Аксиологические основы формирования профессиональных ориентаций студентов в системе высшего профессионального образования: На примере специальностей "Социальная работа", "Социальная педагогика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макарова, Инна Анатольевна

  • Макарова, Инна Анатольевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Комсомольск-на-Амуре
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 231
Макарова, Инна Анатольевна. Аксиологические основы формирования профессиональных ориентаций студентов в системе высшего профессионального образования: На примере специальностей "Социальная работа", "Социальная педагогика": дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Комсомольск-на-Амуре. 2006. 231 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Инна Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования аксиологии профессионального обучения

1.1. Сущность аксиологии профессионального образования

1.2. Историография проблемы формирования ценностей в системе профессионального образования

Глава 2. Методология и методы экспериментального исследования аксиологии самоопределения будущих специалистов

2.1. Профессиональное самоопределение - актуальная задача юности.

2.2. Самоорганизация нелинейного процесса аксиологического самоопределения личности студента.

2.3. Моделирование аксиологически ориентированного процесса формирования профессиональных ориентаций студентов

Глава 3. Становление профессиональных ориентаций студентов в аксиологически ориентированном обучении

3.1. Характеристика сформированности профессиональных ориентаций студентов.

3.2. Реализация аксиологически ориентированной модели в практике профессионального обучения студентов.

3.3. Проверка валидности аксиологически ориентированной модели профессионального обучения студентов. 149 Заключение 155 Библиографический список 158 Приложения

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аксиологические основы формирования профессиональных ориентаций студентов в системе высшего профессионального образования: На примере специальностей "Социальная работа", "Социальная педагогика"»

Актуальность темы исследования.

Аксиологический анализ преобразований, происходящих в России, приводит к выводу, что современный институт образования не в полной мере соответствует принципу гуманизации общественной жизни. Для активизации конструктивного аксиологического потенциала системы образования необходимо преодолеть сложившийся в ней за предшествующий период механизм торможения. Его проявления обнаруживаются в доминировании технократического и утилитарного подходов в теории и практике образования. Современное профессиональное образование в результате интенсивного развития науки, внедрения информационных технологий все больше ориентированно на выполнение социального заказа, то есть на подготовку специалистов, знающих свои должностные обязанности и права, уверенно ориентирующихся в технологиях профессиональной деятельности. Однако при таком подходе не учитывается компонент профессионального образования, который отвечает за формирование личности специалиста, обладающего упорядоченной системой ценностных ориентаций и служащих основой для становления ориентаций профессиональных, под которыми понимаются ориентации на реализацию профессиональных целей и задач в контексте их ценностного рассмотрения. Это возвращает педагогическое сообщество к необходимости осмысления роли ценностей как определяющего начала педагогической деятельности и объективно требует инициировать поиск новой ценностной парадигмы. Она позволит по-новому определить цели, принципы и содержание образования будущих специалистов, будет препятствовать деформации идеи гуманизации в практике ее реализации. Ориентация на эту тенденцию актуализирует интеграцию ценностных оснований традиционной и инновационной педагогики профессионального образования.

В этой связи профессиональное образование должно создавать условия для аксиологического самоопределения. Это подчеркивается в работах JT.B. Блинова, М.Р. Гинзбурга, С.О. Зуевой, Д.А. Леонтьева, Б. Пойзнера и др. Образовательный процесс необходимо выстроить таким образом, чтобы в его рамках будущий специалист мог осознать социальное функционирование ценностей, увидеть вариативность ценностей профессиональной деятельности, соотнести их с культурными нормами, дать рефлексивную оценку собственным ценностным представлениям и ориентациям. В этом заключается решение проблемы ценностно-смыслового самоопределения на индивидуальном уровне, которое позволит обрести стабильность новых позитивных ценностей нашего общества и института образования в частности. Общество заинтересовано в том, чтобы более широкий круг норм преобразовывался в ценности и соответствующие ценностные ориентации социализирующихся поколений. В этом случае свобода действия личности выходит далеко за пределы такого осознания, поскольку ценностная ориентация исходит из внутреннего побуждения, выступающего в форме переживания, а не из добровольного и сознательного принятия некой системы норм.

Для исследования феномена аксиологически ориентированного профессионального образования на сегодняшний момент созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Среди них можно выделить формирование методологии и понятийно-категориального аппарата педагогической аксиологии (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова), разработку концептуальных основ аксиологически ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, C.B. Кульневич и др.).

Созданию этих предпосылок во многом способствует активная разработка аксиологических идей в различных отраслях науки. В рамках философского знания ведется осмысление содержания понятий ценности, ценностных ориентаций, ценностного пространства (Аристотель, Платон,

И. Кант, Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, JI.H. Столович, М. Шелер и др.); рассматриваются ценностные формы сознания (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, Н.С. Розов). В социологических исследованиях устанавливается роль социума в формировании ценностных ориентаций (М. Вебер, А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, У. Томас, Т. Парсонс и др.).

В психологических исследованиях предпринимаются попытки описания механизмов, причин возникновения и развития ценностных ориентаций личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). В исследованиях К.К. Платонова, К. Роджерса, 3. Фрейда, В.А. Ядова ценностные ориентации рассматриваются как структурные компоненты личности. Их становление изучается в контексте ценностного самоопределения с позиций синергетической парадигмы (Ф.Д. Абрахам, В.П. Бранский, Э.Р. Саитбаева и

ДР-)

Большую значимость имеют работы, рассматривающие ценности как неотъемлемую составляющую ключевых компетенций будущих специалистов (A.JI. Андреева, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской), в частности социальных педагогов и социальных работников (JI.K. Иванова, Т.Н. Кузнецова, М.Е. Поленова, Т.Д. Шевеленкова, Т.Ф. Яркина и др.).

