Аутопсихологическая компетентность как компонент учебно-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Базикова, Анна Александровна

• Базикова, Анна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Базикова, Анна Александровна

Введение.3

Гл. I Психолого-педагогические аспекты саморегуляции.12

1.1. К истории вопроса.12

1.2. Современные подходы к повышению качества учебной (музыкально-исполнительской) деятельности.20

1.3. Психологическая саморегуляция в теоретической и практической деятельности выдающихся музыкантов-педагогов и исполнителей.35

Гл. II Технология саморегуляции как средство формирования в учебном процессе аутопсихологической компетентности учащегося-музыканта.44

2.1. Сущность и содержание аутопсихологической компетентности музыканта-исполнителя.44

2.2. Технология психологической саморегуляции музыкально-исполнительской деятельности.58

2.3. Психолого-педагогическая организация учебной деятельности учащихся музыкально-исполнительских классов.68

Гл. III Опытно-экспериментальное исследование процессов формирования аутопсихологической компетентности учащихся-муз ы канто в.106

3.1. Педагогические наблюдения.108

3.2. Педагогические собеседования и анкетирование.121

3.3. Обучающий (формирующий) эксперимент.147

Выводы.155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аутопсихологическая компетентность как компонент учебно-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях»

Современное общество идет по пути быстрого научно-технического прогресса. Открываются новые горизонты знаний и технических достижений. Однако при всем том формы эмоционально-психической жизни человека остаются практически неизменными. Большинство людей с трудом приспосабливается к новой ситуации, созданной самим же человеком - к увеличению объёма и сложности воспринимаемой и перерабатываемой информации, к скорости протекания интеллектуальной деятельности.

На этом фоне всё острее встает вопрос о совершенствовании психологической адаптации человека к быстро меняющимся условиям бытия. Создаются специальные психологические технологии, облегчающие приспособление личности к сложным формам деятельности, указывающие пути её рационализации.

Сказанное в полной мере относится и к профессиональному образованию, важнейшей задачей которого является психологическая подготовка будущего специалиста, приобретение им комплекса знаний и умений, позволяющих преодолевать возникающие по ходу профессиональной деятельности трудности объективного и субъектиЬного характера. Наличие подобного комплекса стало обязательным требованием, предъявляемым сегодня к квалифицированному специалисту и прочно вошло в структуру профессиональной компетентности.

Не остаётся в стороне от этих тенденций и система профессионального музыкального образования. В числе её приоритетов - совершенствование всех компонентов подготовки учащихся к музыкально-исполнительской деятельности

В специальных музыкальных учебных заведениях страны (училищах, колледжах, вузах) вводятся лекционные курсы, посвященные различным аспектам музыкально-исполнительской деятельности. Отмечается необходимость обучения будущих профессиональных музыкантов приёмам и способам преодоления так называемого сценического волнения, сопутствующего в подавляющем большинстве случаев публичным выступлениям пианистов, скрипачей, дирижёров и др. Возрастает интерес к психологически целесообразной организации самостоятельной работы учащихся-музыкантов, повышению «коэффициента полезного действия» этой работы.

Вместе с тем, теоретическая (педагогическая) разработка проблемы оптимального творческого самочувствия учащегося-музыканта в процессе публичного выступления находится, по признанию многих специалистов, в неудовлетворительном состоянии. Отдельные педагогические наблюдения и соображения, касающиеся этой принципиально важной для музыкантов проблематики, не поднимаются пока что над уровнем разрозненных, не связанных друг с другом рекомендаций.

В этой связи ведущими российскими педагогами-музыкантами подчеркивается насущная необходимость создания комплексной системы психолого-педагогической подготовки учащегося-музыканта, аналоги которой имеются в других отраслях профессиональной деятельности - в театральном искусстве, в спорте и т.д. Решение данной задачи предполагает внедрение современных психолого-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, разработку специальной методики преподавания музыки. Сказанным определяется АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования.

Его ЦЕЛЬ - оптимизация процессов формирования механизмов психологической саморегуляции учащихся-музыкантов в ходе занятий профессиональной деятельностью, связанной, в частности, с публичными выступлениями; выявление основных теоретических и методических аспектов реализации указанных механизмов в учебной практике.

