Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России: На прим. обучения иностр. яз. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шарая, Валентина Васильевна

• Шарая, Валентина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарая, Валентина Васильевна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования познавательной активности личности слушателя

1.1. Формирование познавательной активности как педагогическая проблема

1.2. Сущность познавательной деятельности личности

1.3. Средства активизации познавательной деятельности и условия успешной реализации их в учебном процессе

Выводы по I главе

Глава II. Организация познавательной деятельности слушателей при обучении иностранному языку

2.1. Проблемное обучение в процессе изучения иностранного языка в

2.2. Аттрактивность обучения иностранному языку как мотивационный аспект познавательной деятельности

2.3. Индивидуализация обучения как способ активизации познавательной деятельности слушателей

2.4. Совместная групповая деятельность - способ активизации познавательной деятельности слушателей

Выводы по II главе

Глава III. Технология активизации познавательной деятельности слушателей при обучении иностранному языку (формирующий эксперимент) 3.1. Задачи и гипотезы формирующего эксперимента

3.2. Организация учебной информации для экспериментального обучения $ 3.3. Планирование эксперимента

3.4. Методика экспериментального обучения

3.5. Условия эксперимента

3.6. Результаты экспериментального обучения и их интерпретация^

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России: На прим. обучения иностр. яз.»

Актуальность темы исследования и ее разработанность.

Активизация познавательной деятельности - стержневая проблема обучения. В ходе обучения познавательная активность выступает качественной стороной познавательной деятельности -источником развития и самосовершенствования личности. Динамизм и сложность современных информационных процессов требует от специалиста-профессионала умения свободно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, активно трансформировать его в социально и личностно значимых целях. Значительный вклад в формирование такого опыта познавательной активности личности вносит обучение в вузе. Система познавательных отношений, складывающихся в процессе вузовского обучения, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника, возможности его будущей профессиональной адаптации и роста.

В психолого-педагогической теории высшей школы процесс формирования познавательной активности студента раскрывается на фоне общих закономерностей вузовского обучения (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.М. Вергасов, И.Г. Гарунов, Л.Ф. Колесников, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, А.Ф. Эсаулов и др.). Проблема стимулирования познавательной деятельности студентов освещается зарубежными авторами (Г. Айзенк, Р. Глазер, Дж. Кук, А. Харис, Дж. Хилл и др.).

В практическом плане разработаны педагогические аспекты познавательной активности студентов, связанные с выявлением дидактических условий формирования познавательного интереса студентов технических вузов (Т.В.Лопухова), с формированием познавательной активности студентов педагогического вуза в условиях развивающего обучения (Ю.П. Правдин), с формированием познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе (Г.И. Кожевникова).

Исследований, раскрывающих роль занятий по иностранному языку в вузе МВД как условия формирования познавательной деятельности слушателей1, обнаружить не удалось. Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена социальными потребностями общества в подготовке познавательно-активной личности и собственными потребностями выпускников вузов МВД в самообразовании и саморазвитии, недостаточной разработанностью путей решения проблемы в педагогике высшей школы, нуждами практики в научно обоснованных рекомендациях по формированию познавательной активности сотрудников органов внутренних дел.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия повышения эффективности познавательной деятельности слушателей высших учебных заведений МВД России в процессе проведения занятий по иностранному языку.

1 Здесь и далее "слушатель", то есть сотрудник органов внутренних дел, обучающийся в вузах МВД России.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке системы педагогических условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности слушателей в процессе обучения иностранному языку.

Указанные условия выявляются в ходе исследования путем целенаправленного анализа сущности познавательной деятельности слушателей и ее структуры посредством установления зависимости качества активности и степени реализации их познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку. Отсюда вытекают основные задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия "познавательная деятельность слушателя" и обосновать компоненты данного понятия и их взаимодействие.

2. Раскрыть роль проблемного обучения по иностранному языку как условие активизации познавательной деятельности слушателей.

