Адаптивно-оздоровительная и развивающая направленность средств физической культуры в режиме дня младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Давиденко, Владимир Николаевич

• Давиденко, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давиденко, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Адаптация, формирование и сбережение физического здоровья человека, как основная проблема современности.

1.1. Теоретико-методологические основы и состояние адаптации младших школьников к современным условиям жизнедеятельности.

1.2. Особенности физического и психического развития школьников младшего возраста.

1.3. Адаптоспособность детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптивно-оздоровительная и развивающая направленность средств физической культуры в режиме дня младших школьников»

Актуальность исследования определяется неудовлетворительной демографической ситуацией, которая характеризуется сохранением негативной тенденции в большинстве регионов страны превышением смертности над рождаемостью. Материалы государственного доклада «Положение детей в Российской федерации» за, последние годы свидетельствуют, что хронические заболевания диагностируются у 20-25 % детей школьного возраста (3-я медицинская группа), 40-60 % детей относятся: к. группам, имеющим различные функциональные отклонения (донозологические состояния) и лишь 17-20 % детей практически здоровы (Э.М. Казин, Д.А. Фарбер, 2000; В.Д. Сонькин, М.М. Безруких, 2002; А.К. Пунякин, P.G. Сафин, Е.А. Полынская, 2006; и др.). Снижение уровня здоровья детского населения России современные исследователи: связывают с действием ряда неблагоприятных факторов в социально-экономическом развитии: страны,, с реальным уменьшением объема профилактической работы с использованием средств физической культуры в здравоохранении и- других социальных сферах, отсутствием системы оздоровления детей: с низким уровнем физического-развития и физической подготовленности (А.П. Шкляренко, 2001; В.К. Спирин, 2002; С.И. Изаак, 2006). Особую роль играет также нарушение экологической ситуации в природной среде, что приводит к росту генетически неполноценных детей (М.М. Безруких, 2005). Особенно остро эта проблема стоит для. промышленных центров России, к которым также относится, и Тульская область. К этому следует добавить, что последствия Чернобыльской аварии будут, сказываться на здоровье граждан пострадавших районов ещё в течение многих десятилетий. Все эти факторы в совокупности дают резкий отрицательный фон для полноценного развития здоровья детей.

В возрастной психологии, и физиологии младший школьный возраст занимает особое место. Сложные возрастные психофизиологические изменения в сочетании с социально переломным периодом в жизни, (начало обучения в школе), предъявляют большие и разнообразные требования к организму ребенка. Известно, что успешность той или иной деятельности в значительной мере определяется функциональным состоянием организма (Н.Н. Леонтьева, 1980, А.С. Солодков, Е.Б Сологуб, 2001). Смена привычного поведенческого стереотипа, выраженные эмоциональные и интеллектуальные нагрузки определяют повышение «цены» за адаптацию к обучению, которая остается значительной у школьников довольно продолжительное время (М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова; Н.Н. Куинджи; В.Р. Кучма, Т.Ю. Вишневская, А.Г. Платонова).

Общеизвестно, что в раннем онтогенезе организм наиболее чувствителен к неблагоприятным влияниям среды и даже относительно слабые воздействия, не вызывающие явных морфологических изменений, могут сопровождаться длительными нарушениями в развитии человека (И.Н. Воронцов, 1991; В.Ю. Стешин, 1994 и др.). К числу мероприятий, направленных на снижение уровня заболеваний, следует отнести гармонизацию физического развития и оптимизацию физической подготовленности детей, увеличен ие двигательной активности, применение современных оздоровительных педагогических средств и методов, обеспечивающих полноценное раскрытие функциональных возможностей, и профилактику заболеваний у детей младшего школьного возраста (О.П. Лебедева, 2000; Л.И. Лубышева, 2003; А.И. Садчикова, 2003; и др.). В связи с этим оздоровительно-адаптационная и реабилитационная функции физического воспитания младших школьников приобретает особое значение.

В педагогических исследованиях последних лет рассматривались различные подходы к оздоровлению детей и подростков, но в большинстве своём они ограничивались лишь отдельными функциями или системами организма школьников. Так в исследованиях (В.П. Гогольчевой, 1999; С.Ю. Козловой, 2001) речь идёт о пользе применяемых дыхательных упражнениях у детей 8-9 лет. О положительном эффекте коррекционных упражнений при нарушениях опорно-двигательного аппарата сообщает ряд авторов (А.В. Невзоров, 1999; Г.Г. Лукина, 2003; Н.Н. Мелентьева, 2004; А. Агайари, 2006).

Некоторые работы (В.И. Кравченко, 2002; А.А. Архипов, 2006) посвящены коррекции умственного, психического развития, нормализации эмоционального состояния школьников средствами физической культуры, а также социальной адаптации младших школьников (Р.И. Соленова, 1999; Ю.В. Гравит, 2004). Многие программы и комплексы для младших школьников совершенно не учитывают возможности семейного воспитания и не используют его. Программы, в1 которых поднимаются вопросы о семейном воспитании и оздоровлении детей, часто пренебрегают основными принципами адаптации. Лишь в единичных работах предприняты попытки комплексного использования средств физической культуры, направленные на повышение адаптационных возможностей и оздоровление организма детей (Е.Г. Пащенко, 2000; Г.А. Булатова, 2000; В.В. Борисова, 2002; В.А. Дубровин, 2004; Р.Д. Гаджиев, 2007).

