Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Збаровская, Наталья Владиславовна

• Збаровская, Наталья Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Збаровская, Наталья Владиславовна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки изучения культуры чтения как феномена общей культуры личности

§1. Культура чтения в контексте общей теории культуры

• §2. Культура чтения как форма проявления культуры мышления

§3. Культура чтения и формирование информационной культуры личности

§4. Методика исследования

Глава II. Исследование читательского поведения в процессе работы с документной информацией

§1. Характеристика читательской ситуации

§2. Комплексный анализ культуры поиска информации

§3. Исследование уровня культуры восприятия и освоения информации

Глава III. Конструирование системы непрерывного библиотечно-библиографического образования читателей

§1. Моделирование системы формирования культуры чтения

§2. Внедрение интерактивных методов в процесс формирования культуры чтения

§3. Метод игрового моделирования в системе непрерывного библиотечно-библиографического образования читателей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках»

Совершенствование библиотечного обслуживания невозможно без изучения и оценки уровня культуры чтения пользователей библиотек. В ходе обслуживания читателей формируется определенная культура чтения личности, необходимая для непрерывного самообразования индивида; развиваются когнитивные и коммуникативные структуры личности; формируется читательская направленность личности (ценностные ориентации, вкусы, склонности и так далее). В связи с этим возрастает роль библиотек как информационных центров и социальных институтов непрерывного образования, что обусловливает необходимость поиска и научного обоснования новых форм и методов библиотечного обслуживания.

Как доказала С.Г.Матлина, в процессе поиска необходимой читателю информации (самостоятельно или с помощью библиотекаря) закрепляются навыки использования библиотечно-информационных ресурсов, происходит осознание и практическое применение основ библиотечно-библиографических знаний, изучаемых в учебных заведениях или библиотеках /106/.

В то же время, научные исследования и библиотечная практика показывают, что деятельность по формированию культуры чтения взрослых читателей нельзя назвать удовлетворительной, уровень библио-течно-библиографических знаний читателей недостаточно высок: отмечаются отсутствие навыков работы с несколькими источниками информации и слабое владение рациональными приемами поиска информации в справочно-библиографическом аппарате библиотек и источниках информации; читатели не могут эффективно взаимодействовать не только с автоматизированными, но и с традиционными средствами хранения и поиска информации в библиотеках. Изучение реальных читательских умений работы в библиотеке позволяет сделать вывод о существующем разрыве между информацией предлагаемой и востребуемой, что, в свою очередь вызывает снижение эффективности библиотечного обслуживания.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями между социальной значимостью информации и уровнем культуры чтения индивида; между растущим объемом документной информации и степенью подготовленности личности к ее поиску, обработке и использованию; между информационными потребностями личности и возможностями их полного адекватного удовлетворения; между требованиями общества к библиотечно-библиографическому обслуживанию и реальными возможностями личности в работе с предлагаемой информацией.

Вместе с тем, формирование культуры чтения является одним из традиционных направлений работы библиотек практически всех типов и видев. В этой области накоплен значительный практический опыт, разработаны методики обучения. Сложились и определенные традиции в изучении этого направления деятельности библиотек /1;49;52;70;97;109; 134/.

Как показывает анализ литературы, исследования, посвященные культуре чтения, рассматривают проблемы чтения как процесса, структу ру культуры чтения, ее уровни и методы формирования и развития /11; 25;Б2;57;78;79;9Б;119;141;142;151/.

Изучение феномена культуры чтения развивалось по мере расширения читательской аудитории российских библиотек. Но наибольшее распространение исследования культуры чтения различных категорий читате лей получили в первой трети XX века, когда специалисты бибдиотекове-'ды обратились к психологическим аспектам читательской деятельности.

В 20 - 30-е годы нашего столетия специалисты библиотечного дела России проявляли большой интерес к познанию читателей: Н.А.Рубакин, Д.А.Валика, Я.М.Шафир, Е.И.Хлебцевич, А.Кухарский, А.А.Гайворовокий разрабатывали методы, позволяющие выявить индивидуально-психологические особенности читателей.

Основными работами, посвященными проблеме изучения читателей, следует назвать: Н.А.Рубакин "Психология читателя и книги" (1929г.), Я.Шафир "Очерки психологии читателя" (гл.1 Психология чтения, 1927 г.), С.Л.Вальдгард "Очерки психологии чтения" (1931 г.), Я.В.Ривлин "Психология чтения" (1929 г.) /28;151;197/.

5 изучении психологии чтения в этот период можно выделить два подхода: структурный (представление чтения как некоторой сложной системы взаимосвязанных элементов) и функциональный (изучение отдельных процессов - внимания, памяти, мышления, эмоций и их проявления в процессе чтения /156/.

Изучение социальной стороны читательского поведения библиопсихо-логи строили на принципе жесткого социального детерминизма, выраженного в социально-классовом подходе к изучению читательского поведения и прямолинейном толковании зависимости чтения от условий социальной среды.

Н.А.Рубакин обобщил опыт изучения читателей Н.А.Корфа, А.С.Пру-гавина и Д.И.Шаховского, программа А.С.Пругавина была положена в основу теории Н.А.Рубакина, изложенной в его фундаментальном исследовании "Психология читателя и книги" /151/.

Библиопсихология Н.А.Рубакина представляет собой достаточно разработанную теорию психологии читателя и книги, в котррой:

- определены предмет и объект, задачи и цели исследования, методы библиепсихологического исследования читателя и книги;

- представлен механизм процесса чтения, включающий в себя вербальную, интервербальную и суправербальную ступени;

- обозначен круг проблем, изучаемых библиопсихологией: взаимодействие читателя и автора, читателя и книги; соотношение индивидуального щ наследственного и социального в процессе чтения, рационального и эмоционального факторов чтения, биологического и социального и так далее /7;20;156/.

-6В исследованиях читательских интересов в 20-80-е годы проявлялся наиболее четко типологический подход к их изучению. Одна из самых распространенных типологий читательских интересов связана с социально-классовой принадлежностью читателей.

Основными направлениями библиопсихологических исследований в 2030-е годы являются:

- методологические проблемы библиопсихологии;

- психология читателя: были изучены виды читательских интересов, разграничены понятия "читательский интерес" и "читательский запрос", исследованы основные виды читательских интересов, представлена типология читателей на основе развития читательских интересов, социально-классовой принадлежности, половых, возрастных, конституционных и других признаков;

- психология чтения: были изучены особенности отдельных психических процессов и состояний личности при чтении (мышление, память, внимание, воля, эмоции и чувства), определены основные этапы чтения (предчтение, непосредственно чтение, етап "заинтересовывания за пределы книги"), выявлены основные механизмы чтения: восприятие читаемого, понимание и усвоение, и некоторые их особенности, поставлены проблемы соотношения индивидуального и социального, эмоционального и рационального, объективного и субъективного в процессе чтения, проблема взаимодействия автора и читателя /7;17;20;100;156;174/.

С середины 60-х годов XX века библиопсихологичеокая теория Н.А. Рубакина вновь привлекает внимание ученых. Анализ проблем, рассматриваемых библиопсихологией, позволил дать объективную оценку некоторым положениям теории Рубакина для современной психологии чтения, языкознания, психолингвистики и других наук (А.А.Леонтьев, Ю.А.Сорокин, Е.П.Арефьева, Б.Г.Умнов) /7;156;174/.

Осмысление полученных данных предоставило возможность подойти к решению важных научных и практических задач: предложить ряд эмпирических типологий читателей, выделить фундаментальные проблемы, нуждающиеся в комплексной разработке совместными усилиями представителей различных наук; удалось проследить характерные особенности чтения, определяемые реальными условиями жизнедеятельности людей.

В то же время, в изучении читательского поведения сохранялся принцип социального детерминизма. Кроме того, исследования чтения различных категорий и групп читателей, проводимые с 60-х годов XX века, не рассматривают деятельность читателей в процессе поиска необходимой информации. Между тем, эта деятельность является составной частью культуры чтения, более того, определяющей, ибо если читатель не найдет нужный ему источник документной информации, то может не состояться и само чтение /156;187/.

В течении двух десятилетий (1965 - 1986) осуществлялся исследовательский проект "Книга и чтение в жизни советского общества", который предполагал планомерное изучение чтения и читательских ориентации основных социальных групп.

