Инновационные идеи в дидактических трудах И. Я. Лернера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меретукова, Аида Рамазановна

• Меретукова, Аида Рамазановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меретукова, Аида Рамазановна

Введение.

Глава 1. Человек. Ученый. Педагог.

1.1 Основные этапы жизни и научно-педагогической деятельности И.Я.Лернера.

1.2 Современные ученые-педагоги о И.Я.Лернере.

Глава 2. Инновационные дидактические идеи И.ЯЛернера.

2.1 Сущность и генезис понятий «инновация», «педагогическая инновация», «педагогическая инновационная идея».

2.2 Процесс обучения и его закономерности.

2.3 Культурологическая концепция содержания образования

2.4 Методы обучения и их классификация. Общедидактические и частнопредметные методы обучения.

2.5 Познавательные задачи и их типология.

2.6 Проблемное обучение.

2.7 Учебно-воспитательный процесс как система.

2.8 Дидактические принципы построения учебника. Роль учебных текстов и системы заданий учебника в учебно-познавательной, творческой деятельности учащихся.

2.9 Философские аспекты дидактики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные идеи в дидактических трудах И. Я. Лернера»

В педагогике, как и в любой другой области знания, случается, что традиционные, общепринятые идеи теряют свою бесспорность, а то, что считается актуальным и новаторским сегодня, представляет собой «забытое старое». Новое и старое - это две стороны одной медали, два взаимосвязанных измерения мира образования. Конфуций говорил: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем» [8, с. 16]. В этом изречении великого мыслителя далекого прошлого поднимается проблема соотношения нового и старого, традиций и инноваций, взаимосвязь которых редко бывает ровной и сбалансированной.

Педагогическое знание, как и любое научное знание, кумулятивно, т.е. предполагает учет старого и опору на него при формировании нового. Иначе, как отмечает академик В.В.Краевский, «прорыв в новое, предпринимаемый без учета уроков прошлого, приводит, в конечном счете, к тому же, что и отказ от реформ в пользу старого и при этом не самого лучшего. Результатом и в том, и в другом случае будет отсутствие результата, по крайней мере, положительного» [66, с. 13]. Проблема связи традиционного и инновационного особо остро возникает, по мнению ученого, в глобальном процессе движения от рецептивно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному, который проявляется очень разнообразно и включает всё то, что называют личностно-ориентированным образованием. Такой процесс предполагает овладение педагогом-исследователем и учителем методологической культурой, которое невозможно без методологического и теоретического осмысления педагогической науки и практики. Теоретическое осмысление, в свою очередь, предполагает анализ существующих в педагогике теорий и концепций, которые были разработаны еще в 60-70-х годах, без знания которых невозможна методологическая рефлексия и педагога-исследователя, и учителя.

В связи с этим, актуальным, на наш взгляд, становится анализ педагогического наследия видного отечественного дидакта, академика РАО Исаака

Яковлевича Лернера, концептуальные инновационные идеи которого являются достоянием педагогики прошлого и настоящего, поскольку они непреходящи в своих инвариантных характеристиках. И.Я.Лернер - это целая эпоха в педагогике, охватывающая всю вторую половину XX века. Она значительна не только по продолжительности научной деятельности ученого, но главное, по актуальности и масштабности его инновационных дидактических идей.

По мнению многих современных ученых-педагогов, отличительной особенностью исследовательской деятельности И.Я.Лернера как дидакта является философский подход ко всем решаемым им проблемам образования и обучения. Ученый сказал свое слово во всех основных вопросах дидактики — содержании образования, процессе обучения и его закономерностях, методах обучения, проблемном обучении, теории учебника, урока и др. Все работы И.Я.Лернера привлекают глубиной изучаемого предмета и ярко выраженным системным подходом в исследовании. Любую разработку проблемы ученый начинает с ее исторического анализа, а сам процесс изучения ведет в логике интеграции, используя данные психологии, философии, физиологии. И.Я.Лернер выстраивает свою психолого-педагогическую концепцию на идеях психологической науки, специально исследуя психологические характеристики учения и обучения, психологию преподавания.

Советская педагогическая мысль развивалась в ситуации, когда в качестве единственной методологической основы любой разработки в гуманитарной области была маркситстско-ленинская философия, опирающаяся на диалектический и исторический материализм. И.Я.Лернер своими научными идеями последовательно и основательно развивал методологию самой педагогики, обеспечивая возможность развития педагогики как самостоятельной и целостной научной дисциплины. Как правомерно отмечает А.Я.Данилюк, научная школа, представленная именами И.Я.Лернера, В.Е.Гмурмана, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского и др., сыграла важнейшую роль в истории отечественной педагогики второй половины XX в., которая состояла в «постепенном привитии советской педагогике мысли о необходимости методологических исследований как таковых» [30 , с.94]. Исследования этих ученых обеспечили «последовательность, постепенность и основательность в развитии методологической культуры» [там же], открыли возможность перехода от эмпирической педагогики к теоретическому уровню педагогических исследований.