Таким образом, в настоящее время по данной проблеме выявляются следующие противоречия: между качественным снижением уровня здоровья младших школьников — с одной стороны, и высокими требованиями социальной среды и общества к уровню физического развития, с учётом широкой вариации индивидуальных возможностей ребёнка, - с другой; между многочисленными разрозненными исследованиями, посвященными оздоровлению и коррекции функций в физическом воспитании школьников, - с одной стороны, и отсутствием системного анализа и управления адаптивно-оздоровительным процессом на основе коррекционно-развивающих средств физической^культуры, включённых в жизненный цикл младших школьников, - с другой:

Вышесказанное определяет необходимость разработки и внедрения комплекса средств и мероприятий адаптивно-оздоровительной направленности в жизненный цикл учащихся младшего школьного возраста для повышения эффективности психофизического развития детей в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: обоснование применения инновационного комплекса средств и методик физической культуры в режиме жизнедеятельности школьников младшего возраста для повышения их адаптационных возможностей, психофизического развития и оздоровления.

Объект исследования: физическая культура в режиме жизнедеятельности школьников младшего возраста.

Предмет исследования: средства и методы физической культуры адаптивно-оздоровительной и развивающей направленности в режиме жизнедеятельности школьников младшего возраста.

Гипотеза. Предполагается, что включение в структуру учебных и самостоятельных занятий средств и методов физической культуры адаптивно-оздоровительной и развивающей направленности, в соответствии с условиями жизнедеятельности школьников младшего возраста, их природосообразности и реальными учебными возможностями, будет способствовать более эффективному процессу приспособления организма к среде обитания, учебной деятельности и социализации, что повлечёт за собой улучшение физической подготовленности, психофизического и функционального состояния, а также снижение заболеваемости детей. Применение младшими школьниками элементов самоконтроля и выполнение домашней части комплекса с помощью родителей, может способствовать созданию в семье благоприятной атмосферы и с ранних лет формировать у детей навыки культуры здоровья.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научно-методической литературы и исследовать психофизическое и функциональное состояние школьников младшего возраста.

2. Разработать и экспериментально обосновать целесообразность применения инновационного комплекса средств физической культуры адаптивно — оздоровительной и развивающей направленности для школьников младшего возраста.

3. Исследовать влияние комплекса средств физической культуры адаптивно-оздоровительной и развивающей направленности на физическое развитие и двигательную подготовленность школьников младшего возраста общеобразовательной школы.

4. Выявить адаптивно-оздоровительный эффект разработанного комплекса средств физической культуры по данным психического развития и функционального состояния, а также заболеваемости и успеваемости школьников младшего возраста.

5. Определить информативность тестов, характеризующих психофизическое и функциональное состояние школьников младшего возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: антропологический подход, представленный в трудах К.Д. Ушинского, Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова; концептуальные основы гуманистического подхода в воспитательно-образовательном процессе (А.С. Макаренко, В.А. j Сухомлинский, В.А. Сластёнин); идеи о единстве и взаимосвязи физического, духовного, интеллектуального в формировании гармонично развитой личности (JI.C. Выготский, В.К. Бальсевич, С.А. Шмаков); современные представления о физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях (В.И. Лях, Л.П. Матвеев, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, И.М. Туревский). Исследования основываются на научном понимании природы причинно-следственных отношений человеческого организма как целого и его взаимоотношений с внешней (естественной и социальной) средой в понимании П.К. Анохина, Н.М. Амосова, Ф.З. Меерсона, В.П. Казначеева, Н.А. Агаджаняна, О.П. Панфилова. Принципиальное значение имеет проблема разработки здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе, в частности, в физическом воспитании (Э.Н. Вайнер, В.П. Петленко, В.И. Белов).

Научная новизна исследования состоит в том, что данным исследованием:

- осуществлена систематизация комплекса средств физической культуры адаптивно-оздоровительной и развивающей направленности, как составная часть жизненного цикла школьников младшего возраста;

- экспериментально подтверждён положительный, адаптивно-оздоровительный и развивающий эффект применяемого комплекса средств и методов физической культуры, доказано существенное (статистически значимое) повышение уровня физического, психического и функционального состояния учащихся начальных классов; научно подтверждается критериальная значимость самооценки адаптированности и контроля за физическим и психофизиологическим состоянием, обеспечивается их динамическая коррекция с учётом индивидуальных особенностей организма, уровня физической активности, взаимоотношений в школьном социуме;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании прогнозирования и управления адаптационным процессом младших школьников, обеспечивающих повышение уровня их здоровья, психофизического развития, в создании предпосылок для успешного освоения учебной программы. Реализацией поставленных в работе задач привносятся в теорию и практику физической культуры и спорта элементы, позволяющие формировать систему культуры здоровья детей младшего школьного возраста:

Практическая значимость: заключается в повышении уровня физического здоровья, его стабилизации, адаптированности к учебным и физическим нагрузкам, выразившихся в уменьшении пропусков учебных занятий по болезни, улучшении психофизического развития и двигательной подготовленности. Это обстоятельство позволило составить практические рекомендации, которые внедрены в распорядок дня младших школьников. Данные рекомендации могут быть широко использованы на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования отражены в докладах на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей^ молодых.учёных ТГПУ им. JI. Н. Толстого (Тула, 2006, 2007, 2008); научно-практической конференции преподавателей и работников образования Тульской области (Тула, 2006); на I Всероссийской научно-практической конференции

Исторические, Педагогические и Медико-педагогические аспекты Физической Культуры и Спорта», (Чита, 2007). Всего по теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 1 статья в сборнике, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 61 г. Тулы в младших классах.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью основных исходных положений и методов исследования, позволяющих раскрыть характер реальных процессов жизнедеятельности младших школьников по формированию культуры здоровья учащихся. Валидность и надёжность полученных данных обеспечивалась использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных по t -критерию Стьюдента с вычислением средней арифметической величины и, средней ошибки, неоднократной проверкой полученных результатов, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика самоконтроля адаптированности, применяемая в условиях жизнедеятельности младших школьников, способствует нейтрализации и профилактике негативных воздействий внешних факторов, обеспечивает создание в семье благоприятной атмосферы и формирование у детей навыков культуры здоровья.