3. Выявить и обосновать роль фактора аттрактивности обучения в процессе активизации познавательной деятельности слушателей.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему дидактических условий и путей, обеспечивающих эффективность формирования познавательной активности слушателей в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: изменения в социальных условиях, содержании и структуре служебной деятельности сотрудника органов внутренних дел привели к резкому повышению требований к уровню профессиональной подготовки выпускников вузов МВД, где иностранный язык выступает важнейшим фактором, а уровень его усвоения в вузе остается низким.

Сложившееся несоответствие можно разрешить, если создать специальные психолого-педагогические условия, способствующие укреплению позитивной мотивационной основы познавательной деятельности; стимулировать познавательную саморегуляцию слушателей применением интенсивной педагогической технологии.

Теоретико-педагогической основой исследования стали труды классиков отечественной и зарубежной педагогики Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, A.C. Макаренко, A.B. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих: психологический аспект активизации познавательной деятельности обучаемых - Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

A.A. Ершова, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Г.С. Сухобской, С.Л. Рубинштейна и других; дидактический аспект активизации познавательной деятельности в частных методиках - Ю.К. Бабанского, В.Н. Бешенцева, В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, С.А. Расчетиной,

B.Я. Слепова, Ж.К. Толордава, В.И. Хальзова, И.Ф. Харламовой, Т.И. Шамовой, Я. Я. Юрченко, В.А. Якунина и других;

- опыт активизации познавательной деятельности в частных методиках - Т.И. Гончаровой, E.H. Ильина, И.П. Иванова,

C.Л. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и других;

- методологию и методику научно-педагогических исследований B.C. Аванесова, Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкого, Н. И. Минко, B.C. Олейникова, А. Н. Томашева, B.C. Черепанова, Ю.А. Шаранова и Других.

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ различных подходов к понятию "познавательная активность" в педагогике и психологии; контент- анализ учебноплановой документации; анкетирование и интервьюирование слушателей, опрос, рейтинг, самооценка, беседы с преподавателями, проведение констатирующего и формирующего эксперимента в рамках реального учебного процесса, экспертная оценка, методы статистической обработки материала.

На защиту выносятся следующие наложения:

1. Сущностные характеристики и особенности процесса познавательной деятельности слушателей вузов МВД в ходе занятий по иностранному языку.

2. Обоснование фактора аттрактивности обучения при изучении иностранного языка и его роль в активизации познавательной деятельности слушателей.

3. Авторская методическая система активизации познавательной деятельности слушателей.

4. Разработанная и апробированная методика определения эффективности познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

5. Выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации.

Новизна диссертационного исследования и личный вклад автора состоит в следующем:

1. Автором раскрыты особенности познавательной деятельности слушателей в условиях процесса обучения иностранному языку.

2. В выявлении роли аттрактивности обучения в процессе активизации познавательной деятельности слушателей.

3. В развитии и апробации авторской методики активизации познавательной деятельности слушателей в ходе обучения иностранному языку.

4. В разработке педагогической технологии с мотивационным обеспечением учебного процесса по курсу иностранного языка.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется:

1. Дальнейшим развитием концептуальной основы проблемного обучения иностранному языку слушателей вузов МВД.

2. Разработкой и апробацией методической системы активизации познавательной деятельности слушателей, значительно повышающей эффективность их профессиональной подготовки.

3. Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, используются на кафедрах иностранных языков и гуманитарных дисциплин при организации учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, реализацией современных методов сбора и обработки материалов, апробации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского юридического института МВД России (1995-1997гг.). Основные положения диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях, а также в опубликованных научных работах и учебнометодических разработках автора. Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались на кафедрах на различных этапах изучения проблем и проведения формирующего эксперимента.

Материалы и методические разработки, опубликованные по теме исследования, используются преподавателями иностранного языка ряда вузов МВД России в учебном процессе. Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарая, Валентина Васильевна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование подтвердило, что без активизации познавательной деятельности обучаемых невозможно осуществлять качественную подготовку сотрудников органов внутренних дел. Самые благоприятные возможности повышения уровня активизации познавательной деятельности создаются, если пойти по пути превращения проблемного подхода в обучении иностранному языку в проблемное обучение иностранному языку.

2. Результаты исследований показали, что фактор аттрактивности обучения, заключающийся в формировании позитивной мотивации обучения и создании адекватных сформированным мотивам условий, является детерминантой в решении задачи активизации познавательной деятельности слушателей.

