Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Кавера, Виктория Анатольевна

• Кавера, Виктория Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кавера, Виктория Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Детское художественное творчество в контексте становления личности ребенка в условиях социально-культурной деятельности.

1.1. Специфика подходов к детскому художественному творчеству.

1.2. Этапы становления особенностей индивидуального развития детей в процессе изобразительной деятельности.

1.3. Символические и предметные средства изобразительного языка в детском художественном творчестве.

Глава II. Взаимосвязь и взаимовлияние изобразительной деятельности детей и их эмоционального развития в условиях досугового коллектива.

2.1. Общая характеристика эмоциональной сферы детей 6-9 лет.

2.2. Классификация эмоциональных состояний детей 6-9 лет как психолого-педагогическая проблема.

2.3. Арт-терапия как психолого-педагогический механизм коррекции эмоционального состояния детей 6-9 лет.

Глава III. Психолого-педагогическая программа эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности.

3.1. Программа эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности.

3.2. Педагогическая результативность программы эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка»

Ориентация на формирование, развитие и самореализацию личности ребёнка является доминирующей установкой современного воспитания и образования в сфере социально-культурной деятельности. Однако надо признать, что в последние десятилетия в большей мере складывается тенденция насыщения ребёнка знаниями, нежели развития его личностных качеств. В результате у детей уже к концу дошкольного возраста формируется стереотипность мышления, эмоциональная зажатость, ограничение мотивационной сферы и, как следствие, отсутствие потребности в познании и учении.

По данным научных исследований Института возрастной физиологии РАО, в настоящее время количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями в поведении, психическом и личностном развитии не имеет тенденции к снижению. Так, у 70% - 90% школьников за время обучения ухудшается физическое и психическое здоровье, около 20% шестилеток имеют психические отклонения пограничного характера, причем к концу первого класса их число возрастает до 60-70%. В сложившейся ситуации, по мнению многих известных ученых, у школ и учреждений дополнительного образования, наряду с традиционными, появилась объективная необходимость в реализации новых функций: экспериментально-исследовательской, а также социальной реабилитации, коррекции и помощи.

Следовательно, возникает потребность в поиске, разработке и адаптации таких здравоохранительных педагогических и социокультурных технологий, которые имеют неклиническую направленность, доступны для освоения педагогу и эффективны в работе с детьми.

Названным условиям отвечает феномен детского художественного творчества, которое может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности. В истории и теории педагогики многие авторы подчёркивали важность влияния самостоятельной созидательной деятельности на личностное развитие ребёнка. Эстетическое воспитание понималось как воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект. И только тогда, когда эти чувства находятся в привычной гармонии с окружающим миром, формируется личность во всей ее полноте (Г.Рид).

Художественно-творческая деятельность, то есть создание произведений в различных областях изобразительного искусства - графике, живописи, пластическом искусстве, связана с процессами восприятия и познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития; в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера. Это определение широко применяется и в психологии, и в области образования и воспитания, и в сфере социально-культурной деятельности. Известно, что именно из графических и пластических работ детей можно почерпнуть немало полезных сведений, дополняющих характеристику ф их личности.

Кроме того, мышление ребенка по преимуществу образное, и рисунок, давая наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциаций. Наглядность и образность, а часто и красочность рисунка влияют на эмоциональную сферу ребенка: возникновение под карандашом или кисточкой изображения доставляет ему эстетическое удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, что способствует возникновению ассоциативных связей (М.М.Кольцова, М.С.Рузина).

В связи с этим возникает необходимость более пристального рассмотрения изобразительной деятельности как одного из универсальных способов взаимодействия растущего человека с миром и как механизма эмоциональной адаптации. В плане личностного развития ребенка эта деятельность на практику ке рассматривалась достаточно узко и утилитарно. Воспитание и обучение детей строилось, главным образом, на основе более или менее механического усвоения техники изображения. Основную задачу практика видела в том, чтобы научить ребёнка манипулировать различными инструментами и материалами, ознакомить его с художественной техникой. Таким образом, предполагалось, что творческие и познавательные способности ребёнка в изобразительной деятельности развиваются сами собой. И это несмотря на то, что имеются научные разработки, отражающие возможности использования изобразительной деятельности в развитии личности детей.

Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного участия ребёнка в творческом процессе, обеспечивающим ему постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний.

Концепция педагогического воздействия искусством развивается в общем контексте научных представлений о человеке и его образовании как самостоятельная интегративная отрасль знания. Немногочисленные отечественные публикации отражают преимущественно практический опыт терапии искусством (арт-терапии), в основном без необходимых теоретических обоснований.