Однако, как показывает практика, в рамках профессионального образования уделяется недостаточное внимание формированию профессиональных ориентаций студентов. Перед ними альтернатива из безоговорочного принятия устоявшейся системы профессиональных ценностей либо формального отношения к ней. Непринятие системы профессиональных ценностей, с одной стороны, приводит к фактам продажи работниками социальных служб детей-сирот для незаконной трансплантации органов, их физической и сексуальной эксплуатации, насильственного умерщвления престарелых граждан ради присвоения их недвижимости и т.п., с другой стороны — к попустительскому отношению к этим проблемам. Это убедительно доказывает, что в процессе профессионального обучения не создаются предпосылки для созревания потребности осознания субъектом его ценностных позиций и поиска глубинных мотивов своего поведения. Содержание и методы обучения не содействуют проверке действительной значимости спонтанно сложившихся ценностей, изменению их иерархии при условии несоответствия сознательным поведенческим установкам.

Обоснование актуальности темы исследования обнаруживает очевидные противоречия между:

• изменившимися ценностными приоритетами общества и недостаточной разработкой в содержании профессионального образования аксиологических основ профессионального обучения;

• требованиями современного общества к профессиональной подготовке будущих специалистов и ее реальным качеством;

• потребностью аксиологизации образовательного процесса и недостаточной систематичностью теоретико-методологических положений педагогической аксиологии;

• потребностью личности в профессиональном самоопределении и отсутствием условий для его реализации в системе профессионального образования.

Поиск путей разрешения указанных противоречий определил проблему исследования: каковы факторы, условия, принципы и критерии формирования профессиональных ориентаций будущих специалистов? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Аксиологические основы формирования профессиональных ориентаций студентов в системе высшего профессионального образования (на примере специальностей «Социальная работа», «Социальная педагогика»).

Объект исследования — аксиологическое самоопределение личности в профессии.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных ориентаций студентов в системе профессионального образования в контексте аксиологического подхода.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать исходные положения, определяющие теоретико-методологические предпосылки исследования аксиологии формирования профессиональных ориентаций.

2. Обосновать факторы, условия, принципы, критерии и показатели формирования профессиональных ориентаций.

3. Разработать и реализовать в практике высшего профессионального образования аксиологически ориентированную по содержанию и технологическую по форме модель формирования профессиональных ориентаций будущих социальных педагогов и социальных работников.

4. Выявить общие аксиологические тенденции, свойственные профессиональным ориентациям современных студентов.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональных ориентаций студентов будет проходить более успешно, если: при организации учебного процесса для формирования профессиональных ориентаций, актуализации ценностного потенциала учитывать закономерности синергетической среды; в процессе профессионального обучения создавать условия, вызывающие когнитивно-ценностный диссонанс в отношении адепта к профессиональным ориентациям; в процессе педагогической деятельности создавать условия для рефлексивной оценки результатов наличного состояния ценностных ориентаций и их соответствия ориентирам будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- на общефилософском уровне: аксиологические идеи и учения (Аристотель, Демокрит, П. Абеляр, Г. Гегель, О.Г. Дробницкий, Н. Гартман, М.С. Каган, И. Кант, П. Лапи, В. Сагатовский, М. Шелер и др.);

- на общенаучном уровне: теория самоорганизации открытых, нелинейных, неравновесных систем (А.И. Бочкарев, В.П. Бранский, C.B. Кривых, В. Ксани, С.П. Курдюмов, К. Манхейм, С.Д. Пожарский);

- на научно-педагогическом уровне: теоретические основы педагогической аксиологии (JI.B. Блинов; Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Г.А. Чижакова); теоретические подходы, рассматривающие сущность, содержание и методы профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, В. Зарецкий, Б. Пойзнер, JLM. Хабаева);

- на психологическом уровне: положения теории когнитивного диссонанса, обусловливающие стремление личности к преодолению рассогласования индивидуальных и общественных ценностных систем (JL Кэнон, Э. Стотлэнд, JI. Фестингер); о юности как возрастном периоде, характеризующемся переживанием кризиса идентичности, профессионального и ценностного самоопределения (Г.С. Андреева, Г. Брейкуэлл, А. Ватерман, И.С. Кон, Н.С. Пряжников, О.В. Хухлаева, В.Ю. Шугурова, Э. Эриксон).

Методы исследования:

- теоретические: метод теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий);

- эмпирические: обсервационные: наблюдение; праксиметрические: анализ продуктов деятельности; интерпретационно-описательные: интерпретация высказываний, анализ мини-сочинений; экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), диагностические (тестирование, ранжирование), статистические: методы измерения, математической и статистической обработки полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проанализированы философские, педагогические и психологические подходы к пониманию роли и функций ценностей в профессиональном образовании;

- обоснованы факторы и условия формирования профессиональных ориентаций в процессе профессионального обучения;

- разработаны принципы и технологические этапы аксиологически ориентированной модели формирования профессиональных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость:

- с позиций исторического развития дан анализ ключевых аксиологических идей;

- расширены представления об организации образовательного процесса с позиций педагогической аксиологии;

- выделены факторы, условия, принципы формирования профессиональных ориентаций студентов, обоснованы их критерии и показатели;

- дополнены представления о сущности процесса профессионального и аксиологического самоопределения и их взаимной обусловленности с позиций педагогической аксиологии;

- систематизированные понятия педагогической аксиологии внедрены в контекст профессионального обучения;

- описаны основные механизмы формирования ценностных ориентаций личности в профессиональном самоопределении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- на теоретико-методологической основе педагогической аксиологии разработан методический материал формирования профессиональных ориентаций в области социальной работы и социальной педагогики;

- разработан и внедрен в практику курс «Аксиологические основы профессиональной деятельности» для социальных работников и социальных педагогов;

- на основе аксиологического подхода выделены и описаны основные профили профессиональных ориентации; студентов, которые мо1уг использоваться при их диагностике;

- экспериментально подтверждена эффективность аксиологически ориентированной модели формирования профессиональных ориентаций студентов.

