Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Насибуллин, Эльнур Нигматуллович

• Насибуллин, Эльнур Нигматуллович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насибуллин, Эльнур Нигматуллович

Введение

Глава 1. Теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением

1.1. Научные подходы к управлению средним профессиональным учебным заведением

1.2. Анализ практики управления средним профессиональным учебным заведением ориентированного на рынок труда в условиях информатизации образования.

1.3. Обоснование подхода к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и определение состава, структуры конечного результата подготовки специалистов

1.4. Методика прогнозирования и технология поэтапного достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе 73 Выводы к первой главе

Глава 2. Проектирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.1. Модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.2. Проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.3. Реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и ее экспериментальная проверка 171 Выводы ко второй главе 188 Заключение. 191 Литература. 195 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату»

Последние годы характеризуются значительным ростом интереса и внимания специалистов и руководителей организаций и предприятий, в том числе учреждений средней профессиональной школы (СПШ), к науке и практике управления. Многие руководители учебных заведений в настоящее время осознают объективное возрастание значения науки управления в образовании и шире применяют на практике ее рекомендации.

Потребность средней профессиональной школы в постановке управления на научную основу актуализируется усложнением задач, решаемых средней профессиональной школой как объектом управления, связанных с ростом ее самостоятельности, необходимостью ее систематического обновления, повышением социальных требований к средней профессиональной школе. Социально-экономические процессы, происходящие в стране, выдвигают социальный заказ общества - готовить профессионально компетентных специалистов соответствующих систем образования, в том числе и в системе управления учебным заведением, - ориентированной на прогнозируемый конечный результат. Существовавшие долгие годы административно-командные методы управления в изменившихся условиях во многом не отвечают современным требованиям системы профессионального образования.

В науке известны исследования в области управления педагогическими системами (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Е. С. Березняк, Г. И. Горская, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазерев, A.A. Орлов, И. П. Раченко, В.Н. Смирнов, Н. С. Сунцов, P. X. Шакуров, Т. И. Шамова, H.A. Шубин, и другие), в которых поднимаются проблемы изучения, анализа, измерения, оценки и контроля как отдельных элементов школы, так и всей системы в целом. В педагогической науке нет однозначного ответа на вопрос о результативности управления учебным заведением. До недавнего времени было распространено мнение, что определить, а тем более прогнозировать результаты образования, в принципе, невозможно. Появились труды, раскрывающие проблему управления организациями по результатам, авторами которых являются финские ученые Т.Санталайнен, Э.Водтилайнен, Л.Поренне, Й.Х.Носсинен. При раскрытии вопросов управления общеобразовательными учебными заведениями развитие этих идей в нашей стране осуществлено в работах Ю.А. Конаржевского, А.М.Моисеева, М.М.Поташника и П.И.Третьякова, а вопросов управления учебными заведениями начального профессионального образования в работах С.А.Отставновой. Несмотря на значительное количество исследований и публикаций, проблема управления средним профессиональным учебным заведением в настоящее временя не нашла своего решения. К ведущим аспектам этой проблемы, в первую очередь, относится прогнозирование и контроль за достижением общественно и личностно значимого конечного результата подготовки специалиста.

Сложившееся в последние годы состояние несоответствия между ежегодным количеством выпускников средней профессиональной школы и требованием рынка труда, обострение демографической ситуации, конкуренции на рынке образовательных услуг указывают на необходимость проведения маркетинговых исследований в подготовке специалистов. Удовлетворение потребностей рынка труда требует от учебных заведений реализации инноваций в управлении учебно-воспитательным процессом. В современных условиях смогут эффективно функционировать только те учебные заведения, которые смогут быстро не только планировать свою деятельность, но прогнозировать ее конечный результат и обеспечивать гарантии его достижения, с учетом изменений во внешней и внутренней среде, оперативно изменять элементы системы управления и адаптироваться в изменяющихся условиях.

Вторая группа актуальных аспектов проблемы управления связана с информационной обеспеченностью этого процесса. В последние годы появились работы по информатизации управления образованием (В.А.Белавин, Б.С. Гершунский, В.М. Демин, Ю.С. Иванов, Г.А.Титоренко и другие), посвященные различным сторонам автоматизации систем управления учебными заведениями. Однако среди множества автоматизированных систем управления отсутствует система управления учебным заведением, ориентированная на прогнозируемый конечный результат. На практике наблюдается низкая оснащенность учреждений СПО средствами компьютерной техники, недостаточное использование новых информационных технологий в управленческой деятельности и недостаточная подготовленность инженерно-педагогического состава к внедрению информационных технологий.

Таким образом, актуальность проблемы проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату обусловлена противоречиями:

- между социальной обусловленностью необходимости гарантированного обеспечения результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и отсутствием такой системы управления учебным заведением, которая ориентировалось бы на социально значимый и личностно-ориентированный прогнозируемый конечный результат;

- между целесообразностью автоматизированного выбора управляющих воздействий, адекватных динамичным целям средней профессиональной школы, и недостаточной научной базой автоматизации управления учебным заведением.

Из данных противоречий вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, каковы состав, структура и методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста?