Степень научной разработанности проблемы:

Разработаны и популяризированы близкие к предмету диссертационного исследования виды терапии искусством и творческой деятельностью в работах таких авторов, как Ю.А.Аксенова, Ю.М.Болдырева, С.В.Гиппиус, З.В.Денисова, Н.Жвитиашвили, А.И.Копытин, Е.Р.Кузьмина, В.С.Мухина, Ю.А.Полуянов,

A.М.Прихожан, И.Сибгатуллина, А.А.Смирнов, Б.А.Столяров, А.П.Тряпицина и др.

В разное время проблемой развития эмоциональной сферы ребенка занимались В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюллер, А.Валлон,

B.К.Вилюнас, Ж.Гельгорн, А.В.Запорожец, А.И.Захаров, К.С.Изард, А.Д.Кошелева, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, М.И.Лисина, Ю.А.Макаренко, П.М.Якобсон и др.

Особенности становления, направленного формирования произвольно-личностной регуляции поведения ребенка в сотрудничестве с взрослым рассматривали Л.С.Выготский, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова, В.А.Иванников и др.

Виды нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей младшего школьного возраста представлены в работах В.В.Ковалева, Е.А.Личко, А.А.Романова и др.

Анализ структуры детского художественного творчества, формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения и проблемы социализации осуществлен в работах М.А.Ариарского, Л.Г.Брылевой, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, И.А.Новиковой, В.В.Селиванова, Б.А.Титова.

Особое поле исследования создают труды ученых, изучающих специфику воспитательной работы в условиях учреждений дополнительного образования, методику самодеятельного художественного творчества. В их числе мы выделим Е.И.Смирнову, Ю.А.Срельцова.

Однако анализ состояния разработанности проблемы позволил сделать вывод о том, что развитие эмоциональной сферы ребенка, как базиса для формирования структуры его личности, средствами изобразительной деятельности, по-прежнему остается в фокусе небольшого числа как отечественных, так и зарубежных специалистов. Это и определило необходимость осуществления специального педагогического исследования, основная цель которого - разработать и апробировать программу эмоционального развития детей 6-9 лет средствами художественного творчества и обосновать психолого-педагогические условия ее реализации.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и, в то же время, относительно самостоятельных задач:

1. Рассмотреть специфику подходов к детскому художественному творчеству в контексте становления личности ребенка;

2. Изучить и систематизировать социально-психологический и педагогический опыт эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изо* бразительной деятельности;

3. Исследовать социально-психологические особенности и классифицировать эмоциональные состояния детей 6-9 летнего возраста;

4. Проанализировать и систематизировать существующие научные подходы, методы и приемы эмоционального развития детей 6-9 летнего возраста средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования: Дети 6-9 лет, вовлеченные в процесс художественного творчества.

Предмет исследования: Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей 6-9 лет средствами художественного творчества.

Методологической основой исследования являются теоретические и практические исследования проблемы детского художественного творчества в контексте становления личности и эмоционального развития ребенка средствами художественного творчества.

Исследование строилось на основе концепции гуманно-личностной гармонизации Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, В.И.Загвязинского, А.С.Макаренко; идеи личностно-развивающего обучения З.И.Васильевой, В.В.Давыдова, А.П.Тряпицыной; концепции сохранения психологического здоровья, «сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», «экологии детства» и им подобные (В.Ф.Базарный, И.В.Дубровина,

A.М.Прихожан, Г.К.Селевко и др.); ведущих положений терапевтической педагогической системы Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича; концептуальных положений о приоритетном развитии эмоционально-чувственной сферы, воображения, творческих способностей через игру и рисование (К.Н.Вентцель,

B.Л.Дранков, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, Р.Штайнер); теории отечественных и зарубежных ученых в области изобразительной деятельности детей (Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Ж.Пиаже, Ю.А.Полуянов и др.); теоретических положений эстетического воспитания, художественной деятельности (А.В.Бакушинский, М.А.Верб, Н.А.Ветлугина, Д.Дьюи, М.С.Каган, Г. Кершенштейнер, Т.С.Комарова, В.Ловенфельд, Б.М.Неменский, Г.Рид, Э.В.Соколов); раскрытия психологических механизмов эстетического отношения к действительности, их значения в развитии эмоционально-чувственной сферы ребенка (Б.Г.Ананьев, В.В.Ванслов, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); концепции арт-терапии (Э.Адамсон, А.И.Копытин, Э.Крамер, М.Либман, М.Наумбург, Р.Симон, Д.Уэллер и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий: теоретические методы (анализ психологической, педагогической, философской литературы и трудов в сфере социокультурной деятельности по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ точек зрения специалистов по проблеме); эмпирические методы (наблюдение, изучение продуктов детского изобразительного творчества, анализ программ по эмоциональному воспитанию и развитию детей 6-9 лет средствами художественного творчества).