2. Средства и методы адаптивно-оздоровительной направленности при дифференцированном использовании в соответствии с природосообразностью и психофизическим состоянием ребёнка, повышают уровень адаптационных и иммунных механизмов, обеспечивают устойчивое состояние организма детей в неадекватных условиях внешней среды.

3. Инновационный комплекс средств физической культуры адаптивно-оздоровительной и развивающей направленности в режиме дня учащихся общеобразовательной школы способствует повышению уровня, физической подготовленности, умственной активности, успеваемости, стабилизации психофизиологических процессов, снижению заболеваемости.

Глава;!! Адаптация; формирование и сбережение физического?здоровья человека;, как основная проблема современности:

Ситуация, которая сложилась: в настоящее время в нашей; стране со здоровьем детей и: молодёжи, является крайне негативной. Она обусловлена рядом факторов: на фоне социально-экономических преобразований, модернизации образовательного процесса.наблюдается переоценка ценностных ориентации, инверсия* нравственных идеалов- в обществе. Следствием происходящего является значительное ухудшение: физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей и молодёжи. Затянувшийся переходный: период приводит к явлениям дезадаптации,, что*, вызывает в молодёжной среде нездоровые течения: происходит рост злоупотребления;; алкоголем, психотропными: препаратами и наркотиками; Экономико-социальные, экологические и культурно-психологические' реалии, современной: жизни, лежащие: в основе ухудшения психофизического здоровья: подрастающего: поколения-, диктуют необходимость проведения- междисциплинарных теоретических и прикладных исследований*, связанных с созданием: новых подходов к преодолению адаптационных нарушенйй в;развитии::детей::

В этих условиях, на» повестку дня ставится, вопрос о разработке-эффективных мероприятий и средств адаптации к резко; изменившимся-условиям жизнедеятельности, которые лишь в малой степени* отвечают природным потребностям человека. Начинать нужно с раннего возраста, так: как именно в, этот период закладывается фундамент физического; психического, нравственного и интеллектуального здоровья.

Проблема- физического здоровья и адаптации представляет собой важную область научных исследований, расположенную на. стыке различных областей знания; которые приобретают в современных условиях всё большее значение. В'; этой? связи, адаптационную концепцию следует рассматривать как один: из перспективных подходов, к комплексному изучению человека.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Давиденко, Владимир Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и собственные данные свидетельствуют о существенном нарушении приспособительных механизмов организма младших школьников при поступлении в школу и периоде от начала до окончания учебного года. Включение в жизненный цикл ребёнка комплекса средств физической культуры адаптивно - оздоровительной и развивающей направленности в соответствии с природосообразностью, реальными учебными и домашними условиями способствует более эффективному процессу приспособления организма, оздоровлению, повышению функционального состояния, успеваемости и снижению заболеваемости.

2. Разработан и экспериментально подтверждён комплекс средств физической культуры адаптивно — оздоровительной и развивающей направленности в распорядке дня учащихся 7-9 лет, который включает в себя возможности семейного воспитания, позволяет наиболее оптимально влиять на развитие и укрепление психофизического здоровья детей.

Инновационной основой данного комплекса является актуализированное соотношение средств физической культуры адаптивно - оздоровительной и развивающей направленности, самоуправление адаптационным процессом, исходя из фундаментальных принципов адаптации, ритмичности и совместимости компонентов комплекса в соответствии с индивидуальностью и доступностью для детей с различным уровнем психофизического развития.

3. В большем числе случаев значимый прирост показателей физического развития и двигательной подготовленности установлен в экспериментальной группе: вес тела, сила кисти, ЭГК (Р<0,05 — Р<0,02); в скоростно-силовых качествах, выносливости и гибкости (Р<0,001). В контрольной группе положительные сдвиги (Р<0,05 — Р<0,001) отмечены в показателях силы кисти и в прыжках в длину с места.

4. В • конце эксперимента параметры ЭКС и БП в контрольной группе существенно (Р<0,001) возросли, что указывает на развитие хронического стресса; у детей экспериментальной группы эти показатели достигли или были близки к параметрам нормальных значений, что указывает на оптимальное психофизическое состояние детей.

В показателях сердечно-сосудистой системы различия обнаружены лишь по ЧСС в покое и после нагрузки, которые более предпочтительны (Р<0,05 — Р<0,02) в экспериментальной группе.

Прирост параметров внешнего дыхания (ЖЕЛ, ФЖЕЛ, в пробах Штанге и Генчи) был более значительным (Р<0,05 - Р<0,001) у детей экспериментальной группы. В пробе Штанге он составил 7,32 сек., в КГ - 3,43 сек.; в пробе Генчи -2,78 сек., в КГ - 0,63 сек. По показателям ЖЕЛ в ЭГ - 198,4 мл., в КГ - 112,38 мл.; в показателях ФЖЕЛ - 174,35 мл/сек. и 45,27 мл/сек. соответственно.

5. Выявлен существенный (Р<0,05 — Р<0,005) прирост показателей развития мышления, памяти, внимания у детей экспериментальной группы; стабилизировалось психоэмоциональное состояние, понизился уровень заболеваемости, что подтверждается t - критерием Стьюдента. У детей экспериментальной группы более выражена тенденция к улучшению успеваемости.

