Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Демин, Виктор Михайлович

• Демин, Виктор Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Демин, Виктор Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 20 АДАПТИВНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ # УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СРЕДНЕГО

СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1. Теоретические подходы к моделированию автоматизированных 20 систем обработки информации в системе управления деятельностью среднего специального учебного заведения.

2. Проектирование содержания автоматизированной системы 50 управления деятельностью среднего специального учебного заведения на основе функциональной, информационнологической и интерфейсной моделей.

3. Опыт внедрения адаптивной автоматизированной системы 77 управления в колледже.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ПОДСИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬ-НЫМ ПРОЦЕССОМ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1. Совершенствование функционирования среднего специального 98 учебного заведения в современной системе управления.

2. Проектирование и реализация моделей управления учебно- 127 воспитательным процессом.

3. Подсистема расписания как ядро системы управления учебно- 152 воспитательным процессом.

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ АДАПТИРОВАННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СРЕДНИМ СПЕЦИАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНЕМ

1. Моделирование тестирующих и контролирующих программных 166 средств.

2. Механизм определения эффективности обучения на основе 188 статистической модели.

3. Разработка и реализация целостного учебного процесса в 204 технологии дистанционного обучения.

4. Создание электронной библиотеки как условие эффективной 227 организации учебного процесса в условиях адаптивной автоматизированной системы управления учреждением СПО.

ГЛАВА 4. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ И ВНЕДРЕНИЕМ В 238 ПРАКТИКУ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

1. Проблемы создания электронных учебников и пути их решения.

2. Опыт разработки компьютерных учебников на основе 254 справочных файлов Windows.

3. Опыт разработки компьютерных учебников в формате PDF 275 (Portable Document Format).

4. Опыт разработки компьютерных учебников в формате HTML 284 (Hypertext Markup Language).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением»

Актуальность исследования, В современных условиях создания новых специальностей на основе научно-технических инноваций в различных отраслях, в быстро меняющихся социально-экономических условиях развития страны значительно увеличивается потребность в специалистах среднего звена. Именно специалисты среднего звена призваны обеспечить функционирование новых, динамично развивающихся информационных технологий, технологическую культуру производства, административно-техническую поддержку процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса. Соответственно, развитию среднего профессионального образования придается приоритетное значение в обществе и образовании.

Система среднего профессионального образования (СПО) России - одна из самых значимых уровней образования, самая экономичная, самодостаточная и востребованная, успешно решающая важную социально-экономическую задачу в обществе, направленную на подготовку специалистов среднего звена. Только за последние 5 лет численность студентов учреждений СПО выросла на 15%. Более 2,3 млн. студентов получают профессии по 280 специальностям, 37 из которых не имеют аналогов на других уровнях профессионального образования. Свыше 21 миллиона выпускников заняты в различных отраслях экономики, что больше всей численности работников с высшим и начальным профессиональным образованием.

В условиях развития глобальных информационных процессов, решения социально-экономических проблем актуализируется важность внедрения новых информационных технологий при реализации реформы среднего профессионального образования. Соответствующие положения нашли отражение в принятой в конце 2001 года Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция завершает формирование общенациональной образовательной политики Российского государства, развивая положения законов в области образования и Национальной Доктрины образования, а также во впервые принятой Министерством образования РФ за всю историю СПО "Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы". В этих документах особое внимание уделено роли информатизации образования, созданию нового поколения учебников, методических пособий.

Обозначим связанные с проблематикой данного исследования наиболее существенные аспекты в рамках выделенных в названных документах областей и направлений.

В области содержания среднего профессионального образования и организации образовательного процесса:

- развитие информатизации образования;

- формирование учебно-программного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, нового поколения учебников и учебных пособий, средств обучения; развитие форм обучения и их гибкого сочетания в образовательном процессе, развитие дистанционного обучения;

- введение новых технологий и методов обучения (включая личностно-ориентированные, модульные, интенсивные, информационные технологии).

В области научного обеспечения среднего профессионального образования:

- развитие прогнозирования, мониторинга и государственного регулирования подготовки специалистов среднего звена;

- развитие методологии оценки качества образования, подготовки специалистов и эффективности деятельности учреждений СПО.

В области управления средним профессиональным образованием: обеспечение мониторинга развития системы среднего профессионального образования; совершенствование процессов управления средним специальным учебным заведением на основе современных информационных технологий.

Целый ряд актуальных проблем более детально обозначен в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды" и программы "Электронная Россия", предусматривающих создание инфраструктурной базы информационных технологий, подготовку и переподготовку кадров в процессе реализации современной Концепции модернизации образования, направленной на расширение доступности, повышение качества и эффективности образования,

В настоящее время в нашей стране, как и во многих странах, идут интенсивные процессы информатизации образования, большие средства вкладываются в разработку и внедрение новых информационных технологий. Все шире используется такая форма, как дистанционное обучение, являющееся важнейшим компонентом складывающейся системы открытого образования.

Большинство учебных заведений среднего профессионального образования имеют доступ в компьютерные сети. Однако, уровень информатизации учебной и научной деятельности в них по-прежнему достаточно низок. В связи с этим актуальными в ближайшее время становятся задачи построения такой системы управления в среднем специальном учебном заведении, которая будет адаптивно ориентирована на создание учебных программ и электронных библиотек, на развитие дистанционного обучения, на модернизацию и развитие существующей сетевой и информационной инфраструктуры учебного заведения.

В соответствии с общей тенденцией компьютеризации учебные заведения активно оснащаются компьютерами и программными средствами. Однако, эти действия, как правило, носят несистематизированный характер; предлагаемые программные средства предназначены для решения частных задач; компьютерные и программные средства различных подразделений не взаимосвязаны друг с другом. Отсутствует комплексный, формализованный и систематизированный подход к управлению средними специальными учебными заведениями, автоматизации и информатизации их деятельности. Это существенно сдерживает развитие и внедрение новых компьютерных технологий в различные сферы функционирования учебных заведений среднего профессионального образования и негативно влияет на четкость организации учебно-воспитательного процесса и, в конечном счете, на качество подготовки специалистов.

Для современного общества характерны противоречия:

1. Между необходимостью совершенствовать процесс управления средним специальным учебным заведением с помощью автоматизированных систем и отсутствием теоретико-педагогических и прикладных исследований в данной области.

2. Между необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании с помощью информационных технологий и отсутствием теоретического обеспечения, системности данного процесса, позволяющим информационно-технологически соединить все звенья организационно-педагогической деятельности учебного заведения.

3. Между необходимостью обеспечения образовательного процесса новым поколением учебников и учебных пособий, в том числе и электронных, и отсутствием разработок по методике их создания.

4. Между необходимостью обеспечения мониторинга развития среднего специального учебного заведения, готовящего специалиста в определенной области, и отсутствием научных разработок по использованию в данном процессе информационных технологий.

5. Между постоянно растущим объемом содержания информации и ограниченными возможностями его передачи и усвоения; передачей учебного материала и его индивидуальным усвоением; тенденцией к единым стандартам и критериям оценки и необходимостью повышения качества обучения, активизацией учебно-познавательной деятельности,

Все аспекты этих противоречий напрямую связаны с не проработанностью общих и частных проблем создания соответствующей системы управления средним специальным учебным заведением. Таким образом, в исследовании выделено ведущее противоречие между растущим объемом информации, необходимой для эффективного управления учреждением среднего профессионального образования, и непроработанностью методологических и теоретико-прикладных вопросов построения и реализации адаптивной, в современных быстро меняющихся условиях, системы управления средним специальным учебным заведением.

Поэтому актуальной является проблема методологического обоснования и разработки комплексной адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, учитывающей специфику, определяемую уровнем образовательного учреждения, и специфику эффективной организации функционирования различных подразделений (учебно-методического подразделения, научно-исследовательской части, бюро расписаний, библиотеки, столовой, отдела кадров, бухгалтерии и т.д.), деятельность которых объединяется общей образовательной задачей.

Целью диссертационного исследования является разработка методологии адаптивной автоматизированной системы управления учебным заведением среднего профессионального образования как совокупности структуры, логической организации, принципов построения системы управления, методов, средств и сфер деятельности субъектов образовательной системы в процессе управления.

Объект исследования: комплексная система информатизации и автоматизации среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования: сущность, принципы, структура, модели и реализация адаптивной автоматизированной системы управления учебным заведением среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: автоматизированная система управления средним специальным учебным заведением будет адекватно адаптироваться к изменяющимся условиям функционирования образовательной системы, если:

- разработанные принципы и фазы построения адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением будут соответствовать специфическому месту данного звена в системе непрерывного профессионального образования, функционирующей в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях;

- подсистемы управления учебным заведением и учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного заведения, построенные в рамках функциональной, информационно-логической и интерфейсной моделей, будут реализованы вне зависимости от специфической направленности учебного заведения и аппаратно-программной платформы автоматизированной системы;

- эти системы будут рассматриваться в составе общего информационного пространства среднего специального учебного заведения, структура системы будет уточнена, конкретизирована и раскрыта в его информационно-логической модели;

- автоматизированная система управления будет ориентирована на динамическую организацию, контроль и мониторинг учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении;

- общий мониторинг в среднем специальном учебном заведении будет позволять в реальном режиме отслеживать рационально отобранные показатели учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности и будет способствовать принятию решений, направленных на повышение эффективности деятельности учебного заведения и качества подготовки специалистов;

- адаптивная автоматизированная система управления средним специальным учебным заведением будет взаимосвязана с подсистемой разработки компьютерных учебников и учебных пособий, построенной с учетом специфики преподаваемых предметов и замкнутой на критерии формирования системы тестирования знаний.

Для достижения поставленной цели в диссертационной работе решаются следующие задачи:

1. Разработка модели функционирования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями.

2. Разработка и реализация моделей учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении, позволяющих осуществлять организацию, контроль и мониторинг состояния учебного и воспитательного процесса.

3. Разработка критериев формирования методических основ и инструментальных средств организации новых форм образования с применением информационных технологий.

4. Разработка и реализация моделей работы электронной библиотеки.

5. Разработка и реализация моделей общего мониторинга и управления средним специальным учебным заведением.

6. Практическая реализация разработанных моделей и методических основ в комплексной адаптивной автоматизированной системе управления средним специальным учебным заведением.

Методологической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, кибернетики и информатики, связанные с управлением учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном заведении.

Философской основой исследования являются работы В.Г.Афанасьева, Н.А.Бердяева, Л.Н.Буевой, Л.А.Воловича, И.П. Смирнова, О.Тоффлера, В.П.Ширшова, Ю.А.Шрейдера и др.

Психолого-педагогическую основу исследования составляют работы Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.В.Брушлинского, Г.Г.Габдуллина, В.В.Давыдова, Г.И.Ибрагимова, П.Д. Кирилловой, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Е.П.Тонконогой, Г.В.Мухаметзяновой, М.И.Махмутова,

A.М.Новикова, П.Н. Новикова, Н.Д. Никандрова, М.И.Поташника, М.И.Рожкова, Л.Г. Семушиной, В.Н.Смирнова, Н.Ф.Талызиной, И.А. Халлиуллина, В.Д. Шадрикова, Р.Х.Шакурова и др.

В области информатики опорными являлись труды В.А.Беяавина, Б.С.Гершунского, Г.И.Кириловой, A.B. Кузина, В.В.Лаптева,

B.С.Леднева, В.И.Монахова, И.В. Роберт, А.Н. Тихонова и др.

В области системного подхода мы опирались на работы П.Ф. Анисимова, А.В.Богданова, В.И. Байденко, В.М. Жураковского, О.Н. Олейниковой, Ф.И.Перегудова, Ф.П.Тарасенко, Ю.А.Урманцева, В.М. Филиппова, Н.Г. Ярошенко и др.