Цель исследования: разработка научно обоснованной автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

Объект исследования: теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением.

Предмет исследования: Дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, состав, структура и методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста.

Гипотеза исследования. Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением будет эффективна, если: в основу системы управления будет положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения;

- проектирование, функционирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью, спецификой средней профессиональной школы и учетом возможностей информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Осуществить системный анализ подходов к управлению средним профессиональным учебным заведением, обосновать состав и структуру конечного результата подготовки специалистов.

2. С учетом возможностей автоматизации разработать методику прогнозирования личностно ориентированного социально значимого конечного результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и технологию его достижения;

3. Обосновать модель управления средним профессиональным учебным заведением и определить дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

4. Разработать и экспериментально проверить автоматизированную систему управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

Методологической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, кибернетики и информатики, связанные с управлением средним профессиональным учебным заведением:

- теория и методология развития средней профессиональной школы (Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов, Л.А.Волович, П.Ф.Анисимов, А.М.Новиков и другие);

- личностно-деятельностный подход (Р.Х. Шакуров, А.Н. Леонтьев,

A.А.Кирсанов, Н.В. Кузьмина и другие);

- теория управления системой образования, в том числе подход к управлению по результату (М.М. Поташник, Д.Ш. Матрос, А.М.Моисеев,

B.И. Зверева, Р.Х. Шакуров, П.И.Третьяков, Ю.А. Конаржевский, Т.И.Шамова, и другие); психолого-педагогические основы информатизации образования (В.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, Г.В. Ившина, Е.И. Машбиц, И. В. Роберт, Г.И.Кирилова и другие).

- теория автоматизированных систем управления и системы обработки информации (В.М.Глушков, А.Г.Мамиконов, Д.А. Поспелов, Р.Ф. Абдеев, Г.А. Титоренко, В.М. Демин и другие); мониторинг качества подготовки специалистов и квалиметрия (С.Е.Шишов, В.А. Кальней, А.И.Субетто, Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова и другие).

Методы исследования. В решении задач исследования использованы следующие методы: а) теоретические - анализ философской, технической, педагогической, экономической, психологической литературы по избранной проблеме, анализ практической деятельности учебных заведений среднего профессионального образования по исследуемому вопросу, систематизация и теоретическое обобщение результатов, структурирование, нисходящее проектирование и моделирование; б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснован подход к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, предложены состав и структура конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе; на базе теоретически обоснованной методики прогнозирования конечного результата разработана технология достижения прогнозируемого результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе; определены дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату; разработана автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированная на прогнозируемый конечный результат.

Практическая значимость заключается в том, что использованные проектные решения при разработке автоматизированной системы управления учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и апробированные автоматизированные рабочие места могут стать основой для типового проекта автоматизированной системы управления учебными заведениями средней профессиональной школы.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1998) включал системный анализ подходов, функций и задач управления учебным заведением средней профессиональной школы, возможностей информационных технологий, разработку подхода к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, а также проектирование и апробацию автоматизированного рабочего места заместителя директора по учебной работе (АРМ - ЗАВУЧ).

Второй этап (1999-2000) включал разработку модели управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, методики прогнозирования и технологии поэтапного достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Третий этап (2001-2003) включал разработку дидактических условий проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, а также создание автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и экспериментальную проверку ее эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в печатных работах, а также обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» в ИСПО РАО (8 февраля 2002 года, г. Казань), на научно-практической конференции «Колледжное образование: опыт, проблемы, перспектива развития» в КГТУ (2 ноября 2001, г. Казань), на 3-ем Международном симпозиуме «Проблемы выживания, экологические механизмы хозяйствования в регионе Прикамья» на базе Камского государственного политехнического института (21-22 февраля 2002 года, г.Наб.Челны), на республиканском научно-методическом семинаре «Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования» на базе Набережночел-нинского экономико-строительного колледжа (15 июня 2001 года, г.Наб.Челны).

Результаты исследований апробировались в 1998-1999-х г.г. - на базе Технического колледжа КАМАЗа и в 2000-2003-х г.г. - на базе факультета среднего профессионального образования Регионального института передовых технологий и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту:

Управление средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату основано на согласовании целей учебного заведения, личности и требований рынка труда. Структура и состав конечного результата представлены в виде взаимосвязанных и вытекающих друг из друга результатов: личностных результаты на уровне конкретных студентов (знания, умения, навыки и личностные качества), результатов на уровне учебного процесса (по предметам и циклам дисциплин) и результатов на уровне учебного заведения (качество подготовки по специальностям, обеспечение стандарта).

Методика прогнозирования конечного результата подготовки специалистов в СПШ, учитывающая достигнутый уровень подготовленности будущего специалиста и его притязания на определенный конечный результат, позволяет построить технологию последовательного достижения прогнозируемого конечного результата.

