Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, доктор педагогических наук Бородина, Валентина Александровна

• Бородина, Валентина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бородина, Валентина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы читательского развития

1.1. Развитие - базовая категория в обосновании теоретических основ чтения

1.2. О понятийном аппарате «читательское развитие».

1.3. Структурные и содержательные компоненты теории читательского развития.

Глава 2. Акмеологическая концепция чтения в отечественном читателеведении и библиотековедении

2.1. Введение в акмеологию чтения.

2.2 Акмеологические идеи в читательском развитии до 20-х гг. XX века

2.2.1. Зарождение акмеологическш идей в рукописный период.

2.2.2. Формирование акмеологического знания о чтении с начала книгопечатания до 20-х гг. XX века.

2.3. Развитие библиопсихологии и библиопедагогики

- основы акмеологии чтения.

2.3.1. Теоретические и методические основы читательского развития в 20-30-е гг. XX века.

2.3.2. Библиопедагогика: акмеологический аспект.

Глава 3. Читательское развитие детей

3.1. Психофизиологические основы читательского развития.

3.2. Ранние этапы читательского развития.

3.3. Акмеологический подход к читательскому развитию детей.

Глава.4. Технологический подход в читательском развитии взрослых читателей

4.1. О понятии «технология»

4.2. Опыт обучения чтению в России в первые годы советской власти

4.3. Теоретические и методические основы анализа текстов отраслевой и художественной тематики.

5. Квалитология и квалиметрия читательского развития

5.1. Подходы к изучению квалитологической и квалиметрической составляющей чтения.

5.2. Опыт квалиметрии читательского развития в библиотековедении

5.3. Психологические методы, приемы, методики в изучении читательского развития.

Глава 6. Библиотекарь - акмеолог чтения

6.1.Взгляды библиотековедов на профессиональное чтение библиотекаря

6.2. Теоретико-прикладные основы разработки профессиограммы акмеолога чтения.

6.3. Пути профессионализации библиотекарей - акмеологов чтения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты»

Актуальность исследования

Кардинально меняющаяся социокультурная и образовательная среда в условиях информатизации общества существенно повлияла на важнейший её ресурс - культуру чтения, уровень которой определяет личностный и профессиональный рост человека. Современное состояние в читательской культуре характеризуется снижением качества чтения, что подтверждается данными ВЦИОМ, PISA (Programme for International Student Assessment) и другими исследованиями. Изменение ситуации возможно на основе стратегий системного типа в обучении, воспитании и развитии читателя. Для этого необходим целостный подход в осмыслении данной проблемы на междисциплинарном уровне. Однако вопросы чтения находятся в сфере интересов разных наук, обособленных друг от друга и направленных на достижение собственных целей. Богатейший материал, полученный каждой из них, не обобщается в качестве знания, значимого и для других наук. Острая необходимость осмысления и обобщения разнородного междисциплинарного знания о чтении требует синтеза научных представлений о разных его аспектах на иной теоретико-методологической основе, что обусловлено рядом факторов. Усиливается противоречие между интенсивным развитием информационных технологий, способных обеспечить оперативный доступ к любой информации в неограниченных объемах, и психофизиологическими возможностями ее восприятия, осмысления, понимания и оценки читателем. Психические механизмы процесса чтения остаются практически без изменений по скорости и качеству усвоения и переработки информации. Мало меняется стратегия психолого-педагогического сопровождения читательского развития. В общественном сознании изменился ценностный статус чтения из-за экспансии экранной и компьютерной культур. Уменьшается количество взрослых, обладающих высокой читательской культурой и способных передавать её.

Профессиональное читательское сообщество озаботилось деформацией культуры чтения - основы развития личности, её интеллектуально-эмоционального, эстетического и духовного потенциала. Активизировалось движение по преодолению негативных тенденций в читательской социализации. Организованы Центры чтения при библиотеках. Созданы общественные организации: Русская ассоциация чтения, Русская школьная библиотечная ассоциация; научные секции «Психология и педагогика чтения» при Российском психологическом обществе, отделения Международной ассоциации чтения. Несколько лет обсуждалась национальная программа поддержки и развития чтения и велась ее разработка, текст которой опубликован в конце 2006 года. Существенно обогатились информационные ресурсы в читателеведении: появились новые журналы, в которых печатается разнообразный материал по чтению; проводятся конференции, научно-практические семинары, круглые столы, мастер-классы, родительские собрания. Такая деятельность не только стимулирует интерес к чтению, но и приводит к увеличению информационных ресурсов, усиливая информационный хаос.

Огромный массив эмпирического материала, разнородный по характеру и трудно сопоставимый, требует анализа, обобщения и уплотнения на концептуальных основах интегрирующего типа.

Читатель должен стать предметом познания как целостное структурное образование, включающее в себя разные грани развития (генетическое, биологическое, социальное, культурно-историческое, психологическое и сугубо личностное, приобретенное в процессе жизни), так как развивающийся читатель находится в постоянном взаимодействии со сложной информационной средой. Осваивая ее, он испытывает значительные трудности в формировании личностного мира чтения. Задача библиотекарей и других субъектов, участвующих в читательской социализации, заключается в том, чтобы, учитывая особенности индивида, помочь индивидуальному становлению личности человека как читателя. Знание теоретических, технологических и организационных основ читательского развития будет способствовать более конструктивному, продуктивному и эффективному решению сложных задач сохранения и приумножения культуры чтения личности на основе взаимодействия социальных институтов, в системе которых библиотека занимает важное место. Данное исследование посвящено разработке теории, технологии и организации читательского развития личности на основе акмеологического подхода, способного интегрировать разные теоретико-методологические аспекты.

Изученность проблемы

Основой изучения читательского развития личности применительно к цели и задачам исследования стали труды из многих- областей знаний. Логика исследования: от обоснования категории «развитие» к созданию теории читательского развития личности, разработке технологии читательского развития для практической реализации ее в библиотеке и других социальных институтах. Такая логика диктовала выбор научно-информационной базы исследования, отражающей многообразные теоретико-методологические аспекты читательского развития личности.

Базовая категория исследования - развитие, анализ которой представлен нами в разных аспектах на основе трудов отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.К. Платонова, Л.С. Славиной, Д.Б. Эльконина. Анализировалась она и по работам книговедов, библиографоведов и библиотековедов М.Н. Куфаева, A.M. Ловягина, H.A. Рубакина, Ю.С. Зубова, В.П. Леонова, Ю.М. Тугова, A.C. Чачко; отражена в педагогических взглядах Л.Н. Толстого,

A.M. Левидова. Зарубежный опыт развития человека представлен по монографии Г. Крайга.

Осмысление теории читательского развития, ее структуры и содержания, понятийного аппарата осуществлялось по работам Г.М. Андреевой,

B.Я. Аскаровой, Л.И. Беляевой, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, A.A. Леонтьева, Ю.П. Мелентьевой, Н.Г. Морозовой, М.Д. Смородинской, A.B. Соколова, Ю.Н. Столярова, В.П. Таловова, И.И. Тихомировой, С.А. Трубникова, Б.Г. Умнова.

Акмеологическая концепция чтения создавалась с учетом методологических принципов акмеологии, ее предмета, стратегии достижения высшего уровня развития личности. Они отражены в работах A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, Г.С. Михайлова, В.В. Рубцова, А.П. Ситникова, Г.И. Хозяинова.

Выявление акмеологической составляющей в читателеведении в историческом аспекте прослежено по трудам Х.Д. Алчевской, Д.А. Балики, Б.В. Банка, A.B. Блюма, C.JI. Вальдгарда, А.Н. Ванеева, К.И. Воробьевой,

A.A. Гайворовского, А.Г. Глухова, П.И. Гурова, Н.М. Куфаева, А. Кухарского,

B.А. Невского, А.П. Нечаева, A.C. Павловой, H.H. Розова, H.A. Рубакина, Б.В. Сапунова, А. Филонова, Е.И. Хлебцевича, А.Е. Шапошникова, Л.Я. Шафира, JIM. Шварца, И.А. Шомраковой.

Этапы раннего развития читателя, связанные с психофизиологическими основами речевой деятельности, рассматривались на основе работ К.Б. Бархина, А. Бертин, П.П. Блонского, Н.Е. Добрыниной, E.JL Гончаровой, З.А. Гриценко, О.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, А.Н. Корнева, В.В. Лайло, Н. Левитова, О.Б. Сизовой, И.Н. Тимофееевой, И.И. Тихомировой, Н.П. Трифоновой, А. Трошина, Л.М. Шварца, Д.Б. Эльконина.

Анализ читательского и литературного развития в начальной школе в рамках обучения чтению осуществлялся по работам, М.П. Воюшиной, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, М.И. Омороковой, Е.М. Плюсниной, И.З. Посталовского, H.H. Светловской.

Некоторые аспекты технологии читательского развития, такие как, восприятие текстов, смысловое свертывание и развертывание; организация знаний, изучались по публикациям В.П. Белянина, С.А. Вишняковой, М.Г. Вохрышевой, Г.Ф. Гордукаловой, A.C. Крымской, A.A. Леонтьева, Э.Р. Сукиасяна, H.H. Сметанниковой, Ю.А. Сорокина, В.В. Учёновой.

В анализе квалитологии и квалиметрии чтения учитывались работы Р. Бамбергера, A.A. Брудного, Д.М. Ватченко, A.A. Гайворовского, В.Н. Зайцева, Е.А. Корсунского, B.C. Крейденко, И.Ф. Неволина, А.И. Субетто.

Проблемы институциализации и профессионализации деятельности библиотекарей в сфере читательского развития изучалась по трудам К.Н. Артеменко, Т.Г. Браже, М.Г. Вохрышевой, A.A. Гайворовского, Ю.Н. Дрешер, Г.А. Ивановой, М.Л. Кистьян, Е.А. Климова, В.П. Леонова, В.А. Невского, И.П. Осиповой, A.C. Павловой, A.B. Соколова, O.P. Старовойтовой, Э.Р. Сукиасяна, И.Б. Теплицкой, Г.Н. Хан, A.C. Чачко, Э.Л. Шапиро, Дж. Шира.

Выявленные и представленные проблемы свидетельствуют о многоаспектности предметного поля читательского развития личности.

Объект исследования — читатель как целостное и системное явление.

Предмет исследования — теоретические, технологические и организационные основы читательского развития личности.

Цель исследования — создание теории и технологии читательского развития личности, обеспечивающие эффективное психолого-педагогическое сопровождение читателя в библиотечно-информационной деятельности, направленного на достижение качества читательского развития, адекватного для решения любых жизненных задач.

Задачи исследования:

• определить теоретико-методологические возможности категории «развитие» применительно к читательскому развитию личности;

• предложить систему понятий, методологически значимых для теории читательского развития личности;

• разработать и проанализировать структурные и содержательные компоненты теории читательского развития как целостной системы;

• проследить историю становления и развития акмеологического знания в отечественном библиотековедении и читателеведении;

• изучить опыт читательского развития дошкольников и младших школьников;

• разработать на основе акмеологического подхода технологию читательского развития, реализуемую в библиотечно-информационной деятельности и системе непрерывного образования;

• обосновать квалитологические критерии и предложить квалиметрические процедуры в диагностике читательского развития личности;

• создать учебно-методический комплекс технологии читательского развития для использования в библиотеках и других социальных институтах (семье, детских образовательных учреждениях, школе, вузах, системах повышения квалификации, самообразовании);

• опробовать технологию в реальной деятельности различных систем непрерывного образования;

• обосновать профессионализацию библиотекарей как акмеологов чтения, способных решать сложные задачи читательского развития полидисциплинарного характера;

• разработать проект институциализации и профессионализации читательского развития на межнаучной основе в форме экспертно-консультационно-обучающего центра.

Методология и методы исследования

Междисциплинарный и комплексный характер исследования определил методологическую основу исследования - синтез подходов разного уровня:

• общенаучный - системный, его разновидность - информационно-структурный синтез;

• акмеологический и культурологический - наук интегрирующего типа;

• профессиологический, объединяющий два типа профессий «человек -человек» и «человек - знаковые системы» в единый тип - «человек - знаковые системы - человек»;

• психосемиотико-коммуникативный (восприятие знаковых систем в процессе читательской деятельности и их рефлексии в разных формах в непосредственном и опосредованном общении, в том числе с помощью информационных технологий);

• деятельностный и поэтапного формирования умственных действий и операций, иерархии понимания.

Базовой категорией явилась категория «развитие», на основе которой выстроен терминологический аппарат читательского развития личности.

Методологически значимыми для исследования стали тезис о развитии личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения) и понимание чтения как системно-целостного явления, включающего в себя особенности развития психики, речевой деятельности, литературного, культурного, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве.

Для решения исследовательских задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: системный, культурно-исторический и сравнительный анализ; терминологический, поаспектный и контент-анализ; текстологические и психолингвистические; моделирование; алгоритмизация; рефлексия.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Осмысление развития человека как читателя проводилось на основе интеграции системного, акмеологического, психосемиотико-коммуникативного и культурологического подходов с использованием достижений различных научных дисциплин (библиотековедения, психологии, педагогики, литературоведения и др.).

2. Теория и технология читательского развития личности, разработанные на основе методологии и стратегии акмеологических исследований, представлены в разных аспектах с позиций психофизиологии, психологии, речевой деятельности, педагогики, квалитологии, профессиологии.

3. Систематизирован и упорядочен понятийный аппарат читательского развития в логике от общего к частному на основе принципа единства сознания, деятельности, общения.

4. Предложена структура и содержание теории читательского развития, в которой все её элементы выстраиваются в системе координат по отношению к девяти этапам онтогенеза, позволяющие синтезировать, анализировать и сравнивать эмпирический материал по чтению в обобщенном и компактном виде, открывая перспективы для обобщения читателеведческого знания в историческом контексте.

5. Изучен комплекс теоретико-методологических аспектов читательского развития личности, продуктивных для разработки общей теории чтения, необходимость которой обосновывается в последнее время как актуальная научная проблема.

6. Технология читательского развития на всех этапах онтогенеза формирует языковедческую, культурологическую и коммуникативную компетентность личности, гармонизирует круг чтения для дела, досуга и души в условиях комфортной психолого-педагогической среды, диалога между субъектами читательской социализации как индивидами и личностями с учетом их индивидуальных особенностей.

7. Выявлены и обоснованы пути профессионализации библиотекарей как акмеологов чтения, способных личностно и профессионально решать задачи развития читателей в качестве самостоятельного направления библиотечно-информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснован и применен акмеологический подход в разработке теоретических, методологических и технологических проблем читательского развития, обладающий эвристическим потенциалом системного характера.

2. Уточнены базовые понятия, даны им определения. Категория «развитие» как стержневая взята за основу систематизации понятий, относящихся к читательскому развитию личности, в результате чего создана терминосистема, отражающая логику диалектики иерархических и рядоположенных связей в ней. Понятийный аппарат теории читательского развития личности представлен с акмеологических позиций, что обогащает читателеведение в целом.

3. Сформулирован и обоснован принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения в читательском развитии на основе тезиса о социализации личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения).

4. Подтверждена стержневая идея исследования о наличии акмеологической составляющей в развитии читателя применительно к онтогенезу и филогенезу в историческом контексте.

