Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Скопина, Юлия Игоревна

• Скопина, Юлия Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скопина, Юлия Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ .И

1.1. Познавательная активность учащихся как основа эффективной организации процесса обучения.

1.2. Национальные и социокультурные особенности иностранных слушателей.

1.3 Компоненты обучения иностранных слушателей на этапе предвузовской подготовки

1.4. Оценка уровня подготовленности иностранных слушателей к обучению в российских вузах.

Выводы из главы 1.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.

2.1. Дидактические принципы в аспекте обучения на русском языке (как иностранном) в полиэтнической среде.

2.2. Химический эксперимент как средство реализации специфических принципов обучения иностранных слушателей.

2.3. Виды и дидактические функции структурно-логических схем в обучении иностранных слушателей.

2.4. Интегративные свойства системы «химический эксперимент - структурно-логические схемы» и пуш их практической реализации.

Выводы из главы 2.

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Методические приёмы включения в учебный процесс системы «химический эксперимент - структурно-логические схемы».

3.2. Влияние комплексного использования химического эксперимента и структурнологических схем на результаты учебно-воспитательного процесса.

Выводы из главы 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей»

На этапе предвузовской подготовки иностранных граждан основной задачей обучения химии является подготовка к учёбе на первом курсе российского вуза по соответствующим специальностям на русском языке как иностранном.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил выбрать основные рабочие определения:

- структурно-логическая схема - это графический способ показа идей, проблем, задач, форм, методов действия в их логической взаимосвязи;

- познавательная активность - результат развития личности учащегося в различных видах учебно-познавательной деятельности;

- познавательный интерес - избирательная направленность личности на познание сущности и практического значения явлений, фактов, законов, а также овладение теоретическими и экспериментальными методами познания;

- адаптация - способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды, как социальной, так и физической, без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта с ней.

Формирование в сознании учащихся целостной химической картины мира становится возможным лишь при достижении достаточного уровня развития познавательного интереса и познавательной активности. Такую точку зрения высказывают большинство специалистов в области современного химического образования (В .Я. Вивюрский, J1.A. Иванова, Г.И. Щукина). Особого подхода требует активизация учебной деятельности в ходе преподавания химии иностранным гражданам на русском языке как иностранном.

Научно-педагогические противоречия:

1) между слабой языковой подготовкой иностранных учащихся и преподаванием химии на русском языке;

2) между необходимостью дидактической адаптации иностранных слушателей и несоответствием используемых в обучении химии средств и методических приёмов, направленных на решение этой задачи.

Из этих противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в определении методических путей развития познавательной активности как залога успешного обучения иностранных студентов в российских вузах на основе химического эксперимента, сопряжённого со структурно-логическими схемами.

Актуальность исследования проблем, связанных с разрешением противоречий объясняется низким уровнем языковой и естественнонаучной компетентности абитуриентов, приезжающих для продолжения образования в России, объяснятся тем, что на смену абитуриентам из Восточной Европы пришли слушатели развивающихся стран Африки и ближнего Востока. Решить проблему подготовки слушателей к продолжению образования в российских вузах имеющимися средствами в полной мере не удаётся.

Слабая разработанность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей».

Познавательная активность формируется в процессе обучения различными средствами, среди которых мы особо выделяем химический эксперимент, сопровождающийся структурно-логическими схемами. Наш выбор на этом был остановлен по нескольким причинам:

1) химический эксперимент позволяет раскрыть химические явления в процессе обучения с использованием минимального количества лексических оборотов;

2) недостаточное владение слушателями русской терминологией, применяемой в химии, формированию которой способствует работа со структурно-логическими схемами;

3) структурно-логические схемы помогают систематизировать, фиксировать и кратко излагать полученную информацию;

4) многонациональный состав групп, в которых слушатели имеют разный базовый уровень.

В соответствии с актуальностью были определены объект и предмет исследования.

Объект исследования - процесс обучения химии иностранных учащихся на подготовительном факультете.

Предмет исследования - разработка и условия эффективного использования структурно-логических схем, описывающих химический эксперимент, для развития познавательной активности иностранных учащихся.