Дидактические условия проектирования (взаимосвязь органов управления и их ориентация на результат каждого студента, гибкий учет целей и специфики учебного заведения, доступ к единой компьютерной сети), функционирования (соответствие функциональных подсистем и этапов подготовки специалистов, взаимодействие автоматизированных рабочих мест через единую базу данных) и реализации (кадровое и организационное, техническое, программное, информационное, лингвистическое и правовое обеспечение) автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату определены на основе модели управления учебным заведения и соотнесены ее организационно-структурной, функциональной и операционной подмоделями.

Ориентация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением на достижение прогнозируемого конечного результата обеспечивается за счет единой информационной, организационной и математической основы и реализации путем интеграции многоуровневых автоматизированных рабочих мест.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Технического колледжа КАМАЗа и факультета среднего профессионального образования Регионального института передовых технологий и бизнеса города Набережные Челны.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 206 источников и приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 таблицами, 24 рисунками.

В первой главе «Теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением и его ориентация на рынок труда» раскрыты научные подходы к управлению, осуществлен анализ практики управления средним профессиональным учебным заведением и его ориентация на рынок труда, обоснован авторский подход к управлению по прогнозируемому конечному результату, определены состав и структура прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов и раскрыты методика прогнозирования и технология его поэтапного достижения.

Во второй главе «Проектирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату» раскрыты вопросы моделирования и проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, а также дидактические условия проектирования, функционирования и реализации этой системы и результаты ее экспериментальной проверки.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы обобщенные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены:

- примерная матрица распределения функций в системе управления подготовкой специалистов и управления обеспечением подготовки специалистов в СПШ;

-ученический договор о подготовке специалистов со средним профессиональным образованием;

-перечень решаемых задач на АРМ автоматизированной системы управления учебным заведением и перечень доступа к базам данных и знаний;

- структура базы данных;

-формы выходных документов компьютерной системы для тестирования знаний студентов;

-перечень задач и формы выходных документов подсистем автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Насибуллин, Эльнур Нигматуллович

Выводы ко второй главе

1. Анализ развития информационных технологий в обществе и в образовании и использования автоматизированных систем в управления учебными заведениями позволил построить информационное обеспечение системы управления учебным заведением. Используя принцип системного внедрения информационных технологий (развития, системного подхода, совместимости, первого руководителя, стандартизации (типизации), автоматизации документооборота, единой информационной базы), первоначально сформированный В.М. Глушковым, выделяем в данном исследовании требования дидактической целесообразности определенной совокупности АРМ и адекватности их функций к достижению конечных результатов.

2. Проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату проводится на трех уровнях обобщенном, логическом и операционном. Интеграцию автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением с внешними информационными системами предлагается реализовать путем определения общего информационного пространства: а) типовой структуры информационной базы данных и средств доступа к ним; б) выделения типовых и оригинальных задач управления.

3. На обобщенном уровне автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируется состав и структура конечных результатов, которые соотносятся с автоматизированными рабочими местами и выражаются на организационно-структурной подмодели управления.

4. На основе организационно-структурной модели нами определена группа дидактических условий проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

5. На логическом уровне проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируются базы данных и функциональные подсистемы управления, что отражается на функциональной подмодели управления.

6. В автоматизированной системе управления средним профессиональным учебным заведением мы выделяем функциональные подсистемы профориентации и комплектования студентов, управление теоретической подготовкой, управление производственным обучением и практикой, управление дипломным проектированием, адаптацией молодого специалиста, управление воспитанием профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Каждая функциональная подсистема конкретизируется через наборы задач управления, реализуемых несколькими субъектами управления при распределении функций, и через ответственность за достижение прогнозируемого конечного результата. Свои функции субъект управления реализует с использованием АРМ.

7. На основе функциональной подмодели управления нами определена группа дидактических условий функционирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

8. На операционном уровне проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируются решаемые задачи, на каждом АРМ исходя из операционной модели, разрабатываются алгоритмы решения задач, детализируется взаимосвязи между ними, устанавливается состав необходимой для решения входной информации и разрабатывается удобные для пользователя формы выходной информации. На операционном уровне проектирования автоматизированной системы управления мы проводим описание последовательности действий, реализующих достижение поставленных целей управления в разрезе функциональных подсистем. Для каждой функциональной подсистемы разработан перечень задач, определена входная и выходная информация, разработаны алгоритмы решения задач.

9. Определена третья группа организационно педагогических условий реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, связанная с кадровым, техническим, программным, информационным, организационным, лингвистическим и правовым обеспечением. В соответствии с выделенными условиями построена система организационных требований.

10. Сравнительный анализ результатов в пилотажном и окончательном эксперименте, фактических и прогнозируемых результатов, положительная динамика развития качества подготовки специалистов подтверждает истинность нашей гипотезы. Сравнительный анализ фактических и прогнозируемых результатов указывает на достаточно высокий уровень достоверности прогнозируемых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях рыночной экономики проблема качества подготовки специалистов представляется весьма острой в связи с ликвидацией государственного распределения специалистов - выпускников СПШ, неустойчивого спроса специалистов со стороны потребителей, огромной конкуренции на рынке труда (нишу специалистов СПО часто занимают выпускники ВПО), общего тяжелого состояния промышленности, снижения мотивации к овладению профессией. Решаемая в данном исследовании проблема нацелена на повышение качества подготовки специалистов в СПШ путем использования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, направленного на достижение прогнозируемого конечного результата. Желаемое конечное состояние в этом случае фиксируется в прогнозируемой модели определенного конкретного специалиста, который формируется путем динамической коррекции модели специалиста на будущего конкретного специалиста с учетом его достигнутого исходного уровня, его возможностей и желаний (притязаний) на определенный конечный результат.

