его цели и путей решения. Апробация диссертационного исследования.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение при обсуждении материалов исследования на заседаниях кафедры общей педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена, в научных публикациях соответствующих материалов в межвузовских сборниках научных трудов.

Структура диссертации соответствует общей логике построения научного исследования историко-педагогической направленности и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 305 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шкорина, Наталья Леонидовна

Выводы:

Анализируя дидактическое обоснование системы обучения в исследованиях Ш.И.Ганелина 50-60 годов XX века, необходимо выделить следующее:

1. Сложившаяся в 50-60-х гг. XX века в стране социально-экономическая и политическая ситуация отличалась исключительной активностью и интенсивностью жизни разных слоев населения страны, направленных на улучшение всех ее сфер. Неоднозначность и особенности этого периода отразились как в школе, так и в педагогической науке, внимание которой было' сосредоточено на решении основополагающих задач - формировании коммунистической идеологии, вооружении учащихся прочными знаниями основ наук. Именно с этих позиций велась разработка всех основных дидактических категорий.

2. В 50-60-е перед школой ставилась новая цель: обеспечить детям от 7 до 15-16 лет сознательное и прочное овладение общеобразовательными и политехническими знаниями в определенном объеме, развить их познавательные способности и практические умения, сформировать основы коммунистического мировоззрения и качества личности, соответствующие требованиям морального кодекса строителя коммунизма.

3. Неудовлетворенность педагогической общественности сложившейся системой обучения привела к осуществлению учителями разных регионов страны поиска путей перестройки урока. Появился целый ряд работ различных авторов, посвященных дидактике, ее предмету, месту в педагогике, структуре, задачам, системе методов; изучению процесса обучения, его взаимосвязи с процессами образования и воспитания. Множество исследований носило дискуссионный характер.

4. Новые задачи, выдвинутые перед школой, подъем учительства по совершенствованию процесса обучения, ставили педагогическую науку перед необходимостью искать пути перестройки процесса обучения в целом, изменять существовавшие ранее подходы к организации и содержанию обучения, требовали перестройки и совершенствования процесса обучения, на уровне определения и разработки принципов и закономерностей. В свете закона о связи школы с жизнью, вопрос о дидактических принципах, а особенно, о сознательности, приобрел значение одной из центральных проблем школы и дидактики.

5. Эти аспекты были центральными в исследованиях дидактических проблем Шолома Израилевича Ганелина. Он, в числе многих других, считал необходимым сформировать новый подход в создании научно-обоснованной системы обучения, и ее основы - принципов обучения, поскольку именно они, являясь основой дидактической системы, отражали и аккумулировали в себе все особенности системы образования как важнейшей составляющей общественно-политической системы страны в тот исторический период. Не принимая участия в дискуссии, развернутой на страницах печати, он предлагает в своих научных работах собственное видение системы дидактических принципов, которая в полной мере определяла бы основные направления педагогического процесса в советской школе.

6. Строя процесс обучения, исходя из принципов, Ш.И.Ганелйн закладывает основание для построения процесса обучения как системы, основывающейся на реализации присущих ему закономерностей. Раскрывая сущность принципа сознательности, он создает оригинальную модель целостного процесса обучения. Поставив в основу принцип сознательности, он под этим углом зрения определяет цели, результаты обучения, пути их достижения. Давая характеристику всех остальных принципов, которые определяют построение системы с позиции принципа сознательности, он достигает выявления присущих связей в решении образовательных, воспитательных и развивающих функций процесса обучения.

7. Творческое наследие Ш.И.Ганелина учит применять, по-настоящему, научный подход к решению всех теоретических и практических проблем. Все его работы характеризует: системность, последовательность и обстоятельность изложения материала; детальная и тщательная разработка каждого вопроса; исследование исторических корней, анализ и переработка исторического материала с учетом новых условий; использование достижений фундаментальных наук, таких как философия, логика, психология; и, конечно, обращение к передовому практическому опыту и его использование.

8. Дидактические исследования Ш.И.Ганелина, проводимые на стыке общественно-политических систем и отражая социальный заказ, тем не менее, были подчинены совершенно объективным и определенным научным закономерностям. Ввиду этого, они нашли отражение в последующих и современных педагогических трудах, посвященных таким вопросам педагогики как: определение основных категорий педагогики, системный подход, система принципов обучения, принцип сознательности, единство образования, воспитания и развития, теория урока, методология, диалектический подход, способы деятельности, компетентностный подход, связь с культурой, методика исследований и т.д.