6. Выявлена высокая информативность ряда применяемых тестов и методов исследования при определении психофизического и функционального состояния детей, которые могут быть использованы при скрининговых наблюдениях для оценки и управления физическим развитием и адаптационным процессом младших школьников.

•г

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведённого исследования и анализа полученных данных, в целях повышения уровня адаптационных возможностей младших школьников 7-9 лет, рекомендуется:

1. Использовать средства физической культуры адаптивно оздоровительной направленности (специальные гимнастические упражнения, психорегулирующие, дыхательные упражнения, специальные психогигиенические и закаливающие процедуры и др.), повышающие устойчивость организма к стрессам, связанных с переходом из дошкольных образовательных заведений в школу.

2. Для повышения резервов кардиореспираторной системы целесообразно регулярно (2-3 раза в день) заниматься дыхательной гимнастикой в условиях школы и семьи.

3. Для закаливания и гармонизации энергетических и восстановительных процессов организма, регулярно применять солевые и хвойные ванночки для ног.

4. Для своевременного вмешательства и предотвращения угрозы здоровью, рекомендуется использовать разработанный нами тест по самоконтролю стрессового состояния. Строить тактику и стратегию адаптивного поведения младших школьников в соответствии с интенсивностью и характером отрицательного внешнего воздействия.

5. Рекомендуется проводить конференции, собрания и консультации для родителей учащихся, с целью информирования и обучения навыкам здорового образа жизни, а также по вопросам оказания содействия детям, при выполнении домашней части комплекса.

6. Рекомендуется регулярно проводить дифференцированные физкультурные паузы на уроках, релаксирующего, либо мобилизующего характера, в зависимости от степени полученной детьми учебной нагрузки.

7. Использовать результаты исследования и практические рекомендации в учебном процессе младших школьников общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давиденко, Владимир Николаевич, 2009 год

1. Агаджанян Н. А. Биологические ритмы. — М.: Медицина, 1967. — 120 с.

2. Агаджанян Н. А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979.- 144 с.

3. Агаджанян, Н.А. Человек и биосфера. М.: Знание, 1987. - С. 84 - 91.

4. Агаджанян Н. А. Человеку жить всюду. М.: Сов. Россия, 1982. - 304 е., с ил.

5. Адаптация человека к условиям Арктического Заполярья: Монография / Под ред. Н. А. Агаджаняна. — М.: Издательство РУДН, 1994. — 156 е., с ил.

6. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А., Агаджанян -М.: Изд-во РУДН, 1998. 122 с.

7. Агаджанян Н.А. и др. Экопортрет и здоровье жителей средней полосы России. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. 309 с.

8. Агаджанян Н. А., Елфимов А. И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии. М.: Медицина, 1986. - 272 е., с ил.

9. Агаджанян, Н.А., Торшин, В.И. Экология человека: Избранные лекции. — М.: КРУК, 1994.-256 с.

10. Агаджанян, Н.А., Шабатура, Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: ФиС, 1989.-208 с.

11. Адаптация человека. / Под ред. З.И. Барбашовой. Л.: Наука, 1972. - 267 с.

12. Агайари А. Коррекция нарушений осанки у школьников 11-13 лет средствами адаптивной физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2006.

13. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии, 1995. № 1. -С.111-131.

14. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

15. Алексеева, Т.И. Адаптация человека в различных экологических нишах Земли (биологические аспекты). Курс лекций. — М.: Изд-во МНЭПУ. -1998.-280 с.

16. Алексеев В. П. Географические очаги формирования человеческих рас. — М.: Мысль, 1985. 236 е., карт., схем.

17. Алякринский Б.С. Основы научной организации труда и отдыха космонавтов. М.: Медицина, 1975. — 208 с.

18. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

19. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. 1993. - № 5. - С. 19-24.

20. Анохин, П.К. Очерки физиологии функциональных систем / П.К. Анохин: М.: Медицина, 1975. - 402 с.

21. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1974. - 136 с.

22. Антропова, М.В. Возрастная физиология и школьная гигиена / М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова и др. М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

23. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 79 с.

24. Апанасенко Г.Л. Физическое здоровье и аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 29-30.

25. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

26. Арефьева, М.А. Статистическая обработка данных педагогических исследований в физической культуре и спорте средствами электронных таблиц EXCEL 7/0 (97) / М.А. Арефьева, А.Ф. Бочаров. Спб.: СПбГАФК, 1999.- 16 с.

27. Артамонова Л.Л. Гигиена физического воспитания школьников. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н, Толстого, 2001. - 128 с.

28. Аршавский, И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. — М.: Медицина, 1976. 144 с.

29. Аршавский, И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. - Вып. 1. — С. 5-9.

30. Аршавский, И.А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального-развития организмов // Вопр. философии. 1986. -№ 11.-С. 95.

31. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

32. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

33. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. // В кн.: Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1977. - 133 с.

34. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ / В. К. Бальсевич, В.Г. Болыпенков, Ф.П. Рябинцев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 13-18.

35. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 4. - С. 21-26, 39-40.

36. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: Молодёжь и современность // теория и практика физической культуры. 1995. — № 6. — С. 2-7.

37. Бальсевич, В.К. Онтокинезеология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

38. Баринов А.Е. Избавляемся от простуды. Физическая культура в школе. — 1997.-№2.- С. 83-86.

39. Бауэр, В.Г. Социальная значимость ФКиС в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№1.-С. 50.

40. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика?: Учеб. Пособие для студ. Сред, и высш. пед. учеб. Заведений и родителей. 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 240 с.