В работе доказано, что автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением будет эффективным, если: в основу системы управления будет положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения; проектирование, функционирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью, спецификой средней профессиональной школы и учетом возможностей информационных технологий.

В данной работе в рамках развития новых информационных технологий в управлении средним профессиональным учебным заведением был получен ряд новых результатов:

На концептуальном уровне - разработана модель управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату, которая рассматривается с позиции организационных уровней, функций и операций управления, раскрывается на уровне структур, функций и задач.

Элементы новизны общего дидактического плана: разработаны и теоретически обоснованы методы прогнозирования конечного результата на анализе достигнутого уровня подготовленности будущего специалиста, притязаний студента на определенный конечный результат и технология их достижения.

Элементы новизны проектировочного плана:

- разработан обобщенный уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату, который создан на принципе интеграции многоуровневых автоматизированных рабочих мест на единой информационной, организационной, математической основе;

- разработан логический уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату в виде описания системы базы данных и функциональных подсистем;

- разработан операционный уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату в виде алгоритмов решения задач функциональных подсистем и организационно-педагогических условий реализации автоматизированной системы управления.

В исследовании были решены поставленные задачи: проведен системный анализ подходов к управлению, функций и задач управления средним профессиональным учебным заведением и возможностей использования информационных технологий; разработана модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату; разработана технология прогнозирования конечного результата подготовки специалиста; выполнено проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением на обобщенном и логическом и операционных уровнях, разработаны организационно-педагогические условия проектирования, реализации и внедрения автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением и экспериментально проверена эффективность проектируемой системы управления.

Приведем основные выводы проведенной работы:

1. Совокупность разработанных в диссертации положений представляет собой решение актуальной проблемы повышения эффективности подготовки специалистов в СПШ путем реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

2. На основе экспертных оценок определены структура и состав конечного результата подготовки специалистов в СПШ. В структуре конечного результата выделены взаимосвязанные и вытекающие друг из группы результатов: результат на уровне учебного заведения, результат на уровне учебного процесса и личностные результаты подготовки на уровне каждого будущего специалиста.

3. Разработана методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и технология поэтапного достижения прогнозируемого результата учитывающая возможности автоматизации, которая базируется на изучении и отслеживании динамики изменения текущих, итоговых знаний по предметам, профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста.

4. Разработанная модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и ее организационно-структурная, функциональная и операционная подмодели могут быть использованы в качестве основы для построения автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением. Они являются универсальными в качестве независимости способов реализации.

5. На основе разработанной модели управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату определены дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

6. Интегрированная автоматизированная система, нацеленная на проблемы управления, представляет собой объединенные на единой информационной, организационной, математической основе автоматизированные рабочие места, имеющие доступ к единой информационной базе среднего профессионального учебного заведения через глобальную и локальную компьютерные сети.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой модели и выделенных дидактических условий проектирования, функционирования и реализации. Разработанная автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату может быть применена в учреждениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насибуллин, Эльнур Нигматуллович, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:ВЛАДОС, 1994.-336 е., 58 ил.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред. Г.А. Титоренко.- М.: ЮНИТИ,2000.-400 с.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник /М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. Ред. Трубилина М.: Финансы и статистика, 2000,- 416 е.: ил

4. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных./В.В.Шураков, Д.М. Дайитбегов, C.B. Мизрохи, C.B. Ясеновский. -М.: Финансы и статистика, 1990.-190 с.

5. Автоматизированная система управления предприятием: Учебное пособие для студентов технических специальностей вузов/ Пуртов С.Г., Смирнов C.B. Одинцова Л.А., Колобов A.A.; Под ред. С.Г. Пуртова.- М.: Высш. школа, 1980. 192 е., ил.

6. Автоматизированное управление обучением (дисциплины химико-технологического цикла): Метод, пособие / Л.Я. Терещенко, А. М. Кутепов, С.Г. Майоркин и др. М.: Высш.шк., 1991,-235 е.: ил

7. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.:Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. 191 с.

8. Агранович Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза // Бюллетень N 1 «Проблемы информатизации высшей школы» ГОСНИИ системной интеграции. М.,1995.

9. Адлер Ю. Восемь принципов, которые меняют мир//Стандарты и качество, N 5-6, С. 49-61.

10. Альманах психологических тестов. М.: «КПС».1995, 400 с.

11. Андреев В. А, Пенкин Г.П. Автоматизированные системы управления предприятием: Учебное пособие.- М.: финансы и статистика, 1981.248 е., ил.

12. Андреев В. И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994.- 190 с.