ОБЪЕКТ исследования - учебно-воспитательный процесс в профессиональных музыкальных учебных заведениях среднего и высшего звена.

ПРЕДМЕТ исследования - подготовка учащихся-музыкантов (пианистов. скрипачей, дирижёров и др.) к дальнейшей профессиональной деятельности, к той её «составляющей», которая связана с публичными выступлениями перед аудиторией.

ЗАДАЧИ исследования:

- раскрыть содержание аутопсихологической компетентности учащегося-музыканта;

- определить основные компоненты, этапы и стадии процесса регуляции и контроля учащихся за собственными состояниями, побуждениями и практическими действиями в ходе занятий музыкой (музыкально-исполнительской деятельностью);

- разработать с научно-теоретических позиций педагогические технологии, направленные на совершенствование механизмов психологической саморегуляции учащихся в процессе профессиональной деятельности (публичное исполнение музыки);

- охарактеризовать основные факторы, детерминирующие эффективность освоения учащимися приёмов и способов саморегуляции в ходе индивидуальных музыкальных занятий; проанализировать педагогические условия, позитивно либо негативно влияющие на этот процесс;

- предложить и обосновать систему методических рекомендаций, нацеленных на повышение аутопсихологической компетентности учащихся-музыкантов; уточнить в ходе соответствующих педагогических экспериментов меру и степень эффективности этих рекомендаций.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования выдвигаются следующие положения:

1. Произвольное, осознанное управление собственными психическими и психофизиологическими состояниями и поведением может способствовать повышению эффективности деятельности учащегося-музыканта.

2. Одним из важнейших направлений работы педагога-музыканта является специальная психологическая подготовка учащегося. Она должна быть нацелена на повышение природного уровня психической саморегуляции молодого музыканта, формирование у него аутопсихологической компетентности, овладение соответствующими приёмами и способами самокоррекции и, что принципиально важно, должна учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности учащегося.

3.Учёт психологических факторов важен как в аспекте публичных выступлений учащегося-музыканта (экзамены, концерты, академические вечера и т.д.), так и в контексте всего процесса его учебной деятельности - от первых стадий разучивания тех или иных музыкальных произведений и вплоть до завершения работы над ними. Из этого следует, что оптимизация внутренних (психических) состояний учащегося должна осуществляться на всех этапах и стадиях его деятельности, постоянно находиться в поле зрения педагога.

4. Помимо тактических целей, связанных с повышением коэффициента успешности учебных действий, психологическая подготовка учащегося реализует также цели стратегические, направленные на развитие личности, формирование индивидуального стиля деятельности (что, в свою очередь, также сказывается на конкретных результатах учебной практики).

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ соответствуют комплексному характеру проблемы и включают в себя: а) основные положения отечественных дидактов, касающиеся оптимизации процесса обучения, его содержания и целей (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), а также внедрения интенсивных педагогических технологий в профессиональное образование (A.M. Столяренко, А.П. Беляева и др.); б) теоретические исследования, связанные с проблемами самовоспитания, саморазвития и повышения творческой активности учащихся (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин и др.); в) основные положения отечественных и зарубежных авторов, разрабатывающих вопросы личностного развития и психологии творческой деятельности (Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); г) методологические принципы общей и прикладной психологии, фигурирующие в русле современных исследований проблемы саморегуляции и закономерностей использования её приёмов в различных отраслях профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин и др.); д) психолого-педагогические механизмы саморегуляции музыкально-исполнительской деятельности, теоретические положения, занимающие приоритетные позиции в современной музыкальной педагогике (Л.Г. Арчажникова, Л.А. Ра-пацкая, Л.И. Уколова, Г.М. Цыпин и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Теоретический уровень: а) анализ научной литературы по проблемам дидактики, общей и прикладной психологии, музыкознания и методики преподавания музыкально-исполнительских дисциплин; б) изучение научно-исследовательских подходов к проблеме саморегуляции в педагогике и педагогической психологии; в) обобщение передового педагогического опыта в области преподавания музыкально-исполнительских дисциплин; г) обобщение личного педагогического и музыкально-исполнительского опыта автора исследования.