9. Педагогическое наследие Ш.И.Ганелина свидетельствует о том, что педагогика как гуманитарная наука в своем поступательном движении претерпевает изменения, причиной которых являются новые экономические, политические, идеологические условия, меняющийся уровень научного развития, но при этом важно, чтобы вызванные изменения в теории и практике педагогики не противоречили логике и законам ее развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнение историко-педагогического исследования дидактической теории обучения Шолома Израилевича Ганелина в контексте развития его педагогического творчества позволяет сформулировать следующие положения:

Ш.И.Ганелин принадлежал к числу ученых первой волны советского периода, чья деятельность оказала влияние на развитие педагогики в целом и дидактики, в частности. Он принимал непосредственное и самое активное участие в событиях, ставших судьбоносными для страны: послереволюционном, послевоенном становлении и развитии школы, педагогической науки, соответствующих целям строительства нового общества. Осуществляя свою деятельность в переломный исторический период, он обратился к целому комплексу различных вопросов. Его исследования были направлены на выявление прогрессивных идей наследия великих педагогов прошлого, выстраивание новой методологии, базирующейся на марксистско-ленинском учении о познании и использовании практического опыта передового учительства.

Изучение биографии Ш.И.Ганелина в качестве социально-педагогического источника, позволяет считать ее как социально-историческим источником собственно его творчества, так и развития советской педагогической науки в целом.

На протяжении всей творческой деятельности, Ш.И.Ганелин откликался и принимал активное участие в решении тех задач, которые ставились партией и правительством перед педагогической общественностью. Все этапы его научной деятельности находились в тесной взаимосвязи с обусловившими их историческими событиями в стране. В 20-е годы — организация деятельности трудовой школы, создание и анализ новых учебных программ; в 30-е годы - решение проблемы систематизации знаний основ наук, повышение качества обучения, рассмотрение вопросов организации обучения, его форм и методов; в 40-е годы — исследовал возможности совершенствования содержания образования, разрабатывал проблему нравственного и эстетического воспитания школьников; 50-е годы - посвятил глубокому теоретическому анализу основ процесса обучения - принципам обучения, создал собственную дидактическую систему; 6070-е годы - разрабатывал и применил в своих работах проблемный подход к историко-педагогическим исследованиям, требующий от исследователей целостного анализа научных проблем, реализовал свои исследования в разработке процесса обучения, основой которого является принцип сознательности.

Поле научной деятельности Ш.И.Ганелина было весьма многогранно. Будучи разносторонне образованным и эрудированным человеком, он вел свою научную деятельность в разных направлениях, основные из которых, можно обозначить так:

- участие в строительстве новой школы, новой системы образования;

- проведение исследований в области философии, марксистско-ленинской методологии;

- исследования в области истории педагогики;

- исследования в области дидактики;

- участие в написании учебников, учебных пособий;

- анализ и обобщение опыта работы по подготовке учителя;

- активное участие в подготовке педагогических кадров;

- проведение активной работы по подготовке молодых научных кадров — оппонирование, рецензирование, осуществление научного руководства аспирантами.

Отражая свою историческую эпоху, решая современные ему педагогические проблемы, Ш.И.Ганелин постоянно обращается к опыту ученых прошлого. Он не просто рассматривает историческое наследие различных исследователей, а проводит анализ развития основополагающих проблем педагогической науки от Я.А.Коменского к К.Д.Ушинскому, и от него - к современности. Таким образом, давая нам возможность проследить, как, в результате чего, происходит развитие разнообразных педагогических идей.

Такой фундаментальный подход к научным исследованиям позволил Ш.И.Ганелину выйти на обобщение исторического опыта и создать оригинальную модель процесса обучения. Именно дидактическая система, системообразующим звеном которой является сознательность, позволила ученому реализовать все положительное, что было в развитии педагогики.

Рассматривая проблему процесса обучения в свете дидактических решений 50-60-х годов, мы особое внимание уделили раскрытию понятия и освещению различных систем дидактических принципов, поскольку принципы обучения, являясь основой дидактической системы, отразили и аккумулировали в себе все особенности системы образования как важнейшей составляющей общественно-политической системы страны в тот исторический период.

Решая новые задачи, выдвинутые перед школой, на уровне определения и разработки принципов и закономерностей, Ш.И.Ганелин, в числе многих других, считал необходимым сформировать новый подход в создании научно-обоснованной системы дидактических принципов, которая в полной мере определяла бы основные направления педагогического процесса в советской школе. В отличие от других авторов, стремящихся показать воспитывающую и развивающую роль обучения через определение принципов, он выделяет в качестве ведущего и определяющего всю систему, - принцип сознательности, и показывает его влияние на раскрытие остальных.

Рассматривая сущность принципа сознательности, Ш.И.Ганелин создает свою особенную целостную дидактическую систему, реализующую все его предыдущие исследования в области педагогики и ее истории. Именно поэтому дидактические исследования Ш.И.Ганелина 50-60 годов XX века необходимо рассматривать в контексте всего наследия ученого.