В основу исследования положена ведущая идея. Комплексное использование химического эксперимента и структурно-логических схем будет способствовать ликвидации дидактической дезадаптации иностранных слушателей подготовительных отделений, вызванной недостаточным владением русским языком и недостаточной химической подготовкой, что создаёт коммуникативные барьеры и снижает познавательный интерес. Использование же сочетания «структурно-логическая схема - химический эксперимент» приведёт к увеличению познавательной активности иностранных учащихся.

Цель исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании приёмов по развитию познавательной активности иностранных учащихся на основе использования сочетания химического эксперимента со структурно-логическими схемами.

Гипотеза исследования. Использование химического эксперимента в сочетании со структурно-логическими схемами, описывающими его, будет способствовать развитию познавательной активности иностранных учащихся при изучении химии и позволит повысить качество химических знаний, необходимых иностранным гражданам для продолжения обучения в российских вузах, если будет:

1) обеспечено соответствие структурно-логических схем содержанию химического эксперимента;

2) разработана методика комплексного использования химического эксперимента и структурно-логических схем, направленная на овладение химическим языком, так как будут сняты тотально-ключевые коммуникативные барьеры.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи.

1.Ha основе анализа отечественного опыта обучения иностранных учащихся на подготовительных факультетах вузов выявить методические приёмы устранения их дидактической дезадаптации.

2. Разработать концепцию развития познавательной активности иностранных учащихся в процессе их обучения химии.

3. Экспериментально проверить разработанные концептуальные положения и выявить условия эффективного использования комплекса структурно-логических схем и химического эксперимента.

Методологической основой исследования на философском уровне стал системный подход к изучению методических явлений. На уровне общенаучных принципов и форм исследования методологической основой послужили психолого-дидактические исследования Ю.К. Бабанского, Л.Ф. Барлачуж, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.Н Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной. Исследование строилось с учётом Национальной доктрины образования в Российской федерации, личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, А.Н.Леонтьев), деятельностного подхода (Л.С. Выготсткий, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Конкретно-научную методологию составили исследования в области методики обучения химии Л.С. Зазнобиной, О.С. Зайцева, Д.М. Кирюшкина, Н.Е. Кузнецовой, Т.С. Назаровой, B.C. Полосина, И.М. Титовой,

Г.М. Чернобельской, С.Г. Шаповаленко. Четвёртый уровень методологии (специализированная методика и техника исследования) базировался на работах Д.Г. Арсеньева, В.И. Бородкина, JI.B. Грибакиной, А.В. Зинковского, Е.Ф. Изотовой, C.JI. Рябковой, А.И. Сурыгина, А.В. Усовой с учётом образовательной программы предвузовского обучения иностранных студентов по химии и требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- анализ литературы по проблеме исследования;

- моделирование методики комплексного использования химического эксперимента и структурно-логических схем;

- естественный педагогический эксперимент;

- анкетирование;

- беседы;

- сочинения;

- тестирование.

Этапы исследования.

2003-2004 г.г. - анализ педагогических, психологических, методических источников, изучение готовности иностранных слушателей к обучению в российских вузах на русском языке как иностранном.

2004-2006 г.г. - разработка теоретических вопросов интеграции химического эксперимента со структурно-логическими схемами, поиск их результативного сочетания для разработки методических приёмов, способствующих формированию предметной и коммуникативной компетентности, соответствующих требованиям российской высшей школы и проверка этих приёмов с целью коррекции в ходе эксперимента.

2006 г. - проверка результативности разработанной методики, интерпретация результатов экспериментального обучения и оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследования - Центр предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике обучения химии иностранных слушателей:

1) предложена идея комплексного использования химического эксперимента и структурно-логических схем как основы формирования знаний о химическом русском языке;

2) разработана научная концепция развития познавательной активности иностранных учащихся в процессе обучения химии, на основе которой построена методическая система, включающая в себя средства обучения и методические приёмы их использования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в теоретическом обосновании включения в учебно-познавательную деятельность иностранных учащихся структурно-логических схем, описывающих химический эксперимент и направленных на снятие коммуникативных барьеров в обучении;

2) в разработке методических основ комплексного использования химического эксперимента и структурно-логических схем в процессе обучения иностранных учащихся подготовительных отделений вузов.