13. Арефьев PI.Б. и др. Интегрированные АСУ в машиностроении / Арефьев, Г.Л. Кезлинг, Б.Л. Кукор. Л.: Машиностроение. Ленингр.отд-ние, 1988. -224 е.: ил.

14. АСУ на промышленном предприятии: Методы создания: Справочник/ С. Б. Михалев, Р. С. Сегодов, A.C. Гринберг и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Энегоатомиздат, 1989. -400 е.: ил.

15. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Выпуск 2. М.,1994. - 92 с.

16. Аттестация педагогических и руководящих работников образования / Под ред. Л. Е. Курнешевой, В. В. Шаталовой: Информационно -методический сборник. Выпуск 2. М.,1995. -68 с.

17. Ашеров А.Т., Румянцев И.А. Математические основы комьютерной дидактики// Тезисы докладов IV Ленинградской научно методической конференции.-Ленинград, 1991.

18. Баз. Базы данных: модели, разработка, реализация / Т. С. Карпова. -СПб.: Питер, 2001.-304 е.: ил.

19. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы //Школьные технологии N3. 1999. С.56-65.

20. Белавин В.А., Голицына И.Н., Куценко С.М. Эффективность использования моделирующих учебных систем в техническом вузе // Educatuonal Nechology & Société. -2000. -N3 (2). С. 161 -173.

21. Беляцкий. Н. Изменение функции руководителя в новых условиях // Проблемы теории и практики управления, 3/2000. С. 96-100.

22. Бекер Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем Начало-пресс, 1993. - Т. 1. - Вып. 1.

23. Большой энциклопедический словарь: в двух томах. -М. 1991., 1991, Т.2.-768 с.

24. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути их решения. // Информатика и образование, N 4-1999 С. 47-49.

25. Ваграменко Я.А. и др. Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. -М.: МОПО, 1988.

26. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990, 144 с.

27. Васильева Н.С., Хаиров Т.Э. «Студент». Приказы в системе управления учебным заведением. //XXII конференция выставка « Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV,- М.: МИФИ, 2002. - 252 с. С. 174-177.

28. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников Москва, 2000. - 168 с. с табл. и илл.

29. Виханский О. С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. -3-е изд. -М.: Гардарики, 2000.- 528 с.

30. В.А. Высоцкий. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Средне профессиональное образование, N 3, 1996, С. 5-8

31. Выступление Министра образования РФ. В.М. Филиппова. // Среднее профессиональное образование N 6.2001 С.5.

32. Волович JI. А. и др. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методические подходы / Рос. Акад. Образования, ин-т сред. спец. образования. Казань: Информ. изд. центр ИССО РАО, 1997,- 103 с.

33. Вуз и рынок. В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992.

34. Гаврилова Т.А, Червинская K.P. Извлечение и структурирование знаний в экспертных системах. М.: Радио и связь, 1992.

35. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. Учеб. пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / Пер. с англ. H.H. Петрова. М.: ИПРО, 2001.-228 с.

36. Галеев В.Н. Парадигма общего информационного образования в условиях постиндустриального общества./ Первая республиканская конференция выставка «Новые информационные технологии в образовании»: Сборник материалов. - Высокая Гора, 1999. С. 9-34.

37. Гсршумскяй Б. С. Прогностические методы в педагогике, Киев: «Вища школа». Изд-во при Киев. Ун-те. 1974.

38. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев, «Техника», 1972.

39. ГОСТ 24.104-85. Единая система стандартов автоматизированных систем управления. Автоматизированные системы управления. Общие требования; Введ. С 01.01.87. -М.: Изд.-во стандартов, 1986. 20 с.

40. ГОСТ 34.601-90. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Стадии создания. Введ. С 01.01.92. М.: Изд.-во стандартов, 1991. - 8 с.

41. ГОСТ 28270-89. Системы обработки данных. Спецификация обмена описания данных для обмена информации. . Введ. С 01.07.90. М.: Изд.-во стандартов, 1990. - 44 с.

42. Государство и экономика развитых капиталистических стран в 80-х годах. М.: Наука, 1989. - 270 с.

43. Губанов А., Гузеев В. Проблемы разработки ЭС для профориентации и профотбора // Информатика и образование N 3-4, 1992. С. 19-22.

44. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования// Мониторинг образовательного процесса N 4, 2001 С. 26-31.

45. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. 51 с.

46. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг // Школьные технологии, i997, N 3, С. 39-42.

47. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. // Школьные технологии, 1999, N 1,2, С. 39-41.

48. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением.: Дис. доктора пед. наук. Казань, 2002. 368 с.

49. Дж.Мартин. Организация баз данных в вычислительных системах. Издание второе, дополненное. Перевод с английского под ред. чл. корр. АН УССР А. А. Стогния и канд. тех. наук А. А. Щерса, М.: Мир, 1980

50. Дюк. В. Обработка данных на ПК в примерах СПб: Питер, 1997. -240 е.: ил.

51. Егоршин А. П. Управление персоналом. -2-е изд.-Н. Новгород: НИМБ, 1999.-624 с.