3. Применение интенсивной дидактической технологии стимулирует познавательную деятельность слушателей и качество обучения.

4. Экспериментально доказано, что ряд недостатков в практике активизации познавательной деятельности слушателей можно преодолеть при соблюдении следующих условий: а) знание психолого-педагогической сущности познавательной деятельности; б) знание и учет закономерностей познавательной деятельности; в) знание механизма активизации познавательной деятельности; г) соблюдение требований принципов активизации познавательной деятельности; д) реализация в практике обучения единства содержательной, процессуальной и мотивационной сторон познавательной деятельности.

Результаты исследовательской работы позволяют предложить следующие практические рекомендации:

1. Внедрить в практику обоснованную и апробированную автором методическую систему активизации познавательной деятельности слушателей.

2. В целях повышения эффективности познавательной деятельности слушателей с помощью применения активных методов обучения: а) практиковать проведение показательных занятий с использованием активных методов, приемов и средств обучения в аспекте проблемного обучения; б) заложить в планы работы предметно-методических секций кафедры иностранных языков мероприятия по обсуждению методических разработок, составленных на основе методики проблемного обучения.

3. Дальнейшее исследование проблемы активизации познавательной деятельности целесообразно продолжить по следующим направлениям: оптимализация приемов активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе проведения занятий по иностранному языку;

- нетрадиционные методы обучения и степень их влияния на процесс активизации познавательной деятельности слушателей;

- развитие концепции проблемного обучения иностранному языку в вузах МВД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, когда с каждым годом повышается объем учебной информации, а сроки ее передачи и усвоения остаются прежними, на первый план выходит поиск путей, способов, приемов и методов активизации познавательной деятельности обучаемых. Динамизм и сложность современных информационных процессов требует от специалиста-профессионала умения не только свободно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, но и активно трансформировать его в социально и личностно значимых целях. Значительный вклад в формирование такого опыта познавательной активности личности вносит обучение в вузе. Именно познавательная деятельность слушателей становится важнейшей формой обучения в вузе МВД. В связи с этим особенно актуальна проблема повышения эффективности познавательной деятельности.

В данной работе на основе предметного анализа характеристик познавательной деятельности слушателей в процессе обучения иностранному языку определены составные процессы активизации, из которых выделены методы обучения и факторы, способствующие активизации познавательной деятельности слушателей. Проведенные опытно-экспериментальные исследования позволили выявить механизм превращения проблемного подхода в обучении иностранному языку в проблемное обучение иностранному языку как основного метода в обучении иностранному языку и факторы, способствующие более активному усвоению слушателями материала в процессе обучения иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарая, Валентина Васильевна, 0 год

1. Абрамова Л. Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-позновательной деятельности студентов:

2. Автореф. кан. пед. наук, Л., изд-во ЛГУ. 1988, 21 с.

3. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дисс. д-ра пед. наук. 13.00.01. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- М., 1994.339 с.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография.- М., Исследовательский центр, 1994-135 с.

5. Активные методы обучения.- Ташкент,Б. И., 1989-25 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л., изд- во ЛГУ, 1968- 339 с.

7. Артемьева О. А. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно- ролевых игр: дисс. канд. пед. наук. -М., ВПА, 1991-227 с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе. М., Знание, 1984-84 с.

9. АйзенкГ. Проверьте свои способности.-М., изд-во Мир, 1972-176 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., Просвещение, 1985- 208 с.ft). Бабанский Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьника: / Советская педагогика № 3, 1980- 33-38 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М., Педагогика, 1977- 254 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М., Просвещение, 1982- 192 с.

13. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования.- Усть- Каменогорск,1988-98 с.

14. Балаев A.A. Активные методы обучения.- М., Просвещение, 1986- 94 с.

15. Барышников Н. В. Элементы проблемного метода в обучении умению читать иноязычные тексты: / Сборник/ Нальчик, 1985- 10-14 с.

16. Беляева А. С., Родионова JL 3. Об организации учебного материала при планирования аудиторных занятий:/ Сборник/- Воронеж,1986-6-10 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989- 80 с.