Таким образом, неизбежное взаимодействие традиционного и новаторского в педагогике диктует необходимость научных исследований различных педагогических школ и направлений с целью выявления инновационных подходов и степени их полезности для дальнейшего развития педагогической науки и практики, что, в свою очередь, способствует более глубокому осмыслению историко-педагогического процесса. Вышесказанное обусловило выбор темы исследования - «Инновационные идеи в дидактических трудах И.Я.Лернера» и позволило сформулировать проблему исследования — выявление особенностей инновационных дидактических идей И.Я.Лернера и определение их значения в развитии отечественной теории и практики обучения. Решение данной проблемы определило цель исследования - выделить, систематизировать и обобщить инновационные идеи в дидактических трудах И.Я.Лернера, а для этого становится необходимым провести сравнительно-исторический анализ существующих подходов к исследуемым проблемам дидактики.

Объект исследования — отечественная теория обучения второй половины XX в., дидактические труды И.Я.Лернера.

Предмет исследования - система инновационных идей в дидактических трудах И.Я.Лернера.

Представленные выше объект, предмет, проблема и цель исследования определили следующие задачи:

- проанализировать дидактические труды И.Я.Лернера под углом зрения поставленной в исследовании проблемы; провести сравнительный анализ различных подходов к обсуждаемым проблемам дидактики;

- выявить инновационную сущность дидактических идей ученого и обосновать их системно-структурную связь;

- раскрыть гуманистическую направленность инновационных подходов И.Я.Лернера к проблемам дидактики;

- определить и охарактеризовать основные этапы жизни и научно-педагогической деятельности И.Я.Лернера.

Методологической основой исследования являются:

- философское положение о соотношении исторического и логического;

- основные законы диалектики как науки о наиболее общих законах развития природы, общества, мышления и всеобщих связях;

- гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания;

- основные формально-логические законы (закон достаточного основания, закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего).

Методологическими ориентирами (подходами) явились:

- системный подход, позволяющий представить предмет исследования как единую систему и исследовать его с позиции целостности (Л.Берталанфи, В.П.Беспалько, Н.В.Винер, В.Н.Садовский, В.П.Симонов, Э.Г.Юдин и др.);

- герменевтический подход, предполагающий философское осмысление и интерпретацию рассматриваемых в исследовании инновационных идей (М.М.Бахтин, Х.Г.Гадамер, Ф.Крон, И.И.Сулима, М.Хайдегер и др.)

Исследование опирается на основные положения по проблеме педагогических инноваций (В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.М.Полонский, Н.Р.Юсуфбекова и др.); на концепцию диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.); на идеи гуманистической психологии и педагогики (Ш.Бюлер, А.Маслоу, М.Монтессори, К.Роджерс, Р.Штайнер, К.Н.Вентцель, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих общенаучных и историко-педагогических методов исследования: сравнительно-исторический метод, позволяющий сравнивать и сопоставлять педагогические концепции и системы, выявляя в них сходство и различия при учете принципа единства исторического и логического; ретроспективный метод, позволяющий рассматривать более ранние подходы к теоретическому решению исследуемых проблем, двигаясь от их ранних форм к более поздним; анализ; синтез; абстрагирование; обобщение; систематизация; беседа; моделирование; контент-анализ.

Источниковедческую базу исследования составили дидактические труды И.Я.Лернера, его воспоминания, материалы семейного архива ученого, философская и методологическая литература, литература по формальной логике, труды современных отечественных и зарубежных ученых-педагогов по рассматриваемым проблемам, беседы с близкими и коллегами ученого по сбору материала об этапах жизни и научно-педагогической деятельности ученого.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996-2000) изучались дидактические труды И.Я.Лернера, проводился анализ и систематизация теорий и концепций ученого, определялись проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, проводилась беседа с членами семьи ученого и его коллегами.

На втором этапе (2000-2001) изучалась и анализировалась философская, методологическая и психолого-педагогическая литература по исследуемым проблемам, проводился сравнительный анализ различных подходов к рассматриваемым дидактическим идеям, выявлялась инновационность позиций И.Я.Лернера по этим вопросам.

На третьем этапе (2001-2002) обобщались и систематизировались теоретические выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. И.Я.Лернер, сочетавший в себе лучшие качества Человека, Ученого, Педагога, - крупнейший отечественный дидакт с мировым именем, вклад которого в теорию обучения и воспитания получил высокую оценку современных ученых-педагогов как у нас в стране, так и за рубежом. И.Я.Лернер - один из зачинателей и ведущих разработчиков концепций содержания образования, методов обучения, проблемного обучения, целостной системы учебно-воспитательного процесса в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций, теории построения учебника.

2. Концептуальные идеи И.Я.Лернера являются инновационными и при заинтересованном их использовании служат фундаментальными инвариантными методологическими основами для дальнейших разработок в теории и практике обучения и воспитания.

3. Системно-структурный, культурологический и личностно-ориентированный подходы являются сущностными характеристиками всех концепций И.Я.Лернера. Каждая инновационная идея ученого и разработанная на ее основе концепция является не просто структурным элементом, а подсистемой всей целостной системы его инновационных идей.