Практическая значимость исследования. Разработаны комплекс структурно-логических схем, направленных на поддержку химического эксперимента как основы формирования химического языка, и методические рекомендации для преподавателей подготовительных отделений вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (Санкт-Петербург, 2004, 2005), на методологическом семинаре по методике обучения химии (Москва, 2006), на международной конференции «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Челябинск, 2006), межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы химии и методики её преподавания» (Нижний Новгород, 2006), межвузовской научно-методической конференции «Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов» (Воронеж, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику обучения химии иностранных слушателей Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, подготовительных отделений Нижегородского государственного педагогического университета и Нижегородской государственной медицинской академии.

Важнейшие положения диссертации отражены в восьми публикациях.

На защиту выносятся

1. Концепция комплексного использования химического эксперимента и структурно-логических схем для формирования познавательной активности иностранных учащихся в процессе обучения химии на подготовительных факультетах вузов, включающая интегративные возможности данного сочетания, способствующие формированию предметных и коммуникативных умений, более лёгкой адаптации обучающихся к условиям российской школы.

2. Методические условия эффективного формирования знаний о химическом русском языке как основы познавательной активности иностранных слушателей, предусматривающие вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность, которая регулируется постепенно усложняющимися структурно-логическими схемами.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен в логике задач исследования на 149 страницах и включает 11 таблиц, 10 схем, 2 рисунка и 1 диаграмму. Список использованных литературных источников состоит из 149 работ, в том числе - 13 зарубежных авторов, из которых 9 на языке оригинала.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скопина, Юлия Игоревна

Выводы из главы 3

1. Осуществлена проверка предложенных методических подходов использования химического эксперимента в сочетании со структурно-логическими схемами для развития познавательной активности иностранных слушателей как обязательного условия подготовки учащихся к дальнейшему образованию в ходе экспериментальной работы путём оценки результатов обучения.

2. Проверка уровня знаний, умений, навыков проводилась с использованием следующих показателей: Кусвоения, А (активность), Куспешности

Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенных рекомендаций.

3. Опытным путём доказано, что использование химического эксперимента в сочетании со структурно-логическими схемами способствует формированию и поддержке устойчивой познавательной активности при изучении химии, что в свою очередь приводит к достижению уровня химического образования, необходимого для поступления в российские вузы.

4. Эффективным будет постепенное усложнение учебной деятельности иностранных слушателей на основе структурно-логических схем, описывающих химический эксперимент.

5. Сформированные на основе использования сочетания структурно-логических схем и химического эксперимента общеучебные умения фиксации информации в свёрнутом виде, умения разворачивать информацию, умения слушать, наблюдать, делать выводы и пр. способствуют формированию познавательной активности и деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретико-экспериментального исследования были поставлены и решены следующие задачи.

1. На основе анализа отечественного опыта обучения иностранных граждан на подготовительных факультетах вузов выявлены методические приёмы устранения их дидактической дезадаптации. Установлено, что причиной дидактической дезадаптации является различие программ по предмету в средних учебных заведениях разных стран (следствием чего является низкий базовый уровень), различие уровня владения естественнонаучным языком, различие основных методических приёмов при обучении на родине.

Показано, что в советской методике обучения химии накоплен значительный опыт работы с иностранными учащимися, который, однако, не может быть использован в современных условиях в неизменном виде, так как изменился контингент иностранных слушателей и требования к уровню подготовки абитуриентов российских вузов.

2. Выявлено значение химического эксперимента и структурно-логических схем для реализации специфических дидактических принципов обучения химии иностранных слушателей на русском языке как иностранном.

3. Доказана возможность эффективного сочетания структурно-логических схем с химическим экспериментом.

4. Разработана концепция развития познавательной активности иностранных учащихся в процессе их обучения химии. В концепции обосновано сочетание структурно-логических схем с химическим экспериментом для его описания.

Основные положения концепции заключаются в следующем.

4.1. Структурно-логическая схема, описывающая химический эксперимент, способствует систематизации знаний, полученных в ходе наблюдения и обсуждения эксперимента, и формированию химического языка. Интенсифицируется процесс перевода образного мышления в понятийное с использованием терминологии, принятой в российской химической школе.

4.2. Комплексное использование химического эксперимента и структурно-логических схем организует и направляет познавательную деятельность иностранных слушателей, в результате чего учащиеся многонациональных групп усваивают учебный материал примерно в равные сроки, что необходимо для классно-урочной системы, принятой на подготовительных отделениях и факультетах для иностранцев, и способствует их академической адаптации.

