Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Печерский, Игорь Михайлович

• Печерский, Игорь Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Печерский, Игорь Михайлович

Введение.

Глава I. Развитие педагогических идей экономического об- ^ разования школьников в процессе деловых игр.

§1.1. Отечественная педагогика о значении экономического ^ образования и роли игры в нем.

§1.2 Возникновение, развитие деловых игр и их классификация.

Глава 2. Экономическая игра как средство познания рыночной экономики.

§2.1. Принципы построения и проведения деловых

§2.2 Методика проведения деловых экономических игр.

§2.3. Педагогическое руководство игрой школьников.

Глава 3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы.

§ 3.1. Опыт организации экономического образования, и использования деловых игр.

§ 3.2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников»

В условиях перехода нашей страны к рыночной экономике повышение экономической культуры личности приобретает особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны, все реформы останутся лишь на теоретическом уровне. Острая потребность во всеобщем экономическом образовании в первую очередь относится к молодежи, так как рыночные отношения предъявляют выпускникам школы принципиально новые требования: высокий профессионализм, глубокую правовую и экономическую грамотность, предприимчивость, расчетливость, творческую активность, юговность к профессиональной деятельности в у<-пови-ях конкуренции. Поэтому необходимо теоретическое осмысление проблем экономической культуры старшеклассников, выявлении ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического образования школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. С этой целью в школах России вводятся различные учебные программы по экономике, которая стала одним из самых популярных предметов.

Педагогические аспекты экономического образования нашли отражение в трудах К.Д. Ушинского, П.Л. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.И. Китова, Н.Ф. Мягкова, М.Н. Скаткина, В.В. Че-бышева, С.Т. Шацкого, С.А. Шмакова.

Сущность экономического образования как средства повышения уровня экономической культуры старшеклассников получила освещение в работах экономистов В.А. Медведева, Б.И. Лившица, П.А. Шемякина, Л.Е. Эпштейна; определенный интерес представляют работы современных ученых по данной проблеме: Е.П. Велихова, И.В. Липсица, А.Л. Любимова, Е.С. Строева.

Психологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах Н.Ф. Мягкова, А.И. Китова, С.И. Равикович, В.В. Чебы-шева и др.

Проблемы, отражающие специфику экономического образования в условиях сельской школы, отражены в исследованиях М.И. Ермоленко, Н.Б. Кулаковой, А.С. Нисимчука; экономическому образованию посвящены работы А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, В.К. Розова, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпака, В.Д. Симоненко и др. Игровая деятельность стала предметом исследования многих наук. Психологи выделяют в игре способ реализации творческого потенциала личности ребенка и средство его интенсивного развития (JI.C. Выготский), трактуют игру как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых (Д.Б. Эльконин). Педагоги подчеркивают, что в игре дети пробуют свои силы (К.Д. Ушинский), что воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре (А.С. Макаренко). В наше время активизировался интерес к деловым экономическим играм. Многими авторами подчеркивается, что суть деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения (Я.М. Бельчиков). Непредсказуемость деловой игры делает ее специфической формой познавательной деятельности. Теория деловых игр разработана в трудах М.М. Бирштейн, С.Р. Гидро-вич, Р.Ф. Жукова, В.И. Рыбальского, В.Я. Платова, A.M. Смолкина, И.М. Сыроежкина, В.Н. Христенко и др. Методология и методика деловой игры рассмотрены по работам Ю.Д. Красовского, Е.А. Хруцкого, Ю.В. Геронимуса. Педагогические подходы к деловой игре как особому способу взаимодействия учителя с учениками нашли отражение в публикациях А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, И.В. Липсица, А.П. Казакова, С.Н. Злобиной, В.Г. Соловьева, Е.А. Стрелковой. В последнее время активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе деловой игры посвящено немало работ ученых США (программа "Junior

Achivement"), Великобритании, Японии, Швеции. Увеличивается выпуск учебных игр на западном педагогическом рынке. Многообразие научно-практических исследований в плане поиска путей активизации учебного процесса в изучении экономики и, в частности, включение игровой деятельности в обучение является свидетельством актуальности проблемы и ее многоаспектности, особенно применительно к новым для школы условиям. Однако использование игровой деятельности в школьном образовании, особенно в старших классах, остается до сих пор мало разработанной. Теоретические аспекты обучения старшеклассников посредством деловых игр недостаточно изучены как отечественными, так и зарубежными специалистами. В психолого-г!едагогической литературе отсутствует достаточно обоснованная классификация и всесторонний анализ игровой деятельности старшеклассников, вследствие чего научное обоснование игровых методик часто страдает очевидной незавершенностью, ре-цептурностью, неразработанностью на уровне государственного стандарта. Не выявлена и специфика, учитывающая возрастные особенности, возможности развития школьников в процессе деловых экономических игр. Варианты разнообразных деловых игр, представленных в специальной литературе, оснащены сложной экономической информацией, требующей определенной квалификации учителей и углубленной подготовки учащихся.

Изучение истории вопроса, научной литературы, практической деятельности школ позволило выявить ряд противоречий:

- между освоением экономических знаний и применением их в практической деятельности;

- между новыми ориентациями школьников, которые стихийно адаптируются к новым социально-экономическим условиям и консервативностью школы;

- между меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, настоятельной потребностью использовать в школе экономическую тематику и неподготовленностью педагогических кадров к этой работе;

- между необходимостью применения эффективных методов и средств обучения в преподавании экономики и преобладанием в школе традиционных методов;

- между желанием учителей и учащихся использования деловой игры в познании рыночной экономики и слабой материальной базой учебных заведений.

Настоятельная необходимость введения деловых экономических игр в учебно-воспитательный процесс школы и недостаточное исследование этой проблемы делают диссертацию актуальной и определяют выбор темы: "Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников^.