4. Разработанная ученым дидактическая система учебно-воспитательного процесса в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций в целом служит технологическим нормативом современного обучения.

5. Предложенная ученым классификация методов обучения, как единственная выполненная по правилам формальной логики, является наиболее корректной научной классификацией.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы дидактические идеи И.Я.Лернера и обоснована их инновационная сущность;

- раскрыта гуманистическая направленность инновационных подходов ученого к дидактическим проблемам и обоснована их научность;

- определены и охарактеризованы основные этапы жизни и научно-педагогической деятельности И.Я.Лернера.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно позволило дать целостную картину о дидактическом наследии И.Я.Лернера и его роли в становлении отечественной дидактики и педагогики в целом, что в свою очередь расширяет представление об истории развития современной дидактики. Кроме того, результаты исследования могут быть применимы в качестве теоретической основы решения как частнодидактических проблем, так и проблем теории воспитания.

Практическая значимость.

Результаты исследования позволяют глубже понять основные проблемы педагогической теории и практики, осознать болевые точки современной школы, что помогает более эффективному их решению. Материалы диссертации представляют интерес для учителей, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, могут быть использованы в лекционных и семинарских занятиях по общей педагогике и истории педагогики, а также по методикам преподавания частных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики дошкольного и начального образования АГУ; докладывались на XIII научно-практической конференции вузов Юга России (Майкоп, 1994); на Всесоюзной научно-практической конференции (Майкоп, 1996); на ежегодных собраниях Южного отделения РАО и Южно-Российских психолого-педагогических чтениях (Волгоград, 1997); на региональной научно-практической конференции (Майкоп; 1998); на международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения М.Н.Скаткина (Москва, 2000).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбором адекватной методологии исследования, использованием комплекса методов историко-педагогического исследования, соответствующим его цели и задачам.

Структура исследования: Диссертация, общий объем которой составляет 207 страниц , состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 228 наименований, и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меретукова, Аида Рамазановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ дидактических трудов и инновационных идей И.Я.Лернера показал, что все рассматриваемые дидактические проблемы независимо от того, в каких жанрах они опубликованы в статьях или фундаментальных монографиях, подвергались ученым системному рассмотрению под методологическим углом зрения, это касается и определений понятий.

Как правомерно отмечают ученые, дидактическое наследие И.Я.Лернера - это яркий пример методологических исследований в педагогике, открывающий возможность систематизации и теоретического осмысления накопившегося в дидактике огромного эмпирического материала. На наш взгляд, научная школа ученого, - это принципиальный и существенный шаг на пути признания педагогики как целостной и самостоятельной науки.

Поскольку предметом нашего исследования являются теоретические новации И.Я.Лернера, выделим основные из них, ставшие инновационными в смысле внесения ими существенного изменения в отечественную теорию и практику обучения. К основным и общим инновациям мы относим, прежде всего, культурологический подход к содержанию образования и акцент на его личностно-ориентированной направленности.

Культурологический подход проявляется в трактовке И.Я.Лернера содержания образования как аналога социального опыта, культуры, накопленной человечеством. Если до него содержание образования понималось как система знаний, умений и навыков, то благодаря его трудам, оно стало рассматриваться как система, включающая не только знания о мире и опыт осуществления способов деятельности, но и, что особенно важно для общества и каждой отдельной личности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к собственной деятельности. Включение этих двух компонентов в содержание образования, а, следовательно, и в содержание каждого урока, является показателем личностно-ориентированного и личност-но-развивающего образования. Существенным шагом в гуманизации обучения является выделение в системе учебно-воспитательного процесса, который рассматривается И.Я.Лернером в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций, единого метода воспитания - метода соотнесения актов обучения с потребностями и мотивами учащихся. Культурологический подход к содержанию образования, которое должно строиться на гуманистических принципах, предопределяет роль ученика как субъекта процесса обучения, как свободно творящей личности. При этом его потребности, мотивы, личностные особенности, по мнению ученого, становятся объектом пристального внимания учителя, призванного обеспечить условия для самореализации и самопроявления личности.

На основе разработанной теории содержания образования И.Я.Лернер предложил концепцию базового содержания общего образования, где БСО представляет собой систематизированную совокупность минимума содержания образования, необходимого и достаточного, усвоение которого является предпосылкой выполнения субъектом социальных функций и продолжения непрерывного образования.

К инновационным идеям, имеющим не только большое теоретическое, но и практическое значение, относится классификация методов обучения, основанием которой является существенный признак обучения - возрастающая познавательная самостоятельность учащихся. Вместо традиционной номенклатуры методов (словесный, наглядный, практический), обеспечивающей усвоение ЗУНов и не способной реализовать формирование творческой деятельности, И.Я.Лернер предложил теоретически обоснованную и экспериментально апробированную классификацию методов обучения, вбирающую в себя и покрывающую все существующие в дидактике методы. Это следующие методы: информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, проблемное изложение, эвристический или частично-поисковый, исследовательский.