В работе осуществлен адаптивно-автоматизированный подход к выделению и реализации механизмов управления средним специальным учебным заведением.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:

- теоретические (аналогия. моделирование, системный, синергетический подходы);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, изучение результатов деятельности администрации, руководителей отделений, преподавателей, методистов, студентов, обобщение новаторского опыта, методы математической статистики, формирующий эксперимент).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Красногорского оптико-электронного колледжа, а также в колледжах г. Москвы, Московской области, Челябинска, Тюмени, Республики Татарстан.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1992г.г.) были определены исходные положения исследования: был обобщен опыт работы колледжей России по изучаемой проблеме, были выявлены основные противоречия, определена проблема исследования, проведен анализ публикаций по теме.

На втором этапе (1992-1996г.г.) была разработана концепция адаптивной системы управления учебным заведением, разработана структура и подструктуры данной системы, принципы их эффективного функционирования.

На третьем этапе (1996-1999г,г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, суть которой состояла в разработке и апробации адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, в создании методического обеспечения данной системы.

На четвертом этапе (1999-2001г.г.) была осуществлена систематизация и обобщение результатов исследования, были подготовлены рекомендации для практических работников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается системностью и целостностью теоретико-методологических позиций; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести объективный анализ уровня подготовки выпускников в инновационном образовательном учреждении; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования может быть сгруппирована в четыре блока.

Элементы новизны концептуального плана это;

- методология проектирования адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, включающая обоснование специфических требований структуры, логической организации этой системы, принципов ее функционирования и фаз построения, описание методов, средств и сфер применения;

- модель функционирования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, реализуемая под управлением адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, в рамках которой детализированы актуальные управляющие воздействия и информационные потоки, необходимые для его осуществления на основе понятия общего информационного пространства среднего специального учебного заведения.

Элементы новизны общего дидактического плана, связанные со статистическим и математическим аппаратом исследования:

- разработаны статистические модели определения эффективности обучения (в виде показателей знания, предельных значений показателей знания, предельных вероятностей состояний обучающихся в процессе обучения, показателя эффективности преподавания предмета). На этой основе реализована функциональная, информационно-логическая и интерфейсная модели тестовой системы и алгоритм определения результатов тестирования знаний вне зависимости от области знаний и аппаратно-программной платформы, на которой реализуется тестовая система.

Элементы новизны проектировочного плана это:

- модели подсистемы общего мониторинга и управления средним специальным учебным заведением, позволяющие в реальном режиме отображать все показатели учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности, а также принимать решения, направленные на повышение эффективности этой деятельности;

- функциональная, информационно-логическая и интерфейсная модели подсистемы управления учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного заведения, позволяющие проводить анализ, исследование и модификацию предметной области вне зависимости от специфической направленности учебного заведения и аппаратно-программной платформы, на которой реализуется автоматизированная система, и с учетом ее непрерывной адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям;

- выделенные и реализованные при гармоничном распределении операций между человеком и компьютерными средствами типовые подсистемы управления учебно-методическим процессом: ведение картотеки студентов; ведение картотеки преподавателей и сотрудников; формирование списков учебных групп; ведение списка специальностей; составление учебных планов; составление учебных программ; планирование учебно-воспитательной нагрузки по семестрам; планирование учебно-воспитательной нагрузки по преподавателям и группам; составление расписания; расчет фактически выполненной учебно-педагогической нагрузки; ведение журналов текущей успеваемости и посещаемости студентов; ведение журналов сессионной успеваемости; анализ успеваемости и посещаемости; формирование отчетов.

Элементы новизны реализационного плана, связанные с современными проблемами адаптации в информационном пространстве:

- на основе введенного понятия общего информационного пространства среднего специального учебного заведения и его информационно-логической модели разработаны модель системы дистанционного обучения, а также модель электронной библиотеки, основанные на анализе и исследовании предметной области и реализованные вне зависимости от специфической направленности и аппаратно-программной платформы;

- требования к формированию компьютерных учебников и учебных пособий (для трех распространенных форматов представления электронных документов: формат справочных файлов операционной системы Windows, многоплатформенный формат PDF (Portable Document Format) и формат HTML (Hyper Text Markup Language) глобальной сети Internet); предложены методики, доведенные до простейших процедур, позволяющие создавать современные электронные документы высокого качества при минимальных знаниях по работе с компьютером и отсутствии навыков программирования.

На защиту выносятся:

- адаптивно-автоматизированный подход к выделению и реализации механизмов управления средним специальным учебным заведением;

- понятие общего информационного пространства среднего специального учебного заведения;

- автоматизированная модель управления средним специальным учебным заведением, позволяющая осуществлять организацию, контроль и мониторинг состояния учебно-воспитательного процесса в учебном заведении среднего профессионального образования;

- функциональная, информационно-логическая и интерфейсная модели подсистемы управления учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного заведения, позволяющие проводить анализ и обработку информации «Учебно-воспитательный процесс» вне зависимости от специфической направленности учебного заведения и аппаратно-программной платформы, на которой реализуется автоматизированная система;

- принципы (адаптивности, непрерывности, доступности, систематической коррекции, всемерного охвата всех структурных элементов как звеньев управляемой системы учебно-воспитательного процесса, информационной грамотности всех участников учебно-воспитательного процесса) автоматизированного управления средним специальным учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования и постоянно меняющихся социально-экономических условиях;

- методика разработки компьютерных учебников и учебных пособий, построенная с учетом специфики преподаваемых предметов, а также критерии формирования системы тестирования знаний;

-теория общего мониторинга и управления учебным заведением среднего профессионального образования, позволяющие в реальном режиме отображать все основные показатели учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности, а также принимать решения, направленные на повышение эффективности этой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что;

- разработанные методики, реализованные в программные продукты, модели и алгоритмы представляют собой инструменты для совершенствования существующих форм обучения и организации новых форм обучения с использованием информационных технологий;

- реализованные подсистемы, образующие первую в стране комплексную адаптивную автоматизированную систему управления учебным заведением среднего профессионального образования, подтверждают правомерность полученных в результате экспериментальной работы моделей;

-результаты проведенных теоретических и экспериментальных исследований используются при создании комплексной автоматизированной системы управления, которая внедрена в Красногорском оптико-электронном колледже.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и получили одобрение на

Международной конференции «Проблемы экономической интеграции Украины в Европейский союз» (1996г.), на Парламентских слушаниях в

Комитетах по образованию Совета Федерации и Государственной Думы (1999г.), на Всероссийской научно-практической конференции по теме «Формирование государственно-общественной политики управления образованием — важнейшее условие дальнейшего развития среднего профессионального образования» (2000г.), на Международной научно-технической конференции «Гагаринские чтения» (2001г.), на конференции «Мулый- и телемедийные средства в образовании» (2001г.). Результаты исследования отражены в опубликованных работах, в числе которых монографии, учебно-методические пособия, более 40 статей и докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демин, Виктор Михайлович

Выводы по четвертой главе

1. Сформулированы критерии формирования компьютерных учебников и учебных пособий, применение которых позволяет существенно повысить эффективность работы преподавателя и процесса обучения в целом.

2. Создана методика разработки компьютерных учебников и учебных пособий для трех распространенных форматов представления электронных документов. Они доведены до простейших процедур, позволяющих создавать современные электронные документы высокого качества при минимальных знаниях по работе с компьютером и отсутствии навыков программирования. Данное обстоятельство делает возможным применить методики для создания нового поколения учебной литературы на основе компьютерных технологий. Эффективность предложенных методик подтверждена примерами разработанных в рассматриваемых форматах электронных учебников по ряду дисциплин.

3. Подсистема разработки, практической реализации и внедрения компьютерных учебников и учебных пособий способствует успешному созданию адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решаемая в данном исследовании проблема направлена на обновление системы среднего профессионального образования в нашей стране. Основными целями обновления образования в нашей стране должны стать повышение его качества и доступность для всех слоев населения. Это обновление достигается в рамках решения основных задач и направлений реформы образования, обозначенных в соответствующих нормативных документах и призванных обеспечить:

- государственные гарантии функционирования всей системы российского образования, создание приоритетных экономических, социальных и иных условий его функционирования и развития;

- государственные гарантии доступности для молодежи независимо от экономического и социального положения к качественному и бесплатному образованию всех уровней, в т.ч. на основе различных форм государственных гарантийных обязательств;

- поддержку системы многоканального финансирования учебных заведений, в том числе на основе соучредительства учреждений различных форм собственности;

- переход на 12-летнее образование в общеобразовательной школе; постепенный переход от общего (полного) среднего образования к общедоступному (всех желающих) начальному и среднему профессиональному образованию; создание условий для расширения возможностей получения гражданами различных уровней образования, свободный выбор личностью своей профессионально-образовательной траектории;

- сохранение и укрепление единого российского образовательного пространства;

- интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство;

- широкое участие общественности в выработке путей реформирования образования, экспериментальный подход к его проведению;

- создание современного организационно-экономического механизма функционирования системы образования, отвечающего характеру и перспективам развития российской экономики;

- расширение демократических форм функционирования и управления образовательными учреждениями;

- сфера образования должна стать основой общественного согласия российского общества.

В модернизации российского общества ключевую роль призвано сыграть среднее профессиональное образование как самое массовое звено подготовки практико-ориентированных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, обеспечение условий для национальной безопасности страны.

Среднее профессиональное образование в сравнительно короткий период времени обеспечивает массовую, профессиональную и социальную мобильность молодежи и создает условия и возможности для нее быстрой смены социальных и экономических ролей. Учреждения СПО, уровень, содержание, практико-ориентированные технологии подготовки специалистов способны гибко и оперативно обеспечивать вхождение новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное пространство. Являясь массовой формой профессионального образования молодежи, техникумы, колледжи, специальные училища ежегодно создают условия более чем для миллиона молодежи в возрасте 14-15 лет реализовать ресурс свободы, поле профессионального выбора личности, перспективной инвестиции в жизненную карьеру. Профессиональная подготовка на этом возрастном этапе жизни молодежи имеет важное социальное значение при формировании гражданских и нравственных качеств личности в условиях становления гражданского общества и сложных социально-экономических условий страны. Молодые специалисты данного уровня более мобильны в рыночной среде, на рынке труда, так как к 19-20 годам уже обладают социальными навыками, практическими умениями в области экономики, социальных и общественных отношений, более подготовлены к самореализации и самозанятости. Это имеет исключительную роль в условиях, когда в среднем до 65% ВПП создается непосредственно специалистами со средним профессиональным образованием. (Во многих странах Европы бакалавры создают до 80% ВВП).

Этот экономичный по срокам и затратам уровень подготовки специалистов в СПО обеспечивает возможность получения одновременно общего и профессионального образования и востребован как самой экономикой, так и миллионами молодых людей, заинтересованных в скорейшей самореализации. Престижность высокотехнологического труда перед малоквалифицированным играет все более ведущую роль в выборе молодежью среднего профессионального образования. Это отвечает и общемировым тенденциям. Так в США, Канаде, в большинстве стран Европы треть активного населения проходит обучение через систему среднего профессионального образования. Учреждения СПО должны обеспечить доступность к самому массовому и необходимому для модернизации экономики профессиональному образованию.

Развитие среднего профессионального образования будет продуктивным, если управление в каждом учебном заведении будет организовано на новом качественном уровне. Необходимость поддержки и развития среднего профессионального образования обуславливается тем, что техникумы и колледжи, являясь самым массовым звеном подготовки квалифицированных специалистов, способны решить две насущные проблемы общества. Во-первых, обеспечить удовлетворение острой потребности на квалифицированные кадры во всех отраслях экономики, во многом снять проблемы доступа определенных групп молодежи к профессиональному образованию и тем самым снизить уровень безработицы среди молодежи, так как в реальном секторе экономики в сфере услуг испытывается постоянный дефицит в практико-ориентированных специалистах; во-вторых, этот уровень образования является часто основной возможностью получения профессионального образования для молодежи из малообеспеченных слоев населения и лиц с ограниченными возможностями здоровья; в-третьих, - учреждения СПО в основном формируют массовый средний класс российского общества.