Результаты исследования и апробированная аксиологически ориентированная по содержанию и технологическая по форме модель формирования профессиональных ориентаций, обладающая свойствами широкого переноса, может использоваться: в системе высшего профессионального образования; в системе повышения и переподготовки специалистов профессий типа «человек-человек».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена их теоретико-методологическими основаниями, целостным подходом к решению поставленной проблемы, реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, взаимным дополнением результатов количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждающих теоретические выводы.

Базой исследования являются отделения «Социальная работа» и «Социальная педагогика» факультета социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия». На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие 160 человек, в формирующем этапе эксперимента были задействованы 44 человека, контрольную группу составили 58 человек. и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных ориентаций является сложным, длительным и многоэтапным процессом, во многом обусловленным ценностным самоопределением студента. Его результативность в значительной степени повышается, если ценностные ориентации студентов будут подвергнуты когнитивно-ценностному диссонансу, результатом которого является пересмотр имеющихся и поиск новых ориентаций.

2. Формированию профессиональных ориентаций будет содействовать ряд факторов (аксиологическая ориентация профессионального образования, аксиологическое самоопределение в ценностном пространстве; интеграция общенаучного и профессионального ценностного знания) и условий (создание синергетической среды, актуализация ценностного потенциала личности студентов; активизация ценностной рефлексии будущих специалистов в процессе профессионального обучения).

3. Наиболее результативно формирование профессиональных ориентаций будет проходить при опоре на принципы личностной значимости профессиональных ценностных ориентаций, диалогичности, опоры на эмоциональный компонент и поэтапного формирования профессиональных ориентаций, единства и взаимодействия когнитивно-познавательной, духовно-нравственной и эмоционально-оценочной сфер личности.

4. Формирование профессиональных ориентаций можно оценить на основе изменения ведущего профиля ориентаций, повышения индекса объектно-субъектной направленности, изменения общей направленности личности, выступающих в качестве критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете социальной педагогики и психологии вышеуказанного вуза со студентами, обучающимися по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика».

Результаты исследования были использованы в: научных статьях и тезисах по проблеме исследования, опубликованных автором; выступлениях на заседаниях кафедры СПП, совета факультета социальной педагогики и психологии, методических объединениях при управлении профессионального образования ЕАО (2001-2004), курсах повышения квалификации социальных педагогов при областном ИУУ г. Биробиджана (2002 - 2006); выступлениях и докладах на конференциях: международных «Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета» (Биробиджан,

2004), «Профессиональные компетенции и качество высшего образования: грани проблемы» (Биробиджан, 2004), «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005), «Научный потенциал мира - 2004: проблема подготовки специалистов» (Днепропетровск, 2004), «Динамика научных исследований - 2005» (Прага,

2005), «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (Хабаровск, 2005), «Дальний восток: наука, образование. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2005); всероссийской «Социальная работа в меняющейся России: проблемы, поиски, перспективы» (Томск, 2003); межрегиональных «Мастерство педагогического труда в высшей школе» (Хабаровск, 2003); межвузовских «Высшая школа - важнейший государственный ресурс регионального развития» (Биробиджан, 2005); региональных научно-практических «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (Хабаровск, 2004), «Традиции и инновации в социальной педагогике (Самара, 2004), «Повышение квалификации педагогических кадров в условиях непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Биробиджан, 2005) и научно-методических

Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики» (Благовещенск, 2005).

Основные результаты и выводы исследования опубликованы в 17 авторских работах.

Организация исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявлялось ее состояние в практике педагогического процесса вуза, вырабатывалось представление об объекте, предмете исследования, определялся его научный аппарат.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывались основные этапы технологической модели, подбирались методики диагностики профессиональных ориентаций, отбирался материал для разрабатываемого курса, осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялся мониторинг уровня сформированности профессиональных ориентаций студентов в контрольных и экспериментальных группах.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) подводились итоги экспериментальной работы, формулировались основные выводы, корректировалась технологическая модель, дорабатывалось содержание внедренного курса, оформлялся текст диссертации.

Структура диссертации определена логикой исследования и включает Введение, три главы, Заключение, Библиографический список (290 источников) и Приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макарова, Инна Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и эмпирическое исследование показало, что формирование профессиональных ориентаций студентов является важнейшим компонентом профессионального образования.

Анализ философской, педагогической и психологической литературы, проведенный нами в ходе исследования, показал, что ценностные ориентации играют смыслообразующую и мотивообразующую роль в профессиональной деятельности, являются основой профессиональных ориентаций.

Теоретическое исследование позволило нам выявить и обосновать ряд факторов, обуславливающих эффективность формирования профессиональных ориентаций студентов, к которым относятся аксиологическая направленность профессионального образования, ценностное самоопределение в аксиологическом пространстве, интеграция общенаучного и профессионального ценностного знания.

В ходе профессионального обучения возможно моделирование процесса формирования профессиональных ориентаций будущих специалистов. Для этого необходимо создание ряда педагогических условий. Первое условие - создание синергетической среды, специфика которой заключается в трансляции поливариантных ценностей профессионального сообщества, обусловленных спецификой профессиональной деятельности. Это сокращает время выхода студентов на аттракторы и ускоряет процесс преобразования хаоса имеющихся ценностных представлений в относительно устойчивую систему профессиональных ориентаций. Вторым условием является актуализация ценностного потенциала личности студентов, привлечение их внимания к проблеме профессиональных ориентаций. Третье условие - активизация ценностной рефлексии, без которой невозможно переведение профессиональных ценностей во внутренний план, осмысление их как индивидуальных.