Цель научного исследования: на основании изученной литературы, экспериментальной работы и анализа передового опыта выявить оптимальные пути эффективного использования деловых игр как средства экономического образования старшеклассников, разработать методические рекомендации и практические предложения по применению деловых экономических игр в обучении старшеклассников.

Объект исследования - экономическое образование учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе современной российской школы.

Предмет исследования - деловая игра как средство и организационная форма активизации экономических знаний учащихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать и выявить возможности использования деловых экономических игр, моделирующих конкретные ситуации в современном учебно-воспитательном процессе.

2. Определить содержание, формы и методы, обеспечивающие успешное экономическое образование через игровую деятельность.

3. Разработать и адаптировать деловые игры по экономическому образованию старшеклассников применительно к учебно-воспитательному процессу школ.

4. Рассмотреть перспективные технологии деловой экономической игры в школе.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий для проведения деловых игр в экономическом обучении и воспитании старшеклассников.

6. Разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию деловых игр экономического содержания на занятиях по экономике в средней школе.

7. Раскрыть содержание и методику подготовки учителя к проведению деловых экономических игр.

Гипотеза исследования - деловая игра станет эффективным средством экономического образования, если:

- применяется и используется систематически;

- разработано содержание и методика, определены условия проведения деловых игр;

- учитель в своей подготовке и практической работе оценивает специфические возможности игровой деятельности школьников, способен установить целесообразность ее использования на уроке;

- соответствует уровню развития школьников;

- способствует развитию экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей и активной жизненной позиции школьников.

Методологической основой исследования явились философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; о роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и s практики; о творческой активности личности. В основе концепции исследования лежит положение о том, что экономическое образование является базовым для современного человека, который должен понимать, что его личное благосостояние и уровень развития общества зависят от состояния экономики и активного участия каждого члена общества в экономических преобразованиях.

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга исследовательских методов:

- теоретический анализ экономической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- экономическое моделирование;

- диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, беседы, интервью, опрос, тестирование, метод самооценки);

- системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

- обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий лабораторный эксперимент);

- изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Результаты диссертационного исследования проверялись в школах г. Орла и Орловской области: в школе-гимназии № 19, школе-лицее № 40 г. Орла, в школе-лицее № 3 г. Ливны и Барановской средней школе Ли-венского района. Экспериментом было охвачено более 350 учащихся.

Базу исследования составил контингент из 60 студентов пятого курса биологического и художественно-графического факультетов Орловского госуниверситета. Широкая апробация разработанных материалов и их внедрение проводились на базе областного института усовершенствования учителей и Орловской государственной сельхозакадемии.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1994-1995 гг.) анализировалась экономическая, психолого-педагогическая литература. В процессе изучения современного состояния проблемы, ее теоретического осмысления, анализа опыта педагогической работы определялись исходные параметры исследования, его предмет, методы, гипотеза, понятийный аппарат.

На втором этапе (1995-1996 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой моделировались и реализовы-вались условия, обеспечивающие процесс формирования экономического мышления через деловые игры. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

На третьем этапе (1995-1997гг.) обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; разрабатывались и внедрялись в практику деловые игры по экономике, оформлялись материалы диссертационного исследования, определялась эффективность разработанной программы и деловых экономических игр.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- единой концептуальной основой объединены положения об игровой деятельности, ее роли в экономическом образовании в философии, педагогике, экономике, психологии;

- уточнены активизирующие возможности деловых игр в процессе обучения учащихся 8-11 классов основам экономики;

- определена специфика социально-экономической подготовки старшеклассников (подготовка будущего работника, способного применять информацию, анализировать и оценивать альтернативные решения);

- отобраны и рекомендованы для включения в содержание учебных занятий деловые игры, формирующие у старшеклассников готовность к жизни в современных условиях;

- разработана программа курса "Основы предпринимательства" с применением деловых игр, которая прошла апробацию в общеобразовательных школах г. Орла;

- подготовлены методические рекомендации, обеспечивающие эффективность использования деловых игр в преподавании экономики;

- разработана организационная структура проведения деловых игр для учащихся старшего звена;

- раскрыты методические аспекты деловой игры применительно к изучению курса экономики;

- выявлены факторы, влияющие на успешное и эффективное проведение деловой игры.

Практическая значимость исследования. Ряд выводов и предложений могут быть использованы в курсе лекций и практических занятий для студентов, а также при повышении квалификации учителей экономики.

В результате проведенного исследования разработаны:

- деловые игры по экономике (около 30, апробированные в практике школ);

- учебная программа для учащихся 11 класса, составной частью которой являет^ деловая игра "Предпринимательство";

- научно-обоснованные методические рекомендации по организации и проведению деловых экономических игр (данный материал активно применяется в практике школ г. Орла и области).

Достоверность результатов обеспечена методологической и теоре-тичеекой обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследо-шшпи, внедрением результатов р. учебный процесс. Достоверность результатов опирается на: а) личную проверку ряда аспектов исследования в школах, на семинарах и конференциях учителей экономики; б) практическое применение преподавателями деловых экономических игр; в) изучение игрового опыта учителей П.В. Афанасьевой (лицей №1 г.Орла), С.Г. Кофанова (школа-лицей № 40 г. Орла), О.В. Севастенковой (школа-лицей № 3 г. Ливны) и др. Результаты этой работы нашли отражение в приложениях, содержащих более 20 деловых игр, прошедших апробацию в школах г. Орла и Орловской области, в областном институте усовершенствования учителей, где были проведены семинары, направленные на выработку практических основ для создания учителями собственных игровых методик.

