Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Погорелова, Валентина Ивановна

• Погорелова, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Погорелова, Валентина Ивановна

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование функционирования и развития адаптивной образовательной школы

1.1. Характерологические особенности различных типов образовательных систем.

1.2. Взаимодействие адаптивной образовательной школы и сельского социума.

1.3. Моделирование учебно - воспитательного процесса при формировании адаптивной образовательной школы, ориентированной на работу в сельском социуме.

1.4. Комплексная диагностика адаптивной образовательной школы на основе психофизиологического подхода к развитию ребенка.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по построению, развитию и обоснованию эффективности действующей модели адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума

2.1. Интегративная действующая модель адаптивной школы Славянского центра образования.

2.2. Блочно - модульная технология в организационном и содержательном компонентах адаптивной образовательной школы.

2.3. Особенности функционирования и развития адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума.

2.4. Рекомендации педагогическим коллективам по формированию адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума»

Актуальность темы. В законе Российской Федерации «Об образовании» первым среди прочих принципов государственной политики в области образования провозглашён принцип гуманистического характера образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а также определено, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение процесса самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Государственный заказ образованию сегодня формулируется несколькими основополагающими документами: Законом об образовании РФ (1996 г.), Законом о высшем и послевузовском образовании (1998 г.), Концепцией перехода к двенадцатилетнему образованию (1999 г.), Федеральной программой развития образования (1999 г.), Доктриной развития образования в РФ (2000 г.), материалами для разработки документов по обновлению общего образования: «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001 г.) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.). «Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы» (2002 г.) и представляет собой требование формирования творческой, разносторонне развитой личности, способной к самореализации в «эпоху перемен».

Достижения отечественной педагогической науки создали основательную научную базу для развития теории и практики образовательных систем различного типа (В.П. Беспалько, И .Я. Лернер, С.И.Гессен, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, А.Н.Джуринский, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург). Сегодня обнаруживается тенденция развития личностно-ориентированного образования, реализуемая в условиях адаптивных образовательных систем, (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Караковский, И.А.Маврина, Е.В.Сковин, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская). Однако школа сегодня выпускает ученика с низким уровнем опыта творческой деятельности, компетентности, не обладающего полноценным здоровьем. По данным Всемирной Организации здравоохранения, здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% и в большей степени (до 50-55%) зависит образа жизни, который ведет человек. По данным Министерства обороны РФ, только около 20% юношей призывного возраста по уровню своего здоровья соответствуют установленным нормам. Дети оказываются больными уже с момента рождения, не'менее 80% хронических заболеваний у детей развивается в раннем возрасте, 85% учителей имеют хронические заболевания. Здоровье можно рассматривать как материальную и духовную ценность, а социальный заказ на здоровье и здоровый образ жизни должен быть адресован, в первую очередь, педагогической общественности и институту семьи. Актуальны научные разработки социально-педагогической, а также медицинской реабилитации детей с нарушением здоровья и обеспечения здоровья всех участников образовательного процесса (Н.М.Амосов, М.В.Антропова, С.А.Беличева, И.И.Брехман, С.Д.Дерябо, И.В.Дубровина,

A.З.Зак, Г.К.Зайцев, A.B.Запорожец, Д.В.Колесов, Н.Т.Лебедева).

Система образования как форма общественной организации образования реализует современную государственную, а также муниципальную политику в России. Система в педагогике отличается от любой другой системы (технической, промышленной, политической и т. п.), своим функциональным назначением, несмотря на сходство систематизирующих признаков: совокупность элементов, целостность, иерархичность, субординация связей, взаимодействие со средой, целеустремленность. Закон об образовании РФ трактует систему образования как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм типовых видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Исследования А.А.Анохина, Ю.В.Громыко, Л.П.Кезиной,

B.М.Петровичева показывают, что развитие любой системы образования должно включаться в социально — экономический контекст данной административной территории с присущими ей культурно - историческими и другими особенностями. При этом, по утверждению М.П.Гурьяновой, сельская школа имеет особенные качественные характеристики: малочисленность, полифункциональность, безальтернативность, зависимость от места расположения, стихийная интегративность. Э.Д.Днепров, Е.И.Кузакова, В.Ф.Лехман выделяют три группы причин отставания социального, культурного, образовательного уровней развития сельской инфраструктуры: территориально - климатические; социально -экономические; разнородность социокультурной среды. Сложились социально - неблагополучные факторы развития образования на селе: территориальная удаленность; плохая сеть транспортных развязок; низкий уровень досуговой деятельности; слабая информационная сеть, в том числе библиотек; определенный контингент местного населения; высокий уровень безработицы и отсутствие действенной поддержки безработным со стороны государства, ограниченная структура социальных институтов, угроза закрытия малокомплектных сельских школ, слабое состояние здоровья детей, отсутствие системной медицинской помощи детям, имеющим функциональные заболевания. По данным совместных исследований медиков и педагогов ряда сельских районов Омской области. Отмечено увеличение числа хронический заболеваний сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, органов дыхания тубинфицированных, при этом медицинская помощь организована на селе через фельдшерско-акушерские пункты (ФАПы) специалистами среднего звена, без выполнения коррекционной и реабилитационной функций. Кроме того, сложились специфические проблемы села: высокий уровень безработицы; социальная незащищенность детства; маргинализация, потеря жизненных целей и ориентиров; духовное обнищание, размывание культурных и нравственных традиций; имущественная дифференция сельского социума, при которой низкие доходы основной части сельского населения провоцируют на невыполнение гарантий прав молодежи на образование.

Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г. «О реструктуризации сети образовательных учреждений

Ф расположенных в сельской местности» - первый документ, за последние 15 лет, напрямую адресован сельской школе. В нем подчеркивается, что реструктуризация сети общеобразовательных учреждений должна осуществляться за счет структурно - содержательной модернизации их деятельности. Данная реструктуризация может быть реализована в двух вариантах: 1) укрупнение сельских школ с организацией подвоза учащихся, расширением охвата детей пришкольными интернатами, созданием ресурсных центров, их компьютеризацией; 2) максимальное сбережение образовательного потенциала действующей сети сельских школ на основе развития интегративных моделей образовательных учреждений, ц включающих учреждения всех ступеней образования.

Совершенно очевидно, что первый путь приведет к губительным социальным последствиям: около трех тысяч деревень будут обречены на умирание. Для реализации второго пути необходимо разрешение ряда противоречий и разработки моделей образовательных систем.