18. Бешенцев В. Н. Развитие познавательной деятельности курсантов высших военных училищ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., ВПА,1989- 18 с.

19. Брунер Дж. Психология познания.- М., Прогресс, 1977-413 с.

20. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Учебное пособие.- Новгород, 1972- 72 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе.- М., Высшая школа, 1991- 206 с.

22. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения. /Современная высшая школа, № 3, 1982 122-141 с.

23. Ж. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев, Вища школа, 1985- 86 с.

24. Вернер К. Информационно-психологический подход в педагогике. /Зарубежная радиоэлектроника № 13,1968- 58-73 с.

25. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл.- Рига, Знание,1987-212 с.

26. Витлин Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку. Вопросы теории и практики. -М., 1978- 224 с.

27. Волков К.И. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя.- М., Просвещение, 1981-271 с.

28. Воскресенская К. В. Обучение аннотированию научно- популярных и публицистических учебных текстов. / Иностранные языки в школе №3, 1975- 70- 72 с.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., АПН,1956-51 с.

30. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., Прогресс, 1960- 500 с.

31. Гальперин П.Я. Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания.- М., МГУ, 1974-101 с.

32. Гарунов М. Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.- М., Знание, 1978- 35 с.

33. Гинецинский В. И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем. /Сборник/- JL, ЛГУ, 1973- 3-10 с.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М., Прогресс, 1976- 495 с.

35. Гончарова Т. И. Уроки истории уроки жизни. / Сборник "Педагогический поиск".- М., Педагогика, 1988 - 217-300 с.

36. Гусева Е.П. и др. Типологическая диагностика и образование.- М., Исследовательский центр, 1994- 270 с.

37. Давыдов В.В. Развивающее обучение.- М.,Знание, 1992.

38. Данилов М.А. Проблемы методологии, педагогики и методики исследования.- М., Педагогика, 1971- 350 с.

39. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., Гум. академия ВС, 1993- 25 с.

40. Деятельность: теории, методология, проблемы.- М., Политиздат, 1990- 365 с.

41. Диалектика и теория творчества.- М., МГУ, 1987-198 с.

42. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореф. дисс. д- ра псих. наук. М., Институт психологии, 1987- 47 с.

43. Ерохин Г. Г., Тарасова H.H., Ерохина Л. В. Активизация самостоятельной работы студентов по экономическим и языковым дисциплинам. / Сборник/- Алма-Ата, 1985-94-95 с.

44. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991-157 с.

45. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях./Начальная школа № 12, 1991-65-68 с.

46. Заботин В. В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении.-Владимир, Влад. пед. ин-т, 1973- 187 с.

47. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М. Просвещение, 1978- 159 с.

48. Изард Кэррол. Эмоции человека.- М., МГУ, 1980- 439 с.

49. Ильин E.H. Искусство общения. / Сборник "Педагогический поиск".- М., Просвещение, 1988- 205-270 с.

50. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- М., Педагогика, 1991-238 с.

51. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.- Владимир, 1972- 264 с.

52. Кабанова-Миллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М., Знание, 1981- 96 с.

53. Каган М.С. Мир общения.- М., Политиздат, 1988- 315 с.

54. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности./ Вопросы психологии № 1, 1984-71-75 с.

55. Катаханов М.Н., Корпов В.В., Свиридова Н.Г. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. Кн.2.- М., Высшая школа, 1991-49 с.

56. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.- М., Прогресс, 1980- 301 с.

57. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза.- Киев, Одесса, 1987.

58. Кириленко Г. Л. Общение в процессе овладения иностранным языком. Автореф. канд. псих, наук.- Тбилиси, 1987- 19 с.

59. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.- М. МГУ, 1986- 175 с.

60. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.- М. Просвещение, 1973- 223 с.

61. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.-Новосибирск, Наука, 1985-263 с.

62. Колесников Л. Ф. Эффективность образования.- М. Педагогика, 1991- 269 с.

63. Комарова Э. П., Спиридонова Э. В. Активизация деятельности студентов в процессе самостоятельного понимания неизученных слов при чтении в условиях неязыкового вуза. /Сборник/- Воронеж, 1986- 25-30 с.

64. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.- М. Учпедгиз, 1955- 164- 446 с.

65. Комиссаров В. Н. Слово о переводе: очерк лингвистического учения о переводе.- М. Международные отношения, 1973- 215 с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Просвещение, 1972- 255 с.

67. Крупное А. И. Психологические проблемы исследования активности человека. /Вопросы психологии№ 3, 1984-25-33 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподаваталя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1987-166 с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., 1990- 117 с.

70. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проектный уровень педагогических способностей преподавателя как фактор учебной успеваемости студентов. /Вестник ЛГУ № 11, 1983- 59 с.

71. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие.- СПб., Рыбинск, ААН, 1993-54 с.

72. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л. ЛГУ, 1980- 114 с.

73. Куликова 3. А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности. Автореф. кант. пед. наук.- Л., ЛГУ, 1985- 24 с.

74. Кулыгина Л .С. Активизация учения. Сущность и содержание.- М., Педагогика, 1994- 1- 9 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ.- М., Педагогика,1977-152 с.

76. Лазаренко Л. Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению. Автореф. дисс. кант. пед. наук.- Л., ЛГУ, 1992- 19 с.

77. Лапп Л. М. Значение интерпретирующего плана при обучении профессиональному чтению научных текстов. / Сборник/ Пермь, 1986- 102-106 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., Политиздат, 1977- 304 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т.1.-М., Наука, 1983- 391 с.

80. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения.- М., Педагогика, 1981 -185 с.

81. Лернер И.Я. Показатели системы учебно- познавательных заданий. /Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) Сост. Журавлев И.К., Шубинский В.С.,- М., Педагогика, 1990- 80 с.

82. Лобанов С. И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1996- 20 с.

83. Лозовая В.И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1972- 19 с.

84. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательных интересов студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1984-18 с.

85. Лысенко Ю. Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Дисс. д-ра психол. наук.- Л., ЛГУ, 1992- 34 с.

86. Макаренко А. С. Собрание Сочинений в 7- и томах. Том 4.- М., 1951-534 с.

87. Малахова А. Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентов мышления в процессах понимания. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1983- 24 с.

88. Малштейн Л. К. Формы активного обучения.- Свердловск, Свердловский инженерно- педагогический институт, 1991- 73 с.

89. Маныкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев, 1991

90. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., Педагогика, 1972- 208 с.

91. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. / Вопросы психологии № 4, 1982- 5-17 с.

92. Махмутов М. И. Проблемное обучение,- М., Педагогика, 1975- 367 с.

93. Махмутов М. И. Современный урок.- М., 1981- 191 с.

94. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф.,- М., ВПА, 1987- 48 с.

95. Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- М., 1967- 315 с.

96. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. /Сборник/, Прогресс, 1976- 455 с.

97. Методы активного обучения в системе подготовки и переподготовки специалистов.- Самара, 1991- 70 с.

98. Михайлов В. А. Смысл и значение в системе речемыслительной деятельности.- СПб, СПб университет, 1992- 196 с.

99. Морозов Н. Г. Учителю о познавательном интересе.- М., Знание, 1979- 48 с.

100. Научные проблемы тестового контроля знаний. Тезисы докладов школы- семинара.- М., Красногорск, Исследовательский центр, 1994- 108 с.

101. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань, Казанский университет, 1975- 302 с.

102. Новые методы и средства обучения./ Сборник/,- М., Знание, 1991- 88 с.

103. Олейников В. С. Теоретические основы нравственно- правового воспитания сотрудников внутренних дел России. Автореф. дисс. д- ра. пед. наук.- СПб, 1993- 34 с.

104. Оловянникова Н. Н. Обучение продуктивному чтению как средство повышения успешности овладения иностранным языком. Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1987- 233 с.

105. Основы педагогики и психологии высшей школы. Аванесов В. С., Вербицкий А. А., Ительсон JI. Б. и др.- М., МГУ, 1986- 302 с.

106. Панова JI. С. Обучение иностранному языку в школе.- Киев, "Радянська школа", 1989- 144 с.

107. Панфилов В. 3. Взаимодействие языка и мышления.- М., Наука, 1971-232 с.

108. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., Русский язык, 1977- 216 с.