Апробация и внедрение результатов в практику осуществлялись через опытно-экспериментальную работу, в выступлениях на научно-практических конференциях Орловского государственного университета и областного института усовершенствования учителей, межвузовских районных и областных конференциях учителей, на заседаниях кафедры общей педагогики, в проведении семинаров для учителей и руководителей школ области, через публикации печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, зщсрочения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Печерский, Игорь Михайлович

Общие выводы исследования Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Экономическое образование - это объективно необходимое явление современной действительности, оно является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и дает учащимся целостное представление об экономике. В условиях экономической реформы, совершенствования производственных отношений, экономическое образование подрастающего поколения становится всеобщим и обязательным и способствует решению существующих социально-экономических проблем.

2. Механизмы, средства и способы экономического образования школьников разнообразны. Однако наиболее эффективным средством является игра. Игровая деятельность, особенно деловые игры, помогает ориентироваться в сложных ситуациях сегодняшнего времени и способствует повышению эффективности преподавания экономики, познанию экономических понятий, категорий, процессов и явлений, расширяет возможности школы в формировании духовной основы личности.

3. В диссертации и приложениях определены педагогические основы деловых игр, т.е. рассмотрены цель, задачи; разр^бтаны содержание, формы и методы, материально-техническое обеспечение деловых игр, показаны возможности и условия использования деловых игр, позволь к: моделировать конкретные жизненные ситуации, способы адаптации к реальным жизненным условиям.

4. В результате эксперимента разработаны и апробированы в практике разных типов школ деловые игры (около 30) для старшеклассников, способствующие эффективному овладению экономическими знаниями. Выявлена специфика применения деловых игр в практике сельских мало-комплектных школ, где учителям целесообразно использовать индивидуальную игровую методику и определить адекватное потребностям сельской школы, содержание игр. Теоретический анализ деловых игр по активизации учебной деятельности и экспериментальная проверка их в процессе преподавания экономики показали, что учащиеся прочнее усваиы;.- -ч экономические понятия, категории, правильно понимают процессы и и ления.

5. В процессе деловых экономических игр старшеклассник раскрывает себя как личность: обнаруживает свои стремления, интересы, особенности характера, отношение к окружающим, т.е. ученик выступает как формирующаяся личность. Деловые игры обеспечивают воспитание нравственных и деловых качеств, проявляющихся в экономической деятельности: предприимчивости, инициативности, ответственности, стремление к личному успеху. Иными словами, решается одна из важнейших проблем педагогики - личностная направленность обучения.

6. К основным критериям эффективности деловых игр с учащимися мы относим: *

-усвоение ими основных экономических понятий и идей радикальной экономической реформы в Российской Федерации: -умение подойти с экономическими мерками к вопросам организации труда;

-проявление бережного отношения к индивидуальному и общественному достоянию;

-осознание нравственно-трудового долга и ответственности перед обществом за состояние и развитие экономики страны; -социально-психологическая готовность к постоянному профессиональному росту;

-развитие экономически значимых качеств личности.

7. Успешная организация и руководство деловыми играми зависит от профессиональной подготовки педагогов. С этой целью нам i р работаны варианты игр для разного типа школ (лицеев, гимназий, ооп образовательных, сельских малокомплектных), позволяющих учителю осуществить выбор того или иного набора игр для решения поставленных учебных задач; написаны методические рекомендации для учителей экономики и программа семинара по овладению методикой проведения деловых игр.

8.Повышению эффективности применения деловой игры в образовательных учреждениях будет способствовать осуществление нескольких направлений деятельности: подготовка будущих учителей к проведению игр; информационное, методическое и техническое обеспечение игр; научное руководство и консультирование педагогов, методическая работ с учителями, использующими деловые игры в учебно-воспитательной деятельности; формирование у учителей готовности к использованию активных методов обучения, в том числе деловых игр. Основное условие успешного использования деловых игр мы видим в профессиональной подготовке педагогов и самостоятельной разработке ими методики с опорой на имеющиеся модели.

9. Использование деловых игр в экономическом образовании помогает педагогам активизировать учебный процесс и позволяет подготовить учащихся к реальной жизни. Дальнейшая разработка арсенала деловых игр будет способствовать совершенствованию процесса эконом!i n ского образования школьников в рыночных условия^: '

Заключение.

В современных условиях потребность в экономических знаниях, овладении практическими навыками экономической деятельности возросла настолько", что игнорировать ее просто недопустимо. Гуманитарное образование сегодня немыслимо без знания основ экономики. Основные задачи экономического образования: -сформировать необходимые социально-экономические знания и умения в целях полноценной подготовки школьников к реальной экономической деятельности;

-обеспечить возможность исследовать широкий круг экономических явлений , процессов, закономерностей из области рыночной экономики;

-сформировать умения применять полученные знания на практике, находить и использовать информацию, свои собственные знания для принятия правильных, самостоятельных решений в конкретной жизненной ситуации.

В решении этих задач значительную роль призваны сыграть активные формы обучения и прежде всего деловые экономические игры.

Понщ^я исключительную важность изучения экономики в школах области (85%) преподают экономику в качестве обязательной дисциплины. Экономика - новый курс для средней школы, и поэтому ее преподавание сопряжено с многочисленными проблемами: как провести занятие по той или иной теме, чтобы оно было не только познавательным, но и увлекательным; как объяснить наиболее сложные положения экономической теории просто, понятно, интересно; какой оригинальный подход выбрать, чтобы изучение непростых экономических понятий сделать своеобразной игрой, в ходе которой школьники получили бы не только знания, но и закрепляли их.