Гипотеза исследования сформулирована посредством системы следующих научных предположений:

1. Эмоциональное развитие детей 6-9 лет средствами художественного творчества возможно лишь при условии наличия системы соподчинения психологических и педагогических методов воздействия, адекватных особенностям личностного развития ребенка;

2. Развитие эмоциональной сферы ребенка будет эффективным при условии успешного использования потенциала клубных форм организации коллективной творческой деятельности.

База исследования. Исследования проводились на базе детских художественных студий ДК «Приневское» и подросткового клуба «Нева» Центрального муниципального округа в период с 1999 по 2005 год. Эксперимент включал задачи как поисково-констатирующего, так и формирующего характера. В процессе эксперимента мы стремились создать определенную систему условий для наиболее успешного эмоционального развития детей 6-9 лет в процессе художественного творчества, а также уточнить степень влияния изобразительного искусства на эмоциональный фон ребенка. В ходе исследования была разработана и апробирована авторская программа художественного воспитания, направленная на эмоциональное развитие участников эксперимента (детей 6-9 лет).

Организация и методика исследования.

Исследование осуществлялось на протяжении 6 лет.

На первом - аналитико-поисковом этапе (1999-2001гг.) на основе анализа программ развития эмоциональной сферы ребенка в досуговом коллективе проводились экспериментальные занятия в художественных студиях ДК «Приневское» и подросткового клуба «Нева», включающие диагностику групп средствами рисунка, осуществлялся анализ полученных результатов, велась подготовка формирующего эксперимента. На данном этапе применялась методика проективных тестов, анкетирование, составление монографических портретов участников эксперимента.

На деятелъностном этапе (2001-2004гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, который включал разработку программы эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности. Данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты качественной и количественной обработке. Осуществлен анализ и обобщение экспериментальных и теоретических результатов исследования, сформулированы выводы.

На третьем - результирующем — этапе (2004-2005гг.) подводились окончательные итоги исследования, повторный этап диагностики участников эксперимента, уточнялись полученные данные, осуществлялось расширенное внедрение разработанной методики в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детское художественное творчество рассматриваться как самоценная активность ребенка; оптимальный способ организации аффективной составляющей личности ребенка; условие его эмоционального благополучия и позитивного личностного развития, которое не только характеризует склонность к той или иной деятельности, но и представляет собой способ формирования личности ребенка; один из универсальных компонентов познания мира, определяющих смысл бытия, непосредственное ощущение жизни (ее эмоциональной стороны), переживание, тренинг позитивных эмоций, помогающих гармоничному становлению человека в отношении «Я - Мир».

2. Психолого-педагогическая программа эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности, суть которой заключается в организации процесса гармонизации аффективного и рационального начал во взаимоотношении ребенка со средой по стабилизации его внутренних эмоциональных реакций.

3. Психолого-педагогическими условиями реализации программы эмоционального развития выступают: расширение диапазона инновационных педагогических технологий, направленных на развитие творческого начала личности ребенка; применение методик эстетического и нравственного воспитания, позволяющих ему освоить психологические приемы эмоциональной и рациональной регуляции своих состояний; использование продуктов изобразительного творчества детей в качестве объективного индикатора настроения, мыслей ребенка для ретроспективной и динамичной оценки его эмоционального состояния.

Научная новизна исследования состоит в определении психолого-педагогических условий эмоционального развития детей 6-9 лет средствами художественного творчества; в выявлении признаков классификации эмоциональных состояний детей 6-9 лет; в установлении факторов, влияющих на позитивные изменения в эмоционально-аффективной сфере детей в процессе изобразительной деятельности; в разработке программы эмоционального развития личности ребенка в условиях детского досугового коллектива.

