Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор педагогических наук Князев, Александр Михайлович

• Князев, Александр Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Князев, Александр Михайлович

Введение.

Глава 1. Гражданское воспитание в системе современного российского образования

1.1. Общая характеристика современного российского образования.

1.2 Современное состояние воспитания гражданственности в образовательной системе России.

Глава 2. Воспитание гражданственности в культурно-историческом контексте

2.1. Гражданское воспитание в истории цивилизационного развития.

2.2. Историко-педагогический анализ гражданского воспитания в России.

Глава 3. Гражданственность как полиморфный объект воспитания в системе образования

3.1. Междисциплинарная сущность понятийного содержания гражданственности.

3.2. Полиморфизм понятийного содержания гражданственности как социального явления, качества, ключевой социальной компетентности личности.

Глава 4. Общая характеристика акмеолого-педагогической концепции воспитания гражданственности

4.1. Единство педагогики и акмеологии как предпосылка разработки акмеолого-педагогической концепции воспитания гражданственности.

4.2. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности

4.3. Акмеолого-педагогические условия и факторы воспитания гражданственности в системе образования.

Глава 5. Компетентность гражданственности как результат воспитания личности на основе акмеолого-педагогического подхода в образовании

5.1. Компетентность гражданственности — ценностный результат современного воспитания.

5.2. Акме гражданственности как интегрированная социально, социокультурно и исторически обусловленная гражданская сущность и гражданская зрелость человека.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования»

Актуальность исследования. Воспитание гражданственности традиционно рассматривается в отечественной педагогической науке в качестве одной из важных государственных задач, решение которой, как известно, в значительной мере обусловливается конкретно-историческими, социально-экономическими и политическими условиями жизнедеятельности государства и общества на каждом этапе его развития.

На современном этапе развития России в силу целого ряда причин гражданское воспитание молодежи, и в частности учащихся, приобретает все большую социальную значимость, что отмечается в таких документах, как «Закон об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». В этих документах подчеркивается, что гражданское воспитание направлено на формирование гражданской компетентности личности и требует усилий в работе образовательных учреждений всех ступеней системы образования. В то же время, исследователи (Л.И. Аманбаева, A.B. Беляев, A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, A.B. Иващенко, Н.Д. Никандров, А.П. Федоркина, Г.Н. Филонов, В.Д. Шадриков и другие) подчеркивают недостаточную эффективность проводимой образовательными учреждениями работы по воспитанию гражданских качеств, что в значительной . мере определяется отсутствием системного, научно-теоретического обоснования как самого феномена гражданственности, выступающего в качестве объекта воспитания, так и особенно процесса воспитания данного личностного качества.

Исследование показывает, что в настоящее время фиксируется достаточно глубокое противоречие между осознаваемой необходимостью воспитания гражданственности в условиях современной России и отсутствием достаточного теоретико-методологического обоснования организации. такого воспитания. Снятие этого противоречия определяет научную проблему данного исследования, в качестве которой выступает разработка и обоснование акмеолого-педагогической концепции воспитания гражданственности в системе российского образования на основе широкого культурно-исторического и междисциплинарного анализа как самого явления гражданственности, так и подходов к гражданскому воспитанию в истории и современности. Суть научной проблемы заключается в системном, целостном определении гражданственности как результата гражданского воспитания, теоретико-методологическом обосновании его содержания, внутренних механизмов развития, обусловливающих его условий и факторов образовательной среды в рамках современных требований к его трактовке, в частности, в контексте Болонской декларации, относительно высшего профессионального образования в Европе, согласно которой в настоящее время результаты образования рассматриваются как компетенции (компетентности).

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Анализ основных исследований по проблеме гражданственности в широком системном культурно-историческом контексте показывает, что впервые в педагогике гражданское воспитание выступило в качестве специального предмета изучения в начале XX века в работе немецкого педагога и философа Георга Кершенштейнера «Понятие гражданского воспитания», который предложил программу воспитания гражданских качеств людей в процессе обучения и производительного труда. В этот же период российским педагогом С.И. Гессеном в работе «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» была обоснована необходимость воспитания гражданственности. В работах Л.И. Петражицкого, С.Т.Шацкого,

A.C. Макаренко и затем В.А. Сухомлинского подчеркивалась важность освоения подрастающими поколениями основных элементов социального опыта в процессе и в результате включения молодых людей в общественные отношения, в общественно-необходимую деятельность, сопряженную с формированием гражданского сознания, гражданских убеждений, взглядов, отношений к явлениям жизни и людям. В трудах современных ученых (Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева, В.А. Баркалова, A.C. Гаязова, И.М. Дуранова, Т.Б. Журавлевой, Б.Т. Лихачева, В.Н. Маркина, Н.Д. Никандрова, И.В. Суколенова, В.А. Сластенина, Л.М. Семенюк, Н.М.Таланчука, Г.Н. Филонова и др.) воспитание гражданственности также рассматривается как формирование важного интегративного личностного качества.

Педагогические воззрения на природу гражданственности и её воспитание не могли не формироваться в русле мировой науки на каждом историческом этапе её развития, в частности: философии средневековья (Аврелий Августин, Фома Аквинский и др.), эпохи Возрождения (Э. Роттердамский, М. Монтень и др.), эпохи Просвещения (Т. Гоббс, Ж-Ж. Руссо и др.), материалистических учений конца XIX века (К. Маркс, Ф.Энгельс и др.), а также в русле психологических направлений: индивидуальной психологии (А. Адлер, К. Хорни); психологии экзистенциальной (Р. Мэй, В. Франки); психологии гуманистической (А. Маслоу, К. Роджерс); психологии когнитивной (Ж. Пиаже, Г. Олпорт); психоанализа (3. Фрейд, К. Юнг); психологии поведения (Дж. Уотсон, Э. Толмен), психологии социальных ролей (Э. Берн, М. Холл); психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев) и др. Эти воззрения отражали основные позиции, равно как основные взгляды представителей разных наук на гражданское воспитание, которые выделяли специфичные для каждой из наук особенности, как самого феномена гражданственности, так и процесса гражданского воспитания.

В процессе исторического развития смежные с педагогикой науки влияли на трактовку понятия гражданственности, в содержании которого находит отражение их предметная специфика. Так, в правоведении (В.А. Белов, Б.С. Гершунский, Д.И. Платонов, Д.В. Пятков, К.И. Скловский и др.) подчеркивается определение гражданства как правовой принадлежности лица к данному государству, гражданских прав, гражданских норм. В исследованиях философов (Р.Г. Апресян, А.А.Гусейнов, М.В.Ильин, В.И. Купцов, М.К. Мамардашвили и др.) гражданское ' воспитание и гражданственность рассматриваются как явление культуры и духа. В трудах социологов* (С.И. Григорьев, A.A. Давыдов, Т.И. Заславская, B.C. Нерсесянц и др.) определяется генезис гражданственности, развитие гражданского общества, гражданских прав, и обязанностей, определяются гражданские роли, гражданский статус и гражданская позиция личности. Политологи (С.С. Аверинцев, A.A. Айвазян, Ю.А. Левада, Е.Ю. Мелешкина и др.) подчеркивают важность и неоднозначность таких характеристик гражданственности, как например, способность и готовность ощущать себя гражданином, как высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества, приверженность интересам политического сообщества. В культурологии исследователями (Э.Я. Баталова, Е.И. Добренко, Д.В. Ольшанский, B.C. Рахманин и др.) отмечаются сущностные характеристики гражданственности, как соотношение динамично развивающейся внешней и внутренней гражданской культуры человека и общества.

Ввыполненное в общем научном контексте данное исследование базируется на основополагающих подходах отечественных психологов к проблеме развития личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.) и особенно на акмеологической теории (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина,

В.Н. Маркин, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова и др.). Такая многосторонность подходов к определению «гражданского воспитания» и «гражданственности» утверждает междисциплинарность трактовки самих этих понятий, дает основание для их доопределения.

Проведенный анализ, выявив многосторонность, многоплановость подходов к исследованию гражданственности, в то же время показал отсутствие целостного, системного акмеолого-педагогического представления как самого явления и понятия гражданственности, так и процесса воспитания гражданственности в акмеолого-педагогическом смысле как развиваемого под воздействием условий и факторов образовательной среды личностного качества. В силу этого решение поставленной научной проблемы включало разработку научно-теоретических, в данном случае акмеолого-педагогических, концептуальных основ в единстве определяющих их теорий, подходов, принципов, содержательно-организационных и нормативных положений.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование акмеолого-педагогической концепции воспитания гражданственности в образовательной системе России.

Объект исследования: гражданское воспитание в системе образования России.

Предмет исследования: акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования.

Гипотеза исследования

Воспитание гражданственности в системе российского образования, имеющее исторически обусловленные педагогические основы, может базироваться на более полном системном акмеолого-педагогическом теоретико-методологическом концептуальном основании при условии: анализа и осмысления исторического опыта воспитания гражданственности; рассмотрения социокультурной ситуации развития российского общества на современном этапе при органичном соединении основных теоретических положений общей педагогики и акмеологии; исследования воспитания как целостной системы развития человека и такого его качества, как гражданственность; разработки и обоснования акмеолого-педагогической концепции инновационного , акмеолого-педагогического подхода к воспитанию гражданственности в современной российской образовательной системе; определения гражданственности как социальной компетентности в составе её компонентов, что позволит осуществить её (компетентности) анализ и управлять её формированием; раскрытия и определения психологического механизма воспитания гражданственности как становления и развития разноуровневой системы отношений человека, а также направленности как проявления в жизнедеятельности доминирующих гражданских отношений; определения акмеолого-педагогического вектора воспитания гражданственности в системе образования и достижения обучающимся акме гражданственности в совокупности входящих в него составляющих при учете возрастных изменений личности и динамики изменения компонентного состава компетентности гражданственности в процессе её воспитания в системе образования при моделировании самого процесса воспитания гражданственности на акмеолого-педагогическом основании, служащем основой последующей программы организации этого процесса при разработке и включении соответствующих технологий на акмеолого-педагогической основе.

Задачи исследования

1. Разработать и теоретически обосновать акмеолого-педагогические концептуальные основы гражданского воспитания как системы в контексте широкого, системного анализа истории развития данного явления с V в. до н.э. по XX в., в котором нашли бы отражение основные принципы и закономерности как педагогической теории воспитания, так и акмеологической теории развития личности.

2. Разработать и теоретически обосновать акмеолого-педагогическую концепцию воспитания гражданственности с учетом существующих педагогических принципов, подходов к воспитанию, закономерностей и особенностей их реализации, а также основных положений акмеологии, фиксирующей закономерности развития человека и его восхождения к вершине личностного, профессионального развития на пути к акме как гражданской зрелости с определением её составляющих.

3. Представить категорию «гражданственность» в широком контексте междисциплинарного анализа (правового, философского, социологического, культурологического, политологического, психологического и собственно педагогического) с формулированием принимаемого в данном исследовании ее определения на основе акмеологической теории.

4. На основе акмеолого-педагогического подхода в контексте акмеолого-педагогической концепции обосновать и представить развитие гражданственности как личностного качества — социальной компетентности обучающихся в системе российского образования в направлении достижения ими акме гражданственности.

5. Определить и представить психологический механизм воспитания гражданственности как многомерной системы отаошёнйй человека к государству, другим людям, обществу, гражданским правам и обязанностям и пр.

6. Определить особенности динамики гражданской направленности обучающихся современной российской школы и вуза в процессе образования как результата воздействия целенаправленной воспитательной программы выявив роль семьи, образовательных учреждений, общественных организаций, учреждений дополнительного образования в воспитании гражданственности.