52. Естюхин Н.В. Структурирование знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Информатика и образование, N6 -1999.С. 51-55

53. Заморин А.П., Марков A.C. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов. М.: Рус. Яз., 1988,- 221 с, ил.

54. Зигерт В., Ланг JI. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

55. Зверева В.И. Самоаттестация школы./ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999- 160 с.

56. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998.- 112 с.

57. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИРП СПО, 2002. С. 39-48.

58. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Казань: ИСПО РАО. 1998. -108 с.

59. Инновации в начальном профессиональном образовании Республики Татарстан. / Под ред. Доктора педагогических наук, профессора Г.И.Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2000.-220 с.

60. Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. -М.: Изд.- во МГУП, 2001.- 120 с.

61. Информационно-аналитический вестник. Выпуск 2 (13), М., Государственная академия инноваций, 2002. 144 с.

62. Информационные технологии в маркетинге: Учебник для вузов/ Г.А. Титоренко, Г.Л. Макарова, Д.М. Даитбегов и др. ; Под ред. Проф. Г.А. Титоренко -М.: ЮНИТА -ДАНА, 2001.-335 с.

63. Исследователи в организациях: Хрестоматия: Пер. с анг. / Под ред. Д.С. Пь.ю и Д. Дж. Хиксона. 5-е изд.,стер,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -240 с. (BZR654 Эффективный менеджер).

64. Касимов Р.Я. Рейтинговая автоматизированного система управления обучением студентов. Ч.З. Методология использования СУБД. -М.,1996 -32 с.

65. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки качества образовательного процесса в педагогическом колледже // Профессиональное образование, N 7, 2000, С. 9-10.

66. Качество профессионального образования на рубеже веков: Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2000.

67. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002.-226 с.

68. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг// Высшее образование в России, N5,2000, С. 26-29 .

69. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дис. .канд.пед. наук. Казань, 1994 182 с.

70. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educatuonal Nechology & Société. -2000. -N4 (1). -С.125-136.

71. Кирилова Г.И., Зинкина H.JI. Информационное обеспечение и потоки информации в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. N 4 (17), 1999, С.36-41.

72. Кирилова Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 2001. -100 с.

73. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно -компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Диссертация доктора педагогических наук. Казань, 2001. 458 с.

74. Кирьянова Е. Влияние неадекватной самооценки на профессиональную эффективность специалиста. // Управление персоналом. N 6. 2000. С. 68-68.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1996 - 509 с.

76. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

77. Конаржевский Ю. А. „ Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. 1986. - 143 с.

78. Конаржевский Ю. А. Система, урок, анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

79. Конаржеский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

80. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

81. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989.

82. Н. Костылева. Модель идеального директора.//Народное образование, N 7-8, 1999, С. 98-100

83. Красильников В. В. Статистика объектов нечисловой природы. — Наб.Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. 144 с.

84. Кубышкин A.B., Житков М.Ю., Мухин О.И. Пермский государственный университет: интеграция через информационную среду .//Информатика и образование, N 4-1999, С.36-44.

85. Кузмина Н.В., Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией. //Информатика и образование N4 -2001, С. 34-46.

86. Кунц Г., СГДоннел С.Д. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1. 496 с.

87. Лебедев В.Н., Шакирова. Д.М. Оценка эффективности учебных заведений и уровня подготовки кадров. Казань: РИЦ «Титул», 2000. - 34 с.

88. Лисаускене М. На образовательном рынке// Высшее образование в России, N4,2001, С. 34-42.

89. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учеб. 2-е изд. -М.: Дело, 2001.-392 с.

90. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия.: Монография. - М.: Славянская школа, -1997. -226 е., илл. 11,18 табл.

91. Лозинский И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование, N 5 2001, С. 7274.

92. Лопухова Т. В. Кому нужны выпускники ССУЗ.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999 N 4. С. 55-64.

93. Лопухова Т. В. Какие специалисты нужны производству? // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. N 4. С. 17-22.

94. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием. // Школьные технологии N3, 1999-, С. 66-85.

95. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии, 1999. N 5. С. 96-131.

96. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: Условия и процедура проведения тестов.// Школьные технологии, 1999. N 5. С. 206-235.

97. Мамиконов А.Г. Проектирование АСУ: учебник для спец. «АСУ» вузов. М.: Высш. шк., 1987 е.: ил.

98. Мартынов Ю.В., Смольникова И. А. Автоматизированные информационные системы сферы образования. //XXII конференция выставка

99. Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV,- М.: МИФИ, 2002. 252 с. С. 201-204.

100. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование, N8, 2000, С.75-85.

101. Матрос Д.Ш, Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

102. Миронов Б. Экономический рост и образование в России и СССР в

103. XIX-XX веках //Отечественная история. 1994. - N 4-5. - С. 111-126.

104. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704 с.

105. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзор, информ. . / Сост. Галаган А.И., Гоппа В.Д. М.: НИИВО, 1995.

106. Михайличев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя».)

107. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

108. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-методическое пособие для работников СПО / Под редакцией д.п.н., чл.корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО,2002. -106 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Рос. Акад. Образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996. - 327с: табл.