5. Продемонстрирована возможность преодоления противоречий, источником которых является полидисциплинарность проблемы читательского развития личности. Разработанная технология читательского развития личности позволяет интегрировать психологические, филологические, культурологические и коммуникативные составляющие развития читателя в логике от мотивации к рефлексии на основе личностного и деятельностного подходов и принципа единства сознания, деятельности и общения.

6. Осуществлен синтез теорий и теоретических принципов в разработанных алгоритмах чтения (деятельности, поэтапного формирования умственных действий и операций, установки; сочетание творческого и алгоритмического подходов, иерархии содержания текста в соответствии с уровнями понимания, единства содержания и формы, движения от мотивации к рефлексии и др.).

7. Предложены квалитологические и квалиметрические процедуры разного уровня, являющиеся основой мониторинга читательского развития. Его особенностью является включенность диагностики в реальный образовательный и самообразовательный процесс читательской деятельности, что позволяет осознавать результативность и возможность её корректировки.

8. Разработана и обоснована концепция институциализации и профессионализации чтения на междисциплинарной и межинституциональной основе. Она открывает перспективы осмысления проблемы читательского развития как стратегии жизни и проведения исследований обобщающего характера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии читательского развития, реализуемой во всех системах образования и самообразования; в создании учебно-методического обеспечения читательского развития для системы социальных институтов. Материалы исследования широко используются в разработанных учебных курсах: «Психология чтения», «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа», «Библиотечная журналистика», «Основы педагогического мастерства»; специализациях: «Консалтинговая деятельность библиотек и информационных служб» (прежде: «Информационно-психологический консалтинг») и

Психология библиотечно-информационного обслуживания». Они читаются на библиотечно-информационном факультете СПбГУКИ. На основе теории и технологии читательского развития предложены модули подготовки библиотекарей публичных и школьных библиотек, учителей в системе повышения квалификации как консультантов и организаторов читательского развития. Разработаны варианты мастер-классов, деловых игр, тренингов и проектной деятельности читательского развития для системы непрерывного образования. Создана и система читательского развития в самообразовании как технология личностного роста. Результаты исследования гармонично встраиваются в курс «Библиотечно-информационное обслуживание». Разработанный проект экспертно-консультационно-обучающего центра чтения на полидисциплинарной и межинституциональной основе направлен на институциализацию и профессионализацию читательского развития как самостоятельной сферы исследовательской и образовательной деятельности. Это позволит решать задачи читательского развития и воспроизводства культуры чтения в непрерывном образовании на постоянной основе в соответствии с характером и уровнем информатизации общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория читательского развития личности, разработанная на основе акмеологического подхода, содержит методологический потенциал для проведения читателеведческих исследований и практической деятельности, одновременно являясь квалитологической основой их анализа и интерпретации.

2. Принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения является стержневым для читательского развития. На его основе выстраивается стратегия читательского развития с учетом принципа восхождения к «акме»; выявляются и преодолеваются противоречия -движущая сила развития читателя, обеспечивая переход от одного этапа к другому и внутри каждого из них.

3. Технология читательского развития личности акмеологического типа -ресурс личностного роста, связанный с развитием психики, речевой деятельности, общей и специальной эрудицией; реализуется самостоятельно и встраивается в контекст образования на основе интеграции принципов востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности.

4. Диагностическая и развивающая функции органично реализуются в технологии читательского развития с помощью предложенного комплекса обучающих, диагностических и рефлексивных методов, являясь основой мониторинга, позволяющего решать проблему оценки и самооценки, регуляции и саморегуляции, развития и саморазвития читателя.

5. Учебно-методический комплекс для различных программ читательского развития личности на всех этапах онтогенеза обеспечивает мотивацию, рефлексию, формирование психических механизмов чтения, психологической и библиотечно-информационной культуры чтения; включает систему моделей, алгоритмов, анкет, коллекцию текстов, комплекты заданий, адаптируемые к разным социальным институтам.

6. Кардинальное изменение существующего положения в читательском развитии обеспечит институциализация и профессионализация читательского образования библиотекарей, учителей, педагогов ссузов и вузов, родителей.

7. Экспертно-консультационно-обучающий центр способен преодолеть междисциплинарные барьеры, организовать межинституциональное взаимодействие на основе преемственности, в которой системообразующими являются семья, библиотека и образовательные учреждения разного статуса и уровня; интегрировать исследовательскую и образовательную функции в читательском развитии.

Результаты диссертационного исследования представлены профессиональному сообществу в многочисленных публикациях автора (с 1983 г. по настоящее время). Всего по теме опубликовано 186 работ общим объемом 178 а.л. Наиболее значимые из них приведены в автореферате, в том числе монография и практикум «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении»; пять статей в журналах, вошедших в список ВАКа для отражения результатов докторских диссертаций; учебные и учебно-методические пособия, методические разработки и учебные программы; статьи в периодических изданиях; выступления на 68 научных конференциях международного, государственного и регионального характера. Проводились семинары, тренинги, мастер-классы для библиотекарей, учителей, воспитателей, родителей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Бородина, Валентина Александровна

Основные результаты исследования.

Осуществлена многоаспектная интерпретация категории «развитие» применительно к читателеведению.

Проведена систематизация понятийного аппарата.

Введены в научный оборот принципы: единства читательского сознания, читательской деятельности, читательского общения; единства квалитологических и квалиметрических процедур в читательском развитии; психосемиотико-коммуникативный подход; интеграции типов профессии «человек - человек» и «человек - знаковые системы» в один «человек - знаковые системы - человек».

Интегрированы ряд теорий и теоретических подходов в целостной конструкции в моделях и алгоритмах чтения.

Разработанная технология читательского развития личности реализуется в онтогенезе в соответствии с методологией и стратегией акмеологии чтения, восходящей к идеалу, отражая ценностный характер развития, который достижим благодаря самому субъекту.

Выбор акмеологии как науки о ценности личности и ее самосовершенствовании обеспечил системность в соотношении теории, технологии и организации в целях читательского развития. Это подтверждают: содержание курса «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа»; акмеологические тренинги читательского развития в целях самообразования; развивающие уроки для начальной школы; акме-практикум, разработанный на фольклоре по чтению; акме-тренинг, специально созданный для восприятия поэзии Востока. Системный подход в технологии проявляется и на отдельно взятом занятии (уроке) в логике «от мотивации к рефлексии», включающего в процесс обучения психологическую, литературоведческую, культурологическую и другие составляющие читательского развития. Его как сложное акмеологическое явление можно представить с помощью образов: растущего дерева, симфонического оркестра, игры Лего. Образ как целостная структура позволяет системно представить и понять сложный объект, к которому относится теория и технология читательского развития.

Специфика анализа проблем читательского развития заключалась в ориентации на решение их в отечественном библиотековедении. Системность и целостность технологии читательского развития личности проявляется в том, что в ней все ее элементы - «кирпичики» на всех этапах онтогенеза участвуют в нем, обеспечивая стратегию магистрального направления в развитии человека, но содержательное (семиотическое) наполнение - разное в зависимости от биопсихического и информационно-образовательного уровня развития читателя как индивида, субъекта и личности.

Существующий кризис в читательском развитии обусловлен революционным изменением социокультурной среды в информационную эпоху. Это изменение происходит так стремительно, что за ним не успевают перестраиваться соответствующие научные и образовательные структуры и их менеджмент. В преодолении кризисной ситуации и определении перспектив в читательском развитии нужны специалисты в области чтения, интегрирующие в себе экспертов, консультантов, педагогов, менеджеров. Предложения, где и как готовить такие кадры - профессионалов системного профиля, были. Но парадоксальность ситуации заключается в том, что идеи не реализуются на практике в силу разных причин. И в психологическом, и педагогическом и библиотечно-информационном образовании не осуществляется такая подготовка. Поэтому главной проблемой в решении задачи создания читающей нации является институциализация и профессионализация читательского развития на основе системного подхода в интеграции всех ресурсов (административных, научно-методических, людских).

Перспективы развития читателеведения как самостоятельной науки во многом будут определяться созданием экспертно-консультационно-обучающего центра чтения, предложенного и обоснованного нами. В его рамках появится возможность более продуктивно и конструктивно систематизировать накопленные ресурсы; проводить исследования на междисциплинарной основе, издавать труды обобщающего характера, снижая уровень дублирования; экономизировать научно-информационные и профессиональные ресурсы, готовить профессиональные кадры акмеологов чтения; вести читательский всеобуч; организовать мониторинг читательской социализации. Воспроизводство читательской культуры и судьба читательского развития растущего поколения будет зависеть от решения поставленных задач на институциональном и профессиональном уровнях.

Применительно к решению задач читательского развития в условиях библиотек требуется особое внимание к читательской профессионализации библиотекаря как акмеолога чтения, способного реализовать исследовательские, экспертные, обучающие и консультационные функции в читательской социализации. В исследовании доказана возможность такой профессиональной подготовки в рамках библиотечно-информационного образования. Для этого имеются не только предпосылки; но и опыт читательской профессионализации на основе акмеологии чтения. Имеется и учебно-методическое обеспечение, ориентированное на разные категории читателей по возрасту, целям чтения, особенностям литературы. Это позволит органично встраивать в существующую деятельность всех типов библиотек технологию читательской социализации.

Полагаем, что акмеология чтения станет одной из научных дисциплин, способных интегрировать научное и практическое знание о читательском развитии социальных субъектов в норме и патологии. На основе осознания чтения как национальной ценности, способной обеспечить прорыв в личностном и профессиональном росте современного человека; общей заинтересованности в конструктивном решении задач читательского развития и корпоративной культуры можно обеспечить прорыв в решении столь сложной задачи системного типа.

Проведенное нами исследование читательского развития личности не только способствовало созданию теории и технологии читательского развития личности акмеологического типа, но и открывает перспективы дальнейших исследований в целом в читателеведении в решении многих проблем.

Выделим среди них следующие.

Утверждение о влиянии уровня культуры на растущего человека тех, кто передает читательский опыт, накопленный человечеством, требует научного подтверждения. Необходимо выявить, каковы факторы этой связи, на какой теоретико-методологической основе они базируются; определить наиболее конструктивные и эффективные пути читательской социализации на этапе взрослости «здесь и сейчас». Это необходимо для перелома в явно наметившейся тенденции снижения уровня культуры чтения у молодежи, подростков и детей, поскольку они - будущие родители. А папы и мамы с низким уровнем культуры не способны воспитывать культуру чтения на соответствующем гуманитарном и гуманистическом уровне. К ней примыкает и проблема читательской профессионализации специалистов в области чтения. Актуально изучение характера влияния читательской квалификации библиотекарей, учителей, воспитателей на качество воспроизводства культуры чтения в процессе взаимодействия субъектов информационно-образовательного процесса.

До сего времени многоаспектно не изучена связь круга чтения с читательской квалификацией, ее влияние на личностный рост человека. Значимой проблемой является степень воздействия цензуры на качество чтения и развитие личности. Не проводились сравнительные исследования, выявляющие эффективность и продуктивность технологий читательского развития, обеспечивающих «соразмерность» социокультурных и информационно-коммуникативных изменений и противоречий личностных возможностей в информационной составляющей жизнедеятельности человека.

Стержневой проблемой для обоснования высшего уровня достижения культуры чтения является обоснование нормирования в чтении, стандартизации в объеме чтения обязательной литературы, определения возможностей свободного чтения; обоснование гармонизации интеллектуального, эстетического, эмоционального и нравственного развития читателя. Не исследовалась и проблема роли интеллекта, чувств и воли в становлении, формировании, развитии и саморазвитии личности читателя. Всё это важно для библиотеки как одного из демократичных институтов читательской социализации. Непосредственное отношение к нему имеет стратегически значимая, но нерешенная проблема выбора наиболее эффективных методик, технологий читательского развития, реализуемых в условиях библиотек. Полагаем, что эти и другие читателеведческие проблемы целесообразно исследовать с учетом реализации национальной программы чтения.

Неизбежны поиски теоретиков и практиков в приумножении знаний и опыта в читателеведении. Это относится и к историческому пласту проблем чтения в рамках анализа проблем ускоренного чтения; централизованных исследований 60-х-80-х годов XX века; типологии читателей; читательского развития людей с психофизиологическими и психическими проблемами; анализа опыта деятельности центров чтения при библиотеках; традиционной деятельности библиотек по продвижению чтения и другим направлениям читателеведения. Целесообразно систематизировать разноплановый материал на единой концептуальной основе - теории читательского развития личности акмеологического типа. Результаты исследования подтверждают то, что акмеология чтения как новое и перспективное направление в читателеведении будет способствовать формированию общей теории чтения. Необходимы более глубокие исследования всех структурных элементов теории читательского развития личности на основе комплекса социальных, экономических, гуманитарных и других наук, включая и философию, исходя из понимания чтения как жизненно значимого явления.

Главный вывод, который позволило сделать проведенное исследование: читательское развитие личности, включающее все сферы жизнедеятельности личности, базируется на единых теоретико-методологических основах применительно к онтогенезу и филогенезу. Несмотря на изменения в социальных коммуникациях, связанных с кардинальными изменениями в информационных технологиях, читательское развитие личности, было, есть и будет целостным явлением, включающим культурологическое, обще психическое и языковое развитие и саморазвитие. Его можно выразить в форме «Я - читатель, стремящийся к акме». А роль библиотеки как социального института и библиотечно-информационного образования, основной миссией которых является читательская социализация для обеспечения оптимальной жизнедеятельности человека, в реализации призыва H.A. Рубакина «Всегда и везде служить возвышению читателя».

Заключение

Данное исследование - одна из первых попыток структурировать и систематизировать междисциплинарное знание об онтогенезе и филогенезе читательского развития на основе единой теоретико-методологической основе системного типа.

В процессе проведения исследования проявились трудности изучения и интерпретации проблемы читательского развития. Они связаны с тем, что один и тот же материал о чтении фигурирует в разных научных дисциплинах. Рядом существуют психология чтения, библиопсихология, библиопедагогика, педагогика и методика чтения, библиотерапия, психолингвистика, социология чтения и др. Они оперируют одним и тем же объектом, совпадающим предметом, терминологическим аппаратом, методами исследования; используют в большинстве своем одни и те же факты.

Как показало исследование, изучение читателеведческих проблем в рамках этих научных дисциплин не имеет не только общей стройной теоретико-методологической основы, но и применительно к конкретной науке. Проблема интеграции межнаучного читателеведческого знания представляется особенно острой в связи с кризисом в теории, практике и организации читательского развития. Его разрешение требовало системного подхода, который продуктивен и позволяет выйти на обобщение: разноуровневого фактического материала, зыбких и плохо согласованных между собой теоретико-методологических позиций в читательском развитии; провести системный анализ; представить явление целостно; принять решения стратегического характера.