Проведенные исследования: "Советский читатель" (1965 - 1967); "Книга и чтение в жизни небольших городов" (1969- 1972); "Книга и чтение в жизни советского села" (1973- 1975);- представили объемную картину чтения /78;79;164/.

К достоинствам этого исследовательского проекта можно отнести отражение читательских предпочтений различных социальных групп с учетом региональной специфики; представление обширного статистического материала. Проведенное исследовавие "Советский читатель" определило основные направления дальнейшего исследования, наметило приоритеты; исследования чтения в небольших городах и советском селе дали возможность конкретизировать и уточнить первоначальные данные.

В то же время нельзя не отметить такие недостатки проекта, как принцип жесткого социального детерминизма, решение проблемы "распространенности чтения" и мотивации обращения к источникам информации в отрыве от исследования информационно-поисковой деятельности читателей.

Тем не менее, обширный свод статистических данных, полученных в результате исследования, помог выявить наиболее типичные жанровые и тематические пристрастия читателей, влияние возраста, образования и характера труда на качество читательских предпочтений, а также проследить взаимовлияние чтения и средств массовой информации.

На этих трех исследовательских трудах разработка задуманного проекта прекратилась /167/.

Проведенное в 1975- 1985 годах исследование "Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках" создавало статистические основания для ооциологии чтения /52/. Эта работа явилась источником эмпирической информации о структуре библиотечной аудитории, об ее дифференциации в зависимости от частоты посещений библиотек и количества взятых книг, о содержании библиотечного спроса различных групп населения.

Однако, несмотря иа то, что данное исследование позволило изучить интересы читателей, их широту, направленность, влияние на характер чтения такого субъективного фактора как мода, и здесь чтение анализировалось как "самодостаточная и самоочевидная реальность способная сама объяснить свои же характеристики" /50, 11/.

Непосредственно проблемам культуры чтения посвящены исследования РГБ, РНБ и ГРЮБ; разработан целый ряд методико-библиографиче-ских материалов в помощь процессу формирования культуре чтения /27;45;67;77;87;88;127;145;163;196/.

В исследованиях делались попытки разработать типологию читателей в зависимости от уровня культуры чтения. Тип читателя определял ся исходя из его реального социального статуса, уровня образования и возраста, и уровень культуры чтения ставился в зависимость от этщх факторов.

В структуре культуры чтения большое внимание уделялось проблемам восприятия текстов (художественных и научных), а также организации труда читателя. Рекомендательная библиография рассматривалась как эффективное средство руководства чтением, как основа культуры чтения. В то же время, на практике в условиях общедоступных библиотек рекомендательная библиография использовалась не в полной мере, так как круг источников, предлагаемых пособиями, не соответствовал реальным возможностям массовых библиотек.

Вопросы пропаганды библиотечно-библиографических знаний многоаспектно изучались в исследовании "Библиотека и научная информация" /166/. В его ходе выявлялись каналы получения информации читателями-специалистами, тематика пропаганды библиотечно-библиографических знаний в библиотеках; выяснялись оценка, предложения читателей о круге знаний, умений и навыков и формах пропаганды. Изучались группы читателей, наиболее заинтересованные в пропаганде библиотечно-библиографических знаний, определялись наиболее рациональные формы и методы образования читателей.

В начале 90-х годов в обслуживании читателей возникли новые проблемы, связанные в частности, с явными изменениями социально-демографических характеристик читателей и их информационных потребностей: влияние изменения социального статуса и содержания образования на уровень культуры чтения; влияние аудио- и видеокультуры на характер и направленность чтения; противоречие между развитой компьютерной грамотностью отдельных групп читателей и уровнем их культуры чтения и так далее.

Главной проблемой библиотековедения на 90-е годы можно назвать соотношение культуры чтения и информационной культуры личности.

В 1994 году были опубликованы материалы двух научно-практических конференций по проблемам культуры чтения: "Проблемы информационной культуры" (Москва) и "Проблемы формирования культуры чтениян (Тамбов). Участниками конференций предпринята попытка заменить узкоспециальное понятие "культура чтения" понятием более высокого порядка "информационная культура личности". Процесс чтения рассматривался в первую очередь как информационный /10;142/.

Локальные исследования, проводимые в настоящее время в области культуры чтения в различных регионах России, базируются на изучении процесса чтения и читательских предпочтений, то есть в значительной степени посвящены вопросам работы с текстом, переработки и интерпретации информации, в то время как информационно-поисковый аспект читательской деятельности, то есть фаза предчтения, остается не в полной мере изученным. Между тем, умения и навыки выбора нужной книги являются важнейшей стороной культуры чтения наряду с направленностью чтения я механивмами восприятия книги /182/.

Как показал анализ литературы, проблема формирования и развития культуры чтения нашла отражение в истории развития отечественного библиотековедения. Изучение работ С.Л.Вальдгард, М.Я.Дворки-ной, В.А.Минкиной, В.Д.Стельмах, Н.А.Рубакина, Б.М.Тугова, О.С.Чу-барьяна и других позволило выявить основные проблемы, стоящие перед социологией и психологией чтения. Это проблемы структуры культуры чтения, типологии читателей, проблема соотношения культуры чтения и информационной культуры личности; структура читательских навыков; проблемы пропаганды библиотечно-библиографических знаний (библиотечно-библиографического образования читателей). В ходе решения данных проблем на первый план выступает проблема определения понятия "культура чтения", так как и структурирование, и корреляция понятий возможны лишь на основе четкого представления о сущности того или иного понятия.

Как показывает анализ библиотековедческой литературы, понятие "культура чтения" в настоящее время многими исследователями трактуется как составная чаоть общей культуры личности и представляет собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий: осознанный выбор (мотивацию) чтения, его систематичность и последовательность, ориентацию в первичных и вторичных источниках информации, использование рациональных приемов и методов работы с книгой, умение использовать и применять на практике получевную из литературы информацию /77;96;140;145;160;163;177;182/.

Так, С.А.Трубников, рассматривая проблему типологии читателей, выделяет в структуре культуры чтения три компонента: культуру поиска информации, культуру восприятия информации и культуру освоения и использования информации /181/. Ю.М.Тугов важнейшими сторонами культуры чтения называет: направленность чтения, умения и навыки информационно-поисковой деятельности, механизм восприятия книги и включение полученных знаний в систему духовных ценностей личности /182/.

Кроме того, некоторые исследователи, например, Н.М.Высоцкая, рассматривают культуру чтения пв общем виде" как меру и характер усвоения материала, степень освоения действительности на основе обширной информации, полученной в процессе чтения /142, 187/. Таким образом, культура чтения понимается как совокупность умений и навыков выделения и решения определенных проблем в информационных потоках.

Следует отметить, что все вышеперечисленные трактовки понятия культура чтения базируются на определении, данном в Словаре библиотечных терминов (М., 1976) /160/.

Индивидуальную культуру чтения можно понимать как совокупность достижений личности в сфере читательского развития, которая проявляется через личностный и процессуальный аспекты читательской деятельности и соответствует определенному периоду социализации индивида и этапу развития социума /21/.

Как рабочее понятие в данном исследовании принимается определение культуры чтения как феномена обцев культуры личности, состоящего из интегрированных комплексов умений и навыков работы с книгой, а также ценностных ориентаций читателей, определяющих мотивы выбора, направленность чтения, восприятия и оценку информации. Эти интегрированные комплексы призваны обеспечивать информационно-поисковую деятельность читателя, восприятие информации из источников информации (как первичных, так и вторичных), освоение и использование информации - создание собственного массива информации.

Очевидно, что на данном этапе, в силу целого ряда причин, возница необходимость видоизменения как методов и способов деятельности библиотек по формированию и развитию культуры чтения, так и подходов к рассмотрению данной проблемы.

Во-первых, изменился характер чтения, которое вновь приобретает свое истинное социальное н&мачение: быть коммуникативным посредником, способом обретения культуры. Это дает возможность изучения чтения в его подлинном, адекватном самому себе состоянии /135/.

Во-вторых, изменился читатель. Исчезло общее понятие "советский читатель". Многие социальные группы потеряли свое приоритетное значение (рабочие, крестьяне), появились новые - безработные, фермеры, предприниматели, о чтении которых мы пока почти ничего не знаем.

Изменились и библиотеки. Сфера культуры, наиболее болезненно переживающая реформы, более чутко реагирует на изменения во внешней среде, смело внедряя в практику различные инновации, отказываясь от устаревшего.