В результате анализа литературы, опыта работ ряда школ Орловской области, собственных исследований мы пришли к следующим выводам:

- масштабность, проводимых в России социально-экономических преобразований, требует соответствующего уровня экономической грамотности выпускников школы, от активности которых в конечном счете зависит успех экономических реформ. Для нашего исследования принципиальным является положение о том, что процесс развития экономической культуры требует педагогического руководства с тем, чтобы ускорить время перехода с одной ступени развития личности на следующую, более высокую. Без серьезной и систематической работы в этом направлении государству не решить ни одной крупной социальной проблемы, стоящей перед страной. Это относится прежде всего к работе с подрастающим поколением, экономическое образование которого следует осуществлять в первую очередь;

- экономическое образование органично включает в себя экономическое воспитание, практическую и социально-психологическую подготовку, оно призвано развивать и поддерживать интерес школьников к экономическим.событиям и потребности в постоянном обновлении знаний, в овладении современным экономическим мышлением. Экономическое обучение современного школьника немыслимо без экономического воспитания, важная задача которого - помочь учащимся на основе знаний о том, что из себя представляют новые экономические отношения, находить дос тойное в них место. Экономическое воспитание выполняет важную функцию - знакомит школьников с экономической действительностью и практически готовит их к более цивилизованной жизни в обществе. Основы экономического мышления формируются на уроках и во внеурочной деятельности в школе. Время потребовало коренных изменений в содержании этой работы. Учитывая это, в школах России вводятся различные учебные программы по экономике, охватывающие все ступени обучения, так как именно школа является важнейшим государственным институтом, дающим детям систематические знания и практическую подготовку к жизни в новых социально экономических условиях;

- социально-психологическая подготовка включает в себя выработку определенных экономически значимых качеств личности, закрепление норм экономического поведения, формирование готовности к постоянному профессиональному росту и способности полагаться на свои силы;

- изучение места и роли деловой игры в экономическом образовании старшеклассников осуществлялось по двум основным направлениям: сбор и анализ научно-педагогической информации о преподавании экономики; и обобщение собственных наблюдений во время посещения уроков, внеклассных мероприятий и бесед с педагогами и старшеклассниками. Анализ собранной научно-педагогической информации позволил сделать вывод о том, что активное применение деловой экономической игры помогает выпускникам значительно быстрее адаптироваться к требованиям взрослой жизни, а так же является одним из основных условий постоянного экономического развития страны, совершенствования предпринимательства. Деловые игры повышают интерес учащихся к учебным занятиям в целом, и в^стности к тем экономическим проблемам, которые моделируются в игре. Игра улучшает отношения между учащимися и педагогами, позволяет раскрывать свои личностные качества, лучшие стороны характера. В старших классах игра рассматривается, как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы. Именно деловые игры предоставляют для этого прекрасную возможность. Это в полной мере отвечает потребностям старшеклассников "быть взрослыми".

- Успешность использования деловой игры в обучении во многом зависит от отношения руководителей, преподавателей и учащихся школ к активизации учебного процесса. Только комплексное решение этого вопроса дает заметный эффект. По итогам проведенного анкетирования можно сделать вывод, что более 45% руководителей школ указали на готовность всячески поддерживать новые педагогические технологии в преподавании экономики, но при достаточно высоком уровне их научно методической проработанности; от 50 до 60% преподавателей экономики подчеркнули, что использование деловых игр на уроках и во внеурочной работе дает положительный эффект, но одной из главных трудностей является отсутствие достаточно подробной информации о новых разработках и методики проведения экономических игр.

Исследование позволило выявить возможности, которые открываются перед педагогами, проводящими экономические игры:

- накопление нового методического опыта;

- более объективная оценка своих возможностей, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников .

Вместе с тем, в ходе исследования были выявлены трудности, с которыми приходится сталкиваться педагогу, использующему деловые игры в работе; сложность подготовки и проведения игры; отсутствие критериев проведения игры, которые могут меняться в зависимости от изучаемой темы или состава учебной группы.

В опытно-экспериментальной работе был обобщен имеющийся опыт классификации различных игр и разработана собственная классификация.

Одна из основных идей эксперимента заключалась в том, чтобы сравнить педагогическую эффективность игровой деятельности с традиционными методиками. Результаты опытно экспериментальной работы с использованием деловых игр в преподавании экономики показали высокую эффективность. Опросы школьников и студентов, с которыми проводились экономические игры, показали рост их удовлетворенности в изучении экономики. Основным критерием успешного использования игровой деятельности является достижение поставленных целей, т.е. повышение уровня экономической грамотности школьников. К основным показателям экономической грамотности отнесены:

- системное усвоение экономических знаний;

- уровень сформированности умений и навыков практической экономической деятельности (умение планировать предстоящую деятельность, учитывать выполненную работу, контролировать качество работы, анализировать результаты деятельности);

- развитие экономически значимых качеств личности (предприимчивость, организованность, деловитость, бережливость и др.);

- наличие внутренней убежденности, ценностных ориентаций (готовность к постоянному профессиональному росту, способность полагаться на свои силы).

Исследование, проведенное в условиях городской и сельской школы, на базе полных и малокомплектных классов, в школах с углубленным изучением экономики, позволило выявить прямую зависимость успешности экономического образования школьников от использования деловой экбйЬмической игры. Убедительные результаты опытно-экспериментальной работы получены в тех школах, где в течение нескольких лет на уроках и во внеклассной работе систематически проводятся деловые экономические игры. У учащихся этих школ отмечается повышенный интерес и внутренняя потребность § изучении курса экономики. Анкетирование участников игры показывает их заинтересованность в активных формах обучения (и прежде всего в деловых экономических играх).

В процессе игры школьники учатся вести дискуссию, активно высказывать свое мнение, прислушиваться к замечаниям и советам других, в нужный момент признавать свои ошибки и находить удачные решения. В самой структуре игры заложены развитие тех качеств, которые пригодятся молодым людям в любой области их деятельности

В результате проведения деловых экономических игр в школах области растет престиж и популярность экономического образования среди старшеклассников.