Нынешнее состояние среднего профессионального образования объективно создает предпосылки для повышения его эффективной деятельности и роли в модернизации российской экономики: созданы предпосылки для объединения отдельных учреждений начального и среднего профессионального образования. Это позволит оптимизировать систему начального и среднего профессионального образования, повысить статус нового типа учебного заведения, позволит более гибко и полно интегрировать целевую подготовку специалистов с учетом способностей и склонностей молодежи, обеспечить потребность рынка труда в кадрах (этот процесс объективно уже произошел практически во всех странах Европы);

- в перспективе к 2005 году могут быть созданы условия для обеспечения доступности среднего профессионального образования для всех желающих граждан России.

Реформы системы образования России в целом, а также реформы среднего профессионального образования невозможны без использования новых информационных технологий.

В данной работе в рамках развития новых информационных технологий в управлении средним специальным учебным заведением был получен ряд новых результатов.

Во - первых, на концептуальном уровне проработаны: а) методология проектирования адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, включающая обоснование специфических требований структуры, логической организации этой системы, принципов ее функционирования и фаз построения, описание методов, средств и сфер применения; б) модель функционирования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, реализуемая под управлением адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением, в рамках которой детализированы актуальные управляющие воздействия и информационные потоки, необходимые для его осуществления на основе понятия общего информационного пространства среднего специального учебного заведения.

Элементы новизны общего дидактического плана связаны со статистическим и математическим аппаратом исследования: разработаны статистические модели определения эффективности обучения (в виде показателей знания, предельных значений показателей знания, предельных вероятностей состояний обучающихся в процессе обучения, показателя эффективности преподавания предмета). На этой основе реализована функциональная, информационно-логическая и интерфейсная модели тестовой системы и алгоритм определения результатов тестирования знаний вне зависимости от области знаний и аппаратно-программной платформы, на которой реализуется тестовая система.

Элементы новизны проектировочного плана это: а) модели подсистемы общего мониторинга и управления средним специальным учебным заведением, позволяющие в реальном режиме отображать все показатели учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности, а также принимать решения, направленные на повышение эффективности этой деятельности; б) функциональная, информационно-логическая и интерфейсная модели подсистемы управления учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного заведения, позволяющие проводить анализ, исследование и модификацию предметной области вне зависимости от специфической направленности учебного заведения и аппаратнопрограммной платформы, на которой реализуется автоматизированная система, и с учетом ее непрерывной адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям; в) выделенные и реализованные при гармоничном распределении операций между человеком и компьютерными средствами типовые подсистемы управления учебно-методическим процессом: ведение картотеки студентов; ведение картотеки преподавателей и сотрудников; формирование списков учебных групп; ведение списка специальностей; составление учебных планов; составление учебных программ; планирование учебно-воспитательной нагрузки по семестрам; планирование учебно-воспитательной нагрузки по преподавателям и группам; составление расписания; расчет фактически выполненной учебно-педагогической нагрузки; ведение журналов текущей успеваемости и посещаемости; ведение журналов сессионной успеваемости; анализ успеваемости и посещаемости; формирование отчетов.

Элементы новизны реализационного плана, связанные с современными проблемами адаптации в информационном пространстве: а) на основе введенного понятия общего информационного пространства среднего специального учебного заведения и его информационно-логической модели разработаны модель системы дистанционного обучения, а также модель электронной библиотеки, основанные на анализе и исследовании предметной области и реализованные вне зависимости от специфической направленности и аппаратно-программной платформы; б) требования к формированию компьютерных учебников и учебных пособий (для трех распространенных форматов представления электронных документов: формат справочных файлов операционной системы Windows, многоплатформенный формат PDF (Portable Document Format) и формат HTML (Hyper Text Markup Language) глобальной сети Internet); предложены методики, доведенные до простейших процедур, позволяющие создавать современные электронные документы высокого качества при минимальных знаниях по работе с компьютером и отсутствии навыков программирования.

В работе учтено, что за последние годы в нашей стране произошли значительные перемены в области информатики и вычислительной техники. Всего каких-нибудь десять лет назад работа с базами данных и электронными таблицами была уделом профессиональных программистов. Сами системы не были предназначены для широкого пользователя. Их основным потребителем был военно-промышленный комплекс. С появлением огромного числа банков, акционерных обществ и частных компаний ситуация резко изменилась. В настоящее время обработка и хранение информации не являются чисто умозрительной задачей. Потеря информации или ее несвоевременное получение могут обернуться потерей денег. Именно этими обстоятельствами можно объяснить столь бурный рост компьютерной техники и стремительное развитие автоматизированных систем управления, электронных таблиц и систем управления базами данных (СУБД) в нашей стране и за рубежом. При большом объеме информации и сложности производимых с ней операций проблема эффективности средств организации обрабатываемых данных и доступа к ним приобретает особое значение.

На данный момент времени большинство частных и государственных предприятий имеют и широко используют в своей работе вычислительную технику. Применение вычислительной техники невозможно без соответствующего программного обеспечения, которое должно помогать автоматизировать все рутинные операции (поиск, учет, составление отчетов и т.д.) в соответствующих областях деятельности того или иного предприятия или организации. Проблемой разработки программного обеспечения занимаются в настоящее время большое количество фирм. Появилось большое количество программных продуктов, направленных на компьютеризацию и автоматизацию всех сфер деятельности организаций и учреждений. Примерами таких программ могут служить системы управления деятельностью предприятий Галактика, Парус, 1С.

Одним из недостаточно охваченных компьютеризацией и автоматизацией направлений является сфера управления деятельностью учебных заведений. Подобно промышленным предприятиям, образовательные учреждения России вступили на путь конкурентной борьбы. Они борются как за рынок своих поставщиков, так и за рынок потребителей своей продукции -специалистов со средним профессиональным образованием.

Проблема качества подготовки специалистов в период перехода к рыночным отношениям в учреждениях среднего профессионального образования представляется весьма острой в силу ряда причин:

- ликвидации государственного распределения выпускников -специалистов со средним профессиональным образованием;

- дефицита специалистов, способных работать в условиях рыночных отношений;

- неустойчивого спроса специалистов со стороны потребителей;

- огромной конкуренции на рынке, особенно со стороны граждан, имеющих высшее образование и часто занимающих нишу специалистов со средним специальным образованием;

- снижения мотивации к овладению профессией;

- общего тяжелого состояния промышленности;

- признания автономности образовательных учреждений.

Большинство учебных заведений России активно реагируют на перемены. Они открывают новые, пользующиеся спросом направления и специальности, совершенствуют учебные планы и программы, расширяя профиль подготовки, внедряют новые информационные технологии. Таким образом, идея качества в сфере образования основывается на своевременном применении системного комплексного подхода к решению настоящей проблемы с использованием методов всеобщего управления качеством, в том числе с внедрением автоматизированных систем управления во всех сферах деятельности учебных заведений системы среднего профессионального образования.

Активно развивающиеся инновационные процессы способствуют появлению новых типов профессиональных образовательных учреждений, а также моделей и форм образовательного процесса. В этих условиях все более актуальной становится задача создания единого образовательного и информационного пространства учебных заведений при сохранении вариативных функционирующих моделей непрерывного образования и придании образовательному процессу непрерывности и целостности.

На современном этапе основная идея непрерывного профессионального образования базируется на объединении интеллектуальных, финансовых, кадровых, методических, учебно-производственных ресурсов однопрофильных средних и высших учебных заведений с целью сохранения и дальнейшего развития системы образования, в том числе и профессионального. Создаются реальные условия для преемственности или интеграции образовательно-профессиональных программ разных уровней, фундаментализации профессионального образования, развития научно-экспериментальной работы. При этом актуальными являются разработка концепции и модели региональной системы непрерывного профессионального образования, учитывающей преемственность уровней и ступеней образования; совершенствование содержания, структуры региональной системы непрерывного профессионального образования; определение места средней профессиональной школы в системе непрерывного профессионального образования; оценка предлагаемой модели и ее педагогического и методического обеспечения; разработка новых технологий профессионального образования; отработка федерально-региональной системы управления системой профессионального образования, разработка новых форм организации обучения на основе перспективных информационных технологий с учетом возможностей образовательных учреждений региона.

Основной функцией любого учебного заведения является обучение будущих специалистов среднего звена с целью приобретения ими знаний в соответствии с установленными образовательными стандартами и учебными планами по соответствующим специальностям, привитие им профессиональных навыков, воспитание высоко моральных конкурентоспособных специалистов. Актуальной задачей является повышение эффективности образовательного и воспитательного процесса, что неразрывно связано с разработкой и внедрением новых, перспективных форм обучения и воспитания, эффективных средств контроля и управления учебным и воспитательным процессом.

Учебное заведение представляет собой сложную организацию различных подразделений, деятельность которых объединяется общей образовательной задачей, эффективность выполнения которой во многом определяется эффективностью функционирования учебно-методического подразделения, научно-исследовательской части, бюро расписаний, библиотеки, столовой, отдела кадров, бухгалтерии и т.д.

При решении актуальной проблемы разработки комплексной компьютерной системы автоматизации деятельности учебного заведения необходимо учитывать специфику, определяемую уровнем образовательного учреждения.

Распад централизованной модели функционирования профессионального образования, развитие рыночных отношений в экономике потребовали определенных изменений в стратегии развития, тактике функционирования системы профессионального образования. Возникает необходимость создания механизма адаптации профессионального образования к новой экономической, технической, социальной и демографической ситуации, сбалансированной с формирующимся рынком образовательных и научных услуг и рынком труда специалистов. Необходимо создание условий для развития инновационных процессов как условий экономического, интеллектуального развития региона и страны в целом. Причем предполагается не только однолинейное, одноаспектное, одностороннее развитие инновационных процессов в профессиональном образовании, а системное развитие, охватывающее множество реализующихся инновационных процессов как основу развития системы профессионального образования. В этих условиях каждое высшее и среднее специальное учебное заведение неизбежно должно реализовывать систему мер, создающих условия для трансформации направлений подготовки специалистов, диверсификации образования, маркетинга образовательных и научных услуг.

Инновационный процесс в отдельном учебном заведении испытывает на себе действие инновационных процессов, идущих в учебных заведениях более высокого уровня. Чтобы это влияние стало позитивным, нужна специальная деятельность по согласованию инноваций и инновационной политики на всех уровнях профессионального образования. Возрастает потребность согласования действий всех учебных заведений образовательной системы региона и формирования региональной политики в области образования и науки. Регион при этом выступает в качестве субъекта Российской Федерации, осуществляющего согласование региональной и федеральной политики в области развития образования, науки и экономики, связь высших и средних специальных учебных заведений региона с федеральными отраслевыми органами управления образованием, координирующего развитие социально-экономического комплекса региона и России.

Чтобы специалисты были востребованы, руководство каждого среднего специального учебного заведения должно четко представлять себе ответы на некоторые вопросы:

- какую продукцию оно выпускает;

- кто станет потребителем этой продукции и каковы их требования;

- каковы перспективы и направления развития предприятий-потребителей;

- в каком направлении необходимо двигаться, чтобы улучшить взаимосвязь между сферой образования и рынком труда.

Ответить на эти вопросы может анализ регионального рынка труда - один из наиболее важных этапов, предшествующих технологическому процессу подготовки специалистов, результаты которого подскажут направление движения и обеспечат наилучшее качество.

Исследования на рынке труда должны быть направлены на получение результатов в двух плоскостях:

- прогнозирование количественных потребностей экономики региона в специалистах данного направления;

- изучение возможностей адаптации спроса и предложения к процессам постоянного изменения рынка труда (здесь речь идет о качественных характеристиках будущих специалистов).

Система автоматизации деятельности среднего специального учебного заведения представляет собой распределенную автоматизированную систему обработки информации и управления, которую можно разбить на несколько независимых, но взаимосвязанных подсистем.