Сензитивным периодом формирования профессиональных ориентаций в аксиологическом контексте являются начальные курсы обучения, на которых происходит формирование представлений о предстоящей профессиональной деятельности, ее специфики.

Разработанные принципы формирования профессиональных ориентаций студентов (личностная значимость профессиональных ценностных ориентаций, диалогичность, опора на эмоциональный компонент и поэтапное формирование профессиональных ориентаций, единство и взаимодействие когнитивно-познавательной, духовно-нравственной и эмоционально-оценочной сфер личности) позволяют подтвердить эффективность разработанной модели. Разработанная и апробированная аксиологически ориентированная модель формирования профессиональных ориентаций показала свою эффективность. Ее двукратная апробация позволила убедиться в необходимости всех выделенных технологических этапов моделирования.

На основе разработанной системы критериев и показателей: объектно-субъектной направленности (показатель - индекс объектно-субъектной направленности), направленности на профессиональную деятельность (показатель - рейтинг среди направленности на себя, общение и деятельность), ответственности и свободы (показатель - рейтинги в системе ценностных ориентаций) - удалось контролировать формирование профессиональных ориентаций.

Среди общих тенденций, характеризующих ориентации студентов, отмечено то, что изначально они не имеют выраженной профессиональной направленности. Это подтверждается тем фактом, что в контрольных и в экспериментальных группах по блоку терминальных ценностей доминируют ориентации личностного профиля. Однако студенты осознают необходимость выбора профессиональных ориентаций. Это показывает анализ ориентаций, которые выбираются студентами в зоне ближайшего развития.

В целом направленность на профессиональные ценности ярче проявляется у студентов, принимавших участие в эксперименте и прослушавших специально разработанный курс. В их профессиональных ориентациях произошли не только количественные, но и качественные изменения. На этом основании можно утверждать, что малые познавательные воздействия позволили создать когнитивно-ценностный диссонанс. Его преодоление связано с большой внутренней работой, анализом аксиологической информации, рефлексией профессиональных ориентаций.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы и имеет перспективу, которая видится нам в исследовании динамики формирования профессиональных ориентаций будущих социальных педагогов и социальных работников к моменту завершения профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Инна Анатольевна, 2006 год

1.Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопросы философии. 2002. - № 3. - С. 139-146.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни: монография / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аглиуллин, И.А. Синергетическое представление социальных систем: концепция моделирования и управления / И.А. Аглиуллин // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика: Материалы междунар. конф.: в 4 т. М.: Интеллект, 1996.- Т. 2. - С. 16-27.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / под. ред. З.И. Равкина. М., 1994.-240 с.

6. Акчурин, И.А. Развитие понятийного аппарата теории самоорганизации / И.А. Акчурин // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления / Отв. ред. И.А. Акчурин, В.И: Аршинов. М., 1994. - С. 80-97.

7. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. г № 5. - С. 63-70.

8. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / под ред. Т. Парсонса: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1972. С. 367-378.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1977. - 344 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Андреева, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреева // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-26.

12. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A. Петровская. М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.

13. Андреева, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Андреева. -М.: Академический проект, 2001. 704 с.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 255 с.

15. Антология мировой философии / ред.-сост. В.А.Асмус, И.С Нарский и др.: в 4 т. М., 1971. - Т. 2. - С. 362- 370.

16. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова// Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 134-140.

17. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М., 1975. - Т. 1. - С. 300- 320.

18. Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. Ереван, 1979. - С.32-40.

19. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-37.

20. Асмус, В.Ф. Античная философия / В.А. Асмус. М.: Высшая школа. - 400 с.

21. Асташова, H.JI. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.JI. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

22. Байденко, В.И., Джерри, ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, 3. Джерри. М., 2003 - 84 с.

23. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ П.-С. 3-13.

24. Бакурадзе, О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. -Тбилиси, 1982. С. 23-30.

25. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18.-№5.-С. 7-19.

26. Бауман, 3. Философия и постмодернистская социология / 3. Бауман // Вопросы философии. 1993. - № 3. - С.46-61.

27. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев // Мир философии: книга для чтения. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991.-4.2.-С. 48-56.

28. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 2-9.

29. Битуева, A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентаций/ A.B. Битуева // Credo. 2000. - № 3. - С. 70-72.

30. Блинов, JI.B. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов: монография / JI.B. Блинов. М.: Mill У, 2001. - 220 с.

31. Блинов, Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагога в контексте синергетического подхода / Л.В.Блинов // Педагогическое образование и наука. 2004 - № 3. - С. 13-19.

32. Блинов, Л.В. Концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов в БГПИ / Л.В. Блинов Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2002. - 48 с.

33. B.Н. Никитенко. Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2000. - С. 58-61.

34. Блинов, Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л.В.Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования (межвуз. сб. науч. тр.) / науч. ред. В.Н. Никитенко. -Биробиджан: Изд-во БГПИ. 2001. - Ч. 1. - С. 82-86.

35. Бобахо, В.А., Левикова, С.И. Современные тенденции современной культуры: конфликт или преемственность поколений / В.А. Бобахо,

36. C.И. Левикова // Общественные науки и современность. 1996. - № 3. - С. 56-65.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

38. Бондаревская, Е.В., Гуманистическая парадигма личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1977. - №'4 -С. 36-44.

39. Бочкарев, А.И. Синергетика современного социального управления: учеб. пособие / А.И. Бочкарев. Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2002. - 205 с.

40. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.

41. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301с.

42. Брожик, В. Марксистская теория оценки / пер. со словац. под общ. ред. Ю.Н. Солодухина / В. Брожик. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

43. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - № 5. -С. 38-44.