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии сущности и характеристике феномена детского художественного творчества как одного из универсальных компонентов бытия ребенка и условия его позитивного личностного развития и эмоционального благополучия; в обосновании значимости процесса самовыражения в художественном творчестве как способа эмоционального, эстетического и нравственного развития детей 6-9 лет; в выявлении особенностей существующих научных подходов, методов и приемов эмоционального развития детей 6-9 летнего возраста средствами изобразительной деятельности в условиях досугового коллектива.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его выводы могут оказать методическую помощь в создании педагогических программ, направленных на эмоциональное и нравственное воспитание ребенка средствами изобразительной деятельности, а также программ художественно-творческого воспитания (в условиях досугового коллектива), в основу которых положен принцип художественного самовыражения ребенка как одного из важных факторов его позитивного личностного развития и эмоционально-нравственного, духовного благополучия; выводы и результаты теоретического исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) экспериментальную деятельность автора по внедрению разработанной программы эмоционального воспитания детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности в досуговой сфере; б) опубликование материалов исследования - в общей сложности 4 работы; в) педагогическую деятельность автора в детских художественных студиях на базе ДК «Приневское», подросткового клуба «Нева» и на кафедре социально-культурной деятельности СПбГУКИ.

Достоверность полученных результатов определятся: адекватностью используемых теоретических и эмпирических методов целям и задачам исследования; опорой на личностно-ориентированный подход к эмоциональному развитию детей в условиях досугового коллектива, на теории отечественных и зарубежных ученых в области изобразительной деятельности детей 6-9 лет; четкой адресностью разработанной программы и личным участием автора в ее апробации.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Кавера, Виктория Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся основные итоги исследования. Обращается, в частности, внимание на необходимость эмоционального развития детей 6-9 лет средствами художественного творчества, которое возможно лишь при условии наличия системы соподчинения психологических и педагогических методов воздействия и успешного использования потенциала клубных форм организации коллективной творческой деятельности; рассматриваются перспективы художественного творчества как одного из универсальных средств, ориентированного на помощь в личностном росте, заботу о психологическом здоровье и эмоциональном самочувствии ребенка, гуманизацию взаимоотношений в группе, классе, школьном и досуговом коллективе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детское художественное творчество рассматриваться как самоценная активность ребенка; оптимальный способ организации аффективной составляющей личности ребенка; условие его эмоционального благополучия и позитивного личностного развития, которое не только характеризует склонность к той или иной деятельности, но и представляет собой способ формирования личности ребенка; один из универсальных компонентов познания мира, определяющих смысл бытия, непосредственное ощущение жизни (ее эмоциональной стороны), переживание, тренинг позитивных эмоций, помогающих гармоничному становлению человека в отношении «Я - Мир».

2. Психолого-педагогическая программа эмоционального развития детей 6-9 лет средствами изобразительной деятельности, суть которой заключается в организации процесса гармонизации аффективного и рационального на чал во взаимоотношении ребенка со средой по стабилизации его внутренних эмоциональных реакций.

3. Психолого-педагогическими условиями реализации программы эмоционального развития выступают: расширение диапазона инновационных педагогических технологий, направленных на развитие творческого начала личности ребенка; применение методик эстетического и нравственного воспитания, позволяющих ему освоить психологические приемы эмоциональной и рациональной регуляции своих состояний; использование продуктов изобразительного творчества детей в качестве объективного индикатора настроения, мыслей ребенка для ретроспективной и динамичной оценки его эмоционального состояния.

Научная новизна исследования состоит в определении психолого-педагогических условий эмоционального развития детей 6-9 лет средствами художественного творчества; в выявлении признаков классификации эмоциональных состояний детей 6-9 лет; в установлении факторов, влияющих на позитивные изменения в эмоционально-аффективной сфере детей в процессе изобразительной деятельности; в разработке программы эмоционального развития личности ребенка в условиях детского досугового коллектива.

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии сущности и характеристике феномена детского художественного творчества как одного из универсальных компонентов бытия ребенка и условия его позитивного личностного развития и эмоционального благополучия; в обосновании значимости процесса самовыражения в художественном творчестве как способа эмоционального, эстетического и нравственного развития детей 6-9 лет; в выявлении особенностей существующих научных подходов, методов и приемов эмоционального развития детей 6-9 летнего возраста средствами изобразительной деятельности в условиях досугового коллектива.

Материалы исследования могут оказать методическую помощь в создании педагогических программ, направленных на эмоциональное и нравственное воспитание ребенка средствами изобразительной деятельности, а также программ художественно-творческого воспитания (в условиях досугового коллектива), в основу которых положен принцип художественного самовыражения ребенка как одного из важных факторов его позитивного личностного развития и эмоционально-нравственного, духовного благополучия; выводы и результаты теоретического исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы.

Дальнейшая работа в рамках данной проблемы может быть направлена на исследование других ее аспектов, таких как, например: вопросы взаимодействия целенаправленной деятельности педагога и спонтанного творчества учащегося; разработку учебно-методических материалов по специализации, связанной с методикой воспитательной работы с детьми и подростками в сфере социально-культурной деятельности; методическое обеспечение руководителей детских художественных студий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кавера, Виктория Анатольевна, 2005 год

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 272 с.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа / А.Д. Алехин. -М.: Просвещение, 1984. 224 с.