Поставив в основу принцип сознательности, он под этим углом зрения определяет цели, результаты обучения, пути их достижения. Рассматривая все остальные принципы, которые определяют построение системы с позиции принципа сознательности, он достигает выявления всех присущих системе связей в решении образовательных, воспитательных и развивающих функций процесса обучения. Дидактический принцип сознательности приобретает значительно более широкую трактовку, определяя единство обучения, воспитания и развития при раскрытии целей обучения, путей их достижения, результатов. При этом в центре внимания исследуются взаимосвязи знаний и способов деятельности, понимания и отношения, системы знаний, развития мышления и мировоззрения личности ученика.

Новизна в раскрытии проблемы сознательности заключается в рассмотрении взаимосвязи преподавания и учения, активизации познавательных процессов, самостоятельной работы ученика и т.д.; позволяет выйти на новый уровень, сформулировать новую цель: одухотворенность процесса обучения.

Реализация научного подхода на протяжении всей деятельности, соблюдение требований, предъявляемых логикой развития науки, были характерны для всего творчества Ш.И.Ганелина. Его исследования отличались системностью, последовательностью и обстоятельностью изложения материала; детальной и тщательной разработкой каждого вопроса; исследованием исторических корней, анализом и переработкой исторического материала с учетом новых условий; использованием достижений фундаментальных наук, таких как философия, логика, психология; и, конечно, обращением к передовому практическому опыту и его использованием. Они нашли отражение в последующих педагогических трудах ученых, посвященных таким важным вопросам педагогики как определение основных категорий педагогики, системный подход, система принципов обучения, принцип сознательности, единство образования, воспитания и развития, теория урока, методология, реализация диалектического ! подхода, способы деятельности учащихся и др.

Таким образом, творчество Ш.И.Ганелина осуществлялось в русле развития прогрессивных идей, которые определили дальнейшее развитие науки, ее объективное поступательное продвижение и создание целостной педагогической системы.

Исследование проблем дидактики 50-60-х годов прошлого столетия в контексте развития педагогической деятельности Ш.И.Ганелина, позволило выявить как опооа на достижения в области кардинальных проблем теории и практики педагогической науки, на развитие прогрессивных идей истории педагогики и передового опыта работы учителей, несмотря на условия жесткой идеологизации, привела ученого к созданию дидактической системы, отражающей объективные закономерности обучения, воспитания и развития личности ученика. А

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкорина, Наталья Леонидовна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980, 334 с.

2. Аккерман С.И. К вопросу о принципах и правилах советской дидактики // Советская педагогика.- 1950.- № 8. С. 86-94.

3. Актуальные вопросы обучения в школе / Под ред. Ш.И.Ганелина, В.И. Семенова, А.К.Громцевой. Л., 1968. - 260 с. - (Учен. зап. / ЛГПИ им. А.И.Герцена; Т. 342).

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 337 с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. 2-е изд. - М., 1946.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань, 2000.

10. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1969.

11. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37—50.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

14. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук.- СПб.: Азбука, 2000. 336 с.

15. Биографический метод: История, методология, практика. Под ред. Ме-щеркиной Е.Ю., Семеновой B.B. М.: Институт социологии РАН, 1994.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

18. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A., Розум С.И. Педагогика и психология. СПб., 2000.

20. Братченко С.Л., Миронова М.П. Личностный рост и его критерии. /Психологические проблемы самореализации личности // Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. 240 с.

21. Буров A.A. Петербургские «русские» школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века / ЛГПИ им. А.И.Герцена; Отв. ред. Ш.И.Ганелин. Л., 1957.- 86 с.

22. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: (V-VIII кл.); Науч.метод.пособие для студентов пед.ин-тов и учителей шк. / ЛГПИ им. А.И.Герцена; Под ред. Ш.И.Ганелина. Л., 1973. -135 с.

23. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 2001. 399 с.

24. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.- М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина,1. B.В.Давыдова. М.,1966.

26. Волович В. И. Определение надежности документальной информации // Вопросы методики и техники социологических исследованием., 1975.С. 134-139.

27. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: Тр. отд-ния педагогики Ленингр.фил. АПН РСФСР / Под ред. П.Н.Груздева, Ш.И.Ганелина. M.; Л: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

28. Вопросы нравственного воспитания / Редкол.: Ш.И.Ганелин (гл. ред.), Е.Я.Голант, Е.С.Монжале и др. JL, 1958.- 270 е.- (Учен. зап. / ЛГПИ им.1. A.И.Герцена; Т. 161).