Как известно, ни один из этих методов не является совершенно новым, но серьезное научное обоснование этой проблемы ученым привело к появлению фундаментальной теории методов обучения. Как правомерно отмечает В.В.Краевский, «представленные в системе как взаимодополняющие и предназначенные для передачи определенного содержания, тоже взятого как система, эти методы составляют единство - общее для прошлого и настоящего, непреходящее в своих инвариантных характеристиках.» [66, с.13].

Проведенный нами анализ предложенных другими авторами классификаций методов обучения, с точки зрения формально-логических правил, показал, что классификация И.Я.Лернера является, по терминологии формальной логики, научной, т.е. соответствующей логическим правилам, чего не скажешь о других классификациях.

В русле придания педагогике научного статуса лежат, кроме вышеназванных, и следующие инновационные идеи ученого: выделение двух видов закономерностей процесса обучения и его базисный закон, являющийся основанием для выведения производных закономерностей обучения. Базисный закон обучения, сформированный И.Я.Лернером, состоит в объективной обусловленности функционирования обучения общественной потребностью в организации усвоения молодым поколением социального опыта для его воспроизведения и развития.

Инновационной разработкой ученого, имеющей непосредственное отношение к практике формирования творческого мышления, явилась система (а не простая совокупность) познавательных задач и их типология. Эта разработка И.Я.Лернера стала для других ученых основой по созданию познавательных задач по многим учебным дисциплинам.

Большая заслуга ученого перед педагогикой состоит в выделении процедур творческой деятельности, процессуальных (а не характерологических) черт творческого мышления. Это следующие процедуры: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению; умение видеть альтернативу решения, умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Новаторство И.Я.Лернера заключается в разведении понятий «трудность и сложность», «проблемная ситуация, проблема и проблемная задача», «задача и упражнения», в точной семантике дефиниций «учебный материал», «учебный процесс», «содержание образования» и др. Разведение дидактических понятий и их определения, поданные ученым с методологических позиций, устраняют терминологическую путаницу, из-за чего происходит неясность в понимании многих проблем.

И.Я.Лернера отличает системное видение всего учебно-воспитательного процесса. Предложенная им дидактическая модель процесса в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций имеет глубокое научное обоснование и играет определяющую роль, служит методологическим ориентиром при разработке частных вопросов построения и осмысления учебно-воспитательного процесса. Будь то проблема отбора содержания образования по учебным предметам (его надо соотносить с четырьмя элементами содержания образования, если упустить какой-либо из них обучение будет неполноценным) или разработка частнопредметных методов обучения (классификация общедидактических методов является основанием частнопредметных, в противном случае можно упустить какие-либо способы усвоения содержания образования, тем самым не обеспечив усвоения последнего).

Предложенная И.Я.Лернером структура учебно-воспитательного процесса определяет и логику (этапы) воспитывающего и развивающего обучения, которая отличается от традиционной, особенно распространенной в прошлом, да и у многих учителей сейчас. Ученый призывает к замене традиционной логики построения обучения, состоящей в предъявлении новой информации, репродуктивной деятельности учащихся с отдельным проявлением интереса к их потребностям и мотивации учащихся, к включению в нее непременного этапа творческого усвоения и применения знаний, а также пристальному вниманию к потребностно-мотивационной сфере учащихся как источнику и инструменту формирования опыта эмоционально-ценностного отношения. Структура же уроков не совпадает с логикой построения обучения. Однако все возможные варианты структуры занятий подчиняются общему нормативу - неизменному соблюдению полноценной принципиальной логики учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с вышеперечисленными инновационными идеями И.Я.Лернера выдвигаются на новый уровень и проблемы построения учебника. Поскольку ученый видит в учебнике стратегическую и практическую модель (сценарий) учебного процесса, то в нем должны отразиться все его этапы (постановка задачи, предъявление новой информации, репродуцирование и т.д.) и все компоненты и способы усвоения содержания образования.

Философская рефлексия над дидактическими проблемами приводит ученого к выделению философии дидактики, признанию ее самостоятельности и убежденности в необходимости рассмотрения общих вопросов дидактики для продуктивной разработки как философии образования, так и проблем построения современной образовательной системы.

Таким образом, через всё дидактическое наследие И.Я.Лернера красной нитью проходит идея воспитания творческой, самостоятельной личности учащихся. Этой идеи подчинены все теоретические и в то же время практико-ориентированные разработки ученого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меретукова, Аида Рамазановна, 2003 год

1. Абдуллии Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /Э.Б.Абдуллин. - М.: Просвещение,1983.- 112 с.

2. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству /Ю.Б.Алиев // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С. 18-31.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя /Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 е., ил.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Кн. для учителя /Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 е.: ил.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя /Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 567 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества /В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.

8. Афоризмы старого Китая. Изд. 2-е, испр. — М.: Наука. Главная редакция восточной литература, 1991. 79 с.