Опыт убеждает, что оптимальным является такое преподавание экономических дисциплин, когда при изучении каждой темы используется одна или несколько деловых игр, в том числе с применением компьютеров.

Одна из фундаментальных черт российского общества - острый интерес к перспективе, способность думать о будущем, готовность действовать с учетом глобальных явлений, проблем и тенденций. Грядущая эпоха вне всяких сомнений, будет несоизмеримо более сложной, чем все предшествующие исторические периоды. И чем раньше человек приобщится к многогранной "взрослой жизни", тем глубже он познает и научится управлять тончайшими механизмами микроэкономического фундамента государства, тем ярче и интенсивнее будет его личная жизнь, тем больший вклад внесет он в благородное дело цивилизованного развития общества.

Перспективы исследования мы видим в создании целостной системы использования игровой деятельности в преподавании экономики с первого по одиннадцатый класс, изучении специфики применения деловых игр в практике сельских малокомплектных школ, дальнейшей разработке достоверных критериев их эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Печерский, Игорь Михайлович, 1998 год

1. Агеев А.И. Предпринимательство: Проблема собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.-112 с.

2. Агрессивный маркетинг, или партизанская война в малом бизнесе. -Самара.: Самарский дом печати, 1992. 280 с.

3. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:. Просвещение, 1985. - 190 с.

5. Акин А.В. Юность науки. Жизнь и идеи мыслителей экономистов до Маркса. ~ М.: Политиздат, 1975. 384 с.

6. Алексеев М.Ю. Рынок ценных бумаг. -М.: Финансы и статистика, 1992.352 с.

7. Алехин Б.И. Рынок ценных бумаг: Введение в деловые операции. М.: Финансы, 1991.- 159 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

9. Ю.Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 203 с.

10. Белоусов В.И. Основы прикладной экономики и предпринимательского дела: Учебник по курсу «Экономика для всех». Воронеж, 1993.

11. Бизнес словарь школьника. Селиванова Н.В. - Нижний Новгород, 1992.

12. Бизнес и менеджер. М.: Азимут -Центр, 1992. - 448 с.

13. Бирман A.M., Осипиович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний. -М.: Просвещение, 1988.

14. Бирштейн М.М., Бельчиков Я.М. Деловые игры. Рига, 1989.

15. Бирштейн М.Н. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы | а ) тия современной производственной деловой игры // Деловые игры и программное обеспечение. -М., 1976. -С. 18-32.

16. Блэк Сэм. Паблик рилейшнз. Что это такое? М.: Модино пресс, 1990. -240 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна /вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 352 с.

18. Борисов Е.Ф. Основы экономических знаний. М.: Знание, 1993, - 184 с.

19. Броккер и биржа: Пособие для брокеров и их клдапгов/ К.А. Улыбин, И.С. Андрошина, Н.Л. Харисова. М.: Информбизнес, 1991. - 240 с.

20. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический мг-п j мент: (Концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

21. Введение в бизнес: практическое пособие для предпринимателей. Л.: Северо- Запад, 1991.-303 с.

22. Введение в бизнес: Реферат книги Джаймса А. Стоунера, Эдвина Г. До-лака. Ижевск: Странник, 1991. - 272 с.

23. Вейт М.А., Огонянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк: ЛГПИ им.1. В.И. Ленина, 1990. 206 с.

24. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. / В кн. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 21:

25. Вербицкий А.В. Деловые игры как метод активного обучения Н Современная высш. школа. 1982. - № 3. - С. 129.

26. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и СЦ1А: сравнительный анализ: Дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989.-169с.

27. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя -практика/Пер. с англ. А.В. Верникова, А.Ф. Ковалева.-М.: Дело, 1991. -320с.

28. Гидрович С.Г., Сыроежин И.М. Игровое имитациооное моделирование экономических процессов (Деловые игры). Мм 1976.

29. Гражданский кодекс РФ (части I и II). М., 1996.31 .Грейсон Дж. К. мл., О. Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века/ Пер. с англ. И.С. Олейник. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

30. Данилов Данильян В.И. Бегство к рынку. - М.: Дело, 1991. - 112 с.

31. Дань, подать, налог. М.: Ключ, 1992. - 92 с.

32. Деловые игры для применения в ИПК: методические разработки. Л., 1982.

33. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: методические разработки. Л., 1982.

34. Деловые игры и практикумы к курсу «Основы экономики и предпринимательства». Под ред. Рейзберга Б.А., М., 1993.

35. Деловые игры к курсу «Основы экономики и предпринимательства». Учебное^дюсобие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. -Самара, 1994.

36. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Философ, науки. 1983. - № 2.- С. 54-62.

37. Деньги, банки и кредитно-финансовые отношения в современной рыночной экономике. М.: Природопользование, 1992. - 256 с.

38. Диксон Д.Е. Совершенствуйте свой бизнес: Пособие практикум. М., 1992.-222 с.41 .Дойл Д. Как создать предприятие. Руководство для менеджеров. Таллин, 1991. - 102 с.

39. Доллан Э. Дж., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель/ Пер. с англ. В. Лукашевича. Спб., 1992. - 496 с.

40. ДолланЭ., Кэмпбелл Колин, Кэмпбел Розмари. Деньги, банковское дело и кредитно-денежная политика /Пер. с англ. В. Лукашевича. -Л.:1991.-448 с.

41. Дон Фуллер Управляй или подчиняйся: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд «За экономическую грамотность»,1992.-287 с.

42. Дукер Питер Ф. Рынок: Как выйти в лидеры: Практика и принципы/ Пер. с англ. А. Мкервали. М.: Бук Чембер Интернешэшнл, 1992. - 334с.

43. Емельянов С.В., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.

44. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., 1980.

45. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения при повышении квалификации на судостроительных предприятиях. Л., 1980.

46. Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной педагогической конференции) Обнинск: «Интерколледж», 1994. - 68 с.

47. Игровое имитационное моделирование XXI века // Вестник высшей школы. 1992. № 2 - с.61-84.

48. Игровое моделирование: Методология и практика /Под ред. И.С. Ла-денко. -Новосибирск: Наука, 1987, С. 61-77, 78-99.

49. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под редакцией Литвиненко Е.А., Рыбальского В.И. -Киев, 1985.

50. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество "Знание" - ТОО "Интел Тех" -"Менеджер", 1993.- 196 с.

51. Казаков.;^.П., Прутченков А.С. Школьнику о рынке. М.: РПА, 1992 -48 с.

52. Калин Ю.С. и др. Бизнес словарь школьника. -Н-Новгород, 1992.

53. Калюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей / Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 21 - 30.

54. Карлоф Б. Деловая стратегия / Пер* с англ. -М.: Экономика, 1991.-239 с. •

55. Карташов А.Г. Как заработать деньги? Фондовая биржа и финансовые рынки. Л.: Человек, 1991. - 96 с.

56. Кесельман А .Я. Искусство заработать деньги: (Маркетинг, теория и практика). Ашхабад: Метбурат, 1990. - 64 с.

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.71 .Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

58. Кобыляцкий И.И. Влияние преподавателя на формирование личности студента / в кн.: Личность студента. -Каунас, 1970. 206 с.

59. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада /Психологический журнал -1989.-№1.

60. КоменскийЯ.А. Живая типография. Избр. пед. соч. М., 1982. -199 с.

61. Коммерческий словарь / Под общ. ред. А.Н. Азрилияна М.: Фонд «Правовая культура», 1992. - 320 с.

62. Кондратенко Н.М. Основы рыночной экономики учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ. -Самара., 1992. -126 с.

63. Кондратенко Н.М., Подмазенко А.А., Основы рыночной экономики. -Самара, 1992.

64. Концепция непрерывного профессионально-технического образования. Проект.-М„ 1988.-С. 24.

65. Концепция, программа по педагогике для 1-ой ступени, квалификационная характеристика / Под ред. Д.Н. Гришина . Калуга, 1991. - 60 с.

66. Коровяковская Е.П. Разработка и использование учебно-ролевых (деловых) игр при подготовке специалистов. М.: МГИАИ, 1988. - 144с.

67. Королев Б.Н. Азбука рынка. Курск: Курский обл. ИПК и ПРО, Г994. -267с.

68. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. В.Б. Боброва. М.: Прогресс, 1990.-736 с.

69. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

70. Кочеткова В.К. Формирование маркетинговой деятельности в вузах: Дис. . канд. экон. наук:-М., 1992. 183 с.

71. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

72. Краткий экономический словарь школьника. /Ред. Лошов, М., 1993.

73. Крнаи Янош. Дефицит. М.: Наука, 1990. - 607 с.

74. Кроссворды для руководителя /Сост. И.В. Липсиц. М.: Дело, 1992. -191с.

75. Крупская Н.К. Воспитание// Пед. соч., -М.: Просвещение, 1979. т. 6

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М.: АПН РСФСР, 1958, т.5.91 .Крылова Г.Д., Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачи и тест-контроль: Учеб. пособие / Под ред. акад. А.Н. Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 240 с.

77. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Метод, рекомендации. М.: ВИМ Центр, 1988. - 39 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7-10.

79. Курс эк-О^омической теории: Учеб. Пособие. М., 1993.-471.

80. Кушина А.П. Семейная экономика. Тула: Приокское книжное издательство, 1991.

81. Лашов Б.В., Соколов О.В. Краткий экономический словарь школьника. М.: Просвещение, 1993. - 78 с.

82. Лебедев И.В. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. -176 с.

83. Леонтьев В. Экономическое эссе. М., 1990. - 607 с.

84. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989 - 172 с. ЮО.Липсиц И.В. Экономика без тайн. Учебник для 9 класса. М.: Витапресс, 1996.

85. Липсиц И.В. Экономика. М.: Вита пресс, 1996. - 320 с.

86. Ложникова Н. Во что играть будущим учителям // Народное образование. 1991. - № 1-С. 103-109.

87. Луначарский А.В. Воспитательные задачи советской школы в книге «О народном образований». М.: АПН РСФСР, 1958, с.445.

88. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. Спб.: ГМП «Формина», 1992. - 384 с.

89. Ю5.Маанди Н. Соревнуются юные бизнесмены. //Народное образование №7. 1995. С.74-79.

90. Макаренко А.С. Докладная записка члену правительства коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Соч. М., 1958, т.УП, с.420.

91. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. - М., 1958. -Т. 4.

92. Макаренко А.С. Некоторые вопросы из моего педагогического опыта пед. соч., в 8 т., -М.: Педагогика, 1986. Т. 4.

93. Макаренко А.С. Семейное воспитание, Соч. в 7 т., -М., изд. АПН РСФСР, 1957, т.4, с. 385.

94. Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т. / Пер. с англ.- М.: Республика, 1992. Т.1 399 е., Т.2- 400с.

95. З.Малыгин М.А. Юному экономисту. В помощь учебно-производственной бригаде. -М.: Россельхозиздат, 1987.

96. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. -144 с.

97. Мартынова Л.А., Прутченков А.С. Шанс: Методическая разработка классной деловой игры. М.: РПА, 1992 - 24 с.

98. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

99. П.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.

100. Методическая разработка школьной финансово-экономической игры «Бизнес». -М., 1992.

101. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. -М.: ЦМК ПК. 1991 г. -71 с.

102. Микро и макроэкономика. Практикум. Под общей редакцией Огиби-на. -С.-Пегербург, 1994.-430 с.