109. Пестряков В. Б., Фомин Н. Н., Маркова А. С. и др. Методические указания по проведению практических занятий по техническим дисциплинам в игровой форме.- М., МИС, 1986- 44 с.

110. Пидкасистый П. И., Меняев А. Ф. Дидактические исследования методов активного обучения студентов. / Сборник/.- Новочеркасск, НПИ, 1982- 170 с.

111. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982- 285 с.

112. Подольский А. И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования. Автореф. д- ра психол. наук.- М., 1987- 39 с.

113. Пономарев Я. А. Психология творчества.- М., 1976- 303 с.

114. Попов А. Ю. Организация творческой деятельности студентов при обучении чтению. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., ЛГУ, 1987- 18 с.

115. Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1983- 18 с.

116. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. / Сборник/.- Ульяновск, УГПИ, 1981- 122 с.

117. Психология. Словарь.- М., Политической лит-ра, 1990- 494 с.

118. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. /Сборник/.- М., 1976- 156 с.

119. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. / Сборник/.- М., 1969- 235 с.

120. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. / Сборник научных трудов/.- М., АПН СССР, 1988- 146 с.

121. Психология личности и познавательных процессов. / Сборник/. -Харьков, 1988- 660 с.

122. Расчетина С. А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте.- JL, 1984- 19 с.

123. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда.- М., Высшая школа, 1990- 111 с.

124. Рогова Г. В. Технология обучения иностранным языкам. /Иностранные языки в школе № 2, 1972- 77-79 с.

125. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе.- М., Просвещение, 1988- 223 с.

126. Рубанский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М., Педагогика, 1975- 185 с.

127. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание.- М., Наука, 1957- 10- 257 с.

128. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М., Педагогика, 1973- 423 с.

129. Румянцева Л. Н. Организация профессиональной направленности самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л, ЛГУ, 1988- 18 с.

130. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. Наук.-Л., ЛГУ, 1988- 18 с.

131. Сагатовский В. Н. Категориальный контекст деятельного подхода. / Деятельность: теория, методология, проблемы.- М., Политиздат, 1990- 70-83 с.

132. Сеидов С. И. Направленность личности как предпосылка творческой активности в группе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., ЛГУ, 1989- 18 с.

133. Сироткина О. С. Методические основы управления познавательной деятельностью учащихся с помощью технических средств обучения. Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1990- 117 с.

134. Скалкин В. JT. Основы обучения устной иноязычной речи. "Русский язык" 1981- 248 с.

135. Скаткин M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М., Педагогика, 1965- 158 с.

136. Сквирский В. Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций.- М., Педагогика, 1994- 39- 43 с.

137. Слепов В. Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения ( в/ ч ) в условиях боевых действий. Учебное пособие.-СПб, ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996- 16 с.

138. Солопова Р. И. Педагогика.- Нижневартовск, 1995- 110 с.

139. Сочивко Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1984- 16 с.

140. Степкина Т. Н. Проблемное обучение в свете теории планомерного формирования умственных действий и понятий. / Сборник/.- Воронеж, 1986- 70- 80 с.

141. Сухобская Г. С. Восприятие научно- популярного текста взрослыми людьми как проблема психологического исследования. / Сборник/.- Л., ЛГИК, Вып.№ 62, 97- 110 с.

142. Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ.- М., Педагогика, 1977- 152 с.

143. Сухобская Г. С. Мотивационно- ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. д- ра психол. наук.- Л., 1975- 51 с.

144. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М., Знание, 1983- 96 с.

145. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки моделей специалиста. Современная высшая школа № 2/ 54.- Варшава, 1986- 75-83 с.

146. Теоретические основы выявления творческих способностей: научно- аналитический обзор.- М., ИНИОН, 1979- 39 с.

147. Теплов Б. M. Проблемы индивидуальных различий.- М., Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1961- 536 с.

148. Толлордава Ж. К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе.- Тбилиси, 1984- 138 с.

149. Тюрина JL В. и др. Роль памяти в процессе обучения. Методическое пособие.- М., 1990 №15(1 с)

150. Усадро А. А. Динамические модели как средство активизации познавательной деятельности учащихся.- Минск, 1992- 18 с.