Выбор проблемы исследования обусловлен актуализацией ряда противоречий:

Ф -между функцией сельской школы как основного центра социокультурнои жизни на селе и недостаточной государственной поддержкой развития сельских школ в обеспечении конкурентоспособного образования;

-между потребностью общества в сохранении здоровья детей и недостаточной разработанностью проблемы создания системы, обеспечивающей реализацию прав человека на полное физическое и психиологическое благополучие; между программами образовательного и оздоровительного плана;

Ф -между требованиями жизни, предъявляемыми к личности, и уровнем ее социальной защищенности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: построение и реализация модели школы (образовательного центра), максимально отвечающие условиям и запросам в условиях сельского социума и адаптированной к индивидуальным особенностям развития ребенка. Проблема послужила основание для формирования темы диссертационной работы: «Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума.

Объект исследования: процесс оптимизации образовательной системы на селе.

Предмет исследования: процесс построения, функционирования и развития адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума.

Гипотеза: если реализовать в образовательной практике сельского социума принцип интеграции образовательных учреждений и структурных подразделений образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности субъектов образовательной системы в виде социально-педагогического комплекса открытого типа, единого юридического лица, построить индивидуальную траекторию медико* - психолого -педагогического сопровождения развития ребенка в зависимости от состояния его здоровья, учебных возможностей и степени социально-психологической адаптированности, то это обеспечит комплексное здоровье участников образовательного процесса, их общую учебную и жизненную успешность, а школа будет развиваться как адаптивная.

Задачи исследования:

1. Разработать и практически реализовать модель адаптивной образовательной школы для сельского социума, ориентированной на социальный образовательный заказ, обеспечивающий комплексное здоровье школьников и самореализацию их личности.

2. Обосновать выбор технологии организации обучения в условиях адаптивной образовательной сельской школы.

3. Разработать структуру, функции и содержание деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях адаптивной образовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: теории прогнозирования образования (Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.Л. Петровский), функционирования образовательных систем (В.П.Беспалько, С.И.Гессен, И.Я.Лернер, — И.С.Ладенко), управления целостными образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, П.И.Третьяков), физиолого-гигиенического обеспечения образовательного процесса (М.В.Антропова, Д.В.Колесов, М.М.Безруких); концепция личностно-ориентированного обучения (В.А.Караковский, И. С.Якиманская, Е.А.Ямбург), инновационный подход к развитию процессов в сфере образования и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, проектирование, прогнозирование; практические: анкетирование, наблюдение, собеседование, интервьюрование участников образовательного процесса, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость и возможность создания интегративной модели адаптивной сельской школы в виде социально-педагогического комплекса открытого типа как единого юридического лица, включающего учреждения всех ступеней образования, в том числе малокомплектные, находящиеся на территории неперспективных сел;

- выявлены педагогические особенности ресурсного обеспечения образовательной системы в построении индивидуальной траектории медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях его непрерывности и персонификации за счет создания единой системы служб на несколько близлежащих сел;

- обосновано изменение режима и технологии организации обучения в соответствии с его физиолого-гигиенической целесообразностью, обеспечивающих эффективность обучения и сохранение здоровья участников образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована модель адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума, обеспечивающей комфортное проживание ребенка в пространстве его жизнедеятельности, получение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к здоровому образу жизни, развитие умений самостоятельно включаться в социальное пространство, проектировать свою жизнедеятельность за счет ранней профилизации в системе общего, начального профессионального и дополнительного образования; выявлены организационно-педагогические условия формирования адаптивной образовательной системы школы валеологического типа в сельском социуме: изменение технологии обучения, медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка от рождения до социального и профессионального самоопределения; сформулирована и обоснована концепция адаптивной образовательной школы валеологической направленности, обеспечивающей образование, воспитание, развитие, коррекцию и реабилитацию участников образовательного процесса с использованием оздоровительных и образовательных технологий высококвалифицированными специалистами соответствующего профиля, что невозможно в условиях отдельно взятых малых сел.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- апробирована модель адаптивной школы в условиях села, в рамках которой в полной мере реализуется право ребенка на получение полноценного образования при. условии сохранения его здоровья и создания условий гармоничного развития;

- разработаны направления деятельности различных служб и изменения условий встраивания ребенка в пространство его жизнедеятельности;

- определены пути возможного снижения негативных воздействий социальной среды на личность;

- разработанная модель и практический опыт ее использования может быть рекомендован органам управления федерального и регионального уровня при модернизации образования в условиях села.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений,-применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума представляет собой интеграцию учреждений и служб в виде социально - педагогического комплекса открытого типа как единое юридическое лицо, в котором реализуется индивидуальная траектория медико-психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в зависимости от состояния его здоровья, учебных возможностей, степени социально-психологической адаптированности при согласовании и реализации разноуровневого образовательного заказа.

2. Функционирование и развитие адаптивной образовательной школы ориентировано на дифференцированное включение ребенка в систему школьного образования в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья и обеспечивают адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, социальное и профессиональное самоопределение школьника.

3. Блочно-модульная технология организации обучения позволяет' привести систему обучения в соответствие с физиолого-гигиеническими требованиями: адаптировать к типу работоспособности воспитанников, учащихся, снять утомление внутри учебного дня, четверти, года, получить результаты, адекватные индивидуальному потенциалу ребенка.

Базой данного исследования явилось муниципальное образовательное учреждение: Славянский центр образования Нововаршавского района Омской области 150 км. южнее г. Омска. Центр образования представляет из себя функционально объединенную сеть учреждений образования, расположенных на территории трех близлежащих сел: средняя образовательная школа в с.Славянка, две основных школы с.Нетесово (малокомплектная), ст.Любовка (до 100 уч-ся), два детских сада в с.Славянка, ст. Любовка и при средней общеобразовательной школе: класс вспомогательной школы-интерната (полуинтернатная форма содержания), вечерняя школа, система дополнительного образования: филиал Дома творчества (кружки и студии по интересам), филиал детской спортивной школы (секции и клубы по 6 видам спорта), кадетский класс (3 взвода) (договор о совместной деятельности с Омским кадетским корпусом), филиал технического училища по профессии тракторист-машинист, 2 спецкласса аграрного и технического университетов г. Омска.

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1992 по сентябрь 2003 года.