7. Определить и представить основные условия и факторы влияния образовательной среды на воспитание гражданственности обучающихся, а также технологическое обеспечение этого процесса.

8. Спроектировать и представить комплексную акмеолого-педагогическую модель гражданского воспитания в системе образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, генетический, общепедагогический, акмеологический и компетентностный подходы, разработанные в отечественной науке, где:

- системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.) предполагает системное рассмотрение гражданственности, в котором отражены связи, элементы и подсистемы, а также модели структуры и подструктур, что особенно важно для представления всех составляющих системы гражданственности;

- генетический подход предполагает исследование и разработку условий, способствующих появлению гражданственности, и процесса её становления, развития (Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Я.А. Пономарев, Н.И. Чуприкова, Э.Г. Юдин и др.);

- общепедагогический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.), в русле которого разработаны основные принципы, подходы к воспитанию, его закономерности и особенности;

- акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Рыбников, В.Н. Маркин и др.), фиксируя закономерности развития человека и его восхождения к вершине личностного, профессионального развития, определяет критерии качества «образовательного маршрута личности» (Н.В. Кузьмина) на пути к акме;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, JI.A. Степнова, Ю.Г. Татур, И.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.) предполагает рассмотрение личностных качеств как сложных многоуровневых компетентностей.

В качестве теоретических основ исследования выступили:

- основные положения теории культурно-исторического развития (JI.C. Выготский), заключающиеся в определении значения общественной среды воспитания, способствующей возникновению высших психических функций, которые установились в процессе исторического развития;

- основополагающая трактовка субъектности деятельности (C.JI. Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности, определение сознательного действия, которое возможно при заключенном в нем отношении человека к человеку и окружающему его миру, составляющем его внутреннее содержание, которое выражается в его мотивах и целях;

- основные положения теории А.Ф. Лазурского, предполагающей необходимость изучения психических процессов и свойств личности в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деятельности;

- положения Б.Г. Ананьева относительно студенчества как особой социальной группы, рассмотрение им особенностей индивидуального развития личности в усвоении общественных ценностей, норм и способов деятельности именно в юношеском возрасте, позволяющее понять особую роль воспитания на данном этапе развития личности как «направленного способа» общественного формирования индивида, а также подход Б.Г. Ананьева относительно многоаспектного, междисциплинарного познания сложных объектов и явлений, положения относительно интегративности психической организации, её формирования, эволюционирования и инволюционирования; рассмотрение человека как продукта воспитания; теоретические положения В.Н. Мясищева относительно личности как субъекта отношений, а также направленности личности как совокупности доминирующих отношений и соответствующей этим отношениям избирательной активности; определение В.Н. Мясищевым многообразия отношений, определяющих многосторонность и богатство личности как сложнейшего синтетического продукта истории развития, которое требует выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих её направленность; основные положения акмеологии как науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов,

A.П. Ситников, А.П. Федоркина и др.)

В исследовании использованы основные положения • отечественных • исследователей компетентностного подхода (В .И. Байденко, П.В. Беспалов,

B.А. Болотов, JI.H. Боголюбов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Степнова, Ю.Г.Татур, A.B. Хуторской и др.), а также его разработка представленная в зарубежной науке (Дж. Равен, В. Хутмахер, материалы европейского Tuning Progect). При рассмотрении гражданственности как социальной компетентности востребована концепция компетентности И.А. Зимней.

Относительно самой природы гражданственности, подходов к воспитанию этого сложного качества личности в исследовании учтены положения, разработанные в современных диссертационных исследованиях Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева, В.А. Баркалова, A.C. Гаязова, И.М. Дуранова, Т.Б. Журавлевой, К.О. Магомедова, JI.M. Семенюк, И.В. Суколенова и др.

Методы исследования

Теоретико-методологическое исследование проблемы гражданского воспитания и развития гражданственности включало системное эмпирическое исследование, в котором приняли участие 3433 человек -студенты, преподаватели, учителя, воспитатели и родители учащихся образовательных учреждений.

В исследовании был применен комплекс взаимодополняющих методов: сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования; анализ программных и нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс; анкетирование, тестирование, направленное на получение представления о системе гражданских отношений у студентов вузов; метод системно-структурного моделирования, включающий сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, аналогию и классификацию позиций различных исследователей, представителей научных школ; системно-игровое моделирование ситуаций, предполагающих проявление исследуемого качества, позиции, системы отношений личности.

Обработка результатов исследований проводилась с использованием возможностей стандартных компьютерных программ и программных комплексов (Excel, Word).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили учащиеся общеобразовательных учебных заведений (школ), родители учащихся, педагогические работники, слушатели высших военных учебных заведений, студенты вузов, члены общественных организаций и объединений. В качестве экспертов выступали специалисты

Сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, преподаватели РАГС при Президенте РФ.

Надежность и достоверность результатов комплексного исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальным многосторонним анализом объекта исследования, опорой на современные психолого-педагогические и акмеологические теоретико-методологические научные положения; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; сопоставительным анализом теоретического материала; выводами, сделанными на основании качественного и количественного анализа полученных данных, взаимодополняемостью методов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, а также их научная новизна

Решена крупная научная социально значимая проблема воспитания гражданственности в системе образования на акмеолого-педагогической основе, где фиксируется двойственный характер функционирования воспитания определяемый, с одной стороны, акмеологическими законами и закономерностями развития человека; его личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала, а с другой - педагогической организацией этого процесса, относящейся как к его содержательной, так-и формальной сторонам, где последняя представлена развернутой технологией.

Разработана, теоретически обоснована и представлена концепция воспитания гражданственности в системе российского образования, определены на основе культурно-исторического анализа акмепедагогические основы воспитания гражданственности, включающие: целостное представление гражданственности как объекта воспитания; акмепедагогические законы и закономерности (закон согласования усилий субъектов образования, закономерность представления взаимосвязанной системы «образа результата», конкретизирующая понятие цели и ее воплощения; закон личностно-профессионального развития, устанавливающий взаимозависимость между процессом обучения, предполагающим овладение компетенциями и компетентностями и формированием личностной целостности в процессе обучения; закон самовыражения личности в процессе образования, предполагающий, что в стратегиях образовательного процесса взаимно преломляются события бытия обучающегося и его качества); акмеолого-педагогические принципы организации этого процесса (личностный, субъекта деятельности, развития, детерминизма, гуманизма, потенциальности, психосоциальный); акмеолого-педагогический и, в частности, компетентностно-деятельностный подходы.

Культурно-исторический анализ становления и развития понятия «гражданственность», а также его междисциплинарности, как следствия влияния на его становление философии, правоведения, социологии, политологии, культурологии, психологии, педагогики и акмеологии показал, что гражданственность рассматривается исследователями многозначно, а именно: как качество личности, синтезирующее моральную и нормативно-правовую составляющие; явление культуры и духовного мира личности; особое свойство социально-активной, самодостаточной личности, предопределяемое характером, содержанием исторического, цивилизационного, социокультурного развития; высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества; некая связь между политическими и неполитическими императивами личности, несущая в себе «отпечатки» традиционности; исторически сложившаяся система* гражданских духовно-нравственных ценностей, в соответствии с которыми формируется образ жизни, гражданское законодательство и осуществляется социальная регуляция отношений между гражданами, гражданским обществом и государством; способ социализации и выживания граждан, а также условие существования государства и гражданского общества. На этой основе в исследовании гражданственность определяется как многозначное, исторически и социокультурно обусловленное развивающееся личностное качество, в основе которого лежит определенная система гражданских отношений к государству, обществу, другим людям, к себе как гражданину, к гражданским правам и обязанностям, а также направленность как совокупность доминирующих отношений. Проведенный анализ позволил также определить гражданственность как важную социальную компетентность личности в составе таких её компонентов, как: готовность, знания, отношения, опыт, регуляция. При этом показана возрастная динамика развития компетентности в образовательной системе.

Разработана и теоретически обоснована акмеолого-педагогическая концепция включающая: общетеоретическое основание воспитания гражданственности; цель воспитания; содержание воспитания; механизм воспитания; технологическую составляющую процесса воспитания; условия, отражающие особенности возрастного развития и педагогического воздействия.

Определен и теоретически обоснован акмеолого-педагогический подход к трактовке и организации гражданского воспитания как целостной системы, суть которого заключается в единстве и органичном объединении основных положений акмеологии и педагогики применительно к субъекту воспитания, а именно, в деятельностной и развивающей направленности на достижение гражданской зрелости, основывающейся при этом на педагогических основах воспитания. Разработан также компетентностный подход к этому процессу.

Показано, что в качестве психологического механизма воспитания гражданственности выступает система отношений личности, которая представлена тремя стратами, каждая из которых, в свою очередь, включает подсистему характеризующих её отношений, где каждая из страт определяется доминирующей направленностью этих отношений: первая страта — на отношения человека к государству, его истории, политике, экономике, культуре; вторая страта - на отношения человека к государственным структурам, организациям, представителям государства; третья страта - на отношения человека к себе как гражданину, другим гражданам, семье.

Определен и обоснован акмеологический вектор становления гражданственности в образовании, имеющий вершину развития, в качестве которой рассматривается акме как гражданская зрелость человека, включающая: ответственность; гражданский долг; активную жизненную позицию; устойчивость системы сформированных гражданских отношений и патриотизм.

Определены акмеолого-педагогические условия воспитания гражданственности, которые на основе учета социокультурного, политического и экономического развития и состояния общества и государства, а также наличия правовых оснований воспитания личности в виде зафиксированных в соответствующих государственных программных документах относительно его результатов, наличия объективных оснований ценностей государства для личности, суть следующие:

- покомпонентная представленность гражданственности как основание воспитания;

- акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности, включающая определение цели, содержания, механизма, технологий, соответствующих условий и представление результата как достигнутого акме;

- акмеолого-педагогическая среда, способствующая развитию гражданственности личности как в системе обучения, так и вне её (в семье и в организованном досуге);

- обеспеченность воспитания гражданственности в системе образования и вне её (идеологическая, нормативно-правовая, материальная); учет возрастных особенностей личности в связи с развитием гражданственности; акмеолого-педагогические технологии, способствующие развитию гражданственности и отвечающие определенным критериям акмеологичности; акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности как основа педагогического конструирования соответствующей программы.

Разработано новое направление в акмеологии — акмеолого-педагогическая деятельность в области воспитания, включающая разработку: концептуальных основ развития обучающихся в определенных условиях, акмеологических принципов, модели, системы, механизмов, акмепедагогических технологий, а также определение условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию процесса развития желательного качества личности в образовательной среде.

Разработана и представлена акмеолого-педагогическая модель педагогической организации гражданского воспитания в условиях вуза, включающая три класса моделей: модель гражданственности как объекта исследования; модель развития гражданственности; собственно акмеолого-педагогическую модель, отражающую необходимые и достаточные условия воспитания.

Реализован культурно-исторический подход к исследованию явления гражданственности, позволивший по критерию характера гражданских отношений «человек — государство» определить и выделить исторические этапы и особенности теоретического понимания каждого из них.

На основе акмеологической теории гуманитарно-технологического развития (A.C. Гусева) определена сущность и структура акмеолого-педагогической технологии, соотнесенной с моделью развития компетентности гражданственности.

Раскрыта сущность и особенности акмеолого-педагогического обеспечения воспитания гражданственности в условиях образовательной среды, понимаемой в широком и узком смысле в плане содержания образования (учебные дисциплины), в плане технологий (формы, методы), а также в плане общей организации.