4.3. Постепенное усложнение работы иностранных слушателей со структурно-логическими схемами, описывающими химический эксперимент, (от составленных преподавателем до самостоятельной компоновки их) позволяет компенсировать несформированные в национальной школе общеучебные умения и дополнить их необходимыми для обучения в российских вузах.

4.4. Воспроизведение информации, её фиксация в структурно-логических схемах разного вида на основе химического эксперимента, совместное обсуждение составленных схем позволяет сформировать более прочные неформализованные знания по предмету.

5. Экспериментально проверены разработанные концептуальные положения и выявлены условия эффективного использования комплекса химического эксперимента и структурно-логических схем. Важнейшим результатом эффективного использования данного комплекса является формирование познавательных интересов и активности к химии.

Педагогический эксперимент, проведённый в 2004-2006 годах в Центре предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, подтвердил целесообразность предложенных методических подходов к обучению химии иностранных слушателей, состоящих в усилении подготовки иностранных слушателей к обучению в российских вузах.

Экспериментальная проверка разработанных структурно-логических схем, описывающих химический эксперимент, подтвердила гипотезу исследования.

В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы, связанные с использованием структурно-логических схем не только с демонстрационным экспериментом, но и с лабораторным, так как это, вероятно, усилит деятельностный подход к обучению и увеличит значение химического эксперимента как источника информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скопина, Юлия Игоревна, 2007 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992. -57 с.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С. 6-7.

3. Образовательная программа предвузовского обучения иностранных студентов по химии. М., 1997. - 37 с.

4. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт). М., 1997. - 23 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психологической адаптации и их компенсация. М., 1976. - 176 с.

6. Араченков А.Д., Суринский В.Л. Особенности адаптации иностранных учащихся подготовительных факультетов // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сб. науч. тр. / Гос. Комитет СССР по нар. Образованию. М., УНД, 1990. - С. 5-9.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1979. -187 с.

8. Арсеньев Д.Г., Зинковский А.В., Иванова М.А. Социально-психологические проблемы адаптации иностранных студентов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

9. Ахаян Т.К. и др. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988.-239 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Балакирян К.С., Тарсис А.Д. Значение изучения проблемы адаптации в подготовке кадров для зарубежных стран // Пути оптимизации обученияиностранных студентов: Сб. науч. тр. / Гос. Комитет СССР по нар. Образованию. М., УНД, 1990. - С. 10-13.

13. Башинджаган Г. А. Обогащение активного словаря студентов национальных групп технического вуза русской научно-технической лексикой: Дис. .канд. пед. наук. Ереван, 1979. - 236 с.

14. Беловичова Л.И. Отбор словаря минимума русской экономической терминологии и методика работы над составляющими его единицами в словацкой аудитории: Дис.канд. пед. наук. -М., 1985. 195 с.

15. Беляев Б.В. Очерки о психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студ. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархий целей и задач // Методика психология обучения иностранным языкам / Под ред. О.Д.Митрофановой. М.: Русский язык, 1991. - С. 99-111.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

18. Божович Л.И., Морозова Л.С., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. М. Изд-во АПН, 1951.-е.

19. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Минск, 1989. - 18 с.

20. Бурлачуж Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

21. Бухалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига, 1995. - 190 с.

22. Бюллер Ш. Развитие интереса у детей. М.: Просвещение, 1962. - С. 2067.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: ВШ, 1991. - 204 с.

24. Вивюрский В .Я. Научить учащихся ставить вопросы (об активизации познавательной деятельности на уроках химии) // Среднее специальное образование. 1988. - №7. - С. 14-16.

25. Вивюрский В.Я. Учитесь приобретать и применять знания по химии. М.: Просвещение, 1987.-95 с.

26. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1995. - С.37-42.

27. Выготский J1.C. Мышление и речь. История развития высших психических функций // Сбор. соч. М., 1982. - С. 259-361.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1956. - С. 441469.

30. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного: Словарь. М.: Русский язык, 1993. - 369 с.

31. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

32. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Рядяньска школа, 1940.-128 с.

33. Горошенко A.M. Ценностные ориентации иностранных студентов и особенности учебно-познавательного процесса с представителями разных национальных регионов: Автореф. дисканд. пед. наук-Д., 1985 19 с.

34. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -156 с.

35. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних специальных учебных заведений. М., Высшая школа, 1986. - 48 с.

36. Грибакина J1.B. Исследование функций химической символики как фактора активизации познавательной деятельности учащихся: Дис канд. пед. наук. Л., 1987. - 234 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1988. 142 с.

38. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала // Химия в школе. 1985. - №4. - С.20-24.

39. Гузик Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев: Рад. шк., 1979.-94 с.

40. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Просвещение, 1988. - С. 24-36.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

42. Добротин Р.Б. Критический очерк химической номенклатупы неорганических соединений // Вестник ЛГУ. 1946. - №8. - С.44-51.

43. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание: Учебные записки института К. Либкнехта. -М.: просвещение, 1941. -137 с.

44. Домбровецкая Г. Особенности самоорганизации иностранных студентов Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 243 с.

45. Друзь А.В. Учёт национальных методических традиций в практике преподавания русого языка как иностранного в условиях русской языковой среды: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

46. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

47. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. -М, 1976.

48. Иванова J1.A. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. М., МГПИ, 1978.- 110 с.

49. Иванова М.А., Коновалова М.А. Химический демонстрационный эксперимент: Учеб. пособие для хим. спец. вузов/Под ред. С.А. Щукарева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 208 с.

50. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Метод. Рекомендации преподавателям. СПб, СПбГТУ, 1993. - 16 с.

51. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук- Л., 1985.-23 с.

52. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск, 1979. 236 с.

53. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения иностранному языку иностранцев. М.: Русский язык, 1979. - 244 с.

54. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1968. 143 с.

55. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1970.-495 с.

56. Колосова Т.Г. Формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки: Дис.канд. пед. наук. М., 2004. - 190 с.

57. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1988. -155 с.

58. Краснощеков В.В. Адаптационные технологии обучения иностранных и российских студентов // Международное сотрудничество на рубеже тысячелетия. Проблемы и перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Тверь, 1999. - С 99-100.

59. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1998. - 184 с.

60. Кузнецова Н.Е. и др. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. -415 с.

61. Кузнецова Н.Е., Шорова Ж.И. Изучение химического языка на первом этапе обучения // Химия в школе. 1981. - №5. - С.41-44.

62. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. -1997.-№6.-191 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.-с.

64. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. М. Изд-во АПН, 1991. -С.45-98.

65. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

66. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 190 с.

67. Махова Л.В. Опыт, поиск, раздумья. Иваново, 1995. - 180 с.

68. Махова Л.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в преподавании химии. Л., 1980. - 86 с.

69. Мушарапова И.Л. Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза: Дис. канд. псих. Наук.- Тула, 2000. 152 с.

70. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

71. Нефёдов В.Н. Структурно-логический схемы: методика составления. -Горький, 1988. 25 с.

72. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее // Химия в школе. 1994. -№4.-С. 18-20.

73. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

74. Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Пак. М.: Владос, 2004. - 315 с.

75. Панормова М.А. Трудности адаптации иностранных студентов на подготовительном факультете // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сб. науч. тр. / Гос. Комитет СССР по нар. образованию. М., УНД, 1990. - С. 13-22.

76. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

77. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа - Пресс, 2000. -512 с.

78. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука. М.: Наука, 1985. - С.З-34.

79. Петрова Д.Н. Историзм как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках химии: Дис.канд. пед. наук. М., 1973. - 193 с.

80. Подрезова Н.И. Методика ознакомления учащихся с деятельностью учёных химиков и привитие интереса к органической химии: Дис.канд. пед. наук. М., 1989.-217 с.

81. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. М.: Просвещение, 1970. - 336 с.

82. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Ереван, 1973. - 189 с.

83. Психодиагностика. Теория и практика/ Перев. с нем. под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

84. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д.Максименко. Киев: Рад. шк., 1983. - 176 с.

85. Пхешков А. А. Развитие лексических навыков аудирования и конспектирования лекций по специальности ( I курс технического вуза): Дис. .канд. пед. наук. JL, 1990. - 243 с.

86. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М.: АПН СССР, 1989.-984 с.

87. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

88. Руттен М.Я. Три триады и шесть невидимок. М.: Просвещение, 1976. -142 с.