Подготовительный этап (1992-1997) включал в себя изучение общественного мнения о перспективах развития образования, выявление социально-педагогического заказа и формирование нормативно-правовой базы центра, выявление основных противоречий и проблем развития образовательной системы, изучение стартового уровня развития интеллектуальных свойств личности, продуктивности мыслительной деятельности (по корректурной пробе Анфимова), типа работоспособности детей (по подвижности нервных процессов), состояния физического и психического здоровья участников образовательного процесса, общего уровня обученности. На поисково-констатирующем этапе (1997-1998) шло освоение новой философии образования, были разработаны образовательный проект «Адаптивная образовательная система валеологического типа», концепция адаптивной образовательной системы валеологического типа как комплексной адаптивной системы, образовательно-валеологический центр и программа реализации культурно-образовательной инициативы, в рамках которых изменен режим и технология организации обучения. На формирующем этапе (сентябрь 1998-2000) была организована опытно-экспериментальная работа по реализации проекта, утверждена региональная экспериментальная площадка, шла корректировка программы развития образовательной системы с целью выявления особенностей, уровня и тенденций развития этой системы и её структурных компонентов. Внедренческий (с 2000 г. по 2004 г.) включал в себя формирование единой службы, обеспечивающей сопровождение образовательного процесса и создание реабилитационного центра, разработку системы обучения по блочно-модульной технологии в режиме 30-минутных уроков-блоков; вносились коррективы в учебные планы, программы, программ, проект «Адаптивная образовательная система валеологического типа» и программу развития образования на селе.

Апробация результатов, полученных в ходе исследования прошла: на международных научно - практических конференциях (Коломна, 1992; Коломна, 1993; Алма - Аты, 1994; Москва, 1999); на международном научно-методологическом семинаре (Грайфсвальд, Германия, 2000); на республиканской научно-методической конференции (Алма-Аты 1992); на региональных научно-практических конференциях (Усть-Каменогорск, 1992, Омск, август 1998, Омск, декабрь 1998). Внедрение результатов 'исследования шло в процессе организации и развития образовательной системы школьного модульного объединения в г.Серебрянске Восточно-Казахстанской обл. Казахстана: с 1989 по 1996 г., дальнейшее внедрение: с 1997 по настоящее время в центре образования в с.Славянка Нововаршавского района. Открыта академическая экспериментальная площадка по проблеме построения моделей взаимосвязей между учреждениями образования различного типа на основе комплексно-деятельностного подхода к охране и укреплению физического, психологического и интеллектуального здоровья детей дошкольного и школьного возраста в условиях взаимодействия городского и сельского социума под руководством АПК и ПРО г. Москвы. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Погорелова, Валентина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование и полученные практические результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Действующая интегративная модель адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума - это одно юридическое лицо в виде социально-педагогического комплекса открытого типа, включающего учреждения всех ступеней образования, в том числе малокомплектные, находящиеся на территории близлежащих сел.

2. Работа адаптивной образовательной школы в сельском социуме как открытого социально-педагогического комплекса предполагает расширение функций школы в области воспитания, образования, развития личности, её социальной защиты. Школа при этом выполняет социально-культурную, социально-педагогическую, социально-реабилитационную, социально-профилактическую и охранно-защитную функции.

3. Многопрофильность школы вызвана социальной необходимостью возложенных на нее социальных функций в открытой среде, когда школа трансформируется в образовательный, досуговый, культурный, социальный, реабилитационный центр сельского социума, от эффективности работы которого во многом зависит социально-экономическое благополучие села.

4. Функционирование и развитие адаптивной образовательной школы валеологического характера направлены на решение проблемы «школа - для ученика». Основными путями такого решения стали: применение новых технологий организации обучения, интенсификация учебно-познавательной деятельности, обеспечение комплексного здоровья участников образовательного процесса.

5. Адаптивная образовательная школа валеологического характера в условиях сельского социума создается поэтапно с учётом данных экстраполяционного и генерационного прогноза и направлена на создание единого образовательного пространства и условий сохранения оптимальной работоспособности, обеспечивающих физическое и психическое здоровье, социально-психологическую адаптацию участников образовательного процесса.

6. Построение индивидуальной траектории медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях его непрерывности и персонификации происходит за счет изменения ресурсного обеспечения образовательной системы через создание единой службы: медицинской, психологической, реабилитационной из специалистов соответствующего профиля для всего социально-педагогического комплекса, что невозможно в условиях отдельно взятого села.

7. Комфортное положение участника образовательного процесса в I пространстве его жизнедеятельности обеспечивается на основе получения качественного образования, сохранения здоровья и мотивации к здоровому образу жизни, развития умений самостоятельно включаться в жизнь социума, проектировать жизнедеятельность в условиях ранней профилизации ь системе общего, начального профессионального и дополнительного образования до социального и профессионального самоопределения.

8. Включение ребёнка в систему школьного образования дифференцировано и осуществляется с учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов, состояния функциональных систем ребёнка, уровня его здоровья.

9. Блочно-модульная технология обучения в организационном режиме 30-минутных уроков-блоков позволяет привести систему обучения в соответствии с физиолого-гигиеническими требованиями, снять противоречия между оздоровительными и образовательными программами, снизить утомление внутри учебного дня, четверти, года.

10. Педагогическая эффективность разработанной образовательной системы, подтверждена результатами её оценки по критериям здоровья, психического состояния школьников и воспитанников, физической подготовленности, развития интеллекта детей, успешности учебной деятельности и жизненной успешности участников образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Погорелова, Валентина Ивановна, 2004 год

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Подред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой М.: Изд-во МГУ 1982. - 240 с.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: ТПОГАМП, РИБ Обзор, 1991.- 144 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики: Монография. Тюмень: ТГУ, 1996. - 216 с.

4. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: ЧТУ, 1995. - 167 с.

5. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья. М.: ACT; Донецк: Сталтер, 2002 г. 590 с.

6. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационныевозможности школьников// Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 19-24.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Академия 1968. - 232 с.

8. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск: изд-во ОмГПУ, - 1998. - 82 с.

9. Арсеньев А.К. Философия и будущее (проблемы развития и бытия личности) // Развитие личности, 1998. № 3- 4 - С. 16-19.

10. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. -М.: Издательство ACT, 1996. 124 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1987.- 560 с.

12. Базарный В.П. Здоровье детей категория педагогическая. Дайджест современной образовательной прессы. - М.: Современная школа, 1999.-С. 154-160.

13. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы. // Школьные технологии. 1999. № 3-4. -С. 56-65.

14. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

15. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка. И Классный руководитель, 2000. № 3 - С. 30-50.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. -199 с.

17. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: справ, изд. -М.: Химия, 1999. 400 е.; ил.

18. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Академия, 1990. - 247 с.

19. Битянова М.Р. Психология в школе: содержание и организация работы. -М.: Педагогика, 1998. 128 с.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управлением образованием. // Мир образования, 1996. - № 2 - С. 31-32.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-213 с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Пособие. М.: SvR - Apiyc,1994.-207 с.

23. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учебное пособие для техникумов. М.: Высшая школа, 1986. - 225 с.

24. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психологического развития детей).- М.: изд-во МГУ, 1990. 135 с.

25. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

26. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 170 с.

27. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. Санкт-Петербург: Изд-во «Петроградский и К»,1995. 288 с.

28. Васильева М.А. Экземплярный принцип отбора содержания обучения педагогике в ФРГ. М.: Педагогика, 1993.

29. Вершинина A.A. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы. Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 208 с.

30. Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы. // Директор школы, 2000. №> 2 - С. 27-33.

31. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: Экономические и социальные проблемы. — М.: Наука, 1989. 252 с.

32. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 188 с.

33. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

34. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

35. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании образование. /Инноватор. М.: Эврика, 1996. - 113 с.

36. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире: (программ спец. курса) // Педагогика, 1995, №6 С. 42-46.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -170 с.

38. Газман О.С. Педагогика свободькпуть в гуманистическую цивилизацию XXI века.// Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 17-20.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тикоориентированных образовательных концепций).-М.: Совершенство, 1998. -608 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Голиков H.A. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологиче-ской направленности). -Тюмень: Вектор Бук, 2000. 240 с.

43. Голиков H.A. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности. Автореф. дисс на соиск. ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

44. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора (Тула) // Завуч, 2000.-№ 4.-С. 21-48.

45. Горшунова Н.В. Проект "Школа-лаборатория сотрудничества детей и взрослых". // Завуч, 2000. №1 - С. 3-18.

46. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991175 с.

47. Гребенкина Н.В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 192 с.

48. Гуртьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 447 с.

49. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии. С.И.Гессена. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1999.- 189 с.

50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной сферы //Под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И. М.: изд-во Изд. Центр РАО 1997.- 217 с.

51. Дерябо С.Д. Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону, 1996.- 112 с.

52. Десятов С.М. Работа педагогического коллектива по проблеме "Валеоло-гическая» направленность образовательного процесса в массовой школе". Методические рекомендации. Тюмень, 1999. - 62 с.

53. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе. Автореф. дисс. на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Омск, 1999.-26 с.

54. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. Материалы российско-германского семинара. 25-29 мая 1998. Омск: изд-во ОмГПУ, 1998. - 164 с.

55. Дети с задержкой психического развития /под ред. Власовой Т.А., Лугов-ского В.И., Цыпиной Н.А.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие.- М.: Владос 1999. 148 с.

57. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: /Под ред. Беличевой С.А. Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное Здоровье России», 1995. - 127 с.

58. Дмитриев А.Н. Об эфирной материальности. Томск: Знамя мира, 1999. -104 с.

59. Драчева Г.И. Социальная среда и формирование личности. Дисс на соиск. учен. степ. канд. фил. наук. Свердловск, 1967. - 17/с.

60. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства. // Психологическая наука и образование, 1998 . -№ 2 С. 5-7.

61. Дубровина И.В. Прихожан А.Н. Проблемы лицейских классов. Дайджест современной образовательной прессы. // Современная Школа, 1999. № 1-3-С. 138-141.

62. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: здоровье детей будущее народа. - М.: Просвещение, 1998. - 31с.

63. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. В.Н. Мошков. М.: Флинта, 1999. - 560 е.: ил.

64. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем.// Завуч, 2000. -№3 С. 10-21.

65. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.- М.: Новая школа, 1996. 408 с.

66. Зайцев С.Н. Не вместо, а вместе. (Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребёнка). // Директор школы, 1996. № 4 - С. 60 -72.

67. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма СПб: Детство-пресс, 112 е.: ил.

68. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

69. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М.: 1998.-409 с.

70. Зайченко О.М. Концентуальные альтернативы в процессе раскрытия учебного содержания. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. 211 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. 61с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.

74. Загвязинский В.И., Р.Атаханов Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология. - М.: Академия, 2001.-206 с.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпритация: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 180 с.

76. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. (Под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П. в 2-х т.). М.: Педагогика, 1986.

77. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М.: 1995. 416 с.

78. Ильин И.А. Значение семьи. // Родительское собрание, 2000. № 1 -С. 4-8.

79. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982.- 95 с.

80. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Душанбе: "Донинги", 1991. -496 с.

81. Карданов Д. Сельская школа: бытие и сознание. //Директор школы, 1996. -№ 6. С. 24-26.

82. Карпенко М.П. Об одной когнитивной модели и её роли в процессе обучения. //Школьные технологии, 1999. № 3 - С. 86-89.

83. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Изд-во "Народная Асвета", 1969. - 237 с.

84. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о технологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

85. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учебное пособие для 9-10 классов средней школы: факультатив. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Академия, 1967. - 263 с.

87. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 135 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1980.

89. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент — М.: Новая школа, 1993 140 с.

90. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Решение Всероссийского совещания работников образования. //Межведомственный информационный бюллетень, 2000. № 3 - С. 14-27.

91. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: ней-ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 124 с.

92. Кругликов Г.И. Основы технологического творчества.-М.: Народное образование, 1996. 344 с.

93. Куклина JT.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Шуя, 1999.

94. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплектом самоопределения личности. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 170 с.

95. Лебедева Н.Т. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников (6-10 лет): Методические рекомендации. -Минск: Нар. асвета, 1992. 46 с.

96. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие. Минск: ИПП Госэкономплана Республики Беларусь, 1993.-208 с.

97. Левит М.В. Как сделать хорошую школу (практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой). М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

98. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат коллектива: Учебное пособие. Новосибирск, Изд-во НИПКРО 1988 .- 94 с.

99. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. - 112 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Наука, 1981. -236 с.

101. Личность? Личность. Личность! Омская областная ассоциация "Интел-лектика". Омск: Изд-во ОИПКРО, 1993.- 128 с.

102. Лэф Жозеф. Воспитательные достоинства благопорядка. М.: Педагогика, 1984.- 176 с.

103. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск, ОГПИ, 1993. - 98 с.

104. Маврин С.А. Педагогические теории и системы: Учебное пособие для студентов ВУЗов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89 с.

105. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования. // Наука и школа, 2000. -№ 2 С. 52-58.

106. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием. // Школьные технологии, 1999. № 3 - С. 66-85.

107. Малахов Г.П. Здоровье семьи. СПб.: ИК "Комплект"; 1997. - 336 е.: ил.

108. Малахов Г.П. Оздоровительные системы и практики. СПб.: Генеша, 1999 .- 188 с.

109. Малахов Г.П. Законы оздоровления. СПб.: Генеша, 1999. - 254 с.

110. Матвеева JI.B., Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своём ребёнке,- М.: Аст Пресс, 1997. - 316 с.

111. Матова М.А. Индивидуально-типологическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. - 78 с.

112. ИЗ. Медицина и здоровье. М.: Сфера, 1999. - 448 с.

113. Методика психологической практики /Под общ. ред. Болыпуковой А.И. -Бердск: Пеликан, 1998. -26 с.

114. Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве' индивидуализации развития личности школьника. //Под ред. Сковина E.B. М.: НИИ общего среднего образования АПН СССР ВНИК-1990.-39 с.

115. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Курган, 2000. -174 с.

116. Моложавенко В .Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Тюмень, 1998- 170 с.

117. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростовф на-Дону, 1998. — 432 с.

118. Монахов В.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 112 с.

119. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998-203 с.

120. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. // Классный руководитель, 2000. № 3 - С. 34-39.

121. Мы и наши дети. Материалы второго пленума правления Советского дет-• ского фонда М.: Прогресс, 1988. - 39 с.

122. Наука о здоровье: Учебно-методическое пособие по курсу "Валеология" для средних и высших учебных заведений. Томск: Знамя Мира, 1997. -110 с.

123. Наш организм. /Под науч. ред. Косицкого Г.И. М.: Знание,1975. - 213 с.

124. Новые исследования в психологии и возрастной психологии. Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

125. Нововведения в муниципальном управлении образованием /Под ред. Малахова. Н.Д. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

126. Новое педагогическое мышление /Под ред. Петровского H.B. М.: Педа-) гогика, 1989. - 280 с.

127. Нормализация учебной нагрузки школьников /Под ред. Антроповой М.В., л Козлова В.И. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

128. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования /Под ред. Лосевой O.A. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

129. О повышении роли учебных заведений в деле воспитания детей и учащейся молодёжи в новых социально-экономических условиях. -Омск, 1998. -43 с.

130. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием (дидактическая система развивающего обучения Занкова Л.В.): Постановление Министерства образования РФ № 606 / П от 17.06.94. 20 с.

131. О преподавании в начальной школе: Постановление Министерства Образования Российской Федерации № 577 / П. от 10.06.94.- 20 с.

132. Паунглер И., Поппе Т. Всё в нужный момент: использование лунного календаря в повседневной жизни (пер. с нем. А.А.Козловский ) Омск: ЗАО "Весь". 1999.-204 е.: ил.

133. Педагогическое наследие Коменского Я.А. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

134. Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского М.: Педагогика, 1984 -367 с.

135. Педагогика здоровья /Под ред. Амонашвили Ш.А. и др. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 288 с.

136. Педагогика и логика /Г.Щедровицкий, В.Розин и др. — М.: Касталь, 1993. -412 с.

137. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы -комплекса. Дисс на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -169 с.

138. Переход образовательных учреждений на базисный учебный план и образовательные стандарты. Омск, 1997. - 34 с.

139. Петровский В.Л. Субъектность: новая парадигма в образовании. // Психологическая наука и образование, 1996. № 3 - С. 100-109.

140. Пилиповский В .Я. Социопедагогические исследования на Западе: модели школы как социальной структуры. /Под ред. Мальковой З.А. М.: Педагогика, 1991.-93 с.

141. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 192 с.

142. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд. 2-е, перераб. и доп. -Минск: Нар. асвета, 1997. 256 с.

143. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу?! Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой (II часть). М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

144. Подласый И.П. Общие основы. Процесс обучения 576 е.: ил. Процесс воспитания. - 256 е.: ил. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

145. Погорелова В.И. Как помочь школе обрести здоровье. //Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия в современной России: Материалы международной конференции ЮНЕСКО 13-15 октября 1999. Москва, 1999. - С. 220-222.

146. Погорелова В.И. Общество в ответе за ребенка. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири, 2001 № I. - С. 84 - 87.

147. Попов С.В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. СПб.: Союз, 1998. 256 с.

148. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. Москва: Аст-Пресс, 1998. - 253 с.

149. Прихожан A.M. Причины, профилактика, преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование, 1998. № 2 - 69 с.

150. Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста "Здравствуй". — М.: Начальная школа, 1997. 48 с.

151. Проекты новых моделей управления народным образованием в районом звене. /Под ред. Туембаевой Л.Н. Алма-Ата: Прогресс, 1991. - 100 с.

152. Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе. -М.: Нар. образование, 1986. 92 с.

153. Проблемы, тенденции развития школы в современном мире. М.: ВНИК "Школа", 1986. - 39 с.

154. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. /Под ред. Гуревича K.M., Дубровиной И.В. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 125 с.

155. Психология индивидуальных различий. Тексты /Под ред. Гипенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.). М.: .Изд-во МГУ, 1982. 320 с.

156. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. /Под ред. С.А.Беличевой. М: Консорциум "Социальное здоровье России", 1997. - 210 с.

157. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Для педвузов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

158. Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия в современной России. /Материалы международной конференции. М.: Россия, Консорциум "Социальное здоровье России", 1999.-256 с.

159. Психологическая энергия и здоровье. М.: Международный Центр Рерихов, 1996.-200 с.

160. Пугач Г.В. Познавательная адаптивность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

161. Развивающая терапия. /Под ред. Бергссон М. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-78 с.

162. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. /Под ред. В.И.Загрязинского, С.А.Гильманова. М.: АСОПиР, 1998. -208 с.

163. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -М.: Наука, 1999.

164. Реорганизация учебно-воспитательного процесса на основе ранней дифференциации обучения /Под ред. Сковина Е.В. Семфирополь: Крым, 1990.-42 с.

165. Рерих Николай. О вечном . М.: Республика, 1994. 462 с.

166. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Рос. Открытый ун-т; Редкол. Б.Л.Вульфсон и др. М.: 1995. -272 с.

167. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации. //Учительская газета, 30.05.2000. № 22. - С. 6, 14-15.

168. Римкувене Т.В. Организация обучения на основе метода майевтического управления экстериоризацией индивидуального опыта учащихся: Учебно-методическое пособие. Тюмень: ТАГИРРО, 1999. - 134 с.

169. Рипа М.Д. и др. Занятия физической культурой со школьниками, отнесёнными к специальной медицинской группе /Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1988. - 175с.: ил.

170. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психологическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1-4 классах. М.:ТЕИС, 1997.

171. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, - 352 с.

172. Ротенберг B.C., Бондаренко В.А. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

173. Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования.

174. Психологическая наука и образование, 1998 . № 2 - С. 57-63.

175. Саркисян И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельской школы Севера: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Омск, 1997. - 18 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

177. Сенновский И.Б. Управление переводом образовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1994. - 188 с.

178. Симонов В.П. Педагогический .менеджмент. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

179. Сковин Е.В. Организация и планирование учебного процесса в условиях школьного модульного объединения.- М.: НИИ УЭ и РОАНН СССР, 1990. -65 с.

180. Сковин Е.В. Управление учебным процессом в условиях школьного модульного объединения. М.: НИИ УЭ и РО АПН СССР 1990. - 58 с.

181. Сковин Е.В. Педагогические и методические основы организации и управления учебным процессом в школьном модульном объединении.-М.: НИИ УЭ и РО АПН СССР,1991. 16 с.

182. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития. //Директор школы 2000.-№ 2 С. 3-12.

183. Слободяник С. Превращение управления в .соуправление. //Директор школы 2000. № 2 - С. 13-18.

184. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998.-329 с.

185. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Иркутск, 1999.- 170 с.

186. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика 1975. - 208 с.

187. Сулейменов И.И. Физкультура для всех.- Омск.: Омское книжное издательство, 1988. 80 с.

188. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения. Омск.: изд-во ОмГПУ, 1997.- 92 с.

189. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: (Генезис, тенденция развития) Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (в форме научного доклада), 1996. 64 с.

190. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /М.Н.Скоткин, В.В.Краевский и др. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

191. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и хмедико-социальной помощи. Постановление правления Российской Федерации от 31 июля 1998. № 86728 с.

192. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 171 с.

193. Третьяков П.И., Сенновский Н.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -350 с.

194. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1997. 288 с.

195. Турчанинова Ю.К. Отчуждение в образовании. //Директор школы, 1996. -№ 5, 6 С. 32-35.

196. Уланов В. Логика управления школой. //Директор школы, 1996. № 5-С. 3-10.

197. Уланов В. Логика организации школы. //Директор школы, 1996. № 4 -С. 3-20.

198. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

199. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, И.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

200. Учителю о психологии /Под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И.- М.: Молодая гвардия, 1997. 304 с.

201. Ушаков К. От отрицания до вовлечения (Модель поведения администратора, внедряющего инновации) //Директор школы, 1996.5 С.З.

202. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 2 М.: Изд. Академии педагогических наук, 1950. -627 с.

203. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. //Приложение № 2.-Журнал практического психолога. М.: Фолиум, 1997. - 48 с.

204. Физиологические и гигиенические аспекты учебной нагрузки старше-класников /Под ред. Козлова В.И., Антроповой M.B. М.: Медицина, 1986.- 187 с.

205. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры /Под ред. Попова С.Н. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1999. - 608 с.

206. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. 160 с.

207. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента. //Школьные технологии, 1999. № 3 - С. 41-55.

208. Формирование и развитие личности школьника в педагогическом процессе: Методики изучения личности, /Под ред. Мешалкиной К.Н. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1990. - 38 с.

209. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

210. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: Монография /О.Л.Трещева, М.П.Асташина, И.В.Павлова и др. /Под ред. О.Л.Трещевой. Омск.: СибГАФК, 2002.- 268 с.

211. Халаджан H.H. Манифест авторизованного образования. М.: МЭГУ,1993.- 48 с.

212. Халаджан H.H., Халаджан М.Н. Методические основы новой школы. // Школьные технологии, 1999. № 3 - С. 20-23.

213. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов В.В. Развитие школы как инновационный процесс.- М.: Новая школа, 1994. 62 с.

214. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи. М.: РУССИКО.1994. 240 е.: ил., часть II.

215. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М.: 1999.- 173 с.

216. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1999.

217. Цырлина Т.В. На пути к совершенству (Антология интересных школ и педагогических наук 20-го века). М.: Эйдос, 1997. - 111 с.

218. Чимаров В.М. Основы формирования здоровья детей. Тюмень.: ТГУ, 1999-240 с.

219. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997.-246 с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

221. Шилкина В. Человековедение. По мотивам восточной Философии и практики здорового образа жизни: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1997. -80 с.

222. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1996. -183 с.

223. Шипилина J1.A. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 359 с.

224. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, 1997.- 225 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. Давыдова В .В., Зинченко В.П.).- М.: Педагогика, 1989. 555 с.

226. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психологического развития детей. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Педагогика, 1981. 132 с.

227. Эрдман О.Э. Реализация педагогических идей М.К. Теницевой в условиях развития вариантивного образования на селе. Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М.: 1999. - 160 с.

228. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии,1999. № 3- С. 34-40.

229. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии /Под ред. Скаткина М.Н.). Проблемы педагогической праксиологии. М.: Педагогика, 1991.- 93 с.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

231. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

232. Янковская H.A. Экспертная система проективных ожиданий развития школы. //Психологическая наука и образование, 1998. № 2 - 80 с.

233. Ясвин В.А. Экпертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь,2000. 126 с.у у

234. Программа реализации культурно-образовательной инициативы:

235. Адаптивная образовательная система валеологического типа"

236. Программирование развития образовательной системы.

237. Экспертиза развития образовательной системы. Критериальность экспертизы и поэтапность отслеживания результатов.

238. Разработка положения о научном совете центра.

239. Разработка модели-концепции адаптивной образовательной системы.модель-концепция ноябрь 1999 г. декабрь 1999 г. ноябрь 1999 г.

240. Научный, методический советы сентябрь 1999-сентябрь 2001 гг.

241. Создание системы взаимодействия общественного и совместно межведомственного совета (работа над комплексно-целевой программой развития образования).