3. Алехин А. Д. Когда начинается художник: КНР для учащихся / А.Д. Алехин. — М. : Просвещение, 1993. — 160 с.

4. Аллан Дж. Ландшафт детской души / Дж. Аллан ; пер. с англ. Ю.М.Донца ; под ред. В.В.Зеленского. СПб - Минск : Диалог-Лотаць, 1997. - 256 с.

5. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество. Опыт работы по развитию позитивных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум ; рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. М.: Просвещение, 1984. - 186 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское изд-во, 1990.- 345 с.

7. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский ; СПбГУ-КИ, Ассоциация музеев России. 2 изд., испр. И доп. СПб.: Эго, 2001. 288 с.

8. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании : учеб. пособие / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия, 2001. - 248 с.

9. Арт-терапия : сб. ст. / под. ред. А.И. Копытина. СПб. : Питер, 2001. -320 с.

10. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. М. : Све-тотон, 1995.-320 с.

11. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Баку-шинский. М.: б.и., 1925. 172 с.

12. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Бе-лухин. М. - Воронеж : Ин-т практич. психологии - МОДЭК, 1997. - 304 с.

13. Бер У. Что означают цвета / У. Б ер ; пер. с нем. Ю. Бец. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-224 с.

14. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн ; пер. с англ. СПб.: Межд. фонд ист. науки, 1991. - 424 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играю люди / Э. Берн ; пер. с англ. М. Будыни-ной, Е. Перцевой, В. Никандровой ; под. ред. Н.Бурыгиной, Р. Кучкаро-вой. М.: Эксмо, 2003. - 320 с.

16. Берн Э. Люди, которые играют в игры / Э. Берн ; пер. с англ. М. Будыни-ной, Е. Перцевой, В. Никандровой ; под. ред. Н.Бурыгиной, Р. Кучкаро-вой. М.: Эксмо, 2002. - 576 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; перевод с англ. М.Б. Гнедовского, М.А.Ковальчук ; под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

18. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В.М. Бехтерев // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. — 1910. -В. 1.-С. 1-50.

19. Бибарцева Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.05 / Т.С. Бибарцева ; СПбГАК. -СПб., 1996.-17 с.

20. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-42.

21. Бодалев A.A. Психология общения / А.А.Бодалев ; под. ред. Д.И. Фельд-штейна. М. - Воронеж : Ин-т практич. Психологии - МОДЭК, 1996. -256 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж : Ин-т практич. Психологии -МОДЭК, 1997.-352 с.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.:, 1990. — 144 с.

24. Бретт Д. Жила была девочка, похожая на тебя . / Д. Бретт ; пер. с англ. Г.А. Павлова. - М.: Класс, 1996. -234 с.

25. Варга А .Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе / А .Я. Варга // Семья в психологической консультации ; под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989.-С. 120-134.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М.: Наука, 1967. -324 с.

27. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.В. Ванслов. М.: Сов. художник, 1963. - 118 с.

28. Васеха Л.И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности : автореф. дис. . канд. пед.наук :1300.05 / Л.И. Васеха ; МГУКИ. М., 2004. - 21 с.

29. Васнецов А. Художество / А. Васнецов. М.: б.и., 1908. - 387 с.

30. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

31. Верб М.А. Формирование эстетических ориентаций старшеклассников / М.А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976. - 378 с.

32. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Сов. Россия, 1976. - 123 с.

33. Волков H.H. Восприятие картины / H.H. Волков. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1976. - 267 с.

34. Волков H.H. Цвет в живописи / H.H. Волков. М.: Искусство, 1965. - 85 с.

35. Воробьёва Д.И. Гармония. Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. — СПб.: б.и., 1995.-45 с.

36. Воросбин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками / В.Н. Воросбин, В.Н. Жидкин // Вопросы психологии. — 1980. С. 121-124

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк/JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997.— 91 с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский ; под. ред. и со вступ. ст. А.Н. Леонтьева. — М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика, 1987.-341 с.

40. Выготский Л.С. Сборник / Л.С. Выготский ; предисл. А.А.Леонтьева. М. : Амонашвили, 1996. -222 с.• 41. Гайда В. Об эмоциональном восприятии цвета / В. Гайда, A.C. Штерн //

41. Проблемы моделирования психической деятельности. — Вып. 2. — Новосибирск, 1968.-С. 445-446.