Система должна иметь возможность адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям функционирования. Система должна позволять устанавливать права администраторов, пользователей и групп пользователей на доступ к подсистемам и прикладным программам распределенной базы данных, на чтение, добавление, модификацию и удаление записей базы данных. Должны поддерживаться такие атрибуты пользователя, как идентификатор пользователя, пароль, дата установки и период действия пароля, количество попыток входа в систему.

Система должна быть открытой и масштабируемой системой в смысле возможности интеграции с другими приложениями, в том числе других разработчиков, а также в смысле возможной модификации имеющихся подсистем и добавления новых. Она должна иметь стандартный набор сервисных функций: печать, хранение, обмен через буфер результатов, данных, схем с параметрами, графиков и т.д. Система должна реализовываться как совокупность независимых подсистем, между которыми устанавливаются доверительные отношения, что обусловлено поэтапной разработкой и внедрением комплекса, а также общей идеологией создания независимых работоспособных подсистем. В каждой отдельной подсистеме могут использоваться архитектуры клиент-сервер, файл-сервер или автономная система. При этом серверная часть хранит исходные коды, данные, средства администрирования, исполняемые модули, а клиентская часть -средства разграниченного доступа к подсистемам, данным и исполняемым модулям.

В исследовании были решены поставленные задачи. Для достижения поставленной цели в диссертационной работе: разработана модель функционирования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями; разработаны и реализованы модели учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении, позволяющие осуществлять организацию, контроль и мониторинг состояния учебного и воспитательного процесса; разработаны критерии формирования методических основ и инструментальных средств организации новых форм образования с применением информационных технологий; разработаны и реализованы модели электронной библиотеки; общего мониторинга и управления средним специальным учебным заведением; осуществлена практическая реализация разработанных моделей и методических основ в комплексной адаптивной автоматизированной системе управления средним специальным учебным заведением.

Таким образом, в целом доказана гипотеза исследования, связанная с тем, что автоматизированная система управления средним специальным учебным заведением будет адекватно адаптироваться к изменяющимся условиям функционирования образовательной системы, если: разработанные принципы и фазы построения адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением будут соответствовать специфическому месту данного звена в системе непрерывного профессионального образования, функционирующей в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях; подсистемы управления учебным заведением среднего профессионального образования и учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного заведения, построенные в рамках функциональной, информационно-логической и интерфейсной моделей, будут реализованы вне зависимости от специфической направленности учебного заведения и аппаратно-программной платформы автоматизированной системы; эти системы будут рассматриваться в составе общего информационного пространства среднего специального учебного заведения, и ее структура будет уточнена, конкретизирована и раскрыта в его информационно-логической модели; автоматизированная система управления будет ориентирована на динамическую организацию, контроль и мониторинг учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении; общий мониторинг в среднем специальном учебном заведении будет позволять в реальном режиме отслеживать рационально отобранные показатели учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности и будет способствовать принятию решений, направленных на повышение эффективности деятельности учебного заведения и качества подготовки специалистов; адаптивная автоматизированная система управления средним специальным учебным заведением будет взаимосвязана с подсистемой разработки компьютерных учебников и учебных пособий, построенной с учетом специфики преподаваемых предметов и замкнутой на критерии формирования системы тестирования знаний.

Приведем основные выводы проведенной работы.

1. Совокупность разработанных в диссертации положений, моделей и методик представляет собой решение актуальной проблемы информатизации системы среднего профессионального образования, повышения эффективности деятельности этой системы путем внедрения в образовательный процесс компьютерных технологий.

2. Доказана возможность полной реализации теоретических положений в отношении создания адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением. Доказательство осуществлялось на основе обобщения материалов исследования, разработки и внедрения новых методик.

3. Экспериментально исследованные и реализованные практически в среде СУБД Access подсистемы образуют первую в стране комплексную автоматизированную систему управления средним специальным учебным заведением.

4. Основными характеристиками разработанной системы являются: научность, доступность, адаптивность.

5. Введено понятие общего информационного пространства среднего специального учебного заведения, на основе которого оказалось возможным построение адаптивной автоматизированной модели системы управления учебным заведением. Эта модель позволяет осуществлять организацию, контроль и мониторинг состояния учебно-воспитательного процесса в учебном заведении среднего профессионального образования и принимать решения, направленные на повышение его эффективности.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность разработанных моделей и методик, которые направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса и являются инструментами для организации различных форм обучения с использованием информационных технологий.

7. Разработанные функциональные, информационно-логические и интерфейсные модели (учебно-воспитательного процесса, тестовой системы, дистанционного обучения, электронной библиотеки) позволяют использовать их в качестве основы для построения адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением. Они являются универсальными в смысле независимости от реализационной платформы.

8. Сформулированы принципы функционирования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями. Модель региональной системы непрерывного образования должна способствовать разработке новых форм организации обучения на основе перспективных информационных технологий с учетом возможностей образовательных учреждений региона.

9. Создана методика разработки компьютерных учебников и учебных пособий для трех распространенных форматов представления электронных документов: формат справочных файлов операционной системы Windows, многоплатформенный формат PDF (Portable Document Format) и формат HTML (Hyper Text Markup Language) глобальной сети Internet. Они доведены до простейших процедур, позволяющих создавать современные электронные документы высокого качества при минимальных знаниях по работе с компьютером и отсутствии навыков программирования. Данное обстоятельство делает возможным применить методики для создания нового поколения учебной литературы для системы СПО на основе компьютерных технологий.

10. Разработанная адаптивная автоматизированная система управления средним специальным учебным заведением может быть применена в различных образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Демин, Виктор Михайлович, 2002 год

1. Ведение картотеки читателей1. Данные для1. Добавление записейобновления1. Обновление записей1. Редактирование записей1. Систематизация данных1. Поиск источников1. Абонементное обслуживание1. Оформление заказов1. Оформление возвратов1. Оформление потерь

2. Данные для обновления каталога источников

3. Опрел еление задолженностей

4. Определение взятых читателем источников

5. Формирование статистических отчетов

6. Рисунок 51. Функциональная модель электронной библиотеки

7.Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. - М.: 1995.- С.34-39.

8. Акименков A.M., Ерохин В.И. Использование криптографической защиты И Сборник трудов ИСА РАН. М: 1999. С. 12-16.

9. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / Под ред. Мухаметзяновой Г.В. -Казань.: 1998. 78 с.

10. Алан Р. Саймон Стратегические технологии баз данных: менеджмент на 2000 год. (под редакцией М.Р. Когаловского) // Финансы и статистика. М.; 1999. - 478 с.

11. Александровский А.Д. Delphi 5.0. Разработка корпоративных приложений. ДМК М.: 2000. - 512 с.

12. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметов, естественнонаучный подход. М.: 1992. - С. 44-48.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. Минск.: 1990.- С.58 - 64.

14. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные труды: в 2 томах. -М.: 1980,- С.145-206.

15. П.Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информатика и образование. -М.: 2001, №3.-С.17-22.

16. Анзер Г. Oracle Power Object Визуальное проектирование приложений клиент сервер для реляционных баз данных. АБФ.-М.: 1997.-132с.

17. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М.: 1995. -С. 2-68.

18. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. М.: 1995 .-79с.

19. Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. // Мастерство М.: 2001.-88 с.

20. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 году (Статистический сборник). М.: 2001.54 с.

21. Апатова H.B. Информационные технологии в школьном образовании. М.: 1994.-С.71-107.

22. Арзамасцев A.A. и др. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. М.: 2001, № 4. - С. 79-82.

23. Арзамасцев A.A., Китаевская Т.Ю. Повышение эффективности учебного процесса в вузе: экспериментальное исследование и имитационное моделирование// Вестник Тамбов. Университета Сер. "Естественной и технической науки". 2000. - Т. 5. -Выпуск 1.-С.7-11.

24. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Прогресс М.:, 1980. - 528 с.

25. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие (Бойко В.В. и др.). // Восточный банк коммерческой информации-М.: 1993.-165с.

26. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -М.: 1996, Ж2.-97с.

27. Бабанский Ю.К. и другие. // Педагогика. М.: 1985.- 378с.

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: 1987,-С. 123-203.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. // Педагогика -М.: 1997.-234с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. // Просвещение. М.: 1982.-264с.

31. Бабкин Н.И. и другие. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. Чебоксары.: 1993.-132с,

32. Байденко В.И Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. — M.: 1999.-98С.

33. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. // НИИВО Выпуск 2. М.: 1995. - 44 с.

34. Байденко В.И., Дж. ван Затворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). // Доклад 2 «TASIS Проект Делфи». -М.: 2001.-123с.

35. Баканов М. И., Шеремет А. Д. Теория экономического анализа. //Финансы и статистика.- М.: 1993.-С.89-167.

36. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. Изд-во СПб. университета экономики и финансов, СПб.: 1996.-165с.

37. Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. Изд-во СПб. Университета экономики и финансов СПб.: 1996.-96с.

38. Баранова Е.В., Бендюкова Т.С., РГПУ, СПб. Информационные технологии как средства повышения эффективности института послевузовского образования. ИТО. М.: 2001, секция IV. -С. 117118.

39. Баранова Е.П. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Диссертация на соискание степени доктора технических наук. РГПУ. СПБ. : 2000.- 121с.

40. Бекаревич Ю.Б., Пушкина Н.В. Microsoft Access. БХВ Санкт

41. Петербург: СПБ, 1999.-123с.

42. Белоглазов A.A. Автоматизация учебного процесса ЯГИТМ на основе WEB-технологий, секция IV. Якутский государственный инженерно-технический институт (ЯГИТИ), г, Якутск Якутск: ИТО, 2001.-С.119-120.

43. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. М.: 1966, №11 С.6-23.

44. Берг К. Автономия университетов и гарантия качества//Высшее образование в Европе, т. 18. -М.: 1993, Ж5.-С.26-37.

45. Бердяев H.A. Человек и машина. Проблема социологии и метафизики техники. М.: 1981. - 203 с.

46. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: 1996.-243с.

47. Беспалько В.П. Программированное обучение. // Дидактические основы. М.: 1970-1971 .С.145-306.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. //Педагогика -М.: 1989.-С. 128-143.

49. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -М,: 1994.-186с,

50. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М: 1971.-С.231-240.

51. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. ~ М.: 1988.-С.144, 185-203.

52. Бессолов А.Н., Тихонов A.A. Решение предлагает статистика // Автоматизация бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности предпринимателей. М.: 1999, №8.-С.40-43.

53. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А., Иванников А.Д., Лобанов В.В. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: 1993.-С. 163-171.

54. Богачев E.H. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: Автореферат на соискание ученой степени доктора экономических наук СПб.: 1992.-С.38-51.

55. Богословский В. И. // Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ им. А.И. Герцена), г. Санкт-Петербург,-С.П.б. -С.125-127

56. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. СПб.: 2000.-142 с.

57. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп (в порядке обсуждения)// Наука и школа. М.: 2000, №-5.-С.41-46.

58. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. М.: 1993, №5.-С.34-49.

59. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. — М.: 1991.-С.68-73.

60. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статический анализ и обработка данных в среде Windows: Филинъ. М.: 1998.-С.83-109.

61. Бочкарев В.Н. Методы обучения при закреплении знаний и действий и их сравнительная характеристика. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГУ, 1985.-с. 30-72.

62. Бунт-Кокус С.Г.М. Определяющие факторы международной мобильности преподавателей //Высшее образование в Европе, T.19.-M.: 1994, № 2-С.109-130.

63. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М., 1978 - с.45

64. Венгеров А.Б., Пертцик В.А., Самощенко И.С. Правовые основы автоматизации управления народным хозяйством СССР. М., 1979.-С 43.

65. Вентцель Е.С. Исследование операций. // Советское радио. М.:1972.-552 с.

66. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. // Наука. M.: 1969.-С.5-43.

67. Вентцель Е.С. Элементы динамического программирования. //Наука -M.: 1974.-С.73-94.

68. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. Минск.: 1990.-С.128-153.

69. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях //Сборник научных трудов НИИВШ.-М.; 1990.-С.93-101.