44. Будинайте, Г. Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-105.

45. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ (Серия 14. «Психология»). 2001. - №2. - С. 69-77.

46. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии.— 1999. № 5. - С. 50-54.

47. Валицкая, В.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / В.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

48. Василенко, В.А. Ценность и оценка /В.А. Василенко. Киев, 1964.88 с.

49. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 480 с.

50. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл. - 1997. - С. 284314.

51. Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.- 808 с.

52. Воронова, Т.А., Засобина, Г.А. Аксиологический аспект методологической культуры педагога-исследователя / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина // Вестник Оренб. гос. ун-та. 2001. - № 2. - С. 20-24.

53. Выготский, J1.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / J1.C. Выготский // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 161-165.

54. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / J1.C. Выготский М.: Педагогика, 1984 - Т. 4. - С. 262-265.

55. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 152 с.

56. Выжлецов, Г.П. Эстетика в системе философского знания / Г.П. Выжлецов. Л., 1984. - С. 19-106.

57. Габдулхаков, P.P. Аксиологические императивы образования / P.P. Габдулхаков. Уфа: БИРО, 1999. - 86 с.

58. Гарашкина, Н. Подготовка социального педагога: диагностика профессиональной компетентности / Н. Гарашкина // Социальная педагогика. -2003.-№4.-С. 81-84.

59. Гегель, Г.-В.- Ф. Сочинения: в 6 т. / Г.-В.-Ф. Гегель. М., 1939. - Т. 6.-С. 99-105.

60. Гелих, О.Я. Синергетика и проблемы ненасильственной педагогики / О.Я. Гелих // Синергетика и психология (материалы круглого стола 10 марта 1997 г.) / отв. ред. М.А. Басин, C.B. Харитонов. СПб.: Изд-во СПб УВК. -1997.- С. 132-142.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

62. Гершунский, Б.С.Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ Ю.-С. 3-7.

63. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 9-27.

64. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 4352.

65. Гоббс,Т. Сочинения: в 2 т./Т. Гоббс.-М., 1991.-Т. 1.-С. 67-70.

66. Гранин, Ю.Д. Социальное познание и оценка / Ю.Д. Гранин // Творчество и социальное познание. М., 1982. - С. 123-126.

67. Губенко, Л.П., Никитенко, В.Н. Методическое пособие для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием / Л.П. Губенко, В.Н. Никитенко / под ред. В.Н. Никитенко. -Биробиджан: СНОЦ ИКАРП БГПИ, 1999. - 64 с.

68. Губиев, М.Ю Проблема формирования мировоззрения личности / М.Ю. Губиев // Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.) / под ред. Ю.Н. Солонина. СПб., 2002. - С. 30-34.

69. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М., 1989.-С. 102-109.

70. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994.-48 с.

71. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1990. - №3. - С. 31-45.

72. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология: учебное пособие для высших учеб. заведений / Г.Г. Дилигенский. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

73. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. М.: Мысль, 1986. - 571 с.

74. Добреньков, В.И., Нечаев, В .Я. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. -М.: ИНФРА, 2003.- 381 с.

75. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов // Психологические исследования (вып. 5). М., 1975. - С. 24-28.

76. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

77. Дорфман, Л.Я. Детерминированность и свобода человека / Л.Я. Дорфман // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.-С. 145-155.

78. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Изд-во политической литературы, 1967. - 351 с.

79. Дробницкий, О.Г. Ценность / О.Г. Дробницкий // Большая советская энциклопедия. М., 1978. Т. 28. - С. 491-492.

80. Дубовицкая, Т.Д. Гуманистическая теория и практика образования / Т.Д. Дубовицкая // Вестник Оренб. гос. ун-та. 2001. - № 2. - С. 12-14.

81. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с франц. / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 352 с.

82. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 254-278.

83. Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. М.: Славянский дом книги, 1999.

84. Зарецкий, В., Каменский, Р. Концептуальная схема самоопределения / В. Зарецкий, Р. Каменский // Кентавр. 1995. - № 2. - С. 1012.

85. Зборовский, Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества/ Г.Е. Збороский, Е.А. Шуклина// Социологические исследования. 2005. - №7. - С. 107-113.

86. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

87. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации / А.Г/ Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. М., 1965. -Т. 2.-С. 189-209.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. - М., Воронеж, 2003. - 480 с.

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-44.

90. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 12-18.

91. Зотова, М.В. Проблемы аксиологической детерминации конфликтов (на примере современной России): автореф. дис. канд. филос. наук / М.В. Зотова. М., 2002. - 18 с.

92. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 241-255.

93. Зуева C.B. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: автореф. дис. канд. психол. наук / C.B. Зуева Иркутск, 2000. - 20 с.

94. Иванова, Л.К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.К. Иванова. Тамбов, 2002. - 25 с.

95. Ивин, A.A. Ценности и понимание / A.A. Ивин // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С. 31-43.

96. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997.-241 с.

97. Каган, М.С. Формирование личности как синергетический процесс / М.С. Каган // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности / сост. и отв. ред. О.Н. Астафьева. М.: Прогресс - Традиция, 2003.-С. 212-214.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Казакова, Т.Н. Ценности: сущность, природа, содержание / Т.Н. Казакова // Социальные ценности и их гуманистическая направленность (межвузовский сборник научн. трудов). Красноярск, 1991, С. 3-15.

100. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / пер. с нем. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. -Т.4.-Ч. 1.-С. 234-240.

101. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / пер. с нем. / И. Кант. М.: Мысль, 1966.Т. 5.-С.198-200.

102. Кирьякова, A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Вестник Оренб. гос. ун-та. 2002. - №7. - С. 4-11.

103. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 2000. - 188 с.