42. Гельгорн Ж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Ж.Гельгорн, Д. Луфборроу. М. : б.и., 1966. - 224 с.

43. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств : тренинг творческой психотехники / C.B. Гиппиус. M. - JI. : Искусство, 1967, - 295 с.

44. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства / H.A. Горяева. М. : Просвещение, 1991.- 118 с.

45. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб. : OMS, 1994. - 192 с.

46. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков / Р. Гудман // Практикум по арт-терапии. СПб. : Питер, 2000. - С. 130-157

47. Гусакова М. А. Аппликация / М.А. Гусакова. М. : Просвещение, 1987. -289 с.

48. Даниэль С.М. Искусство видеть : о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С.М. Даниэль. JI. : Искусство, 1990.-223 с.

49. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации / З.В. Денисова. -JI. : Наука, 1974. 199 с.

50. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими / Д. Джампольски. М. : Просвещение, 1990. 45 с.

51. Дилео Д. Детский рисунок : диагностика и интерпретация / Д. Дилео ; пер. с англ. Е. Фатюшиной. М.: Эксмо, 2002. - 272 с.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Просвещение, 1978.-343 с.

53. Доронова Т. Занятия по изобразительной деятельности с детьми пятого года жизни. // Т. Доронова // Дошк. Воспитание. 1998. - № 8, 10,11. - С. 32-35.

54. Дрезина М.Т. Игры на листе бумаги: Открой в себе художника / М.Т. Дрезина. М. : Искатель, 1998. - 79 с.

55. Жвитиашвили Н. Рисунок не бывает неправильным: Арт-терапия в музейной педагогике / Н. Жвитиашвили, О. Платонова // Три ключа. Пед. вестник. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - вып. 4. - С. 60-62.

56. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников / A.B. Запорожец. — М. Педагогика: ,1960. 555 с.

57. Запорожец A.B. Избранные психологические труды : в 2 т. / A.B. Запорожец ; под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.-2 т.

58. Запорожец A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

59. Запорожец A.B. Сенсорное воспитание дошкольников / A.B. Запорожец. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 228 с.т

60. Захаров А.И. Неврозы у детей и их предупреждение / А.И. Захаров. -СПб.: Союз, 2000. 336 с.

61. Захаров А.И. предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб.: Союз, 2000. - 224 с.

62. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. 2-е изд, уточн. и доп.- М. : Тривола, 1994. -333 с.

63. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

64. Изард К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. — М.: Просвещение, 1980. — 556 с.

65. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

66. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка / Г. Кершенштейнер. М.: б.и., 1914. — 234 с.

67. Киреенко В.И. Психология способности к изобразительной деятельности / В.И. Киреенко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

68. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: Изд. дом МиМ, 1998. - 191 с.

69. Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. М. : Мнемозина, 1995.- 157 с.

70. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1996. - 178 с.

71. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Столетие, 1998. - 141 с.

72. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. — М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 105 с.

73. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова. М. : Просвещение, 1991. - 369 с.

74. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. М. : Столетие, 1994.- 140 с.

75. Копцева Т.А. Природа и художник / Т.А. Копцева. М.: Сфера, 2001. -208 с.

76. Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. СПб.: Лань, 1999. * 256 с.

77. Копытин А.И. Системная арт-терапия / А.И. Копытин. СПб. : Питер, 2001.-224 с.

78. Кост В.И. Язык изобразительного искусства / В.И. Кост. М.: Знание, 1978.-299 с.

79. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В.Ф. Коляр. — Киев : Рад. Шк, 1986.-224 с.

80. Кошелева А.Д. Организация деятельности детей / А.Д. Кошелева // Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

81. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

82. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблема и стратегия развития. / В. Кудрявцев //Дошк. воспитание. 1997. — № 7. — С.14-22.

83. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей / Е.Р. Кузьмина. М.: Когелет, 2001. - 48 с.

84. Кулагина И.Ю. Личность школьника : учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. — М. : Сфера, 1999.- 192 с.т

85. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства : автореф. дис. . д-ра культурологии : 24.00.01 / Э.А. Куруленко ; СПбГУК. СПб., 1999.-32 с.

86. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество / Г.В. Лабунская. — М.: тип. Оборонгиза, 1945.-20 с.

87. Лабунская Г.В. Внешкольная и внеклассная работа с детьми по изобразительному искусству. Программы и конструктивные указания / Г.В. Лабунская. М.: Учпедгиз, 1948. - 40 с.

88. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. Сборник заданий по рисованию / Г.В. Лабунская. М.: Мол. гвардия, 1938. - 22 с.

89. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. М.: Просвещение, 1965. -207 с.