70. Вильяме Г. Оценка новых механизмов финансирования высшего образования в Великобритании: некоторые микроэкономические и институциональные проблемы управления // Высшее образование в Европе, т.17. -М.: 1992, №1-С.81-103.

71. Вильяме Р. и др. Компьютеры в школе. M.: 1988.-С.5-51.

72. Винер Н. Кибернетика и общество.- М., 1958. С.31

73. Винкоп, Стефан. Использование Microsoft SQL Server 7.0. Специальное издание.: Перевод с английского К.; М.; Издательский дом «Вильяме».- С.П.6.: 1999. - 816 с.

74. Вишнякова С.М. Профессиональное образования. Словарь. М.: 1999.-С.43-54.

75. Власов В.К., Королев Л.Н., Сотников А.Н. Элементы информатики. М., 1988 - с. 13

76. Волович Л.А. и другие. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. ИСПО РАО. Казань.: 1996.- 120 с.

77. Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно-технической политики. ЗАО "Новое знание", Казань: 2001. - 82с.

78. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. ИСПО РАО Казань.: 1999. - 56 с.

79. Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). -М.: 1995.-С.5-23.

80. Воробьев В.И. Силин A.B. Автоматизированная информационная система Вуза малого масштаба. Новомосковский институт Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева (НИ РХТУ)-Новомосковск,: С. 130-131.

81. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы.-М.: 1995.-С.57-93.

82. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху информационных технологий. AMO. М.: 1995.-141с.

83. Вудхол М. Изменение источников и форм финансирования высшего образования: критический обзор международных тенденций // Высшее образование в Европе, т.17, №1. М.: 1992, С.165-175.

84. Вуз и рынок: Книга 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М.: 1992.-С.93-111.

85. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Бабанского Ю.К.//Педагогика. -М.: 1981.-С.98-144.

86. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В.В. М., 1991 .-С.144-201.

87. Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоградский политехнический институт. Волгоград.: 1990.- С.34-68.

88. Высшее образование во Франции. М.: 1993.-С.17-25.

89. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализация) /Ларичев О.И., Мечитов А.И., Мошкович Е.М., Фуремс Е.М. Наука -М: 1989.- 128 с,

90. Вязова О.В. Организация рейтинговой системы оценки знаний учителей // Информатика и образование. — М.: 2001, №5.С.-23-48.

91. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. // НИИ высшее образование М,: 1994.-С.43-84.

92. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.: 1981.-С.51-73.

93. Гальперин П.К. К теории программированного обучения, М.: 1967.-С.119-145.

94. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: 1985.-С.5-53.

95. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. // Просвещение. М.: 1991.-С.5-84.

96. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI ). — Челябинск.: 1993.-С.97-121.

97. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: 1998.-С.131-154.

98. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982. -216 с.

99. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.//Высшая школа. — М.: 1977.-С.203-244.

100. Гнеденко Б.В., Коваленко И.Н. Введение в теорию массового обслуживания. // Наука. М.: 1966.-С.67-93.

101. Горбатов Д.Е. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход //Педагогика.- М.: 1995, № 4.-С. 9-14.

102. Горбунова Л.Н., Трофимович H.A. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний// Среднее профессиональное образование.-М.: 2000, №11.С.6-8

103. Горев А.Н., Ахаян P.C., Макашарипов П.С. Эффективная работа с СУБД. //Питер. СПб.: 1997.-144с.

104. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (Зарубежный опыт). Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М.: 1994.-С.97-115.

105. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М., 1984. - С. 34 - 56

106. Грабер М. Введение в SQL. Лори. М.: 1997.-С.112-143.

107. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. М.: 1994, №5.С.7-18.

108. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. — М.: 1997, №2.С.31-43.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.-С.129-193.

110. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996.1. С,211-218.

111. Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных, 6-е издание: Перевод с английского- К.; М.; Издательский дом «Вильяме». -СПб.: 1999.- 848 с.

112. Демин В.М. СПО и Национальная доктрина образования. // Тезисы доклада на Парламентских слушаниях в комитете по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации. Сборник СФ РФ. - М: 1999. - С.14 -17.

113. Демин В.М. Актуальные вопросы СПО.// Университет и школа. М.: 2000, № 1-2. - С. 19 - 20.

114. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность — основа образовательной политики России. // Специалист. М.: 2002, №1.- С.2 6.

115. Демин В.М. Золотая середина о роли среднего профессионального образования в современном обществе. // Поиск. - М.: №>41 (491) 10 - 16.10.1998 г. С.10.

116. Демин В.М. Инновации в системе среднего профессионального образования. // Научно-методической сборник "СПО" Минобразования РФ.- М.: 1999. С.12 - 22.

117. Демин В.М. Колледжу — год. // Вестник (Научно-методический сборник Минобразования РФ). М.: 1993, №3 - С. 2.

118. Демин В.М. Красногорский оптико-электронный колледж. // Специалист. М.: 1994, №4,- С,2 - 3.

119. Демин В.М. Модернизация содержания образования и управления учреждений СПО — задача общенациональной значимости. // Вестник СПО. М.:2002, №2 (110) - С.1 - 2.

120. Демин В.М. Организация внебюджетной деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Методическое пособие №№2,3. // Сборник «Союз директоров СПО России». М-: 2000. -102 с.

121. Демин В.М. Первые шаги нашей перестройки. // Среднее профессиональное образование. М.:1996, №5.- С.8-10, 49-50.

122. Демин В.М. Программа развития СПО России до 2005 года. // Специалист. М.:2000, Ш. - С.3-6.

123. Демин В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. Издательский центр "Новый век" -М.: 1997.-320 с.

124. Демин В.М. Пути модернизации среднего профессионального образования на период до 2010 года.// Среднее профессиональное образование. М.: 2002, №2.-С.5 - 9.

125. Демин В.М. Пути развития среднего профессионального образования России на современном этапе. Доклад на Международном русско-французском семинаре по проблемам развития СПО России «Рынок труда и профессиональное образование». М.: 2001.- С.34 - 43.

126. Демин В.М. Пять лет по пути преобразований. //Специалист. -М.: 1996, №7. С.9.

127. Демин В.М. Развитие среднего профессионального образования России в условиях реформы образования. // Специалист. -М.:2000, №> 6. С.4 - 9.

128. Демин В.М. Растим специалистов завтрашнего дня. // Специалист. М.:1996, №5. -С.10.

129. Демин В.М. Реформа среднего профессионального образования на рубеже столетия. // Среднее профессиональное образование -М.: 2000, №5. С.2 - 5.

130. Демин В.М. Реформа среднего профессионального образования России на рубеже веков. // Магистр. М.: 2000. №1-2 (52-53) -С.19-27.

131. Демин В.М. Роль и место среднего профессионального образования в российском образовании. // Среднее профессиональное образование. М,:2003, № 6. - С.7 - 14.

132. Демин В.М. Среднее профессиональное образование -перспективы развития. // Среднее профессиональное образование. -М.: 2001, №7. С.9 - 11.

133. Демин В.М. Среднее профессиональное образование и Национальная доктрина образования в России. // Среднее профессиональное образование. М.: 2000, №3. - С. 10-12.

134. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России -состояние, проблемы, перспективы. // Специалист. М.: 2001, №5. - С.2 - 7.

135. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России в новом столетии.// Сборник выступлений на Всероссийском совещании работников образования. Москва, Кремль 14-15 января 2000 г. «Высшая школа»- М.; 2000. С.71-75.

136. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: к новому качеству. // Народное образование. М,:2001, №6. -С.193- 198.

137. Демин В.М. Формирование государственно-общественной политики управления образованием важнейшее условие дальнейшего развития среднего профессионального образования. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции.

138. Сборник Научно-методического центра Минобразования РФ. -М.: 2000. С.24 - 32.

139. Демин В.М. Экономические проблемы деятельности средних специальных учебных заведений. // Среднее профессиональное образование. М.:1998, Специальный выпуск. - С.5 - 8.

140. Демин В.М. Этапы современного развития системы СПО России. // Сборник научных статей Минобразования РФ. Инновации в российском образовании Среднее профессиональное образование. ИПК МГУП. - М.: 2001. - С. 16 -32.

141. Демин В.М., Анисимов П.Ф., Жураковский В.М. и другие. История среднего профессионального образования в России. -НМЦ, М.: 2000. - 704 с. (в соавторстве, авторский текст 62 е.).

142. Демин В.М., Анисимов П.Ф., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. Мастерство, М.: -2001. - 88 с. (в соавторстве, авторский текст 27 е.).

143. Демин В .M., Барер Т.Д., Мухаметзянова Г.В. и другие. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. ИСПО РАО Казань - 2001. - 71 с. (в соавторстве, авторский текст 10 е.).

144. Демин В.М., Болотов В.А., Филиппов В.М. и другие. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Доклад Правительству РФ. ИПК МГУП. - М.: 2001. - 9 с. (в соавторстве, авторский текст — 3 е.).

145. Демин В.М., Воронин A.A. , Дубровская Т.П. и другие. Новый механизм финансирования и материально-технического обеспечения учреждений среднего профессионального образования России. НМЦ, М.: - 2001. - 430 с. (в соавторстве, авторский текст 87 е.).

146. Демин В.М., Дубровская Т.П., Куликов В.П. Инженерная графика. Индивидуальные задания (учебно-методическое пособие). Техинформпресс, М.: НТЦ - 1996. - 93 с. (в соавторстве, авторский текст 6 е.).

147. Демин В.М., Дубровская Т.П., Куликов В.П. Инженерная графика. Конспект опорных знаний (учебно-методическое пособие). НТЦ Техинформпресс, М.: - 1996. - 80 с. (в соавторстве, авторский текст 5 е.).

148. Демин В.М,, Дубровская Т.П., Михеев B.C. Справочник по математике (учебно-методическое пособие). НТЦ

149. Техинформпресс, М,: - 1996. - 136 с. (в соавторстве, авторский текст 18 е.).

150. Демин В.М., Дубровская Т.П., Смирнова JI.H. Справочник по электротехнике (учебно-методическое пособие). НТЦ, Техинформпресс. М.: - 1996. - 36 с. (в соавторстве, авторский текст 6 е.).

151. Демин В.М., Кузин A.B. и др. Моделирование и реализация электронной библиотеки. // Проектирование и технология электронных средств. М.: 2001, № 2 . - С. 69-70 - (в соавторстве, авторский текст С. 69).

152. Демин В.М., Кузин A.B. и др. Новые компьютерные технологии в системе управления деятельностью среднего специального учебного заведения. // Сборник докладов конференции "Мульти -и телемедийные средства в образовании". МГСУ.- М.: 2001. -С.32-34.

153. Демин В.М., Кузин A.B., Орешкина JI.B. Автоматизация анализа учебного процесса. // Сборник тезисов докладов на XXYII Международной научной конференции «Гагаринские чтения»,- М: 2001. С.101-102

154. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением. Казань: - 2002. - 220 с.

155. Демократизация и самоуправление в учебной деятельности вуза. // Сборник научных трудов. СИПИ. Свердловск, 1991,-123с.

156. Джалалов С., Боков В.В. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской федерации в условиях структурной перестройки экономики //Экономика высшей школы. Вып. 1 НИИВО.-М.: 1995.-С.71-93.

157. Джалалов С., Яценко В,Е. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях //Экономика высшей школы. Вып.З. НИИВО M.: 1993.-С.20-38.

158. Дженнингс Р. Microsoft Access 97: в подлиннике. М.: 2 тома, 1997.-С.53-84.

159. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных. //Финансы и статистика. M.: 1995.-С.115-123.

160. Дидактические основы компьютерного обучения. -- Л.: 1989. -С.5-43.

161. Долматова С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости: (Методология и организация) /РАН, Институт мировой экономики и международных отношений. М.: 1993. -С. 118-132.

162. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Т.1 — 1994. Т.2- 1995.

163. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. -М.: 1994. 34 с.

164. Дьяченко В.К, Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. М.: 1985, №9.С. 14-20.

165. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. Педагогика. — М.: 1989. —С.5-73.

166. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. Изд-во СПб. университета экономики и финансов. СПб.: 1994, -С.58-94.

167. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. // Изд-во СПб. университета экономики и финансов. -СПб.: 1995.-121с,

168. Егоров E.B. Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы Изд-во МГУ. М. : 1993.

169. Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего зарубежья. /Под ред. Тороховой Е.И. ИТПИМИО М.: 1993. -С.89-112.

170. Ермичева Н.Г. и др. Почасовая оплата труда в высшей школе. //Справочное пособие. Изд-во ЛГУ-Л.: 1988. -С.94-135.

171. Ефимова Е.Г. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования: Обзор международных тенденций //Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер,5. Экономика. — СПб.: 1994, вып.4. С.120-129.

172. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. Изд-во МГУ. -М.: 1995. -С.6-51.

173. Жильцов E.H., Иванов С.С., Кокорев В.Ю., Колесов BJX, Соколов В.В. Тенденции развития высшего образования в современном мире (Социально-экономический аспект). //Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов М.: 1992. -153с,

174. Жильцов E.H., Чупрунов Д.И. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учебное пособие для вузов. //Высшая школа.- М.: 1979. -С. 115-143.

175. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. М.: 1988. -С.28-54.

176. Загузов Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2000 году if Информатика и образование. -М.: 2001, №5.С.10-28.

177. Зак Ю. А., Кочевых И. П. Автоматизация документирования технических решений. И Техника. К.: 1990. - 248 с.

178. Замуруев Э.Н., Румянцева Н.Г. Экономические аспекты информационной деятельности в высшей школе //Новые информационные технологии в образовании. Выпуск 9. НИИВО. М.: 1992. -С.31-71.

179. Занько С.Ф. и другие. Игра и ученье. -М.: 1992. -С.5-28.

180. Зобов Б.И. (ред.) и другие. Центры НИТ в инфраструктуре информатизации высшей школы России //Новые информационные технологии в образовании. Выпуск 1. НИИВО. -М.: 1993. -С.38-54.

181. Зуев В.М. (руководитель коллектива) и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. // Учебное пособие (НИИВО, кафедра экономики социальной сферы МГУ им. М.В. Ломоносова). М.: 1995. -С.89-128.

182. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Матбугат йорты. Казань.: 1998. - 300 с.

183. Ибрагимов Г.И., Ширшов В.П. и др. Теоретические и методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования. ИСПО РАО. Казань.: 1999. -80 с.

184. Ивановский B.C., Хапиков A.A. О создании автоматизированной системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. М.: 1997, №4.С.22-43.

185. Иголкина И.Г., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П. Система центров новых информационных технологий: состояние и перспективы. / Международное сотрудничество. М.: 1997, №4. -С.4-6.

186. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. // Просвещение М.: 1984. -496 с.

187. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. // Изд-во СПб. университета экономики и финансов. СПб.: 1996. -128с.

188. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: 1986. -С.111-153.

189. Инновации в образовании. М.: 2001, №2.С.8-22.

190. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. МГУП. М.: 1999. -С.20-93.

191. Казаков С. И. Основы сетевых технологий. // Микроинформ. -М.: 1995. -С.89-153.

192. Кайзер Ф., Коэлман Д., Флора Р., Вугт Ф. Государственные затраты на высшее образование: сравнительный анализ затрат в странах ЕЭС (1975-1990) //Высшее образование в Европе, т. 17, -М.: 1992, № 1.-С.46-80

193. Калянов Г.Н. CASE. Структурный системный анализ (автоматизация и применение). Лори. М.: 1996. -С.53-111.

194. Каменская И.Н. Информационное моделирование в принятии управленческих решений. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. СПб ГУКИ. СПб.: 2000. -С.45-93.

195. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие. 12 л., обл.

196. Каратыгин С,А., Тихонов А.Ф., Долголаптев В.Г., Ильина М.М., Тихонова Д.М. Электронный офис: в двух томах Т.2. Восточная книжная компания.- М,: 1997. -С.231-304.

197. Карпенко Н.О., Яценко В.Е. и др. Научно-практическое обоснование системы статистических показателей по высшему образованию //Экономика высшей школы. Выпуск 2. НИИВО. — М.: 1995. -С. 18-43.

198. Каталог программного обеспечения SoftLine direct. Русская редакция. М: октябрь-декабрь 1999 г. -С.5-18.

199. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. // Педагогика. М.: 1978. -208 с,

200. Кивинен О, Ринне Р. Инвестиции в высшее образование: финский опыт //Высшее образование в Европе, т. 17, . -М: 1992. № 1. С.138-153.

201. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Казань: 1994. - 219 с.

202. Кирилова Г.И. Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания среднего профессионального образования. ИСПО РАО Казань: 2001. - 220 с.

203. Кирилова Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. ИСПО РАО. -Казань.: 2000.-98 с.

204. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. ИСПО РАО Казань: 1982. -83с.

205. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. ПАН-ЛТД.- — Киев: 1994.-С.5-43.

206. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: 1995. -С.15-83.

207. Кларин М.В. // Педагогическая технология. -М.: 1989. -С.5-39.

208. Князев Е.А. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. // НИИВО М.: 1993. -С.38-54.

209. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. -М.: 1990. -С.5-15.

210. Когаловский М.Р. Технология баз данных на персональных ЭВМ.//Финансы и статистика. М.: 1992.-205с.

211. Коган М,, Бреннан Д. Высшее образование и мир труда: обзор. //Высшее образование в Европе, т.18. М.: 1993. №3.-С.7-33.

212. Козма Т., Шетеньи Я. Изменение политики и дилеммы в финансировании высшего образования: ситуация в Венгрии в сопоставлении с ситуацией в других восточноевропейских странах //Высшее образование в Европе, т. 17, М.: 1992, № 1.-С.126-137.

213. Кокорев В.Ю. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). Изд-во МГУ. -М.: 1993. -С.84-130.

214. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения.

215. Учебное пособие (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М.: 1991. -С. 110-145.

216. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. -М.: 1983. -С.83-134.

217. Компьютерные телекоммуникации — школе /Под ред. ПолатЕ.С.-М., 1995.-С.5-31.

218. Конвей P.P. Теория расписаний. // Наука. М.: 1975. -С.83-94.

219. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты / Под ред. Жильцова E.H. -(Труды Исследовательского центра Гособразования СССР по проблем управления качеством подготовки специалистов). М.: 1991.-С.5-53.

220. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона. -Екатеринбург.: 1996.-98с.

221. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. ГК РФ по высшему образованию. М.: 1994,- 97с.

222. Концепция информатизации образования России. НИИВО. -М.: 1992.-58с.

223. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

224. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике. // Наука. М.: 1977.-С.5-23.

225. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для ФПК организаторов народного образования. // Просвещение М: 1986. - 208 с.

226. Коффман Э.Г. Теория расписаний и вычислительные машины. Наука.-М.: 1984.-335 с.

227. Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. УГЛУ-Екатеринбург.: 2000.-С.58-93.

228. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. // Народное образование. М.: 1996.-С.8-31.

229. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: 1970. -С.123-179.

230. Кузин A.B., Демин В.М. Разработка и реализация моделей системы тестирования знаний // Проектирование и технология электронных средств. ЦММТ. -М.: 2001, №3,-С.15-35.

231. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М,, 1982. - 312 с.

232. Кураков Л.П., Холстов Л.Н. Организационный и экономический механизм управления университетом. — Чебоксары.: 1994. —118с.

233. Кэролл Л. Логическая игра. -М: 1991. -С. 15-43,

234. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. — Барнаул,: 1994. -112с.

235. Ладанов В.И. Исследование и разработка модели автоматизированного обучения на базе ЭВМ и ее программная реализация. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1980, - с. 26

236. Ламбен Ж.Ж. Стратегический маркетинг. // Наука. СПб.: 1996.-98C.

237. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. // Просвещение. М.: 1966.-С.58-112.

238. Лебедев Ю.А. «Ахиллесова пята» рейтинговой оценки знаний// Среднее профессиональное образование. -М.: 2000, №11. -С. 1518.

239. Леванова Е.А. Основы педагогической техники: / Учебное пособие. — 8 л., обл.

240. Леднев B.C. Содержание образования. М.: 1989. -С. 112-159.

241. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: 1991. -С.5-81.

242. Леоненко Н.И. Правовое обеспечение современного образования за рубежом: / Методическое пособие. М.: 1994. — 145с.

243. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981.-С.5-39.

244. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.-М.: 1996, №2.-С.37-43.

245. Либерман М. Приватизация и образовательный выбор (Реферат / ИНИОН АН СССР). Мл 1991.-58с.

246. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М.: 1993. -С.5-81.

247. Литвинова Н.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. // Педагогика. М.: 1989. -С.28-59.

248. Лихачев Б.Т. //Педагогика. -М.: 1992. -С. 139-198.

249. Лобанов B.C. Основные направления информатизации высшей школы //Бюллетень ассоциации российских вузов, М.: 1993. №7/8.С. 4-28.

250. Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование. — М.: 2001, №5.С.18-41.

251. Лук А.Н. Психология творчества. Наука. М.: 1979. -С.73-98.

252. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1978 - с. 45 - 68

253. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. //Просвещение. М.; 1988.-С.98-115.

254. Майданов A.C. Процесс научного творчества. М.* 1983. -С.5-83.

255. Майдановская Э.А. Пути оптимизации системы упражнений: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 1974. - с. 27 - 48

256. Майоров С.А., Новиков Г.И. и др. Основы теориивычислительных систем. // Высшая школа. М.: 1978. -С.5-58.

257. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М.: 1992. -С.89-112.

258. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Шамовой Т.И. М.: 1993. -С.5-45.

259. МАРК-8<^Ь Автоматизированная информационно-библиотечная система, демо-версия, 2000. -С.5-31.

260. Маркетинговая служба высшего учебного заведения. Организационно-нормативные материалы. Издательство СПб. университета экономики и финансов. СПб.: 1993. -С.28-73.

261. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. -М.: 1990, № 8. -С. 82-88.

262. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование.-М.: 1998, №2.-С.25-47.

263. Маслов А.Н. Оптимизация подготовки электронных тестов для компьютерного контроля знаний // Среднее профессиональное образование.-М.: 2001, №5.С-5-18.

264. Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980-1990): методология и результаты //Проблемы зарубежной школы. Вып.1. НИИВО. М.: 1995. -С.15-43.

265. Махмутов М.И. Современный урок. М.: 1985. -С.5-93.

266. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации. // Педагогика -М.: 1988. 192 с.

267. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка И Русский язык и литература в средних учебных заведениях. -М.: 1990, №112.

268. Мельников В.В. Защита информации в компьютерных системах. // Финансы и статистика. М.: 1977. -С.33-84.

269. Мельников В.Н. Высший колледж информатики МГУ (ВКИ МГУ), г. Новосибирск. // Математическая модель управления ресурсами учебного заведения. -Новосибирск.: С. 144-145

270. Мелюхин И.С. Информационные технологии и бизнес. // Гарант Парк,- М.: 1997. -С.5-39.

271. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии. //Высшее образование в Европе, т. 18. МЭСИ-М.: 1990, № 4.-С.23-46.

272. Минкин Е.М. От игры к знаниям. М.: 1983. -С. 10-45.

273. Мирошникова М.М. Построение и экспериментальная проверка системы знаний для контроля знаний учащихся с помощью ЭВМ: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1973 - с.34-77

274. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.-М.: 1996.-91с.

275. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация .- С.П.6.: 1994. -56 с.

276. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: 1967. -С.5-71.

277. Молчанов A.A. Моделирование и проектирование в сложных системах. Киев, 1988 с.28

278. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Перемена. Волгоград.: 1995. -С.53-94.

279. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: // Учебное пособие для студентов педвузов. Издательский центр «Академия». М.: 1999. - 304 с.

280. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. ИСПО РАО. Казань.: 1998. - 128 с.