Практическая значимость результатов исследования

Практическим результатом работы является включение материалов исследования в федеральные программы Министерства образования, Федерального агентства по образованию и науке: «Анализ основных положений ключевых социальных компетенций подготовленности выпускников высших учебных заведений (по содержанию действующих ГОС ВПО и примерных фондов оценочных средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов)». (2003); «Разработка критериев оценки уровня социальной компетентности воспитанников и обучающихся образовательных учреждений» (2003); «Разработка модели модуля «воспитание» в вузовской системе обеспечения качества и управления качеством образования» (2004); «Формирование ключевых компетентностей в процессе обучения в школе» (2004); «Роль социальных институтов воспитания (семья, школа, дополнительное образование, общественные организации) в формировании жизненного самоопределения обучающихся» (2004); «Научно-методическое обеспечение формирования и оценки социально-профессиональных компетентностей учащейся молодежи» (2005) и др., выполненные под руководством И.А. Зимней.

Материалы исследования частично представлены в программах разработанных авторских учебных курсов:

Программа и методические материалы подготовки аспирантов для присвоения квалификации «Преподаватель высшей школы» (М.: РАГС, 2004); Введение в профессию. Программа и методические материалы для студентов заочного и вечернего отделений. Специальность: «Психология»,

Психология управления». (М.: РАГС, 2004); Психолого-акмеологическое обеспечение организационного лидерства. Программа и методические материалы для студентов заочного и вечернего отделений (М.: РАГС, 2004); Современные педагогические и акмеологические технологии обучения и развития персонала организации. Программа и методические материалы для студентов заочного и вечернего отделений. (М.: РАГС, 2004). Программа и методические материалы для повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений (М.: МИСиС, 2007); Активные методы обучения в формировании социально-профессиональных компетентностей. Программа и методические материалы для повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений (М.: МИСиС, 2007); Активно-игровые технологии в учебном процессе вуза с учетом его специфики. Программа и методические материалы для повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений (М.: МИСиС, 2007). Уточненный и доработанный банк акмеологических технологий, направленных на развитие качеств обучающихся, в том числе воспитания гражданственности, используется в учебном процессе РАГС при Президенте РФ.

Разработанные в рамках исследования диагностические методики, авторские анкеты, программы деловых игр используются для проведения мониторинга и развития компетентности гражданственности студентов вузов г. Москвы в рамках реализации образовательных программ проекта правительства Москвы «Гражданская смена» (2004 -2008гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на методической секции и заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ (зав. кафедрой профессор A.A. Деркач); на заседаниях сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (зав. сектором профессор И.А. Зимняя); на методических заседаниях Ученого совета Пограничной академии ФСБ РФ (председатель - проф. В.И. Земцов); на совещаниях учебно-методического отдела и лаборатории психолого-педагогического сопровождения учебного процесса Пограничной академии ФСБ РФ. Отдельные положения диссертации и результаты исследования обсуждались в ходе международной научно-практической конференции «Проблемы человека и общества в условиях становления новой России» (Москва, 2004), международной научной конференции. «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2005), научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), международной междисциплинарной конференции «Россия: приоритетные национальные проекты и программы развития» (Москва, 2006), междисциплинарной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности включает:

- общетеоретическое основание, в качестве которого выступает отечественная теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), раскрывающая деятельностную природу самого явления. и определяющая значение деятельностного подхода к его развитию на разных ступенях системы образования;

- цель воспитания гражданственности как развитие у человека способности самодвижения к вершинам созидательной гражданской жизнедеятельности, приводящей к социально-ценным результатам; ценностно-смысловую составляющую воспитания гражданственности, определяемую как конкретизация* гражданских ценностей общества в субъекте развития гражданственности;

- содержание воспитания гражданственности как системы соответствующих возрастному развитию личности знаний, опыта и отношений, владение которыми в сочетании с мобилизационной готовностью и волевой регуляцией поведения обеспечивает развитие гражданственности; рассматриваемый механизм воспитания гражданственности как системы разноуровневых гражданских отношений; гуманитарно-технологическую составляющую процесса воспитания, построенную на основе педагогических технологий, соответствующих определенным критериям акмеологичности; условия воспитания гражданственности, а именно: достигнутый уровень возрастного развития личности и общих способностей; социокультурное, политическое и экономическое развитие и состояние общества и государства; наличие правовых оснований воспитания личности в виде зафиксированного в соответствующих государственных программных документах представления относительно его результатов; наличие объективных оснований ценностей государства для личности; существующая государственная идеология воспитания граждан; обеспеченность воспитания гражданственности в семье и в системе образования (методологическая, технологическая, материально-техническая); наличие независимых общественных организаций (объединений), включенных в процесс воспитания гражданственности; доступ к культурным ценностям; факторы воспитания гражданственности, которые могут быть субъективными (индивидуальные предпосылки меры успешности воспитания — ценности, мотивы, особенности направленности, интересы, умелость и пр.) и субъективно-объективными, связанными с организацией воспитывающей среды и взаимодействий, качеством управления, профессионализмом воспитателей; при этом важнейшими факторами воспитания гражданственности являются: соответствующие возможности и стремление к гражданской самореализации, высокие личностные и профессиональные стандарты, соотнесенные с гражданственностью, престиж гражданственности, наличие объединяющих гражданских идеалов, традиций в обществе, в мире.

В связи с предлагаемой концепцией воспитания гражданственности разработан акмеолого-педагогический подход к воспитанию, суть которого заключается в единстве и органичном объединении основных положений акмеологии и педагогики применительно к субъекту воспитания, а именно в деятельностной и развивающей направленности на достижение гражданской зрелости, сформированной на педагогических основах воспитания. Акмеолого-педагогические основы воспитания гражданственности в образовательной системе России выступают в качестве методологического, научно-теоретического, системного, концептуального представления организации процесса воспитания, отражающего, с одной стороны, акмеологические закономерности развития обучающегося в системе образования, а с другой - педагогическую организацию самого процесса воспитания.

2. Акмеолого-педагогические основы воспитания гражданственности, синтезирующие основные положения акмеологии и педагогики воспитания, включают целевую, ценностно-смысловую, содержательную составляющие, определяющие концепцию, подход, принципы, механизм, условия и факторы воспитания гражданственности, где под гражданственностью понимается социальная компетентность, характеризуемая, с одной стороны, определенным содержанием и единством когнитивного, эмоционально-волевого, регулятивного, мотивационного, ценностно-смыслового, поведенческого и собственно личностного, а с другой стороны, компонентной структурой, включающей знания содержания компетентности, опыт её реализации, эмоционально-волевую регуляцию процесса, ценностно-смысловую направленность системы доминирующих отношений и готовность к реализации.

3. На основе системного анализа особенностей гражданского воспитания в истории цивилизации, определены тенденции, макроусловия и факторы его развития. Осуществленный анализ истории гражданского воспитания в России и прежде всего в образовательной системе позволил выделить тринадцать исторических периодов становления и развития этого процесса по основанию изменения акцентов в трактовке гражданственности (расширение, сужение, определение, добавление, переориентировка основных векторов отношения человека к государству). Вместе с тем, проведенный анализ вклада таких научных дисциплин, как правоведение, философия, социология, политология, культурология, психология, акмеология и педагогика определил трактовку гражданственности как сложного, интегративного, социокультурного, междисциплинарного, а также исторически обусловленного развивающегося личностного качества, в основе которого лежит определенная система гражданских отношений к государству, обществу, другим людям, к себе как гражданину, к гражданским правам и обязанностям, а также направленность как совокупность доминирующих отношений.

4. Механизмом становления гражданственности является, развитие многоуровневой совокупности доминирующих отношений, представленных тремя стратами, каждая из которых, в свою очередь, включает подсистему характеризующих её отношений:

- первая страта, определяемая как макроструктура, включает отношения человека к государству, его истории, политике, экономике, культуре;

- вторая страта, определяемая как мезоструктура, включает отношения человека к государственным структурам, организациям, представителям государства.

- третья страта, определяемая как микроструктура, включает отношения человека к себе как гражданину, другим гражданам, семье.

При этом подчеркивается, что именно микроструктура отношений может рассматриваться в качестве основы формирования в онтогенезе необходимых гражданину отношений, фиксируемых в макро и мезо-структурах.

5. Процесс воспитания гражданственности имеет акмеологический вектор, вершиной которого является акме как интегрированная социально, социокультурно и исторически обусловленная гражданская зрелость человека, включающая: личностную ответственность за благополучие, последовательное развитие, а также надежную безопасность государства и гражданского общества; гражданский долг личности перед государством и обществом за предоставленные возможности развития и условия жизнедеятельности; активную гражданскую жизненную позицию, под которой мы, вслед за К.А. Абульхановой, понимаем обобщенный, установленный на основе самоопределения по отношению к объективным условиям, обстоятельствам ценностный способ жизни личности, который рассматривается как достижение жизни личности, как потенциал её развития и совокупность возможностей; относительную устойчивость системы сформированных гражданских отношений и направленности личности (неподверженность ситуативным изменениям); патриотизм как определенную область системы эмоционально окрашенных отношений личности, сопряженных с чувством любви к Родине.

6. Становление гражданственности в образовательной системе по вектору акме обусловливается особенностями возраста, где явление гражданственности рассматривается с учетом возрастных особенностей обучающихся через призму свойственных тому или иному этапу возрастного развития компонентов компетентности гражданственности: а) готовности к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека; б) знаний средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций; в) опыта реализации знаний, т.е. умений, навыков; г) ценностно-смыслового отношения к содержанию компетенции, его личностной • значимости . и д) эмоционально-волевой регуляции как способности , адекватно вести себя в ситуациях социального и профессионального взаимодействия, проявлять и- регулировать проявления компетентности.

7. Акмеолого-педагогическая модель педагогической организации гражданского воспитания включает три класса моделей:

- комплексную модель самого объекта исследования;

- модель развития исследуемого явления, которая соотносится с развиваемой и представленной в психологии моделью развития, разработанной Д.И. Фельдштейном, и наполняется тем содержанием, которое предполагает необходимость формирования самого акме, под которым понимается гражданская зрелость в спектре её слагаемых, а также необходимые условия, способствующие её воспитанию;

- собственно акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности, в которой соединяется акмеологическая модель, учитывающая особенности самой гражданственности как объекта исследования, представленного выше в модельном отображении, и педагогическая модель как модель тех необходимых и достаточных условий и воздействий, которые могут быть оказаны на воспитуемых в условиях вуза.

В целом акмеолого-педагогическая модель отражает: систему воспитания гражданственности в вузе; процесс развития гражданственности как личностного образования и компетентности; влияние условий образовательной среды на динамику гражданственности. Представленная модель воспитания гражданственности может рассматриваться в качестве основы разработки программы гражданского воспитания обучающихся в системе современного образования России.

8. Результатом гражданского воспитания человека в образовательной системе выступает гражданственность, определяемая как социальная компетентность, характеризуемая, с одной стороны, определенным содержанием и единством когнитивного, эмоционально-волевого, регулятивного, мотивационного, ценностно-смыслового, поведенческого и собственно личностного компонентов, а с другой стороны - как компонентная структура, включающая знания содержания компетентности, опыт её реализации, эмоционально-волевую регуляцию процесса, ценностно-смысловую направленность системы доминирующих отношений и готовность к реализации.

9. Акмеолого-педагогические технологии являются одновременно акмеологическими, поскольку предполагают реализацию методологических принципов акмеологии (личностном, субъекта деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, психосоциальном, оптимизации) в развитии личности, и педагогическими, поскольку представляют собой системы способов, приемов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания. При этом системообразующим фактором разработки и реализации педагогических технологий выступают определенные критериальные основания, позволяющие фиксировать степень их акмеичности в связи с подходом к развитию гражданственности.