В-третьих, постепенное проникновение в "книжную культуру" элементов культуры информационного общества вынуждает исследователей заниматься проблемами их соотношения как на социальном, так и личностном уровне.

Кроме того, как полагает Ю.С.Зубов, читательская деятельность являете^ ориентировочно-исследовательской /63/ и, следовательно, существует необходимость в системном представлении о массиве документов, его структурё, а также средствах, обеспечивающих возможность индивидуального выбора необходимых источников информации.

Цель исследования состоит в определении теоретико-методологических оснований моделирования системы библиотечно-библиографического образования читателей, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования методик проблемно-развивающего обучения в процессе формирования культуры чтения.

Объект исследования: библиотечно-библиографическое образование читателей, понимаемое как формирование культуры чтения, обеспечивающее обучение пользователей навыкам поиска и использования информации, помощь в осознании ими информационных потребностей, в создании системы ценностных читательских ориентаций.

Предмет исследования: культура чтения молодежной возрастной группы, как одна из составных частей библиотечно-библиографической культуры личности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность работы по формированию культуры чтения в общедоступных библиотеках может быть существенно повышена при соблюдении ряда условий. Среди них наибольшее значение имеют следующие:

- создание модели библиотечно-библиографического образования читателей общедоступных библиотек и определение места в ней рроцес-са формирования культуры чтения;

- определение содержания процесса формирования культуры чтения;

- осуществление личностно-деятельностного подхода к обучению читателей;

- внедрение в практику библиотечно-библиографического образования читателей элементов проблемно-развивающего обучения и принципов обучения взрослых (андрагогики).

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести размежевание понятий "культура чтения", "интеллектуальная культура" и "информационная культура личности" и выявить их корреляцию.

2. Провести комплексное исследование культуры чтения молодежи-читателей общедоступных библиотек.

3. Разработать модель библиотечно-библиографического образования читателей общедоступных библиотек.

Для решения поставленных задач использовалась система взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: группа теоретических методов (анализ и синтез культурологической, библиотековедческой, психологической и педагогической литературы, имеющей значение для нашего исследования; анализ читательских формуляров); прогнозирование и моделирование; экспериментальные методы: прямое наблюдение и самонаблюдение, анкетирование и интервьюирование читателей, эксперимент; методы математической статистики.

Исходные методологические позиции шсследования определяются положениями философской и педагогической антропологии о деятельнос-тной и творческой природе человека, принципами гуманистической образовательной парадигмы. В качестве методологических ориентиров исследования выступали системно-деятельностный, личностно-ориентиро-ваннйй, культурологический и аксиологический подходы.

Исходными теоретическими положениями исследования являются:

- личностно-деятельностный подход к анализу и раскрытию феномена культуры чтения (В.А.Бородина, А.В.Бруилинский, И.Н.Засорина, С.А. Трубников и другие);

- системный подход к построению и рассмотрению исследуемых библиотечных объектов (В.Ю.Крамаренко, В.С.Крейденко, Н.В.Огурцова, Ю.М. Тугов и другие);

- теория взаимосвязи процессов мышления и информационной деятельности (А.А.Братко, А.И.Кочергин, И.С.Ладенко и другие);

- теории оптимизации и активизации обучения (С.Г.Вершловский, Е.Д. Жабко, Н.Ф.Неволин, М.Токатлян, А.В.Тугаров и другие).

Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе (1994- 1995) решались следующие задачи: конкретизация основных аспектов исследования, изучение состояния проблемы на основе отечественной и зарубежной литературы; анализ программ библиотечно-библиографического образования; разработка методики исследования; изучение читательской ситуации в районе, являющемся базой исследования; анкетирование и интервьюирование читателей по проблеме исследования; организация и проведение наблюдения за читательским поведением.

Ца втором этапе (1995- 1997) осуществлен количественный и качественный анализ ревультатов наблюдения, анкетирования и интервьюирования; разработана модель библиотечно-библиографического обрадован ния читателей и методика формирования культуры чтения в интерактивном режиме; проведен эксперимент по внедрению в практику работы общедоступных библиотек модели библиотечно-библиографического образования молодежи; систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования. Культура чтения рассматривается в контексте общей теории культуры. Деятельность библиотек по формированию культуры чтения исследуется с точки зрения различных концепций культуры, сложившихся в отечественной науке. Культура чтения определяется как форма проявления интеллектуальной культуры и как способ реализации информационной культуры личности. Разработана методика развития культуры чтения молодежи- читателей общедоступных библиотек.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в теорию и практику бибилотечно-библиографичеокого образования читателей введены такие принципы как: контекстность, объединение знаний разных наук (инкорпорация), адаптивность; реализованы личностно-деятельностный подход, принципы обучения взрослых (андрагогика) и проблемно- развивающего обучения; выявлены системообразующие факторы, способствующие осуществлению взаимосвязи компонентов читательской деятельности: субъектные, индивидные и личностные свойства чи* тателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов исследования разработаны и внедрены конкретные методические и технологические рекомендации по осуществлению библиотечно-библиографического образования читателей с использованием эффективных форм и методов. Создан комплекс обучающих игр, основанных на методах алгоритмизации и игрового имитационного моделирования. Разработан пакет средств для проблемного обучения основам библио-течно-библиографических знаний.

Рекомендации используются в условиях общедоступных библиотек Невского района г. Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются реализацией системного и личностно-деятельностного подходов; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; результатами комплексного исследования; широким использованием методик для оценки результатов; использованием корреляционного анализа для выявления зависимости и взаимовлияния факторов.

Апробация результатов исследования проводилась по единой программе непосредственно в общедоступных библиотеках Невского района г. Санкт-Петербурга в процессе библиотечного обслуживания молодежи; в ходе проведения обучающих игр, лекций, практических занятий со студентами Санкт-Петербургского библиотечного техникума. Основные положения и результаты исследования поэтапно обсуждались на кафедре социологии и психологии чтения Санкт-Петербургской Государственной Академии культуры (1994- 1997); на научно-практической конференции нПедагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения" (Спб, 1996); на межвузовской аспирантской конференции (СпбГАК, 1995); на Всероссийской аспирантской конференции (СпбГАК, 1996); на I Поволжской вколе-семинаре "Игротехника- 94" (Самара, 1994); на практической конференции молодых специалистов (Москва, 1996); на методических городских и районных объединениях библиотекарей.

На защиту выносятся:

1. Разработанная в процессе исследования модель системы формирования культуры чтения, основанная на принципах андрагогики и методах проблемно-развивающего обучения. Эта модель позволяет определить задачи, стоящие перед библиотекарем, и методику формирования культуры чтения; способствует созданию открытой динамической системы непрерывного библиотечно-библиографического образования читателей.

2. Компдекс методов библиотечно-библиографического образования читателей, обеспечивающий формирование культуры чтения, способствующий эффективному развитию читательских умений и навыков и формированию ценностных ориентаций (система обучающих игр, программированное обучение, пакет средств для проблемного обучения).

3. Теоретическое и научно-практическое обоснование особенностей процесса формирования куяьтуры чтения, методические и технологические рекомендации по организации библиотечно-библиографического образования читателей с использованием интерактивных методов.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Збаровская, Наталья Владиславовна

ВЫВОДЫ:

I. Проведенное в ходе исследования моделирование процесса формирования культуры чтения позволило:

1. Определить основные направления совершенствования системы библиотечно-библиографического образования читателей; основные задачи библиотекаря в процессе деятельности по формированию культуры чтения; выделить принципы системы воспитания культуры чтения.

2. Определить таксономию целей библиотечно-библиографического образования читателей и сформулировать на ее основе структуру инструментальных умений и навыков читательской деятельности, включающую когнитивные, проективные, конструктивные и аксиологические умения и навыки.

3. На основе целей, методических принципов и требований к библиотечно-библиографическому образованию читателей разработать модель системы формирования культуры чтения, включающую интегрированные комплексы (компоненты) культуры чтения, функции, читательскую деятельность, структуру умений и навыков, методы формирования и развития культуры чтения и результат обучения.

4. Определить комплекс методов, способствующих повышению эффективности системы библиотекчно-библиографического образования читателей - методов проблемно-развивающего обучения; эти методы объединяются в четыре группы: алгоритмические, эвристические, программированного обучения и игрового моделирования.