2. Эмпирический уровень: целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом профессионального обучения учащихся-музыкантов различных специальностей (фортепиано, струнные и духовые инструменты); педагогические беседы, анкетирование, интервьюирование, обучающий (формирующий) эксперимент.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ отражены в таких результатах исследования как:

- Введение ранее не фигурировавшего в методической литературе понятия аутопсихологическая компетентность; раскрытие и \точнение его содержания применительно к практике преподавания музыкально-исполнительских дисциплин

- Постановка проблемы совершенствования аутопсихологической компетентности учащихся-музыкантов (в контексте предстоящей им профессиональной деятельности).

- Рассмотрение содержания и технологии психологической саморегуляции учащегося-музыканта; трактовка саморегуляции как комплексной системы самовоспитания учащегося, затрагивающей все личностные уровни - от регуляции общего эмоционального фона профессиональной деятельности до коррекции ценностно-мировоззренческой и мотивацион-но-потребностной сфер.

- Определение состава структурных элементов, образующих в своей совокупности процесс саморегуляции, самокоррекции внутренних состояний учащегося-музыканта; рассмотрение технологии саморегуляции как в информационно-содержательном (сущностном), так и в координационном, операционно-деятельностном аспектах. Анализ всего комплекса вопросов, возникающих в данной связи, в педагогическом ракурсе.

- Выявление и описание основных направлений внедрения указанной технологии в учебно-воспитательный процесс; уточнение педагогических условий, способствующих наиболее эффективному освоению её учащимися, а также разработка конкретных методических рекомендаций.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИССЕРТАЦИИ.

Предложенная автором система педагогических мер и способов учебной деятельности, экспериментально проверенная в ходе исследования, позволяет: а) существенно оптимизировать музыкально-исполнительскую деятельность учащихся, полнее реализовать их творческий потенциал, повысить качественный уровень обучения; б) осуществлять на практических занятиях в музыкальных учебных заведениях моделирование личностно-ориентированного творческого процесса (со всеми присущими ему индивидуально-характерологическими особенностями и свойствами).

Результаты настоящего исследования могут быть использованы на индивидуальных занятиях в музыкально-исполнительских классах музыкальных училищ, колледжей, вузов; в лекционных курсах и семинарах по методике обучения музыке; в рамках специальных факультативных курсов, посвященных психологической подготовке музыкантов к будущей профессиональной деятельности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечена применением системного подхода, обусловившего всестороннее и комплексное рассмотрение исследуемых явлений; опорой на фундаментальные труды отечественных и зарубежных авторов, обращением к широкому кругу научно-литературных источников, принадлежащих различным отраслям знания (педагогика, психология, музыкознание и др.); соответствием методов исследования его задачам и специфике рассматриваемых явлений; подтверждением правомерности выводов диссертанта теми данными, которые были получены в экспериментальной части работы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Одним из принципиально важных факторов профессионализации учащихся-музыкантов является фактор психологической готовности к предстоящей деятельности, связанной во многих случаях с публичными выступлениями перед слушательской аудиторией. Отсюда следует, что психолого-педагогическая подготовка должна быть выделена в особое, самостоятельное направление учебно-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях (училищах, колледжах, вузах).

2. К числу первоочередных задач, стоящих перед педагогом, следует отнести формирование аутопсихологической компетентности учащегося-музыканта, которая на практике предстает в виде комплекса умений и навыков управления (регуляции) личностью собственными психическими процессами в специфических условиях музыкально-исполнительской деятельности.

3. Формирование аутопсихологической компетентности учащегося-музыканта требует специальной системы подготовки, базирующейся на особой технологии психологической саморегуляции музыкальноисполнительской деятельности. Сущность последней раскрывается через взаимодействие четырёх компонентов, тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных: информационного, психотехнического, содержательно-смыслового и функционального. Координационная структура технологии, её внутренняя логика обеспечиваются временной последовательностью действий и операций, среди которых основополагающими являются самодиагностика, самокоррекция и саморазвитие. Данное строение и последовательность операций включают основные уровни психической саморегуляции учащегося и отражают специфику музыкально-исполнительской деятельности.