151. Формирование учебной деятельности.- М., МГУ, 1989- 240 с.

152. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М., Высшая школа, 1989- 238 с.

153. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно- воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. д- ра пед. наук.-Jl., 1991- 32

154. Хальзов В. И., Шаранов Ю. А., Кикоть В. Я. Опорные конспекты схемы по педагогике внутренних войск,- Л., ЛВПУ, 1990- 52 с.

155. Харламова И. Ф. Как активизировать учение школьников.-Минск, 1975- 208 с.

156. Хомская Е. Д. Мозг и активация.- М., 1972- 382 с.

157. Худолеев Ю. Ф. Активизация внимания аудитории.- М., Знание, 1983- 64 с.

158. Черевко И. М. Психолого- педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 1993- 21 с.

159. Черейская И. Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагогов. / Сборник/.-Л., НИИООВ, 1979- Ч. 16- 57-69 с.

160. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М., Педагогика, 1989- 159 с.

161. Чеснокова И. И. Самосознание личности. ( Теоретические проблемы психологии личности).- М., Наука, 1974- 39-225 с.

162. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.- М., Педагогика,1982- 208 с.

163. Шамова Т. И. Проблемный подход в обучении.- Новосибирск, 1969- 68 с.

164. Шамова Т. И. Формирование самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. / Сборник научных трудов/.- М., 1975- 178 с.

165. Шаранов Ю. А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., ВПА, 1988- 20 с.

166. Шаранов Ю. А., Петрановский А. К. Проблемы социальной психологии в деятельности офицера подразделения внутренних войск. Пособие.- СПб., СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996- 77 с.

167. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. / Сборник/.- М., Педагогика, 1988- 141- 204 с.

168. Швебель М. Развитие познавательных способностей.- М.,-(ЮНЕСКО). Перспективы. Вопросы образования, 1986- № 1- 5- 19 с.

169. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., Просвещение, 1979- 160 с.

170. Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности./ Советская педагогика,1983-№ 11-46-51 с.

171. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно- познавательной деятельности студентов.- М., Высшая школа, 1982- 223 с.

172. Юрченко Я. Я. О приемах активизации познавательной деятельности./ Вестник высшей школы № 3, 1988- 37- 39 с.

173. Ядов В. А. Социалогическое исследование.- М., Наука, 1972- 240 с.

174. Якунин В. А., Наследов А. О. Методологическое сопровождение интенсивных технологий обучения. ЛГУ, 1990- 50 с.

175. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе.- М., 1991- 53 с.

176. Якунин В. А. Психология управления учебно- познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие.- Л., 1986- 44 с.

177. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов.- М., 1994- 155 с.

178. Anastasi A. Psychological testing. 4ed.- N- Y., McMillan, 1976- 750 p.

179. Clements R., Dwinnel P., Torrance E. Evalution of creative behavior / Journal of creative behavior, vol. 16, № 4, 1982- 272- 276 p.

180. Cook J. L. A new way to proficiency in English. A comprehensive guide to English as a foreign language.- Oxford, Blackwell, 1969- XIV- 295-305 p.

181. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity- theoreticalapproach to developmental research.- Hels. 1987

182. Eysenck H. J., Eysenck M. W. Personality & individual differences: A natural science approach.- N. Y. Z., Plenum press, 1985- XVIII- 424 p.

183. Glasser R. Cognitive & motivational aspects of instruction.- Berlin, 1982- 157 p.

184. Gulliksen H. Theory of mental tests.- N- Y., Willeu, 1950- 486 p.

185. Harris Z. Structural linguistics.- Chicago, 1961- 221 p.

186. Holzkamp K. Grundlagen der Psycologischen Motivationsforschung.-Fr./M-N, 1983

187. Huczynski A. A. Encyclopedia of Management Developments Methods.- Gower Publishing Company Limited Aldershot.- Hants, England, 1983- 339 p.

188. Leafer T. Left- brain- right- brain: domination or cooperation. / Jourmal of creative behavior, vol.15, № 4, 1981- 197- 203 p.

189. Wilhoit D. Helping students help themselves. / Forum, vol. 34, № 1-16-19 p.