9. Бабанский Ю.К. О книге М.И.Махмутова «Проблемное обучение» /Ю.К.Бабанский //Сов. педагогика. 1976. - №5. - С. 140-143.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях /Е.В.Бережнова //Педагогика. 2001. - №4. - С.3-7.

13. Берталанфи JI. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов /Л.Берталанфи. М., 1969.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) /В.П.Беспалько. Воронеж, 1977.

15. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект /В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

16. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход /И.В.Блауберг, Н.В. Садовский, Э.Г.Юдин //Вопросы философии. 1978. - №8. -С.39-52.

17. Боголюбов JI.H. Проблема содержания образования в современной теории и методике обучения /Л.Н.Боголюбов //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С.32-44.

18. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б.Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

19. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

21. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики /Р.Б.Вендровская. М.: Педагогика, 1982. - 138 с.

22. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) /Б.С.Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.

23. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики /Б.С.Гершунский //Советская педагогика. 1979. - №7. - С.52-58.

24. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И.Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

25. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения /В.В.Давыдов //Педагогика. 1995. - №1. - С.29-39.

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

27. Дайри Н.Г. О проблемности в обучении / Н.Г.Дайри //Народное образование, 1973. -№1. С. 119-127.

28. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе /М.А.Данилов //Советская педагогика. 1956. - №10.

29. Данилов МА. Процесс обучения в советской школе /М.А.Данилов. -М.: Учпедгиз. 1960. - 236 с.

30. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования / А.Я.Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

31. Дидактика /Под ред. М.А.Данилова, Б.П.Есипова. М., 1957. - 294 с.

32. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

33. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-210 с. у

34. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Л.П.Доблаев. М., 1982.

35. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

36. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. уч-щ / Л.Г.Дмитриева, Н.М.Червоиваненко. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

37. Журавлев И.К. О некоторых способах включения познавательных задач в процесс обучения / И.К.Журавлев //Новые исслед. в пед. науках. 1971. -№4. - С.66-72.

38. Журавлев И.К. К вопросу об исследовании структуры мировоззрения личности / И.К.Журавлев //Новые исслед. в пед. науках. 1978. - №2. - С. 12-16.

39. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения /И.К.Журавлев //Сов. педагогика. 1985. - №11.- С.34-38.

40. Журавлев И.К. О некоторых наиболее общих дидактических основаниях к отбору содержания образования / И.К.Журавлев //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С.51-54.

41. Журавлев И.К., Дидактическая концепция содержания базового образования /И.К.Журавлев, ЛЯ.Зорина, И.Я.Лернер //Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. М., 1993. - С. 162-209.

42. Журавлев И.К. Проблема закономерностей процесса обучения / И.К.Журавлев //Теоретические основы процесса обучения в советской школе. -М., 1989. -С.97-114.

43. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения /В.И.Загвязинский //Советская педагогика. — 1970. №12.

44. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В.Занков. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

45. Заславская О.В. Воспитательные функции обучения /О.В.Заславская //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С.55-62.

46. Зорина Л.Я. Единство и взаимопроникновение естественнонаучной и гуманитарной составляющих единой культуры в содержании высшего образования /Л.Я.Зорина //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С.63-71.

47. Зуев Д.Д. Школьный учебник /Д.Д.Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

48. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций /Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495 с.

49. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А.Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

50. Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова: Дисс. .канд. пед. наук: (13.00.01)/Исаева Людмила Николаевна. -Пятигорск, 1996.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

52. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. В 2 ч. /Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М.: Изд-во РАО, 1992. - 4.1-2.

53. Кинкулькин А.Т. Школьное образование: современное содержание, перспективы развития /А.Т.Кинкулькин //Современные проблемы образования. -Тула, 1997. С.105-111.

54. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 221 с.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта /М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

56. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

57. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода: Доклад дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01) /Корнетов Г.Б. М., 1994. - 64 с.

58. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королев //Сов. педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

59. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи /Н.Л.Коршунова //Педагогика. 2000. - №10. - С. 12-17.

60. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования /А.И.Кочетов. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя: выхаванне», 1996. - 312 с.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) /В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977.

62. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания образования /В.В.Краевский //Сов. педагогика. 1982. - №3. - С.34-39.

63. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В.Краевский //Педагогика. 1994. - №6. - С.24-31.

64. Краевский В.В. Гуманистическая ориентация в педагогике и культурологический подход к содержанию образования /В.В.Краевский //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С. 112-116.

65. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому / В.В.Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

66. Краевский В.В. Три измерения педагогики /В.В.Краевский //М.Н.Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. М., 2000. - Т.1. - С.7-23.

67. Красновский Э.А. Методы обучения с общечеловеческих позиций /Э.А.Красновский //Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 112-117.

68. Краткий словарь по философии. Изд. 2-е (доработ. и доп.). М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

69. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научно познании / В.П.Кузьмин //Вопросы философии. 1980. - № 1, №2.

70. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы /М.Р.Кудаев. Майкоп: тип. «Качество», 1997. - 194 с.