4. Внедрение указанной технологии в учебно-воспитательный процесс осуществляется посредством специально разработанной методики, учитывающей возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся. Организацию процесса освоения данной технологии учащимися-музыкантами целесообразно возложить на преподавателя; при этом принципиально важную роль приобретают два основных направления в его деятельности: а) обеспечение учащегося необходимой информацией о приёмах и способах психологической самокоррекции; б) создание на занятиях музыкой (уроках в индивидуальных классах, репетициях и др.) осознанных учащимися моделей целесообразного поведения, выработка адекватных мыслительных установок с целью последующего самостоятельного применения учащимися закрепленных в сознании (и подсознании) положительных стереотипов.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась в процессе рассмотрения материалов диссертации на заседании кафедры камерного ансамбля и концертмейстерской подготовки Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С В. Рахманинова; в докладе на межвузовской научно-практической конференции (Тамбов, 2002 г.); в ходе выступлений автора с методическими сообщениями и лекциями для преподавателей детских музыкальных школ г. Тамбова; посредством публикации материалов диссертации, а также в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на музыкально-исполнительских отделениях ТГМПИ им. С.В. Рахманинова.

По теме диссертации опубликованы следующие материалы:

1. Базикова А.А. К вопросу о саморегуляции музыканта-исполнителя (психолого-педагогический и профессионально-исполнительский аспекты) // Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному искусству: Межвуз. сб. науч. тр. Серия: Теория обучения музыкальному искусству / Ред. - сост. П.А. Хазанов. - М.: МГИМ, 2000. Вып.2. - С.95-105 (0, 68 п.л.)

2. Базикова А. А. К проблеме психической саморегуляции в процессе работы учащегося над музыкальным произведением // Музыкальное произведение: вопросы анализа и исполнительской интерпретации. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Тамбов: ТГМПИ, 2002. -С.28-29 (0,15 п.л.)

3. Базикова А.А. Сущность и содержание аутопсихологической компетентности музыканта-исполнителя: Методические рекомендации для студентов средних и высших (профессиональных) музыкальных учебных заведений. - Тамбов: ТГМПИ, 2002. - 15 с. (0,80 п.л.)

4. Базикова А.А. К проблеме психологической саморегуляции в теории и практике музыкально-исполнительской деятельности /педагогический аспект/: Теоретико-методические рекомендации для студентов средних и высших (профессиональных) музыкальных учебных заведений. -Тамбов: ТГМПИ, 2002. - 17 с. (0,93 п.л.)

12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Базикова, Анна Александровна

ВЫВОДЫ

1. Формирование аутопсихологической компетентности, предполагающей теоретическое и практическое овладение учащимся-музыкантом комплексом соответствующих знаний, умений и навыков, является одной из главных, принципиально важных задач преподавателя. Сказанное может быть отнесено к представителям различных музыкальных специальностей, но в первую очередь к тем, которые связаны с публичным исполнением музыкальных произведений в процессе учебной деятельности.

2. Аутопсихологическую компетентность следует трактовать как достаточно полную и всестороннюю осведомлённость учащегося-музыканта об основных «механизмах» психологической саморегуляции и самокоррекции профессиональных (музыкально-исполнительских) действий; осведомлённость, сочетающуюся с профессионально грамотным и эффективным владением этими «механизмами» в практической деятельности.

3. Автором исследования доказано, что позитивное воздействие аутопсихологической компетентности обнаруживает себя на различных ступенях и стадиях работы над музыкальным произведением - от первоначального этапа ознакомления с новым музыкальным материалом вплоть до завершающего этапа, т.е. публичного исполнения данного произведения на экзамене, зачёте, концертном выступлении и проч. При этом проведённое исследование подтвердило, что вопреки распространённому мнению готовность и умение корректировать по мере необходимости свои внутренние (психические) состояния, создавать оптимальный эмоционально-волевой фон для занятий музыкой необходимы не только в условиях открытого, публичного выступления учащегося-музыканта, но и в процессе его самостоятельной, закрытой для сторонних наблюдателей домашней работы.