281. Мухаметзянова Г.В. Развитие среднего профессионального образования: проблемы интеграции педагогической науки и инновационной практики. ИСПО РАО Казань.: 1998. - 140 с.

282. Мухин П.А. Эффективность научной деятельности ВУЗов, //Высшая школа. М.: 1979. - 239 с.

283. Найханова Л.В., Данилова С.Д. Восточно-Сибирский государственный технологический университет (ВСГТУ). К вопросу о семантическом моделировании баз данных. ИТТ на ВВЦ апрель 2001 .-С.5-17.

284. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. HTML-тесты новый вид тестов на компьютерах // Развитие систем тестирования в России. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 25-26 ноября 1999 г. Ч. 3. Прометей. -М.; 1999. -С. 42-44.

285. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования // Информатика и образование. -М.: 2001, №>4.С. 13-34.

286. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Тестирование на компьютерах через Интернет. // Труды Центра тестирования. Вып. 2. Прометей. -М.: 1999. -С. 139-157.

287. Научный потенциал высшей школы. Проблемы сохранения и развития //Научно-исследовательская деятельность в высшей школе. Выпуск 1. НИИВО. М.: 1994. -С.5-49.

288. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000 года № 751.

289. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). -М.: 1997. -С.5-87.

290. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М.: 2000. -218с,

291. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. / (Под ред. Полат Е.С.) Издательский центр «Академия». М.: 1999. - 224с,

292. Нортон П. Разработка приложений в Access. М.: 1998. —С.5-23.

293. О программе социально-экономического развития Российской

294. Федерации на средне строчную перспективу (2002-2004 годы). Распоряжение Правительства Российской федерации от 10 июля 2001 года № 910-р. 316. Об образовании. Закон Российской Федерации в редакции

295. Образование — средство развития региона /Под ред. Егорова1. B.М.-М.: 1994.-С.28-84.

296. Образование в современном мире: Сборник статей / Под ред. Кондакова М.И. М.: 1986. -С.38-63.

297. Общая психология /Под ред. Петровского A.B. М.: просвещение, 1977. - 480 с.

298. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: // Педагогика, 1988. -126 с.

299. Осипов М.А. Возрастание роли инфраструктуры вуза в условиях современного экономического развития. Издательство

300. C.П. университета экономики и финансов. СПб.: 1994. -С. 2854.

301. Основные характеристики научно-технического потенциала вузов страны. Б.и. М.: 1991. -С. 15-43.

302. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира /Под ред. Татура Ю.Г. М.: 1994. -98с.

303. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 по результатам реализации проекта TASIS. / Под ред. Байденко В.И., Дж. ван Зантворта. М.: 2001. -С.5-41.

304. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие для студентов экономических факультетов и педвузов. / Интерпакс, — М.: 1995. -С.5-53

305. Пахомкин Б.И., Василовский В.В., Дроздов Ю.А. и др. Исследование и разработка технологии обучения на основе системы РИТМ. Таганрог.: 1995.

306. Педагогика школы. Под ред. Щукиной М.И. М.: //Просвещение, 1977. - С 56-72, 140-156.

307. Педвуз и маркетинг (Московский государственный открытий пединститут, Центр «Наука, образование, маркетинг») М.: 1994, №2; 1995, ЖЗ-С.34-48.

308. Петин Б.Ф., Попов В.В., Селезнев H.A. и др. Национальная академическая система баз данных и баз знаний высшей школы Российской Федерации //Новые информационные технологии в образовании. Выпуск 2. НИИВО. М.: 1995. -85с.

309. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Приокское книжное издательство. Тула.: 1994.-С.93-144.

310. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения.-М.: 1987.-218с.

311. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. // Педагогика. — М.: 1985. —С.5-40.

312. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. // Педагогическое общество России. М.: 1999. - 212 с.

313. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. РПА М.: 1996. -С.20-81.

314. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: 1997. -С.5-94.

315. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: 1981.-149с.

316. Плотницкая Е.Е. и др. Организация и функционирование научно-методической службы в многопрофильном региональном колледже. // Среднее профессиональное образование. М.: 2001, № 3. — С. 27-31.

317. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. Батышева С.Я., Гершунского B.C., Семушиной Л.Г. 1,2 ч.-М.: 1994. -220с.

318. Подмазенко A.A., Лапкин A.B. Курс Экономика образования. Изд-во СИПКРО. - Самара. : 1996. -143с.

319. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. М.: 1996, №5.С-8-19.

320. Положение об Аккредитационной коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 27февраля 1997 №287,

321. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. РГПУ. СПб.: 2000. -С.24-95.

322. Поль Ж.Ж., Байи Ф. Финансирование предприятиями высших учебных заведений во Франции //Высшее образование в Европе, т.17, .-М.: 1992, № 1. -С.104-123.

323. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. ИТМО СПб.: 1994. -С.83-125.

324. Правовая информатика и кибернетика. /Под ред. Полевого Н.С. Юридич. Литература. М.: 1993. - 528 с.

325. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под ред. Гершунского Л.М. ИТПИМИО, -М.: 1993. -С.5-64.

326. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М.: 1994. -С.5-43.

327. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 1 февраля 2000 года № 305.

328. Программированный контроль знаний на уроках химии в средних ПТУ. Методические рекомендации. /Под ред. Курамшина И.Я. Сост. Павлович Л.И., Морозова Г.Н., Ибрагимова Е.М. М., 1988. - с. 8

329. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. ИОСО РАН М.: 2000. -С.25-71.

330. Разработка организационно-экономического механизма финансового и материально-технического обеспечения системы среднего профессионального образования: Отчет о НИР; Руководитель Демин В.М. № ГР 0120010811, Инв. Номер 2796. -М.: 2000.-С.13-18.

331. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. II Школа Пресс. М.: 1994. - 205 с.

332. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. Школа-Пресс, М.: 1994. -С.23-94.

333. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. — М.: 1991, №3.1. С.5-28.

334. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. ЮНИТИ-ДАНА. М.: 2000. - 303 с.

335. Рубальский Г.Б. Управление запасами при случайном спросе. //Советское радио М.: 1977. - 160 с.

336. Садовничий В.А. Доклад на V съезде Российского Союза ректоров. Изд-во МГУ. М.: 1998.-С.5-12.

337. Сайлер Б., Споттс Дж. Использование Visual Basic 6. Специальное издание.: Перевод с английского.- М.; СПб.; К.; Издательский дом «Вильяме». -СПб: 1999. 832 с.

338. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. // Народное образование. М.: 1996. -С.5-43.

339. Санна П. Visual Basic для приложений: в подлиннике. 1997. -С.5-29.

340. Свинарев С. «Университет» приходит в вузы. ComputeReview. (Компьютерное обозрение) ШЗ от 23 февраля 2000 г., стр.9-10

341. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -Радио и связь. М.: 1989. 320 с,

342. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. Высшая школа. М.: 1981. - 262 с.

343. Селевко Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний. Ярославль.: 1982. -С.40-73.

344. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. М.: 1996, №3.-С. 15-24.

345. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. ИПК. Ярославль.: 1996. -С.5-15.

346. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль.: 1991. -С.23-51.

347. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов //Проблемы непрерывного образования. Выпуск 1. НИИВО.-М: 1993. -С.40-54,

348. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. // Проблемы непрерывного образования. Выпуск 1. НИИВО. М.: 1994. -С.5-23.

349. Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений.// Мастерство. М.: 1994. -С.87-93.

350. Семушина Л .Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. //Мастерство.- М.: 2001. 277 с.

351. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание образования. М.: 1990. - с. 50- 68.

352. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск: Часть 1 - 1994.-С.98-103. Часть 2 -1995.-С.186-190. Часть 3 - 1996.-С. 115-126.

353. Сетевые технологии для дистанционного образования // Новая экономика. М.: 2001, К«9-10.-С. 8-21.

354. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира: Перспективы //Вопросы образования. Париж.: 1993, №1,-С.19-42.

355. Система и порядок оплаты труда работников высшей школы: (Документы и комментарии). Самара.: 1996. -С.5-38.

356. Системы высшего образования стран Запада. 4.1,2. -М.: 1991. — С.10-41.

357. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. // Педагогика -М.: 1980.-95 с,

358. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.//Педагогика. -М,: 1978.-206 с.

359. Сластенин В.А., Подымова Л.С. // Педагогика: инновационная деятельность. М.: 1997. -С. 113-140.

360. Слесарев В.В., Воронин A.A., Никулин И.И. Финансово-хозяйственный механизм деятельности учреждений среднего профессионального образования //Проблемы среднего профессионатьного образования. Выпуск 3. НИИВО. М.: 1995. -128с.

361. Совершенствование системы статистической отчетности вузов //Экономика высшей школы. Выпуск 5. НИИВО. М.: 1993.-С.5-23.

362. Советский энциклопедический словарь. М., 1981. -828 с.

363. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы: Сборник научных статей /Под ред. акад. A.M. Богомолова. Издательство Сарат. ун-та. Саратов.: 1994. -143с.

364. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. // Образование. СПб.: 1992. -С.83-101.

365. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования (Исследовательский центр качества подготовки специалистов). Изд-во Нижегородского университета. Нижний Новгород.: 1993.-118с.

366. Солошенко Н.С. Централизованная библиотечная система как информационный посредник в научных исследованиях. Диссертация на соискание степени кандидата технических наук. МГУКиИ. М.: 1999. -С.5-32.

367. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. -М.: 1998. -123с.

368. Справочник менеджера образования: В 2 томах (Составитель Гиршович B.C.). // Новая школа М.: 1995. -С.40-93.

369. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 25-26 мая 2000 Г.-С.5-12,

370. Старосцьяк Е. Элементы науки управления. М., 1965. С. 6- 16

371. Стейджер Д. Финансирование университетов в Канаде //Высшее образование в Европе, том 17, №1. М.: 1992. - С. 154164.

372. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. (Психологические основы). Изд-во МГУ 2 издание М.: 1984. -344 с.

373. Танаев B.C., Шкуба В.В. Введение в теорию расписаний. //Наука. М.: 1975. - 256 с,

374. Тартарашвили Т.А. Управление вузовской системой США //Проблемы зарубежной высшей школы. Выпуск 4. НИИВО. -М.: 1995.-С.5-43.

375. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. // Консалтинговый центр «Педагогические инновации». Челябинск.: 1995. -С.5-89.

376. Тенденции, проблемы и новые законы в высшем образовании. //Высшее образование в Европе, том 19, М.: 1994. № 1. - С.7-154.

377. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. Краевского В.В., Лернера И .Я. М.: 1989. -С.5-43.

378. Терехов И.В. REDLAB, Москва. Информационная система «Университет» ИТТ на ВВЦ апрель 2001.-С. 86-123.

379. Тимофеев В.В., Амосова А.Г. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // Среднее профессиональное образование. М.: 2000, № 7. - С. 41-42.

380. Тимофеев В.В., Старкова Л.Г., Рак A.A. Методика определения рейтинга образовательных учреждений. М.: 2000. -С.53-85.

381. Тихонов А.Н., Смирнов Б.Н., Суворинов A.B. Реформирование вузовского сектора науки при переходе к рыночной экономике //Российский экономический журнал. -М: 1992, №10. С.112-121.

382. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века //Международное сотрудничество. М.: 1996, Ж2.-С.29-38.

383. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом //Международное сотрудничество. М.: 1997, №4, С. 1-3.

384. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России //Высшее образование в России. М.: 1994, №3. - С.3-10.

385. Толоконников А. Г. Учебный центр (УЦ) АО «АВТОВАЗ», г. Тольятти. Развитие информационной системы учебного центра. -Тольятти.: -С. 169-170

386. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. ЮНИТИ-М.: 1998.-С. 118-143.

387. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. // Новая школа. М.: 1997. -С.93-120.

388. Туранова Л. М. Красноярский государственный университет (КГУ), г. Красноярск. Информационная среда как основа построения процесса обучения. Красноярск.: - С. 170-172

389. Тэйт А. От отечественной к международной организации: открытый университет, Соединенное Королевство и Европа //Высшее образование в Европе, т. 19, М.: 1994. № 2. - С.95-108.