Технология воспитания может определяться как акмеолого-педагогическая, если: предполагает реализацию деятельностного подхода; позволяет в процессе реализации учитывать индивидуальные особенности личности; оптимизирует развитие не одной, а нескольких сфер психического в личности; востребует развитие личности в контексте жизненного, профессионального и духовного пути; соотнесена с особенностями системы отношений «преподаватель-обучающийся», где отношения субъект-субъектны; предполагает контекстное соотнесение условий обучения в образовательном учреждении с условиями реальной социальной и/или профессиональной самоактуализации; может предполагать номенклатуру реализуемых в ней (включенных в нее) социальных ролевых позиций человека; соотнесена с методологическими принципами акмеологии (личностным, субъекта деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, психосоциальным, оптимизации, гражданственности); ориентирована на прослеживание в действии, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно-количественные характеристики ступени развития и акме; предполагает формирование способности становиться субъектом принятия самостоятельных решений, обусловливающих путь к созидательной деятельности; предполагает развивающее взаимодействие, структурными элементами которого являются конкретные ситуации.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, списка использованной литературы (382 источника) и 27 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Князев, Александр Михайлович

Выводы по главе 7

Моделирование объекта исследования, а также собственно воспитания гражданственности изначально предполагало исследование самого процесса разработки моделей и методов моделирования, представленного в тексте. Под акмеолого-педагогической моделью воспитания гражданственности понимается системная совокупность взаимосвязанных элементов, создающих в процессе их реализации необходимую педагогическую воспитывающую среду, которая содействует становлению соответствующих отношений, направленности, повышению общей гражданской культуры личности, способствует её самоактуализации, развитию гражданского общества и государственности.

Концептуальная модель такого сложного качества личности, как гражданственность, включает: множество структурных сущностей; множество атрибутов; множество структурных связей с использованием этих элементов (горизонтальные, вертикальные, матричные), включая множество ограничений на использование этих связей и элементов (асоциальные, антигосударственные противоправные действия).

Такой подход предполагает основные принципы моделирования, к которым мы относим: системность как совокупность взаимовлияющих характеристик; комплексность как объединение всей совокупности характеристик; преемственность как вычленение и простраивание связи с историческим педагогическим и социальным опытом развития качества; уровневость как рассмотрение явления на разных уровнях образовательной системы, разных возрастных ступенях личностного развития; определение критериев выраженности качества.

В то же время модель развития гражданственности - это аналитическое и/или графическое описание рассматриваемого интегративного качества. Необходимая разработка модели развития гражданственности на основе интегративного подхода предполагает синтезирование различных имеющихся в науке методологических подходов, безусловно, значимых в моделировании. Основываясь на принципе необходимости и достаточности, в рамках моделирования развития гражданственности в единое методологическое пространство были включены: системный, личностный, акмеологический и компетентностный подходы. При этом определены соответствующие методологические ориентиры в связи с заявленными подходами: системный подход в моделировании, акмеолого-педагогический подход, личностный подход, компетентностный подход.

Проведенный анализ теоретических основ гражданственности позволил создать модель данного качества в рамках следующих этапов:

Выделены: объект (гражданственность как сложное качество личности); атрибуты гражданственности (определение, функция, форма, основание, модель, концепция, теория и пр.); сущности (условия идентификации с другими признаками); связи, обеспечивающие взаимодействие.

Создана семантическая модель гражданственности «сущность-связь» в рамках сетевого моделирования как модель без границ. Применена синергия как принцип, обеспечивающий эвристический потенциал явления с целью дальнейшего эффективного решения проблем развития данного качества в системе образования.

Созданы интуитивно-структурная, сетевая модели гражданственности, а также модель развития гражданственности во времени.

Акмеологическая модель развития исследуемого явления приводится в контексте акмеологического знания, соотносится с развиваемой и представленной в психологии моделью развития и наполняется тем содержанием, предполагающим необходимость формирования самого акме, под которым понимается гражданская зрелость в спектре определенных слагаемых, а также необходимые условия, способствующие её становлению.

Собственно акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности предполагает соединение акмеологической модели, учитывающей особенности самой гражданственности как объекта исследования, представленного в модельном отображении, и педагогической модели как модели тех необходимых и достаточных условий и воздействий, которые могут быть оказаны на воспитуемых. Акмеолого-педагогическая модель отражает объективные основания организации педагогической деятельности по воспитанию гражданственности: существующие и конкретизированные относительно целей воспитания нормативно-правовые акты (законы, постановления, программы); государственные образовательные стандарты всех уровней образования, обеспечивающие преемственность гражданского воспитания и развития обучающихся, отражающие деятельностный целевой подход к воспитанию гражданственности; акмеолого-педагогические основы воспитания гражданственности; акмеолого-педагогическую концепцию воспитания, включающую общетеоретическое основание — отечественную теорию деятельности, целевую и ценностно-смысловую составляющие воспитания гражданственности, его содержание, механизм, организационную, формально-технологическую составляющие, условия и факторы организации процесса. акмеологический вектор становления гражданственности в образовании, имеющий вершину развития, в качестве которой рассматривается акме как гражданская зрелость человека; возрастное развитие личности в сочетании с особенностями гуманитарно-технологического развития и применяемыми акмеолого-педагогическими технологиями, направленными на развитие системы гражданских отношений и направленности; условия образовательной среды, необходимые и достаточные для осуществления воспитания гражданственности в системе образования.

Представленная комплексная, системная акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности может рассматриваться в качестве основы для разработки программы гражданского воспитания обучающихся в системе современного российского образования. При этом деятельностная и развивающая направленность акмеолого-педагогической модели воспитания гражданственности наряду с прочим основывается на включенных в неё системно акмеолого-педагогических технологиях.

Технологии определяются как акмеолого-педагогические, поскольку, с одной стороны, ориентированы на решение педагогических задач обучения и воспитания, а с другой соотносятся с критериальными основаниями, определяющими акмеологичность технологий. В качестве таких оснований определено следующее: реализация деятельностного подхода; учет индивидуальных особенностей личности; оптимизация нескольких сфер психического личности; развитие в контексте жизненного, профессионального и духовного пути; соотнесение с особенностями системы отношений «преподаватель-обучающийся», где отношения субъект-субъектны; контекстное соотнесение условий обучения в образовательном учреждении с условиями реальной социальной и/или профессиональной самоактуализации; номенклатура реализуемых в них (включенных) социальных ролевых позиций человека; соотнесение с методологическими принципами акмеологии (личностным, субъекта деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, психосоциальным, оптимизации, гражданственности); ориентированность на прослеживание в действии, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно-количественные характеристики ступени развития и акме; формирование способности становиться субъектом принятия самостоятельных решений, обусловливающих путь к созидательной деятельности; развивающее взаимодействие, структурными элементами которого являются конкретные ситуации.

Использование акмеолого-педагогических технологий соотносится с феноменом гуманитарно-технологического развития (A.C. Гусева), который является акмеологической категорией, исследованной как междисциплинарное явление в рамках психологической науки, в частности, на стыке общей, социальной, возрастной, педагогической, медицинской психологии, психологии управления и труда. В то же время, гуманитарно-технологическое развитие включает «гуманитарное» как обеспечивающее содержание развития личности, и «технологическое» - как процедуру, средства и способы развития.

Заключение

В представленном диссертационном исследовании решена научная социально значимая проблема воспитания гражданственности в; системе образования на акмеолого-педагогической основе. Фиксируется двойственный характер функционирования воспитания, определяемый, с одной стороны, акмеологическими законами и закономерностями развития, человека, его личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала, а с другой — педагогической организацией этого процесса, относящейся как к его содержательной, так и формальной сторонам, где последняя представлена развернутой технологией.

Разработана, теоретически обоснована и представлена концепция воспитания гражданственности в системе российского образования, определены на основе культурно-исторического анализа акмеолого-педагогические основы воспитания гражданственности, включающие: целостное представление гражданственности как объекта воспитания; акмеолого-педагогические законы и закономерности (закон согласования усилий субъектов образования, закономерность представления взаимосвязанной системы «образа результата», конкретизирующая понятие цели и ее воплощения; закон личностно-профессионального развития, устанавливающий взаимозависимость между процессом обучения, предполагающим овладение компетенциями и компетентностями, и формированием личностной целостности в процессе обучения; закон самовыражения личности в процессе образования, предполагающий, что в стратегиях образовательного процесса взаимно преломляются события бытия обучающегося и его качества); акмеолого-педагогические принципы организации этого процесса (личностный, субъекта деятельности, развития, детерминизма, гуманизма, потенциальности, психосоциальный); акмеолого-педагогический и, в частности, компетентностно-деятельностный подходы.

Доказательно представлено, что становление и развитие понятия, «гражданственность», а также его междисциплинарность как следствия1 влияния на его становление философии, правоведения, социологии, политологии, культурологии, психологии, педагогики и акмеологии определили, что гражданственность рассматривается исследователями многозначно, а именно: как качество личности, синтезирующее моральную и нормативно-правовую составляющие; явление культуры и духовного мира личности; особое свойство социально-активной, самодостаточной личности, предопределяемое характером, содержанием исторического, цивилизационного, социокультурного развития; высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества; некая» связь между политическими и неполитическими императивами личности, несущая в себе «отпечатки» традиционности; исторически сложившаяся система гражданских духовно-нравственных ценностей, в соответствии с которыми формируется образ жизни, гражданское законодательство и осуществляется социальная регуляция отношений между гражданами, гражданским обществом и государством; способ социализации и выживания граждан, а также условие существования государства и гражданского общества. На этой основе в диссертации гражданственность определяется как многозначное, исторически и социокультурно обусловленное развивающееся личностное качество, в основе которого лежит определенная система гражданских отношений к государству, обществу, другим людям, к себе как гражданину, к гражданским правам и обязанностям, а также направленность как совокупность доминирующих отношений.

Проведенный анализ позволил также определить гражданственность как важную социальную компетентность личности. Исследованы возрастные особенности обучающихся через призму свойственных тому или иному этапу возрастного развития компонентов компетентности гражданственности: а) готовности к проявлению этого свойства в деятельности,, поведении человека; б) знаний средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций; в), опыта реализации знаний, т.е. умений, навыков; г) ценностно-смыслового отношения к содержанию компетенции, его личностной значимости; д) эмоционально-волевой регуляции как способности адекватно вести себя в ситуациях социального и профессионального взаимодействия, проявлять и регулировать проявления компетентности.

Разработана и теоретически обоснована акмеолого-педагогическая концепция, включающая: общетеоретическое основание воспитания! гражданственности; цель воспитания; содержание воспитания; механизм воспитания; технологическую составляющую процесса воспитания; условия, отражающие особенности возрастного развития и педагогического воздействия. "

Определен и теоретически обоснован акмеолого-педагогический подход к трактовке и организации гражданского воспитания как целостной системы, суть которого заключается в единстве и органичном объединении основных положений акмеологии и педагогики применительно к субъекту воспитания, а именно, в деятельностной и развивающей направленности на достижение гражданской зрелости, основывающейся при этом на педагогических основах воспитания. Разработан также компетентностный подход к этому процессу.

Показано, что в качестве психологического механизма воспитания гражданственности выступает система отношений личности, которая представлена тремя стратами, каждая из которых, в свою очередь, включает подсистему характеризующих ее отношений, где каждая из страт определяется доминирующей направленностью этих отношений: первая страта — на отношения человека к государству, его истории, политике, экономике, культуре; вторая страта - на отношения человека к государственным структурам, организациям, представителям государства; третья страта - на отношения человека к себе как гражданину, другим гражданам, семье, друзьям.

Определен и обоснован акмеологический вектор становления гражданственности в образовании, имеющий вершину развития, в качестве которой рассматривается акме как гражданская зрелость человека, включающая ответственность, гражданский долг, активную жизненную позицию, устойчивость системы сформированных гражданских отношений и патриотизм.