71. Кудаев М.Р. Познавательная задача: логико-содержательный и психолого-дидактический аспекты проблемы /М.Р.Кудаев //Вестник АГУ. Майкоп, 1998. - №2. - С.70-81.

72. Кудаев М.Р. Проблема формулирования целей обучения в дидактике /М.Р.Кудаев //Вестник АГУ. Майкоп, 1998. - №2. - С.82-87.

73. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /В.Т.Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

74. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения /Т.В.Кудрявцев //Сов. педагогика. 1967. - №8 - С.61-72.

75. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты / Ф.А.Кузин. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

76. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для класс, рук-лей /В.О.Кутьев. М.: Просвещение, 1983. - 233 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие /Леднев B.C. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

78. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству /Леднев B.C. М: МГАУ, 2002. - 120 с.

79. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. (К вопросу об исследовательском принципе в обучении) /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1963. - №10. - С. 15-27.

80. Лернер И.Я. Методический журнал, наука, школьная практика /И.Я.Лернер //Советская педагогика. 1965. - №2. - С.144-148.

81. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе /И.Я.Лернер //Советская педагогика. 1967. - №1. - С.40-52.

82. Лернер И.Я. О методах обучения / И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин //Сов. педагогика. 1965. - №3 - С. 115-128.

83. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам. (О методах воспитания познавательной самостоятельности) /И.Я.Лернер //Народное образование. 1966. - №3. - С.41-43.

84. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как одно из средств формирования коммунистического мировоззрения и способ его выявления /И.Я.Лернер //Проблемы теории и методики коммунистического воспитания подрастающего поколения. Ростов-на-Дону, 1968.

85. Лернер И.Я. Построение исследования познавательных задач в гуманитарных дисциплинах /И.Я.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. М., 1968. - С.7-12.

86. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных «Педагогических чтениях» /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1968. - №5. - С.45-54.

87. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории /И.Я.Лернер. -М, 1968.

88. Лернер И.Я. Типология познавательных задач в обучении истории /ИЯ.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. М., 1969. - Вып. 13. -С.31-36.

89. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения /И.Я.Лернер //Народное образование. 1969. - №6.

90. Лернер И.Я. Познавательные задачи и задания по курсу истории средних веков /ИЛ.Лернер //Преподавание истории в школе. 1969. - 36. - С.51 -56.

91. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей /И.Я.Лернер //Народное творчество /Под ред. М.С.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М., 1969.

92. Лернер И.Я. Актуальные вопросы теории и практики проблемного обучения гуманитарным наукам /И.Я.Лернер //Обучение и воспитание в средней общеобразовательной школе. -М., 1970.

93. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач /И.Я.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. - Вып.1. - С.86-92.

94. Лернер И.Я. Образование Российской империи в начале 18 в.: Познавательные задачи и задания для учащихся 7 классов /И.Я.Лернер. М., 1970.

95. Лернер И.Я. Познавательные задачи и задания по истории СССР (VII класс) /И.Я.Лернер. М., 1970.

96. Лернер И.Я. Познавательные задачи по истории средних веков, 6 класс /И.Я.Лернер. М., 1970. - 21 с. В надзаг.: Московский городской отдел народного образования АПН СССР.

97. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования (на примере исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся) /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1970. - №5. - С. 106-119.

98. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся /И.Я.Лернер//Новые исследования в педагогических науках. — М., 1971.-Вып. IV. -С.34-40.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных наук: Дис. .д-ра пед. наук: (13.00.01) /Лернер Исаак Яковлевич. М., 1971.

100. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории /И.Я.Лернер //Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. - С.37-128.

101. Лернер И Л. Проблема познавательных задач в обучении гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) /ИЛ.Лернер //Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.—М., 1972. С.5-37.

102. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования /ИЛ.Лернер //Вопросы методов педагогических исследований /Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1973.

103. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации /ИЛЛернер //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: (Тезисы Всесоюзной конференции). М., 1973.

104. Лернер ИЛ. Проблемное обучение /ИЛ.Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

105. Лернер И .Я. К вопросу о структуре коммунистического мировоззрения личности и процессе его формирования /И.Я.Лернер //Пути и средства формирования научного мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1974.

106. Лернер И.Я. Проблемы сложности некоторых элементов учебника /И.Я.Лернер //Проблемы школьного учебника. М., 1974. - Вып. 1.

107. Лернер И.Я. Дидактические функции и границы применения проблемного обучения /И.Я.Лернер //Формирование направленности личности школьников. — Владимир, 1975.

108. Лернер И.Я. О роли самостоятельного поиска доказательств в обучении /И.Я.Лернер //Сов. педагогика, 1975. №7.

109. Лернер И.Я. Функция теории в построении логики педагогических исследований /И.Я.Лернер //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1975. - 4.II.

110. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника /И.Я.Лернер //Проблемы школьного учебника. М., 1976. - Вып.4.

111. Лернер И.Я. Опыт творческой деятельности условие развития исторического мышления /И.Я.Лернер //Формирование исторического мышления школьников. - Челябинск, 1976.