90. Лазарь Т.И. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Т.И. Лазарь ; М., 1980.- 16 с.

91. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация / Л.Д. Лебедева // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 21 -25.

92. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии / Л.Д. Лебедева. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 200 с.т

93. Лебединский B.B. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. М.: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

95. Липков А.И. Проблемы художественного воздействия: принцип аттракциона / А.И. Липков. М.: Наука, 1990. - 237 с.

96. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина ; под. ред. А.Г. Рузской. М. - Воронеж : Ин-т практич. психологии — МОДЭК, 1997.-384 с.

97. Ляшко Т. Основные положения программы студии «Развивающие игры» / Т. Ляшко, Е. Синицина // Дошк. Воспитание. 1998. - № 11 - С. 2 -9.

98. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения / A.C. Макаренко ; под ред. E.H. Медынского, И.Ф. Свадковского. М.: Учпедгиз, 1946. -304 с.

99. Макаренко Ю. А. Пути изучения эмоций у детей / Ю.А. Макаренко. М. : б.и., 1976-38 с.

100. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения / Ю.А. Макаренко. М.: Медицина, 1980 - 207 с.

101. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусство терапия / Е.Г. Макарова. М.: Школа - Пресс, 1996. - 304 с.

102. Малакуцкая С.М. Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.05 / С.М. Макалуцкая ; МГУКИ. М., 2004. - 18 с.

103. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ А. Маслоу. СПб., 1997.-288 с.

104. Маслоу А. Психология личности / А. Маслоу. М.: Наука, 1982. - 567 с.

105. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер ; пер. с англ. Ю.А. Васильевой. М.: Смысл, 2000. - 154 с.

106. Мелик Пашаев A.A. Ступени к творчеству: художественное развитие ребёнка в семье / A.A. Мелик - Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Просвещение, 1995.-320 с.

107. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин ; под. ред. Е.А. Климова. — М. Воронеж : Ин-т практич. психологии - МОДЭК, 1996. -448 с.

108. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Academia, 1998. - 424 с.

109. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 350 с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев ; под. ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж : Ин-т практич. психологии - МОДЭК, 1995. -356 с.

111. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед / Б.М. Неменский - М.: Сфера, 1993. - 187 с.

112. Неменский Б.Н. Мудрость красоты / Б.Н. Неменский. М.: Просвещение, 1987.- 145 с.

113. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. педагогических учебных заведений : В 3 -х кн.; 2 -ая кн. Психология образования / P.C. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

114. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни / A.C. Никифоров. М. : Сов. Россия, 1978.-272 с.

115. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют / З.Н. Новлянская. М.: Сов. Россия, 1978.-182 с.

116. Обухова Л.Н. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Н. Обухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 162 с.

117. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А.Ж. Овчинникова. М.: Наука, 1997.-105 с.

118. Остер Д. Рисунок в психотерапии / Д.Остер, П. Гоулд. М. : Эксмо, 2000.- 184 с.

119. Плюхин Ю.А. Творчество у истоков гражданственности / Ю.А. Плюхин.- М. : Просвещение, 1989. 176 с.

120. Пол В. Искусство и дети / В. Пол. М. : Просвещение, 1982. - 198 с.

121. Полуянов Ю.А. Дети рисуют / Ю.А. Полуянов. М. : Педагогика, 1988. -176 с.

122. Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. — М.: Знание, 1982.-372 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-224 с.

124. Практикум по арт-терапии : сб. ст. / под. ред. А.И. Копытина. СПБ.: Питер, 2001.-448 с.

125. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: ACT - ПРЕСС, 1997. - 376 с.

126. Претте М. Творчество и выражение: курс художественного воспитания / М. Прете, А. Капальдо ; пер. с ит. А.Б.Махова. М.: Сов. Худ - к, 1981. -117 с.

127. Прихожан A.M. Психологическая коррекция работы с тревожными детьми /A.M. Прихожан //Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 121-126.

128. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. /Е.И. Рогов.-3-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн. 1-2.

129. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс ; пер. с англ ; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 567 с.

130. Романов A.A. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей / A.A. Романов. — М. : Принт, 2000. 65 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — 4-е изд. СПб : Питер Ком, 1998. - 705 с.

132. Рыбникова О.П. Развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.05 / О.П. Рыбникова ; СПбГУП. СПб., 2004. - 21 с.

133. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием / Н.П. Саккулина. — М.: Педагогика, 1959. 172 с.

134. Серов A.M. Рисунок : учеб. пособие / A.M. Серов. М.: Просвещение, 1975.-271 с.