Такое оказалось возможным с помощью синтеза разных подходов, среди которых акмеологический и культурологический стали системообразующими, в том числе категория «развитие». На их основе экскурс в историю читателеведения и анализ современных исследований по чтению позволили выявить широкий спектр проблем читательского развития, закономерных и актуальных для онтогенеза на каждом этапе филогенетического развития. Многоаспектность и сложность этих проблем обусловлены следующим:

• на протяжении многих веков чтение является доминантой в познавательной и образовательной деятельности человека и человечества;

• осуществляется через восприятие, освоение и оценку текста и других знаковых систем в определенном социокультурном и коммуникативном пространстве;

• связано с письменностью, ее технологией и развитием литературы в широком контексте; оно - «топливо» интеллектуальных, эмоциональных, духовных, нравственных и других составляющих психической и социально-психологической жизни человека;

• истоки и предпосылки читательского развития закладываются в пренатальном периоде развития человека;

• чтение - один из видов речевой деятельности «вырастает» из слушания и говорения, развиваясь параллельно с письмом;

• читательское развитие определяет личностный рост человека и наоборот, выступая по отношению друг к другу, как условие и продукт, и находясь в диалектической связи друг с другом;

• чтение изучают многие науки, каждая из которых опирается на собственные теоретико-методологические основы, слабо согласованные между собой, но дающие вместе системное представление о нем как универсуме.

Главный результат проведенного исследования - создана теория и технология читательского развития личности и обоснованы организационные возможности их реализации в библиотечно-информационной и образовательной деятельности. Теория и технология читательского развития органично взаимосвязаны в единую систему; представляют собой множество элементов в целостности, объединенных общей целью или назначением, характерным для всей совокупности элементов, а не для какой-нибудь комбинации из них. В этом проявился системный подход и системный анализ как методологическая основа научных исследований.

В структуру теории читательского развития включены 16 базовых элементов, представленных системно в виде матрицы, в которой 15 элементов являются инвариантными по отношению к 16-му - этапам читательского развития в онтогенезе. Разработанная теория читательского развития обогатила методологические возможности читателеведческих исследований.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бородина, Валентина Александровна, 2007 год

1. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в СССР: учебник / К.И. Абрамов. М. : Книга, 1980. - 352 с.

2. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г .Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. М. : Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

3. Акмеологический словарь / Под ред. A.A. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004.- 161 с.

4. Акмеология развития личности и деятельности : материалы межвузовской научно-практ. конф. 20 апр. 2007. СПб. : СПб акмеологическая академия (ин-т), 2007. - 265 с.

5. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М. Аллахвердов. СПб. : Изд-во ДНК, 2001. - 200 с.

6. Анализ восприятия общественно-политической литературы различными группами читателей массовых библиотек: сб. науч. тр. / Гос. публ. историч. б-ка РСФСР. М„ 1978. - Вып. 1.-141 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JT. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреев, O.A. Техника быстрого чтения / O.A. Андреев, Л.Н. Хромов. 2-е изд. - М. : Прометей, 1989. - 204 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Изд-во МГУ, 1980.-416 с.

10. Ю.Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. - 244 с.

11. И.Аркадьева-Берлин, Н.Г. Как научится быстро читать: самоучитель / Н.Г. Аркадьева-Берлин. М. : РИПОЛ классик, 2005. - 384 с.

12. Артеменко, К.Н. Профессиональное чтение библиотекарей: состояние, управление, методическое обеспечение: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Н. Артеменко; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1986. - 17 с.

13. Артеменко, К.Н. Самообразовательное чтение библиотекарей ЦБС / К.Н. Артеменко // Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников. Л. : ГПБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, 1979. -С. 93-114.

14. Аскарова, В.Я. Динамика концепции российского читателя (конец X -начало XXI вв.): моногр. / В.Я. Аскарова. СПб. : СПбГУКИ, 2003. - 426 с.

15. Аскарова, В.Я. О понятии «читательская мода» / В.Я. Аскарова // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1984. - Т. 90. - С. 29-38.

16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

18. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - С. 55-71.

19. Афиногенов, Д.Е. Еще раз о пользе чтения «между строк»: методол. размышления / Д.Е. Афиногенов // Византийский временник. М. - 2001. -Т. 60.-С. 201-203.

20. Балика, Д.А. Аналитический и синтетический методы изучения читательства / Д.А. Балика // Библ. обозр. 1927. - Кн. 1-2. - С. 39-69.

21. Балика, Д.А. Библиологическая педагогика / Д.А. Балика. 1934. - Ч. 1.-37. (Рукопись).

22. Балика, Д.А. Библиотека в свете современной педагогики / Д.А. Балика. JL, 1926.-9 с.

23. Балика, Д.А. Как самостоятельно работать над книгой / Д.А. Балика. -Горький : Тип ГИИ, 1947. 28 с.

24. Бамбергер, Р. Исследования чтения. Современное состояние и нерешенные задачи / Р. Бамбергер // Библиотековедение и библиография за рубежом. -1978.-Вып. 67.-С. 22-42.

25. Банк, Б.В. Изучение читателей в России во второй половине XIX века / Б.В. Банк. М. : Книга, 1969. - 262 с.

26. Банщикова, JI.C. Читательская деятельность в библиотеке (к постановке вопроса) / JT.C. Банщикова // Современные подходы к теории и методике библиотечного обслуживания: тез. докл. науч.-практ. конф., 27-30 окт. 1992 г. Тюмень, 1992. - С. 12-14.

27. Баренбаум, И.Е. Из истории чтения разночинно-демократической молодежи второй половины 50-х начала 60-х годов XIX века / И.Е. Баренбаум // История русского читателя: сб. ст. - Л., 1976. - Вып. 2. - С. 29-44.

28. Бархин, К.Б. Методика тихого чтения / К.Б. Бархин. М. : Работник просвещения, 1930. - 88 с.

29. Беляева, Л.И. К вопросу о типологии читателей / Л.И. Беляева // Проблемы социологии и психологии чтения. — М. : Книга, 1975. С. 143-161.

30. Беляева, Л.И. Проблема интеграции библиотековедения и психологии (Постановка вопроса) / Л.И. Беляева // Библиотеки СССР. 1971. - Вып. 50. С. 44-65.

31. Белянин, В.П. Литература и личность / В.П. Белянин // Книга: Исследования и материалы. М. : Кн. палата, 1994. - Сб. 67. - С. 65-71.

32. Белянин, В.П. Субъективные предпочтения читателя: с чем они связаны? / В.П. Белянин // Что мы читаем? Какие мы? Сб. науч. тр. / РНБ. — СПб., 1993.-Вып. 2. —С. 92-100.

33. Бердыхова, Я. Мама, папа, занимайтесь со мной / Я. Бердыхова. М. : Физкультура и спорт, 2000. - 104 с.

34. Бертин, А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин; пер. с англ. СПб. : МНПО Жизнь, 1992. - 32 с.

35. Беспалов В.М. Возможности практической методики H.A. Рубакина в современных условиях // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 8. - С. 40-46.

36. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

37. Библиопсихология и библиотерапия. М. : Школьная б-ка, 2005. - 480 с.

38. Библиотека и семейное чтение: метод, рек. / ОУНБ С-Петербурга. СПб., 1992.-23 с.

39. Библиотека. Чтение. Читатель: сб. статей / Тюм. библ. ассоц. Координационный центр. Тюмень : Научная б-ка, 1993. - 30 с.

40. Библиотека. Чтение. Читатель: сб. ст. / Тюм. обл. науч. б-ка. Тюмень, 1996. - Вып. 4. - 82 с.

41. Библиотекарь и читатель: проблемы общения: метод, пособие / РНБ; Сост. М.И. Губанова, О.С. Либова. СПб. : РНБ, 1993. - 130 с.

42. Библиотека и чтение: проблемы и исследования: сб. науч. тр. / Сост. В.Д. Стельмах; Рос. нац. б-ка. Рос. гос. б-ка. СПб., 1995. - 260 с.

43. Библиотерапия: задачи, подходы, методы: сб. ст. / Сост. О.Л. Кабачек. М : БМЦ, 2001.- 128 с.

44. Библиотечно-библиографические и индивидуальные знания школьникам: материалы в помощь проведения занятий. М. : ГНПБ им. К.Д. Ушинского,2000.-Вып. 2.-140 с.

45. Библиотечное обслуживание полиэтнического региона: учеб. программа и учеб.-метод, материалы / Сост. Л.Д. Данильянц, B.C. Крейденко / СПбГУКИ. -СПб., 2001.-72 с.

46. Библиотечный психолог: грани творчества / Сост. О.Л.Кабачек. М. : БМЦ,2001.- 128 с.

47. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М.: Владос, 1999. - 288 с.

48. Блюм, A.B. Запрещенные книги русских писателей и литературоведов. 19171991: индекс советской цензуры с комментариями / A.B. Блюм; СПбГУКИ. -СПб., 2003.-404 с.

49. Блюм, A.B. Массовое чтение в русской провинции конца XVIII первой четверти XIX в. / A.B. Блюм // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. - Л., 1973. - Т. 25. - Вып. 1. - С. 37-57.

50. Блюменау, Д.И. Информационный анализ / синтез для документирования вторичного потока документов: учебное пособие / Д.И. Блюменау. СПб. : Профессия, 2002. - 240 с.

51. Бодалев, A.A. Акмеология и современные проблемы воспитания / A.A. Бодалев // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 23-30.

52. Божович, Л.И. Психология развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

53. Бородина, В.А «Акме» значит вершина: практикум по читательскому развитию для взрослых и детей / В.А. Бородина // Библиотека в школе.2002. №№ 20, 22, 23; 2003. - №№ 7, 11.

54. Бородина, В.А. "Физики" и "лирики" вновь спорят? (Об акмеологии чтения) / В .А. Бородина // Библиотека. 1998. - № 8. - С. 59-61.

55. Бородина, В.А. Акмеология чтения в отечественном библиотековедении / В.А. Бородина // Библиотековедение. 2006. - № 3. - С. 61-66.

56. Бородина, В.А. Акмеология чтения: проблемы и перспективы / В.А. Бородина // Культура на пороге III тысячелетия: материалы V междунар. сем. 1-2 июля 1998 г. СПб.: СПбГУКИ, 1999. - С. 196-207.

57. Бородина, В.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника / В.А. Бородина, H.A. Мухина // Начальная школа. 1997. - № 11. с. 24-27.

58. Бородина, В.А. Восприятие поэзии Востока / В.А. Бородина. М.-СПб. : Диля, 2001. - 224 с.

59. Бородина, В.А. Всем тем, кто хочет помочь Ребенку стать Творческим Читателем / В.А. Бородина // Корней Чуковский. Сказки. Учебное развивающее чтение. СПб. : Герион, 2000. - С. 93-111.

60. Бородина, В.А. Десять уроков динамического чтения / В.А. Бородина. JI. : ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1976. - 84 с.

61. Бородина, В.А. Динамическое чтение: науч.-метод. материалы / В.А. Бородина. Л. : ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1974. - 31 с.

62. Бородина, В.А. Изучение продуктивности читательской деятельности как комплексная проблема / В.А. Бородина // Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1985. - С. 150-163.

63. Бородина, В.А. Институциализация и профессионализация чтения как стратегия жизни / В.А. Бородина // Чтение как стратегия жизни: материалы междунар. науч.-практ. конф. 14 дек. 2006 г. М. : Наука, 2006. - С. 33-35.

64. Бородина, В.А. К методике измерения продуктивности чтения / В.А. Бородина // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1980. - С. 141-152.

65. Бородина, В.А. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек / В.А. Бородина // Библиотечное дело. 2003. - № 11; 2004. - №№ 4, 7; 2005. - № 4.

66. Бородина, В.А. Квалитология библиотечного общения / В.А. Бородина // Науч. и техн. б-ки. 2005. - № 10. - С. 47-59.

67. Бородина, В.А. Квалитология и квалиметрия культуры чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: материалы второй науч.-практ. конф. 24 янв. 2003 г. -СПб., 2003.-С. 9-11.

68. Бородина, В.А. Курс динамического чтения / В.А. Бородина. JT. : ВИКИ им.

69. A.Ф. Можайского, 1981. 160 с.

70. Бородина, В.А. Мир чтения в фольклоре и не только. : Акмеологический практикум / В.А. Бородина. СПб. : АкадемПринт, 2003. - 52 с.

71. Бородина, В.А. Михаил Николаевич Куфаев и читателеведение (акмеологический подход) / В.А. Бородина // Библиотековедение. 2003. - № З.-С. 84-91.

72. Бородина, В.А. Мотивация в структуре чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: сб. статей и учеб.-метод. материалов. СПб. : ЛЕМА, 2005. - С. 39-45.

73. Бородина, В.А. H.A. Рубакин наше читательское всё / В.А. Бородина // Петербургская библиотечная школа. - 2003. - № 2. - С. 37-40.

74. Бородина, В.А. Не стать Иванами, не помнящими родства: Российская традиция работы с книгой / В.А. Бородина // Библиотечное дело. 2006. - № 10. - С. 7-10.

75. Бородина, В.А. Обучение динамическому чтению как метод изучения и совершенствования читательской деятельности / В.А. Бородина // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. -Л., 1981.-Вып. 62.-С. 89-94.

76. Бородина, В.А. Обучение чтению детей в условиях домашних библиотек /

77. B.А. Бородина // Домашняя библиотека. СПб.: Профессия, 2002. - С. 207-220.

78. Бородина, В.А. Обучить специалиста чтению / В.А. Бородина, Л.А. Галич // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. - № 10. - С. 13-15.

79. Бородина, В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. программа для студентов вузов культуры и искусств / В.А. Бородина // Современное библиотечно-информационное образование: учебные тетради. СПб.: СПбГУКИ, 2004. - Вып. 7. - С. 144-156.

80. Бородина, В.А. Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа: вузовский курс / В.А.Бородина // Библиотековедение. 1996. - № 4/5. - С. 79-86.

81. Бородина, В.А. Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа: учеб. программа и учеб.-метод. материалы для студентов библиотечного ф-та / В.А. Бородина. СПб.: СПбГАК. - 1994. - 26 с.

82. Бородина, В.А. Психологические особенности библиотечной профессии: восприятие различных видов литературы / В.А. Бородина // Социодинамика исоциоструктура библиотечной профессии: сб. науч. тр. / СПбГИК. СПб,1993.-Т. 142. С. 22-29.

83. Бородина, В.А. Психология чтения: учеб. пособие / В.А. Бородина. СПб. : СПбГАК, 1997. - 79 с.

84. Бородина, В.А. Психология чтения: учебная программа и учеб.-метод. материалы / В.А. Бородина. СПб. : СПбГАК. - 1996. - 52 с.

85. Бородина, В.А. Психолого-педагогические основы чтения / В.А. Бородина // Самостоятельная работа студента: учеб. пособие. СПб. : Образование,1994.-С. 48-71.

86. Бородина, В.А. Развивающие уроки в начальной школе: акмеологический подход. Маленькая книжка о больших проблемах обучения чтению / В.А. Бородина. СПб. : АкадемПресс, 2000. - 52 с.

87. Бородина, В.А. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой /

88. B.А. Бородина. Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1989. - 35 с.

89. Бородина, В.А. Секреты скорочтения / В.А. Бородина // Библиотекарь. -1979.-№ 10.-С. 47-49.

90. Бородина, В.А. Совершенствование читательской деятельности в условиях библиотек: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Бородина; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1982. - 16 с.

91. Бородина, В.А. Судьба чтения судьба образования / В.А. Бородина, С.М. Бородин // Личность и Культура. - 2005. - № 6. - С. 38-42.

92. Бородина, В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. Монография / В.А. Бородина. М.: Школьная б-ка, 2006. - 336 с.

93. Боро дина, В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. Практикум / В.А. Бородина. М.: Школьная б-ка, 2006. - 204 с.