II. Внедрение интерактивных методов в процесс формирования культуры чтения позволяет:

1. Вести .поддерживающее обучение основам библиотечно-библио-графических знаний, формировать приемы мыслительной деятельности, развивать логическое и эвристическое мышление.

2. При использовании алгоритмического метода - детерминировать и регламентировать читательское поведение; помочь читателю освоить последовательность практических действий.

3. В процессе усвоения эвристических путей решения информационных задач - формировать способности содержательного анализа проблемной ситуации; развивать логическое и эвристическое мышление.

4. Создать предпосылки для активного использования в процессе библиотечно-библиографического образования читателей новых информационных технологий, глобальных и локальных компьютерных сетей.

III. Проведенный в ходе комплексного исследования эксперимент по непрерывному библиотечно-библиографическому образованию читателей позволил:

1. Разработать и опробовать программу библиотечно-библиографического образования читателей, предусматривающую комплексное использование методов проблемно-развивающего обучения.

2. Использовать полученные в. процессе исследования данные для построения работы с учетом особенностей каждой социальной группы читателей молодежной возрастной категории.

3. Построить работу по формированию культуры чтения в соответствии с принципами андрагогики - педагогической науки, занимающейся специфическими принципами, формами и методами обучения взрослых.

4. Установить целесообразность использования методов игрового моделирования в процессе обучения основам библиотечно-библиографи-ческих знаний; определить ведущие принципы построения процесса библиотечно-библиографического образования читателей общедоступных библиотек с использованием метода игрового моделирования.

IV. Успешное применение в процессе библиотечно-библиографического образования читателей рационально комбинированного комплекса методов проблемно-развивающего обучения позволяет определить перспективы развития системы формирования культуры чтения с использованием новых информационных технологий и компьютерных сетей.

Заключение.

В результате исследования и анализа экспериментальных материалов формулируются следующие положения.

Исследование достижений библиотековедения, психологических и педагогических наук в области библиотечно-библиографического образования читателей, опыта общедоступных библиотек по формированию культуры чтения показало, что идеи интенсификации и активизации читательской деятельности в процессе работы с документной информацией, стимулирования самостоятельности читателя имеют длительную историю. Выявлено, что основными направлениями исследований в области формирования культуры чтения являются: взаимодействие читателя и книги; структура культуры чтения; информационные потребности читателя; процессуальная и содержательная стороны чтения; типологи-зация читателей; обоснование интенсивных форм, методов и средств библиотечно-библиографического образования читателей; формирование ценностных ориентаций и поведенческих норм и правил читателей и другие.

Исследование системного понятия "культура чтения", его структуры, социальных функций позволяет сделать вывод о том, что культура чтения является формой проявления общей культуры личности, культуры мышления и формой реализации информационной культуры личности.

Использование системного и личностно-деятельностного подходов как научной основы процесса библиотечно-библиографического образования читателей позволяет предъявить требования к методике формирования культуры чтения: определение структуры навыков читателей; установление уровня культуры чтения, индивидуальный подход к читателям; контекстность библиотечно-библиографического образования читателей; использование алгоритмов и эвристики в процессе формирования культу ры чтения; применение принципов андрагогики в библиотечно-библиогра фическом образовании молодежи - читателей общедоступных библиотек.

Как показывает анализ библиотековедческой, педагогической и психологической литературы, а также практической деятельности общедоступных библиотек по воспитанию и развитию культуры чтения молоде жи, при пассивном обучении основам библиотечно-библиографических знаний усваиваются теоретические знания и формируются частные спосо бы действия с узкой сферой применения. В этом случае организуется репродуктивная, исполнительская деятельность, применение знаний осуществляется при решении аналогичных задач.

Развивающему обучению основам библиотечно-библиографических знаний свойственна иная система зависимости: преобладает продуктивная поисковая деятельность, усваиваются теоретические знания и навы ки инструментального характера, динамика процесса стимулирует развитие читательской активности и самостоятельности.

Исследование читательского поведения в процессе работы читателей с документной информацией позволило выявить корреляцию между характером спроса, читательским стажем, типом запросов и степенью использования читателем информационных возможностей общедоступной библиотеки; определить факторы, влияющие на степень развития культу ры чтения.

В процессе моделирования системы библиотечно-библиографическо-го образования читателей были определены основные направления совершенствования системы формирования культуры чтения, таксономия целей библиотечно-библиографического образования читателей и структура навыков читательской деятельности.

Разработанная модель системы формирования культуры чтения включает следующие компоненты: цели формирования культуры чтения, интегрированные комплексы (компоненты) культуры чтения, функции культуры чтения, читательскую деятельность в процессе работы с документной информацией, методы формирования и развития культуры чтения (алгоритмический, эвристический, программированное обучение и игровое моделирование) и результат.

Одним из системообразующих факторов является методика формирования и развития культуры чтения.

В процессе исследования был определен комплекс методов, способствующих повышению эффективности библиотечно-библиографического образования читателей: алгоритмический, эвристический методы, методы программированного и модульного обучения, метод игрового моделирования.

Основными методическими условиями реализации системы формирования культуры чтения являются: социальные, психологические, коммуникативные факторы; мотивы читательской деятельности; формы, способы и средства, обеспечивающие усвоение знаний и сформированноеть практических и аксиологических умений читателей; алгоритмизация и индивидуализация читательской деятельности.

Взаимосвязь видов читательской деятельности в процессе бибхшо-течно-библиографического образования читателей достигается за счет единства структурных элементов культуры чтения; функциональной зависимости видов деятельности от целей и содержания культуры чтения; взаимосвязи способов и средств деятельности; активизации и интенсификации образования читателей.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики библиотечно-библиографического образования молодежи - читателей общедоступных библиотек показала, что внедрение интерактивных методов в процесс библиотечно-библиографического образования читателей обеспечивает поддерживающее обучение основам библиотечно-библиогра-фических знаний; развитие логического, аналитического и эвристического мышления читателей; создает предпосылки для активного использования новых информационных технологий, глобальных и локальных компьютерных сетей; способствует успешному формированию знаний, умений и навыков работы с документной информацией, связи библиотечно-библиографического образования с читательской деятельностью, развитию творческих способностей читателей.

В результате исследования были подтверждены все основные положения рабочей гипотезы, решены задачи, поставленные исследователем.

По результатам исследования были подготовлены конкретные методические рекомендации по осуществлению библиотечно-библиографического образования молодежи - читателей общедоступных библиотек алгоритмическим и эвристическим методами; разработаны эвристические средства и комплекс обучающих игр в помощь формированию культуры чтения.

Успешное применение в процессе библиотечно-библиографического образования молодежи - читателей общедоступных библиотек комплекса методов проблемно-развивающего обучения позволяет определить перспективы развития системы библиотечно-библиографического образования читателей с применением персональных компьютеров, глобальных и локальных информационных сетей.

-Ш

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Збаровская, Наталья Владиславовна, 1997 год

1. Актуальные проблемы социологии чтения и пропаганда книги среди молодежи.- М., 1987.- 179 с.

2. Алексейчик К.В. Динамика культуры и общечеловеческие ценности// Социальная философия в конце XX века.- М., 1991.- С. 143- 145.

3. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: программа "Сатори": Учеб. пособие.- Екатеринбург, 1992.- 192 с.

4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать.- М., 1991.185 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М., 1988.- 253 с.

6. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания// Проблемы информационной культуры: Сб. статей.-М., 1994.- С. 110- 116.

7. Арефьева Е.П. Пропаганда книги и руководство чтением в трудах Н.А.Рубакина// Книга. Исследования и материалы: Сб. 12.- М., 1966.- С. 93- 112.

8. Артеменко К.Н. Профессиональное чтение библиотекарей: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Л., 1986.- 17 с.

9. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество// Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М. 1968,- С. 56- 64.

10. Афанасьев М.Д. Социальные и культурные функции массовой библиотеки// Роль книги и чтения в культурном развитии: Материалы междунар. семинара ИФЛА.- М., 1987.- С. 188.

11. Афанасьева С.А. Чтение как познавательный процесс// Труды Республиканского медицинского библиотечно-информационного центра.-Казань, 1995.- С. 75- 78.

12. Банк Б.В. Изучение читателей в России (XIX век).- М.: Книга, 1969.- 262 с.

13. Белянин В.П. Литература и личность// Книга. Исследования и материалы: Сб. 67.- М., 1994.- С. 65- 71.