41. Безруких, М.М. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет / М.М. Безруких, М.Ф. Киселев, Г.Д. Комаров, А.П. Козлов // Физиология человека. 2000. - С. 100-107.

42. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-204 с.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

44. Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1970. 208 с.

45. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод, материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

46. Блинова Н. Г., Шабашева С. В. Оценка физического развития: Метод, рекомендации. Кемерово, 2000. 84 с.

47. Богданова, В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2001.

48. Богина, Т.Л., Усова, А.И. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошк. воспитание. 1994. - № 5. - С. 9-12.

49. Бомштейн, О.З., Шестаков, В.А. Индивидуальные особенности вегетативного тонуса и его взаимосвязь с функциональным состоянием центральной нервной системы // Теория и практика физической культуры.- 1983. -№ 8.-С. 18-20.

50. Борисова, В.В. Педагогическая технология оздоровительной работы как фактор оптимизации режима учебного дня младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002.

51. Бундзен П.В., Евдокимова О.М. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального! здоровья населения // Теория и практика физ. культуры. 1996. № 8. - С. 57-63.

52. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

53. ВайнбаумЯ.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 207 с.

54. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. / Под ред. И.И. Брехмана. СПБ.: Наука, 1993. 269 с.

55. Ванина О.Г. Комплексное использование средств видов гимнастики на уроках физической культуры со школьниками 5-7-х классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002.

56. Васянина, И.И. Программно-методическое обеспечение процесса физической реабилитации младших школьников с нарушением интеллекта и соматическими заболеваниями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 2006.

57. Васильев Т.Э. Начала Хатха-Йоги. М.: Прометей, 1990. - 232 с.

58. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9.

59. Веневцева, Ю.Л. Адаптация к школе и сохранение здоровья учащихся // Тульская школа. 1997. - № 4. - С. 16 - 18.

60. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 240 с.

61. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

62. Верещагин В.Г. Физическая культура индийских йогов. Минск: Полымя, 1982.- 144 с.

63. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. — Л.: Наука, 1981.- 155 с.

64. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

65. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы //Теор. и практ. физ. культ. 1996. № 12. - С. 45-47.

66. Воронин В. Хатха-Йога: что мы можем взять из нее? //Наука и жизнь. 1980. -№ 5,7, 10, 12.

67. Востоков, В.Ф. Секреты целителей Востока. Ташкент: Узбекистан, 1993. - 304 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991.-479 с.

69. Властовский, В.Г. Адаптация роста и развития детей. М., 1976. — С. 34 — 38.

70. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2007.

71. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б. Адаптационные реакции и резистентность организма. Р-н-Д.: Изд-во Ростовск. Ун-та, 1977. 120 с.

72. Гаркави, JI.X., Квакина, Е.Б., Уколова, М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов-на-Дону. Изд-во Ростовск. Ун-та, 1990.-222 с.

73. Гравит Ю.В. Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

74. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999.

75. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. 179 с.

76. Годик, М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. -192 с.

77. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Валиев Н.М. Восточные системы оздоровления детей младшего школьного возраста: Метод, разраб. для студ. Академии. М.: РГАФК, 1995. - 28 с.

78. Головина, Л.Л. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста / Л.Л. Головина, Ю.А Копылов, Л.В. Коверкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №4. — С. 7 - 9.

79. Гомеостаз. / Под ред. П. Д. Горизонтова. / М.: Медицина, 1981. - 576 с.

80. Горизонтов, П.Д., Белоусова, О.И., Федотова, М.М. Стресс и система крови. М.: Медицина, 1983. - 240 с.

81. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств школьников / А.А. Гужаловский. — Челябинск: Юж. Урал. Книж. из-во, 1980. - 152 с.

82. Давиденко Е.В. и др. Экспресс-оценка физического состояния критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками // Теор. и практ. физ. культ. - 1988. - № 10. - С. 21 - 23.

83. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1991. 281 с.

84. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субьект учебной деятельности //Вопр. психологии.- 1992. № 3-4. - С. 1419.

85. Давыдов В.Ю., Шептикин С.А., Трифонов А.Г. Методика оценки физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста. Волгоград, 1993. 27 с.

86. Давыдовский И. В. Общая патология человека. — М.: Медицина, 1969. — 434 с.

87. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия, 1999. - 315 с.

88. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. - С. 324-356.

89. Дворкин А.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С.12-17.

90. Динейка К. М. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск: Полямя, 1982. - 143 с.

91. Дитрих Э. «Физиологические аспекты йоги»; 1986. Перевод с нем. СПБ.: Р.С. Минвалеев, 1993.- 160 с.

92. Деряпа Н. Р., Рябинин И. Ф. Адаптация человека в полярных районах земли. — Д.: Издательство «Медицина», 1977. — 296 с.

93. Долженков, А.В., Практический курс для вашего позвоночника / А.В. Долженков. Екатеринбург: У - Фактория, 2007. - 288 е.: с ил.

94. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. -М.: Медицина, 1989. 124 с.

95. Доскин В. А., Лаврентьев Н. А. Актуальные проблемы профилактической хрономедицины. -М.: ВНИИМИ, 1985. 121 с.

96. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. //Вопросы психологии. 1999. № 2. - С. 12-15.

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995. 150 с.

98. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2000.320 с.

99. Дубровин В.А. Проектирование адаптивной направленности физического воспитания школьников Норильского Заполярья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004.

100. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

101. Евсеев, Ю.И. Физическая культура. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-382 с.

102. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб: Питер, 2000. — 560 с.