103. Мильор Р. Генри. Менеджмент: Достижение цели: Управление на основе здравого смысла: Планирование личных действий / Пер. с англ. Г.А. Крылова. Спб.: Информ-издат. агенство «Лик», 1992. - 136 с.

104. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш.шк., 1995. - 207 с.

105. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. -М.: Просвещение, 1989.

106. Нисимя^к А.С. Экономическое образование школьников. -М.: Просвещение, 1991.

107. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес / Под ред. Ю.М. Осипова. М.: МГУ, 1992. - 432 с.

108. Основы рыночной экономики / Под ред. В.Д. Камаева, Б.И. Дамненко -М., 1992.- 192 с.

109. Основы успешного предпринимательства: Практическое руководство. Талин - Ленинград, 1991. - 172 с.

110. Панкрухин А.П., Панкрухина Т.Б. Словарь маркетинга. -М.: Инженер, 199К- 112 с.

111. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. Пособие для студ. эконом, и пед. вузов и фак. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

113. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985. - № 3.- С. 2225.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие в 2-частях. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 272 с.

115. Зб.Пилдич Дж. Путь к покупателю / Пер. с англ. В.Б. Боброва. М.: Прогресс, 199^ -256 с.

116. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика / Сокр. пер. с англ. М.: Экономика , Дело, 1992.-510 с.

117. Питер Л. Дж. Принцип Питера, или Почему дела идут в кривь и вкось/ Пер. с англ. Л.В. Степанова. М.: Прогресс, 1990. - 320 с.

118. Платов В.Я. Деловая игра как кибернетическая система // Методические разработки и рекомендации по деловым играм. Вып. 3. Материалы 5-й межведомственной школы семинара по активным методам обучения. -М., 1984. С. 41-43.

119. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. 192с.

120. Подмазенко А.А. Основы экономики, учебно-методическое пособие для учителей экономики. Самара, 1993. 70 с.

121. Познавательные процессы и способности обучения: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Кор-нееваидр.; Под ред. В.Д.Шадрикова. -М., 1996.

122. Познай себя и других. (Сборник популярных тестов). Составитель И.Г. Леонов. М., 1993.

123. Положение об аттестации учебных деловых игр экономического, организаторского и технологического профиля (проект). -Л., 1982.

124. Пособие по курсу «Граждановедение» основы рыночной экономики; для учащихся 7-9 классов. М., 1992.

125. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов. Под. ред. Д.Ю. Тушунова.- М.: Прин-Ди, 1993.

126. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов/ Пер. С англ. Junior Achievement. А.А. Гавриленко, Е.В. Кубасова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

127. Приходько И.А. Молодому предпринимателю. М.: Мол. гвардия, 1991.-1^с.

128. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

129. Прутченков А.С. Деловая игра в экономической подготовке школьников: Сборник методических разработок. М.: РПА, 1992 - 42 с.

130. Прутченков А.С. Деловые игры и экономические практикумы. М., 1993.-С. 82.

131. Прутченков А.С. Методическая разработка классной деловой игры. -М.: РПА, 1992, -24с.

132. Прутченков А.С. Предпринимательство: Методическая разработка деловой финансово экономической игры/ Под общей редакцией проф. Б .А. Райзберга. - М.: РПА, 1992. - 54 с.

133. Прутченков А.С. Школа и рынок. Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. -М., 1993.

134. Прутченков А.С. Школьная финансовая экономическая игра «Предпринимательство» М.: РПА, 1992 - 50 с.

135. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Деловая игра в экономической подготовке школьников: Сборник методических разработок. М.: РПА, 1992. -56 с.

136. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Практическая экономика: Методические разработки экономических практикумов и деловых игр к курсуосновы экономики и предпринимательства». М.: Новая школа, 1993. - 79 с

137. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь: Методические разработки экономических практикумов и деловых игр к курсу «Введение в экономику». М.: Новая школа, 1993. - 63 с.

138. Прутченков А.С., Соколов Я.В. Основы рыночной экономики: Пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. М.: НВЦ «Гражданин», 1992. - 96 с.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч-исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с.: ил.

140. Райзберг Б.А. Азбука предпринимательства. М.: Дума, 1991. - 64 с.

141. Райзберг Б.А. Введение в экономику. Кн. I. М: Новая школа, 1993.

142. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учебное пособие для образовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Новая школа, 1993. -140 с.

143. Райзберг Б.А. Основы бизнеса: Учебное пособие. М., 1996

144. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для школ, гимназий, колледжей. Книга I. М.: МП «Новая школа», 1993, 144с.

145. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для образовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. - М.: Новая школа, 1993. - 195 с.

146. Райзберг Б.А. Предпринимательство и риск. М.: Знание, 1992. - 64 с.

147. ПО.Райзберг Б.А. Рыночная экономика. -М.: Деловая жизнь, 1993. 182 с.

148. Райзберг Б.А. Твоя экономика. М.: "Ось - 89", 1996. - 208 с.

149. Райзберг Б.А. Тесты и контрольные вопросы для проверки знаний по экономике. М., 1993.

150. ПЗ.Райзберг Б.А. Экономические учения и великие экономисты. М.: Образовательный Центр-Запад, 1993. - 48 с.

151. Райзбер£*|?.А., Любимов Л.Н., Липсиц И.В., Антонов Л.В. Экономика, программы. М.: Просвещение, 1993.

152. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Деловые игры и практикумы к курсу «Основы экономики и предпринимательства». Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. -М., 1993.

153. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Учебные программы для общеобразовательных школ по курсам «Введение в экономику», «Основы экономики и предпринимательства», «Основы бизнеса» , -М.,1993.