Определены акмеолого-педагогические условия воспитания гражданственности, которые на основе учета социокультурного, политического и экономического развития и состояния, общества и государства, а также наличия правовых оснований воспитания личности в виде зафиксированных в соответствующих государственных программных документах относительно его результатов, наличия объективных оснований ценностей государства для личности, суть следующие:

- покомпонентная представленность гражданственности как основание воспитания;

- акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности, включающая определение цели, содержания, механизма, технологий, соответствующих условий и представление результата как достигнутого акме;

- акмеолого-педагогическая среда, способствующая развитию гражданственности личности как в системе обучения, так и вне ее (в семье и в организованном досуге);

- обеспеченность воспитания гражданственности в системе образования и вне ее (идеологическая, нормативно-правовая, материальная);

- учет возрастных особенностей личности в связи с развитием гражданственности; акмеолого-педагогические технологии, способствующие развитию гражданственности и отвечающие определенным критериям-акмеологичности;

- акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности как основа педагогического конструирования соответствующей программы.

Разработано- новое направление в акмеологии - акмеолого-педагогическая деятельность в области воспитания, включающая разработку: концептуальных основ развития обучающихся, в определенных условиях, акмеологических принципов, модели, системы, механизмов, акмеолого-педагогических технологий, а также определение условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию процесса развития желательного качества, личности в образовательной среде.

В рамках исследования разработаны и представлены: акмеологическая модель развития исследуемого явления, которая приводится в контексте акмеологического знания как модель развития гражданственности, и наполняется содержанием, предполагающим необходимость формирования акме гражданственности, под которым понимаются гражданская сущность и гражданская зрелость человека в спектре определенных слагаемых, а также условия, способствующие воспитанию данного качества; собственно акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности, в которой соединяется акмеологическая модель, учитывающая особенности самой гражданственности как объекта исследования представленного выше в модельном отображении, и педагогическая модель как модель тех необходимых и достаточных условий и воздействий, которые могут быть оказаны на воспитуемых в системе образования. Разработанная акмеолого-педагогическая модель отражает: систему воспитания гражданственности; процесс развития гражданственности как сложного личностного образования и компетентности; влияние условий образовательной среды на возрастную динамику формирования гражданственности.

Разработанная и представленная в исследовании акмеолого-педагогическая модель воспитания гражданственности может рассматриваться в качестве основы разработки программы гражданского воспитания обучающихся в системе современного образования России.

Реализован культурно-исторический подход к исследованию явления гражданственности, позволивший по критерию характера гражданских отношений «человек - государство» определить и выделить исторические этапы и особенности теоретического понимания каждого из них по основанию изменения акцентов в трактовке гражданственности (расширение, сужение, определение, добавление, переориентировка основных векторов отношения человека к государству и др.).

На основе акмеологической теории гуманитарно-технологического развития (A.C. Гусева) определена сущность и структура акмеолого-педагогической технологии, соотнесенной с моделью развития компетентности гражданственности.

Раскрыта сущность и особенности акмеолого-педагогического обеспечения воспитания гражданственности в условиях образовательной среды, понимаемой в широком и узком смысле в плане содержания образования (ГОС, образовательные программы, учебные дисциплины), в плане технологий (формы, методы), а также в плане общей организации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Князев, Александр Михайлович, 2008 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: избранные психологические труды / К.А. Абульханова - М. Воронеж.: МПСИ,1999. - 224 с. - (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности)

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с

3. Агапов, B.G. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / B.C. Агапов М.: Гос. ун-т упр. Каф. социологии и психологии упр. - 1999. - 230 с.

4. Агафонов, В.П. Русская цивилизация / В.П. Агафонов М.: Моск. с.-х. акад. им. К. А. Тимирязева, 1999. - 247 с.

5. Адамьянц, Т.З. К диалогической телекоммуникации: от воздействия к взаимодействию / Т.З. Адамьянц. М., 1999 - 139 с.

6. Азаров, А.Я. Права человека. Новое знание. / А.Я. Азаров, В. Ройтер, К Хюфнер М.: Московская школа прав человека, 2003. — 560 с.

7. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи: дис. д-ра пед. наук:13.00.05: защищена 28.09.05 : утв. 17.02.06 / Азарова Р.Н. -М., 2005 373с.

8. Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А.Крылова. СПб. 1995. - 227 с.

9. П.Алексеев, С.С. Право и наша жизнь / С.С. Алексеев М.: Юрид. лит., 1978.- 224 с.

10. Алкивиад I. Платон / Алкивиад I. Т. I. М.:"Мысль", 1990. 860 с.

11. Алмонд, Г.А., Гражданская культура и стабильность демократии / Г.А. Алмонд, С.Верба // Полис. 1992. № 4. С. 122-134;

12. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 30.04.02/ Аманбаева Л.И. Якутск, 2002. - 351с.

13. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996 — 768 с.

14. Амелин, В.Н. Социология политики: Спецкурс / В. Н. Амелин М.: Изд-во МГУ 1992-183 с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Ленинградский государственный университет им. A.A. Жданова, Факультет психологии / Б.Г. Ананьев. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 339 с.

17. Андреев, Э.М Средства массовой информации России / Э.М. Андреев. // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С.32-41;

18. Апресян, Р.Г. Демократия и гражданство / Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов // Социально-политический журнал. 1996. №7. С. 11-19.

19. Аристотель. Политика. Афинская полития : Пер. с греч. яз. / Аристотьель М. : Мысль, 1997. - 460 с.

20. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли: Пер. с фр. / Общ. ред. и предисл. П.С.Гуревича / Р. Арон. М.: Прогресс, 1993. — 606с.

21. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 768 с.

22. Атаманчук, Г.В. Новое государство: поиски, иллюзии, возможности / Г.В. Атаманчук. — М. : Слав, диалог, 1996. -223 с.

23. Багдикян, Б.С. Монополия средств информации / Б.С. Багдикян. М М.: Прогресс, 1987. - 113. с.

24. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С.3-13.

25. Байденко, В.И. Образовательные стандарты: сущность и организация работы / В.И. Байденко // Регионология. 1995№ 2. С. 7-12.

26. Бандура P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина, его соратников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Бандура P.P. Киев, 1979.

27. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М.:Воениздат, 1985. - 292 с.

28. Баркалов, В.Я. Социалистическая гражданственность. Формирование социалистической гражданственности / В.Я. Баркалов. -Барнаул, 1989.-328 с.

29. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.: защищена 25.12.96/ Бекетова Н.Е. Ярославль, 1996. - 179с.

30. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. — М.: Педагогика, 1982. 286с.

31. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : защищена 23.12.97 / Беляев A.B. Ставрополь, 1997. - 311 с.

32. Беляева, JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX века. Социальная модернизация в России в конце XX века / JI.A. Беляева. — М.: ИФРАН, 1997.- 173 с.

33. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев // Родина. 1989. №2. С. 62-69

34. Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев // Вопросы философии. Ин-т философии АН СССР, Философское общество СССР: вступ. статья / сост. JI.B. Полякова. М.: Правда, 1989,- 607 с.

35. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. №6. С. 31-42.

36. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский //Педагогика. 1995. №1. С. 3-7

37. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. — М.: ТОО «APT+N», 1997- 135 с.

38. Блонский, H.H. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 547 с.

39. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева.-М.: Наука, 1978.-311с.

40. Богданова. О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя / О.С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

41. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / J1.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №9. С.22-33.

42. Богомолов. Ю.К. Четвертая годовщина ОРТ / Ю.К. Богомолов // Известия. 1999. 26 марта.

43. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодал ев. -М.: РАУ, 1993. 10 с.

44. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодал ев. М.: Флинта, 1998.- 167 с.

45. Бойко, И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога. автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.13 / И.Н. Бойко. - М, 2007. - 22 с.-М.

46. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 9-14.

47. Болыпой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая рос. энцикл.; СПб. : Норинт, 1997. - 1452 с.

48. Бранский, В.П. Социальная синергетика и теория наций: Основы этнологической акмеологии / В.П. Бранский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. акмеолог. акад., 2000. - 106 с.

49. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

50. Бромлей, Ю;В. Создано человечеством / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. — М.: Политиздат, 1984. 272 с.

51. Березин, В.М., Сущность и реальность массовой коммуникации /

52. B.М. Березин. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.

53. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Л.П. Буева. М.: Просвещение, 1978. - 111 с.

54. Булгаков, С.Н. Православие: Очерки учения православной церкви /

55. C.Н. Булгаков. М. : Терра, 1991.- 415 с.

56. Буш, ГЛ. Диалогика и творчество / Г.Я. Буш. Рига: Авотс, 1985. -318 с.

57. Василенко, И.А. Политический консенсус в гуманитарном диалоге культур / И.А. Василенко // Вопросы философии. 1996. № 9. С.42-49;

58. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: На материалах внеклассной работы по истории и политологии: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01: защищена 21.12.95 /Васильев Н.И. -Якутск, 1995. 140 с.

59. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. - 144 с.

60. Вебер. М. Избранное: Образ общества / М. Вебер. М. : Юристъ, 1994.- 702 с.

61. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. — М.: Иссл. центр проблем кач-ва подг-ки спец-тов, 2000. 200с.

62. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетное явление / АН СССР. Ин-т истории естеств. и техники. Архив АН СССР / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1977.-191 с.

63. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

64. Воробьев, A.M. Средства массовой информации как фактор формирования гражданского общества: процесс, тенденции, противоречия / A.M. Воробьев. Екатеринбург, 1998. - 189 с.

65. Воронина, ТЛИ Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т.П. Воронина. М.: Издательский отдел ЦАГИ,, 1995 -111 с.

66. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 155 с.

67. Выготский, Л.С. Собрате сочинений : в 6 т. Т. 4 : Детская психология / гл. ред.: A.B. Запорожец ; под ред. Д.Б. Эльконина ; Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

68. Выступление Патриарха Алексия II перед профессорско-преподавательским составом РАГС при Президенте РФ в 2004 году.

69. Вятр, Е. Социология политических отношений / Е. Вятр. — Варшава: Гос. науч. изд-во, 1977. 576 с.

70. Габайдулина, Т.А., О мотивации учебной деятельности студентов учебных групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки / Т.А. Габайдулина, Н.М.Владимирова. -JI.-M., 1991.-480с.

71. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Газман О.С, Вейс P.M., Крылова Н.Б. М., 1995. - С. 16-45.

72. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 24.04.96/ Гаязов A.C. Бирск, 1996. - 299с.

73. Гегель, Г.В. Философия права. Пер. с нем. / Г.В. Гегель М.: Мысль, 1990.-524с.

74. Гельвеций, К. Об уме / пер. с фр., под ред. Э.Л. Радлова / К. Гельвеций. — М.: Мир книги : Литература, 2006. 559 с.

75. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России , 2001 460 с.

76. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. Учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995 - 447 с.

77. Гоббс, Т. Избранные произведения в 2 томах. Т.1 / ред. и вступ. статья В.В. Соколова; перевод с латинского и английского А. Гутермана и В. Погосского / Т. Гоббс. М. : Мысль, 1964. - 583 с.

78. Голенкова, З.Т. Социальная структура и стратификация в условиях формирования гражданского общества в России. В' 2-х кн. / З.Т. Голенкова. М.: «Наука», 1995. - 643с.

79. Гольбах, П.А. Избранные произведения в 2-х томах. Т. 2. Естественная политика или беседы об истинных принципах управления / П.А. Гольбах. Mi : Изд-во социально-экономической литературы, 1963. - 563 с.

80. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики / Н.К. Гончаров. Киев, 1970. - 230 с.