94. Бородина, В.А. Технология читательского развития / В.А. Бородина // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам междунар. конф. (Санкт-Петербург, июнь 2002 г.). М. : Изд-во Рудомино, 2003. - С. 109-118.

95. Бородина, В.А. Учим. читать: Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин. Л. : Лениздат, 1985. - 192 с.

96. Бородина, В.А. Читалочка-Помогалочка: Домашнее чтение для младших школьников / В.А. Бородина // Школьная б-ка. 2005. - № 4-5. - С. 11-17.

97. Бородина, В.А. Читательская Вселенная H.A. Рубакина / В.А. Бородина // Педагогика культуры. 2005. - № 3/4. - С. 40-45.

98. Бородина, В.А. Читательская деятельность: теоретический аспект / В.А. Бородина // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л, 1984. - Т. 90. - - С. 6-28.

99. Бородина, В.А. Читательская социализация: аксиологический аспект /

100. B.А. Бородина, С.М. Бородин // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. статей и учеб.-метод. материалов. СПб. : СПбАППО, 2006. - С. 7-14.

101. Бородина, В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования / В.А. Бородина // Школьная б-ка. 2004. - № 3. - С. 47-54.

102. Брагина, Г.М. Особенности межчитательского общения старшеклассников / Г.М. Брагина // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. - Вып. 62. - С. 59-64.

103. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования / Т.Г. Браже. СПб. : Тускарора, 2006. - 164 с.

104. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский,

105. C.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

106. Брудный, A.A. Понимание как компонент психологии чтения / A.A. Брудный // Проблемы социологии и психологии чтения. — М. : Книга, 1975. С. 162—172.

107. ПО.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 392 с.

108. Бунова, Л.В. Структура читательской деятельности / Л.В. Бунова // Библиография. 2003. - № 6. - С. 43-50.

109. Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения / Т. Бьюзен; пер. с англ. 2-е изд. -Минск : Попурри, 2002. - 256 с.

110. Вайну, М.Б. Элементы субъективности в восприятии художественной литературы и их влияние на процесс руководства чтением: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б. Вайну; ЛГИК. Л., 1977. - 15 с.

111. Вальдгард, С.Л. Очерки психологии чтения / С.Л. Вальдгард. М.-Л., 1931.- 112 с.

112. Ванеев, А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика / А.Н. Ванеев; СПбГУКИ. СПб. : Профессия, 2004. - 368 с.

113. Ванеев, А.Н. Библиотековедение в России во второй половине XIX века: учеб. пособие / А.Н. Ванеев. СПб. : СПбГАК, 1999. - 70 с.

114. Ватченко, Д.М. Вопросы доступности печатных материалов / Д.М. Ватченко, К.В. Рыцарев // Анализ восприятия общественно-политической литературы различными группами читателей массовых библиотек. — М., 1978. С. 63—140.

115. Вербицкая, М.В. Чтение: Справочник для нач. шк. / М.В.Вербицкая, О.И. Волошина. М. : Дрофа, 1997. - 128 с.

116. Вербицкая, М.В. Чтение. Тесты: Начальная школа. 1-4 кл. 1-3 кл.: учеб.-метод. пособие / М.В. Вербицкая, О.И. Волошина. 4-е изд., стереотип. - М. -.Дрофа, 2001.-С. 5-7.

117. Вишнякова, С.А. Теоретические основы обучения моделированию научного текста / С.А. Вишнякова. СПб.: Европейский дом, 2001. - 260 с.

118. Владиславлев, И.В. Тетрадь для записи о прочитанных книгах. Пособие для учащихся и самообразования / И.В. Владиславлев. Изд. 4-е, доп. - М. : Книгоизд-во «Наука», 1916.-26, 22. с.

119. Вормсбехер, В.Ф. 100 страниц в час / В.Ф. Вормсбехер, В.А. Кабин. -Кемерово : Кн. изд-во, 1976. 112 с.

120. Воробьева, К.И. Библиопсихология: история, состояние, перспективы развития / К.И. Воробьева. СПб., 1996. - 312 с.

121. Воробьева, К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы: автореф. дис. . докт. психол. наук / К.И. Воробьева. СПб., 1996. - 39 с.

122. Воронова, Т.В. Методика выявления личностных функций чтения художественной литературы / Т.В. Воронова // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. -Л., 1984.-Т. 90.-С. 76-84.

123. Вохрышева, М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность / М.Г. Вохрышева. М. : Кн. палата, 1989. - 199 с.

124. Воюшина, М.П. Программа по литературе: для нач. кл. общеобразоват. шк. / М.П. Воюшина СПб. : Специальная литература, 1997. - 110 с.

125. Воюшина, М.П. Современные программы литературного образования младших школьников / М.П. Воюшина // Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание: сб. науч. тр. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 4-10.

126. Воюшина, М.П. Теоретические основы авторской программы по литературе для начальной школы / М.П. Воюшина // Детская литература нарубеже веков: интерпретация и преподавание: сб. науч. тр. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 17-22.

127. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная шк. -2004.-№3.-С. 39-44.

128. Выготский, JI.C. Психическое развитие ребенка / J1.C. Выготский. М. : Эксмо, 2003.-512 с.

129. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. — Ростов н/Д. : Феникс, 1998.-480 с.

130. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996.-512 с.

131. Гайворовский, A.A. Психотехника и библиотечное дело / A.A. Гайворовский. Минск, 1928. - 33 с.

132. Галактионова, Т.Г. От чтения к самопознанию / Т.Г. Галактионова. СПб. : Ин-т спец. педагогики и психолологии, 1999. - 156 с.

133. Галактионова, Т.Г. Право читать и не читать: размышления по книге Даниэля Пеннака «Как роман» / Т.Г. Галактионова // Библиотечное дело. -2006.-№ 10.-С. 27-30.

134. Галицкий, A.C. Компьютерная диагностика обучаемости рациональному чтению: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Галицкий; СПбГУ. СПб., 1993.- 15 с.

135. Гедримович Г.В. Информационное обеспечение экономики : Учеб. пособие / Г.В. Гедримович; Балт. гос. техн. ун-т. СПб., 2005. - 118 с.

136. Гендина, Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) / Н.И. Гендина // Школьная б-ка. 2005 - № 3 - С. 18-24.

137. Гинзбург, Г.И. Формирование познавательной активности подростков в условиях библиотеки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И.Гинзбург; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1983. - 16 с.

138. Гиппенрейтер, Ю.Б. Движения человеческого глаза / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М. : Изд-во МГУ. 1978. 256 с. Чтение - С. 100-112.

139. Глухов, А.Г. В лето 1037. / А.Г. Глухов. М. : Сов. Россия, 1974. - 191 с.

140. Гогун, Е.А. О целях современных систем обучения грамоте / Е.А. Гогун // Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание: сб. науч. тр. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 64-66.

141. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М. : ИНФРА-М, 2003. - 272 с. Совершенствование навыков чтения-С. 41-74.

142. Гончарова, E.JI. Ранние ступени приобщения к чтению: по материалам изучения и обучения слепоглухих детей / E.JI. Гончарова // Библио-психология и библиотерапия. М. : Школьная б-ка, 2005. - С. 109-131.

143. Гордукалова, Г.Ф. Информационный анализ (Серия статей) / Г.Ф. Гордукалова // Библиотечное дело. 2003-2004 гг.

144. Горева, Г.Н. Биографический метод изучения читателей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Горева; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1976. - 15 с.

145. Городилова, E.H. Профессиональное чтение библиотечных работников / E.H. Городилова, Т.П. Мальцева // Сов. библиотековедение. 1992. - № 1. -С. 34-39.

146. Горская, Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: дис. . канд. психол. наук. М. : АПН СССР НИИ общей и педагог, психологии, 1980. - 156 с.

147. Горш, Е.А. Самообразование комсомольца / Е.А. Горпт. М.-Л. : Гиз, 1926. - С. 23.

148. Грамотность в новом веке: материалы науч.-метод. сем. 11-12 мая 2001 г. -СПб., 2001,- 116 с.

149. Гранин, Д.А. Эта странная жизнь: повесть / Д.А. Гранин // Иду на грозу; Эта странная жизнь; Однофамилец, Выбор цели. Л. : Сов. писатель, 1978. -С. 367-478.

150. Грицевская, И.М. Индексы истинных книг / И.М. Грицевская. СПб. : Дмитрий Буланин, 2003. - 253 с.

151. Гриценко, З.А. «Положи твоё сердце у чтения»: пособие для родителей по организации чтения дошкольников / З.А. Гриценко. — М. : Просвещение, 2003.-77 с.

152. Громов, М.Н. Русская философская мысль X-XVII веков: учеб. пособие / М.Н. Громов, Н.С. Козлов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

153. Гуров, П.И. Психология и библиотечная работа: к постановке вопроса об изучении читателя и книжном влиянии / П.И. Гуров. Вологда : Сев. печатник, 1925. - 35 с.

154. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): учеб. пособие / И.Ю. Гутник. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

155. Гущин, Б. Рец. на кн.: Медынский E.H. Методы внешкольной просветительной работы. Пг., 1915.: Издание автора. 114 с. / Б. Гущин // Библиотекарь. - 1915. - Вып. III-IV. - С. 408-414.

156. Да здравствует чтение творческое! Сб. материалов рос. науч.-практ. конф. 30 сент.-2 окт. 2003 г. / Свердловская обл. б-ка для детей и юнош. -Екатеринбург, 2004. 133 с.

157. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М. : Рус. яз., 1981-1982. - Т. 4. - С. 18.

158. Данилина, K.B. Пособие по обучению чтению. Ознакомительное чтение / К.В. Данилина. М., 1978. - 255 с.

159. Данилов, В.В. Русский язык в высшем начальном училище по Положению 25 июня 1912 г. / В.В.Данилов. Пг.-Киев : Книгоизд. «Сотрудник» VIII, 1914. - 188 с.

160. Дево, Е. Осмысленное чтение / Е. Дево; пер. с фр. М. Энгельгардта. Пг. : Изд-во газ. «Школа и жизнь». - 1914. -112 с.

161. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. М. : МПА, 1998. - 148 с.

162. Деркач, A.A. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. -М. : РАГС, 1998.-250 с.

163. Деркач, A.A. Развитие акмеологии: достижения, проблемы, перспективы / A.A. Деркач // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 30-37.

164. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский М. : РАГС, 1993. - 156 с.

165. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М. : Школьная б-ка, 2004. - 336 с.

166. Дети. Книга. Библиотека: Поиски и обретения 90-х годов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2000. 64 с.

167. Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание: сб. науч. ст. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 202 с. Школьник как читатель - С. 67-103.

168. Дифференцированное руководство чтением детей: сб. науч. тр. / Сост. И.И. Тихомирова. Л. : ЛГИК, 1983. - Т. 78. - 168 с.

169. Добрынина, Н.Е. Изучение читателей детей и подростков в России XIX—XX вв.: учеб. пособие / Н.Е. Добрынина. - М. : Школьная б-ка, 2006.144 с.

170. Добрынина, Н. Кто он, трехлетний читатель / Н. Добрынина // Библиотека. 1995. - № 6. - С. 26-28.

171. Добрынина, Н. Наши первые книжки / Н. Добрынина // Дошкольное воспитание. 2002. - № 7. - С. 74-77.

172. Добрынина, Н.Е. Программа комплексного исследования читателей-детей и подростков / Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева // Сов. библиотековедение. -1989. № 5. - С. 59-63.

173. Добрынина, Н. Слоеный пирог искусства чтения / Н.Добрынина // Библиотека. 2001. - № 9. - С. 52-54.

174. Добрынина, Н. Читаем басни Крылова / Н. Добрынина // Библиотека. -1997.-№2.-С. 66-68.

175. Доман, Г. Как научить ребенка читать / Г. Доман, Д. Доман; пер. с англ. -М. : Назрань ACT; Аквариум, 1998. 349 с.

176. Дранков, B.JI. О воображении в процессе чтения художественной литературы / B.JI. Дранков // Тр. ЛБИ им. Н.К. Крупской, 1958. Т. 4. - С. 119-140.

177. Дрешер, Ю.Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность. Современный взгляд на культуру чтения / Ю.Н. Дрешер. Науч. и техн. б-ки. - 2004. - № 8.-С. 31-44.

178. Дрешер, Ю.Н. Современная концепция подготовки специалиста библиотерапевта: науч.-метод. пособие / Ю.Н. Дрешер. М. : Либерея, 2003. - 248 с.

179. Евтюхина, Е.А. Творчество Николая Александровича Рубакина и перспективы библиопсихологии // Библиотековедение 2003. - № 3. - С. 8084.

180. Езова, С.А. Грани библиотечного общения / С.А. Езова. М. : Профиздат, 2002. - 160 с.

181. Езова, С.А. Культура общения библиотекарей / С.А. Езова. М. : Либерея, 2004. - 144 с.

182. Ермолаева, Л.М. Композиционно-смысловая структура текста как средство интенсификации понимания прочитанного / Л.М. Ермолаева // Тр. Ярославск. гос. ун-та, 1978. Вып. 1. - С. 50-57.

183. Жадько, Н.В. Стратегия развития тренинг центров / Н.В. Жадько. -М. : Елена, 2000. 64 с.

184. Жаркова, Л.М. Детская библиотека и семья / Л.М. Жаркова, E.H. Голубева // Библиотековедение. 1995. - № 1. - С. 109-115.

185. Жизненные приоритеты и чтение юных россиян: (Идеи H.A. Рубакина сегодня): моногр. сб. / Т.Д. Полозова, З.А. Янкова, И.В. Бахмутская; Ред. A.M. Инькова.; Рос. гос. юнош. б-ка. М. : РПОБД, 1997. - 74 с.

186. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М. : АПН, 1959. - С. 366.

187. Житинский, А. A3, БУКИ. ЕБУКИ! / А. Житинский // Портал (СПб). -2001. -№36.

188. Житомирова, H.H. Читательские запросы и круг чтения учащихся средней школы предреволюционной России (конец XIX начало XX века) / H.H. Житомирова // История русского читателя: сб. ст. - Л., 1976. - Вып. 2. -С. 67-82.

189. Жукова, О.С. Первые уроки для новорожденных от 0 до 6 месяцев / О.С. Жукова. СПб. : Нева; М. : ОЛМА-пресс, 2001. - 31 с.

190. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. изд. 2-е. - СПб. : Альянс «Дельта»; Речь, 2003. -192 с.

191. Зазыкин, В.Г. О разработке акмеологических теорий / В.Г. Зазыкин // Акмеология. 2003. - № 2. - С. 76-81.

192. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению: кн. для учителя / В.Н. Зайцев. -М. : Просвещение, 1991. -33 с.

193. Запекина, Н.М. Повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками в условиях библиотеки: герменевтический подход: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Запекина; СПбГУКИ. СПб., 1999.- 19 с.

194. Засорина, JI.H. Динамическое чтение в интенсификации творческого труда / JI.H. Засорина // Теория и практика обучения динамическому чтению в вузе и в средней школе: тез. докл. на науч.-практ. конф. 25-27 марта 1986 г. Новокузнецк, 1986. - С. 5-14.

195. Засорина, JI.H. Организация практических занятий по интенсивному чтению: метод, рекомендации для проведения кружковой работы в средних ПТУ / Всес. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи / Л.Н. Засорина. -М., 1987. 153 с.