104. Китайская философия: Энциклопедический словарь / под ред. M.JI. Титаренко. -М.: Мысль, 1994. С. 119-120.

105. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов -на- Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 368 с.

106. Климов, С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-е годы) / С.Г. Климов // СОЦИС. 1995. - № 1. - С. 59-72.

107. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

108. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994.-236 с.

109. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / C.B. Ковалев. -М.: Просвещение, 1991. С. 41-44.

110. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб., 2001. - 287 с.

111. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 240с.

112. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

113. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

114. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Министерства образования РФ от 11.02.2002. -№ 393.-М., 2002.

115. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М., 1993. - 96 с.

116. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие. / Г.Б. Корнетов М., 2001. - 116 с.

117. Косарева, J1.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания / J1.M. Косарева // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С. 44-54.

118. Краснов, С.И. Управление развитием образовательными системами на основе самоорганизации неформальных групп / С.И. Краснов // Новые ценности образования: образование и сообщество. Сборник № 5 / пер. с англ. Т.Л. Кикнадзе и др. М., 1996. С. 41-49.

119. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 575 с.

120. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / C.B. Кривых / под ред. А.А. Макарени -Новокузнецк: ИПК, 2000. 195 с.

121. Крокинская, О. Исследование ценностных систем разных культур / О. Крокинская // Коллективный сборник социологических исследований этнографических аспектов массового сознания петербуржцев. СПб., 1995. - С. 10-15.

122. Ксани, В. Мышление и познание: пределы понимания / В. Ксани // Синергетика и психология. Тексты. / под ред. И.Н. Трофимовой, В.Г. Буданова. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1997. - Вып. 1. «Методологические вопросы» - С. 110-112.

123. Кудрявцев, И.К., Лебедев, С.А. Синергетика как парадигма нелинейности / И.К. Кудрявцев, С.А. Лебедев // Вопросы философии. 2002. -№12.-С. 55-63.

124. Кузьмина, A.A. Проблемы аксиологии XX века / A.A. Кузьмина // Основы философии: учебное пособие для вузов / отв. ред. Е.В. Попов М.: Владос, 1997. С. 302-303.

125. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: автореф. дис. д-ра пед.наук. / P.M. Куличенко. -М., 1998. 32 с.

126. Кулюткин, Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992.

127. Кун, Т. Структура научных революций. М., 1977. - 145 с.

128. Кухтина, Л.Ф. Аксиологические аскеты новых типов рациональности / Л.Ф. Кухтина // Личность в меняющемся обществе (тезисы докладов и сообщ. Всеросс. научн. конференции 23-24 октября 1998 г.) -Комсомольск-на-Амуре, Ч. 2. С. 15-16.

129. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования: учебник / Н.С. Ладыжец. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1995. -256 с.

130. Лебедев, O.E., Роговцева, Н.И., Тряпицына, А.П. Введение в проблемы гуманизации школьного образования // Гуманитарно-гимназическоеобразование в школах Петербурга. СПб.: Центр педагогической информации, 1995.-С. 6-7.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., Высшая школа, 1991. - 223 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977 304 с.

133. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 44-50.

134. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев.-М., 1992. - 17 с.

135. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ (Серия 14. «Психология»). 1997. - № 1. - С. 20-27.

136. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления / Д.А. Леонтьев Электронный ресурс. 2003. - http:// psychology.net.ru.

137. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4.-С. 15-26.

138. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И.А. Липский // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-40.

139. Липшиц, О.Д., Лоховиц, А.Б. Краткий немецко-русский и русско-немецкий словарь изд. 21, стереотип / О.Д.Липшиц, А.Б.Лоховиц - М.: Русский язык, 1978, - 616 с.

140. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Л.О. Лосский. М.: Республика, 1994.-432 с.

141. Лурье, C.B. Формирование ценностного подхода / С.Ф.Лурье // Психологическая антропология. М., Екатеринбург, 2003. - 624 с.

142. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 16-26.

143. Максаковский, В.П. Что мешает развитию нашего образования? / В.П. Максаковский // Педагогика. 2005 - № 4. - С. 3-9.

144. Мамаева, О.Б. Аксиологические аспекты социальных трансформаций / О.Б. Мамаева // Личность в меняющемся обществе (тезисы докладов и сообщ. Всеросс. научн. конференции 23-24 октября 1998 г.) -Комсомольск-на-Амуре, Ч. 2. С. 6-8.

145. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М., Юрист, 1994.-700 с.

146. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / под общ. ред Г.А. Балла и др. / А. Маслоу.-М.: Смысл, 1999. -Ч. 3. «Ценности» С. 103-151.

147. Материалисты Древней Греции. М., 1955. 150 с.

148. Матросов, В.Л. Педагогическое образование: стратегии развития / В.Л. Матросов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 6-14.

149. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация университетского образования / Г.А. Мелекесов // Вестник Оренб. гос. ун-та. 2001. - № 2. - С. 50-54.

150. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) / пер. с болг. / В. Момов. М., 1975. - 63 с.

151. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народов Саха) / A.B. Мордовская. М.: Академия, 2000.-176 с.

152. Морозова, О.П. Актуальность ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1.-С. 61-68.

153. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. М., Воронеж, 1998. - 336 с.

154. Нагавкина, JI. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности / JI. Нагавкина // Социальная педагогика. -2003.-№4.-С. 91-104.

155. Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания / И.С. Нарский. М., 1959. - С. 214-218.

156. Немецко-русский словарь / сост. Н.В. Глен-Шестакова, В.Б. Лиднер и др. -М., 528с.

157. Неновски, Н. Право и ценности / Н. Неновски. М.: Прогресс, 1987,с. 25

158. Никандров, Н.Д Ценности в жизни и образовании / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 34-40.

159. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.-168 с.