110. Мухаметзянова Г. В. Современные проблемы образования. Казань, ИСПО РАО, 2000 84 с.

111. Мухаметзянова Г.В., Барер Т.Д., Юдин В.П. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств. -Казань: ИСПО РАО, 2001,-64 с.

112. Microsoft Office 2000. Шаг за шагом: Практическое пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2000. -762 е.: илл.

113. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография М.: Прометей, 2000. 148 с.

114. Неупокоева Г.В. Прогноз успеваемости как средство отбора в ВУЗ и организации учебно-воспитательной работы со студентами: Дис. кан. пед. наук. Тюмень, 1988. - 286 с.

115. Ньюстром Дж. В., Дэвис. К. Организационное поведение/ Перевод с анг. Под ред. Ю.Н. Каптуревского СПб: Издательство «Питер», 2000.- 448 е.: ил. -(Серия «Теория и практика менеджмента»)

116. Объемы и профили республиканской потребности в квалифицированных рабочих и специалистов на 2001-2004г. Письмо Гос. ком. труда и занятости РТ N 3-20-07/360 от 2.02.2001 г.

117. Основы безбумажной информатики. Глушков В. M. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. 552 с.

118. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столерянко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.-е 576 с.

119. Отставнова С.А. Управление по результатам. Методическое пособие. Казань: РИЦ «Школа», 1999. -72 с.

120. Отчет о научно-исследовательской работе института среднего профессионального образования за 1999 г. Выпуск 7. -Казань: ИСПО РАО,2000,- 160 с.

121. Пасько Виктор. Microsoft Office 97 (русифицированная версия). -К.: Издательская группа BHV, 1998. 768 с.

122. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Под общей ред. Академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001 -384 с

123. Пичугин А. АИС факультет // Высшее образование в России, N4,2001, с. 127-129.

124. Портнов М. JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

125. Полищук Ю.М., Хон В.Б. Теория автоматизированных банков информации: Учеб. пособие для вузов для вузов по спец. «Автоматизированные системы обраб. информации и упр.» М.: Высш. шк., 1989.-184 е.: ил.

126. Половко A.M. Рейтинг-система как элемент многоуровневой системы обучения // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвуз. Сб. науч. тр./ JITA. СПб., 1993. 128с. С.109-116

127. Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений: Сборник научных статей / Под ред. К.пед.н. Н.А. Читалина. Казань: РАО ИСПО, 2002. - 88 с.

128. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань ИСПО РАО, 2000.- 190 с.

129. Проектирование развития системы среднего профессионального образования в период рыночных преобразований. Выпуск 8. Казань: ИСПО РАО, 2001.- 154 с.

130. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

131. Проку дин Д.Е. Организация работы с базами педагогических знаний в объектно ориентированных гипертекстовых средах // Педагогическая информатика N4, 1998. С.34-41.

132. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. -М.:Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

133. Поташник М. Две позиции в отношении результатов образования.// Народное образование,-1999.- N9 С. 137-139.

134. Поташник М., Моисеев А. Как различать результаты образования.// Народное образование. —1999. N 9 С. 137

135. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социального заказчика.//Народное образование. -1999. N 9 С. 139-140.

136. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных практиках.// Народное образование. -1999. N 9 С. 140-149.

137. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т.-М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Т.1.-312 е.: ил.

138. Рахлин К. Сущность и содержание процессного подхода//Стандарты и качество N1, 2001, С. 45-47.

139. РД 50-680-88. Методические указания. Автоматизированные системы. Основные положения. Введ. С 01.01.90. М.: Изд.-во стандартов, 1991.-7 с.

140. Роберт И.В. Перспективные направления исследования в области применения информационных и коммуникационных технологий в образование//Среднее профессиональное образование, N 3, 98, С.20-24.

141. Роберт И.В. и др. педагико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. N 4. С.2-9.

142. Рожков М.И., Волохов A.B. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении. Методическое пособие. Казань: ИСПО РАО, 2001.-96 с.

143. Российский статистический ежегодник: Стат. Сборник/ Госкомстат России. -М. Логос, 1996,- 1202 с.

144. Самсонова Е.В. Сравнительный анализ прогнозов и результатов учебной деятельности школьников: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Казань, 1981. - 18 с.

145. Скотт Д. Разработка прикладных систем на Visual Basic. Пер. с----- л л . тл„-----. 1 ПО/1 /1 on „ . „

146. Util Ji. —IV!. пслапд» 1774,--row W. riJJJl.

147. Сосенко B.E. Профессиональная компетентность педагога и рейтинговая оценка результативных показателей //Среднее профессиональное образование, N 4, 1996, С 35-37.

148. Сыромятников В.Г. Информационная модель ВУЗа: мониторинг и прогнозирование. // Информатика и образование N 9.2000г. С. 16-17.

149. Смирнов В.П. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением. / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Г. В. Мухаметзяновой. Красноармейск, «НОП центр», 199.-58 с.

150. Справочник проектировщика систем автоматизации управления производством. Под ред. Канд. техн. Наук. Г.Л. Смилянского. Изд. 2-е, перераб. и доп. М. «Машиностроение», 1976. 590 с.

151. Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования. Сборник научных трудов / Под редакцией к пед.н. Б.С. Алишева. Казань: ИСПО РАО, 2002. -100 с.

152. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М: «NB Магистр», 1994. -228 с.

153. Среднее профессиональное образование. Сб. Основных нормативных документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, Т. И. Веторова, О. Б. Манькова, Т.И. Митель, М. А .Чекулаек, А.Ф. Щепотин. Под ред. П. Ф. Анисимова. -М.: НМЦСПО, 1997, 416 с.

154. Субетто А.И. Квалитология образования.- СПБ: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МО РФ, 2000. -220 с.

155. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Казань: ИСПО РАО, 2000.-100 с.

156. Tasis. Проект Делфи. Методология развития образовательных станлаптов и учебных планов Г Доклад П. Февоаль 2001г.' J ✓ V 1 • • ✓ X

157. Tepl. H.H. Терехина. Развитие субрегиональной образовательной системы. // Информатика и образование. N 8.2000г. С. 12-15.

158. Технология рейтингового показателя в учебном процессе: (На опыте механико-мат. Фак. КГУ / Казан, гос. ун-т, Каф. мат. анализа; Сост. А.Н. Шерснев. Казань, 1996. - 38 с.

159. Торкин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России N4,1999 С. 42-49.

160. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М. : Новая школа, 1998. - 288 с.

161. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

162. Управление развитием школы./ Под редакцией М. М. Поташника и В.С.Лазерева. М.: Новая школа. 1995,- 494 с.

163. Управление персоналом: Учебник для вузов/ Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. -2-е изд.,перераб. и доп. М.: ЮНИТИ, 2001- 560 с.

164. Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. -М.:Прогресс,1993.

165. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой,- Казань; ИСПО РАО, 2001,- 72 с.

166. Управление школой: творческие основы и методы. Учебное пособие / Под ред.В.С. Лазерева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

167. Управление персоналом: Учебник для вузов / Т.Ю.Базарова, Б.Л. Еремина. -2-е изд, перераб. и доп. М.: Юнити, 2001. -560 с.

168. Уткин Э. А. Управление фирмой. -М.: «Акалис», 1996. -516 с.

169. Фаронов B.B. Delphi 5. Учебный курс. -М: «Нолинж»,2000. 608 с. и.

170. Фархутдинов P.A. Производственный менеджмент. Учебник для вузов,- М.: Банки биржи, ЮНИТИ, 1997,- 447 с.

171. Файоль Анри. Общее и промышленное управление. Пер.с франц. / Науч. ред. и предисловие проф. Е.А. Кочерина. М.: Журнал "Контролинг",1992.

172. Федоров А., Елманова Н. База данных для всех. — М.: КомпьютерПресс, 2001. -256 е.: ил.

173. Фишман. J1. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы. // Директор школы, N 5, 1999. С.20-28.

174. Харламов М.Э., Лапиашвили Т.Р. Организация учебной работы с помощью ЭВТ // Специалист N 4, 1999, С. 9.

175. Хахалев Э.И., Бондарева J1.M. Рейтинговая оценка работы преподавателя // Специалист N 4, 1999, С.28-29.

176. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001,- 512 с.ил. - (Серия «Теория и практика менеджмента).

177. Шайхелисламов Р.Ф., Иванов Ю.С. Моделирование процесса управления в автоматизированных образовательных системах. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 176 с.

178. Шакирзянов А. 3. Подготовка кадров: Сотрудничество и перспективы.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2001. N 1 С! 61-64.

179. Шакуров P. X. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М. Просвещение, 1990. -206 с.

180. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы //Средне профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 45-67

181. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 1 Казань: ИССО РАО, 1996. -56 с.

182. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. -Казань: ИСПО РАО, 1997. 124 с.

183. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 2,- Казань: ИССО РАО, 1996. -72 с.

184. Шумаков П.В. Delphi 3 и разработка приложений баз данных. -М.: «НОЛИДЖ», 1998.-704 е., ил.

185. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. Учебное пособие. М., Российское педагогическое агентство, 1998.-306 с.

186. Экономика народного образования: Учеб. Для студентов пед. Институтов / Под ред. С. Л. Костаняна. 2-ое изд. М., 1986.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. —320 е., приложения.

188. Accreditation Handbook. N.E., Seattle, 1994.

189. Bicanich Т., Slivinski Т. Internet-Based Testing: A Vision or Reality // Tecthnologial Horisonts in Education Journal, 1997, v. 25, N 12.P. 61-65.

190. Castle R. A. The Relative Efficiency of Two-Stage Testing Versus Traditional Multiple Choice Testing Using Item Response Theory in Licensure. Lincoln, NE: University of Nebraska, 1997.

191. Florida Community College at Jacksonville, Institutional Assessment, September 1991.

192. Mislevy R. I., Almond R. G. Grapfical Models and Comruterized Adaptive Testing. CSE Technical Report, N 434, Los Angels, CA: CRESST/ Educations Testing Servise, 1997.

193. Wiersma W. & Jurs S. G. Educational measurement and testing. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1990.