154. Розов В.К., Шемякин Б.Л. Методика экономического воспитания школьников, М.: Просвещение, 1985.

155. Рокфеллер Дж. Д. Искусство разбогатеть. Мемуары американского миллиардера.- М.: Алфавит, 1992. 96 с.

156. Роузен Харри У. Стать миллионером: Американский путь / Пер. с англ. Е.В. Вышинского, В.П. Пипейкина. М.: Экономика, 1992. - 95 с.

157. Рыночная экономика. /Под ред. Солдаткина В.И., Москва, 1992.

158. Рыночная экономика: 200 терминов / Под общ. ред. Г.Я. Кипермана. -М.: Политиздат, 1991. 224 с.

159. Рыночная экономика: Учебник: В 3 т. М.: СОМИНТЕК, 1992. 83.Самуэльсон П. Экономика. - М.:МГП «Алгон», 1992. Т.1. -334 е., Т.2.416 с.

160. Самуэльсон Пол, Нордхаус Вильям. Экономикс. М.:НПП «Экотехсервис», 1992.- 156 с.

161. Сборник деловых игр по курсу «Граждановедение». /Под ред. Прут-ченкова А.С.-М., 1993.

162. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. /Под ред. В.И. Матирко. Методическое пособие. М.: Высш. школа, 1991.-225 с.

163. Секреты умелого руководителя /Сост. И.В. Липсиц.-М.: Экономика, 1991.-320 с.

164. Секреты.;успеха: Уроки гениев бизнеса /Пер. с англ.Г. Смирновой. -М.: Интеллект Экспресс, 1992. - 176 с.

165. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. -М.: Прогресс, 1968. 600 с.

166. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Учебное пособие для1. Чгучащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. -Брянск: Брянский государственный педагогический университет, 1996. -277 с.

167. Словарь делового человека / Под науч. ред. О.В. Амуржуева. М.: Экономика, 1992. - 236 с.

168. Словарь менеджера / Под ред. Г.И. Кравцовой, М.И. Плотницкого. -М.: Высш. школа, 1992. 136 с.

169. Словарь предпринимателя. М.: Риск, 1991. - 96 с.

170. Словарь рыночной экономики / Под ред. А.К. Алферова. М., 1991. -48 с.

171. Словарь терминов рыночной экономики / Под общей ред. А.П. Казакова, М.: Менеджер, 1992, - 118 с.

172. Словарь терминов рыночной экономики. В 2ч. М.:Менеджер, 1991. -86 с.

173. Смирнов А.Д. Рыночная экономика. Учебник для преподавателей. т.З, чЛ, 1992, с.З.

174. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методические пособие. М.: Высш. шк., 1991, - 176 с.

175. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1988.- 1600 с.

176. Советы управляющему / Сост. А.Н. Зотов, Г.А. Ковалева. Свердловск: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1991. - 304 с.201 .Современная западная философия: Словарь /Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414с.

177. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хруцкого. М.: Финансы и статистика, 1991. - 256 с.

178. Таганов Д.Н. Акции и биржа: Как преумножить, не потерять ваши деньги. -М.: Нова-пресс, 1991. 76 с.

179. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. -368 с.

180. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1987.- 177 с.

181. Урбах Д.А. По методу «малых групп» //Вестн. высш. шк.-1981.-№ 7,- С. 64-66.

182. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 1-ая часть. Челябинск, 1978. С.67 -68.

183. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре //Философ, науки.- 1980.- № 2.- С. 69-77.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.-Л., 1950, т.8, с. 22.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., т.8, М., Изд. АПЕ РСФСР, 1950, с. 439.211 .Фидман Л .М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 е., ил.

186. Финансовое искусство предпринимателя: Учебно-Практическое р ла> водство. М.: НКЦ «Перспектива», 1992. - 68с.

187. З.Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения / Пер. с англ. А. Гореловой. М.: Наука, 1990. - 158 с.

188. Форд Г. Сегодня и завтра. М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

189. Хейер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Прогресс, 1990. - 253 с.

190. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991. — 704 с.

191. Хоккен Пол. Я начинаю свое дело / Пер с анл. В. Бабейко. М.: Текст, 1992.-207 с.

192. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. -М.: Международная педчгсч и ческая академия, 1994.-222 с.

193. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб .-метод, пособие для преподавателей сред. спец. заведений. -М.: Высш. шк., 1991.320 с.

194. Шацкий С.Т. Пед соч., в 4 т., -М., Педагогиа, 1952, т.1, с. 423.221 .Шведова И. Экономическая азбука для детей и взрослых. -М., 1992.

195. Шведова И.Ф. Азбука для родителей и взрослых. Выпуск № 1. Эконо-мическийю. М.: East-West, 1992. - 64 с.

196. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук: М., 1978. - 271 с.

197. Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методические рекомендации для учителей сельских школ по экономическому воспитанию учащихся. Нижний Тагил, 1984. - 122 с.

198. Шинкаренко И. Лидеры бизнеса XXI в.// Мы. Под ред. Будникова. №4.- 1991.-.135 с

199. Шмаков С.А. Играй дети. М., 1968. с.62.

200. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982.

201. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1997.

202. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель: (Экономика для начинающих и не только для них). - М.: Экономика, 1991. - 349 с.

203. Экономика организация и управление материально-техническим снабженщ^г. (Деловые игры, хозяйственные ситуации) / Под ред. Г.П. Иванова. М.: Экономика. 1991, 285 с.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. - 304 с.

205. Эмирсон Г. Двенадцать принципов производительности / Пер. с англ. B.C. Кардаш. М.: Экономика, 1992. - 216 с.

206. Яшина Е. Урок игра: 50 игровых Сюжетов в помощь учителю. (Мет. пособие - практикум). - Челябинск: ЧОИУУ, 1992. - 94 с.