242. Формирование попечительского совета центра образования.с админист. села ноябрь 1999 г.

243. Работа по формированию общественного мнения о сентябрьценности образования. 1999 г.

244. Сотрудничество образовательных учреждений и сентябрьсемьи в воспитании семьи (издание проспектов, 2000 г.отражающих жизнь образовательных учреждений, центра образования) (реализация комплексно-целевой программы "Семья")

245. I. Создание единой системы образования

246. Проведение научно-практической конференции по проблеме: "Индивидуализация и дифференциация обучения".

247. Педагогические и методические основы организации и управления учебно-воспитательным процессом в условиях индивидуализации и дифференциации обучения"март 2000 г.

248. Составить план деятельности по координации действий социальных и управленческих структур в реализации проекта.

249. Сформировать банк данных о состоянии здоровья участников образовательного процесса и постоянно пополнять его новой информациейцентр реабилитации ноябрь 1999 г. январь 2001 г. на основании договоровноябрь 1999 г

250. Улучшить материально-техническую базу учебных учреждений в соответствии с уровнем обеспечивающим здоровые условия обучения: кабинеты лечебного масса:

251. Разработать и внедрить программу реабилитации декабрь и социальной адаптации детей 1999 г.декабрь 2001 г. совместно с учеными

252. Продолжить изучение и внедрение современных методсовет педтехнологий ориентированных на сохранение 2001 г. здоровья детей.

253. Организовать совместную деятельность семьи, школы, культпросветучреждений и средств массовой информации, направленную на мотивацию- здорового образа жизни

254. Создать условия для развития спортивно-оздоровительной работы, обновления ее форм и методов:

255. Организовать работу по модификации программы физической культуры учащихся с учетом состояния их здоровья;

256. Разработать план профилактических медиковалео-логических мероприятий для учащихся.админист. СЦО совместно с районным отделом культуры научный, методический советы1. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

257. НОВОВАРШАВСКОГО РАЙОНА СЛАВЯНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ

258. КОМПЛЕКСНО ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ2001-2004 гг

259. Образовательное учреждение:

260. Славянский центр образования в структуре которого Славянская средняя общеобразовательная школа, детский сад с. Славянки, Любовская основная школа, детский сад ст.Любовка, Нетесовская основная школа.

261. Целостный адаптивный образовательный процесс в центре предполагает создание такой системы проживания воспитанника в образовательном пространстве, где созданы все условия для его самовыражения, самореализации, сохранения здоровья и реабилитации.

262. ЦЕЛЬ: Создать адаптивную образовательную систему здоровьесберегающего типа, реализующей потребности личности и ориентированной на образовательный заказ сельского социума. ЗАДАЧИ:

263. Разработать и внедрить модель адаптивной образовательной системы, действующей в условиях сельского социума.

264. Обосновать оптимальные физиологические и психолого педагогические условия внедрения блочно - модульной технологии, обеспечивающей эффективность функционирования адаптивной образовательной системы.

265. ЦЕЛЬ: Создание условий обеспечения психического, психологического, физического, физиологического, интеллектуального здоровья участников образовательного процесса.1. ЗАДАЧИ:

266. Реализовать программу построения адаптивной образовательной системывалеологического типа.

267. Разработать комплекс оперативных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей в процессе получения образования.

268. Основные направления работы:

269. Формирование системы сопровождения образовательного процесса через систему служб: медицинскую, психологическую, социальную, валеологическую, реабилитационную.

270. Организация психолого медико - педагогической диагностики воспитанников и учащихся с последующим проведением коррекции и реабилитации.

271. Формирование медицинской службы, направленной на медицинское обслуживание и сопровождение детей, внедрение индивидуальных карт здоровья учащихся и воспитанников.

272. Обеспечение физиолого гигиенической целесообразности процесса обучения и воспитания, за счет создания условий комфортного проживания детей в пространстве их жизнедеятельности.

273. Обеспечение сбалансированным горячим питанием всех учащихся и воспитанников образовательных учреждений.

274. Расширение сферы летнего оздоровления и занятости всех детей и подростков образовательного центра.

275. Создание постоянно действующего спортивно — оздоровительного клуба.

276. Организационно педагогические мероприятия:

277. Упорядочить и систематизировать службу сопровождения. Разработать Положения по реабилитационному центру, центру оздоровления, спортивно оздоровительному клубу.2001 2002 г. директор, зам. по науке)

278. Создать банк данных по социально медико - психологическому сопровождению участников образовательного процесса.2001 -2003 г. руководитель реабилитационного центра, врач, психолог)

279. Открыть детскую амбулаторию, физиокабинет, минибассейн, сауну в детском саду, упорядочить работу фитобара.2002 2003 г. директор, врач)

280. Провести комплексное медицинское обследование всех участников образовательного процесса.2001-2002 г.)

281. Организовать полноценное питание воспитанников и учащихся:

282. Открыть диет стол для тубинфицированных детей, детей имеющих функциональные изменения в работе желудочно - кишечного тракта. ( с 2002 г.)1.. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

283. ЦЕЛЬ: Создание условий комфортного проживания ребенка в пространстве его жизнедеятельности и организации индивидуально ролевой деятельности, связанной с образованием.

284. Основные направления работы:

285. Развитие детских общественных объединений на базе дополнительного образования, начального профессионального образования.

286. Расширение сферы деятельности дополнительного образования через интеграцию программного обеспечения ДООЦ, ДЮКФП, ПУ, НУП.

287. Совершенствование работы с семьями «риска» и семьями, которые могут взять детей под опеку.

288. Развитие семейных форм временного устройства детей через социальные и семейные проекты.

289. Развитие структуры и совершенствование работы неформальных подростковых объединений (волонтерские движения).

290. Организационно педагогические мероприятия:

291. Разработка и внедрение правил совместного проживания детей и взрослых на территории жизнедеятельности ребенка, определив статус семьи.

292. Открытие центра допризывной подготовки, разработка положения и программы.

293. Развитие кадетского движения, корректировка программы, построение системы непрерывного образования юношей по основам начальной военной подготовки. Разработка целевого долговременного взаимодействия с 242 учебным центром ВДВ.

294. Директор, ст.военный руководитель 2001 2004 г.)

295. Разработка долгосрочной программы создания инфраструктуры рабочих мест для выпускников школ и студентов через центр вторичной занятости, комитета по молодежной политике.2001 г. директор, замдиректора по науке)

296. Организация учебно производственного филиала ПУ и учебно — производственной бригады.