81. Государственная служба России: диалог с обществом. / Под ред. B.C. Комаровского. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 209 с;

82. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.:000 «Витрэм», 2002. - 123 с.

83. Гражданское общество в России: западная парадигма и poccийcкaя^ реальность / отв. ред. К.И. Холодковский. М.: ИМЭМО РАН, 1996. - 139 с.

84. Гражданское общество в России: структуры и сознание. М.: Наука, 1998.-256с.;

85. Гражданское общество в России: истоки и современность/ под ред. И.И. Кальной. — СПб: Изд-во: Юридический центр пресс, 2000 г. -256 с.

86. Грамши, А. Тюремные тетради. Избранные произведения. В 3 ч. Т. 3. Современный государь //Грамши А. — М.: Политиздат, 1991. -560 с.

87. Григорьев, Т.Т. Историческая ситуация и диалог / Т.Т. Григорьев // Вопросы философии. 1997. № 7. С. 37-42.

88. Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии. (Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков) / С.И. Григорьев, А.И. Субетто. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. -182 с.

89. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры: идеи к опыту, определяющему границы деятельности государства // В. Гумбольдт -М, 1985.-248 с.

90. Гуревич, П.С. Гуманизм как пробела и как ересь / П.С. Гуревич // Свободная мысль. 1995.№5. С. 52-57

91. Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика / A.C. Гусева, A.A. Деркач. М.: Агенство «Квант», 1997- 299 с.

92. Гусева, A.C. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие / A.C. Гусева, В.В. Лешин — М.: Изд-во РАГС, 2000. 117 с.

93. Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. -М.: Фирма «Интерпракс», 1994. 134 с.

94. Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси , 1971. - С.685-688.

95. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В'4-х т. Т.1. / Под ред. Бодуэна де Куртенэ И.А. М. : Цитадель, 1998. -944 с.

96. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание : учеб: пособие / О. И. Даниленко // Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.

97. Дендеберя, Н. Г. Характеристика модели преподавателя, ориентированного на развитие способностей учащихся / Н.Г. Дендеберя // Наука и школа. 1999. № 4. С. 15-18.

98. Деркач^ A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2 : Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2000. - 534 с.

99. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : моногр. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М. : б.и., 2000. — 391 с.

100. Деркач, A.A. Имидж, как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития: монография / A.A. Деркач, Е.Б. Перелыгина. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 100 с.

101. Деркач, A.A. Акмеологическая среда развития профессионала: монография / A.A. Деркач, И.О. Соловьев. — Воронеж: Научная книга, 2006.-168 с.

102. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. В 2-х томах. Т.2 / Э.Д. Днепров. -М.: «Гео-тек». 520 с

103. Доклад о положении дел в области образования в мире в 1993 г. -М.: Изд-во "ЮНЕСКО", 1993- 48 с.

104. Дьякова, Е.Г. Массовая коммуникация в теории установления повестки дня: от эффекта к процессу / Е.Г. Дьякова // Политические исследования. 2003. № 3. С. 37-39.

105. Дюркгейм^ Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. -М.: КАНОН, 1996.- 436 с.

106. Ерунов^ Б.А. Диалог в системе социалистической демократии / Б;А. Ерунов // Политические институты и обновление общества. — М., 1999-С. 87-92.

107. ИЗ. Житенев, В:А. Гражданственность позиции / В.А. Житенев, В.Т. Лисовский, Э.Ф. Макаревич. М.: Молодая гвардия, 1980. -190с.

108. Закон об образовании Российская Федерация. Законы. — СПб. : Изд-во Михайлова, 2002. 61 с.

109. Жуков, В.И. Российские преобразования : социология, экономика, политика 1985-2001 гг. / В.И. Жуков. - М.: Изд-во МГСУ, 2002 - 80 с.

110. Заславская, Т.И. Современное Российское общество: социальный механизм трансформации / Т.И. Заславская. — М.: Изд-во «Дело», 2004. 400 с.

111. Земцова, Е.В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания (интегративный подход): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.В. Земцова. М., 2007. - 25 с.

112. Зеньковский, В.В. История русской философии. В 2 т. Т.2 / В.В. Зеньковский М. Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 540 с.

113. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 48 с.

114. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 18-24.

115. Зимняя, И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И.А. Зимняя //Проблемы качества образования. МУфа., 2003. С.3-8.

116. Зимняя, ELA. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 320 с.

117. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России / И.А. Зимняя. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 480 с.

118. Зинченко, В.П. Наука-необходимая часть культуры? / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1999. №1. С. 7-9.

119. Иванов, В.Н: Информационное потребление и политические ориентации / В.Н. Иванов, М.М. Назаров // Социологические исследования. 2000. № 7. С. 27-32.

120. Иващенко, А.В: Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / A.B. Иващенко // Мир психологии. 2002. №2. С. 17-30.

121. Иващенко, A.B. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография / А.В'. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышнокова. М.: МГСА, Социум, 2000. - 155с.

122. Иващенко, A.B. Методики изучения Я-концепции личности / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, Социум, 2000: - 265 с.

123. Иващенко, A.B., Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В Барышникова // Мир психологии. 2002. №2. С. 17-30.

124. Иезуитов^ А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы / А.Н. Иезуитов. СПб., 1993. - 187 с.

125. Изард, К.Э. Психология эмоций : Пер. с англ. / К.Э. Изард. — СПб. др.: Питер, 2000. 460 с.

126. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

127. Ильин, ЕЛ. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

128. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Путь к очевидности / Ильин И.А. М. : Республика, 1993. - 430с.

129. Ильин, И.А. Собрание сочинений. В 10 т. Т.2, кн.2 / Сост. и коммент. Лисицы Ю.Т. М. : Рус. кн., 1993. - 480 с.

130. Имидж госслужбы : Сб. науч. тр. / РАГС при Президенте РФ. Каф. социал. психологии; Под науч. рук. Уледова А.К. и Попова В.Д. -М. : ИДФ: СПА-Консалтинг, 1996. 185 с.

131. Ионин, Л.Г. Культура на переломе / Л.Г. Ионин // Москва. 2002. №2; С. 87-91.

132. Исхаков, Р. «Четвертая власть»: массовая информация в реализации власти в посттоталитарном обществе // Современная журналистика: тенденции развития, противоречия / Р. Исхаков. -Екатеринбург, 1999. С.24-27.

133. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

134. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 325с.

135. Кайтуков, В.М. Эволюция диктата (опыты психофизиологического исследования) / В.М. Катуков. — М. : Просвещение, 1989г.— 272 с.

136. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России. Аналитический доклад по результатам четырех всероссийскихисследований в рамках мониторинга «Наши ценности и интересы сегодня»: 1990-1994- 1998-2002гг. М. - 2002. - 65с.

137. Кант, И. Собрание сочинений : В 8 т. Т.6 : Религия в пределах только разума. Метафизика нравов / Под общ. ред. А.В.Гулыги. М. : ЧОРО, 1994.- 613 с.

138. Капто, A.C. Диалог — путь к человеку / A.C. Капто // Социально-политические науки. 1990. № 7. С. 32-37.

139. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /

140. B.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. — 80с.

141. Карамзин, Н.М. История государства Российского. Т. 1-4 / Коммент. А.М.Кузнецова / Н.М. Карамзин. — Калуга : Золотая аллея; 1993.- 576 с.

142. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. — М. : Алгоритм, 2000. 685 с.

143. Караяни« Ä.F. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.14/ Караяни А.Г. М., 1998.-355с.

144. Кареев, Н.И. Общественная школа и личное самообразование / Н.И. Кареев //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. - М.: Педагогика, 1990. - 547 с.

145. Кармин, A.C. Культура социальных отношений / A.C. Кармин. -СПб.: Лань, 2000- 128 с.

146. Качанов, Ю.Н. Начало социологии. / Ю.Н. Качанов / Институт экспериментальной социологии. СПб.: Алетейя, 2000256 с.

147. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: дис.канд. филос. наук: 09.00.10.: защищена 22.04.99/ Карпушкин С.И. М., 1999. - 159с.

148. Кейзеров, Н.М. О соотношении гражданской и политической культур / Н.М. Кейзеров // Социально-политические науки. 1991. № 7.1. C. 18-23.

149. Кин, Д. Средства массовой информации и демократии / Джон Кин.- М.:Наука, 1993.- 170 с.

150. Киреевский, И.В. Критика и эстетика / И.В. Киреевский. М.: Наука-338 с.

151. Кириченко, A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии / A.B. Кириченко. -М., 1998. 370 с.

152. Кларин,.В.К. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта) / В.К. Кларин. М.: Знание. 1989. — 80с.

153. Ключевский,. В.О. Исторические портреты; Деятели исторической мысли / В.О. Ключевский. М. : Правда, 1991. - 623 с.

154. Коваль, Н;А. Психология духовности личности / H.A. Коваль. -Тамбов, 1996.- 340 с.

155. Козловски, П. Общество и государство: неизбежный дуализм. Пер. с нем. / П. Козловски. М.: Республика, 1998. - 368с.

156. Козловский, В.В. и др. Модернизация: от равенства к свободе / В.В. Козловский. СПб., 1999. - 178 с.

157. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07./ Колеченко А.К.- СПб., 1999.-486с.

158. Колодко, Г.В. Глобализация и перспективы развития постсоциалистических стран / Пер. с польск. / Г.В. Колодко Мн.: ЕГУ, 2002. - 62 с.

159. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества результата образования. Кн.2. — М. Уфа, 2003.-57 с.

160. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Комусова Н.В. Л., 1983. - 265с.

161. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967.- 383 с.

162. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания: дис.канд. пед.наук 13.00.02.: защищена 26.12.02 / Кондратенко И.Н. М., 2002. - 159с.

163. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. — М.: Изд-во «Громов И.Д.», 2005 32 с.

164. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 316.

165. Корнетов, Г.Б. Обучение и воспитание как стороны целенаправленного организованного процесса образования / Г.Б. Корнетов // Стратегия воспитания в образовательной системе России М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - С.23-27.

166. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие для студентов педагогических специальностей и слушателей системы повышения квалификации работников образования / Г.Б. Корнетов. М., 2005. — 276 с.

167. Кочетков, А.П. О формировании гражданского общества / А.П. Кочетков// Социально-политические науки. 1999. № 1. С. 12-16.

168. Кочетков, А.П. Россия на пороге XXI века / А.П. Кочетков. -М. Экспо, 1998. 348 с.

169. Кравченко, А.И. Культурология: учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. М. : Акад. проект, 2001. - 495 с.

170. Кравченко, А.И. История зарубежной социологии: учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. М.: Акад. проект, 2005. -264 с.

171. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко. М. : Акад. проект, 1998.- 157 с.

172. Краевский, В. В. Проблема научного обоснования обучения: Методический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

173. Краевский, BJB. Сколько у нас педагогик? / В.В. Краевский. // Педагогика, 1997. №4. С. 114-119.

174. Краевский, В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса // Теоретические основы обучения в советской школе / В.В. Краевский. -М., 1989. С. 35-37.

175. Красин, ЮА Долгий путь к демократии и гражданскому обществу / Ю.А. Красин // Политические исследования. 1998. №5.С. 12-16.

176. Краткая история СССР. Часть 1 // Под ред. Н.Е. Носова. 1983. Краткая история СССР. В 2-х частях. Ч. 1. Ленинград: изд-во Наука. -105 с.

177. Краткий политический словарь / Изд.б-е. М.: Издательство полит, литературы, 1989. - 422 с.

178. Крупская, Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков. Доклад на III съезде по охране детств / Н.К. Крупская //О трудовом воспитании: Хрестоматия (Сост. Д.Е.Аксенов). М.: Просвещение, 1982.-433 с.

179. Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. СПб.: Комплект 1993г. 416 с.

180. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1998. № 2. С.38-42.

181. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) .Предмет акмеологии : Моногр. / Акад. акмеол. наук и др./ 2-е изд., испр. и доп. / Н.В. Кузьмина. - СПб. : Политехника, 2002. - 189 с.

182. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. -137с.

183. Кулинченко, В.А. Проблемы гражданского общества в России / В.А. Кулинченко. М., 2002 - 148 с.

184. Куличенко, A.B. О духовно-культурных основаниях модернизации России / A.B. Кулинченко // Политические исследования. 2003. № 2. С. 19-24.

185. Купцов, В.И. Философия и методология науки / В.И. Купцов. -М.: Аспект-пресс, 1996.— 551 с.

186. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. № 6. С. 23-28.

187. Лебедева E.H. Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.: защищена 29.12.05/ Лебедева E.H. Н.Новгород, 2005 -186 с.

188. Лебон, Г. Психология социализма: Пер. с фр. / Г. Лебон — СПб. : Макет, 1995.-541 с.

189. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. в 55, Т.37. Выступление на Всероссийском съезде / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. — Издание 5-е. М.: Политиздат, 1960-1983. - 747 с.

190. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. в 55, Т.41.Речь на 3 съезде РКСМ/ Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. Издание 5-е. - М. : Политиздат, 1960-1983. - 695 с.

191. Лернер, И.Я. О соотношении обучения и воспитания / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1988. - 78 с.

192. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие/ Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

193. Лихачева, Л.С. Этикет в социальном взаимодействии: полипарадигмальный подход: монография /• Л.С. Лихачева. -Екатеринбург: уральское изд-во, 2000. 155 с.

194. Локк, Дж. Соч. в З.т., Т.З./ Дж. Локк. М.: Мысль, 1998. - 668с.

195. Ломоносов, М.В. Древняя Российская история / М.В. Ломоносов. — СПб.: Белые альвы, 2006.- 243 с.

196. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С.Буторина. М.:Педагогика, 1991. - 344 с.

197. Ломоносов, М.В. Ода на день восшествия на престол Елизаветы Петровны // О трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост. Д.Е. Аксенов. 2-е изд.; М.: Просвещение 1982. — 382 с.

198. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь : Ок. 35 тыс. слов. — 3-е изд., испр. и доп. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М. : Рус. яз., 1994. -831 с.

199. Лосев, А.Ф: Эстетика Возрождения. Исторический смысл эстетики Возрождения / Сост. А.А.Тахо-Годи. М. : Мысль, 1998. — 750 с.

200. Лукашев, A.B. Черный PR" как способ овладения властью или Бомба для имиджмейкера / A.B. Лукашев, 2-е изд. - СПб. : Бизнес-Пресса, 2001.-175 с.

201. Лукреций. О природе вещей / ред. латинского текста и перевод Ф.А. Петровского / Лукреций. М.: Изд-во АН СССР, 1945. - 451 с.

202. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР. Приложение к журналу Советская педагогика, 1949.-С. 187.

203. Макиавелли, Н. Государь. Рассуждения о первой декаде Тита Ливия. О военном искусств / Н Макиавелли. М. : Мысль, 1996. — 639 с.

204. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: учеб. Пособие / В.Н. Максимова. СПб.: Ленингр. обл. ИУУ, 1994.-52 с.

205. Мамардашвили, М.К. Неизбежность мысли / М.К. Мамардашвили // Человек. 1999. №1. С. 8-25.

206. Мамардашвили, М.К. Беседы о мышлении / М.К. Мамардашвили // «Мысль изреченная.» : сб. науч. ст. / Под ред. В.А. Кругликова. М., 1991- С. 13-50.

207. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М.: Юристъ, 1994.-700 с.

208. Маркин, В.Н. Духовные основания гражданственности государственного служащего / В.Н. Маркин // Духовное становление личности в современных условиях. Материалы конференции 18- 20 сентября 2002 года- Астрахань: Гос. пед. ун-т, 2002. С.89-93.

209. Маркин, В.Н. Материалы выступления на заседании кафедры акмеологии РАГС при Президенте РФ 23.10.2005 г. М.: Изд-во РАГС,-2005.- 12 с.

210. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А.К. Маркова М., 1993.- 190 с.

211. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Гуманит. фонд "Знание", 1996. 308 с.

212. Маркс, К. Сочинения. Т.2. Святое семейство. / Маркс К., Энгельс Ф. / Ин-т Маркса-Энгельса-Ленина-Сталина при ЦК КПСС; текст подготовлен к печати И.А. Бах и В.К. Брушлинским; ред.: Я.Б. Турчинс. Издание 2-е. М. : Госполитиздат, 1954. — 651 с.

213. Маркс, К. Сочинения. Т.З. / К. Маркс, Ф. Энгельс / Ин-т Маркса-Энгельса-Ленина-Сталина при ЦК КПСС; текст подготовлен к печати Е.А. Коротеевой; ред.: Н.Б. Тер-Акопян. Издание 2-е. М. : Госполитиздат, 1959.- 891 с.

214. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура / АН СССР, Ин-т философии; общ. ред.

215. М.А. Дынника. М. : Гос. изд-во политической литературы, 1955. — 238 с.

216. Мельвиль, А.Ю. Ростки новой гражданской культуры / А.Ю. Мельвиль, А.И. Никитин//Политические исследования. 1997. № 2. С. 37-42.

217. Менделеев, А.Г. Средства массовой информации в современном обществе: Теоретический курс авторизованного изложения: Для студ. Моск. экстер. гуманит. ун-та. / Менделеев А.Г. М.: Изд-во МЭГУ, 2002 - 48 с.

218. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. -148 с.

219. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Издательство: «Академия», 2004. — 319 с.

220. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

221. Модель, И.М. Власть и гражданское сообщество России: от социального взаимодействия к социальному партнерству / И.М. Модель, Б.С. Модель. Екатеринбург, 1998. - 127 с.

222. Моисеев, H.H. Математика в социальных науках // Математические методы в социологическом исследовании / H.H. Моисеев. М., 1981. - 543 с.

223. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьника. — авторефератдис. докт. психол. наук: 13.00.01.-Ленинград. 1981.

224. Мудрик, А.В Воспитание в системе образования: воспитание и социализация / A.B. Мудрик // Стратегии воспитания в современной России. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С.13-23.

225. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие. 4.1 / Мое. пед. ун-т, Пензен. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. ./ A.B. Мудрик. Пенза, 1994. - 171 с.

226. Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт / A.B. Мудрик // Известия Рос. Акад. образования. 1999.N 2. С. 52-56.

227. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня : учебно-методическое пособие / Российская академия образования,

228. Московский психолого-социальный институт / A.B. Мудрик. М., 2006. - 428 с.

229. Мясищев, В.Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / Под ред. А.А.Бодалева; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

230. Назарчук, A.B. Этика глобализирующегося общества / А.В*. Назарчук. М. Directmedia Publishing, 2002. - 381 с.

231. Нанзаддоржийн Лундэндорж Гражданственность социально-философский анализ: дис. канд. философск. наук: 09.00.11: защищена 27.04.93 / Нанзаддоржийн Лундэндорж - М., 1993. - 148с.

232. Наше Отечество. Ч. 1 // Под ред. С.В.Кулешова и др. М.:Терра; 1991-387 с.

233. Нерсесянц; В:С. Философия права : Крат. учеб. курс / Ин-т государства и права РАН, Акад. правовой ун-т / B.C. Нерсесянц. — М. : НОРМА ИНФРА - М, 2001. - 241 с.

234. Неуймин, Я:Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 187 с.

235. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Пед. о-во России, 2000. - 304 с.

236. Никитин, Э: М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие / Э.М. Никитин. — М.: РиП -КРО, 1995.- 175 с.

237. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: дис.канд. пед. наук: 13.00.02.: защищена 23.04.02 / Николаев Г.Г Челябинск, 2002. -170с.

238. Новикова, В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01.: защищена 02.06.04: утв. 23.09.05/ Новикова В.И. Ростов н-Д., 2004. - 469с.

239. Новгородцев, H.H. Об общественном идеале П.И. Новгородцев. М.: Пресса, 1991- 639 с.

240. Новые ценности образования. Вып № 1: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Российский фонд фундаментальных исследовании. Институт педагогических инноваций РАО, 1995. -114 с.

241. О долге и чести воинской в российской армии : собрание материалов, документов и статей / под ред. В.Н. Лобова ; авт.-сост.: Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. М.: Военное изд-во, 1991. - 365 с.

242. Олпорт,, Г. Становление личности : Избр. тр.: Пер. с анг. / Под общ. ред. Леонтьева Д.А. М. : Смысл, 2002. — 462 с.

243. Омеличкин, OiB. Гражданский диалог как форма социокультурного взаимодействия // Современные интерпретации социокультурных процессов. Кемерово, 1998 - 263 е.;

244. Омеличкин; ОЛ$. Диалектика развития гражданской культуры в России // Социальное взаимодействие и политические процессы на территории: Материалы респ. науч.- практ. конф. В 2 ч. Ч. 2. — Кемерово, 1997: С. 87-90.

245. Осадчая^. Г.И. Социальное государство в России: реалии, противоречия, перспективы / Г.И. Осадчая. М.: Изд-во МГСУ, 2003.- 68 с.

246. Османкина, Т.Н; Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Османкина Т.Н. Оренбург, 2000. - 186с.

247. Основы обшей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача. — М., 1995. —388 с.

248. Панарин; A.C. Искушение глобализмом / A.C. Панарин. М.: Русс. нац. фонд, 2000. - 387 с.

249. Панарин, A.C. Философия политики : Учеб. пособие для гуманит. Вузов / A.C. Панарин. М. : Наука, 1994. - 367 с.

250. Панарин, A.C. Информационная война и власть \ A.C. Панарин.- М.: Мир безопасности, 2001. 223 с.

251. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

252. Пере1удов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М.: Высшая школа, 1989. 367с.

253. Петражицкий, Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. В 2-х т. Т.1. / Л.И. Петражицкий. СПб.: Типография Товарищества «Екатерингофское дело», 1909, 1910. -758 с.

254. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 258 с.

255. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985- 311 е.;

256. Пилиповский, В.Я., Критика современных буржуазных теорий формирования личности / В .Я. Пилиповский. М. Педагогика. 1985. -159 с.

257. Платон. Государство. Законы. Политика / Предисл: Е.И.Темнова. — М.: Мысль, 1998. 798 с.

258. Платона Софист // Собрание сочинений : В 4 т. Т.2 / РАН. Ин-т философии; Общ. ред. А.Ф.Лосева и др. -М.: Мысль, 1993. 528 с.

259. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т.1 / АН СССР, Ин-т философии ; общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1990.-862 с.

260. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов вузов. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-574 с.

261. Политический менеджмент./Под ред. В.И.Жукова и др. М.: Изд-во института психотерапии, 2004. — 728 с.

262. Политология : Энцикл. слов. / Общ.ред. и сост. Аверьянов Ю.И. — М.: Publishers, 1993. -431с.

263. Послание святейшего патриарха Московского и всея Руси Алексия II по случаю 60-летия Победы в Великой Отечественной войне». Православная газета. Официальное издание Екатеринбургской епархии Русской православной церкви. -2005.

264. Правда (газета). № 323(17640) от 19 ноября 1966г.

265. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002г. № 393.

266. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О.Г. Прикот //Наука и школа. 1999. № 4. С. 3 5 -41.

267. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1994. - 130 с.

268. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. — 178 с.

269. Радищев, А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А.Н, Радищев. М.: Политиздат, 1952. — 675с.

270. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений. Т. 1 / под ред. И.К. Луппола, Г.А. Гуковского и В.А. Десницкого ; АН СССР, Ин-т литературы (Пушкинский Дом) / А.Н. Радищев. М. ; Ленинград : Изд-во АН СССР, 1938. - 503с.

271. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2005. 386 с.

272. Райков, Г.И. Формирование гражданских ценностей молодежи в процессе создания многопартийной системы современной России:дис.канд. социол. наук: 22.00.06.: защищена 16.04.04 /Райков Г.И. -Тюмень, 2004.- 199 с.

273. Ракитов, А.И. Будущее России: социально-технологическая модель / А.И. Ракитов // Общественные науки и современность. 1996. №2. С. 45-51.

274. Ратинов, А.Р. Структура и функции правового сознания. В кн : Проблемы социологии права. Вып. 1. / А.Р. Ратинов. Вильнюс, 1970, с. 184-186.

275. Резаев, А.В: Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии / A.B. Резаев. СПб.: СПбУ, 1993 - 253 с.

276. Резник, Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизаци / Ю.М. Резник. М., 1998. - 632. с.

277. Резун, Д.Я. Может ли Россия построить открытое общество? (историко-культурный аспект) / Д.Я. Резун. М., 1997 - 257 с.

278. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникации в его становлении / Л.Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. №3. С 3-9.

279. Ритцер, Дж. Современные социологические теории : Пер. с англ. 5-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2002. - 686 с.

280. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.:ИПЛ, 1974. - С.270. - 327 с.

281. Романенко, JT.M. Социальные технологии разрешения конфликтов гражданского общества: экзистенциальные альтернативы современной России на пороге третьего тысячелетия / Л.М. Романенко. М.: Изд. Группа «Феникс», 1998 - 346 с.

282. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.l : А-М / Гл. ред. Давыдов В.В.; Редкол.: Днепров Э.Д. и др. М. : Большая Рос. энцикл., 1993.-608 с.

283. Россия в глобальном контексте // Доклад академика РАН Геннадия Васильевича Осипова на Европейской конференции «Европейская социальная теория: источники и вызовы» Москва, 24 сентября 2002 г.

284. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / Сост., Авт. коммент. и послесл.: А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. -СПб. и др.: Питер, 1998. 712 с.

285. Русская философия: конец XIX начало XX века : Антология: Учеб. пособие. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 592 с.

286. Руссо, Ж-Ж. Об общественном договоре : Трактаты / Центр фундамент, социологии / Ж.-Ж. Руссо. М. : КАНОН-пресс: Кучково поле, 1998.-415 с.

287. Руссо, Ж-Ж. Избранные сочинения : в 3 т. Т. 1 : Об искусстве и литературе; Поэзия; Драматургия; Философская сказка; Педагогический роман / сост. и автор вступ. статьи И.Е. Верцман. — М. : Государственное изд-во художественной литературы, 1961. -851 с.

288. Руткевич, М.Н. Консолидация общества и социальные противоречия / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 2001. № 5.С. 27-32.

289. Самарец,. Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01./ Самарец Г.А. М., 2001. - 225с.

290. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека : Учеб. пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2001. -460 с.

291. Селезнева, Н:А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием / H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР; 1991. - 61 с.

292. Семыкина, Г. Чтоб не распалась связь времен.: Интервью с А. Асмоловым.// Нар. образование. 1993.№ 3 СЗ-8.

293. Сергиенко, П.А. Массовое политическое сознание: проблемы формирования и развития / П.А. Сергиенко. К.: Лыбедь, 1991. - 233 с.

294. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

295. Сильвестров, В.В. Культура, деятельность, общение / В.В. Сильвестров. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. — 480 с.

296. Система средств массовой информации России: Учеб. пос. / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс,2002. - 301с.

297. Ситников, А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности / А.П. Ситников. — М.: Росс. Акад. управления, 1992. — 62 с.

298. Ситников, А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности / А.П. Ситников. — М.: Росс. Академия управления, 1995 — 78 с.

299. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997. С. 176-183.

300. Словарь современного русского литературного языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1991 г.

301. Смирнову В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Пед. общ-во России, 1999: — 416 с.

302. Смирнова, Г.Е. Критика буржуазной философии техники / Г.Е. Смирнова. Л.: Лениздат, 1976. - 240 с.

303. Смольков, В.Г. Рождение граждан / В.Г. Смольков, Б.Н. Бачков

304. Социально-политические науки. 1990.№ 8. С.41-46.

305. Современная западная социология. Словарь. — М.: Политиздат, 1990;-432 с.

306. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография / В.М. Соколов. Нижний Новгород: ННГУ им; Лобачевского, 1993: - 95 с.

307. Соловьев, А.И. Культура гражданственности. К новой парадигме // Свободная мысль. 1998. № 7. С. 39-42

308. Соловьев;, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М. : Республика, 1996: - 479 с.

309. Сорокин, ША. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, этики, права и общественных отношений: Пер. с англ. — СПб., 2000. — 1056 с.

310. Социальные технологии. Толковый словарь / Отв. ред. ВН. Иванов. — Н. Новгород: Луч — Центр социальных технологий, 1995.- 309 с.

311. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза. — Минск: Харвест; М. : ACT, 2001.-235 с.

312. Спиркин, А.Г. Происхождение сознания / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1960.-472с.

313. Степанова О.Ю. Становление гражданственности молодежи в условиях трансформации российского общества: дис.канд. социол. наук: 22.00.04.: защищена 28.09.04/ Степанова О.Ю. М., 2004. -122с.

314. Степнова, JI.A. Развитие аутопсихологический компетентности: овладение акмеологическими технологиями: Учебное пособие / Л.А. Степнова. -М.: Изд-во РАГС, 2001.- 129 с.

315. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Столин В.В.- М., 1985.-251с.

316. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под ред. А.Г. Гранберга. М.: «Экономика», 2002. - 414 с.

317. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. М.: ИЦ, 1992. - 46 с.

318. Сухомлинский, В.А; Воспитание гражданина / В.А. Сухомлинский //Воспитание школьников. № 1. 1966. С. 6-10.

319. Сухомлинский, BiA. Воспитание личности в советской школе / В.А. Сухомлинский. -Киев: Рад. школа, 1965.

320. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы / В;А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1969. — 400с.

321. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский. -М., Молодая гвардия. 1971. С. 197.

322. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений / И.Р. Сушков. — М-.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.

323. Тарасов, C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы / C.B. Тарасов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции. СПб, "Образование - Культура", 2001. - С.9-18.

324. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. №З.С. 13-18.

325. Титова, E.H. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: дис.канд. пед. наук: 13.00.01.: защищена 22.06.2000/ Титова E.H. Тула, 2000. - 200с.

326. Токвиль, А. Демократия в Америке : Пер. с фр., предисл. Г. Дж. Ласки. /А. Токвиль. -М. : Прогресс, 1992. 559с.

327. Тощенко, Ж.Т. Социология. Учебник / Ж.Т. Тощенкою М.: Юнити-Дана, 2005. - 640 с.

328. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитани// Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М.:Педагогика, 1990. - 547 с.

329. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» / Собрание законодательства Р.Ф. 15.01.1996.№3.

330. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

331. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн М.: МПСИ, 2004. - 672 с.

332. Ферре Ф. Философия технологий / Фредерик Ферре // Обществ, наука за рубежом. Сер. 3 1990. № 2., С. 54-62.

333. Философия. Энциклопедический словарь / Под ред. А.А.Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

334. Философская энциклопедия. М.: ИСЭ, 1970. - 672 с.

335. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М.В.Ларионова, В.Д.Шадриков, Б.В.Железов, Е.М.Горбунова. М.:Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004 г. - 324 с.

336. Формирование гражданского сознания молодых Россия // НИИ высшего образования. М.:НИИВО, 1997. - 40 с.

337. Фромм, Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г.Ф.Швейника; Общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича / Э. Фромм. М. : ЭСИ, 1993. -272 с.

338. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность : Лекции и интервью. Москва, апр. 1989 г. / РАН, Ин-т философии / Ю. Хабермас. М. : Наука, 1992. - 176 с.

339. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я -концепции» государственного служащего: дис. канд. психол. наук:1900.05., 19.00.13.-.защищена 19.06.03/ Халтагарова О.Д. М., 2003. - 166с.

340. Холодковский, В.Г. Гражданское общество / В.Г. Холодковский // Современная смешанная экономика./ Под ред. В.А. Мартынова. -М., 1992.-С.8-14.

341. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. — М.: Изд-воМГУ, 1972.

342. Хомяков, A.C. Сочинения : В 2 т. Т.1 : Работы по историософии / A.C. Хомяков. М. : Моск. филос. фонд: Медиум: Журн. "Вопросы философии", 1994. - 590 с.

343. Черныш, М.Ф. К проблеме эмпирических исследований гражданского общества / М.Ф. Черныш // Проблемы формирования гражданского общества. — М., 1993. С. 147-152.

344. Черняк, Е.Б. Цивилиография / Е.Б. Черняк. М.: Международные отношения, 1996. - 384 с.

345. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07.: защищена 29.05.99/ Чухно А.Г. — Ростов н-Д, 1999.- 182с.

346. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. Под ред. И.А.Каирова и др. / С.Т. Шацкий. М.:АПН РСФСР, 1962-1965. Т.2. -438 с.

347. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем Искусство и наука / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 417с.

348. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджер / В.М. Шепель М.: ДОМ педагогики, 2000. - 544с.

349. Шестопал, Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации / Е.Б. Шестопал. -М.: 1998.-387 с.

350. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 2006. 384 с.

351. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. 360 с.

352. Эрмэ, Г. Культура и демократия / Пер. с франц. / Г. Эрмэ. — М.: Издательская группа „Прогресс", „Экспорт", 1994. 192 с.

353. Яковлев, А.М. Преступность и социальная психология. Социально-психологические закономерности противоправного поведения / A.M. Яковлев. М.: Юрид. Лит., 1971. - 248 с.

354. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. 365 с.

355. Almond, G.A., Verba S. The Civic Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations. Princeton, 1963'.

356. Barry, B. Sociologists, Economists and Democracy. London, 1970.

357. Boulding, E. Building a global civic culture: education for an interdependent world. New York, 1988.

358. Boyatzp, P.E. (1982). The competent manager; A model foreffective performance, New York: Wiley.

359. Bridges, Th. The culture of citizenship: inventing postmodern civic culture. Albany, 1994.

360. Converse, Ph. The Nature of Mass Belief System // Ideology and Discontent. New York, 1964.

361. Hantington, S.P. Political Order in Changing Societies. New Haven, 1968.-232 p.

362. Huntington, S. Clash of Civilizations.

363. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March. Council for Culleral Cooperation (CDCE) Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

364. Kavanagh, D. Political Culture. London, 1977;

365. Knowles, M. (1971). The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York: Association Press.

366. Kohlberg, L. The development of children orientations toward a moral order/. Univer. of Chicago, 1963.

367. Lijphart, A. The structure of Inference // The Civic Culture Revisited. -Boston, 1980.

368. Mansfield, R. S., & Mumford, S. (3982). A competency-based approach to intercultural relations. In R. S. Mansfield (Ed.), Advanced interculturalrelations workshop design. Boston: McBer.;

369. Mansfield, R. S., McClelland, D. C, Spencer, L. M., & Santiago, J. (1987). The identification and assessment of competencies and other personal characteristics of entrepreneurs in developing countries. Final Report: Project No. 936,;

370. Merton, R. Manifest and Latent Functions. In R.K. Merton? Social Theory and Social Structure. New York: Free Press: 73-138.

371. Pateman K. The Civil Culture: A Philosophic Critique // The Civil Culture Revisited. Boston, 1980;