135. Серов Н.В. Светоцветовая терапия / Н.В. Серов. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

136. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование Спб. : Питер, 1998. - 347 с.

137. Сигбатуллина И. О возможности использования детских рисунков в диагностике и оценке здоровья ребенка / И. Сигбатуллина, Л. Салахова // Прикладная психология. — 2000. № 3. - С. 56-65.

138. Смирнова Е.И. Клубные объединения : учеб. пособие / Е.И. Смирнова. -М. Просвещение, 1977. 160 с.

139. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе : учеб. пособие / М.: Просвещение, 1979. 224 с.

140. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей / К. Тейлор ; пре. с англ. Е. Рыбиной. М. : Эксмо, 2003. - 224 с.

141. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения / Б.А. Титов. Л.: ЛГИК, 1991. 74 с.

142. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Титов Б.А. СПб.: СПбГАК, 1996. - 275 с.

143. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье / Е.М. Торшилова. -М. : Искусство, 1989. 234 с.

144. Тряпицына А.Г. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.Г. Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1989. - 176 с.

145. Уотт Ф. Я умею рисовать / Ф. Уотт ; пер. с англ. О. Солодовниковой. М. : РОСМЭН, 2003. - 96 с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения : В 6 Т. / АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. Т. 1 - 6. Февр JI. Бои за историю / JI. Февр ; АН СССР ; пер. А.А.Бобовича и Ю.Н. Степанова ; статья А.Я. Гуревича. -М. : НАУКА, 191.-629 с.

147. Федь A.M. Воспитание прекрасным / A.M. Федь. М. : Мол. гвардия, 1984.-232 с.

148. Ферс Г. Тайный мир рисунка / Г. Ферс ; пер. с англ. C.B. Шувалова. СПб. : Европейский Дом, 2000. 176 с.

149. Флёрина Е.А. Детский рисунок / Е.А. Флерина. М. : Новая Москва, 1924. -80 с.

150. Флёрина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях / Е.А. Флерина. М. : Печатный двор, 1934. - 96 с.

151. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М. : Школа -Пресс, 1989.-343 с.

152. Фрил К. Художественное творчество и ребенок / К. Фрил ; под ред. Н.А. Ветлугиной. М. : Просвещение, 1972. - 256 с.

153. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками : учеб. пособие / Г.И. Фролова. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Фромм Э. Кризис психоанализа. / Э. Фромм ; пер. с англ. Е.А. Цыпина. СПб. : Академический проект, 2000. 215 с.

155. Фурманов И.А. Детская агрессивность : психодиагностика и коррекция. / И.А. Фурманов. Минск, 1996. - 192 с.

156. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. / К. Хорни ; пер. с англ. Г.В. Бурменской. М. : Прогресс, 1993. - 480 с.

157. Художественное творчество и ребёнок : сб. ст. / под ред. H.A. Ветлугиной.- М. : Педагогика, 1972. 343 с.

158. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М. : Наука, 1971. - 172 с.

159. Щипанов A.C. Художнику любителю. / A.C. Щипанов. М. : Сов. Художник, 1970.-168 с.

160. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Д.Б. Эльконин ; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж : Ин-т практич. Психологии -МОДЭК, 1997.-416 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.- 304 с.

162. Эриксон Д. Детство и общество. / Д. Эриксон ; пер. с англ. A.A. Алексеева. СПб. : Ленато, ACT, Университетская книга, 1996. - 592 с.

163. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства : сб. ст. / под ред. В.В. Колокольникова. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1962. - 346 с.

164. Юнг К.Г. Архетип и символ. / К.Г. Юнг ; сост. и вступ. ст. А.М.Руткевича. М. : Ренессанс, 1991. —304 с.

165. Юнг К.Г. Душа и миф. / К.Г. Юнг ; пре. с англ. В.И. Менжулина. Киев. : Гос. биб-ка Украины для юношества, 1996. - 384 с.

166. Яблонский В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции»: Метод. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. Шк., 1983. -95 с.

167. Якоб П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якоб. М. : Просвещение, 1971. 266 с.

168. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы: метод взаимного цветового оценивания / П.В. Яньшин // Вопросы психологии. -2000. -№ 3. С. 128-138.

169. Buhler С. Kindheit und Jugend / С. Buhler. Leipzig : Hirzel, 1928. - 92 s.

170. Miller A. Am Anfahg war Erziehung / A. Miller. Piper München Zurich, 1990.-321 s.

171. Mischerlich A. Agression und Anpassung / A. Mischerlich Piper München Zürich, 1991.-284 s.