103. Жданова Л. А. Адаптация 1-классников к началу систематического обучения в школе // Педиатрия. М. 1984. - № 1. - С. 47-51.

104. Жуков О.Ф. Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя:

105. Автореф. канд. дис. Ульяновск, 2003.

106. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб, 1998.-48 с.

107. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. докт. дис. М., 1995. 47 с.

108. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии. — М.: ФиС, 1979. -149 с.

109. Зациорский, В.М. Биологические основы выносливости / В.М. Зациорский, С.Ю. Алешинский, Н.А. Якушин. -М.: ФиС, 1992. 312 с.

110. Зубков, А.Н., Очаповский, А.П. Хатха-йога для начинающих. М.: Медицина. 1991.-191 с.

111. Иванов, Б.М. Физическое воспитание младших школьников с учетом социально-бытовых условий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000.

112. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. канд. дис. М., 1997.-24 с.

113. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - С. 21 -40.

114. Исаев Е.Н., Орлов А.А. Педагогический мониторинг и проблемы реабилитации школьников, проживающих в зоне чернобыльской аварии // Вестник новых мед. технологий. Тула, 1994. - № 2. - С.И - 21.

115. Казначеев В. П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука, 1973. -74 с.

116. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: наука; Сиб. отд-ние, 1980.- 191 с.

117. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Д.: Медицина, 1980.- 226 с.

118. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной, школы. М.: Академия, 2001. - 233 с.

119. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

120. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

121. Кискин, Н.П. Организация работы по физическому воспитанию в средних специальных учебных заведениях и пути её совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1975. - 23 с.

122. Каменщикова, Г.А. Методика оздоровления в процессе физического воспитания младших школьников с нормальным и замедленным психическим развитием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.

123. Коваленко Е.А., Туровский Н.И. Гипокенезия. М.: Медицина, 1980. — 320 с.

124. Козлова С.Ю. Особенности обучения дыхательным упражнениям детей 89 лет на уроке физической культуры в школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2001.

125. Козлова С.Ю. Эффективность дыхательных упражнений в процессе физического воспитания в школе / Козлова С.Ю. // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: 2001. - С. 148-150.

126. Кокорина; Е.В. Оздоровительно-коррекционная направленность процесса физического воспитания младших школьников с заболеваниями органов дыхания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2006.

127. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 3. - С. 2 - 6.

128. Кондратьев, А.Н. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула, 2006.

129. Копылов Ю.А., Мейксон Г.Б., Полянская Н.В. Компоненты моторики, определяющие показатели здоровья младших школьников: В сб. "Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта".1. Ашхабад, 1991. -30 с.

130. Копылов Ю.А. Беречь осанку смолоду //Физическая культура в школе. — 1994.-№2.-С. 16-17.

131. Копылов Ю.А. Без простуд // Физическая культура в школе. 1994. - № 3. -С. 12-13.

132. Копылов Ю.А. Учить правильно дышать //Физическая культура в школе. 1994. -№4. -С. 16- 18.

133. Коростылев Н.Б. Слагаемые здоровья. — М.: Знание, 1990. 60 с.'

134. Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2005. - 206 с.

135. Кочерова С. Г. Гигиеническая характеристика дееспособности 7-летних детей в связи с достигнутым уровнем развития: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1987.

136. Кучкин С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре. -Волгоград: ВГАФК, 1998. 155 с.

137. Крауклис А.А., Янсон В.Н. Роль скелетной мускулатуры в саморегулировании нервной деятельности человека при умственных и сенсомоторных нагрузках // Проблемы умственного труда. М.: МГУ. -1979.-Вып. 5.-С. 62-71.

138. Криволапчук И.А. Социально-биологические факторы нарушений функционального состояния центральной нервной системы школьников и двигательная активность // Физическая культура и здоровье. — 1996. № 5. -С. 11-21.

139. Кузнецова О.Г. Формирование знаний по оздоровительной физической культуре у школьников на территориях, подвергшихся радиационному загрязнению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Гродно, 1999.

140. Кузнецова Т.Д., Гурова О.А., Самбурова И.П., Соколов Е.В. Методика произвольного управления дыханием.// Физкультура в школе. 1995. - № 6. - С. 24 - 27.

141. Куинджи Н. Н. Гигиеническое значение, причины и профилактика школьной незрелости // Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М. 1978. - Вып. 5. - С. 17 - 35.

142. Куинджи, Н.Н. биологические ритмы растущего организма / Под ред. В.А. Доскина., Н.Н. Куинджи. М.: Медицина, 1989. - С. 89 - 112.

143. Кураев Г.А. с соавт. Валеологическая система сохранения здоровьянаселения России / Валеология. 1996. - №1. — С. 7 - 18.

144. Лебедь М.В. Особенности физической подготовленности школьников, проживающих в зоне промышленного загрязнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

145. Лебедева, Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников: (гигиенические основы физического воспитания). Минск, 1979.-80 с.

146. Лебедева, Н.Т. Гигиенические характеристики физической работоспособности и состояния здоровья школьников с разным уровнемфизического развития, занимающихся и не занимающихся спортом. Дис. канд. пед. наук. / Н.Т. Лебедева. Челябинск, 1986. — 152 с.

147. Лебедева М. П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1999.

148. Лебедев Н. Н. Биоритмы пищеварительной системы. М.: Медицина. — 1987.-256 с., сил.

149. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

150. Литвиненко, Н.В. Преодоление школьниками затруднений адаптации при переходе из начальной школы в основную школу: Дис. . канд. пед. наук-Оренбург, 1997. 196 с.

151. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис. докт. наук. Минск, 1998.