196. Засорина, Л.Н. Развивающее чтение: кн. для учителя / Л.Н. Засорина. -СПб. : Сударыня, 1996. 101 с.

197. Засорина, Л.Н. Структура читательской деятельности: психолого-педагогический аспект / Л.Н. Засорина // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. - Вып. 62. - С. 13-20.

198. Засорина, Л.Н. Уроки развивающего чтения: метод, пособие для нач. шк. / Л.Н. Засорина. СПб., 2001. - 72 с.

199. Збаровская, Н.В. Поговорим о профессиональных качествах / Н.В. Збаровская // Библиотека. 2005. - № 2. - С. 35-44.

200. Зиганов, М.А. Как повысить качество и скорость чтения: пособие для старшекл. и студентов / М.А. Зиганов. Калининград : Янтар. сказ, 1996. - 416 с.

201. Зиганов, М.А. Скорочтение / М.А. Зиганов. М. : Эксмо, 2004. - 224 с.

202. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1978. 159 с.

203. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М. : Ин-т практ. психологии, Воронеж : МОДЭК, 1997. - 608 с.

204. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М. : Тривола, 1994. 300 с.

205. Зубов, Ю.С. Библиография и художественное развитие личности: монография / Ю.С. Зубов М. : Книга, 1979. - 144 с.

206. Зубов, Ю.С. Библиотечно-библиографическое управление художественным развитием личности (теоретические основания): автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.С. Зубов; ГБЛ. М., 1988. - 31 с.

207. Иванова, Г.А. Вклад учёных МГУКИ в разработку проблем педагогики детского чтения / Г.А. Иванова // Педагогика детского и юношеского чтения: история, современное состояние, перспективы: сб. науч. трудов. -М. : МГУКИ, 2001 С. 6-24.

208. Иванова, Г.А. Руководство чтением детей в библиотеке: учеб. пособие / Г.А. Иванова. М. : ВМК МК СССР, 1990. - 71 с.

209. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: становление профессии / Г.А. Иванова М. : Школьная б-ка, 2004. - 288 с.

210. История русского читателя: сб. ст. Вып. 1. / Ленингр. гос. ин-т культуры.- Л., 1973.-Т. 25,- 193 с.

211. История русского читателя: сб. ст. Вып. 2. / Ленингр. гос. ин-т культуры. -Л., 1975.-Т. 32.- 148 с.

212. История русского читателя сб. науч. тр. Вып. 3. / Ленингр. гос. ин-т культуры. Л., 1979. Т. 42. - 158 с.

213. История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1982. - Т. 70. — 164 с.

214. Итоги исследования «Книга и чтение в жизни советского села». Инструктивно-методические рекомендации / ГБЛ. М., 1976. - 62 с.

215. Кабачек, О.Л. Изучение читательского развития младших подростков / О.Л. Кабачек // Сов. библиотековедение. 1990. - № 3. - С. 29 - 35.

216. Кабачек, О.Л. Ориентиры семейного чтения / О.Л. Кабачек // Семья и школа. 1989. - № 11. - С. 30-31.

217. Кабачек О.Л. Программы по чтению и начальному литературному образованию (обзор с пристрастием) / О.Л. Кабачек // Школьная б-ка. 2002.- № 3. С. 23-26.

218. Кабачек, О.Л. Психология чтения как наука и как искусство / О.Л. Кабачек // Семейное чтение. 2006. - № 1. - С. 13-16.

219. Кабачек, О.Л. Тенденция развития библиопсихологии / О.Л. Кабачек // Библиопсихология и библиотерапия. М. : Школьная б-ка, 2005. - С. 25-42.

220. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры. / М.С. Каган. Кн. первая. - 2-е изд. - СПб. : Петрополис, 2003. - 368 с.

221. Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М.С. Каган // Педагогика культуры. -2005. № 3/4. - С. 12-21.

222. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

223. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

224. Казаринова, И.Н. Влияние межчитательского общения на читательскую деятельность личности в кризисном состоянии / И.Н. Казаринова // Что мы читаем? Какие мы? Сб. науч. тр. / Рос. нац. б-ка. СПб., 1993. - Вып. 2. - С. 122—134.

225. Как научиться быстро читать / Авт.-сост. А.Шилин. Минск : Харвест; М. : ACT, 2000. - 272 с.

226. Как полюбить книгу / Краснодарская краевая юнош. б-ка. Краснодар, 2003. - 136 с.

227. Кармин, A.C. Философия / A.C. Кармин, Г.Г. Бернацкий. СПб. : ДНК, 2001.-536 с.

228. Карпова, H.JI. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии / H.JI. Карпова // Библиопсихология. библиотерапия. — М. : Школьная б-ка, 2005. —С. 296—337.

229. Карпова, H.JI. Семейное чтение — семейная библиотерапия / Н.Л. Карпова // Школьная б-ка. — 2004. — № 5. с. 53—57.

230. Карпова, Н. Семейное чтение семейная психотерапия / Н.Карпова // Домашняя школьная б-ка . — 2004. - № 3. - С.25-30.

231. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

232. Квятковский, А.П. Поэтический словарь / А.П. Квятковский. М. : Сов. энцикл. - 1966. - 376 с.

233. Кистьян, М.Л. Чтение библиотекарей: обзор лит., 1970-1990 гг. / М.Л. Кистьян // Что мы читаем? Какие мы?: Сб. науч. тр. / Рос. нац. б-ка. -СПб., 1993. Вып. 2. - С. 103-129.

234. Кларк, Ли. Изучаем скорочтение. Как научиться читать быстрее и лучше. -Минск, 1997-352 с.

235. Кларк, Ли. Техника быстрого чтения. Минск : Парадокс, 1998. - 352 с.

236. Климов, Е.А. Акмеологические проблемы профессиональной деятельности (становление профессионала и идеалы культуры) / Е.А. Климов // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 20-23.

237. Книга и чтение в жизни небольших городов: психологический анализ восприятия художественной литературы. М. : ГБЛ, 1973. - Вып. 4-91 с.

238. Книга и чтение в жизни небольших городов: по материалам исслед. чтения и читательских интересов. М. : Книга, 1973. - 328 с.

239. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М. : Книга, 1978.- 181 с.

240. Книга и чтение в зеркале социологии / ГБЛ. М.: Кн. палата, 1990. - 208 с.

241. Ковалев, А.Г. О некоторых проблемах психологии библиотечной работы / А.Г. Ковалев // Труды ЛБИ им. Н.К. Крупской. Л., 1958. - Т. 4. - С. 107118.

242. Козловский, О.В. 600 слов в минуту. Скорочтение: современные методики обучения / О.В. Козловский. М. : БАО-ПРЕСС, 2004. - 304 с.

243. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М. : Книга, 1973. - 112 с.

244. Кольцова, М.М. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб. : Сага, 2002. - 224 с.

245. Коменский, Я.А. Об искусном пользовании книгами первейшим инструментом развития природных дарований / Я.А. Коменский // Избранные педагогические соч. в 2 т. - М., 1982. - Т. 2. - С. 34-43.

246. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы: сб. науч. тр. / ЛГИК. Л., 1985.-175 с.

247. Кондакова, Т.И. О наименовании понятия "читатель" в русском литературном языке XVIII века / Т.И. Кондакова // Федоровские чтения, 1976.-М., 1978.-С. 109-115.

248. Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 158 с.

249. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб. : Речь, 2004. - 336 с.

250. Корнев, А.Н. Обучаемость и интеллект / А.Н. Корнев // Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии: материалы ко второй науч,-метод. конф. февр. 1998 г. СПб. : Сударыня, 1998. - Вып. 2. - С. 68-80.

251. Корсунский, Е.А. Методика обучения быстрому чтению: учеб. пособие для студентов библ. фак. ин-тов культуры к спецкурсу / Е.А. Корсунский. -Л. : ЛГИК, 1979. 72 с.

252. Корсунский, Е.А. Об одном экспериментальном методе изучения восприятия художественной литературы / Е.А. Корсунский // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1980. - С. 153-171.

253. Корчинская, Н. Чтение детей: проблемы сотрудничества семьи и библиотеки / Н. Корчинская // Библиография. 1995. - № 3. - С. 29-33.

254. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. 2-е изд., стер. - М. : Ось-89, 2006. - 240 с.

255. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

256. Крейденко, B.C. Теория чтения: по пути к новой дисциплине / B.C. Крейденко // Библиотечное общение: традиции, инновации: материалы конф. 25-26 мая 2005 г. Улан-Удэ : ВСГАКИ, 2005. - С. 78-82.

257. Крейденко, B.C. Тесты в библиотековедческих исследованиях (К постановке вопроса) / B.C. Крейденко // Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы: сб. науч. тр. Л. : ЛГИК, 1985. - С. 118-133.

258. Крейденко, B.C. Формирование информационной культуры / B.C. Крейденко // Справочник библиотекаря. СПб. : Профессия, 2000. - С. 169-176.

259. Крейденко, B.C. Чтение библиотекарей: значение, нерешенные вопросы / B.C. Крейденко // Что мы читаем? Какие мы?: Сб. науч. тр. Вып. 2. Чтение библиотекарей / Рос. нац. б-ка. - СПб. : РНБ, 1996. - С. 9-22.

260. Крейденко, B.C. Чтение как труд и творчество / B.C. Крейденко // Психология и социология библиотечно-информационной деятельности и подготовки библиотечных кадров. Улан-Удэ : ВСГАКИ, 2001. - С. 47-53.

261. Кризис детского чтения и пути его преодоления: науч.-практ. конф. 25— 26 апр. 2002 г. / Муницип. учреждение культуры «Централиз. библ. система» г. Архангельска. — Архангельск, 2002. — 102 с.

262. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. / Н.К. Крупская. М. : Изд-во АПН СССР, 1963.

263. Крымская, А. Основы управления знаниями: понятие, концепция, перспективы / А. Крымская // Библиотечное дело. 2004. - № 11. - С. 17-19.

264. Крымская, A.C. Персональная библиография в технологии управления знаниями: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Крымская; СПбГУКИ. -СПб., 2004.-16 с.

265. Кузнецов, O.A. Техника быстрого чтения / O.A. Кузнецов, JI.H. Хромов. -М. : Книга, 1977.-192 с.

266. Кузнецов, O.A. Техника быстрого чтения / O.A. Кузнецов, Л.Н. Хромов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : Книга, 1983. - 175 с.

267. Кузнецова, Л.М. Методика обучения иностранных учащихся конспектированию печатных текстов на материале общественно-политической литературы / Л.М. Кузнецова. М., 1983. - 88 с.

268. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб. : Политехника, 2002. - 33 с.

269. Кузьмина, Н.В. Предмет науки акмеологии и фундаментальная теория продуктивности национальной системы образования в свете единого критерия ее качества/Н.В. Кузьмина// Акмеология. -2005. -№ 1.-С. 12-17.

270. Кука, Р. Чтение. Школа дошколят: пособие для игрового обучения / Р. Кука. М. : Просвещение, 2000. - 191 с.

271. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М. : Педагогика, 1977. — 152 с.

272. Купрейкина, Ю.В. Методика психокоррекционного чтения: формы, методы, организация / Ю.В. Купрейкина / Омская гос. обл. науч. б-ка им. A.C. Пушкина. Омск, 2005. - 111 с.

273. Куфаев, М.Н. Избранное: Труды по книговедению и библиографоведению / М.Н. Куфаев. М. : Книга, 1981. - 223 с.

274. Куфаев, М.Н. История русской книги XIX века / М.Н. Куфаев. Л. : Начатки знаний, 1927. - 354 с.

275. Куфаев М.Н. Проблемы философии книги / М.Н. Куфаев. Л. : Начатки знаний, 1924. — 72 с.

276. Кухарский, А. Приговор читателя. Оценка художественной литературы современными читателями. Опыт, исследования и наблюдения /

277. A. Кухарский. Л. : Изд-ние б-ки ДКПМ им. Плеханова, 1928. - 55 с.

278. Ладанов, И.Д. Быстрое чтение: учеб. пособие / И.Д. Ладанов,

279. B.А. Уразаева / Акад. нар. хоз-ва при СМ СССР, каф. права и психологии управления. М., 1987. - 122 с.

280. Лайло, В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия: пособ. для учащихся / В.В. Лайло. М. : Дрофа, 2001. - 62 с.

281. Левидов, A.M. Автор образ - читатель / A.M. Левидов. - 2-е изд., доп. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1983. - 350 с.

282. Левидов, В.А. Художественная классика как средство духовного возрождения. СПб. : Петрополис, 1996. - 185 с.

283. Левитов, Н. Элементы методики чтения. Теория и практика американской школы / Н. Левитов. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1927. - 94 с.

284. Лезер, Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное / Ф. Лезер; пер. с нем. М. : Педагогика, 1980. - 160 с.

285. Леонов, В.П. Библиография как профессия: монография / В.П. Леонов; Науч. центр исслед. истории кн. культуры. М. : Наука, 2005. - 128 с.

286. Леонов, В.П. Пространство библиотеки: Библиотечная симфония / В.П. Леонов; Библиотека РАН. М. : Наука, 2003. - 123 с.

287. Леонов, В.П. Профессиональное чтение как предмет изучения /

288. B.П. Леонов // Чтение как стратегия жизни: материалы междунар. науч.-практ. конф. 14 декабря 2006 г. М.: Наука, 2006. - С. 112-116.

289. Леонов, В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы / В.П. Леонов / ГПНТБ СО АН СССР. Новосибирск, 1986. -176 с.

290. Леонтьев, A.A. От психологии чтения к психологии обучения чтению / A.A. Леонтьев // Психология, педагогика и социология чтения: материалы V междунар. науч.-практ. конф. 26-28 марта 2001 г. М., 2002. - В 2-х ч. - Ч. 1. -С. 5-8.

291. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.

292. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

293. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-45.

294. Литература. 8-11 кл.: Задачник-практикум: Учимся понимать художественный текст / Г.Г. Граник, С.А. Шаповал, Л.А. Концевая,

295. C.М. Бондаренко. М.: НПО «Образование от А до Я», 1999. - 352 с.

296. Лиу, Мани и Эрик де. Как научиться быстро читать / М. и Э. де Лиу; пер. с англ. М. : Рипл классик; Вече, 1997. - 240 с.

297. Ловкова, Т.Б. Метод дополнения как метод изучения эстетического развития читателей / Т.Б. Ловкова // Проблемы методологии и методики изучения библиотечной отрасли: сб. науч. тр. / СПбГАК. СПб., 1994. - С. 109-115.

298. Ловягин, A.M. Основы книговедения: Популярный очерк / A.M. Ловягин. -Л.: Начатки знаний, 1926. 166 с.

299. Локтева, H.A. Проблема исследования чтения как деятельности / H.A. Локтева // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: материалы Рос. науч.-практ. конф. 8-10 окт. 2003 г. -Ярославль: Авер Пресс, 2003. С. 216-218.

300. Лупан, С. Поверь в свое дитя / С. Лупан. М. : Оникс, 2004. - 251 с.

301. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.

302. Ляксо, Е. Читаем вместе с малышом / Е. Ляксо // Домашняя школьная б-ка. 2004. - № 4. - С. 7-13.

303. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова / Ленингр. обл. ин-т развития образования. СПб., 2000. - 232 с.