390. Уинтер Хеброн К. Кто чем владеет в «образовательном бизнесе» //Высшее образование в Европе, т. 18, — М.: 1993. № 1.

391. Уланов В.Н. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. -М.: 1996, ЖЗ.-С.21-45.

392. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. //Педагогика.- М.: 1990. -С.113-125.

393. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство (Сборник статей /Под ред. Карстанье П.). Издательская фирма «Сентябрь». М.: 1995. -153с,

394. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. Новая школа. — М.: 1995. -21 Зс.

395. Урнов В.А. Для информатизации образовательного учреждения все решения уже существуют! // Информатика и образование. — М.: 2000, №10.-С.5-15.

396. Урнов В.А. Расписание наиболее востребованный АРМ в образовании. // Информатика и образование. - М.: 2001, №4,-С.41-50.

397. Урсул А.Д. Отражение и информация. М., 1973. - С.114

398. Федеральная программа развития образования. Закон Российской Федерации от 10 апреля 2000 года Ш 51 -ФЗ.

399. Филиппов В.М., Болотов В.А., Демин В.М. и др. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Доклад Правительству РФ. ИПК МГУП. - М.: 2001 .-С. 12-56.

400. Филиппов В.М., Болотов В.А., Днепров Э.М., Демин В.М. и другие. Образовательная политика России на современном этапе Доклад Государственному Совету Российской Федерации. ИПК МГУП. -М.-.2001.-С.7-34.

401. Философский энциклопедический словарь. М., 1981. - 247 с.

402. Философско-педагогические проблемы образования // Под ред. Давыдова В.В. М.: 1981. -С.193-213.

403. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Курс Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения. СИПКРО,-Самара.: 1996.-112с.

404. Фостер Ф. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного банка //Перспективы, № 2. Париж.: 1993. - С.35-44.

405. Фролов A.B., Фролов Г.В. Базы данных в Интернете. Русская редакция М.: 2000. - 432 с.

406. Хайтун С.Д. Об историческом развитии понятия научной школы// Школы ВЦ науке/ Под ред. Микулинского С.Р. и др. -М.: 1977. С.275-285.

407. Халлиуллин И.А. Интегральный урок производственного обучения. РИЦ "Школа" Казань: 1998. - 92 с.

408. Халлиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. РИЦ "Школа" Казань: 1999. - 102 с.

409. Хлебников В.А. и др. Автоматизированная система государственного централизованного тестирования // Проблемы информатизации высшей школы. // Бюллетень № 3-4 (9-10) 1997. ГосНИИ системной интеграции. М,: 1998. С. 30-37.

410. Хроно Граф. Программа автоматизированного составления расписания. Компания Хронобус . -М.: 2000. -С.34-52.

411. Цейкович К.Н. и другие. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. -М.: 1994, выпуск 2.-С.27-45.

412. Центр нейролингвистического программирования в образовании // Частная школа. -М.: 1994, №1.-С.13-27.

413. Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы. Диссертация насоискание степени кандидата технических наук. ТГПИ. Таганрог.: 2000.-С.68-93.

414. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. // Народное образование. М.: 1996. —С. 161-173.

415. Чурьянов Ю.Д. Многоканальное финансирование высшего образования: опыт зарубежных стран //Проблемы зарубежной высшей школы. Выпуск З.НИИВО. М.: 1995.-С.113-128.

416. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение //Педагогика.-М.: 1994, №5.-С.27-39.

417. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. // Логу с. М.: 1993 .-С. 131 -15 8.

418. Шакуров Р.Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ. ИСПО РАО. Казань.: 1998. - 66 с.

419. Шалютин С.М. Об объективных предпосылках кибернетики и ее перспективах. /Кибернетика и диалектика. М., 1978. С. 36.

420. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. //Просвещение. -М.: 1989.-73с.

421. Шафрии Ю.А. Основы компьютерной технологии . ABF М.: 1996.-С.-128-145.

422. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. М.: 1992, №11.-С.32-46.

423. Шипилина Л.А. Управление образованием. Ом ГПУ. Омск.: 1994.-128с.

424. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие. 16 л., пер. №7 бц.

425. Шкуба В.В. Задачи календарного планирования и методы их решения. Наукова думка. Киев.: 1966.-58с.

426. Шленов Ю.В. Планирование и финансирование научно-предпринимательской деятельности высшей школы. Изд-во СПб. университета экономики и финансов. СПб.: 1995.-131с.

427. Шпеник М., Следж О. Руководство администратора баз данных Microsoft SQL Server 7.0: Перевод с английского Издательский дом «Вильяме», М.: 1999. - 912 с.

428. Шукшунов В.Е. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании в России. М.: 1997.-С.99-118.

429. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. М.: 1994, № 2. - С. 13-28.

430. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: 1999.-128с.

431. Щербакова Н.С. Исследование и разработка автоматизированной системы принятия решений по управлению учебным процессом в ВУЗе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1989. -348 с.

432. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. Педагогическое общество России. М.: 2000. - 112 с.

433. Эйхер Ж.К., Шевалье Т. Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования //Высшее образование в Европе, т. 17, М.: 1992, № 1.- С.10-45.

434. Экзамены: мнение студентов // Вестник высшей школы. -М.: 1987, № 12.-С. 34-36.

435. Экономика высшей школы: Обзор информации НИИВО. М.: 1995,-И 5с.

436. Экономика и финансы вуза в вопросах и ответах. НИИВО. Учебный центр подготовки руководителей. -СПб.: 1998.-98с.

437. Экономика труда и социально-экономические отношения. Изд-во МГУ. -М.: 1996.-128С.

438. Экспертиза деятельности руководителя образовательного учреждения в процессе аттестации. Новгород.: 1995 - 115с.

439. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: 1979.-С.93-105.

440. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: 1986.-С.128-144.

441. Эшби У.Рос. Введение в кибернетику. М., 1959 . - с. 19

442. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль.: 1997.-С.93-101.

443. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас.: 1989.-С.53-73.

444. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: 1985.-С.87-93.

445. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.; 1979.-С.113-140.

446. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Аспект Пресс. -М.: 1996.-С.113-130.

447. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативов бюджетного финансирования образовательных учреждений. Новая школа. -М.: 1995. -С.53-68.

448. Academic industry relations. /Ed. By Webster A. //Science and publ, policy. Guilford, 1994, vol. 21, № 2, p.70-119.

449. Antio E. New technology-based firms as agents of R&D and innovation: an empirical study //Technovation Amsterdam, 1994, vol, 14, №4, p/259-273.

450. B.Mansfeild, L.Mitchell. Towards a Competent Workforce. PRIME Research Development Ltd. 1996.

451. Barker R. CASE*Method. Entity-Relationship Modelling. Copyright Oracle Corporation UK Limited, Addison-Wesley Publishing Co., 1990.

452. Barker R. CAS£*Method. Function and Process Modelling. Copyright Oracle Corporation UK Limited, Addison-Wesley Publishing Co., 1990.

453. Bicanich E., Slivinski T. Internet-Based Testing: A Vision or Reality? // Technological Horizons in Education Journal, 1997, v. 25, №12. P. 61-65.

454. Buechtemann Ch. F., Soloff D. J. Education training and the ecomony //Industr. relations i. Oxford, 1994 - vol, 25, № 3, p.234-246.

455. Castle R.A. The Relative Efficiency of Two-Stage Testing Versus Traditional Multiple Choice Testing Using Item Response Theory in Licensure. Lincoln, NE: University of Nebraska, 1997.

456. Coley R., Cradler J., Engel P. Computers and Classrooms: The Status of Technology in U.S. Schools. Princeton, NJ: Educational Testing Service, 1997.

457. Collis B. Tele-learning in digital world: the future of distance learning. London: International Thomson Computer Press, 1996,

458. Collis B., Pals N. Model for Predicting an Individual's Use of Telematics Application for a Learning-Related Purpose // International Journal of Educational Communications. 2000. - V. 6. - №1. - P. 63-103.

459. Cotton G.D, High-Tech Approaches to Breeching Examination Security. Clearwater, FL: Loss Prevention Schroeder Measurement1. Technologies, Inc., 1997.

460. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986.

461. England R. A Survey of State Level Involvement in Distance Education at the Elementary and Secondary Levels. //ACSDE Research Monograph. University Park: ACSDE, 1991.

462. Entering the 21st century. World development report 1999.2000, World Bank, Oxford University Press, 2000.

463. Financing education in developing countries: An exploration of policy options. Washington D.C.: The World Bank, 1986.

464. Glastonbury B., LaMendola W. The integrity of intelligence: A bill of rights for the infor. age. L., N. -Y., 1992.

465. Growth, competitiveness, employment, the challenges and the ways forward into the 21st century. White paper, Luxembourg, 1994. Technology, productivity and job creation. Vol.1 Highlights, OECD, 1996.

466. Hayhoe R. China's Universities and the Open Door. Toronto: OISE Press, 1989.

467. Hutchings G. A., Hall W. et al. Authoring and evaluation of hypermedia for education. Computers & Education - Pergamon Press, 1992, Vol. 18, №1-3

468. Landsberg M. Public? Private? The line blurs. /The Stuart News. Florida, 1991, My 1.

469. Lauzen A.C. Integrating computer-based instruction with computer conferencing: An evaluation of a model for designing online education. /American Journal of Diatance Education, 1992, №6 (2), p.32-46.

470. Lorenz W., Wagner J. A note on returns to human capital in eighties: evidence from twelve countries. /Jb. fur Nationalökonomie u. Statistic -N.-Y., 1993 Bd. 211, № 1 /2,p.60-72.

471. Martin B. R., Irvin J. Trends in government spending on academic and related research: an international comparison. /Science and publ. policy. Guildford, 1992, vol. 19, № 5, p.311-319.

472. Minsky L,, Noble D. Privatizing academe, corporate takeover on campus. /The Nation, 1989, October 30.

473. Mislevv R.I. Test Theory Reconceived. CSE Technical Report, № 376, Los Angeles, CA: CRESST/Educational Testing Service, 1994.

474. Mislevy R.I., Almond R.G. Graphical Models and Computerized Adaptive Testing. CSE Technical Report, № 434, Los Angeles, CA: CRESST/Educational Testing Service, 1997.

475. Navas C. University of Ulster: Videoconferencing as a new challenge Open to learn. - Tribune, 1993.

476. Nunnaly J.C, Educational measurement and evaluation. New York: McGraw-Hill, 1972.

477. Psacharopoulos G. Returns to investment in education: A global update. /World development Oxford etc., 1994, vol.22, №9, p. 13251343.

478. Suesse R., Swiridow A. Statistische Kenntnis-Dynamik. Ilmenau: Wissenschaftsverlag Ilmenau, 1998. - 280 p.

479. Technical and Vocational Education and Training.: a vision for the twenty-first century, UNESCO, 1999.

480. Technology and the future of Europe: Global competition and the environment in the 1990s. /Ed. by Freeman Ch., Sharp V., Walker W. — L., N. -Y., 1991,424 p.

481. The European Hose of Education: Education and Economy A New Partnership: Conference of European Ministers of Education. European Training Foundation, Turin, 1999.

482. UNESCO: Trends and Projections of Enrollment by Level of Education, by Age and by Sex, 1960-2025. Paris: 1993.

483. Wiersma W. & Jurs S.G. Educational measurement and testing. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1990.

484. Wilczvnski R. The impact of education on economic growth of less developed countries reconsidered. - Warsaw, 1993.

485. Williams G. L. The effects of the new funding mechanisms in universities. L.: Center for higher education studies, 1991.

486. Woodhall M. Student loans in higher education: English-speaking Africa.-Paris: HEP, 1992.

487. Workplace learning: A special report /Training and development j. -Alexandria, 1993 vol. 47, №10, p.29-61.

488. World Development Report: The Challenge of Development, World Bank New York: Oxford University Press, 1991.