14. Берков П.Н. Библиографическая эвристика: (К теории и истории библиогр. разысканий).- М., I960.- 176 с.

15. Беспалов В.М. Изучение читательского восприятия как средство совершенствования библиотечного руководства чтением: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1986.- 16 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество.- М., 1975.- 124 с.

17. Библиотека в контексте истории: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Москва, 1995.- М., 1995.- 98 с.

18. Библиотековедческие исследования: Методология и методика.-М.: Книга, 1978.- 274 с.

19. Библиотечная система крупного города: Состояние и перспективы развития/ Т.М.Алексеева, М.М.Боголюбова, О.М.Зусьман и др.; Под ред. В.А.Минкиной.- Спб, 1993.- 143 с.

20. Бородина В.А. Взгляды Н.А.Рубакина на читательское развитие личности// Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез. докл. I Общенац. конгресса по чтению 18- 21 авг. 1992 г. "Рубакинские чтения".- М., 1992.- С. 14.

21. Бородина В.А. Воспитание культуры чтения// Руководство чтением в библиотеке: Учеб. пособие.- Л., 1987.- С. 17- 30.

22. Бородина В.А. Изучение продуктивности читательской деятельности как комплексная проблема// Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы.- Л., 1985.- С. 150- 163.

23. Бородина В.А. Психология чтения и библиотековедение: Проблема интеграции// Проблемы психологии чтения: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Вильнюс, 1992.- С. 46- 56.

24. Бородина В.А. Совершенствование читательской деятельности в условиях библиотек: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.-Л., 1982.- 16 с.t

25. Братко к.к., Кочергин А.Н. Информация и психика.- Новосибирск, 1977.- 148 с.

26. Брауде Л.Р. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие/ Л.Р.Брауде, В.И.Ронжес, О.В.Чеснокова.- М., 1987.- 94 е.- Библиогр.: С. 92.

27. Вальдгард С.Л. Очерки психологии читателя.- М.- Л.: Госиздат, 1931.- 112 с.

28. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР.-М.: Книга, 1980.- 232 с.

29. Васильченко Л.И. "Карту интересов" токе на "отлично": Методика изучения читательских интересов// Библиотека.- 1995. 1.- С. 12- 13.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М., 1987.- 254 с.

31. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека,- М.: Мысль, 1989.- 173 с.

32. Воверене 0., Стальненене Э. О подготовке потребителей информации: Опыт вузов Литовской ССР// Н Т И. Сер. 1.- 1984.- №1.- С. 13- 15.

33. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура.- М.: Мол. гвардия, 1988.- 303 с.

34. Воронцов Г.А. Основы библиотековедения и работа с книгой: Учеб. пособие.- М., 1977.- 23 с.

35. Вохрышева М.Г. Библиография в системе культуры.- Самара, 1993.- 124 с.

36. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов// Проблемы информационной й^Льтуры: Сб. статей.- М., 1994.- С. 117- 123.

37. Гарифуллина М.М. Культура интеллектуальной деятельности личности// Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование: Тез. докл.- Казань, 1993,- С. 11- 12.

38. Герасимова Л.Н. Библиотечный фонд и автоматизация// Сов. библиотековедение.- 1986.- №5.- С. 63- 64.

39. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты.- М., 1989.144 с.

40. Гецов Г.Г. Работа с книгой: Рациональные приемы.- 2-е изд., доп.- М., 1994.- 120 с.

41. Гинзбург Г.И. К вопросу о дифференциации читателей массовых библиотек// Сов. библиотековедение.- 1979.- №3.- С. 48- 59.

42. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики// Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.-С. 90- 101.

43. Гречихин А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования)// Там же.- С. 108.

44. Гриханов Ю.А. Что нужно знать каждому о библиотеке.- М., 1977.- 75 с.

45. Губанова М.И. Дифференцированная библиотечно-библиографиче-ская подготовка к профессиональному чтению в массовых библиотеках

46. Массовая библиотека и научно-технический прогресс: Сб. тр.- Л., 1977.- С. 117- 145.

47. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., 1981.176 с.

48. Гурьева Л.С. и др. 0 согласовании звеньев системы образования/ Л.С.Гурьева, В.А.Заргаров, К.М.Снобов// Вестн. высш. школы.-1989.- №7.- С. 56- 59.

49. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект: Монография.- М., 1993.- 250 с.

50. Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 11- 13.

51. Джессуп Ф.В. Библиотеки и образование взрослых// Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек.- 1973.- Т. 27.- №6.- С. 336- 342.

52. Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках: Сб. науч. трудов. Вып. 2/ Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина.-М., 1977.- 78 с.

53. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой.-М.: Книга, 1970.- 72 с.

54. Драч Г.В. Сущность и основные функции культуры// Учебный курс по культурологии.- Ростов- на- Дону, 1996.- С. 23- 44.

55. Дубин Б.В. К вопросу об исследовании читательских представлений// Социология и психология чтения.- М., 1979.- С. 122- 135.

56. Дубинина В.В. Развитие алгоритмического и операционного стилей мышления учащихся// Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование: Тез. докл.- Казань, 1993.- С. 18- 19.

57. Шабко Е.Д. Информационное обучение читателей научных библиотек в процессах справочного обслуживания// Проблемы национальных библиотек и региональных центров/ Рос. нац. б-ка.- Спб, 1993.-Вып. 2.- С. 134- 163.

58. Шабко Е.Д. Теоретические и практические аспекты проблемы доступности информации за рубежом// Там же.- Спб, 1992.- Вып. 1.-С. 54- 75.

59. Засорина Л.Н. Структура читательской деятельности: психолого-педагогический аспект// Психологические проблемы чтения.- Л., 1981.- С. 13- 20.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценность.- М., 1986.- 223 с.

61. Зильберман А.О. Опыт преподавания студентам основ информатики, библиотековедения и библиографии: Обзор// Науч. и техн. б-ки СССР.- 1981.- №5.- С. 26- 31.

62. Зильберман А.О. Проблемы и задачи библиотечно-библиографи-ческой ориентации студентов// Там же.- 1983.- №8.- С. 24- 32.

63. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.- С. 5- 11.

64. Зубов Ю.С. На пути создания научной классификации читателей // Сов. библиотековедение.- 1977.- №2.- С. 36- 59.

65. Иванова Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личностного потребления: Социол.- пед. аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1991.- 18 с.

66. Игумнова Н.П. Проблемы информационно-библиографического обслуживания ученых и специалистов высших учебных заведений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1978.- 16 с.

67. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справ, пособие- путеводитель/ Под ред. И.К.Кирпичевой.- М., 1982.- 247 с.

68. Иениш Е.В. Методика проведения практических занятий по основам библиографии на семинарах для специалистов- техников// Сов. библиография.- I960.- №4.- С. 16- 22.

69. Использование библиотечно-библиографических ресурсов научной информации: Сб. тр./ Гос. публ. б-ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина.- Л., 1978.- 143 с.

70. Исследование проблем оптимизации библиотечно-библиографических ресурсов научной информации: Сб. тр./ Гос. Публ. б-ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина.- Л., 1977.- 197 с.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

72. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ш. О культуре мышления.-М., 1981.- 128 с.

73. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой: Пер. сангл.- М.: Финансы и статистика, 1982.- С. 170- 171.

74. Кирпичева И.К. Библиотечно-библиографическая подготовка читателей// Тр. Гос. б-ки СССР им. В.И.Ленина.- 1961.- Т. 5.- С. 131- 146.

75. Кирпичева И.К. Вопросы ретроспективного поиска в преподавании основ библиотечно-библиографических и научно-информационных знаний// Оптимизация ретроспективного поиска: Сб. материалов. Вып.7 (33).- Л., 1975.- С. 34- 62.

76. Кирпичева И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук.- Л., 1974.- 32 с.

77. Кирпичева И.К. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний в городских и областных библиотеках: Метод, пособие/ Гос. Публ. б-ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина.- Л., 1959.- 148 с.

78. Книга и чтение в жизни небольших городов/ Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина.- М.: Книга, 1973.- 328 с.79.- Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенден ции/ Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина.- М.: Книга, 1978.- 184 с.

79. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность.- Томск, 1991.- 191 с.

80. Коготков С.Д. Профессиональные информационные потребности и их роль в библиотечно-библиографической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1979.- 16 с.