304. Малеина, С.Д. Некоторые вопросы теории восприятия текста / С.Д. Малеина; АН СССР. ВИНИТИ. М, 1973. - 31 с. - Деп. в ВИНИТИ 30.07.73 №6749-73.

305. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочие тетради / А.Б. Малюшкин. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 5-7 кл. - 96 е.; 8-9 кл. - 112 е.; 1011 кл.- 128 с.

306. Маслова, О.М. Некоторые аспекты формирования системы показателей в социологических исследованиях читательской аудитории / О.М. Маслова // Социология и психология чтения / Тр. ГБЛ. М., 1979. - Т. 15. - С. 74-101.

307. Мастерская чтения: Программы читательского развития / Свердловская обл. б-ка для детей и юношества. Екатеринбург, 2003. - 216 с.

308. Мейжис, И.А. Социально-психологические основы библиотечного обслуживания / И.А. Мейжис. Николаев, 1994. - 192 с.

309. Мейжис, И.А. Социально-психологические особенности возникновения и развития читательских объединений / И.А. Мейжис // Библиотековедение. -1993. -№5-6.-С. 43-49.

310. Мелентьева, Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества / Ю.П. Мелентьева. М. : Изд-во АСОПаР, 2001. - 2001. - 75 с.

311. Мелентьева, Ю.П. От нации читателей к нации зрителей: эволюция чтения и его изучения / Ю.П. Мелентьева // Библиотечное дело. 2006. - № 10.-С. 2-6.

312. Мелентьева, Ю.П. Чтение и читательское поведение российского юношества в контексте его жизнедеятельности // Мелентьева Ю.П. Библиотека и юношество: Поиски взаимопонимания. М. : Изд-во ин-та психологии РАН, 1999. - С. 20 - 36.

313. Методика исследования восприятия информации: сб. науч. тр. / под общей ред. Б.М. Фирсова / НИИ общего образования взрослых АПН СССР.— Л., 1972. — 152 с.

314. Методика обучения динамическому чтению: метод, рекомендации учителям общеобразоват. шк. Одесса, 1984. - 131 с.

315. Методическое пособие по обучению быстрому чтению / Б.М. Здорик, М.С. Курбанаев, Э.П.Козлова и др. Алма-Ата, 1971. - 82 с. / М-во геологии КазССР. Филиал Центра НОТУ производством геологоразведочных работ ВИЭМСа.

316. Методические рекомендации по обучению эффективному чтению 2-е изд., перераб. и доп. — Алма-Ата: Центр НОТ М-ва геологии КазССР, 1977. — 160 с.

317. Милюков, П.И. Очерки по истории русской культуры / П.И. Милюков. -В 3 т. М. : Прогресс-культура, 1994. —Т.2., Ч. 1. — 496 с.

318. Минько, Э.В. Ускоренное конспектирование и чтение / Э.В. Минько, А.Э. Минько. СПб. : Питер, 2003. - 128 с.

319. Михайлов, С. Скорочтение шаманство над книгой / С. Михайлов. -СПб. : Питер, 2003. - 160 с.

320. Моргенштерн, И.Г. Пробелы профессионального знания / И.Г. Моргенштерн // Науч. и техн. б-ки СССР. 1986. - № 12. - С. 13-16.

321. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-47 с.

322. Мяэотс, О.Н. Право на информацию: что дети и взрослые хотят и имеют право знать друг о друге / О.Н. Мяотс // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: матер, междунар. конф. 12-14 мая 1999 г. -СПб, 1999.-Ч. 1.-С. 72-80.

323. Навстречу книге: сб. материалов по продвижению книги и чтения / Сост.: Г.П. Титова, O.A. Витязева; Архангельская обл. науч. б-ка им. H.A. Добролюбова, Регион. Центр книги. Архангельск, 2003. - 84 с.

324. Найссер, У. Селективное чтение: метод исследования зрительского внимания / У. Найссер // Психология внимания. М.: Че Ро, 2001. - С. 629-639.

325. Национальная программа поддержки и развития чтения: (проект) // Школьная б-ка. 2006. - № 9-10. - С. 20-43.

326. Неволин, И.Ф. Активное чтение как познавательная деятельность и средство саморазвития / И.Ф. Неволин // Кукушкин В.Д. Организация умственного труда / В.Д. Кукушкин, И.Ф. Неволин, B.C. Бушуев. — М.: МИСиС, 1976. — С. 172-246.

327. Невский, В.А. Культурная революция в рабочей библиотеке / В.А. Невский. М. : Изд-во МГСПС «Труд и книга», 1925.- 129 с.

328. Невский, В.А. Новейшая психология и библиотечная работа / В.А. Невский. М. : Изд. Г.Ф. Мириманова, 1924. - 32 с.

329. Невский, В. Еще раз о семейных чтениях / В. Невский // Библиотека. -1993. -№ 4.-С. 21-23.

330. Невский, В. Семейные чтения / В. Невский // Библиотекарь. 1991. - № 12.-С. 21-24.

331. Нейман, Б. Методика работы с книгой. (Критико-библиографический обзор) / Б. Нейман M.-JI. : Госиздат, 1928 - 160 с.

332. Нечаев, А.П. Психологические основы библиотечного дела: лекция, прочитанная в Центр, доме работн. просвещ. 16 марта 1922 г. / А.П. Нечаев. М.: Работник Просвещения, 1922. - 16 с.

333. Нечаев, А.П. Психология и школа / А.П. Нечаев. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

334. Никитин, Б.П. Ступени творчества или развивающая игра / Б.П. Никитин. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

335. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М. : Книга, 1972. - 152 с.

336. Новое тысячелетие: Библиотека, чтение, юношество. Тема 2001 года: Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»: материалы второй творческой лаборатории юношеских б-к России. Анапа 9-15 сент. 2001. -Краснодар, 2004. - 204 с.

337. Об обучении учащихся начальных классов чтению молча: метод, реком. учителям общеобраз. шк. / сост. И.З. Постоловский, Е.Г.Семенов. — Одесса: Одесс. ин-т усоверш. учителей, 1975. — 28 с.

338. Об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек учреждений общего образования РФ // Школьная б-ка. 2004. - № 3. - С. 3-7.

339. Обучаем по системе JI.B .Занкова: 1-й год обучения: кн. для учителя / И.И. Аргинская и др. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

340. Обучение в 1 классе: пособие для учителя четырехлетней нач. шк. в двух кн. Кн. 1. Обучение грамоте, учим любить книгу. - М. : Просвещение, 1986.-432 с.

341. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975 - 440 с.

342. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : Сов. энцикл., 1972.-847 с.

343. Олзоева, Г.К. Взаимосвязь межличностных и межчитательских отношений в студенческих группах / Г.К. Олзоева // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. - Вып. 62.-С. 65-71.

344. Оморокова. М.И. Совершенствование чтения младших школьников: метод, пособие для учителя / М.И. Оморокова. М. : АРКТИ, 1999. - 154 с.

345. Опыт изучения читателей и чтения в библиотеках СССР / ГБЛ. М., 1968.-37 с.

346. Осипова, И.П. Исследования профессионального чтения и проблемы активизации деятельности библиотек как научно-информационных учреждений / И.П. Осипова // Тр. ГБЛ. М., 1979. - Т. 15. - С. 209-224.

347. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе / сост. Э.А. Красновский. М. : Дрофа, 2001. - 64 с.

348. Очерки культуры революционного времени: сб. ст. М.: Работник просвещения, 1924. - 196 с.

349. Павлова, A.C. Мотивы чтения в типологизации читателей / A.C. Павлова // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1984. - Т. 90. - С. 69-75.

350. Павлова, А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Павлова; ЛГИК им. Н.К. Крупской. -Л., 1978.- 17 с.

351. Павлова, А.С. Читатель Московского университета первой половины XIX в. / А.С. Павлова // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1973. - Т. 25. - Вып. 1. - С. 58-76.

352. Павлова, А.С. Особенности изучения вузовского курса «Семейное чтение» / А.С. Павлова // Библиотековедение. 2001. - № 5. — С. 55-58.

353. Павлова, А.С. Социальные, психолого-педагогические и библиотековедческие проблемы семейного чтения / А.С. Павлова // Современное библ. информ. образование: Учебные тетради / СПбГУКИ. -СПб 2000. - № 5. - С. 108 - 122.

354. Павлова. В.П. Обучение конспектированию (теория и практика) / В.П. Павлова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. - 96 с.

355. Павлова, Л. А.С. Пушкин для самых маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 93-98.

356. Панова, В.Ф. Еще о книгах моего детства / В.Ф. Панова // Вечные спутники: Сов. писатели о книге, чтении, библиофильстве / Сост. А.В. Блюм. М. : Книга, 1983. - С. 84-87.

357. Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: материалы междунар. науч. конф., 16—18 сент. 2002 г. — Краснодар, 2002. — 479 с.

358. Пархомовский, Я. Маленькая серенада медленному чтению / Я. Пархомовский // В мире книг. 1986. - № 8. - С. 49-50.

359. Пацлав, Р. Застывший взгляд / Р. Пацлав. М.: Evidentis, 2003. - 224 с. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей.

360. Пеннак, Даниэль. Как роман: эссе / Даниэль Пеннак; пер. с фр. Н. Шаховской. М. : Самокат, 2005. - 196 с.

361. Первая международная Летняя Библиотечная Школа: сб. материалов, 26 июня 7 июля 2000 г. - М., 2001. - 92 с.

362. Петрова, Е.С. Грамматическая игра и перевод / Е.С. Петрова // Языковая картина в зеркале семантики, прагматики и перевода = Studia Lingüistica 7 / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. : Тригон, 1998. - С. 169-184.

363. Петровский, А.В. Вопросы библиотечной психологии / А.В. Петровский // История советской психологии. (Формирование основ психологической науки). М. : Просвещение, 1967. - С. 176-180.

364. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

365. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1982.-310 с.

366. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

367. Поварнин, С.И. Как читать книги / С.И. Поварнин. 3-е изд. - М. : Книга, 1978.-53 с.

368. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. VIII. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 270 с. Гл. 15. Развивающая образовательная технология. - С. 155-167.

369. Покровский, A.A. О подборе книг для общедоступных библиотек. (Советы начинающим библиотекарям) / A.A. Покровский // Библиотекарь. -1915. Вып. III-IV. - С. 245-272.

370. Покровский, А. О московской «экспертизе пригодности библиотекарей» /

371. A. Покровский // Кр. б-карь. 1924. - № 1. - С. 46-50.

372. Посталовский. И.З. Обучение чтению от начального до динамического: методики, тесты, тренировка памяти / И.З.Посталовский. Одесса : Весть, 1994. - Ч. 1. - 1994. - 198 с. + Прил. «Раздаточный материал» - 11 е.; Ч. 2. -1994.-210 с.

373. Постоловский, И.З. Проблемы ускоренного чтения в США / И.З. Постоловский, Е.Г. Семенов // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 169-180.

374. Потемкина. О.Ф. Психологический анализ рисунка и текста / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина. СПб. : Речь, 2006. - 524 с.

375. Праздник книги и чтения: сб. сценариев по привлечению детей к чтению и умению работать с информацией / РГДБ. М. : Шк. б-ка, 2005. - 288 с.

376. Проблемы психологии чтения: тез. докл. междунар. науч. конф. 6-7 мая 1992 г. Вильнюс, 1992. - 71 с.

377. Прокопцов. В.И. Познай самого себя и делай свое и не только свое дело /

378. B.И. Прокопцов. СПб. : СПбГЛТА, 2005. - 64 с.

379. Прохоров, A.B. Культура грядущего тысячелетия / A.B. Прохоров, К.Э. Разлогов, В.Д. Рузин // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 17-30.

380. Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. - Т. 62. - 160 с.

381. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. A.A. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

382. Психология развивающейся личности. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

383. Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. / науч. ред. Г.В. Гедримович, В.А. Бородина / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1984. -Т. 90. - 169 с.

384. Развивающее чтение: кн. для учителя / сост. Л.Н. Засорина, Е.М. Плюс ни на. СПб.: Сударыня, 1998. - Вып. 2. - 68 с.

385. Развитие воображения: логически, задачи, головоломки, лабиринты. М. : Оникс, 2000. - 31 с.

386. Развитие личности ребенка от трех до пяти / Сост. В.Н. Ильина. -Екатеринбург : У-Фактория, 2005. 512 с.

387. Раннее обучение и развитие ребенка. СПб. : Квинт; Лань, 1998. - 62 с.

388. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. : Питер, 2000. - 416 с.

389. Ришодо, Ф. Курс быстрого чтения. Скорость, понимание, запоминание (извлечения) / Ф. Ришодо, М. и Ф. Гоклен; пер. с франц. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М. : Прогресс, 1976. - Вып. 2.-С. 275-379.

390. Розов, H.H. Читатели русской книги первых веков ее существования и их изучение / H.H. Розов // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л, 1973. - Т. 25. - Вып. 1. - С. 20-36.

391. Роль книги и чтения в культурном развитии: сб. материалов междунар. сем. ИФЛА, 22-24 мая 1984 г. / ГБЛ. М, 1987. - 296 с.

392. Рубакин, H.A. Основные задачи библиотечного дела / H.A. Рубакин // Избранное. В 2 т. - М. : Книга, 1975. - Т. 2. - С. 127-146.

393. Рубакин, H.A. Письма к читателям о самообразовании / H.A. Рубакин // Избранное. В 2 т. - М.: Книга, 1975. - Т. 2. - С. 3-126.

394. Рубакин, H.A. Практика самообразования / H.A. Рубакин // Избранное. В 2 т. - М. : Книга, 1975. - Т. 2. - С. 147-247.

395. Рубакин, H.A. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию / H.A. Рубакин. М. : Книга. - 1977. - 264 с.

396. Рубакин, H.A. Среди книг / H.A. Рубакин // Избранное. В 2 т. - М. : Книга, 1975. - Т. 1. - С. 105-210.

397. Рубакин, H.A. Этюды о русской читающей публике / H.A. Рубакин // Избранное. В 2 т. -М. : Книга, 1975. - Т. 1. - С. 35-104.

398. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

399. Рубцов, В.В. Акмеологические модели развития детей в обучении / В.В. Рубцов // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 17-19.

400. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. СПб. : Кристалл, 1998. -332 с.

401. Руководство по разработке библиотечных программ грамотности / Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). М., 2006. - 24 с. Сайт секции чтения ИФЛА: www/ifla.org/VII/s33/sr.htm .

402. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. для вузов / Под ред. Т.Д. Полозовой, М. : Изд-во МГИК, 1992. - 232 с.

403. Румянцева. Л.Н. Акмелингвистика. Часть 1. Словарь терминов / Л.Н. Румянцева; Академия акмеологических наук. СПб., 1998. - 60 с.

404. Русская азбука: учеб. для 1 кл. трёхлет. и четырёхлет. нач. шк. / В.Г. Горецкий и др. 4-е изд. -М. : Просвещение, 2001. - 239 с.

405. Русские библиотеки и их читатель: из истории русской культуры феодализма. Л. : Наука, 1983. - 252 с.

406. Рыбалко. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Изд-во СПб. ун-та; Питер, 2001.-221 с.

407. Самоучитель: Как научиться быстро читать / Автор составитель

408. A. Шилин. Мн. : Харвест; М. : ACT, 2003. - 272 с.

409. Сапунов, Б.В. Из истории русского читателя периода феодализма / Б.В. Сапунов // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1982. - Т. 70. - С. 22-30.