4. В результате проведённого исследования подтверждено, что структура саморегуляции музыкально-исполнительской деятельности учащегося, представляющая собой основанную на динамическом соподчинении иерархию внутренних взаимосвязей и отношений, складывается из 4-х основных компонентов: а) психотехнического (связанного с воздействием мозговых импульсов на двигательно-моторную сферу исполнителя); б) содержательно-смыслового (детерминирующего систему личностных ценностей, мотивов, аксиологических ориентиров и прочих факторов, опосредованно влияющих на качество учебной деятельности); в) психофизиологического (определяющего внутренние эмоционально-волевые процессы, а также явления релаксации, тонизации, аутосуггестии и др., сказывающиеся на общем характере и тонусе музыкально-исполнительской деятельности); г) информационного (обеспечивающего знание учащимся «технологии» саморегуляции, её внутренних «механизмов», способов применения и проч.). Каждый из перечисленных компонентов, как видно из вышесказанного, обладает своими специфическими функциями, обеспечивающими в совокупности успешность учебной деятельности учащегося-музыканта.

При этом обеспечение учащегося необходимой информацией, тренировка и выработка соответствующих умений (приёмов, способов, связанных с использованием методов саморегуляции в рамках учебной деятельности) является прерогативой педагога, который лишь постепенно, поэтапно, по мере возрастания аутопсихологической компетентности учащегося передаёт ему (учащемуся) свои функции.

5. В исследовании доказано, что владение техникой саморегуляции, аутопсихологическая компетентность учащегося как таковая не только оптимизирует учебный процесс, улучшает качество музыкально-исполнительских действий. Способность музыканта (как и любого представителя художественно-творческого труда) в той или иной мере управлять своей внутренней жизнью, тонизировать её, регулировать эмоционально-волевые и художественно-творческие процессы - всё это создаёт благоприятные условия для формирования собственного, индивидуально-характерного стиля профессиональной деятельности будущего специалиста.

6. Качества и свойства учащегося, входящие в феномен аутопсихо-логической компетентности и детерминируемые им, выявляют себя на разных уровнях - от собственно исполнительского уровня, сопряжённого с технической (двигательно-моторной) реализацией художественного замысла, до уровня персонально-личностного, на котором обнаруживают себя явления характерологического и социокультурного порядка. Иными словами, и мотивационная сфера, и жизненные позиции учащегося, его связи и отношения, потребности и интересы, ценностно-аксиологические и мировоззренческие ориентиры - весь этот многослойный комплекс, определяемый обычно термином «ментальность», также отнюдь не нейтрален по отношению к самовоздействиям со стороны индивидуума, к самовоспитанию в широком смысле этого слова. Я - Концепция учащегося в такой же мере субъект, как и объект саморегуляции и самокоррекции, что должно учитываться педагогом-музыкантом, определяя и стратегию, и тактику его действий.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Базикова, Анна Александровна, 2002 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 262 с.

2. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути её повышения // Вопр. психол. 1989. - № 4. - С. 141 - 149

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

5. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М.: Сов. Россия, 1977. - 224 с.

6. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. 4.1-2. М.: Музыка, 1988.-414 с.

7. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1978.-288 с.

8. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990.-223 с.

9. Альманах музыкальной психологии. Сб. 34. - М.: МГК им. П.И. Чайковского, 2001. - 228 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

12. Андрианкин А.Б. К вопросу об устойчивости мотивации в работе над музыкальным произведением // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - С.90 -101.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания. М.: МГЗПИ, 1990. - 52 с.

15. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

16. Арчажникова JI.Г. Формирование обобщенных приёмов и действий в музыкально-исполнительской подготовке учителя // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. -Саратов: СГПИ им. К.А. Федина, 1985. С.62-69.

17. Арюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 264 с.

18. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Базикова А.А. Сущность и содержание аутопсихологической компетентности музыканта-исполнителя: Методические рекомендации для студентов средних и высших (профессиональных) музыкальных учебных заведений. -Тамбов: ТГМПИ, 2002. 15 с.

22. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336 с.

23. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.: Сов. композитор, 1979. - 352 с.

24. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1954. - 528 с.

25. Бочкарёв Л.Л. Психологические аспекты подготовки музыкантов-исполнителей к концерту // Проблемы высшего музыкального образования: Сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных, вып.19. М.: ГМПИ, 1975. - С. 43-58

26. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

27. Бурно М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка // Учебное телевидение. М.: Институт усовершенствования врачей, 1975. - 20 с.

28. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

29. Великие мысли великих людей: В 3-х томах. Т.1. Древний мир / Сост. А.П. Кондратов. М.: Рипол классик, 1998. - 512 с.

30. Вицинский А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением // Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М.С. Старчеус. М.: Моск. коне., 1992. - С. 186-203

31. Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1984. Вып.5. - 134 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534 с.

33. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

34. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве / Общ. ред. С.М. Хентовой. М. - Л.: Музыка, 1966. - 316 с.

35. Габдреева Г.Ш. Формирование способности самоуправления психическим состоянием // Прикладная психология в высшей школе / Научн. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - С.222-253.

36. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

37. Ганелин Л.М. О значении самонастройки и возможности использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантов-исполнителей // Психорегуляция: Сб. статей. Алма-Ата, 1973

38. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах. СПб., 1903

39. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. М.: Мир, 1992. - Т.1.-491 е., Т.2.- 370 с.

40. Голубовская Н.И. О музыкальном исполнительстве. JL: Музыка, 1985. - 143 с.

41. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. - 193 с.

42. Готсдинер A.JI. Подготовка учащихся к концертным выступлениям (К вопросу об эстрадном волнении) // Методические записки по вопросам музыкального образования: Сб. статей: Вып. 3 / Ред.- сост. А. Лагутин. М.: Музыка, 1991. - С.182-193

43. Гофман И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре: Пер. с англ. - М.: Музгиз, 1961,- 224 с.

44. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 154 с.

45. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. М., Магнитогорск: Моск. гос. коне., Магнитог. гос. коне., 1998. - 156 с.

46. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

47. Гройсман А.Л. Психогигиена творческого труда студентов театральных вузов. М.: ГИТИС, 1982. - 111 с.

48. Деркач А.А., Ситников А.П. Развитие аутопсихологической компетентности руководителей: прикладные психотехнологии. М., 1994

49. Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев: Музична Украина. 1987. - 111 с.

50. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 1997. - 20 с.

51. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

52. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования: Психология. Теория. Практика. СПб: Деан - Ферт, 1993. - 264 с.

53. Забелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 166 с.

54. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 172 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

56. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

57. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1987. - 140 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384 с.

59. Игнатенко Л.Н. Индивидуальные особенности саморегуляции неблагоприятных психических состояний спортсменов: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992.-156 с.

60. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

61. Казачков С. А. От урока к концерту. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 343 с.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

63. Карасёва М.В. Сольфеджио психотехника развития современного музыкального слуха // Воспитание музыкального слуха. Вып.4. / Сб. научн. тр. Моск. гос. коне. - Сб. 26 / Сост. Л.Н. Логинова. - М.: Моск. коне., 1999. - 136 с. - С.67-85

64. Клецина И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. - 223 с.

65. Коган Г.М. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. - 201 с.

66. Коган Г.М. У врат мастерства. М., Сов. композитор, 1961. - 115 с.

67. Козин А.П. Умей владеть собой. Киев: Здоров'я, 1987. - 118 с.

68. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Книга для педагогических дошкольных учреждений. -М., 1995. 160 с.

69. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 105 с.

70. Комплексный подход к проблемам современного музыкального образования. М.: МГК им. Чайковского, 1986. - 153 с.

71. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

72. Константинов Н.А., Медынский Е.К., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1974. 447 с.

73. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов: Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994. -175 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

75. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. М.: Музыка, 1966. - 120 с.

76. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза. -.М.: Музыка, 1984. 89 с.