152. Лубышева. Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 14 -19.

153. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. для студентов вузов, обучающихся по специальности "Физическая культура". М.: Академия, 2001. - 258 с.

154. Лях, В.И., Зданевич, В.И., Зданевич, А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — II классов // Физическая культура в школе. -2004. № 1- 4.

155. Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2006. - 171 с.

156. Малофеев, А.Ю. Оптимизация функционального состояния младших школьников в системе физкультурно-оздоровительных форм занятийфизическими упражнениями в условиях учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2002.

157. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания. Статья из электронной библиотеки www.sportedu.ru

158. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. - 199 с.

159. Матюнина, Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.

160. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. -541 с.

161. Матюхин В. А., Дёмина Д. В., Евцихевич А. В. Биоритмология перемещения человека. -Новосибирск: Наука, 1976. 104 с.

162. Медицинский справочник тренера. / Сост. В.А. Теселевич. 2-е изд., доп и перераб. -М.: Медицина, 1988. - 253 с.

163. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

164. Меерсон, Ф.З. и др. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973.-360 с.

165. Меерсон, Ф.З., Пшонникова, М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. — 253 с.

166. Медведев О.С. Эмоциональное напряжение и стресс // Физиология кровообращения Л.: Наука, 1986. - 145 с.

167. Медико-биологические аспекты процессов адаптации. / Под ред. Л. М. Непомнящих. / Новосибирск: Наука, 1975. - 376 с.

168. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б., Протченко Т.А. Домашние задания по физической культуре: методич. рекомендации для учителей физич. культуры. М.: АПН СССР. 1987. - 69 с.

169. Метод Бутейко: Опыт внедрения в медицинскую практику. Сборник / Сост. К.П. Бутейко. М.: Медицина, 1990. - 224 с.

170. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -160 с.

171. Миклашевская, Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков, М.: Изд-воМГУ, 1998.- 184 с.

172. Мизун Ю. Г., Хаснулин В. И. Наше здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991.-192 с.

173. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

174. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении, агрессивности и тревожности в поведении младших подростков // Теория и практика физ. культуры. — 1993. № 2. — С. 11 - 13.

175. Могендович М.Р. Общие физиологические механизмы взаимосвязи двигательных и вегетативных функций // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М.: Наука, 1965.- 138 с.

176. Московская С. Н. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. -СПб.: 1995.-96 с.

177. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. 179 с.

178. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 5 изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. - 378 с.

179. Мухамедьярова, Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002.

180. Мясников, Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательных школ / Ю.С. Мясников. — М. 1986. — С. 24 - 26.

181. Наследов А. Д: Методы обработки многомерных данных в психологии: Учеб. пособие. СПб., 1999. 100 с.

182. Начинская С. В. Спортивная метрология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2005. - 240 с.

183. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1997. - №2. - С. 12 - 16, 27 - 28.

184. Невзоров, А.В. Методика коррекции нарушений осанки младших школьников средствами физических упражнений и массажа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999.

185. Николаева В.В., Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд-во Московского ун-та. — 1987. - С. 17 - 18.

186. Оранский И. Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы: — М.: Медицина, 1988. 288 е., с ил.

187. Панин JI.E. Энергетические аспекты адаптации. JL: Медицина, 1978. 191 с.

188. Панфилов О.П. Валеология специальность XXI века. Тульская школа -Тула. - 1997. -№>4. - С. 7 - 8.

189. Панфилов О.П. Нетрадиционные подходы в оздоровительной и лечебной физической культуре школьников, проживающих районах радиоактивного заражения / Под ред. О.П. Панфилова. Тула: ТГПИ им. JI.H. Толстого, 1993.- 16 с.

190. Панфилов, О.П., Агаджанян, Н.А. Механизмы адаптации человека к экстремальным условиям / Под ред. Н.А. Агаджаняна. — Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. 214 с.

191. Панфилов, О.П., Артамонова, Л.Л., Белых, Е.В. Аспекты адаптации школьников к учебной деятельности: Материалы XXI Междунар. Симп.

192. Эколого-физиологические проблемы адаптации» (27 — 28 янв. 2003 г.). — М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 404 - 405.

193. Панфилов О. П., Шумский В. Г. Биоритмы, география, спортивная работоспособность. — Тула: Приокское книжное издательство. 1991. -136., сил.

194. Паффенбаргер, Р.С. Здоровый образ жизни / Р.С. Паффенбаргер, Э. Ольсин. — Киев: Олимпийская литература. -1998.-С.3-11.

195. Пащенко, Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.

196. Педагогика: Учеб. пособ. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

197. Пивоварова Г.Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей // Медицинские проблемы формирования личности. -М. — 1978. С. 38-40.

198. Погадаев, Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе, 1-11 кл. / Г.И. Погадаев, Д.И. Мишин // Метод, пособие, М.: Дрофа, 2005. - 110 с.

199. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 184 с.

200. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. М.: Советский спорт, 1989.-48 с.

201. Проблемы спортивной медицины. Методы врачебно-физиологических исследований спортсменов. Сборник научных трудов. М.: ред. изд. отдел ВНИИФК, 1972.-308 с.

202. Программы физического воспитания учащихся I-II классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.-64 с.

203. Ратов, И.П. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры / И.П. Ратов, В.В. Иванов и др. // Теория и практика физической культуры. — 1999. №5. — С. 9 - 13.

204. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И. ,В. Равич-Щербо. / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.-336 е., сил.

205. Рубанович В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997. - 165 с.

206. Рыбалкина, С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учёта их оздоровительной эффективности. Дис. канд. пед. наук. / С.В. Рыбалкина. Малаховка, 1996.