410. Сафиулина, З.А. Библиографическая диагностика читателей / З.А. Сафиулина // Библиография. 1992. - № 5-6. - С. 11-18.

411. Светловская. H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / H.H. Светловская. М.: NV Магистр, 1993.- 180 с.

412. Светловская. H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: (Теоретико-эксперим. исследование) / H.H. Светловская. М.: Педагогика, 1980.-160 с.

413. Свирская. И.А. Советский юный читатель 30-х годов / И.А. Свирская // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Т. 70. -Л., 1982.-С. 102-116.

414. Семенов, В.Е. Психологическое изучение интереса к поэзии /

415. B.Е. Семенов, H.H. Матузова, Л.В. Фаустова // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. - Вып. 62. - С. 47-52.

416. Семенов. С.П. Книгочей. Когнитивная защита для читателей /

417. C.П. Семенов. 2-е изд. - СПб. : МОО «Оазис», 2000. - 220 с.

418. Семья. Книга. Библиотека : Программа возрождения традиций семейного чтения / Сост. Н.В. Остапенко // Мастерская чтения: Программы читательского развития. Екатеринбург, 2003. - С. 57-80.

419. Сетин. Ф.И. История русской детской литературы, конец X первая половина XIX в. / Ф.И. Сетин. - М. : Просвещение, 1990. - 301 с.

420. Сизова, О.Б. Шесть шагов к развитию речи: система игровых занятий по развитию речи и психологических функций деятельности дошкольного возраста на основе русских сказок / О.Б. Сизова. СПб. : Каро, 2003. - 157 с.

421. Синицина, Е.И. Игры и упражнения со словами: попул. пособие для родителей и воспитателей / E.H. Синицина. М. : ЮНВЕС, 2000. - 172 с.

422. Сиротюк. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

423. Скворцова, В. Об использовании приемов глобального чтения / В. Скворцова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 1. - С. 23-26.

424. Словарь библиотечных терминов. М. : Книга, 1976. - 224 с.

425. Сметанникова, H.H. Грамотность без границ / H.H. Сметанникова // Школьная б-ка. — 2005. — № 7. — С. 12—19.

426. Сметанникова, H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / H.H. Сметанникова.- М. : Школьная б-ка, 2006. 512 с.

427. Сметанникова H.H. «Школа, где процветает грамотность». Вчера. Сегодня. Завтра / H.H. Сметанникова // Школьная б-ка. 2006. - № 9-10. - С. 78-86.

428. Смородинская, М.Д. О культуре чтения: Что нужно знать каждому / М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова. -М. : Книга, 1984. 88 с.

429. Смородинская, М.Д. Особенности юношеского этапа читательского развития и их учет в практике работы библиотек: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Смородинская; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1982. - 15 с.

430. Смородинская М.Д. Особенности читательской деятельности учащегося юношества (на примере чтения периодики) / М.Д. Смородинская // Книга и чтение в жизни сов. села. М. : ГБЛ, 1978. - С. 106-121.

431. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. —М. : Наука, 1976. 263 с.

432. Советский рабочий читатель. - М. : ГБЛ, 1980. - 66 с.

433. Советский читатель (1920-1980 гг.): сб. науч. тр. / СПбГИК. СПб., 1992. -Т. 132. - 157 с.

434. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования, сб. ст. / ГБЛ; Ред.-сост. Н.Е. Добрынина и Е.Е. Троицкая. М. : Книга, 1968.- 343 с.

435. Современные подходы к теории и методике библиотечного обслуживания: тез. докл. науч.-практ. конф. 27-30 окт. 1992 г. Тюмень, 1992. - 64 с.

436. Соколов, A.B. Библиотечное студенчество современной России / A.B. Соколов, A.A. Викулин // Сов. библиотековедение. 1991. - № 6. - С. 33-38.

437. Соколов, A.B. Диалоги с постсоветской гуманитарной интеллигенцией / A.B. Соколов. СПб. : БАН, 2006. - 584 с.

438. Соколов, A.B. Жанны, Пенелопы, Клеопатры в библиотеке завтрашнего дня / A.B. Соколов // Библиотековедение. 2002. - № 3. - С. 26-36.

439. Соколов, A.B. Потребность в чтении, как культурная и коммуникационная потребность / A.B. Соколов // Соколов A.B. Коммуникационные потребности: учеб. пособие для бакалавров образования. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры, 1996. - С. 67-73.

440. Соколов, A.B. Ретроспектива -60 / A.B. Соколов. СПб.: Назависимая гуманит. акад. - 1994. - 466 с.

441. Соколов, A.B. Ретроспектива 70 / A.B. Соколов - СПб. : БАН. - 2004. -380 с.

442. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М. : Просвещение, 1967. - 248 с.

443. Сорокин, Ю.А. Библиопсихологическая теория H.A. Рубакина и смежные науки: К постановке вопроса / Ю.А. Сорокин // Книга. Исследования и материалы. М., 1968. - С. 55-69.

444. Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю.А. Сорокин. М. : Наука, 1985.- 168 с.

445. Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста: автореф. дис. .д-ра филол. наук: 10.02.19 / Ю.А.Сорокин; Ин-т языкознания АН СССР. -М., 1988.-52 с.

446. Социально-психологическая типология читателей детей: тип читателя, переходный от детского к подростковому: сб. науч. тр. / ГЪЛ. - М., 1977. - 81 с.

447. Социально-психологические проблемы чтения: сб науч. тр. / ГБЛ. М., 1974. - Вып. 1. Социально-психологическая типология детей-читателей. Теоретические предпосылки и основные положения программы исследования / Л.И. Беленькая. - 1974. - 36 с.

448. Социально-психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. Вып. 2. Чтение в системе массовых коммуникаций / ГБЛ. - М., 1977. - 76 с.

449. Социально-психологические проблемы чтения: сб науч. тр. / ГБЛ. М., 1979.- 148 с.

450. Социология и психология чтения: сб. науч. тр. / Ред. кол. Н.М. Сикорский / ГБЛ. М. : Книга, 1979. - Т. 15. - 231 с.

451. Справочник библиотекаря. СПб. : Профессия, 2000. - 432 с.

452. Стельмах, В.Д. Литературно-художественные интересы читателей и особенности их исследования: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Стельмах; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1974. - 21 с.

453. Степанищев, А.Т. Читать можно быстрее / А.Т. Степанищев. М. : Моск. рабочий, 1988.-204 с.

454. Степанова, Л.В. Чтение детей как ценность современной культуры / Л.В. Степанова // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф. 12-14 мая 1999 г. СПб, 1999. - 4.1. - С. 137—146.

455. Столяров, Ю.Н. Библиотековедение. Избранное. 1960—2000 гг. / Ю.Н. Столяров / Рос. гос. б-ка. М. : Пашков дом, 2001. - 555 с.

456. Субетто, А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция) / А.И. Субетто. СПб.; Кострома, 2002. - 108 с.

457. Субетто, А.И. Стратегия развития качества высшей школы России в XXI веке / А.И. Субетто // Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика. СПб.; Кострома, 2005. - В 3-х т. - Т. 1.-С. 20-31.

458. Сукиасян, Э.Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности / Э.Р. Сукиасян // Школьная б-ка. 2006. - № 1. - С. 7-11.

459. Сукиасян, Э.Р. «Очень сильно Вы меня задели за живое» / Э.Р.Сукиасян // Школьная б-ка. 2006. - № 9-10. - С. 87-88. Отзыв на статью Н.Н.Сметанниковой; там же.

460. Сычев, И.В. Как читать книгу и газету / И.В. Сычев. М. : Военный вестник, 1927. - 92 с.

461. Таловов, В.П. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения. (Опыт анализа материалов отечественной литературы) / В.П. Таловов. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 78 с.

462. Тейлор, Лиза. Психологическая адаптация читателя к электронному тексту / Л. Тейлор // Книга. Культура. Общество: сб. науч. тр. по материалам 12-х Смердинских чтений / СПбГУКИ. СПб., 2002. - Т. 154. - С. 107-111.

463. Теоретические проблемы руководства чтением: тр. ЛГИК им. Н.К. Крупской / Науч. ред. А.Н .Ванеев. Л. : ЛГИК, 1977. - Т. 33. - 109 с.

464. Теплицкая, И.Б. Библиотекарь массовой библиотеки и его роль в руководстве чтением / И.Б. Теплицкая // Библиотеки СССР. 1972. - Вып. 54.-С. 22-34.

465. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти. Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева. СПб., 2000. - 512 с.

466. Типология читателей и ее отражение в рекомендательной библиографии: педагогические проблемы рекомендательной библиографии: сб. науч. тр. / ГБЛ; Ред. Ю.М. Тугов. М., 1985. - 159 с.

467. Тихомирова, И.И. Осчастливить малыша чтением / И.И. Тихомирова, Я.И. Куракина. СПб., 2003. - 44 с.

468. Тихомирова, И.И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышение уровня грамотности? / И.И. Тихомирова // Библиотечное дело. 2006. - № 10. - С. 11-20.

469. Тихомирова, И.И. Стратегии развивающего чтения ребенка в современной детской библиотеке / И.И. Тихомирова // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф. 1214 мая 1999 г. СПб, 1999. - Ч. 1. - С. 41-46.

470. Тихомирова, И.И. Сущность, модели и искусство чтения / И.И. Тихомирова // Библиотечное дело. 2004. - № 5. - С. 27-29.

471. Тихомирова, И.И. Чтение детей эмоциональный тренинг: метод, пособие / И.И. Тихомирова. - Н. Новгород, 1998. - 56 с.

472. Тихомирова, И.И. Школа развивающего чтения / И.И. Тихомирова. Н. Новгород, 1996. - 75 с.

473. Тихомирова, И.И. Школа творческого чтения / И.И. Тихомирова. М.: ВЦХТ, 2003.- 160 с.

474. Тихомирова, И.И. Тренинг человечности / И.И.Тихомирова // Библиотека. 1993. № 5. - С. 31-33.

475. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

476. Толстой, Л.Н. О литературе (Статьи, письма, дневники) / Л.Н. Толстой. -М. : Гос. изд-во худож. лит., 1955. 764 с.

477. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

478. Топоров, А.М. Крестьяне о писателях / А.М. Топоров. М.; Л., 1930. - 284 с.

479. Трифонова, Н.П. Учусь читать. Метод пособие для детей и их родителей для самостоятельного обучения чтению / Н.П. Трифонова. М. : Знание, 2004. - 80 с.

480. Трошин, А. Психологические основы процесса чтения / А. Трошин. СПб, 1900.-73 с.

481. Трубников, С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей / С.А. Трубников // Сов. библиотековедение. 1980. - № 1. - С. 28-38.

482. Труды первого всероссийского съезда по библиотечному делу, состоявшегося в С.-Петербурге с 1-го по 7-ое июня 1911 г. В 2-х частях. -С.-Петербург: Тип. М. Меркушева, 1912. 440 с.

483. Тугов, Ю.М. К разработке теории пропаганды книги / Ю.М. Тугов // Сов. библиотековедение. 1973. - № 5. - С. 11-17.

484. Тугов, Ю.М. Педагогика чтения. Общая теория / Ю.М. Тугов // Библиография. 1993. - № 5. - С. 123-132.

485. Тугов, Ю.М. Психолого-педагогические основы классификации читателей / Ю.М. Тугов, А.П. Куликова // Сов. библиотековедение. 1980. -№4.-С. 51-65.

486. Умнов, Б.Г. О понятийном аппарате психологии читателя / Б.Г. Умнов // Теоретические проблемы руководства чтением: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л.,. 1977. - Т. 33. - С. 41-58.

487. Умнов, Б.Г. Опыт типологизации читателей общественно-политической литературы / Б.Г. Умнов, И.Ю. Акифьева // Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1981. -Вып. 62. - С. 21-38.

488. Умнов, Б.Г. Теоретические и методологические проблемы типологизации читателей / Б.Г. Умнов // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1980. -Вып. 52. - С. 5-37.

489. Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста: учеб.-метод. пособие для студентов 1-П курсов ун-тов / И.В. Усачева. 5-е изд., стереотип. - М. : Изд-во МГУ, 2001. - 80 с.

490. Усачева, И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой: учеб.-метод. пособие / И.В. Усачева. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 87 с.

491. Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности. Обучение чтению научного текста / И.В. Усачева, И.И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986.- 123 с.

492. Устрялов, Н.Г. Русская история до 1855 года: в 2-х ч. / Н.Г. Устрялов — Петрозаводск : Корпорация «Фолиум», 1977. — 957 с.

493. Учёнова, В.В. Полифония текстов в культуре / В.В. Учёнова, С.А. Шомова. М. : Омега-Л, ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2003. - 392 с.

494. Учимся любить книгу: пособие для учителя / Сост. О.В. Джежелей, H.H. Светловская. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

495. Федин, С.Н. Как научить ребенка читать / С.Н. Федин, О.В. Федина. М. : Книга, 1999. - 176 с.

496. Федоров, В.А. Что читал русский крестьянин в конце XIX в.? / В.А. Федоров // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 54-63.

497. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психологии взросления в системе наук о человеке и обществе / Д.И. Фельдштейн // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 6-12.

498. Фесюкова, Л.Б. От трех до семи: Кн. для пап, мам, дедушек и бабушек / Л.Б. Фесюкова. Харьков: Фолио; Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 446 с. Глава 17. Как быстро научить ребенка читать. - С. 198-236.

499. Филонов, А. О чтении и библиотеках / А. Филонов. (Б.м.) - 1861. - 23 с.

500. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - 590 с.

501. Фирсов, В.Р. Чтение в XX веке. Некоторые итоги и размышления / В.Р. Фирсов // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф. 12-14 мая 1999 г. СПб, 1999. - Ч. 1. - С. 133-137.

502. Формирование информационного общества в XXI веке / Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб.: РНБ, 2006. - 640 с.

503. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

504. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М. : Межрегион, центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 512 с.

505. Хан, Г.Н. О продуктивности профессионального чтения / Г.Н.Хан // Отраслевая библиография как средство стимулирования творческой активности специалистов: сб. науч. тр. / ЛГИК. СПб., 1992. - С. 6 - 12.

506. Хозяинов, Г.И. Основы акмеологии: учеб. пособие / Г.И. Хозяинов / Рос. гос. акад. физич. культуры. -М., 2000. 104 с.

507. Церковнославянская грамота: учеб. очерки / Сост. Д.Г.Демидов, H.H. Невзорова, H.H. Шумских. СПб., 1998. - 588 с.

508. Чачко A.C. Библиотековедение в человеческом измерении. 1994-1999; Монография / A.C. Чачко; Междунар. акад. информатизации. Киев, 2000. -144 с.

509. Чачко, A.C. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации / A.C. Чачко. — Киев : Наукова думка, 1984. — 192 с.

510. Чачко, A.C. Развивающаяся библиотека а информационном обществе: научно-метод. пособие / А.С.Чачко. М. : Либерея, 2004. - 88 с.

511. Чейпи, Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Дж. Чейпи // М. : Педагогика-Пресс, 1992. -128 с.

512. Чемоданова, Е. «На крыльях». паутины: особенности нелинейного чтения / Е. Чемоданова // Библиотечное дело. 2004. - № 2. - С. 6-10.