77. Курт Эрнст. Музыкальная психология (Области и границы музыкальной психологии) // Homo musikus, 1995: Альманах музыкальной психологии / Ред.-сост. М.С. Старчеус. М.: МГК им. Чайковского, 1994. - С.7-27.

78. Куэ Э. Школа самообладания путем сознательного (преднамеренного) самовнушения. Н. Новгород, 1929

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

80. Леванова Е.А. Формирование готовности к субъекту взаимодействия // Проблемы педагогического образования: Сб. научн. статей. М., 2000

81. Леванова Е.А. Формирование практической готовности педагога к взаимодействию с учащимися // Проблемы педагогического образования: Сб. научн. статей. М., 1998

82. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208 с.

83. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: Избр. труды. М.: Воронеж: Ин-т практ. психол.; НПО «Модек», 1997. - 448 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391 е., Т.2. -318 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

87. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. М: Фигаро-центр, б/г. - 138 с.

88. Линдеман X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. М.: Физкультура и спорт, 1980 - 135 с.

89. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986

90. Мазченко Ю.Н. О психологической подготовке учащихся к концертному выступлению // Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта-исполнителя (школа училище - вуз). - Новосибирск, 1984. - С.119-125

91. Маккиннон Л. Игра наизусть. Л., Музыка, 1967 - 144 с.

92. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Изд-во «Феникс», 1999. - 256 с.

93. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звуко-творческой воли: Пер. с нем. М.: Музыка, 1966. - 220 с.

94. Мартынов О.В. Формы работы по активизации самообразовательной деятельности в процессе фортепианного обучения // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: СГПИ им. К.А. Федина, 1985. - С.23-30.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

96. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

97. Метнер Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М.: Музгиз, 1963.-96 с.

98. Метнер П.К. Воспоминания, статьи, материалы. М.: Сов. композитор, 1981.-352 с.

99. Милыптейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Сов. композитор, 1983. - 262 с.

100. Минутко B.JI. Справочник психотерапевта. М.: Консалтбанкир, 1999. - 360 с.

101. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. - № 3. - С.48-52

102. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Дис. . докт. психол. наук. М., 1995. - 362 с.

103. Музыкальное исполнительство и педагогика: История и современность: Сб. ст. М.: Музыка, 1991.-238 с.

104. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 54 с.

105. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-384 с.

106. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный- труд студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

107. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Заметки педагога. М.: Музыка, 1982. - 300 с.

108. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Вла-дос, 2001. - 688 с. Кн.2: Психология образования. - М.: Владос, 2000. - 608 с. Кн.З: Психодиагностика. - М.: Владос, 1998. - 632 с.

109. Оборин Л.Н.: Статьи. Воспоминания. М.: Музыка, 1977. - 223 с.

110. Орентлихерман А. Подготовка ученика к открытому выступлению // Вопросы методики начального музыкального образования. М., 1981. - С. 145-160

111. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997.-216 с.

112. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

113. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического самоуправления // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тез. докл. науч. конф. Казань, 1982. - С.5-8.

114. Петрушин В.И. Артистизм это и тренировка // Сов. музыка. -1971. - № 12.

115. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. - 384 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

117. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

118. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

119. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1979. - 271 с.

120. Проблемы музыкального мышления: Сб. ст. М.: Музыка, 1974. - 336 с.

121. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 1995. -227 с.

122. Профилактика психических расстройств: Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Медицина», № 5. М.: Знание, 1985. - 64 с.

123. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции: Учеб. пособие. Казань: Казан, пед. ин-т, 1990. - 108 с.

124. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 1. - С.47-54.

125. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С. 156-161.

126. Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 319 с.

127. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994. - 141 с.

128. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. - 96 с.

129. Рапацкая Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: Учеб. пособие по курсу «История русской музыки». М.: МГОПУ, 1996. - 146 с.

130. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998. - 608 с.

131. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М.: Прометей, 1991

132. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе: Сб. статей. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - С.90-105.

133. Рейнуотер Д. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. -М.: Прогресс-Универс, 1993. 240 с.