112. Лернер ИЛ. Образование Российской империи в начале XVIII века: Материалы для экспериментальной работы в VII классе /ИЛ.Лернер. М., 1977.

113. Лернер ИЛ. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике /ИЯЛернер //Проблемы школьного учебника, М., 1978. - Вып.6.

114. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его систематизирующие факторы /И.Я.Лернер //Теория содержания общего среднего образования и пути его построения /Под ред. В.В.Краевского. М., 1978.

115. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? //И.Я.Лернер. М., 1978.

116. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнопредметных методов обучения //И.Я.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. М., 1978. - Вып. 2. - С. 17-21.

117. Лернер И.Я. Типология аспектных проблем как критерий конструирования содержания учебного предмета в средней школе /ИЛ. Лернер //Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я.Лернер . -М.: Знание, 1980.-96 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

120. Лернер И.Я. О состоянии проблемы методов обучения в 1975-1980 гг. /И.Я.Лернер//Серия «Обзорная информация». М., 1981. - Вып. 4/19.

121. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения /ИЯ.Лернер//Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе.-М., 1981.

122. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках /ИЛ.Лернер //Проблемы школьного учебника. Вып. 12. - М. 1983. - С.228-334.

123. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей /И.Я.Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

124. Лернер И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.224-230.

125. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.245-251.

126. Лернер И.Я. Отражение содержания образования в заданиях учебника /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.328-336.

127. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.80-89.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.118-137.

129. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.137-161.

130. Лернер И.Я. Типологии аспектных проблем и методов науки как критерий конструирования содержания учебного предмета в средней школе /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М., 1983. С.258-265.

131. Лернер И.Я. Функции коммунистического мировоззрения в содержании образования /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.62-80.

132. Лернер И.Я. Функции учебника и способы фиксации в нем учебного материала /И.Я.Лернер //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.305-312.

133. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система /И.Я.Лернер //Новые исследования в пед. науках. М., 1985. - Вып. 1. - С.30-34.

134. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория дидактики /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. - 1985. - №3. - С.52-57.

135. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе /И.Я.Лернер //Новые исслед. в пед. науках. — М., 1986. — Вып.2. — С.14-18.

136. Лернер И.Я. Дидактика нуждается в преобразовании /И.Я.Лернер //Марев Иван. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. М.: Педагогика, 1987.-С.5-18.

137. Лернер И.Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся /И.Я.Лернер //Проблема дифференц. и индивидуализ. обучения в сов. школе. — М., 1987.

138. Лернер И.Я. К вопросу о категориальном аппарате теории процесса обучения /И.Я.Лернер //Методологические проблемы современной пед. науки и практики: Межвуз. сборник научн. трудов. Челябинск, 1988. - С.58-69.

139. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок /И.Я.Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

140. Лернер И.Я. О «природосообразности» и «воспитывающем» обучении /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1988. - №8. - С. 101-108.

141. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

142. Лернер И.Я. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования /И.Я.Лернер //Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., 1989. - С.261-280.

143. Лернер И.Я. Элементы процесса обучения /И.Я.Лернер //Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - С.53-73.

144. Лернер И.Я. Взаимосвязи элементов процесса обучения и его системообразующий фактор /И.Я.Лернер //Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - С.73-97.

145. Лернер И.Я. Система методов в дидактике и ее функция в организации учебно-воспитательного процесса /И.Я.Лернер //Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - С. 161-185.

146. Лернер И.Я. Педагогические заметы из-за решетки /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1990. - №13. - С. 135-141.

147. Лернер ИЯ. Показатели системы учебно-познавательных заданий /ИЯ.Лернер //Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - №2. - С.34-37.

148. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика /И.Я.Лернер //Народное образование. 1990. - №12. - С.74-83.

149. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения /И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1991. - №5. - С.24-29.

150. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народи. образования /И.Я.Лернер. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.

151. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования. Сущность, проблемы и подходы к ее решению/И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1991. -№11. - С.15-21.

152. Лернер И .Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника /И.Я.Лернер //Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения /Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М., 1992. - 4.1. - С.7-26.

153. Лернер И.Я. Внутритекстовые связи и их роль в умственном развитии учащихся /И.Я.Лернер //Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения /Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М., 1992. - 4.1. - С.82-104.

154. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса /И.Я.Лернер //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994. - С. 11-44.

155. Лернер И.Я. Творчеству можно и должно учить /И.Я. Лернер, И.К.Журавлев //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994. - С. 140-153.

156. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия /И.Я.Лернер. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 44 с.

157. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /И.Я.Лернер //Педагогика. 1996. - №2. - С.7-11.

158. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса /И.Я.Лернер //Первое сентября. 1996. - 29 февраля.

159. Логвинов И.И. Дидактика философия, теория, инженерия /И.И.Логвинов. - М., 1996. - 44 с.

160. Логвинов И.И. Соотношение философии образования и педагогики (неоконченный спор двух дидактов) /И.И.Логвинов //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С. 127-134.