81. Короткова Т.А. Активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Спб, 1992.- 16 с.

82. Крамаренко В.Ю. и др. Интеллект человека / В.Ю.Крамаренко, В.Е.Никитин, Г.Г.Андреев.- Воронеж, 1990.- 184 с.

83. Красовский С.В. Библиотека в информационном обществе: Авто реф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Спб, 1993.- 17 с.-17385. Крейденко B.C. Библиотечные исследования. Научные основы: Учеб. пособие.- М.: Книга, 1983.- 143 с,

84. Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: Сб. статей.- JI., 1983.- 151 с.

85. Культура чтения. Качество усвоения. Скорость чтения: Практ. курс/ Школа рационального чтения.- М., 1995.- 32 с.

86. Культура чтения: Метод, рекомендации/ Омск. обл. науч. б-ка им. А.С.Пушкина; Сост. М.С.Фадеева.- Омск, 1982.- 13 с.

87. Курзанова Н.И. Ценностное сознание молодежи: сущность, структура, тенденции развития: Социлогический аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1993.- 22 с.

88. Куштанина Л.И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы// Мир библиотек сегодня: Науч.- информ. сб.- М., 1994.- Вып. 1.- С. 58- 66.

89. Ладенко И.С. Интеллект и логика.- Красноярск, 1985.- 145с.

90. Ланкастер Ф.У. Возникновение безбумажного общества и последствия для библиотек.- МФИД, 1982.- Т. 4.- №4.- С.4.

91. Лёзер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное: Пер. с нем.- М,, 1980.- 160 е.- Библиогр.: С. 157.

92. Лёзер Ф. Тренировка памяти: Пер. с нем.- М., 1979.- 166 е.- Библиогр.: С. 165.

93. Лиховид Ф.Я. Книга в жизни советского общества: Лекция.-М., 1977.- 39 с.

94. Лопатина Н.В. Культура чтения как компонент информационной культуры личности (на примере непрофессионального потребления художественной литературы)// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 32- 35.

95. Макаренко Т.С. Формирование культуры чтения научной литературы в процессе библиотечного обслуживания специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1984.- 16 с.

96. Макаров Н.Д. Семья и формирование ценностных ориентаций подростка: Автореф^. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1980.32 с.

97. Мамонтов С.П. Основы культурологии.- 2-е изд., испр. и доп.- М., 1995.- С. 67- 74.1007 Манежева М.С. Библиографическое обслуживание читателей в России до октября 1917 года: Лекция.- М., 1993.- 39 с.

98. Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И. Информационная культура: методические аспекты преподавания// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 122- 124.

99. Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И. Классы информационной культуры в школах г. Кемерово// Библиотековедение.- 1994.- №4.- С. 97101.

100. Мархлевска Я. Программированное обучение научной информации на курсах по повышению квалификации инженеров// Подготовка потребителей информации и изучение нужд потребителей: Междунар. симпозиум.- Бухарест, 1968.- С. 261- 272.

101. Материалы социологической службы по изучению библиотечного чтения юношества. Вып. 1.- М., 1990.- 128 с.

102. Матлина С.Г. Руководство чтением молодежи в массовой библиотеке// Сов. библиотековедение.- 1984.- JP3.- С. 100- 105.

103. Матлина С.Г. Справочно-библиографическое обслуживание читателей в руководстве чтением// Сов. библиотековедение.- 1981.-№4.- С. 52- 64.

104. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов// Социс.- 1994.- №11,- С. 59- 67.

105. Межуев В.М. О понятии "культура".- М., 1968.- 16 с.

106. Меленевская Э.Д. Библиотека и распространение информационной грамотности (на материале США)// Библиотечное дело и библиография: Экспресс-информация. Вып. 1/ Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина.- 1986.- 8 с.

107. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социализация личности: Учеб. пособие.- М., 1993.- 72 с.

108. Мелентьева Ю.П. Культура чтения личности как основа информационной культуры общества// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 9- 11.

109. Мелентьева Ю.П. Роль библиотеки в социализации читателя юношеского возраста: Лекция/ Мое. гос. ин-т культуры.- М., 1989.32 с.

110. Минкина В.А. Библиотечно-библиографическое обслуживание в непрерывном образовании специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук.- Спб, 1993.- 41 с.

111. Моргенштерн И.Г. Оптимизация справочно-библиографического обслуживания в советских библиотеках: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1989:- 32 с.

112. Морева О.Н. Некоторые проблемы современной читательской ситуации// Библиотечное обслуживание в изменившейся системе экономических отношений: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН.- Новосибирск, 1995.- С. 28- 36.

113. Мухаметзянова Г.В. Интеллектуальная культура специалистов и некоторые пути ее формирования// Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование: Тез. докл.- Казань, 1993.-С. 13.

114. Мышление: процесс, деятельность, общение/ А.В.Брушлин-ский, М.И.Воловикова, В.О.Есенгазиева и др.- М., 1982.- 387 с.

115. Мышление и текст: Межвуз. сб. вауч. тр.- Иваново, 1992.168 с.

116. Невский В.А. Новейшая психология и библиотечная работа.-М., 1924.- 32 с.

117. Невструева T.X. Формирование ценностного отношения читателя к писателю как библиотечно-библиографическая проблема: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1990.- 16 с.

118. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: Кн. 1. Общие основы психологии.- 2-е изд.- М., 1995.- 576 с.

119. Никифорова Ф.Н. 0 типологии молодых научных работников// Информационные потребности (изучение- удовлетворение): Сб. науч. тр.- Л., 1982.- С. 90- 109.

120. Новикова Н.А. Изучение информационных потребностей как основа совершенствования библиотечно-библиографического обеспечения старших подростков литературой естественнонаучной тематики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1989.- 15 с.

121. Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Л., 1990.- 17 с.

122. Огурцова Н.В. К определению понятия "информационная культура"// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Все-рос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 13- 16.

123. Олзоева Г.К. Активный метод обучения (о деловых играх в ВСГИКЕ)// Актуальные вопросы библиотечной работы: Сб.- М., 1990.-С. 117- 123.

124. Основы библиотечно-библиографических знаний: Метод, рекомендации для сред. ПТУ/ ГРЮБ; Сост. Н.Г.Потоцкая.- М., 1983.17 с.

125. Оппенхайм Ч. Новая техника: тенденции развития, ограничения и социальные последствия.- МФИД, 1982.- Т.7.- №4.- С. 23- 24

126. Павлий Т.М. Создание благоприятной инфосреды в библиотеке// Современные подходы к теории и методике библиотечного обслуживания: Сб. материалов науч.- практич. конф. 4-5 июня 1991.- Ставрополь, 1991.- С. 82.

127. Павлова И.А. Библиотечный интерьер: требования и задачи // Науч.- технич. б-ки.- 1995.- №7.- С. 48- 57.

128. Палкина З.А. Создание комфортной среды для удовлетворения читателвских потребностей// Современные подходы к теории и методике библиотечного обслуживания: Сб. материалов науч.- практич. конф. 4-5 июня 1991.- Ставрополь, 1991.- С. 85.

129. Панфилова Л.А. Пути совершенствования библиотек как институтов социализации личности// Там же.- С. 32.

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 255 с.

131. Плотников С.Н. Чтение как социологическая проблема. Книжность как феномен культуры: (материалы "круглого стола")// Вопросы философии.- 1994.- №1- 8.- С. 13.

132. Поваляев С.А. Научная информация: Деятельность, потребность, мотивы.- Минск, 1985.- 96 с.

133. Пойа Д. Как решать задачу: Пер. с англ.- М., 1961.- 208с.

134. Попова Т.С. Совершенствование библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Л., 1987.17 с.

135. Практическое мышление: функционирование и развитие: Сб. науч. тр. М., 1990,- 138 с.

136. Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.215 с.

137. Проблемы философии и социологии.- JI.t 1968.- 156 с.

138. Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- 180 с.

139. Проблемы эвристики:-Сб. статей.- М., 1969.- 272 с.

140. Программа курса "Основы информатики, библиотековедения и библиографии" для студентов вузов. Общий выпуск/ Отв. ред. Г.П. Фонотов.- М., 1979.- 22 с.

141. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний в массовых библиотеках: Метод, рекомендации/ Гос. б-ка СССР им. В^И.Ленина; Сост. С.Г.Матлина.- М., 1981.- 32 с.