89. Рябкова C.JI. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - 234 с.

90. Расторгуева К.А. Методика обучения специальной русской лексике студентов-иностранцев I курса вузов: Дис.канд. пед. наук. М., 1958. -271 с.

91. Селиванова И.В. Адаптационно-рефлексивная технология профессионального образования в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. -Сочи, 2003.-167 с.

92. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40-45.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

94. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Педагогика, 1980.-114 с.

95. Скопина Ю.И., Карпов Г.М. Формирование мотивации у иностранных слушателей при изучении химии на подготовительном факультете // Международное сотрудничество в образовании: Материалы междунар. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С.249-250.

96. Скопина Ю.И., Рябкова C.JI. Об эффективности использования структурно-логических схем при обучении химии иностранных слушателей на этапе предвузовской подготовки // Сб. науч. тр. М., МАДИ, 2005. - 4.2. - С. 89-93.

97. Скопина Ю.И. Об особенностях преподавания химии иностранным слушателям // Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. II всерос. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 121-123.

98. Скопина Ю.И. Структурно-логические схемы в подготовке иностранных слушателей //Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: Сб. матер, межрегион, науч.-практ. конф. Н.Новгород: НГПУ, 2006.-С. 124-125.

99. Скопина Ю.И. Использование структурно-логических схем в процессе обучения. // Химия в школе 2007. - №3. - С. 40-42.

100. Соловейчик C.JI. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1976. -237 с.

101. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.-С. 174.

102. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

104. Титова И.М. Развитие мотивации учения химии // Химия в школе, 1999.-№1.-С. 10-15.

105. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения химии. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

106. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Сбор, соч.: В 11т.-Т.8. М.: Просвещение, 1950. - 367 с.

107. Филатова О.В. Химическая символика как средство развития творческой деятельности школьников: Дис. канл. Пед. наук. СПб., 2000. - 284 с.

108. Цоколь Л.П. Учёт особенностей иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе педагогического общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987.-21 с.

109. Чаадаева С.А., Игнатьева Г.А., Закунов Ю.А., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения (типология и анализ уроков). -Н.Новгород: НИРО, 1997. 64 с.

110. Черенкова Р.П. Пути обогащения лексического запаса студентов-таджиков на практических занятиях по русскому языку: Дис.канд. пед. наук. Душанбе, 1971. - 252 с.

111. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -336 с.

112. Чернявская Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1991. - 153с.

113. Шаглина Н.Д. Учебная мотивация студентов из развивающихся стран на начальном этапе обучения в советском вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1987.- 18 с.

114. Шапкин С.А, Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996. -№ 1. - С. 23-18.

115. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз. Мин. Прос. РСФСР, 1963.-667 с.

116. Шевченко С.Г. Организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

117. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

118. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1980. - 17с.

119. Шишко Е.А. Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 226 с.

120. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-544 с.

121. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

122. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

123. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

124. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-С. 25-40.

125. Щуревич Г.А., Зинковский А.В., Пономарёв Н.И. Адаптация молодёжи к высшей школе. СПб., 1994. - 169 с.

126. Юлов В.Ф. Концепция современного естествознания: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1997. - 253 с.

127. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1993. 237с.

128. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

129. Baker R.W., Sync В. Student adaptation to college questionnaire (SACQ). -Los Angeles: Western Psychological Services, 1989.

130. Bell J.A. International student have statistics anxiety too // Education. v. 118, №4. - Chula Vista, Summer 1998. - P. 634-636.

131. Brunch T. Meeting the needs of international students: the experience of UC institutions // EAIE Newsletter. №19. - June 1995. - P 11-14.

132. Education Guide. The British Council, 2000.

133. Hayes C. World class learning // black Enterprise. v. 28, №10. - New York, May 1998.-P. 85-90.

134. Hildebrand M. To encourage, stimulate, cooperate, support and enhance // EAIE Newsletter. Special issue, April 1997. - P 9-11.

135. Koponen E. Orientation, stimulation and advising // EAIE Newsletter. -Special issue, April 1997. P 34-35.

136. Mestenhauser J. On moving cemeteries and changing curricula // EAIE Newsletter. №26. - June 1997. - P 7-11.

137. Stratton B. Academic disciplines and general track // EAIE Newsletter. -Special issue, April 1998. -P 52-55.