160. Никитин, В.А. Проблемы и направления обеспечения качества образования в области социальной работы / В.А. Никитин // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002. - 304 с.

161. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие / В.А. Никитин. М., 2002. - 236 с.

162. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

163. Николина, В.В. Аксиологический подход в методологии педагогической науки / В.В. Николина // Вестник Оренб. гос. ун-та. 200. - № 2. - С.10 -14.

164. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIY XYII вв.) / сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцев. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

165. Образование прорыв в XXI век / Б.Н.Бессонов, Н.П. Ващекин, М.Ю. Тихонов, Р.Д. Урсул. - М., 1998. - С. 357- 360.

166. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995, - 631 с.

167. Овсянников, A.A. Система образования в России и образование в России / A.A. Овсянников. М., 1999. - 125 с.

168. Ожегов, С.И., Шведова, H.IO. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

169. Оллпорт, Г. Личность в психологии: пер. с англ. / Г. Оллпорт М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.- 352 с.

170. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР: в 2 т. М.: Мысль, 1965. - Т. 1. - С. 471-530.

171. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В.Н. Павленко //Вопросы психологии.-2000. № 1. - С. 135-141.

172. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего профессионального образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1.-С. 22-28.

173. Парсонс, Г.Л. Человек в современном мире (сборник) / Г.Л. Парсонс. — М.: Прогресс, 1985.-428 с.

174. Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования (труды Всероссийской научно-практической конференции). М., 2001. - Ч. 1. - 288 с.

175. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. 528 с.

176. Пископпель, A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу / A.A. Пископпель // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 75-86.

177. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. М., 1994, - Т. 3. - С. 290-295.

178. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

179. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.М. Платонова. СПб., 2001. - 166 с.

180. Пойзнер, Б. Готовность к самоопределению / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 80-84.

181. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 5760.

182. Полушин, И.Г. Моральная ценность научных знаний / И.Г. Полушин.- М., 1984. С. 5 -10.

183. Пороховская, Т.Н. Ценности и оценка в морали / Т.Н. Пороховская -М., 1989,-88 с.

184. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1996 - 425 с.

185. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 64-73.

186. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.-240 с.

187. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, А.Г. Ярошевского. М. - 1990. - 494 с.

188. Равкин, З.И Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - 12-19.

189. Разбегаева, Л.П. Концепция ценностно-ориентированного гуманитарного образования: целевой и содержательный аспекты: Теоретическое исследования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2000. - 114 с.

190. Разживина, Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Разживина. М., 1990. - 20 с.

191. Ровинский, P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития / P.E. Ровинский // Вопросы философии. 2002. - №5. - С. 67-77.

192. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. / К. Роджерс. М., Киев, 1997. - 320 с.

193. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М., 1993. - 291 с.

194. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. -Новосибирск, 1998. 312 с.

195. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии: 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн-М., 1976.-416 с.

196. Ручка, A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев, 1976.-66 с.

197. Рыбакова, H.A. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника / H.A. Рыбакова // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. — С. 117122.

198. Рыскельдиева, JI.T. Аксиологический эстетизм Николая Гартмана / JI.T. Рыскельдиева // Вопросы философии. 2005. - №6. - С. 162-168.

199. Саарнийт, Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Ю.Р. Саарнийт / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987. - 86 с.

200. Саливон А.Н. Гуманизация духовных ценностей средневековья в эпоху Возрождения / А.Н. Саливон // Человек и цивилизации: аксиологический аспект: сб. научн. тр. Курган, 1997. - С. 71-88.

201. Саралиева, З.Х. Профессия служение / З.Х. Саралиева // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. -М.: МГСУ, 2002. - С. 152-157.

202. Сахарчук, Е.И. Стандарты высшего педагогического образования: достижения и проблемы / Е.И. Сахарчук // Высшее образование сегодня . -2004-№9.-С. 14-17.

203. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 32-35.

204. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

205. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика. -2001. -№1- С. 63-67.

206. Симонова, C.B. Формирование духовно-нравственных качеств социального работника как аспект социального образования: дис. канд. пед. наук / C.B. Симонова. Тамбов, 2003. - 152 с.

207. Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 2.Социальные процессы / под. ред. И.Н. Трофимовой. М., «Янус-К», 1999. 272 с.

208. Скирбекк, Г., Гилье, Н. История философии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с англ. В.И. Кузнецова / Г. Скирбекк, Н. Гилье. -М., 2001.-800 с.

209. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М., 2003. - 192 с.

210. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования / В.А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. -М., 2000,-Ч. 1.-С. 27-30.

211. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-16.

212. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 1.С. 43-49.

213. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды МПГУ им. Ленина. Серия «Психолого-педагогические науки». -М., 1995.

214. Словарь иностранных слов 18-е изд., стер. - М., Русс, яз., 1989. -624 с.

215. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

216. Современная западная социология: словарь. -М.: Политиздат, 1990. -432 с.

217. Современная философия: словарь и хрестоматия / В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

218. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / под ред. Т.Н. Кухтевич, В.М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-120 с.

219. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. -Лондон, Минск, 1998,480 с.

220. Соколов, A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской России // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 40-50.

221. Социальные ценности и их гуманистическая направленность (межвузовский сборник научных трудов) / отв. ред. И.М. Чудинова -Красноярск, Изд-во КГПИ, 1991. 120 с.

222. Спиноза, Б. Этика // Избранные произведения: в 2 т. / Б. Спиноза -М., 1957.-Т. 1.-С. 395-400.

223. Степанова, И.Н. Аксиологический анализ стратегий образования / И.Н. Степанова // Личность в меняющемся обществе (тезисы докладов и сообщ. Всеросс. научн. конференции 23-24 октября 1998 г.) Комсомольск-на-Амуре, 4.2.-С. 8-15.

224. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович М. 1994. - 146 с.

225. Топчий, Л.В. Основы концептуально-программного подхода к воспитанию профессиональных социальных работников в России / Л.В. Топчий // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 4 - С. 75-81.

226. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебн. пособие./ В.Г. Торосян М., 2003. - 352 с.

227. Торохтий B.C., Верейкина О.В. Практическая подготовка социальных работников в вузе к работе в учреждениях социальной защиты населения / B.C. Торохтий, О.В. Верейкина // СОТИС. 2004. - № 1. - С. 21-26.

228. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л., 1988.- с. 261.

229. Тюплина, И.А. Современный кризис образования как смена философской парадигмы образования Электронный ресурс. / И.А. Тюплина — 2002. http. // www.oim.ru

230. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации /Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 87-91.

231. Федоров, Л.И. Ценностные ориентации личности и их формирование / Л.И. Федоров // Вестник ЛГУ. 1971. - № 5. - Вып. 1. - С. 6874.

232. Филонов, Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 28-34.

233. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 25-32.

234. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М., 2000. - 432 с.

235. Франки, В. Воля к смыслу / пер. с англ. / В. Франкл. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368с.

236. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / пер. с нем. / 3. Фрейд. -М.: Наука, 1989.-455 с.

237. Фромм, Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. М., 1982. С.48-54

238. Фромм, Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики / пер. с англ. Л.А. Чернышовой / Э. Фромм. Минск.: Коллегиум, 1992.-253 с.

239. Хабаева, Л.М. Роль ценностных ориентации в формировании профессиональной направленности у студентов Электронный ресурс. / Л.М. Хабаева 2002. - http. // www.oim.ru

240. Хакен, Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Тексты. Вып. 2. Социальные процессы / под. ред. И.Н. Трофимовой. М., «Янус-К», 1999. - С.11-25.

241. Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: дис. канд. пед. наук / С.А. Хмара. -Хабаровск, 1996, 160 с.

242. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

243. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО / A.B. Хуторской 23 апреля 2002, Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm.

244. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

245. Чернавский, Д.С. О методологических аспектах синергетики / Д.С. Чернавский // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве / отв. ред. В.А. Копцик. М.: Прогресс-Традиция, 2002. — С. 50-66.

246. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 9-12.

247. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т. / П.Я. Черных М., Русский язык, 1993. - Т. 2. - 560 с.

248. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - № 2. - С. 15-26.

249. Шалаев, В.П. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном мире / В.П. Шалаев Йошкар-Ола, 1999 - 272 с.

250. Шалютин, С.М. Заметки о выбирающей личности / С.М. Шалютин // Человек и цивилизации: аксиологический аспект: сборник, научн. тр. Курган, 1997.-С. 32-42.

251. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции поведения жизнедеятельности человека: автореф. д-ра. псих, наук / A.C. Шаров. Новосибирск, 2000. - 41 с.

252. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997 -№ 1. - С.24-30.

253. Шевеленкова, Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа 1996. - №. 5. - С. 35-41.

254. Шендрик, И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детва к взрослости: автореф. дис. канд. псих, наук / И.Г. Шендрик-М., 1989, 18 с.

255. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О.Б. Широких // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1. - С. 50-52.

256. Шихирев, П. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, КСП плюс, Академический проект, 1999.-448 с.

257. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

258. Шиянов, E.H., Ромаева, Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 17-25.

259. Шиянов, E.H., Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук / E.H. Шиянов М., 1982. - 165 с.

260. Шмелева, Н.Б. Профессионализм как основа становления личности и деятельности социального работника / Н.Б. Шмелева // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. -М.: МГСУ, 2002. С. 218-233.

261. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. - 196 с.

262. Шпрангер, Э. Два вида психологии // История психологии (10-е -30-е гг. Период открытого кризиса): тексты. 2-е изд. / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 347-361.

263. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-60.

264. Шугурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / В.Ю. Шугурова // Вопросы психологи. 1993. - № 2. - С. 51-59.

265. Шукшунов, В.Е. Через развитие общества к новой России /В.Е. Шукшунов. М., 1998. - 328 с.

266. Эберхард К. Основы теории познания в социальной работе и социальной педагогике / К. Эберхард // Магистр. 1994. - № 1.-е. 12-18.

267. Юнгхолм, С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы: дис. канд. филос. наук / С.-Э. Юнгхолм. -М., 1996. -225 с.

268. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / под ред. Н.В. Тункова / М.С. Яницкий. Кемерово.: Кузбассвузиздат. -2000.-204 с.

269. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.ИПСР РАО, 1996. - 81 с.

270. Ярская-Смирнова, Е.Р. Рефлексирующий практик модель профессионализма в социальной работе / Е.Р. Ярская-Смирнова // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. -М.: МГСУ, 2002. - С. 201-211.

271. Ясперс, К. Всемирная история философии. Введение: пер. с нем. К.В. Лощекского / К. Ясперс. СПб., 2000. - 272 с.

272. Breakwell G.M. Coping with threatened identities /. G.M. Breakwell. L.N.Y.: Mithuen, 1986 - 180 p.

273. Identity in adolescence: Processes and contents / Waterman A.S. (ed.) San Francisco-L.: Jossey-Bass, 1985. 240 p.

274. Inglehart R. The silent revolution in Europe: intergenirational change in post-industrial societies / R. Inglehart // American Political Science Review. № 65. -P. 991-1017.

275. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action. In: Parnsons T. and Shils E. (eds.) Toward General Theory of action / C. Kluckhohn. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951, 520 p.

276. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach San Francisco, 1968.-P. 121-122.

277. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review / A.S. Waterman. // Devel. Psychol, 1982. V. 18. -№ 3. - P. 341-358.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.