142. Пфлуг Г. Общие организационные и экономические проблемы библиотек// Механизация и автоматизация библиотечных и библиографических процессов: Сб. науч. тр. Вып. 2.- М., 1972.- С. 1- 22.

143. Рапапорт И.А., Хавалиц Н.К. Перспективы продуктивного чтения// Сов. библиотековедение.- 1980.- №4.- С. 65- 69.

144. Ратманова С.Б. качество библиотечного обслуживания: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1996.- 16 с.

145. Рокицкая Э.Е. Профессиональное чтение как коммуникативный процесс// Психология чтения и проблемы типологии читателей.-Л., 1984.- С. 92- 93.

146. Ромах И.И. Студентам навыки исследовательской работы// Библиотекарь.- 1976.- №12.- С. 61- 62.

147. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введ. в библиолог, психологию.- М., 1977.- 264 с.

148. Рудик Г.А. Интенсиваая педагогика обучения рабочей про-фессиии,- Спб, 1991.- 114 с.

149. Ручимская Е.М. Что затрудняет информационный поиск// Библиография.- 1996.- №3.- С. 3-5.

150. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека"// Вопросы философии.- 1990.- №5.- С. 61.

151. Сафиуллина З.А. Библиографическое отражение// Библиография.- 1995.- №4.- С. 3- 9.

152. Сафиуллина З.А. Взгляд специалистов 20-х 30-х г.г. на диагностику читателей и функции библиотеки// Библиотека в контексте истории: Тез. докл. м сообщ, науч. конф.- М., 1995.- С. 69- 70.

153. Сафиуллина З.А. Основы тестовой диагностики ценностных библиографических ориентаций читателей (На примере молодежи): Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук.- М., 1993.-34 с.

154. Свинцов В.И. Логика: Учебник для вузов.- М., 1987.- 287с.

155. Серебрякова М.А. 0 подходах к осмыслению художественной культуры// Философия, творчество, культура: Межвуз. сб. науч. тр.-Саратов, 1994.- С. 44.

156. Словарь библиотечных терминов.- М., 1976.- С. 80.

157. Сляднева Н.А. Личностное библиографическое знание как фундамент информационной культуры личности: структура и динамика// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 2- 5.

158. Смирнова Е.Э. Социальные проблемы образования// Социлло-гия молодежи: Учебник/ Отв. ред. В.Т.Лисовский.- Спб, 1996.- С. 124- 171.- (Авт, указан на об. титульн. листа).

159. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому.- М., 1984.- 88 с.

160. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования.- М.: Книга, 1968.- 343 с.

161. Соколов А.В. и др. Перспективы информационной деятельности в области культуры и искусства// Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения: Сб. науч. тр.- Спб, 1992.- С.9. 19.

162. Специалист бибилотека - библиография: Опыт исследования проф. потребностей в информ./ Гос. Публ. б-ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина.- М., 1971.- 446 с.

163. Стельмах В.Д. Социология чтения: реальное и желаемое// Книга и чтение в зеркале социологии.- М., 1990.- С. 7- 14.

164. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет. аксиологии.- М., 1994.- 464 с.

165. Столярова Е.А., Тугаров А.Б. Народное образование: состояние, проблемы, перспективы: (Обзор социологических исследований) // Социально- политич. науки.- 1991.- №6.- С.74- 78.

166. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ.- М., 1984.- 472 с.

167. Стрельникова А.Г. Состояние и задачи библиографического обеспечения учителей общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- J1., 1975.- 16 с.

168. Сумина М.Ю., Кузнецова В.К. Основы информационной культуры: Программа// Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. Вып. 2.- Спб, 1997.- С. 145- 151.

169. Суханов А.П. Информация и прогресс.- Новосибирск, 1988.192 с.

170. Таловов В.П. 0 читательской психологии и теоретических основах ее изучения: (Опыт анализа материалов отечеств, литературы).- Л., 1973.- 77 е.- Библиогр.: С. 72- 76.

171. Теоретические проблемы руководства чтением/ Ленингр. Гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской. Т. 33.- Л., 1972.- 109 с.

172. Терешин В.И. Общее и индивидуальное в системе "культура чтения"// Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.- Тамбов, 1994.- С. 17- 21.

173. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания/ РАН. Б-ка по естественным наукам.- М., 1995.-С. 95- 151.

174. Тихомирова И.И. О классификации читателей и дифференцированном руководстве чтением// Сов. библиотековедение.- 1978.-й2 6.- С. 43- 56.

175. Токатлян I. Обучение потребителей информации: Программы, проблемы и перспективы// Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек.- 1978.Т. 32.- №6.— С. 389- 397.

176. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации мрлодежи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- М., 1993.- 24 с.

177. Трубников С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей// Сов. библиотековедение.- 1980.- №1.- С. 28- 38.

178. Тугов Ю.М. Педагогика чтения: Общая теория// Библиография.- 1993.- №5.- С. 124.

179. Тугов Ю.М., Куликова А.П. Психолого-педагогические основы классификации читателей// Сов. библиотековедение.- 1980.-IP 4.- С. 51- 65.

180. Тюлина Н.И. Информационная функция библиотеки// Библиотековедение.- 1993.- №1.- С. 3- 11.

181. Фокеев В.А. Библиографическое знание в социокультурном аспекте// Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.-С. 52- 69.

182. Фокеев В.А. Культурологическая концепция библиографии// Библиография.- 1994.- №1.- С. 132.

183. Фомина Л.Н. Детская библиотека: западный вариант// Библиотековедение.- 1995.- №2.- С. 103- 109.

184. Чавчавадзе Н.З. Человек культура - ценности// Вопросы философии.- 1981.- №6.- С. 66.189.- Черкасова Т.С. Обучение пользованию проблемно-ориентированными базами данных: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н,- М., 1993.- 16 с,

185. Чубарьян О.С. Человек и книга: Социальные проблемы чтения.- М.: Наука, 1976.- С. 39.

186. Чубарьян О.С. Чтение в современном обществе// Сов. библиотековедение.- 1973.- №1.- С. 24- 38.

187. Чунаева А.А. О значении категории цели для исследования проблем культуры// Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения: Сб. науч. тр.- М., 1983.- С. 4- 10.

188. Чуприн К.П. Обучение будущих менеджеров культурно-досу-говой сферы библиотечно-библиографическим знаниям и умениям// Про блемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф. Тамбов, 1994.- С. 141- 144.

189. Шапиро Э.Л. Вопросы содержания и методики предмета "Под готовка потребителей информации"// Оптимизация ретроспективного поиска: Сб. материалов. Вып.7(33).- Л., 1975.- С. 62- 75.

190. Шапиро Э.Л. 0 методике подготовки потребителей информации// Н Т И. Сер. 1.- 1972.- №7.- С. 13- 16.

191. Шапиро Э.Л. Поиск информации в библиотеке: Пособие для читателей РНТБ ЛатССР.- Рига, ЛатИНТИ, 1974.- 45 е., ил.

192. Шафир Я.М. Очерки психологии читателя.- М., 1927.- 112

193. Шира Дж.Х. Введение в библиотековедение: Основные элементы библ. обслуживания: Пер. с англ./ Под ред. Н.С.Карташова.-М., 1983.- 256 с.

194. Шматова Л.И. Развитие культуры чтения библиотекарей: Ав тореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.- Л., 1985.- 16 с.

195. Штерн К.П., Елепов Б.С. Взаимосвязь информационной и библиотечной деятельности в условиях автоматизации// Сов. библиотековедение." 1986.- №2.- С. 64.

196. Штернберг Л. Скоростное конспектирование.- М.,1986.- 15-18.3202. Шувалова М. Библиотечно-библиографический всеобуч в регионе// Библиотекарь.- 1980.- №4,- С. 38- 40.

197. Щученко В.А. Семиотический подход к культуре: анализ существующих концепций// Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения.- Спб, 1992.- С. 38- 51.

198. Эффективность методов руководства чтением молодежи в массовой библиотеке: Учеб. пособие/ Под ред. Б.В.Банка.- J1., 1982.127 с.

199. Arthur G. Customer service training in academic libraries// J. of academic librarienship.- 1994.- Vol. 20, N4.-P.219-222.

200. Astbury R. The public library of twenty first century: the key information and learning centee in the community?// Libri.-1994.- Vol. 44,N2.- P. 130- 144.