29. Вопросы педагогики / Гос. ин-т науч. педагогики; Отв.ред. Десницкий

30. B.А.; Редкол.: М.Я.Басов, Ш.И.Ганелин, А.С.Гинтовт и др. Вып.1-6. JL, 1926-1929.

31. Вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы: Тр. Ленингр. ин-та педагогики / Отв. ред. Б.Г.Ананьев, А.К.Бушля. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1953. - 351 с. - (Изв. АПН РСФСР; Вып. 49).- В подготовке и ред. принимал участие Ш.И.Ганелин.

32. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися: Тр. Ленингр. ин-та педагогики / Под. ред. Ш.И.Ганелина, А.И.Сорокиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 128 с. - (Изв. АПН РСФСР; Вып. 59).

33. Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области. Сов.педагогика, 1962, № 4.

34. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — M., 1966.

37. Ганелин Р.Ш. Советские историки: о чем они говорили между собой: Страницы воспоминаний о 1940-х 1970-х годах. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Нестор-История», 2006. -408 с.

38. Ганелин Ш.И. А.К.Бушля / Рецензия // Сов. педагогика.- 1953.-№8.

39. C.102-108.- Рец. на книгу: Очерки по истории педагогики: Сб.ст. / Под ред. Н.А.Константинова.- М.-: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- 755 с.

40. Ганелин Ш.И. Дидактические проблемы повышения качества обучения в школе // вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы. Л., 1953.- С.87-99.- (Изв. АПН РСФСР: вып. 49).

41. Ганелин Ш.И. Общепедагогические основы учебно-воспитательной работы // Основные вопросы учебно-воспитательной работы в V классе.- М., 1958.- Т.1, гл.1.- С.7-31.

42. Ганелин Ш.И. Осуществление принципа сознательности в основных звеньях урока // Учен.зап. / ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1955.- Т.118.- С.5-26.

43. Ганелин Ш.И. (Рецензия) // Сов.педагогики. 1962. - № 7.-С.136-139. -Рец.на кн.: Песталоции И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т. I, 1774-1790. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 720 с.

44. Ганелин Ш.И. А.И.Герцен как педагог-просветитель // Сов. педагогика.-1938.-№1.-С. 109-116.

45. Ганелин Ш.И. Благородная цель просвещения: (К обсуждению «Основ законодательства СССР и Союзных республик о народном образовании») // Учит.газ. 1973. — 7 июня.

46. Ганелин Ш.И. Буржуазная школа и педагогика в период империализма // Константинов H.A.,Смирнов В.З. История педагогики. — М., 1965. Гл. 8. -С. 64-75.

47. Ганелин Ш.И. В идейном тупике: «Открытия» теоретиков-педагогов ФРГ: (Проблемы отношения к труду рабочей молодежи за рубежом) // Учит, газ. 1963. - 23 июля.

48. Ганелин Ш.И. В.Г.Белинский — один из основоположников революционно-демократической педагогики в России // Учен.зап. / ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1949.-Т. 84.-С. 127-140.

49. Ганелин Ш.И. Введение // О повышении качества учебной работы в I-IV классах. Л., 1945.- С.3-4.

50. Ганелин Ш.И. Вводная статья // Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. М., 1963.- С. 5-16.

51. Ганелин Ш.И. Великий русский педагог Ушинский // Блокнот агитатора.-Л., 1945.- № 35/36.- С. 42-53.

52. Ганелин Ш.И. Великое дело: (В.Г.Белинский о воспитании детей) // Учит.газ. — 1961. 13 июня.

53. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л., 1966. - С. 5-25. — (Учен, запис. / ЛГПИ им. А.И.Герцена: Т. 297).

54. Ганелин Ш.И. Воспитание детей до школы // Педагогика.- М., 1940.- Ч.З, гл. 18.-С. 293-310.

55. Ганелин Ш.И. Г.Е.Жураковский: /Биографический очерк/ // Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. — М., 1963.- С.325-327.

56. Ганелин Ш.И. Гимназия // Педагогическая энциклопедия.- М., 1964. Т.1- Столб. 567-570.

57. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности /■ АПН РСФСР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

58. Ганелин Ш.И. Есипов Б.П. Предмет и задачи советской дидактики // Основы дидактики. М., 1967. - Гл. 1.- С. 5-66.

59. Ганелин Ш.И. Заключение // Основные вопросы учебно-воспитательной работы в V классе.- М., 1958.- Т.2, С. 452-458.

60. Ганелин Ш.И. К вопросу об общем и профессиональном образовании в связи с трудовым началом в воспитании // Просвещение. — М., Пг.; 1923. -№ 3. С. 170-178.

61. Ганелин Ш.И. К проблеме изучения отечественной педагогики: Тез.докл.-Л., 1944.-4 е.- (Науч.сес., посвящ. 125-летию Ленингр. ун-та (февр. 1944г.).

62. Ганелин Ш.И. Классические гимназии. Реальные училища // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, вторая половина XIX в. М., 1976. - Гл. 4, § 2. - С. 127-131.62.65,66