161. Марев Иван. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. /И.Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

163. Методы педагогического исследования. Лекции /Под ред. В.И.Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1972. - 159 с.

164. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения /М.И.Махмутов //Сов. педагогика. 1970. - №9. - С.49-59.

165. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

166. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории /М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

167. Махмутов М.И. Методы обучения /М.И.Махмутов //Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ. -М., 1986. С.62-137.

168. Меретукова З.К. Проблема формирования познавательной самостоятельности при обучении гуманитарным предметам в дидактике ГДР: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Меретукова Зара Кадыровна. М., 1983. - 177 с.

169. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения /З.К.Меретукова. — Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 1994.-228 с.

170. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению /З.К.Меретукова. — Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. унта, 1997.-244 с.

171. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. Учебное пособие для студентов и аспирантов /З.К.Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

172. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвуз. сб. научн. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 136 с.

173. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника /Б.М.Неменский //Педагогика. 1996. - №3. - С. 19-24.

174. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе / А.А.Никольская //Педагогика. 1999. - №5. - С.52-56.

175. Новикова Л.И. О воспитательном потенциале обучения /Л.И.Новикова //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С. 140-146.

176. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

177. Оконь В. Основы проблемного обучения /В.Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

178. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск /В.Оконь. -М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

179. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям в учебнике /В.А.Онищук //Проблемы школьного учебника. Вып. 3. - М., 1975.

180. О методах обучения. Обзор откликов на статью И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина //Сов. педагогика. 1966. - №9. - С.97-103.

181. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ /С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

183. Педагогика /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 518 с.

184. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

185. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый. М.: Гуманит. изд. центра ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам /Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

187. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник /В.М.Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

188. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.

189. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII-X классов /Под ред. И.Я.Лернера. М., 1974.

190. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В.А.Разумный//Педагогика. 1998. - №5. - С. 17-22.

191. Родин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения /В.М.Родин //Философия образования для XXI века. М., 1992.

192. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. /С.Л.Рубинштейн. -М: Педагогика, 1989.

193. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов /Г.И.Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

194. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения /Г.И.Рябов//Педагогика. 1993. - №1. - С.13-18.

195. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой /Г.И.Саранцев //Педагогика. 1997. - №3. - С.27-32.

196. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания /Г.И.Саранцев //Педагогика. 1998. - №1. - С.28-34.

197. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие /В.П.Симонов. -М.: Роспедагенство, 1997. 264 с.

198. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении /М.Н.Скаткин. М., 1965. - 48 с.

199. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики: Доклад дис. . д-ра пед. наук: (730)/ Скаткин Михаил Николаевич. М., 1970. - 51 с.

200. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

201. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы /М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

202. Скаткин М.Н. Современный урок / М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер //Нар. образование. 1985. - № 1. - С.102-111.

203. Современная дидактика: теория практике /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

204. Современные проблемы образования: Сборник. Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.Н.Толстого, 1997. - 192 с.

205. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа /А.М.Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

206. Coxop A.M. Сравнительный анализ учебных текстов /А.М.Сохор //Пробл. школ, учебника. Вып. 3. - М., 1975.

207. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

208. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

209. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В.Школяр, М.С.Красильникова и др. 2-е изд. — М.: ФЛИНТА: Наука, 1999. - 336 с.

210. Теория и практика современного образования: Материалы Между-нар. научно-практич. конференции, посвященной памяти академика РАО И.Я.Лернера: В 2 ч. 4.1. - Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.Н.Толстого, 1997.-187 с.

211. Турбовской Я.С. Что для нас Лернер /Я.С.Турбовский //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С.5-11.

212. Успенский М.Б. Наука ли методика? / М.Б.Успенский //Педагогика. -1994.-№1.-С.28-31.

213. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики /М.Б.Успенский //Педагогика. 1994. - №3. - С.40-44.

214. Федоров Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Б.И.Федоров, Л.М.Перминов //Педагогика. 2000. - №3. - С. 18-21.

215. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») //Вопросы философии. 1999. - № 3. - С.3-34.

216. Философия образования (материалы «круглого стола») //Педагогика. 1995. - №4. - С.3-28.

217. Формальная логика /Под ред. И.Н.Бродского, ИЛ.Чупахина. С.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 359 с.

218. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних и профтехучилищ /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

219. Цетлин B.C. О значении педагогического наследия И.Я.Лернера /В.С.Цетлин //Современные проблемы образования. Тула, 1997. - С. 12-17.

220. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка /В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

221. Шаталов В.Ф. Точка опоры /В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

222. Щедровицкий Г.П. Новшества и инновации /Г.П.Щедровицкий //Учительская газета. 1995. - №28. - Май. - С.12.

223. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся /В.С.Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.

224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

225. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической ин-новатики /Н.Р.Юсуфбекова //Новые исследования в педагогической науке. — 1990. -№1.-С.З-7.

226. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике /Н.Р.Юсуфбекова //Советская педагогика. 1991. - №11. - С.21-25.

227. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) /Яковлев В.А. Карачаевск, 2000. - 321 с.