201. Atton C. Using critical thinking as a basis for library user education// J. of academic librarienship.- 1994.- Vol. 20, N5-6.- P. 310- 313.

202. Barclay D.A., Barclay D.R. The role of Freshman writing in academic bibliotgraphic instraction// J. of academic librarienship.- 1994.- Vol. 20, N4.- P. 213 217.

203. Barreto Nines M. Bibliotecas publicas о livro para ente-nder о mundo// Cuadernos BAD.- 1994.- N3.- P. 17- 25.

204. Beer J. de. People first in the library// Kaapse biblio-teraria The care librarian.- 1994.- Vol. 38, N4.- P. 14- 17.

205. Carter J., Neale B. Education, information, libraries and learners.- Bradford (W.Y.): MCB unis press/ 1985.- 52 p.

206. Deschamps C. The electronic library: Bielefeld conference// Libri.- 1994.- Vol. 44,N4.- P. 304- 316.

207. Ellis-King P. Adalt continuing education and Irish public libraries// J. of librarienship & inform science.- 1995.- Vol7 27,1. N1.- P. 7- 15.

208. Escola К. Reading habits in Finland// Scandinavian publ. libr. quarterly.- 1995.- Vol. 28, N1.- P. 18- 12.

209. Fine S. Reference and resources: the human side// J. of academic librarienship.- 1995.- Vol. 21, N1.- P. 17- 20.

210. Fjallbrant N./ Malley J. User education in libraries.-2 ed.- London, 1984.- 251 p.

211. Ford B.J. Information literacy as a barrier// IFLA j.-1995.- Vol. 21, N2.- P. 99- 101.- Bibliogr.: P. 101.

212. Grob U. Aus- und Weiterbidung fflr Schulbibliothekare anu

213. Volksschulen des kantons SSurich// Schulbibl. aktuell.- 1995.- Jg.l/ N1.- S. 17- 20.

214. Haefner K. Die informationelle Umwelt im Umbruch- Computer statt Bflcher?// Z. fflr Bibliotecs wesen u. Bibliogr.: Hrgs. von Lohse H.- 1994.- H. 59.- S. 8- 27.

215. Handbook o£ special librarianship and information work/ Editor Wilfred Ashworth.- London/ 1962.- 508 p.

216. Internatinal conference on training for information work. Rome/ 15- 19 Nov. 1971,- Rome: Ital. nat. inst., 1971.- 371 p.

217. Negroponte N. Books withjut pages. IEEE International Conference on Communications/ Boston/ Mass./ June 10- 14.- Conference Record/ 1979. 56.1.1.- 56.1.8.

218. Koslovski J. Informacja widawcy dla czytelnika.- Warsza-wa/ 1972.- 17 s. (B-ka narodova. Sesja na temat. Informacja о ksiazse dla szitelnika).

219. Lang B. The electronic library: implications for librari-ens/ academic and publishers// Libri.- 1994.- Vol. 44/ N4.- P. 265271.

220. Miranda A. New technology and access to primary documents a prospective view// Inform, development.- 1994.- Vol. 10/ N4,- p.252. 255.

221. Parvanova J. Training of users in the fields of bibliot-graphy in Bulgaria.- Budapest/ 1972.- 6 p. (IPLA. 38-th session).

222. Prochizka B. Je cas nasiro prial'om, £i nepriatel' om?

223. Economiia 2asu)// Kniz. a inform.- 1993.- Rofc. 25/ N12.- S. 538542.

224. Ratzan L. Booking the INTERNET// Wilson libr. bull.- 1994. Vol. 69/ N4.- P. 62- 63.

225. Ratzan L. Generations: libraries and learners// Wilson libr. bull.- 1994.- Vol. 69, N3.- P. 70- 71.

226. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psichological episte-roology// Carterette E./ Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception.-Vol. 1.- N.Y./ 1974.- P. 149- 176.

227. Salton G. Dinamic information and library processing.-Engltwood Cliffs (N.Y.): Prentict-Hall/ cop. 1975.- 523 p.

228. Shapiro B.J./ Long K.B. Just day yes: reengineering library user services for the 21-st century// J. of academic librari-anship.- 1994.- Vol. 20/ N5- 6.- P. 285- 290.

229. Shaw P. Libraries of the future: glimpses of a networked/ distrbuted/ collaborative hiper, virtual world// Libri.- 1994.-Vol. 44/ N3.- P. 206- 223.- Bibliogr.: P. 221- 223.

230. Think big/ starn small library goes electronic// Buch. u. bibl.- 1994.- Jg. 46/ N12.- S. 1008- 1010.1. Анкета.

231. Уважаемый читатель! В целях изучения уровня культуры чтения, просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Для этого в графе "Ответ" обведите (подчеркните) номер ответа, который Вы считаете соответствующим Вашему читательскому поведению.1. Ответ

232. Как давно Вы пользуетесь услугами библиотек:- один год " 1- три года 2- пять и более лет 3

233. Как часто Вы посещаете библиотеку:- раз в две недели 1 ф раз в месяц 2- реже 3

234. Чаще всего Вы обращаетесь в библиотеку с целью- профессионального чтения 1- познавательно-образовательного 2- релаксационного 3

235. Как часто Вы обращаетесь за помощью к библиотекарю- постоянно 1- в особо сложных случаях 2 т изредка 3

236. При работе с каталогами Вы предпочитаете- действовать самостоятельно 1- получить помощь библиотекаря 2- вообще не обращаться к каталогам 3

237. Как Вы считаете, Вы ориентируетесь в фонде абонемента- легко 1- с трудом 2- затрудняюсь ответить 3

238. Знаете ли Вы, как Вам эффективнее работать в библиотеке в процессе поиска информации?- да 1- нет 2- затрудняюсь ответить 3

239. Вы предпочитаете работать с книгой:- дома 1- в читальном зале 2- безразлично 3

240. При написании реферата (доклада) Вам удобнее работать:- с одной книгой 1- с двумя- тремя 2- более трех 3

241. Если необходимые Вам книги находятся в читальном зале, Вы чаще всего:- работаете в читальном зале 1- пользуетесь блиц-абонементом 2 пытаетесь найти их на абонементе другойбиблиотеки 3

242. Как Вы считаете, в чем заключается Ваше главное затруднение при работе в библиотеке?- в тематическом поиске по каталогу X- в ffbViuKe необходимой книги в фонде 2- в другом (в чем именно) 3

243. Обращаете ли Вы внимание на плакаты, указатели и рекомендации, размещаемые библиотекой?- да ,- нет- затрудняюсь ответить

244. Обучали ли Вас приемам и методам работы с информацией? Если да, то где:- в школе- в библиотеке- в институте (техникуме)

245. Как Вы считаете, в процессе обслуживания обучают ли Вас библиотекари работе с информацией?- да- нет- затрудняюсь ответить

246. Знаете ли Вы рациональные приемы работы с книгой?- да- нет- не задумывался /-лась

247. Работая с книгой (журналом!, Вы предпочитаете:- изучающее чтение- поисково-просмотровое- ознакомительное

248. Работая над рефератом (докладом), Вы выписываете из книги:- дословно все, что относится к теме- основные положения- суть идеи, излагая ее своими словами

249. Работая с книгой, Вы, главным образом, обращаете внимание на:- основные идеи книги- логику и аргументацию автора- качество изложения материала

250. Ваше библиографическое образование будет эффективнее, если культуре чтения будут обучать:- в рамках каждого предмета в школе/ ВУЗе- в самостоятельном курсе в школе/ ВУЗе- в библиотеке

251. Будете ли Вы в дальнейшем использовать информацию, полученную из книг (периодических изданий):а), на уровне понятий;б), на уровне основной идеи;в) на уровне моделирования ситуаций.

252. Освоение печатной информации, как правило, происходит у Вас на уровне:а), усвоения основных положений;б), критического осмысления;в), творческой переработки.

253. Матрица наблюдений. Возраст: 28 лет. Пол: мужской. Социальный статус: военнослужащий. Разовое посещение.1. Перечень умений Степень

254. Достаточная Средняя Слабая Отсутствует

255. Четкость ф формулирование запроса X

256. Ориентация в комплексе библиотечных углуг. X

257. Использование СИФ и СБА X

258. Ориентация в фонде открытого доступа. X

259. Использование нескольких источников информации. X

260. Тип запроса Сложный Ср. слож. Рядовой Нетипичный1. X