207. Рябини С.П. Особенности методики использования гимнастики хатха-йога в физическом воспитании дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2005.

208. Сазонов В.Ф., Муравьёва М.С., Вихлинина Л.Н. и др. Применение психофизиологических методов для облегчения адаптации детей к школе. // Здоровье и образование. Материалы Первой российской науч-практич. конф. СПб, 1995. - С.48 - 49.

209. Састамойнен Т.В. Восточные оздоровительные системы психофизической рекреации: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004.s

210. Састамойнен Т. В. Исследование феномена духовно-оздоровительной системы Сахаджа йоги // Научные исследования и разработки в спорте. Вестник академии им. П. Ф. Лесгафта. Вып. № 1. СПб, 1998. - С. 37 - 44.

211. Селуянов В.Н. «Технология оздоровительной физической культуры»; М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

212. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: 1969. - 254 с.

213. Селье, Г. Стресс без дистресса. М.: Наука, 1979. - 123 с.

214. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л., 1987. -183 с.

215. Сердюковская, Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. - 184 с.

216. Серёгина, О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999.

217. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания:

218. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999./

219. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная.

220. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, 2001. - 520 с.

221. Страхов А. Л. Адаптация моряков в длительных океанских плаваниях. -Л.: Медицина, 1976. 128с.

222. Стафеева, И.В. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки. Дипломная работа. Петрозаводск, 1999. — 56 с.

223. Судаков, К.В. Системные механизмы мотивации. -М.: Медицина, 1979. -198 с.

224. Судаков К.В. Эмоциональный стресс как фактор эволюции // Вестн. АМН СССР. 1984. - №6. - С. 17 - 19.

225. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-273 с.

226. Собчик JI. Н. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттелу: Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2002. — 24 с.

227. Собчик JI. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2003,- 96 с.

228. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986. - С. 35 -39.

229. Титова А.В. Внеклассная работа по физическому воспитанию с девочками 11-12 лет на основе аэробики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 2008.

230. Тарасова О. JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореф. дис. . канд. биол.наук. Томск, 1998.

231. Тупицын И.О. Дети Чернобыля (эколого-физиологический аспект). — М.: 1996,- 168 с.

232. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека / И.М. Туревский. Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с.

233. Ухтомский А. А. Доминанта. М. - Л.: Наука, 1966. - 273 с.

234. Федоскина, О.В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004.

235. Фомичева, Н.В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2005.

236. Фултон, Д. Освой самостоятельно Microsoft Excel 2000. / Д. Фултон // Пер. с англ.: Учеб. пособие. М.: Вильяме, 1999. — 224 с.

237. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. -141 с.

238. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, 1997.

239. Хоровиц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Р.Ж. Серия Науковедение. -1988.-№ 1.-С. 18-22.

240. Царфис П. Г. Природа и здоровье человека: Учеб. Пособие для курсов по повышению квалификации. — М.: Высш. Школа, 1980. 352 е., с ил.

241. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.- М., 1994. 244 с.

242. Чайченко Г.М. Основы физиологии ВНД. Киев: изд-во при Киев, ун-те, 1987.- 176 с.

243. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. 50 с.

244. Чижевский А. Л. Земное эхо солнечных бурь. Изд. 2-е. М.: Мысль, 1976. - 367 е., со схем.

245. Чижевский А. Л. , Шишина Ю. Г. В ритме солнца. М.: Наука, 1969. -112 с.

246. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. — М.: Педагогика, 1985, 144 с.

247. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. — 242 с.

248. Эльконин Д. Б. Проблемы детской психологии в трудах А. Н. Леонтьева//А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. 256 с.

249. Шадриков, В.Д. Соотношение понятий «Способности» и «Одарённость» // Проблемы индустр. Психологии. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т.,1983.-С. 114-119.

250. Шалгинова, В.И. Профилактика нарушений зрения у младших школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.

251. Шенкман С.Б. Мы мужчины. 4-е изд. стереотип. - Ташкент: Медицина,1984.-224 е., сил.

252. Шумакова Н.Б., Щебалнова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. - С. 27 - 32.

253. Шапошникова В.И. Биоритмы часы здоровья. М.: Советский спорт, 1991.-63 с.

254. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод М.А. Богусловский. М.: Прогресс, 1980. 234 с.

255. Ядов, В.А. Методология и методика социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту: ТГУ, 1969. - 281 с.

256. El-Naggar Abaelwahab М. Physical training effects on relationship of physical, mental and emotional fitness in adult men // J. Hum. Ergol. 1986. - Vol. 15. -№l.p. 7984.

257. Fox K., Biddle S. Health-related fitness in schools philosophical and psychological-implications//The Bulletin of Physical Education, 1987. - v. 23. -P. 28-39.

258. Georgiades A., Sherwood A., Gulette E.C. et al. Effects of Exercise and Weight Loss on Mental Stress-Induced Cardiovascular Responses in Individuals With High Blood Pressure // Hypertension. 2000. - vol. 36 - P. 171 - 176.

259. Iyengar B.K.S. Light on Yoga. L.; Allen and Unwin, 1973. - 342 p.

260. Rowland Th. Exercise and children health. Human Kinetics books, 1990. -356 p.

261. Schutz R.W., Small F.L., Camme F.A. et al. Inventories and norms for children's attitudes toward physical activity //Research Quarterly for Exercise and Sport, 1985. v. 56. - P. 256-265.

262. Svami Vishnu-Devananda. The complete illustrated book of Yoga. Bombay. -1973.-202 p.

263. Torrance E. Guiding creative talent. Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.- 178 p.