297. Замдиректора по УВР, мастер производственного обучения)1.I. ЦЕННОСТИ

298. ЦЕЛЬ: Создание единого образовательного пространства на основе возрождениянравственных ценностей: добро, истина, красота. ЗАДАЧИ:

299. Построение воспитательной системы, основанной на признании общечеловеческих ценностей всеми ее субъектами и опережающем характере этой работы.

300. Работа по формированию общественного мнения о ценности образования. Основные направления работы:

301. Формирование системы нравственных ценностей и гражданской позиции в рамках единой образовательной системы.

302. Организация мониторинга ценностных ориентаций, начиная с детей дошкольного возраста.

303. Организационно — педагогические мероприятия:

304. Открыть литературную или театральную гостиную. (2002 г.)

305. Совершенствовать работу военно патриотического движения через центр допризывной подготовки, кадетское движение. (2001 - 2004 г.)

306. Создать общественно политический клуб старшеклассников. (2002 г.)1.. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

307. ЦЕЛЬ: Создание необходимых условий для высококачественного образования населения территории на основе высокого профессионализма работников центра и внедрения передовых технологий управления, обучения и воспитания.

308. Основные направления работы:

309. В практику работы педагогических коллективов и учителей внедрить методы обучения, формирующие у учащихся практические навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально ценностных отношений.

310. Отработать систему аттестации педагогических и руководящих кадров, нацеленных на повышение качества образования.

311. Совершенствовать качество подготовки и проведения марафона знаний, интеллектуальных игр, смотров знаний, НПК учащихся, предметных олимпиад на основе специализации педагогов по работе с детьми высокого интеллектуального уровня.

312. Организационно педагогические мероприятия:

313. Продолжить регулярный обмен опытом освоения способов, приемов и технологий обучения, ориентированных на особенности каждого участника образовательного процесса (семинары практикумы, психологические тренинги).

314. ЦЕЛЬ: Организация управленческого цикла, обеспечивающего единство науки, практики, управления на основе глубокого мониторинга качества образования.

315. Основные направления работы:

316. Создание адаптивной образовательной среды на основе единого образовательного пространства, расширяя сферу предоставляемых образовательных услуг для удовлетворения потребностей каждого учащегося.

317. Совершенствование мониторинга управления качеством образования по результатам деятельности.

318. Создание инфраструктуры информационной среды с целью оперативного управления, а так же с перспективой выхода на открытое образование.

319. Совершенствование НУП по более рациональному использованию вариативной части, БУП для удовлетворения потребносте учащихся с приоритетом экономики, правоведения, менеджмента, социологии.

320. Организационно — педагогические мероприятия:

321. Создать опытно — экспериментальную группу по проблеме «Рейтинговая система результатов обучения».

322. Зам. директора по науке 2001 2004 г.)

323. Разработать долгосрочный план график проведения инспекционно - контрольной деятельности в ОУ.

324. Зав. метод.лабораторией 2001 2004 г.)

325. Создать творческую группу по проблеме: «Персонификация учебно воспитательного процесса».

326. Разработать положение о попечительском совете. (2001 г.)1. VI. ФИНАНСЫ

327. ЦЕЛЬ: Рациональное использование бюджетных средств и привлечение средств из других источников.

328. Основные направления работы:

329. Обеспечение финансирования из районного бюджета по всем статьям через учредителя.

330. Организация благотворительных средств на текущий ремонт учебных кабинетов, приобретение учебников, наглядных пособий, компьютерной техники.

331. Организация текущего и капитального ремонта зданий и сооружений.1. Мероприятия:

332. Обосновать штатное расписание образовательных учреждений центра.

333. Система непрерывного образования

334. ЗАКАЗ Государства, общества, социальный/

335. Система дополнительного образования

336. Общевоенная подготовка в кадетских классахIспортивная подготовкалегкая атлетикаармреи-слингшор-трекгиревои спортфутбол хоккейрукопашный бой-\

337. Заказ родителей, интересы и склонности учащихся > -/умственные способностифизические способности и здоровье-социальная готовность к учению <

338. Перспективное развитие центра образования в целенаправленной реализации системы непрерывного образования.

339. СТРУКТУРА ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

340. ОКРУГА (центра образования) (по функционалу)1. Школа Ш ступени

341. Класс гимна Обычный зическиикл.работающий по индивидуальному плану)1. Трудовой

342. Система допрофессиональной, профессиональной подготовки доВУЗшкола "Абитуриента" (спец. классы университетовгруппа трактористов1. Экстернат

343. СТРУКТУРА СЛАВЯНСКОГО ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯс. Славянкад/садясельная группа2.4 летсредняя4.6 летподго-тови-тельная 6-7 летначальная школакл. по программам1. Занкова1. Виноградовойтрадицион.кл. пед-коррекциикл. вспом. шк.-интер

344. Средняя образовательная школасистема гимназического образования1. J |обычные классыгруппы и классы допрофессиональ. и профкссиональ.группы СПТУспец. классы университетов (аграрного и технического)в е че1. Р н я яш к о л а

345. Система дополнительного образования кружки, клубы, студии

346. Управление научные Генеральный Педсовет Попечительскийобразованием руководители, директор советнаучные центра Родительскийконсультанты 1. комитет1. Административный аппарат1. Директора школ

347. Заместители директоров по учебно-воспитательной работе

348. Зав. методическим кабинетом

349. Заместители директоров по воспитательной работе1. Главный методист

350. Руководители школы "Абитуриент"руководитель вечерней школы1. Службы1. Медикопедагогическая1. Валеоло-гическая1. Социально-психологическая1. Реабилитационная1. Метод, совет1. Научный совет1. Объединения, клубы1. Метод, объединенияI

351. Научное общество педагогов-исследователей

352. Школа передового педагогического опытаI1. Научное обществ' учащихс.спортивные общества

353. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ1 гуправленческое полеформы орга-низа-цион-ной деятельностивиды деятельности1. Управление образованием1 Г1. Генеральный директор

354. Научные руководители научные консультанты

355. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ1. Пространствожизни и деятельности

356. ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОБЩЕСТВОМ1. СЕМЬЯ УЧЕНИК ШКОЛА

357. Окружающая среда Улица Учреждения дополнительного образования и др. учреждения1. Р А Й Онт ьмировое пространство1.II Iшкола Я - семья Я - гражданин Я - школа Я - здоровый образ жизни Я + Я