134. Родин В.А. Содержание методов педагогического воздействия при индивидуальной форме обучения // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Ml ИИ им. В.И. Ленина, 1982. - С.30-46.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

136. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

137. Савшинский С.И. Пианист и его работа. Л.: Сов. композитор, 1961. - 271 с.

138. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -М.-Л.: Музыка, 1964. 187 с.

139. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 5. - С.44-50

140. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

143. Сластёнин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. -1981. № 4. - С.76-84.

144. Слуцкая JI.E. Совершенствование профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей. (Из опыта работы фортепианного факультета МГК им. П.И. Чайковского): Дис. канд. искусствоведения. М., 2000. - 180 с.

145. Смирнов Г.В. Аутогенная тренировка. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1988. - 38 с.

146. Смирнов М.А. Воспитание музыканта-исполнителя / Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе. М.: Моск. коне., 1978. - С.18-34

147. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. М.: Искусство, 1985. - 479 с.

148. Старчеус М.С. Формирование личности как проблема музыкального образования // Музыкальное образование личность - культура: Сб. науч. тр. -М.: Моск. коне. - 1989. - С.42-61.

149. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1991. - 46 с.

150. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2001. - 423 с.

151. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

152. Сытин Г.Н. Божественные настрои: Помоги себе сам. М.: Животворящая сила, 1995. - 284 с.

153. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма И Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

154. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

155. Тарасова К.В., Гребельник С.Г. К вопросу о психологической природе абсолютного слуха // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду: Сб.науч.тр. М., 1984.

156. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом БАХРАХ, 1996. - 480 с.

157. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

158. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

159. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста: Методическое пособие. Изд. 2-е. -М.: Сов. композитор, 1989. - 144 с.

160. Уваров Е.А. Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний: Учеб. пособие для студентов вузов. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 69 с.

161. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - 584 е., Т.2. - 438 с.

163. Фейгин М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. М.: Сов. композитор, 1973. - 158 с.

164. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1969. - 598 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

166. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев, 1979

167. Xазанов П.А. Оптимизация самостоятельных домашних занятий учащихся-музыкантов: (На материале работы класса общего фортепиано).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

168. Цагарелли Ю.А. Процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции в музыкальной деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тез. докл. науч. конф. Казань, 1982. - с. 11-13.

169. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Дис. докт. психол. наук. Л., 1989. - T.I. - 425 с. - Т. II (прилож.) -155 с.

170. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

171. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. -СПб.: Алегейя, 2001. 320 с.

172. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. -М.: Сов. композитор, 1988. 384 с.

173. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

174. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

175. Чайников В.И. О самообразовании студентов будущих учителей музыки // Условия формирования педагогических умений и творческих способностей учителя музыки: Сб. науч. тр. - Ярославль: ЯГПИ, 1982. - С.58-66

176. Чехов М. Литературное наследие: В 2-х т. М.: Искусство, 1986. - Т.1: Воспоминания, письма. - 457 с. - Т.2: Об искусстве актёра. - 557 с.

177. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить своё самочувствие за 3 минуты. М.: Прогресс-Универс, 1993. 268 с.

178. Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов: Пер. с нем. М.: Музгиз, 1959.-40 с.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

180. Яконюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Мн.: Белорус, акад. Музыки, 1993. - 147 с.

181. Alt М. Didaktik der Musik. Dusseldorf, 1966

182. Antholz H. Zur Aktualitatsproblematik in der Musikpedagogik. Munchen, Doblinger, 1979

183. Fuhr C. The German Education system since 1945: outlines and problems. -Bonn: Inter Nationes, 1997

184. Green Barry, Gallwey W. Timothy. Der Mozart in uns / The Inner Game of Music, oder eine Anleitung zum Musizieren / Deutsch von Gerhard Hamann. -Frauenfeld: Verlaglm Waldgut, 1993

185. Maslow A. Motivation and Personality. New-York, 1954

186. Nineteenth-Century Piano Music: Essays in Performance and Analysis. New-York - London: Garland Publishing, 1997

187. Schultz I. Ubungsheft fur das Autogene Training (Konzentrative Selbstentspan-nung). Stuttgart.: Georg Thieme Verlag, 1969