513. Человек читающий = Homo legens 2 / Отв. ред.: Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко; Рос. ин-т культурологии. - М., 2000. - 183 с.

514. Через чтение в мировое образовательное пространство / Отв. ред. Н.Н. Сметанникова. М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2001. - 100 с.

515. Читали! Читают! Будут читать?: сборник статей о детском чтении: по материалам исследований детских библиотек России. М. : РГДБ, 2003. - 68 с.

516. Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам междунар. конф. Санкт-Петербург, июнь 2002. М. : Рудомино, 2003. - 190 с.

517. Чтение в библиотеках России: / Сост. JI.B. Глухова, В.В. Ялышева. СПб. : РНБ, 2000. - 37 с.

518. Чтение в библиотеках России: Инф. изд. Вып. 3. Отечественная литература в чтении россиян / РНБ. - СПб, 2002. - 88 с.

519. Чтение в библиотеках России: Инф. изд. Вып. 4. Историко-культурные традиции в деятельности публичных библиотек / РНБ. - СПб., 2004. - 127 с.

520. Чтение в вашей жизни: (по итогам социол. исслед. в городах РСФСР) / ГБЛ.-М., 1988.-65 с.

521. Чтение в дореволюционной России: сб. науч. тр. / ГБЛ Вып. 1. - М., 1992. - 152 с.

522. Чтение в дореволюционной России: сб. науч. тр. / РГБ. Вып. 2. / Сост. и науч. ред. А. Рейтблат - М., 1995. - 170 с.

523. Чтение детей и подростков в конце XX века: по материалам региональных исследований б-к: сб. науч. тр. / Рос. гос. дет. б-ка; Ред. И.А. Бутенко, Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. М. : РГДБ, 1999. - 140 с.

524. Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: сб. статей и учеб.-метод. материалов. СПб. : ЛЕМА, 2005. - 184 с.

525. Чтение детей и подростков: (по материалам исследований краевой дет. б-ки) / Краснодарская краев, дет. б-ка; Сост. О.П. Штанчаева, Л.К. Муковозова, А.В. Седенко. Краснодар, 2002. - 55 с.

526. Чтение основа всестороннего развития личности подростка: материалы межрегион, науч.-практ. конф. 4-6 дек. 2001. - Тюмень : Вектор Бук, 2002. - 134 с.

527. Чтение: проблемы и разработки: сб. науч. тр. / ГБЛ. М., 1985. - 176 с.

528. Чтение с увлечением: программа развивающего чтения для детей 3-10 лет : В 4-х вып. / Иркутская обл. дет. б-ка. Иркутск, 2002.

529. Что мы читаем? Какие мы?: Сб. науч. тр. / Сост. Е.В. Захарова, О.С. Либова, Д.К. Равинский. / Рос. нац. б-ка. СПб., 1993. - Вып. 1. - 180 с.

530. Что мы читаем? Какие мы?: Сб. науч. тр. / РНБ. СПб., 1996. - Вып. 2. -132 е.; 1999. - Вып. 3. Библиотеки и чтение. - 192 с.

531. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения / Х.Д. Алчевская и др. СПб. : Тип. B.C. Балашева, 1888. -T.1.-XXI, 805 с.

532. Чубарьян, О.Г. Человек и книга: социальные проблемы чтения / О.Г. Чубарьян. -М. : Наука, 1992. 109 с.

533. Чудинова, В.П. Дети и взрослые в развивающемся информационном обществе / В.П. Чудинова // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. — М. : Школьная б-ка, 2004. — С. 226—306.

534. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1971. - 542 с.

535. Шапиро, Э.Л. Подготовка работников НТБ к диалогу с читателями / Э.Л. Шапиро // Науч. и техн. б-ки СССР. — 1986. — № 7. с. 10—12.

536. Шапошников, А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: история, современность, тенденции / А.Е. Шапошников. М. : МП «Оптимист», 1992. -210с.

537. Шапошников, А.Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.): учебно-справочное пособие для б-к всех систем и ведомств / А.Е. Шапошников. М. : Либерея, 2001. - 80 с.

538. Шафир, Я.М. Очерки психологии читателя / Я.М. Шафир. М.-Л. : Печатный двор, 1921. - 86 с.

539. Шварц, Л.М. Психология навыка чтения / Л.М. Шварц. Л. : Учпедгиз, 1941.-139 с.

540. Шереги, Ф.Э Структура читательских предпочтений / Ф.Э. Шереги // Социологические исследования. 1996. - № 3. - С. 116-127.

541. Шира, Дж.Х. Социологические основы библиотечного дела / Дж.Х. Шира; пер. с англ. М. : ВИНИТИ. - 1973.-52 с.

542. Шишкина, Л.Ю. Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок: автореф. дис. . канд пед. наук : 13.00.02 / Л.Ю. Шишкина М., 1999. - 16 с.

543. Школа раннего развития: (от рождения до трех лет) / сост. A.C. Герасимова, В.Г. Кузнецова. СПб.: Нева; Олма-пресс, 2001. - 207 с.

544. Школа чтения: опыт, теории, размышления: хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. М. : Школьная б-ка, 2006. - 304 с.

545. Шомракова, И.А. Изучение массового читателя в 1920-1930-е гг. Проблема источника / И.А. Шомракова // Советский читатель (1920-1980 гг.): сб. науч. тр. / СПбГИК. СПб., 1992. -.Т. 132. - С. 7-19.

546. Шомракова, И.А. Крестьянский читатель 20-х годов / И.А. Шомракова // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1976.-Т. 32.-Вып. 2.-С. 115-135.

547. Шомракова, И.А. Массовый читатель первой половины 30-х гг. XX в. / И.А. Шомракова // История русского читателя: сб. науч. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1982. - Т. 70. - С. 64-85.

548. Шохор-Троцкая, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: метод, рекомендации / М.К. Шохор-Троцкая. М. : Ин-т общегуманит. исследований, 2002. - 182 с.

549. Штильман, С.А. Учимся читать классику, от заглавия до последней строки: пособие для учителей и учащихся. М. : Школьная пресса, 2002. -157 с.

550. Шярнас, В.И. Обучение быстрому сознательному чтению — общешкольная задача / В.И. Шярнас // Сов. педагогика. 1977. - № 12. -С. 32—37.

551. Щученко, В.А. Вечное настоящее культуры. Теоретические проблемы историко-культурного процесса / В.А. Щученко. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 2001.-232 с.

552. Электронная Россия: юношеские библиотеки, молодёжь, чтение в открытом информационном обществе: материалы Всерос. творч. лаборатории юнош. б-к. Краснодар, 2003. - 212 с.

553. Эльконин, Д.Б. Введение в детскую психологию / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. - М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - С. 25-65.

554. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 156 с.

555. Эльконин, Д.Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. - М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - С. 323-349.

556. Юный читатель 90-х годов: коллективная монография (по матер, межрегион, исслед.). М. : РГЮБ, 1995. - Вып. 1. - 146 с.

557. Юный читатель и библиотека: проблемы педагогики и психологии чтения: сб. науч. ст. М. : РГЮБ, 1991. - 189 с.

558. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - С. 89-105.

559. Ярбус, A.JI. Роль движения глаз в процессе зрения / A.JI. Ярбус. М. : Наука, 1965.-166 с.

560. A History of Reading in the West / Ed. by Cavallo G., Chartier R. Cambr. (Mass.), 1999.-645 p.

561. Grinnell, P.C. How can I prepare my yong child for reading? / Paula C. Grinnell / International Reading Association, 1989. 18 p.

562. Lansdown, R. Your child's development from birth to adolescence / Richard Lansdown, Marjowe Walker. Fraces Lincoln. 1991. - 512 p.

563. Speed reading made easy / Ed. by Nila Banton Smith, Ph.D. New York: Popular library, 1963. - 288 p.

564. Список статей для анализа из журнала Международной ассоциации чтения (Intrnational Reading Association — IRA) Reading Research Quarterly (RRQ) за 2004-2007 гг. (в хронологическом порядке)

565. Anne Di Pardo, Pat Schnack Expanding the web of meaning: Thought and emotion in an intergenerational reading and writing program // RRQ 2004. - V. 39. - № 1. - P. 14-37.

566. Ulla Leppanen, Pekka Niemi, Kaisa Aunola, Jari-Erik Nurmi Development of reading skills among preschool and primary school pupils // RRQ 2004. - V. 39. - № 1. - P. 72-93.

567. Suzanne E. Wade, Janice R. Fauske Dialogue online: Prospective teachers' discourse strategies in computer-mediated discussions // RRQ — 2004. V. 39. - № 2. - P. 134-159.

568. Judy Huei-yu Wang, John T. Guthrie Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students // RRQ 2004. - V. 39. - № 2. - P. 162-186.

569. Elizabeth Marshall Stripping for the wolf: Rethinking representations of gender in children's literature // RRQ 2004. - V. 39. - № 3. - P. 256-270.

570. Rebecca Rogers Storied selves: A Critical Discourse Analysis of adult learners' literate lives // RRQ 2004. - V. 39. - № 3. - P. 272-305.

571. Gayle Babbitt Bray, Ernest T. Pascarella, Christopher T. Pier son Postsecondary education and some dimensions of literacy development: An exploration of longitudinal evidence // RRQ — 2004. V. 39. - № 3, -P. 306-330.

572. Maria T. de Jong, Adriana G. Bus The efficacy of electronic books in fostering kindergarten children's emergent story understanding // RRQ- 2004. V. 39. - № 4. - P. 378-393.

573. Gloria E, Jacobs Commentary: Complicating contexts: Issues of methodology in researching the language and literacies of instant messaging // RRQ 2004. - V. 39. - № 4. - P. 394-406.

574. Barbara J. Guzzetti, Margaret Gamboa Zines for social justice: Adolescent girls writing on their own // RRQ 2004. - V. 39. - № 4. - P. 408-436.

575. Nick C. Ellis, Miwa Natsume, Katerina Stavropoulou, Lorenc Hoxhallari, Victor HP. Van Daal, Nicoletta Polyzoe, Maria-Louisa Tsipa,

576. Michalis Petalas The effects of orthographic depth on learning to read alphabetic, syllabic, and logographic scripts // RRQ 2004. - V. 39. - № 4. - P. 438-468.

577. Shailaja Menon, Elfrieda H. Hiebert A comparison of first graders' reading with little books or literature-based basal anthologies // RRQ — 2005. -V. 40. JMb 1. - P. 12-38.

578. Barbara M. Taylor, P. David Pearson, Debra S. Peterson, Michael C. Rodriguez An evidence-based approach to professional development and school reading improvement // RRQ 2005. - V. 40. - № 1. - P. 40-68.

579. Peter Smagorinsky, Leslie Susan Cook, Patty M. Reed The construction of meaning and identity in the composition and reading of an architectural text // RRQ 2005. - V. 40. - № 1. - P. 70-88.

580. Scott G. Paris Reinterpreting the development of reading skills // RRQ 2005. - V. 40. - № 2. - P. 184-202.

581. Daniel J. Weigel, Sally S. Martin, Kymberley K. Bennett Ecological influences of the home and the child-care center on preschool-age children's literacy development // RRQ 2005. - V. 40. - № 2. - P. 204-233.

582. Thomas G. White Effects of systematic and strategic analogy-based phonics on grade 2 students' word reading and reading comprehension // RRQ 2005. - V. 40. - № 2. - P. 234-255.

583. Jubilea Mansell, Mary Ann Evans, Laura Hamilton-Hulak Developmental changes in parents' use of miscue feedback during shared book reading // RRQ 2005. - V. 40. - № 3. - P. 294-317.

584. Eric J. Paulson Viewing eye movements during reading through the lens of chaos theory: How reading is like the weather // RRQ — 2005. V. 40.-№3.-P. 338-358.

585. James W. Cunningham, Stephanie A. Spadorcia, Karen A. Erickson, David A. Koppenhaver, Janet M. Sturm, David E. Yoder Investigating the instructional supportiveness of leveled texts // RRQ — 2005. V. 40. - № 4.-P. 410-427.

586. Joanne F. Carlisle, C. Addison Stone Exploring the role of morphemes in word reading // RRQ 2005. - V. 40. - № 4. - P. 428-449.

587. Jo Anne Kleifgen ISO 9002 as literacy practice: Coping with quality-control documents in a high-tech company // RRQ — 2005. V. 40. - № 4. - P. 450-468.

588. Cynthia Lewis, Bettina Fabos Instant messaging, literacies, and social identities // RRQ 2005. - V. 40. - № 4. - P. 470-501.

589. Carolyn A. Denton, Dennis J. Ciancio, Jack M. Fletcher Validity, reliability, and utility of the Observation Survey of Early Literacy Achievement (OS) // RRQ 2006. - V. 41. - № 1. - P. 10-34.

590. Ellen Mclntyre, Diane W. Kyle, Gayle H, Moore A primary-grade teacher's guidance toward small-group dialogue // RRQ — 2006. V. 41. -№ 1. — P. 36-66.

591. Pia Rebello Britto, Jeanne Brooks-Gunn, Terri M. Griffin Maternal reading and teaching patterns: Associations with school readiness in low-income African American families // RRQ 2006. - V. 41. - № 1. — P. 68-89.

592. Frank Salomon, Emilio Chambi Apaza Vernacular literacy on the Lake Titicaca high plains, Peru // RRQ 2006. - V. 41. - № 3. - P. 304-326.

593. Steven L. VanderStaay Learning from longitudinal research in criminology and the health sciences // RRQ — 2006. V. 41. - № 3. — P. 330-350.

594. John E. McEneaney Agent-based literacy theory // RRQ — 2006. V. 41. -№3.-P. 352-371.

595. Wanda Brooks Reading representations of themselves: Urban youth use culture and African American textual features to develop literary understandings // RRQ 2006. - V. 41. - № 3. - P. 372-392.

596. Kevin M. Leander, Deborah Wells Rowe Mapping literacy spaces in motion: A rhizomatic analysis of a classroom literacy performance // RRQ 2006. - V. 41. - № 4. p. 428-460.

597. Rebecca Rogers, Melissa Mosley Racial literacy in a second-grade classroom: Critical race theory, whiteness studies, and literacy research // RRQ-2006. -V. 41. №4. -P. 462-495.

598. Paula J. Schwanenflugel, Elizabeth B. Meisinger, Joseph M. Wisenbaker, Melanie R, Kuhn, Gregory P. Strauss, Robin D. Morris Becoming a fluent and automatic reader in the early elementary school years // RRQ 2006. - V. 41. - № 4. - P. 496-522.

599. Victoria Pur cell-Gates, Nell K. Duke, Joseph A. Martineau Learning to read and write genre-specific text: Roles of authentic experience and explicit teaching // RRQ 2007. - V. 42. - № 1. - P. 8-45.

600. Rosary Lalik, Kimberly L. Oliver Learning to read and write genre-specific text: Roles of authentic experience and explicit teaching // RRQ — 2007. V. 42. - № 1. - P. 46-70.

601. Catherine Compton-Lilly The complexities of reading capital in two Puerto Rican families // RRQ 2007. - V. 42. - № 1. - P. 72-98.

602. Amanda J. Godley, Brian D. Carpenter, Cynthia A. Werner "I'll speak in proper slang": Language ideologies in a daily editing activity // RRQ 2007. - V. 42. - № l.-P. 100-131.